時間：2023-03-03 15:55:40
導語：在語文課程與教學論的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。
但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。
正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。
一、夯實學科基本理論的教學方法體系
小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。
1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。
具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。
3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。
二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系
針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。
結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。
[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]
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教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。
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免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。
（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。
二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式
開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
一、重視師生資源，形成彈性預設
“人是宇宙的精華，萬物的靈長。”在教學活動中，人的資源主要包括學生和教師。因此，我們要充分開發與利用教師和學生資源，形成彈性預設，為課堂教學預設與生成的統一留足彈性空間。
（一）學生為主體，挖掘學生潛在資源
如何才能形成彈性預設，這就需要我們課前充分開發課程資源。學生是最大的課程資源，是教學活動的主體，是飽含豐富課程資源的生命體。新課程標準充分體現了“以人為本”的教育思想。它的理念之一就是：“以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從三個維度來建構語文課程目標體系。”[2]我們在追求預設與生成相統一的過程中要切實貫徹這一理念。
學生是鮮活的生命個體，有自己的知識、思想、情感、興趣等，并且將帶著這些充滿個性特征的東西走進課堂，參與課堂教學活動。教師在預設時要充分考慮學生的需要，選擇學生感興趣的知識點、對學生的情感陶冶有幫助的教學內容等。如“負荊請罪”這一片斷，就可以讓學生自己設想為主人公，從自身角度感受古人的風范。
除此之外，教師甚至可以把課堂還給學生，讓學生自己充分調動自己的思想去感受文本。常態的閱讀中，學生自身的原始閱讀體驗是最重要的，其重要性甚至超過了教學參考書或是一些所謂的參考答案等令人眼花繚亂的教學資源。因為學生在學習時自己的第一印象往往是理解文本最重要的出發點。比之于教師的“一言堂”，三令五申地重復文本的“中心思想”，讓學生自己動腦去“想”應該是最重要的。如楊子的《十八歲和其他》就很適合讓學生自己去閱讀思考，可以分小組閱讀體悟。再如老舍的《想北平》中，學生自己就能夠提出“為什么第二段作者要談及自己的母親？”這樣令人叫好的問題。相信學生，真真正正地以學生為主體，學生會給教師一個意想不到的精彩課堂。
（二）教師為主導，發揮教師優勢資源
教師是教學活動的主導，是“平等中的首席”，是教學活動的組織者。教師在課堂教學中的作用不亞于學生，是精彩課堂產生的重要因素。彈性預設的形成，離不開對教師資源的充分挖掘。筆者曾不止一次聽過這樣一種說法：語文教師是一個雜家。所謂“雜”，也就是說，語文教師要廣泛涉略各種知識，包括語文的、歷史的、哲學的、藝術的、社會百科的等等。這些都是一名優秀的語文教師寶貴的知識儲備，是他們不斷提升自己，走向成功的法寶。語文教師即使不能做一個“活字典”，也應該儲存著豐富的文學、歷史等相關的知識。“學貫古今”不應只是一個傳說，而應該在教師的身上真正展現出來。
所以，語文教師不僅要不斷充實自己的專業知識，提高自己的教學能力，還要廣泛地積累各種知識，拓寬自己的視野。而這些積累就成了語文課堂教學獨特的課程資源。對這些寶貴資源的適當開發和利用將為語文課堂教學帶來意想不到的收獲。
二、開發教材資源，加強預設與生成的針對性
教材是教師進行教學的憑借，也是學生學習的直接用具，囊括了大部分的教學內容。語文教材對學生的語料積累、語感培養、語言示范都有著重要作用；能夠擴展學生的知識，提高學生的能力，開發學生的智力；還能幫助學生涵養德性、陶冶情感、完善人格等。而這些功能都蘊藏在語文教材所包含的各種課程教學資源中，需要我們細心去挖掘，專心去開發，精心去利用。但這并不是要求我們進行所謂的照本宣科，而是要求能夠吃透教材。正如名師尤立增說過：“真正的教案不僅僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學流程，注重課堂生成而不是機械地將教案搬進課堂。”[3]教師只有吃透教材，對所教內容了如指掌、爛熟于心才能在課堂上揮灑自如，才能有針對性地實現預設與生成的統一。新課程標準從三個維度建立起語文課程教學目標——知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，以期全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。在研究教材時，我們也要圍繞這三維目標開發課程教學資源。
三、引進自然與社會資源，促預設與生成相互融合
語文課程資源的范圍很廣，有利于實現課程目標的各種因素都屬于語文課程資源。各種自然與社會資源也是教學過程中需要加以重視的課程資源。
（一）引進相關自然資源，促成預設與生成的相互融合
自然資源是語文課程取之不盡、用之不竭的資源。自然資源各種各樣，包括日月星辰、山水草木、飛禽走獸等等，需要我們在平時用心地去挖掘。恰到好處地開發和利用自然資源，更會促進教學預設與生成相得益彰。揚州青年教師王夢霞在執教蘇教版初中語文教材《柳葉兒》一課時，將一截柳條兒帶到課堂上。用與課文內容密切相關的實物來導入新課，吸引了學生們的眼球，立即激起了學生的學習興趣，學生們飽含著各種情感期待進入文本學習。
（二）引進相關社會資源，促成預設與生成的相互融合
社會資源的范圍很廣，除了自然資源以外，其他資源都可以算是社會資源，比如家庭資源、學校資源以及社區資源、網絡資源等等。
在新課程的背景下，課程資源意識備受關注。從國家到地方、學校，都強調對課程資源的開發和利用，更要求教師要有先進的課程資源意識。充分開放和利用各種課程資源，是順利開展教學的基礎；是達成課堂教學目標，實現課堂教學效果的保證；也是促成語文教學預設與生成相統一的前提。我們要著眼于學生語文素養的全面提高，著眼于學生的全面發展，充分開發和利用各種課程資源，促進彈性預設與動態生成的和諧統一，構建開放而有活力的語文課堂。
注釋：
[1]轉引自鄒波.預設與生成：語文教學不能顧“此”失“彼”[J].南京：江蘇教育研究，2009，(36):41.
[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007:53.
[3]尤立增.尤立增講語文[M].北京：語文出版社，2008:213.
參考文獻：
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[2]徐常來，李紅.課堂也是“錯堂”[J].語文教學之友，2011，(03).
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”安丘農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
摘 要：結合《義務教育語文課程標準》，就“小學語文教材教法”的話題從語文學科人文內涵、學習方式的靈活運用、激發學生真情實感、發展學生語文實踐能力四個方面談了粗淺認識和具體的教學策略。
關鍵詞：小學語文；新課程；教材教法
現行小學語文新教材體現了語文學科的諸多特c。結合《義務教育語文課程標準》，我們在研究小學語文教材教法時，應關注到以下幾個方面：
一、挖掘語文學科的人文內涵
語文學科注重工具性與人文性的統一。長期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對語文學科人文內涵的挖掘。
那么，如何挖掘人文內涵，對學生進行人文關懷呢？我以一年級的拼音教學為例：我在教學中注重培養學生對拼音的學習興趣，培養學生的團隊精神，教給學生要團結友愛。在學ǖ與j、q、x拼讀規則時，我啟發學生怎么才能記住，一個男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去。”“挖掉ǖ（魚）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評價，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會死掉的。”男孩不好意思地低下了頭。我順勢說：“小ǖ有禮貌，見到j、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動物交朋友。”
二、合理運用多種學習方式
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對中小學傳統的接受學習方式的有利改革。人的學習活動有三種主要形式：體驗、發現和接受。這三者互為補充、缺一不可，只是在學生的不同學習階段所占的比重不同。比如：小學生在學習課文時通過感悟語言所描繪的生活場景與思想感情進入課文情境，這一過程就需要體驗或發現學習；在培養學生的創新意識和創新能力時，也需要學生更多地經歷、體驗和發現。但是我們知道：小學生知識少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時就需要適當灌輸，提供背景知識、講解言語規律。
因此，小學語文教師要合理運用多種學習方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對接受學習也不要完全摒棄。
接下來，我著重談談在小學語文教學中如何踐行自主、合作、探究的學習方式。我認為應做到以下幾點：
1.鼓勵學生敢想、敢說，通過質疑和發現解決疑問。教師要尊重學生，對學生獨到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學生真正成為學習的主角。
2.盡量運用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵學生討論，甚至爭論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。
3.注重培養良好的學習習慣。要讓學生真正喜歡自主、合作、探究的學習方式，并成為一種習慣。學生學習的積極性和創造性被激活，就會逐漸成為學習的發現者和研究者。
三、在閱讀中釋放學生的生命活力
在閱讀教學中，要關注學生的情感體驗，讓學生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學強調“情感體驗”的價值所在。
李吉林老師是全國著名特級教師，語文情境教育的創始人。她把課真正上成了美的教育，將學生的情感體驗發揮得淋漓盡致。比如：在學習古詩《宿新市徐公店》時，她是這么組織的：
在學生初步誦讀之后，引導學生詩意作畫，問學生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是稀？生答：要稀一點。因為“籬落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長的小路，因為是“一徑深”。4生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因為是“枝頭花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因為“兒童急走追黃蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”7生得到啟發，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中。”8生補充：“最好是被菜花遮住，只露一點翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來。”……在引導學生詩意作畫的過程中，學生展開想象的翅膀，盡情體驗了詩情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發學生的創新意識。
四、注重語文綜合實踐活動
語文綜合實踐課是發展小學生語文實踐能力的重要途徑。但在實際的小學語文教學中，教師對此并不夠重視。我個人認為，要提高語文教師對這一課程的認識：
1.綜合實踐活動課的課程內容豐富，綜合了社區服務、信息教育、研究性學習、勞動與技術教育等，這樣的課程就是要促進學生在構建知識、塑造心靈等方面的全面發展。
2.綜合實踐活動課的實踐性很強，比如學生可以通過實驗、考察、動手做的形式學習知識、提升能力。
3.綜合實踐活動課無論在教學目標、課程內容，還是學習方式上都是開放的，課堂上、校園中、學校外都可進行。這就為教師的教學提供了很大的靈活性。
4.綜合實踐活動課雖然有周密的教學計劃，但學生在實踐活動中，可能隨時出現新情況、新問題，我們如能抓住現場生成的良好契機，靈活調整活動的內容和方式，對學生來說就是最有價值的。
小學語文新課程的教學策略與方法很多，每位教師都要認真學習、深鉆細研、積極踐行新課改的諸多理念，為學生語文素養的提高和可持續發展盡到教師最大的職責。
1．注重教育教學的效益
在語文教育的課程中教學的質量是最為重要的，爭取花較少的精力和時間，獲取最大的效率，即達到事半功倍的效果。眾所周知，語文學習與其他學科相比，并不能夠“速成”。語文課堂有效性教學要能夠注重教育教學的整體效益，能夠注重學生字、詞、句、段、篇的語文基本知識與基本技能的積累。同時，以教育教學效益為基本指導思想，語文教師要全身心的去關注學生的學習過程(而非僅關注教學效果)，從而更加了解學生的思想，有效的促進學習效率，促進學生的創新精神與實踐能力，提高學習的效率。
2．反思性教學的實施
所謂“反思性教學”，筆者認為即是在一定時間內進行教學活動后對于教學效果、教學過程的積極性思考過程。反思性教學最終目標是為了更好地增強語文課程教學實效性。初中學生與其他年齡段學生相比，具有較大的差異性。例如，與前一教育階段相比，初中學生無論思維活動，還是內心活動均有了較大程度提升。但是，與高中學生相比，則還有著較大的差異性。這使得初中語文教師在實際工作過程之中，必須考慮到學生的個體差異性。筆者在初中語文課堂教學之中發現，要想真正地了解到學生個體差異性。加強反思性教學的實施具有重要意義。同時，加強教學反思，也有利于提升語文課堂教學實效性。在實際工作中，初中語文教師要時刻進行自我的反思，發現自己在教育過程中的不足之處，適時適當地改善自己的教育方法，從各方面提高自己的教學質量與水平。另外，也可培養學生學習反思的能力。全身心地為學生做考慮，讓自己的教育水平與學生的學習效果達到滿意的程度。
3．教師應注重自身素質的培養
所謂“學無止境”，“學海無涯”“活到老學到老”。知識是沒有范圍的，學習是沒有止境的。由于我國歷史文化博大精深，想要成為一名優秀的初中語文教育工作者，知識的擴充是必要的。因此，作為初中語文教育工作者不僅僅要教授學生知識，同時，也要提升自我的素質，因為老師本就是學生學習的榜樣。教師注重自身修養的提升，也會使教育風格更有個性，學生的學習興趣也會更濃重。在教學中講究一定的策略性，也是提高教學技能的有效手段。
二、初中語文的有效教學策略
1．求知欲的點燃
學習有時是枯燥無味，首先，針對各個年級，我們可以采取不同的形式來激發學生們的求知欲望。年級低一點的學生，我們可以采用游戲與教學結合的方式，年級高的學生好奇心重，喜愛探索，可以采用質疑的形式，吸引他們的注意力，從而讓學生會到學習的樂趣。其次，以我們的生活為材料，構出有效的情境，讓學生對學習新課產生興趣，這樣能更好，更直接的激發學生的學習欲望。讓學生在認知和情感層面獲得“雙收”。
2．提問激發思維
在課堂，提問是激發學生學習意識和是思維能力最有效的方式。有效的提問更能夠激發學生的參與意識，不僅老師可以了解到學生對課文內容的掌握程度，而且對于學生自己也有好處，那就是對過往學到的知識的復習，深入思考，做到溫故而知新。此外，老師提出問題要具有討論意義，讓學生能夠積極的思考，并能夠踴躍的回答，說出自己獨到的見解，讓所有人參考，研究再討論，這樣學生的靈感便如火花一樣迸發，各抒己見，有利于學生的開發性思維，從而達到一個培養學生的良好客觀思考能力和良好思維品質的目的。
3．關注的生成碰撞出思維的火花
首先，動態的教學，可以讓學生的學習更加生動，更加多彩，讓同學充分的融入課堂。在這過程著可能也會出現很多情況，這時老師必須冷靜處理，努力的發現有價值的資源，進行適時的開導，讓學生順著老師引導的正確的這個點，更深入思考，由點到面，不斷探尋。其次，老師不能對學生太過苛刻，一旦學生思維方向出現偏差就立即喝止，這種做法會導致學生不敢去想。要知道還在懵懂階段的小學生往往會出現以上問題，這是正常現象，作為老師可以對學生的大膽想法先進行鼓勵，這樣孩子們就會敢想敢說，再來，當學生說出偏差想法后老師可以引導學生朝正確的方向繼續思考，這樣便能營造出一個熱烈交流的課堂來。
4．制定合理的教學流程
一、增加知識容量，提高課堂教學效率
在傳統的語文教學過程中，老師根據自己的知識儲備和教學參考書進行備課，并對學生進行講解。但由于個人知識儲備和教學參考書內容的局限性，許多與課文有關的知識不能很好地展現出來。在課堂當中，教師利用現代化網絡知識儲備龐大的優勢，將網絡當中有助于學生學習的各種資料制作成多媒體課件，可以極大地擴充課堂的知識含量。教師不必再單純地用語言對學生進行講解，而是利用多媒體課件進行聲、光、影等多種模式的展現。如在講解詩歌的過程中，可以從網絡上下載與詩歌有關的背景資料、名家朗誦的錄音，再配上與詩歌意境相吻合的背景圖片，使學生從多個角度對詩歌的內容、意境等方面進行欣賞。這不僅能提高學生的審美觀念，也培養了學生朗誦能力、對課文理解的能力。
二、運用直觀教學，增強學生對文章的理解能力
在互聯網高度發達的今天，各種資料在網上都能搜索到，我們可以利用網絡上的內容，給學生以直觀的感受。在語文課程的學習當中，學生熟讀課文，深刻理解課文內容，這是語文學習的基礎。在這個影音媒體高度發達的當今社會，各種影像資料的直觀感受，更能夠引起學生的注意。所以，教師在進行教學的過程當中，應多采用直觀的教學方式，使學生不再局限于課本之中。例如筆者在講授周國平的《人的高貴在于靈魂》一課時，尋找網絡上有關課文內容相似的廣播劇，將其從網上下載下來，利用一節課的時間，讓學生在不了解課文內容的情況下先欣賞這個改編的廣播劇，學生的興致很高。很多學生在欣賞廣播劇的過程中，情緒、思想隨著廣播劇的發展而不斷地變化，記憶也更加深刻。當欣賞完廣播劇再學習這篇文章的時候，學生對文章的脈絡已經有了很清楚的了解，對“人并無高低F賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙”這句話有了深刻的理解和認可，對文章所表達的思想也有了較為深刻的體會，所以，這節課教師很輕松地就完成了教學任務，并在重讀原文的過程當中，使學生的情感得到了進一步的升華，從而加深了學生對文章情感的領悟和對生活的體會。
三、烘托課堂氣氛，激發學生學習熱情
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣可以說是學生學習的動力，是學生進入知識殿堂的向導。它能引人入勝，振奮精神，激發求知欲，增強克服困難的勇氣。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在激發學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。因而，教師要善于正確地利用這一優勢，來激發學生的學習興趣。例如，筆者在教學《普通人》這篇課文時，播放了《普通人》的作者梁曉聲的被采訪的紀錄片、梁曉聲的《北大論語講座》。把學生引入到“知青時代”，了解作者及作品產生的時代背景，很快便挑起了學生的學習熱情，許多同學大聲討論問題，課堂上的學習氣氛也隨之熱烈起來。學生通過本文的學習與體驗，通過對“父親”等給予自己重要影響的任務的描摹、刻畫，不但提高了閱讀、思考與敘述表達水平，而且增強了做人與做事的意識，提高了職業素養。
有時候，當學生由于缺乏興趣等原因，在課堂上昏昏欲睡的時候，筆者便準備一些與課程內容有關的音樂或小短片。這樣一來，可以吸引學生的注意力，學生在看完或聽完后，能重新投入到學習中。