時間：2022-07-12 15:46:27
導語：在幼兒園老師學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
快樂15分鐘
在每日巡視中，園長發現，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學年的園本教研記錄進行分析，發現公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學領域的21個，語言和社會領域的9個，而藝術領域的僅有3個，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學期的4個大主題活動中預設了29個活動，其中音樂活動僅有1個。
數據擺在面前，園長意識到是教師相關意識的缺失及相關專業技能的欠缺導致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應該讓那些擅長的教師去負責。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結果只會是“領導抓一抓，下面緊一緊；領導松一松。下面自由行”。
有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復討論、聽取意見的基礎上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調整了作息時間。
這以后，在每天的規定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發現了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓練幼兒的手勢、節奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓練幼兒的內容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習得”還是“學得”？我們向大家呈現了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現，讓教師堅信：日積月累的習得是激發興趣、發展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內容的學概需要多久？我們從幼兒的學習過程中總結出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預期目標。為此，我們經過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結了每一個音樂內容設計、實施背后的內涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。
按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續激發教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變為“快樂15分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關注“音樂游戲”的設計與實施。
教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業典禮要排舞蹈就發慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準。現在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內容來表演……”“現在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”
園長的先思先行還落實在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進關鍵經驗”的研究中。園長看游戲現場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發現：在游戲中，教師看到了“醫生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學習了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規定10元錢可以買兩樣東西，可有的“顧客”偏要買3樣東西。“工作人員”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個游戲中不是有關于數的組成的學習嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢？電視機里有時間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應該放在野獸區的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學習契機。
在有關“個別化學習中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領著教師制作了大小套盒，引導幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數量，并將盒子放到相應的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設計中追求不同的過程或結果至關重要。
曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據。
水果爭5
在研究如何設計學習材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設計一個“5的組成”的學習材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設計了一張表格，鼓勵幼兒根據娃娃身上的不同信息進行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊！”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發現簡單、重復的操作的確像在完成“作業”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后。可以數數在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數著、記錄著，不斷地體驗和感知著數的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結出“5”的組成有6種可能。
一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑。可是，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復游戲的興趣嗎？”
園長的話激發了陳老師的再思考，能不能設計一個百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來撲克牌，稍加改進，一個叫“水果爭5”的游戲產生了。雖然“水果爭5”所運用的經驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現的變量、不可控的結果讓幼兒們對此產生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎，設計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發玩智。
看區角活動的現狀：近兩年的教研活動中，圍繞區角材料投放、區角活動區域的劃分，區角活動中教師的指導和區角活動中幼兒的游戲習慣開展了一些研究活動，在研究過程中我們明確了區角活動可以劃分為區角學習和區角游戲，區分其特征的主要標準在于區角學習中材料的投放是否是教師預設特定的學習目標和在幼兒操作后對學到的東西是否具有確定性，但在具體活動中卻也遇到了許多問題，諸如：準備了許多材料，孩子們卻不去理喻，玩性不長該怎么辦？老師在孩子進行擺弄的過程中急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動，使區角學習活動喪失了應有的價值，有的老師采用放羊式的指導方式，對孩子的發現漠然處之，使智慧的火花自然泯滅――諸如此類的問題確實在區角學習活動中存在。
如何使區角學習活動真正體現孩子的自主學習，讓孩子真正會學而不僅僅是學會，則我認為關鍵在于我們老師試用區角活動這一實踐模式，不僅要求教師轉變傳統的教育觀、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰。
一、注重培養幼兒學習興趣，滿足活動的需要
俄國教育家烏申斯基在他的《人使教育對象》一書中寫到：“如果教育學想從各方面教育人，那么它應首先從各方面了解人。”眾所周知，興趣是學習的動力，3―6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗，在正規的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而區角活動恰巧符合幼兒的特點，在區角學習活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現的特別充分，為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結合教學內容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創造體驗感受學習的機會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學答案，從而激發起再次發問的欲望和學習興趣，通過開展區角學習活動，使我們認識到了區角學習活動的作用，接著我們又增設了許多區角，并且每天保證充足的活動時間，讓他們感受來源于自然、社會、家庭等各方面的經驗，我們通過區角學習活動發現，隨著年齡增長，幼兒的活動學習興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養，滿足了幼兒各方面能力發展的需要。
二、區角學習材料投放要具有目的性
在區角學習活動的過程中，孩子是學習的主體，在不斷的操作探索中進行自主的學習，老師們投放在活動區的材料，是孩子們操作的工具，探索的工具，是孩子們進行區角學習活動的物質基礎，老師們投放什么樣的材料，就能引發孩子們進行相應的活動，因為在我們投放的材料里，有老師預設的目標，預設的目標為孩子的活動劃定了方向，孩子們在自主探索的過程中，他們能夠發現老師希望他們發現的某種規律、某種問題，在幼兒對區角學習的主動探索的過程中實現教師預設的教育目標，因此，區角學習材料的投放不能盲目，必須與具體的目標相聯系，老師要做到心中有數。
三、結合幼兒的年齡特點和能力特點談談材料投放的適宜性
關鍵詞：幼兒；多元；開放；教研活動；同課異構；反思交流
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0068-01
在以往的教研活動中，幼兒園大多采用“青年教師課堂大比拼”等“優質課”評比的教研形式。很多教師只是在網上搜一搜，應付著上一節課，教學收效甚微。這次，幼兒園改變了以往慣例，采取了“同課異構”教研新模式。即根據教師的興趣傾向、年齡互補、業務水平、表達能力等進行合理搭配，分成不同的教研小組。各組根據共識調整、優化方案，再推舉一人展示優化后的方案，以探求教育策略的有效性。下面，以語言活動“熊爸爸買鞋”為例進行教研探究。
一、第一組活動方案
執教者：王老師
活動目標：（1）通過傾聽、自主閱讀、討論等方法讓幼兒理解故事內容，明白小熊穿不上新鞋的原因。（2）通過嘗試豐富幼兒買鞋的生活經驗。（3）讓幼兒感知成長的變化，體驗成長的快樂。
活動準備：課件、大圖書一本、小圖書人手一本。
活動過程：（1）師生談話活動。師：今天是小熊的生日，熊爸爸給它買了新鞋做禮物，新鞋怎么樣？（2）幼兒閱讀活動。（3）幼兒講述活動。出示大圖書，師：誰愿意講一講你最喜歡的那幅圖？看課件，老師完整講述故事后，師：熊爸爸買了三雙鞋，小熊為什么一雙也穿不上？請小朋友教教熊爸爸怎樣才能買到合適的鞋。（4）幼兒探索活動。師：大家既然說“試穿”是好辦法，那么就請試穿一下你旁邊小朋友的鞋吧！教師小結：最合適的鞋應該是比自己的腳稍微大一些的。（5）幼兒感知、體驗活動。師：小熊通過穿不上鞋知道自己長大了，小朋友們是怎么知道自己長大的？你們穿不上的衣服、鞋，不需要的書、玩具，是怎么處理的？看課件，通過對比，讓幼兒感知成長的變化，體驗成長的快樂。
執教者反思：亮點1：人手一本的小圖書，使每位幼兒都獲得了專注于作品理解和講述的媒介，滿足了不同層次幼兒展開自主學習的需要。亮點2：試穿鞋子這個環節，使幼兒獲得了如何買鞋的生活經驗。困惑：教師淡化了對幼兒講述和談話內容的評價，應適時加以點撥、引導，拓寬幼兒談話的深度。
參研者互動交流：教師A：講述氛圍很重要，但評價不能忽略。教師B：全班是一個學習共同體，通過評價可以形成幼幼互動。評價可以自然滲透到孩子的講述中，直接指出好的地方，讓孩子有一個榜樣，那么在以后的講述中，他們會嘗試著模仿，可以促進語言能力的提升。教師C：“試穿鞋子”活動可以滲透到幼兒一日生活中，這樣更能滿足幼兒學習的需要。
二、第二組活動方案
執教者：劉老師
活動目標：（1）欣賞童話故事，讓幼兒在看看、想想、說說中明白小熊一天天長大、鞋子穿不上的道理，感受小熊的情感變化。（2）通過試一試、比一比、量一量的方法選擇合適的鞋。
活動準備：課件、操作圖卡。
活動過程：（1）看課件，欣賞故事。（2）發現成長、體會成長。師：小熊是通過鞋子穿不上發現自己長大了，小朋友們是通過什么發現自己長大的？（3）操作活動，續編故事。師：第二年，小熊的腳長得更大了，請你們幫他選一雙合適的鞋吧！老師提供了大中小三雙鞋子圖片，幼兒通過試、比、量的方法找出了一雙適合小熊的鞋。（4）把這三幅圖串聯起來，編成故事，講給大家聽。
執教者反思：亮點：幼兒在操作活動中獲得了買鞋的生活經驗，并續編了精彩的故事，整個過程幼兒非常投入。困惑：在講述故事的過程中，幼兒缺少了自主學習的機會，只是被動接受老師傳遞的語言信息，沒能為幼兒創設語言發展的機會。
參研者互動交流：教師A：活動中幼兒表現出了濃厚的興趣，可是透過活動表面進一步分析活動的實質，不禁要問：作為一次語言教學，幼兒語言經驗的拓展、積累，語言能力的發展體現在何處？教師B：《幼兒園教育指導綱要》提倡要為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，我們應該注重讓幼兒在生活中積極主動地運用語言。
三、教研組對活動方案的共同感悟
（1）合適的語言環境：營造一個平等開放、自由寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，在自主學習、同伴互助中主動探求并積極參與語言加工，獲得發展語言的機會。（2）有效的學習材料：提供適合幼兒語言水平的學習材料，才能有效促進幼兒的發展。教師應了解幼兒的語言發展水平，根據幼兒的實際水平提供合適的材料，讓幼兒“跳一跳摸得到”。（3）探究的空間：在活動中要始終注重營造探究的空間，讓幼兒自主探究，讓他們在探究中不斷進行知識的自我建構。（4）有效的評價：有效評價能使幼兒產生遞進性的自我提升。讓幼兒分享同伴的優勢資源，并在反思過程中產生跳躍性提升。
四、結束語
通過以上探研可以看出，在這樣的教研活動中，在不斷優化――改進――展示的過程中，教師們的反思更加具體、有效，教師們的思路更加清晰、開闊，能促使教師的業務水平得到快速的提升。
參考文獻：
一、讓幼兒選擇自己喜歡的學習內容
決定孩子學習狀態的因素，不是學習內容的深淺，而是這個學習內容是不是孩子喜歡的，能否激起孩子的學習熱情，能否引起孩子的探索興趣。因此，在自主學習中，我們應從孩子常見的問題和矛盾沖突中確定孩子的學習內容。
在一次猜謎活動中，小朋友了解了謎面的特點：語言簡短，突出重點但不能出現謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識字量較少的限制，如果沒有老師的幫助，活動就很難開展。于是，老師引導小朋友嘗試編謎語，啟發小朋友把動物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面，互相出謎、猜謎，促進幼兒與同伴的互動。一次集體活動不能充分滿足每一個小朋友的興趣，于是老師又將許多動物卡片放到區角中，讓小朋友隨時可以編謎語、猜謎語。老還在活動室的一角放置了一些有關動物的文字卡片，以滿足個別小朋友對識字的興趣。猜謎活動在分散―集中―分散的過程中，使集體活動、區角活動、個別活動有機結合，小朋友的學習興趣得到充分滿足。
二、 讓幼兒選擇自己喜歡的學習材料
材料的適宜性，直接影響著孩子自主學習的成效。提供豐富、合適的學習材料，供孩子自由自在地選擇，可以讓他們依據自己的水平和意愿，在學習過程中獲得發展。
一般來說，孩子是通過接觸直觀的具體事物來感受信息、獲得經驗的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容“物化”為可以呈現的經驗，盡量通過學習材料傳遞更多的信息。如生活常識，我們讓孩子通過對不同材料的親身感受去獲得。例如在“光和影子”的活動中，用到的材料有手電筒、各種塑形動物和厚薄不一的紙。孩子們對此非常感興趣，自己去選擇喜歡的材料動手制作。總之，我們在孩子自主學習時，一定要提供給他們可以操作的、具體直觀的、可選擇的材料，讓他們根據自己的興趣愛好創作。自己動腦想，自己動手做，這樣孩子們的自主學習就有了保證。
三、對幼兒的選擇進行相應的引導
孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，他們有各自喜歡的內容、材料，也有各自喜歡的活動方式。我們應該尊重孩子的個性差異，允許他們有不同的發展進程。
【關鍵詞】管理，家長，助手
幼兒園的教育是家長、老師齊心協力共同協作的教育，班級管理除了老師兢兢業業的工作之外，家長對幼兒園班級管理也起著重要的作用。
從小班孩子入園開始，一直到孩子大班畢業，家長們將隨之伴隨我們三年的時光。這三年中，老師與家長就處在了一個微妙的關系中，從一開始的彼此陌生，彼此審慎，彼此試探的關系，慢慢的熟悉起來，然后放松戒備，放開心懷，很多家長最后可以和老師成為朋友。有的老師偶爾也會說：“現在的家長越來越難弄。”我們不排除有個別家長確實用有挑剔的眼光去看待老師，但更多的家長非常愿意配合老師，做老師的助手，共同為孩子的成長而付出努力。
那么怎樣才能讓家長當好老師助手的角色，真正為幼兒園工作出力呢？我把多年來與家長相處過程中，挖掘出家長中不同類型的資源做一下梳理。
1.挖掘家長中能言善道會說會寫的資源
幼兒園經常會組織家長進行征文活動或講座活動，這些征文和講座完全要家長自己去書寫去成文，交上來的文章既要符合主題，又要行文流暢，還要引起其他家長的共鳴，這就需要家長具有一定的寫作功底。
這種情況下，就要老師用一雙慧眼去發現其中的佼佼者，挖掘家長中能言善道會說會寫的資源。我一般會關注那些學歷較高的家長，或者平時交談的時候很會交流的家長，這些家長的語言組織能力和運用文字能力一般都比較強，把征文、講座的任務交給他們，往往會得到一些分析到位、有見解、有思想的好文章。就像我們班中的幾位家長，都曾經在年級組、班級中的家長會上進行過發言，如鑫宇家長、怡菲家長、恩嘉家長的精彩講座就得到了其他家長們的歡迎，我覺得最高興的是，他們的PPT也制作得非常精美，讓家長們美文與美圖共賞。
2.挖掘家長中巧手能干會做會動的資源
每個老師都覺得幼兒園需要動手的事兒太多了，主題墻要布置了、個別化學習材料要更替了、有時還要教玩具制作評比、有時是運動器材制作評比、有時是藝術教育條線布置的各種評比，大家都有忙得喘不過氣來的感覺。何不發動那些巧手能干會做會動的家長呢？對這部分家長，我更會關注那些心靈手巧的媽媽們。
我班耀才的媽媽就是一個手很靈巧的媽媽，而且她很配合幼兒園的各項工作。如；我們在中班的時候發動家長進行運動器械的制作，她用布條和鐵絲編了一個籃筐，獲得了家長組的佳作獎，這個籃筐至今還掛在我們的教室里，室內運動的時候可受小朋友歡迎了。這個學期藝術教育組發動“七巧板拼圖”評比，耀才媽媽興致盎然的與兒子一起參與進來，我原來布置給她的任務是一幅作品，沒想到結果她交給了我6幅作品，每幅作品都獨具匠心，構思巧妙，體現了耀才媽媽的聰明才智。
另外，悅琪媽媽、美儒媽媽都是手很靈巧的媽媽，她們代表我們班參加了園內的“頭腦奧林匹克親子擂臺賽”，都獲得了一等獎的成績。
我們很多老師已經嘗到了請家長一起制作教玩具、學具、個別化學習材料的甜頭，家長正成為我們得力的助手。
3.挖掘家長中熱心熱情愿意奉獻的資源
幼兒園每年都要招募一些家長參與幼兒園管理擔任家長志愿者工作，這項工作雖然簡單，但是要很強的責任心，只有那些熱心熱情，愿意為幼兒園奉獻的家長才能擔當的起來。
原諒我在這個點上曾經看走過眼。我們班在小班的時候，由于對所有家長都還不熟悉，一開學家教部門就要老師確定志愿者名單，我就請了一名奶奶，因為這個奶奶年紀50不到還不上班，對老師很熱情，沖著她這份熱情，我請她擔任了家長志愿者的工作，這位奶奶也滿口答應了。但是在整個運作的過程中，我發現，她經常遲到，有時還借著進教室方便照顧自己的孩子，而對志愿者的工作其實卻敷衍著，到學期末甚至缺席了。在這個過程中，我就不斷的物色其他家長，通過一年的觀察并與家長們接觸了解后，我發現喆鑫奶奶正是我想要找的那名志愿者。果然，中班后，喆鑫奶奶擔任家長志愿者盡心盡責，每次早早的來園，微笑著提醒小朋友注意安全，為小朋友入園洗手卷袖子一絲不茍。而當我們“遠足活動”的時候，她走在離自己孫子遠一點的地方，不斷提醒其他孩子注意路面情況，看到我班的小胖子背著放水的書包走不動路，她就主動把包背在自己身上，減輕小胖子的負擔，讓我們老師都非常感動，我慶幸自己找對了人。
還有其他家長也都很熱心幼兒園的工作的，如嘉嘉爸爸、琪琪媽媽等，對老師請他們擔任志愿者工作始終都大力支持，并照顧好全體孩子，不存一點私心。兩位還都有記錄下活動現場的習慣，如“走進小區”時、“參觀消防中隊”時，他們都拍下了大量的照片，并沖印好了送到老師手里，讓孩子們留下美好的回憶。
4.挖掘家長中具有特殊才能配合教育主題開展的資源
家長中具有特殊才能的人并不是人們眼中的強人精英，而是在教師眼中對幼兒園主題開展可以提供一些幫助的人。如《馬路上的車》主題活動中，可以請家中有車的家長事先帶孩子觀察車輛，請做出租車司機的家長介紹出租車的功能，請在鐵路部門工作的家長介紹火車運行的機制等；又如：角色游戲中創設小醫院的游戲情境，就可以請我們班職業是護士的家長幫助收集游戲材料，介紹一些簡單的醫院知識等來豐富幼兒的認知；還如：《有用的植物》開展的時候，其實老師對于植物的認知也是一知半解的，正好我們班有一位家長是農學院畢業的碩士研究生，那么向她請教問題，解決老師認知的匱乏，給幼兒正確的知識，這種一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
家長中的能人真的很多，各行各業都有我們的家長，只要我們善于挖掘，關注家長的工作情況、學歷情況，我們不難發現，當我們的主題開展需要的時候，就可以找到幫助我們的家長，讓家長成為我們真正的助教。
5.挖掘家長中積極向上傳遞正能量的資源
這一點，我是特地針對我們的家長委員會而談的。我們學校有校級家長委員會和班級家長委員會，家委會的家長在所有的家長中是比較有威信的，他們參與幼兒園的管理工作和班級管理工作，承擔著幼兒園、老師和家長之間的紐帶作用，往往他們的言論更能被家長們接受。他們在與其他家長的交談中，如果一直宣傳的是幼兒園陽光的一面、積極地一面，那么家長們對幼兒園的整體評價也會是陽光的、積極地、正能量的。如果家委會有個別成員總是用一種狹隘的、壓抑的言論去與其他家長交流，那么他在家長們中間會傳播一種不良的心態，造成家長對幼兒園、對老師的誤解，形成一種負面的影響。
所以，老師在推選家委會成員的時候，一定要謹慎的選擇那些自身就是陽光的、積極向上的，善于與老師進行溝通、理解老師的家長來承擔家委會的工作，他們會把積極熱觀的正能量傳播給所有的家長，老師做起工作來也會事半功倍。
6.挖掘家長中善于觀察捕捉問題的家長資源
【關鍵詞】幼兒;幼兒園;有效教學
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0028-04
近年來,國內外有關有效教學的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統教學思想的影響,過于強調認知性目標、忽視幼兒的全面發展,過于強調教師對幼兒的單項控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在,因此幼兒園教學活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學的有效性,我們應明確幼兒園有效教學的基本含義和特征,并以此為根據,采取有效的教學策略。〔1〕
一、有效教學的內涵及特征概述
有效教學(Effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,其核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的。有效教學是指教師通過一定時間的教學,學生獲得具體進步或發展,即學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創意、學有追求。有效教學以學生的真實發展狀況作為根本尺度,不再以獲取知識的數量作為唯一的評價標準。〔2〕
有效教學應該表現出以下幾個方面的特征:(1)有正確和適當的教學目標,圍繞目標組織有效的教學內容。根據幼兒的學習實際,確定明確的教學目標;鼓勵師幼互動中的即興創造,超越教學目標預定的要求。根據教學目標精心剪裁教學內容。內容的呈現體現知識的邏輯順序與幼兒心理發展順序的統一,不但有利于“教”,還有利于“學”;同時,不拘泥于教材的預設,藝術地捕捉各種偶然的、生成性的因素,使教學活動充滿生活氣息、生活活力,產生超出預設的效應,推動教學的動態開展。教師在預設的教學的基礎上,關注幼兒的學習情況,適時改變自己的教學思路,使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創造過程。(2)根據不同學科、不同課型的性質和特點,合理選擇有效的教學模式。教學中體現不同教學方式、多種交往方式的有效統一,科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段,把提問權、選擇權、參與權還給幼兒,減少預設,設計有彈性的教學方案,讓每個幼兒感到活動的主題與自己有關,從而使人人真情投入、人人有所發展。(3)幼兒積極主動參與教學活動,呈現師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍,既有教法,更重學法。要有意識地將關鍵經驗物化為生活材料和活動情境,讓幼兒在活動中充分地與材料、環境、他人互動,興趣盎然地參與到教學過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得發展。(4)師幼、幼幼之間保持有效互動。教學過程體現教師主導與幼兒主體的辯證統一,師幼、幼幼之間平等對話。教學過程中突出幼兒的體驗,引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發生的過程,體驗其存在的價值,并在互動中不斷生成。(5)重視教學信息反饋,做好教學調控。重視教學信息的收集、反饋和評價,在開放系統中,倡導評價方式的多樣性和多元化。通過教學評價激發幼兒的主體參與性,讓幼兒在教學活動中體驗成功的喜悅,獲得進取的力量,分享合作的和諧,呈現生命的燦爛。
二、影響教學有效性的因素
(一)教具的使用與有效教學
場景1:在大班數學教學活動“感知長度守恒”的第一課時,教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶,讓幼兒判斷:(1)并列擺放。教師:“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒:“不一樣長。”(2)變換方向。教師:“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒:“不一樣長。”(3)改變形狀。教師:“這三根絲帶一樣長嗎?”幼兒:“不一樣長。”
場景2:在小班健康教育活動“走鋼絲”中,教師準備了一根直徑約3厘米的麻繩(成人拔河用的繩子)作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個別嘗試后,教師提出要求:請幼兒在“鋼絲”上練習直走和橫走,不要從“鋼絲”上掉下來(即保持平衡)。由于提供的“鋼絲”實在太粗了,教師示范直走時也不能保持平衡,更何況是小班第一學期的孩子,結果沒有一個孩子嘗試直走,橫走也成了“墊腳”走。
場景1中,幼兒的答案無疑是正確的,但他們是真的理解了還是瞎猜的,無人知曉。因為教師選用的教具本身就是不等長的,并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2中活動之所以低效,“鋼絲”罪責難逃。“走鋼絲”其實就是假想的情境活動,根本不需要實物道具,在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可,教師花大力氣搬來的器材實在是多此一舉;小班第一學期的孩子,平地走路保持平衡尚需鍛煉,而現在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習平衡走,自然是徒勞了。
在選用教具(器材)時,教師首先應考慮它對教學活動的價值,即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等,而非隨便拿來即用;其次,選用的教具要與活動內容及幼兒年齡相符;最后,要考慮到簡便有效,盡可能就地取材、一物多用,切忌把激發幼兒的學習興趣寄托在教具上,而花不必要的精力去準備教具。
(二)真實的興趣與有效教學
場景1:在大班數學教學活動“認識時鐘”中,教師出示用包裝紙包著的時鐘,說:“今天老師要送大家一個禮物,請你們猜一猜是什么。”于是,幼兒絞盡腦汁猜想:圖書、蛋糕、玩具……可當教師揭開謎底(打開禮物)時,隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。
場景2:在大班語言教學活動“小兔的鞋子”中,一開始,教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”:“猜一猜,小兔為什么會這樣開心?”幼兒回答:“采了一個大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……
場景1中的教師意在引發幼兒的興趣,為后面的學習活動作鋪墊,但幼兒的這種興趣是表面的,幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測,并不能有效激發幼兒學習的興趣,等同于白白浪費時間。場景2中教師讓幼兒依據提供的信息,如“小兔――高興”“鞋子積壓――推銷出去”,圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測,不僅有助于調動幼兒的已有經驗吸引他們參與學習,有效地促進他們發散思維能力的發展,而且能激發他們真實的活動興趣,為后續的學習活動作有效的鋪墊。
(三)活動的操作性與有效教學
案例:在大班美工活動“裝飾面具”中,教師為每個幼兒準備了一個紙袋以及若干材料(如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等)。教師先向幼兒展示自己制作的面具,并介紹了供制作的材料,交代了操作要求,請幼兒用所提供的材料制作“不一樣”的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主,以體現幼兒的主體性,所以對材料運用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構圖的獨特性等要求一概不提。從活動的過程與結果看,每個孩子都在制作,且都制作了一個面具,其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而,在活動過程中,我們發現多數幼兒都是拿起什么貼什么,或看看教師的,或看看同伴的,極少邊思考邊操作的。
主動學習意為積極主動而有效的學習。就以上這個活動而言,每個幼兒都動手做了,但像這類只動手并不積極動腦的參與,對大班幼兒能力的發展其實是無益的。事實上,這個活動的設計與提供的材料都非常好,但活動原本應有的教育功能沒有充分發揮出來。類似這樣的教學活動在很多幼兒園常見。一個活動下來教師非常辛苦,而幼兒在操作教師花了大量時間準備的材料時到底學到了多少東西,卻值得懷疑。教學活動要讓每個幼兒都有參與的機會,要使每個幼兒在參與的過程中都體驗到學習的快樂、獲得心智的發展,僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的,必須讓幼兒積極思維,以真正體現幼兒的主體性,促進幼兒的智能發展。同時,教師應注意,不適當地強調幼兒的自主將會使教學失去有效性。
(四)幼兒已有經驗與有效教學
場景1:小班幼兒對母雞比較熟悉,一說到母雞,他們便會發出“咯咯嗒,咯咯嗒”的叫聲。可是,教師花了一個課時,一遍又一遍地重點訓練幼兒對母雞叫聲的掌握。
場景2:五六歲的孩子在日常生活中已經獲得有關“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經驗。可是,在開展大班故事《甜鼠》的教學活動中,教師沒有引導幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗,而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。
根據幼兒的已有經驗及喚醒、啟發、引導幼兒運用已有的經驗參與學習、解決問題、獲得知識與能力,這是教學的根本目的之一。怎樣做才能達到這一目的呢?關鍵是要“一切從幼兒的實際出發”,根據幼兒發展的需要、幼兒的已有知識經驗等來設計和組織活動,否則將徒勞無益。
(五)教學內涵的把握與有效教學
場景:童話《好朋友》中,茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋,這一對對事物不僅經常在一起,而且沒有利害沖突,相互之間存在著密不可分的關系。但在中班有關這則童話的語言教學活動中,教師一味引導幼兒從“經常在一起”的角度去理解事物之間的關系,導致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。
這樣的教學說明教師對教材的鉆研不夠深入,只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句,即“是什么”的知識,沒有考慮教材較深層的內涵,即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準內容的深刻含義,啟發引導就很難到位,教學就很難有收益。
(六)教學形式的創新與有效教學
案例:中班科學教學活動“有趣的轉動”中,教師帶領幼兒參觀玩具超市,請他們猜猜哪些玩具是會轉動的:“請把你認為會轉的和不會轉的玩具,用兩種不同的符號表示出來,畫在第一排有眼睛的格子里(記錄單)。”結果,幼兒記錄的符號五花八門:有的用蝴蝶結表示會轉的,花表示不會轉的;有的用花表示會轉的,小草表示不會轉的;有一個女孩先用“√”表示會轉的,“×”表示不會轉的,但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號,隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號,而忘記了活動的任務。結果當教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉的玩具、用什么符號表示不會轉的玩具的,好多孩子說不清楚。
教師預設的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是,由于該要求與中班幼兒的實際能力有距離且教師將簡單問題復雜化了,本來一兩分鐘就能完成的事,結果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的“探索記錄”――教師安排的不恰當任務,既浪費了幼兒的時間又沒有教育價值,我們應該盡量避免。我們鼓勵教師對教學形式進行創新,但絕不能為了創新而創新、為了獨特而突破規范。
三、提高教學活動有效性的建議
(一)選擇有教育價值的教學內容
有效的教學應為幼兒提供有價值的學習材料,促使幼兒主動建構知識。因此,教師在教學過程中所提供的材料要有利于展現知識的生成過程,能為促進幼兒的發展服務。教師提供的材料應更多取材于現實生活,并在最大程度上與解決問題聯系在一起,能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在,并學會利用材料提供的各種信息去分析、思考,尋找問題的答案,從中獲得相關的知識。教師應本著“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料,以提高活動操作的有效性。因為期待一個教學活動中達到多個目標或解決多個問題,事實上很難真正落實,其結果往往是“學過了,而不是學會了”。所以,以“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料,更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準備材料負擔的同時,又對教師選擇材料、設計操作程序等方面提出了更高的要求。
(二)確定恰當的教學目標
教學目標要體現《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,注重幼兒的全面發展。(1)必須適合幼兒的發展水平,切忌定位過高或過低;如果目標本身不恰當,與兒童的發展相沖突,即使活動再“精彩”也仍然無效。(2)必須具體、明確,可操作、可評價,切忌太空太大。例如,某一語言教學活動目標為:理解故事內容,感受作品所表達的情緒特點;能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。這樣的目標過空過大,不夠具體明確,缺乏可操作性。(3)要有整合的思想,要關注教育的多重價值,包括知識、技能、情感、態度、能力等。(4)要突出重點,動態調整。
(三)形成有效的師幼互動
教學是教師的教與幼兒學的統一,這種統一的實質就是師幼之間的互動,即相互之間的交流、溝通及共同發展。沒有互動、交往,就不存在教學。〔3〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離,使教與學有效聯結,讓受教育者得到充分的發展。在教學中,教師要想方設法引導幼兒參與教學過程,并通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流,實現良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介,如語言、行為、態度、肢體語言等。此外,教師還要充分考慮師幼互動方式,切忌無謂地為互動而互動。
(四)科學組織、合理安排學習時間
追求教學有效,就是要增加有效學習時間。教學活動中,教師要重視時間管理,要將更多的時間用于與教學內容相關的師幼互動和與學習直接相關的活動上,盡量減少課堂管理、維持秩序等時間。盡可能把時間還給幼兒,實現學習時間最大化。
(五)注意把握幼兒的學情
教師的教必須考慮幼兒的學,要“以學促教,以學評教,以學改教”。學情就是幼兒學習的實際情況,包括學習氛圍、學習體驗、學習表現、知識理解程度、心理承受能力等。〔4〕教師如果不了解幼兒的學情,教學就不可能是有效的。
(六)提高教學語言的有效性
教師的語言修養在很大程度上決定著幼兒的學習效率。提高教學語言的有效性,首先要使教學語言具有科學性、邏輯性。教師的教學語言要做到表達精練、發音清晰、用語規范。其次,教學語言要簡潔、通俗,富有啟發性。教師要善于用激勵性語言引導幼兒積極思維。再次,教學語言要風趣、幽默、形象、優美。教師要以語言的表現力來吸引幼兒的注意力,喚起幼兒的求知欲和學習熱情,同時把教學語言的藝術性和教學內容的方向性、科學性、嚴肅性整合起來。
參考文獻:
〔1〕張曉培,高潔.課堂教學有效性初探〔J〕.科協論壇,2009,(1).
〔2〕阮紅芳,靳玉樂.有效教學論析〔J〕.當代教育論壇,2003,(8).
〔3〕虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究〔M〕.杭州:浙江大學出版社,2005:109.
〔4〕陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究〔M〕.北京:中國社會科學出版社,2007:92.
Reflections on Promoting Effective Teaching
Liang Jiang, Leng Zebing
(College of Educational Science and Technology, Xihua Normal University, Nanchong, 637002)
有的家長為此大費周章，在一輪輪的海選中最后決出“冠軍園”入讀；有的家長只盯著一個所謂的“示范園”不放；有的非私立不讀；有的非蒙特梭利不去……
尋尋覓覓，也許，寶寶的幼兒園就在家門口，就近入學本來就是最好的選擇。
園長、老師訪談
Enbaby：幼兒園在一個孩子的成長過程中到底扮演著怎樣的角色？
杭愛華：孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。所以幼兒園在孩子成長過程中扮演的角色更傾向于“鄰家玩伴”。
王敏：在幼兒園主要是行為習慣的培養，在游戲中學習。創設情境，讓孩子在游戲中學會與人交往，學會去處理一些問題，學會去有規則地收放玩具，在與老師和小朋友的互動中成長。
Enbaby：您贊成就近入學嗎？選擇家門口的幼兒園有哪些好處？
陳昌玥：相比每月學費動輒數千的幼兒園，家附近的幼兒園，知根知底，會是比較好的選擇。寶寶和家長可以省去奔波之苦，省下來的時間，可以保證寶寶充足的睡眠時間和早餐時間。
王敏：我認為給孩子選擇幼兒園很關鍵的一點就是就近入園，每天把時間浪費在接送路上非常不值得，就近入學能讓大家的時間都比較充裕一些，孩子可以多睡會兒覺，家長也不會太過慌亂，從某種角度來說是有利于家庭和諧與孩子成長的。
而且，入園后往往有一個自由活動時間，如我園8~9點的自主性游戲活動，為孩子提供主動開展各種游戲的環境，孩子們可充分展示自我，可以毫無壓力、輕松地進行交流、交往。如果因為路途遠而錯失這個游戲活動時間，那就太可惜了。
Enbaby：家長如何判斷一個幼兒園是否適合孩子呢？
杭愛華：在考慮哪個幼兒園“好”的時候，家長要克服“盲目性”，要知道現在的幼兒園群體中：
“貴園”并不一定是“好園”。
“名氣”并不一定是“實質”。
“名師”并不一定在“課堂”。
家長不要被“離家遠的名園”所左右，完全可以把眼光放在“家門口的幼兒園”，去深入地了解和清晰地辨析：
幼兒園的教學理念——我是否認同？
幼兒園的管理——是否符合行業規范？
帶班老師的專業素養和態度——是否優秀親切？
在這樣的基礎上選定一所幼兒園，讓寶寶快樂地享受早期教育的生活，肯定會給你、孩子和家庭都帶來無限的幸福。
王敏：家長得認同所選幼兒園的教育理念，這一點很重要。
父母可以事先做針對性地了解。在報名或事先參觀幼兒園時認真感受幼兒園的校園文化。進入幼兒園時，留意各種傳遞著校園文化的信息，比如在我們的幼兒園里，以情景游戲為特色，家長會看到我們的活動區域有很多的情境設置，很容易讓人感受到濃濃的游戲氛圍。而有些幼兒園以美術教育為特色，有些則以運動見長。對這些校園文化，你首先必須感覺到舒服，如果自己置身里面都感覺到別扭，那么還是不要勉強，因為對于自己不認同的東西，要徹底接受是比較困難的。
如果有機會，可以與學校里的老師聊一聊。如果老師有“大愛”，能真正喜歡孩子，那你選的這個幼兒園一定不會錯。看看幼兒園孩子的生活，孩子是絕不會偽裝的，如果看到在活動中的孩子是秩序井然卻面無表情的，那么選擇的時候要慎重；如果每個孩子都真正幸福地參與其中，臉上寫滿歡欣，那一定是一種很自由、很真實、很快樂的狀態。
陳昌玥：對于寶寶的入園選擇，家長應保持理性，既要關注寶寶的個性特點，還要善于傾聽寶寶內心的聲音，尋找適合寶寶“健康成長”的幼兒園，才是最主要的。
越“貴族”越好是誤區：幼兒園是一個兒童到一定年齡后參與集體生活、學習與人相處的地方，不是越貴越好，好些親和力、包容度強的幼兒園，里面可能只有一個沙坑和沒有染色的木塊，卻給予孩子足夠的發揮空間。
沒有最好，只有最適合：到底怎樣的學校是好學校，是個仁者見仁、智者見智的問題。給寶寶選擇好幼兒園，想法本沒有錯，但不能忽略寶寶的個性特點。寶寶對音樂、美術興趣濃厚，可以考慮就讀以藝術教育見長的幼兒園。如果寶寶比較頑皮、好動，那就比較適合教育環境相對比較寬松、重視寶寶個性發展的幼兒園。
如何“閱園”？——來自微博的觀點
@周合上海：選擇幼兒園，不必看有什么“蒙特梭利”“國際”“雙語”等噱頭。我選擇時會看以下幾點：1）有沒有孩子足夠的活動場所（體能）；2）教室里有沒有學習的區域分割和投放相應學習材料（學習）；3）教室的墻壁上是否能反映出孩子提出的問題及解決孩子疑問的學習過程（教師能力）；4）去洗手間感覺有無異味（管理）。
@渡渡鳥文摘: 閱園如同閱人，要穿透華服美飾，看其內功和內力。
@兔二朵朵：最最重要的是看孩子和老師的互動方式。好幼兒園是交流型的，孩子和老師親近如朋友，什么傻話都敢說；普通幼兒園是管理型的，孩子們規矩乖巧，爭相討老師歡心；等而下之是呵斥型的，老師命令，孩子服從，別無二話。當我看到一個靦腆小班妞苦惱地對園長說：“我喜歡的馬桶有人坐了。”立刻就認定這家了。
@倫敦大寶寶：閱園主要閱老師，有一個關鍵性的問題可以問他們：孩子玩具被搶，你會如何處理。這是@周令瑜老師在她書中提到的最能考驗一個幼兒園老師的問題。
前輩媽媽們的心得
蘇七七，影評人，出版有影評集《聲色筆記》、隨筆集《第一感》。現居杭州。
寶貝沫沫，大班，就讀于杭州西西幼兒園，一所普通的乙級幼兒園。
一轉眼，沫沫就是一個幼兒園大班的孩子了。他一邊憧憬著9月當上一個一年級的小學生，一邊對度過4年童年時光的西西幼兒園懷著深厚的感情。
走著去上學的沫沫，更接“地氣”
西西幼兒園是個很普通的幼兒園，辦在居民小區里，活動場所不算大，硬件很平常，等級只有乙級。在沫沫上幼兒園前，媽媽也曾經希望把沫沫送到甲級的公立幼兒園去，或者看上去更漂亮、更高級的私立幼兒園，但最后都沒有去成，而是進了離家最近、普普通通的西西幼兒園。開始的時候，媽媽有點心疼，覺得是不是虧待沫沫了，但是4年下來，每天一起走七八分鐘的路去上學——穿過一條小巷子，穿過一條馬路，路過玩具店、琴行、包子鋪……這條再熟悉不過的小路卻讓人感到安心、快樂。生活中美好的東西往往并不在很遠的地方，而是用既負責又放松的方式去對待生活，它就能回報給你親切舒適的那一面吧。
對于小孩子來說，幼兒園很近是非常重要的。第一個，可以睡得足一點，不用在擁擠的早高峰坐車去上學，第二個，內心會有一種安全感。小小班的孩子，有時忽然有點不舒服，或者出點小意外什么的，家長能及時地出現在幼兒園。第三，走路去上學真的是一件很“人性”的事情，在步行中感受到的春夏秋冬，風霜雪雨，和在車里感受到的是完全不同的，就算只是幾分鐘的步行路途，路邊一個紅色消防栓也能成為人生的小座標，圍墻里伸出來的一枝綠葉也能成為某天的話題。總之和活生生的生活接觸得更直接一點，能讓小孩子更接“地氣”吧。
很多時候，家長的作用更甚于老師
在幼兒園，肯定不能事事如意，要求老師能特別細心地關心照顧到每一個小孩的每個細節，其實也是不現實的。但我們會從正面去引導孩子：在幼兒園里，要盡量自己照顧好自己，有余力要幫助別人，如果自己做錯了什么，老師批評了改正就好。在一個集體里生活，要遵守規矩，要尊重他人，要找到朋友，也要能自得其樂，這些東西，都不是老師在課堂上能教的東西，而是要父母結合實例慢慢引導的吧。
關鍵詞：幼兒；學習性區域；學習品質
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園要培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打下良好的基礎。”是的，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，良好的行為習慣能使幼兒終身受益。為此，我園在幼兒園學習性區域游戲的探索實踐中，依托蘇州市教育科研“十二五”重點規劃課題《健康教育活動中幼兒良好學習品質的培養研究》的研究，以培養幼兒在學習性區域游戲中良好的行為習慣為抓手，大膽實踐、積極探索，下面從規則意識、環境創設、材料提供、評價手段等幾個方面談談我園在學習性區域活動中幼兒學習品質的探索與思考。
一、著眼日常的學習力，讓“遵守規則”成為一種習慣
幼兒的規則意識是社會性適應中極其重要的內容，它是幼兒學習、生活的基礎與保證。規則只有內化為幼兒的自覺意識，才能外化為幼兒的行為表現。
1.溫馨約定――規則樂知曉
為確保區域活動正常、有序地開展，老師將師幼兒共同制訂的規則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區域“我們的約定”欄里，有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”于櫥柜立柱的空檔中……這樣的約定既通俗，又美觀；既親近幼兒，又行之有效。
2.微格規則――要求巧細化
在具體的實施過程中，規則需轉化為具體的行為。比如，美工區規則中有一句“小工具，放放好”，在剪紙活動中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用時放在桌子上，到地上撿拾東西時放下剪刀，和別人說話交流時不拿剪刀等等，這一系列的動作規范用語言來講非常繁瑣，將其拍成錄像或PPT，幼兒通過看、聽、練的方式學習，就會起到事半功倍的效果。
3.循序漸進――意識早萌發
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”有些行為習慣從幼兒入園起就要有意識地培養。比如，幼兒收拾整理玩具的習慣培養，對于剛入園的幼兒來說，最初的意識啟蒙比能力的培養更為重要。因此，我們根據小班幼兒的年齡特點，用一個大籮筐作為玩具的家，用游戲的方式引導幼兒將玩具都放進“家”里，以此來培養幼兒最初的整理意識。
二、聚焦環境的支持力，讓“獨立操作”成為一種需要
《幼兒園教育指導綱要》中強調，要通過空間、設施、材料等發展支持幼兒的活動與探索。對于主動學習而言，幼兒需要一個有利于他們通過自己的活動來進行學習的空間，因此，空間品質的呈現是幼兒活動的基本條件，我們作了以下探索。
1.區域巧安排
為了營造全方位開放的空間，充分利用現有的教育資源，我們利用走廊、活動室、午睡室的室內外兼容，安排動靜交替的活動。一般情況下，老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會往的區域開設在走廊或午睡室里，將相對安靜的數學區、益智區、美工區開設在教室里，將表演區、健體區開設在廊道或大廳的公共區域，為的是動靜分開，避免幼兒之間相互影響。
2.區間巧隔擋
學習性區域游戲最大的特點是能滿足幼兒自主探索的欲望，因此，它需要一個互不干擾、互為方便的游戲環境。于是，我們利用桌子、椅子、柜子等的不同組合造型，根據區域特點靈活進行空間區隔，有的需要增高，老師就用KT版通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔，并將這些增高部分有效利用：或貼上示范作品，或布置提示標志、或展示工作單，使整個環境既互為一體，又美觀實用。比如，我們將兩張拼在一起的桌子用KT版搭成十字形，將桌子隔成四個相對獨立的Office辦公空間模式，這樣創造性地提升了活動的空間品質。
3.墻面巧分層
我們將游戲區的墻面延伸至地面布置成了三個層面：教師示范層、作品展示層、幼兒操作層，利用桌面、地面、墻面的兼容，進行了立體化的活動。展現了一幅集方法支持、材料呈現、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時很好地體現了幼兒與環境的對話。例如，健腦區，墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜――圖文并茂，下半部分是幼兒的兒歌創編內容――稚氣十足，地面上放了地墊、小靠墊，在這樣溫馨寧靜的環境里，幼兒安靜地閱讀、投入地朗誦、專注地創編……
三、提升材料的驅動力，讓“主動探索”成為一種樂趣
教師所投放的區域活動材料的適宜性，直接關系到幼兒對區域活動的興趣，以及在活動中是否有所發展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我們認為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點外，材料的呈現方式在幼兒的自主探索活動中也起著非常重要的作用。只有根據活動需要靈活地運用各種呈現方式，才能充分發揮材料的支持作用。
1.開放式呈現
材料用開放的形式呈現，幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機會。他們可以根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂意操作的個別化學習材料。這樣幼兒可以通過自己的思考，嘗試不同的操作，實現個性化的發展。
2.分層式呈現
為了滿足不同能力水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們會投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現方式：一是原材料提供方式的層次性，有原材料、半成品、成品三種形式；二是難易程度不同的層次性，一般也設三種層次，用不同數量的五角星標識，滿足不同能力幼兒的需要。
3.啟發式呈現
為了激發幼兒探索的欲望，我們采用不完全呈現的方式，給幼兒留下更多探索的空間。比如，在科學區“聲音大小和豆子多少”的活動中，我們將用透明飲料瓶裝豆子，一個裝一粒豆子，另一個裝一把豆子。另外，提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼兒自主探索，發現豆子多少和聲音大小之間的關系。
除了三種呈現方式外，組合式呈現和定點式呈現也是兩種比較常用的呈現方式，組合式呈現就是嘗試將材料用增添、刪減、細化等方式重新組合，賦予材料新的生命。定點式呈現就是將平時收集的一些廢舊材料以定點式呈現的方式放在教室的百寶盒子里，支持他們的創造性活動。
四、拓展評價的導向力，讓“自省反思”成為一種品質
成功的評價是對幼兒活動情況的分析和引導、肯定和激勵，它不僅引導游戲的推進，還引領了幼兒的發展方向。利用多種評價方式，能充分發揮教師、幼兒、同伴、家長在評價中的作用，使評價激發幼兒的興趣，潤澤幼兒的心靈。
1.記錄式評價助反思
在學習性區域游戲活動中，由于幼兒相對分散，老師的觀察比較有限，師幼共同評價顯得尤為重要。為此，我們引入了“工作單”，讓“工作單”成為幼兒自我評價的一個“支架”，使他們在講評時有話可講，話有所值。“工作單”的內容主要有姓名（中班是學號）工作內容、完成情況等，幼兒用不同的方式繪畫、印章、數字、符號等多種形式記錄活動的過程。如，幼兒用“■”（笑臉）表示心情很愉快，用“？”表示遇到困難了等等。這些記錄為幼兒的自我評價提供了豐富的素材。
2.展示式評價驅內需
正如《幼兒園教育指導綱要》所言：“為幼兒創設自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，并“美化他們的生活。”
（1）作品展示。活動結束，我們用展板張貼、過道陳列、桌面擺放、墻飾布置等平面立體的形式將幼兒的作品展示出來，并用背景法、裝裱法加以簡單襯托和美化。讓幼兒在移步換景中，主動與之“對話”。
（2）成果展示。一些學習成果可量化的區域，如，健體區的跳繩、拍球等活動，我們通過如“××明星榜”“爬爬樂”等專欄展示，把幼兒的學習成果及時地展示出來，記錄幼兒和同伴前行的足跡，成為幼兒成長的原動力。
3.拓展性評價促發展
評價還可采用同伴互評、集體講評等方式進行，也可采用部分精彩片段回放或情景再現的方法進行評價。此外，有時讓幼兒自愿將工作單帶回家，將記錄情況講述給家長聽，在親子交流中進一步體會活動經驗。
實踐證明，通過規則意識的培養、環境的有效創設、材料的合理提供、評價的多元導向，幼兒在學習性區域游戲中表現出濃厚的學習興趣、端正的學習態度、良好的學習習慣、優質的學習能力……這些良好的學習品質有效地促進了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發展，是幼兒健康成長過程中的寶貴財富，受益終身。
參考文獻：
[1]李建君.區角兒童的智慧天地[M].上海社會科學院出版社，2006.
[2]何桂香.幼兒園游戲課程：區域游戲活動評價策略[M]，2010.
[3]徐敏.例談區域活動材料投放的適宜性[J]，2012.
一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數學概念的建構
數學區作為建構幼兒數概念的重要組織形式，其材料投放目標制訂應比集體教學更寬泛、更長遠些，因為這個目標的達成有一個較長的過程，材料過于單一，難免重復，使幼兒失去對數學學習的興趣。如果活動中教師有側重地投放材料，注意材料種類的豐富性，將教育意圖融進材料中，做到全面、系統、重點有機結合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動的過程中感受數學的有趣和有用，并較長時間地樂于從事數學區域活動，建構起完整的數學概念。
案例：大班數學區“認識球體和圓柱體”中，教師提供了幾張操作紙，畫有球體和圓柱體的各種實物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個是球體，哪幾個是圓柱體，分別有幾個，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見樂樂拿著操作單，找了一會兒，就去找其他材料擺弄了。
分析：上述活動中，單一的操作紙材料游戲性不強，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復操作的原動力。單調、重復、疲勞的操作，不能使幼兒產生興奮情緒和進一步探究的欲望，更談不上主動參與活動，建構數學概念了。
二看：材料的科學適宜性，是否建立在幼兒已有經驗上
數學區材料投放是幼兒學習數學的基礎，應提供適宜的、科學的操作材料，蘊涵有關數學概念的屬性，使幼兒在原有經驗的基礎上積極思維。幼兒通過親手操作獲得豐富的感性經驗，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，從而凸顯數學的本質特征。避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向，因不必要的外在形式影響目標的實現。
案例：大班數學區“等分”游戲中，教師提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。可活動中，有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見十足熱鬧的場面。
分析：上述活動中，材料投放比較盲目，教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來，但科學實驗的操作必須遵循準確性、科學性的原則。由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學性和結論的準確性。
三看：
材料的動態開放性，是否符合幼兒的認知學習特點
數學區域中，常常發現教師費心費力設計的許多活動，幼兒幾次活動過后就不愿意再繼續。其中的原因可能是材料的操作規則、結果都過于封閉，幼兒有了材料的操作經驗后便不愿意再重復。因此教師在精心設計投放材料時還需注意材料的動態開放性，有意識引導幼兒去想像、主動創作。
案例：大班數學區“數的組成”中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過操作能鞏固數的組成，然而，幼兒對提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對“數的組成”的玩法“置若罔聞”。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個小熊相互說笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區域玩。
分析：上述活動中，目標指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結果都是唯一的，結果的預見性很強，但不符合幼兒的認知學習特點，他們雖然也在操作，但因沒有游戲規則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節，是一種高結構化的、作業化的練習操作，導致幼兒的活動興趣無法長久保持。
四看：
材料的趣味層次性，是否滿足不同發展水平的幼兒
《指南》中指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。”對于同一數學內容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數學經驗，讓具有不同發展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。
案例：大班數學區“量一量”中，讓幼兒用自然物測量走廊的長度和寬度，為了體現材料的豐富性，教師將她認為可以探究的材料都放置到了區角中，有積木、筷子、繩子、書本等十幾種材料，讓孩子自主使用這些材料進行測量，幼兒對這些操作材料很感興趣，玩得非常投入，但他們是把東西一股腦地往地上放，沒有目的，沒有秩序，游戲場面混亂。
分析：蒙臺梭利指出：“豐富多彩的東西會讓幼兒很開心，但無關刺激會導致不必要的分心。”上述活動中，投放材料過多，幼兒在操作時出現了偏離目標盲目游戲的情況。過多或過少的材料都會影響幼兒投入活動的熱情，材料過少，幼兒容易發生爭搶材料的現象;當材料的數量影響了幼兒的正常操作時，需要教師根據目標，將干擾材料進行刪減，調整記錄紙，突出操作目標。
五看：
材料的隱喻暗示性，是否有助于幼兒的自主探究
教師在創設數學區時，還需要通過一些隱喻暗示性的材料幫助幼兒學習，不僅具有隱性自我糾錯功能，還有助于幼兒的自主探究。一方面可保留幼兒數學學習活動的成果，讓幼兒獲得成功感，激發他們再次操作的興趣，另一方面可為后面操作該材料的幼兒做隱性示范。因為幼兒通常并不是從老師那里學會如何操作這些材料，而是通過觀察同伴的操作學會的。
案例：大班數學區“容量守恒”中，教師創設了小老鼠買米的情景，提供了米、形狀不同容量相同的容器、大罐子、杯子，激發幼兒思考，引導幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多？可以用什么好方法比一比兩個罐子里的米？觀察這些罐子后，你發現了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？在幼兒操作的過程中，教師觀察幼兒在解決問題時運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當的指導。同時進一步投放了圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
分析：在選擇數學區材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發現者。上述活動中，提供的材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數量不同以及操作步驟不同體現了不同的學習過程。幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現了學習材料的層次性。把教學目標和內容隱含于探索學習材料的過程中，引導幼兒通過操作學習材料發現數學關系，獲得數學知識，發展數學能力。在操作中，幼兒需要驗證兩個不同形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。
六看：
材料的真實生活性，是否能讓幼兒數學與生活對接
“現實生活是幼兒數學知識的來源。” 真實生活化的數學區能讓幼兒自然、輕松、愉快地學習，使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”“培養幼兒解決實際問題能力”。可從環節設置、情景創設、材料提供等方面著力，循序漸進地考慮活動過程，注重幼兒對抽象數學知識的感性操作，同時保證活動過程中恰如其分地體現生活化，讓幼兒在反復體驗中內化鞏固知識，以促進幼兒數概念的形成、數學經驗的發展，逐漸將活動的效果向真實生活伸展。
案例：大班“自助點心”中，每一樣食物都有標價，每個人都可以根據自己的喜好自選點心，“我喜歡甜甜圈，喜歡胡蘿卜棒，喜歡酸牛奶，還喜歡巧克力蛋糕……”很快，孩子們就自己發現問題了：“我選的這些點心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了10元錢！怎么辦？”“沒關系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么？”“可以先挑貴的，再選便宜一點的。”“你想多吃一點的話，就選最便宜的，10元錢可以買一樣，兩樣，三樣……”“我選三樣就夠了，我還可以剩兩元錢帶回家。”
分析：《指南》中指出：“要利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。”“給幼兒真實的學習情境，引導幼兒解決真實的問題。”在上述真實的“自助點心”情境中，每個幼兒都有出于自己需要的一種考慮，使用真實的錢幣去購買真實的食品，幼兒的感受和反應是完全不一樣的，他們非常珍惜自己的錢，10元錢的限額消費產生了多種計算價格的可能，在反復比較中挑選自己喜歡的食品，在計費過程中進行多次連加，專注地用自己的方法去完成自選點心的任務。