時間：2022-09-15 18:34:27
導語：在專業技術十三級的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 專業人才需求狀況及行業崗位能力要求的調查
1.1我省高職園林技術專業人才需求狀況調查
福建省地處海峽西岸，海峽西岸經濟區建設快速發展及城鎮化快速發展的過程，帶來了城市園林化的快速發展。大中城市普遍興建園林城市，小城市園林建設也普遍上了新臺階；機關單位、學校、工廠等等都搞起了園林綠化；部分經濟發達的農村也興建了小型公園。目前園林技術專業人才需求正朝著多樣化方向發展，已經表現出由勞動密集型向技術密集型方向轉變的趨勢。傳統的手工操作、小農園林經營和管理方式面臨著挑戰。在專業知識方面，掌握園林管理技術的人才嚴重短缺，園林單位和需要園林建設的單位中懂專業的人才不足三分之一，大部分是林業專業或農業專業人員改行，不能滿足園林工程綠化行業的發展需要。在綜合能力方面，由于專業本身特點的限制，有理論知識，掌握實踐技能，能直接從事專業生產的人非常少，影響了園林綠化工程實施效果及產業發展。在園林建設突飛猛進的形勢下，園林技術人才奇缺的矛盾已經突顯。近年來，園林技術專業的畢業生供不應求。
1.2園林行業崗位能力要求的調查
為了使畢業生適應園林行業的要求，我們著力對園林行業崗位工作任務及能力要求進行廣泛調查，見表1。
2 高職園林技術專業“三三式2+1” 人才培養模式及其特點
在對園林行業崗位工作任務及能力要求調查的基礎上，我們邀請園林行業的高級管理人員及高級專業技術人員進行討論，以工學結合作為重要切入點，確立人才培養目標與規格，改革教學內容和課程體系，改革教學方式和方法，改革教學管理和評價制度，逐步探索構建高職園林技術專業“三三式2+1”頂崗預就業人才培養模式，簡稱“三三式2+1”人才培養模式。
2.1 “三三式”內涵
（1）三角色轉變：本專業培養目標的崗位群是園林企業熟練工作人員。三角色轉變強調的是以本專業培養目標的崗位群為目的，使學生經歷了從學生到園林企業實習員工，再到園林企業員工這三個角色的轉變，從而使學生真正在三年內達到培養目標規格的要求。
（2）三階段實訓：要達到培養目標崗位群的職業能力要求，必須強調以技能實訓與頂崗學習為手段。三階段實訓分別指的是校內專業基礎技能實訓、園林企業一般操作工作頂崗實訓學習、園林企業技術工作頂崗實訓學習（預就業頂崗工作）。通過技能實訓與頂崗實訓學習，為學生的職業能力培養起到保障作用。
（3）三證書獲得：目前園林企業對人才普遍要求要有行業資格證書以及一定的實際工作經歷。三證書獲得強調的是高職教育以就業為導向，要求學生在校期間必須獲得園林職業資格證書與園林企業工作經歷證書，在此基礎上獲得畢業證書。這三個證書對學生將來的就業起到很大的保證作用。
2.2 “2+1”含意
讓學生在三年的高職學習中，先用兩年在校內學習園林技術專業的基本理論、基本知識和進行基本技能的訓練，再用一年的時間到園林企業，進行“教、學、做”一體化的頂崗實習，在三年中完成三角色轉變、三階段實訓、三證書獲得。
高職園林技術專業“三三式2+1”頂崗預就業人才培養模式如圖1：
3 高職園林技術專業“三三式2+1” 人才培養模式的構建
3.1 人才培養目標與規格
本專業培養符合二十一世紀園林現代化建設、管理、服務與生產需要的一線技術人才，能夠從事各類城市綠地規劃設計、園林景觀設計、園林工程的施工與管理、觀賞植物的栽培與養護、各類綠地的養護管理等工作，具有良好的園林技術職業道德的高素質技能型應用人才。
本專業分為園林設計、園林工程和園林管理三個方向：
（1）園林設計方向：包括園林小項目設計、園林各類圖紙繪制、園林模型制作等。（2）園林工程方向：主要是景觀工程的施工，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監理等。（3）園林管理方向：包括園林植物生產一線技術管理、園林植物養護一線技術管理、插花與花藝設計等。
3.2 教學內容和課程體系的改革
我們用目標倒推法進行課程開發，以崗位工作過程和職業能力分析為依據，形成素質、技能、知識課程體系，設計人才培養方案，通過實踐修正完善人才培養模式。具體來說，即：企業―崗位工作任務―素質、技能―課程體系―支撐體系―人才培養方案―人才培養模式。課程體系改革的基本原則是：注重生產實用性，突出技術應用性，打破理論系統性（以理論知識夠用為度），強化知識運用綜合性。我院園林技術專業課程體系如表2：
3.3 教學方式和方法的改革
我們把實踐教學體系的改革作為突破口，對園林技術專業教學方式和方法進行一系列改革。通過增設專業認識實習使學生感性認識園林建設項目，通過課程綜合訓練完成專業核心能力的培養，通過學生頂崗實習完成綜合職業能力的培養。
“專業認識實習”采用走入園林，置身園林的體驗式，例如帶學生走江南古典園林路線：蘇州―杭州―上海―南京―揚州―無錫，使學生獲得充分的園林建設的感性認識。
“課程綜合訓練”，采用“任務驅動，全程全真實踐”的教學方法。例如，“園林規劃與工程設計”，以“模擬公司全真招標”的形式進行教學。“施工圖紙制作”通過項目教學綜合訓練，培養學生專業核心能力。
“學生頂崗實習”采用校企結合、工學結合模式來進行。例如“園林植物栽培與養護”模塊，學生分組向各個公司承攬任務，進行從生產到應用再到養護的全程頂崗實戰訓練，從而培養綜合職業能力。
同時，我們采用多種教學方法，如現場教學法、參與式教學法、項目教學法等，運用多種先進教學手段如多媒體教學、張貼板教學、攝像機應用、沙盤、建筑模型等等，來改進課程理論教學，使理論教學盡量直觀化，盡量結合生產實踐與生活實際。學生學習課程理論更快了，就縮短了課程理論教學的時間，為“三三式2+1”培養模式騰出了學生到園林企業頂崗實訓實習的時間。在實踐教學體系的改革中，頂崗實踐是個非常重要的環節。
3.4 教學管理和評價制度的改革
關鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓體系
文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
基金項目：教育部教指委立項項目《立足區域經濟發展的計算機網絡技術人才培養方案實踐》(Jzw59011014)。
各高職院校凡是開設計算機網絡專業或計算機應用專業都必有“計算機網絡技術”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構建，發現其內容及教學模式差別較大，課程建設大多是根據計算機網絡原理、操作系統、局域網技術等課程內容篩選，而沒有結合自身專業建設體系來定位建設，所以縱觀各網絡課程建設效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機網絡和計算機應用這兩個專業教學使用的，為此，我系在構建計算機網絡技術專業教學計劃時，先根據企業調研確定好該專業的教學方向是以“網站建設為主線，網絡硬件及平臺構建為支撐，網站建設規劃師、網絡管理員和網絡設備調試員職業標準為引領”，整個教學計劃圍繞“建網、管網、用網”構建，崗位技能和職業能力逐步提升[1]。“計算機網絡技術”課程定位
在以網絡硬件及平臺構建為支撐模塊，培養專業通用能力，屬于“建網”領域。教學團隊在此基礎上充分分析了崗位能力與學習領域對應關系，同時考慮該課程與前后課程對應關系、行業資格證書獲取等因素，構建了“計算機網絡技術”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式，該模式在2007級學生教學中開始使用，獲得了滿意的效果。
1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學模式
“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式的中心內涵是在不同階段根據具體教學目標，組織相應的教學內容，選擇合理的教學環境，實施不同的教學方式。
“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學習子項目，一個課程綜合項目。
綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續學習領域，采用課堂教學，在校內信息中心和“教學做”一體教室進行，以教師引導學生學習為主，即“教中學”方式。第二階段將一個典型的校園網建網綜合項目作為學習項目，由8+1個學習子項目分五段實施項目教學。這些學習項目是局域網建網管網的真實項目再現。在這個階段，部分時間在課堂教學，部分時間在校內實訓基地教學，還有部分時間要去到公司企業網絡工程現場學習和訓練，此階段的特點是教師帶領學生在項目中學習做網絡管理員和網絡設備調試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學中做”方式。
第三階段是課程綜合項目學習，采用到企業頂崗實習和畢業設計的方式，學生在企業指導教師一對一的指導下學做網絡管理員，體會真實網絡工作職業氛圍。課程項目是真實的網絡管理工作，真實的工作任務，學生在學習中承擔了網絡的真實工作，實施網絡工作流程，完成網絡工作任務，從而更好地培養網絡管理員的工作技能和素質，即“做中學”方式。
2 教學模式特點
2.1 互嵌互通教學內涵
課程在第三學期實際執行時間68學時，作為計算機網絡技術專業的人才培養目標主要有三個方面：網站設計、網絡技術和網絡安全。計算機網絡技術課程是引領學生進入網絡技術職業領域工作的技能基石，學習完后續課程，完成頂崗實習，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養的，需要各門課程的內容、時間、培養方式的銜接和配合，計算機網絡技術課程需要與Windows操作系統、Linux操作系統、路由器與交換機等課程配合才能夠真正讓學生在承擔建網和管網，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式中互嵌互通的教學內涵是：
1) 開設課程的配合銜接，學習課時互嵌互通。完成68學時不是學習本門課程的終結，頂崗實習、畢業設計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習、畢業設計將本門課程學習延伸，直到畢業上崗。
2) 教學內容依據職業標準制定，與職業資格證要求互嵌互通。網絡管理員與網絡設備調試員資格證考試內容涉及到教學計劃中6門課程，本門課程內容設計是資格證考試內容的一部分，因此，網絡管理員與網絡設備調試員職業標準指導著本專業6門課程的學習。
3) 本課程由一個綜合項目引領，各子項目及任務相互關聯，緊緊相扣，互嵌互通。
2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學內容涵蓋典型的職業活動內容
第一階段，直接引入本課程的學習后要完成的項目――校園網絡建設項目，但在本階段，只是引入、調查和了解。通過本階段，學生知道本門課程的主要學習內容，學會與實際工作崗位接觸，學會調查方法、學會問題的提出，了解崗位工作完成任務，學會寫簡單的調查報告，實現“教中學”。
在第二階段，采用在學習項目中實行“學與做”的結合，通過典型工作任務，完成對網絡崗位技能的典型子項目訓練。從網絡技術職業活動中的行動領域歸納出8+1個學習子項目，在每個項目中設置典型的工作任務和學習情境，共設計了20個典型任務，具有很強的職業針對性。學習任務包括了解項目背景、熟悉建網、管網細則、設計配置相關設備、了解網絡工程特點、熟悉相關通信設備、材料，學會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務設置和訓練，按照網絡工作特點 由淺入深，循序漸進，反復訓練，最終達到雙員的基本技能。教學內容涵蓋了網絡建網、管網內容。
第三階段，實施課程綜合項目學習，適時跟進企業真實的網絡工程項目，學生作為準網絡管理員或設備調試員在企業老師指導下，實施崗位工作職責，完成真實項目。此階段的教學任務與實際工作完全一致。通過“擔任準雙員”加深對工作職責的理解和認識，提高與工程各方交流與協調能力，提升綜合素質。
2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學設計符合職業教育認知規律[2]
在第一階段針對綜合項目完成調查和了解之后，為項目教學和職業導入做好了準備，讓學生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學習子項目中，介入雙員的能力訓練。既有學習，又有訓練，學習與訓練結合，從學向做轉化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。在第三階段，真實的項目工作，學生的身份發生了改變，學生作為網絡公司的員工行使職責，代表公司與業主等進行工程項目接洽和溝通。學生得到環境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網絡技術員和社會人，成為可持續發展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式符合職業教育認知規律，符合人才培養可持續發展規律。
3 教學模式中的實踐體系設計
為了學生的教學實踐能力得到實質性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學中設計了“穿插、遞補”實訓體系，與20多家IT公司建立了穩定的聯系。有多家實訓基地，校內兩個：信息中心與網絡實訓室，校外佛山倚天、廣東網特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內實訓、崗位見習、頂崗實習、畢業設計等全部教學實訓。“穿插、遞補”實訓體系的內涵是：1)實現崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。
3.1 實現崗位“穿插、遞補”
在穩定的實訓基地支撐下，學生進入基地后，按照崗位工作要求進行見習或實習，崗位群的實習任務可以保證學生實習完某個崗位，馬上可以轉換另一崗位，本基地任務完成可以轉換另一基地開始新的任務。在見習與實習期間雖是員工但更重要的是學生，崗位轉換必須通過指導教師的考核才可進行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學生對新的崗位或基地產生期待，對自己在見習或實習的技能和知識目標有一個明確的計劃。
3.2 技能“穿插、遞補”
實訓內容涉及到的典型任務有局域網拓撲設計、交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、網線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網絡層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網絡故障檢測等。完成這些任務必備的技能互相聯系、緊密結合、相互牽制，有些技能訓練比如網線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學生在不同的崗位鍛煉完成典型任務的上崗能力，學生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。
3.3 時間“穿插、遞補”
經過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學科類的固定學時和原理性內容模式，針對學生的技能訓練時間貫穿在開課學期直到畢業，時間跨度接近四學期，將技能訓練時間安排穿插在學期內、寒暑假間，不同的時間段完成相應的技能要求，學期內時間以專任教師指導為主，學期間以崗位見習師傅指導為主，頂崗實習、畢業設計時間以崗位師傅指導為主，專任教師管理為輔，形成學習時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。
3.4 基地“穿插、遞補”
要完成“1+9+1”三段式教學全過程，基地建設是保障。由于“計算機網路技術”課程就業崗位的特殊性，一兩個實訓基地是不夠的，為此，我們在課程開設時，已經聯系好10家公司企業提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學要求，實現了基地“穿插、遞補”。
3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”
部分教學內容我們利用虛擬環境，如交換機、路由器的配置，由于學院網絡實訓室的真實設備畢竟有限，而思科公司的虛擬環境學習恰好彌補了真實設備短缺的不足，這樣減輕了學院的設備投資壓力，卻擴大了學生的學習空間。能力訓練不再受設備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓設備的虛擬設計，學生取得了很好的學習效果。
“穿插、遞補”實訓體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習崗位，公布明確的
崗位能力要求，教師與實訓指導教師共同制定考核標準，保證整個體系的順利完成。
4 結語
立足專業能力的“計算機網絡技術”“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式在整個專業教學中完全體現出了“學”的主體地位，“教”的主導地位，使學生在學校的學習活動、在企業的頂崗實習始終圍繞崗位能力進行，對學生的素質提升、能力擴展奠定了堅實的基礎。
“計算機網絡技術”課程是我院的優質課程，本成果形成歷時兩年，目前經過了2007級學生的實踐，學生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式讓學生充分的認識到一門課程學習只能完成一部分技能的培養，多門課程、學習環境、學習時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓體系等使得學習目的更為明確，我院2007級計算機網絡技術專業畢業的學生有80%被頂崗實習公司錄取，有5名同學就業后直接被任命為項目經理，還有多家企業已在溝通接收2008級學生的頂崗實習工作。
參考文獻：
[1] 郭惠麗. IT類專業校企合作的動態構建[J]. 教育理論與實踐,2008(7):33-36.
[2] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.
[3] 姜大源. 關于職業教育的課程觀[J]. 中國職業技術教育,2003(11):卷首語.
Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis
GUO Huili
(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)
關鍵詞：產業集群；空間轉移；集群企業；理論評述；未來展望
中圖分類號：F263 文獻標識碼： A
1.引言
產業集群是介于市場和企業的中間性組織形態。隨著經濟全球化的不斷擴張，許多產業集群因資源短缺、成本提升、環境污染等而面臨嚴峻的空間發展問題。新一輪國際產業轉移中出現了集群企業集中式組團式轉移的現象，如硅谷半導體集群向臺灣新竹地區進而向中國蘇南地區的轉移[1-3]；日本、香港的紡織集群向越南、中國大陸的轉移[4-5]。就目前中國的集群發展實踐來看，政府也在大力推動依托園區共建由先發地區向后發地區的產業集群空間轉移[6-7]。空間維度已成為新形勢下研究產業集群演化及轉型升級的重要維度，而產業集群的空間轉移及轉入地新集群的培育，成為現階段很多國家（尤其是中國）集群發展面臨的新問題。
然而專門針對產業集群空間轉移的研究還較為缺乏，尚未形成清晰的理論脈絡。本文以產業集群空間轉移的相關研究為基礎，按照宏觀、中觀、微觀的邏輯，從三層次劃分視角，對已有研究內容及其對應的理論類型進行歸納總結（如圖1），以嘗試尋找產業集群空間轉移問題與傳統產業集群理論的契合點，并結合已有理論與實踐發展現狀，對該問題的未來研究進行評論與展望。
2.產業轉移視角：關于產業轉移中的集聚現象
2.1來自傳統產業轉移理論的觀點
從上世紀30年代，傳統產業轉移理論便對產業轉移的內在動力和規律進行了廣泛研究。雖然在傳統產業轉移理論中，產業集群的概念未被提及，但其針對產業轉移在全球范圍空間布局的研究，實際上很好的解釋了產業轉移中的集聚現象。集聚性成為產業轉移的空間特征，產業轉移會有條件、有規律地向特定地區集中。小島清的“邊際產業擴張論”指出，國別間技術差距小、擁有容易轉移的技術的產業會率先進行集中轉移，并由比較優勢小的國家向比較優勢大的國家集聚。這一規律在二戰后東亞地區的產業轉移中得到了很好的體現。Vernon的產品生命周期理論和劉易斯的“勞動密集型產業轉移理論”，進一步從發達國家的產業轉移問題和勞動力豐裕程度的角度出發，對其轉移的空間集聚規律進行了解釋。
傳統產業轉移中對全球產業分布及產業轉移的基本態勢的分析，體現了產業轉移的空間方向性和地理集聚性。
2.2來自FDI理論的觀點
從鄧寧的生產折中理論開始，跨國公司對外直接投資（FDI）成為研究產業轉移的新視角；區位論的出現將產業轉移理論與產業集群現象聯系到了一起。從轉入地看，跨國公司在FDI中的集聚現象受到諸如貿易聯盟、勞動力管制等的影響[8]，其FDI通常傾向于轉移到生產活躍地區而形成轉入企業的集聚[9]。集聚的FDI行為帶來了更好的技術轉移效果[4]，從而使集聚效應（Convergence Effect）在FDI路徑下的產業轉移中發揮著重要作用。
從轉出地看，集聚現象存在于FDI來源地中，轉移前的跨國公司也具有明顯的空間集聚性。Smith和Florida（1994）通過研究日本制造業企業在美國的FDI活動發現，投資的“模仿傾向”使日企具有很強的來源國集聚效應。Gross等（2005）在研究了日本制造及服務企業在歐洲的區位特征后發現，轉移會偏好已有日本廠商進入的市場，同時服務廠商的早期進入也會吸引制造企業的集聚轉移。相對傳統產業轉移理論而言，FDI的地理集聚研究認識到了集聚效應對產業轉移的重要性，并將FDI與產業集群發展聯系了起來[4]，更為直接的詮釋了產業轉移中的集聚和集群現象。
3.集群式轉移視角：關于產業集群式轉移
3.1來自社會網絡理論的觀點
社會網絡理論認為，集群企業間的網絡合作關系是集群競爭優勢的主要來源，集群網絡能夠幫助集群企業更好的嵌入本地網絡和吸收本地知識[10]。集群網絡成員間合作時間越長、信任和聯系越多，網絡強度越大，從而在集群企業間建立起更緊密的地緣和親緣關系。考慮到集群網絡中已經形成和積累的隱性知識，在集群式轉移過程中，集群企業更傾向與原集群所信任的具有較強網絡關系的合作者（如供應商等）組團式轉移到新地區[11]。集群網絡成員彼此間的強網絡聯系，能夠幫助它們進行高質量的信息和知識交換，而實現整個集群的創新。
一方面，集群網絡對集群式轉移有促進作用。Pennings和Sleuwaegen（2000）認為轉移所保持的新集群的集聚效應和產業關聯會促進集群式轉移的發生。同時，集群網絡也導致了企業間形成了較清晰的分工體系，對生產環節的分離能夠幫助網絡節點企業發揮其核心優勢。集群內部的網絡關系，使得集群企業間更容易產生長期的重復交易，從而形成復雜而穩定的集群網絡，這使得當集群面臨產業轉移需求時，集群企業間為降低各種風險會采取抱團式的集群轉移行為。
然而，集群網絡的存在也可能形成較強的轉移粘性。集群網絡的不斷成熟，使得集群企業間關系更緊密，緊密的集群內部網絡關聯及與地區網絡的匹配都會帶來較高的集群轉移成本。集群各網絡節點由于集群效應使得成本下降，并提供了一套獨特的制度支持與服務，從而對企業區位轉移和勞動力流動產生了一定的抑制作用，加大了產業轉移的機會成本，而由集群效應而帶來的聲譽增加和就業流動性的便利，凸顯了集群對勞動力的吸納效應[12]。集群式轉移的粘性，體現了轉出地對于產業轉移可能帶來的產業空心化的擔憂。
3.2來自競爭優勢理論的觀點
波特的國家競爭優勢理論把以產業集群為基礎的產業優勢上升為國家競爭優勢，并把產業集群的發展與地區發展結合起來 [13]。一些學者從產業集群和地區發展的關系角度進行了深入分析。陳耀和馮超（2008）指出，由跨國公司主導的高技術產業貿易集群向沿海中小城市或其他低成本國家轉移的趨勢越發明顯，而傳統產業集群向中西部地區擴散的速度將會加快。毛廣雄（2011）將集群式轉移作為區域產業轉移與承接地產業集群耦合的重要方式，強調了集群式轉移在地區發展中的重要作用。產業集群式轉移，由于轉入地的新集群往往保留了原集群緊密的空間組織關系，從而實現了轉移前后集群間的互動，強化了集群對地區發展的溢出效應[6]。轉移來的集群企業與本地企業網絡的融合，形成了新集群競爭優勢[10]，也帶動了轉入地的經濟發展。
一個地區生產要素的稟賦會影響其地區競爭優勢。對產業集群而言，其發展同樣會受到集群外部資源條件的限制。在產業集群規模達到一定程度后，隨著外部環境的影響（如資源和污染等擁擠成本的增加），集群離心力的增強會導致集群中部分產業環節具有空間轉移的趨勢。成熟的集群平臺所具備的強大向心力會吸引更多的產業集群轉移。產業集群式轉移，是空間離心力和空間向心力博弈的結果，也是產業區空間擴展和動態再區位調整的重要方式[14]，它體現的是對地區競爭優勢的追求。
3.3來自價值鏈分工理論的觀點
集群式轉移的目的之一在于通過將價值鏈低端環節集中轉出而實現原集群的價值鏈攀升和轉型升級。價值鏈分工理論是研究集群式轉移模式的常用視角。當不同價值鏈環節中的企業選擇集中轉移時，會影響到原集群以及新集群的價值鏈分工與定位。Sammarra[15]對集群式轉移的模式進行了開拓式研究，提出了復制性轉移（Replicative Relocation）和選擇性轉移（Selective Relocation），前者是指將原有集群的主要價值鏈環節以復制的方式轉移到新集群，后者則是將原有集群中產業價值鏈的某一個環節進行剝離而轉移到新的空間。Sammarra和Belussi[11]強調了集群企業轉移到制造以外環節的能力是向全球價值鏈高端攀升和保持集群長期核心競爭力的關鍵。
Sammarra等的價值鏈分工觀點得到了國內很多學者的認可，他們結合中國的案例也進行了相關分析。胡漢輝等[16]以南京大明路汽車銷售與服務產業集群為例，對其集群式轉移中的選擇性轉移的過程和路徑進行了分析。黃曉等[6]利用兩個典型江蘇集群式轉移案例，對不同轉移模式進行了案例分析與模式比較。符正平和曾素英（2008）討論了集群企業的復雜社會網絡對集群式轉移中企業轉移模式和行動特征的影響，認為網絡異質性和網絡中心性越強，集群企業就越傾向于選擇選擇性轉移。從價值鏈分工角度，集群式轉移需要更多的關注其轉移企業所處的價值鏈環節，而有針對性的采取促進措施。
4.企業轉移視角：關于集群企業空間轉移的研究
4.1來自企業跨地區發展的觀點
從企業跨地區發展觀點來看，集群企業的空間轉移是其發展需求下的物理轉移和空間擴張。集群企業轉移的動因可從內部和外部進行劃分。從企業內部看，當其發展空間受到限制的時候，便會主動的進行業務擴張式轉移；從外部環境看，集群企業會受成本及需求因素的影響而有目的地往勞動力及原材料成本更低、市場需求更大以及交通基礎設施更為完善的地方轉移。企業在進行空間轉移時，可能會為維持與雇員、顧客及供應商所建立起的穩定社會關系而進行就近轉移；也可能會考慮交通基礎設施等方面因素，而通過綠地投資、M&D等方式進行大范圍跨國轉移[17]。集群企業的跨區域發展是對集群外部互補資源的整合。
集群企業跨地區發展的優勢還在于其所擁有的跨區域網絡，當集群企業缺乏跨區域的網絡聯系時，可能導致集群的加速衰落，只有強化跨區域發展的網絡聯系才能提升集群企業的競爭優勢。當企業間的關系信任和認知臨近不再受局限于地理空間限制時，集群企業便能夠通過與組織建立聯系形成更多的隱性知識轉移。集群企業的跨區域網絡能夠為集群企業帶來更多的外部市場和創新技術，有利于集群企業獲取外部新知識，從而有效防止其在技術創新等方面的趨同和套牢，提升集群企業的創新動力和實現產業集群的可持續發展[18]。
4.2來自本地網絡嵌入的觀點
來自本地網絡嵌入的觀點，從集群企業的視角來分析集群企業轉移后如何獲取網絡效應以獲得集群轉移的最大收益。對集群企業而言，其轉移行為需要充分考慮到企業與員工之間、企業與企業之間以及企業與當地經濟網絡的整合關系對其產生的重要影響。集群企業在轉移后能否嵌入當地經濟、社會網絡，將決定集群企業的轉移績效。
經濟行為根植于制度環境中，不同集群網絡內部所擁有的不同社會資本，不能像要素一樣在不同區域間流動或復制。嵌入當地企業網絡的社會資本，能夠為集群企業提供更好的改善學習、獲取知識與資源的機會，因而有助于增進集群企業的競爭優勢 Yamamura等[5]從人力資本的角度，對日本Bingo地區的服裝集群發展及企業的國際轉移進行了分析。Barbier和Hultberg（2007）從不同地區間企業關聯的整合角度，將地區經濟整合程度作為影響集群企業轉移的重要原因。Knoben等（2008）從組織嵌入性的角度分析了企業轉移的原因和績效，企業轉移可能帶來的各種風險也會對企業轉移產生重要影響。本地網絡嵌入性，不僅對轉移而來的企業的運作能產生重要影響，同時也會影響到本地企業的創新績效[19]。集群企業的空間轉移，在很大程度上取決于其本地網絡嵌入，即本地化的能力 。
4.3來自企業異質性的觀點
組織學習理論認為，組織成員間以往的合作經驗會影響其之后的合作行為。從路徑依賴角度看，原集群企業間的合作經驗使它們更容易分享相似的經營經驗、組織結構和企業目標。正是由于集群企業的同質性，導致了它們更希望跟彼此間更為熟悉、擁有更多合作經驗的其他集群企業共同進行空間轉移，并在轉入地形成較強網絡合作關系。從演化經濟學分析的角度來看，集群企業的差異性在不斷增加，這種差異導致的集群企業異質性，也成為分析集群企業空間轉移的重要觀點[20]。集群企業的異質性導致了集聚效應的非對稱分布，從而決定了集群企業的轉移動機。高品質集群企業會因為知識溢出和需求效應所帶來的負外部性而更傾向于外遷[20]。
就網絡異質性而言，在一個具有較大網絡異質性的集群中，往往會存在更多的弱聯系和結構洞，使得企業能夠在集群中掌握核心資源和控制核心信息，從而在集群企業轉移的過程中處于有利地位，并獨占這些資源。而在網絡異質性較低的集群中，企業間因差異性小而更依賴于網絡所產生的溢出效應，易采取集體性活動模式以分散遷移風險。
4.4來自制度學派的觀點
政策是影響集群企業轉移的另一重要原因，也是制度學派堅持的重要視角。企業轉移的經濟過程是由社會文化制度和價值系統所共同影響的[12]，政府作為和能否融入當地產業體系是集群企業選擇轉移目的地的重要因素[2]。地區扶持和鼓勵政策會促進集群企業的轉移，通過刺激集群企業的有目的性的轉移，既促進了落后區域的繁榮，又緩解核心區域擁擠、勞動市場和發展空間約束等問題的方式。另一方面，一定的地區保護政策會阻礙集群企業的自主轉移。諸如土地差價補貼等激勵性公共政策會限制非正式企業的空間轉移[21]，從而降低已有集群的企業向外轉移的意愿。經濟環境與國家法律制度差異，會影響集群企業在跨國轉移中的決策[22]。
5. 總結與未來研究展望
目前學術界對產業集群空間轉移的研究依然相對薄弱，未來的研究有必要在此基礎上進一步深入和延伸。
首先，產業集群的空間轉移問題尚未形成清晰的概念和內涵。這與“產業集群”本身的概念模糊有關。Martin和Sunley [23]對產業集群概念模糊的批判，揭示了很多產業集群相關研究都會面臨著類似的問題。某種意義上，產業集群被當作一種品牌在使用，特別是在中國的政策制定領域，這也可能是目前很多與產業集群空間轉移相關的研究散落在多個學科與多個問題中的重要原因。
其次，需要更多的關注產業集群空間轉移中市場行為與政府行為的博弈。企業的活動往往是遵循利益導向的市場行為；產業集群作為一種地區品牌，對于地區的經濟發展和技術創新有著重要作用[7]。單純的以利益導向的集群轉移，可能會出現諸如“污染的避難所”、“逐底競爭”等環境污染問題[7]。關注產業集群空間轉移中的市場行為和政府行為，有利于構建合理的集群轉移評價體系。
參考文獻
[1] Tsai， Bi-Huei.， Li， Yiming. Cluster evolution of IC industry from Taiwan to China[J].Technological Forecasting & Social Change， 2009， 76 （8）： 1092C1104.
[2] Lee， Chuan-Kai. How does a cluster relocate across the border？ The case of information technology cluster in the TaiwanCSuzhou region[J].Technological Forecasting & Social Change， 2009， 76： 371C381.
[3] Hu， Yi-Chung， et al. Analyzing Investment Regions in Mainland China for Taiwanese Firms by Association Rule Mining[J]. Asia Pacific Management Review， 2013， 18（2）： 143-160.
[4] Thompson， E. R. Clustering of Foreign Direct Investment and Enhanced Technology Transfer： Evidence from Hong Kong Garment Firms in China [J]. World Development， 2002， 30（5）： 873C889.
[5] Yamamura， E.， et al. Human capital， cluster formation， and international relocation： the case of garment industry in Japan， 1968-98[J]. Journal of economic geography， 2003， 3（1）： 37-56.
[6] 黃曉等.以園區為載體的產業集群空間轉移：模式比較與案例分析[J].科技進步與對策， 2013， 30 （17）： 51-55.
[7] 王緝慈等. 制造業活動地理轉移視角下的中國產業集群問題[J]. 地域研究與開發， 2007， 26（5）： 1-5.
[8] Krzywdzinski， M. Do investors avoid strong trade unions and labour regulation？ Social dumping in the European automotive and chemical industries[J]. Work Employment Society， online 11 April 2014.
[9] Beugelsdijk， S.， Mudambi， R. MNEs as border-crossing multi-location enterprises： The role of discontinuities in geographic space[J]. Journal of International Business Studies， 2013（44）： 413-426.
[10] 魏江，徐蕾. 知識網絡雙重嵌入、知識整合與集群企業創新能力[J]. 管理科學學報，2014，17（2）：34-47.
[11] Sammarra， A.， Belussi， F. Evolution and relocation in fashion-led Italian districts： evidence from two case-studies[J]. Entrepreneurship & regional development， 2006， 18： 543C562.
[12] 孫華平. 產業轉移背景下產業集群升級問題研究[D].浙江大學博士學位論文， 2011.
[13] 黃曉，胡漢輝. 產業集群問題最新研究評述與未來展望[J].軟科學， 2013， 27 （1）： 5-9.
[14] Rabellotti， R.， et al. Italian industrial districts on the move： where are they going？[J]. European planning studies， 2009， 17（1）：19-41.
[15] Sammarra， A. Relocation and the international fragmentation of industrial districts value chain： Matching local and global perspectives[M]. In Belussi， F.， Sammarra， A.（Eds.）， Industrial districts， relocation and the governance of the global value chain， Padua： Cleup， 2005： 61-70.
[16] 胡漢輝等. 基于價值鏈分割的產業集群不完全轉移及升級研究――以南京大明路汽車銷售與服務產業集群為例[J]. 科學學與科學技術管理，2013， 34（3）： 109-115.
[17] Arauzo-Carod， J-M.， et al. Empirical studies in industrial location： an assessment of their methods and results[J].Journal of Regional Science， 2010， 50（3）： 685C711.
[18] Maskell， P.， Bathelt， H.， Malmberg， A. Building Global Knowledge Pipelines： The Role of Temporary Clusters[J]. European Planning Studies， 2006， 14： 997-1013.
[19] 張方華，左田園. FDI 集群化背景下本土企業的網絡嵌入與創新績效研究[J]. 研究與發展管理，2013，25（5）：70-80.
[20] 吳波. 高品質集群企業更傾向外遷嗎？[J].研究與發展管理，2013， 25（2）：29-36.
[21] Oukarfi， S.， Basle， M. Public- sector financial incentives for business relocation and effectiveness measures based on company profile and geographic zone[J]. The annals of regional science， 2009， 43（2）： 509-526.
【關鍵詞】人才培養模式 市場 翻轉課堂 慕課
【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重點項目（112107）： 高職軟件外包人才培養模式研究與實踐。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0016-02
1.高職軟件技術專業人才培養現狀
目前我國各高職院校開設的軟件技術專業在不斷發展，但軟件技術專業培養出來的學生卻仍有不能滿足企業需求的情況，究其原因主要在以下幾方面。
一是校企合作不夠緊密，保障機制不健全，對校企雙方的利益權衡仍然是以學校為主，企業沒有積極性；二是對當前高職學生的學習情況分析不夠深入，課堂教學形式仍然采用傳統的灌輸方式，教師在課堂上高高在上的角色仍是大多數；三是學生學習、訓練與軟件企業工作崗位需求脫節。因此，積極研究適合當前軟件技術專業學生實際情況，建立滿足企業用工需求，適合專業發展，符合我國職業教育國情，具有工學結合特色的人才培養模式十分必要。
2.“一二三四”人才培養模式構建的思想
“一二三四”人才培養模式中的“一二三四”指的是“一個紐帶、雙元教學、三個平臺、四段培養”。該模式以校企合作為基礎，完善校企合作體制機制，構建符合市場需求的產、學、研一體化的實體平臺，探索符合平臺良性運轉的機制，讓校企合作項目來自市場并服務于市場，實現校企利益共贏。
當前高職學生大多是“90后”，學生的自尊心以及獨立的個性比較強，軟件技術專業學生更習慣于通過計算機或者移動設備在網絡上進行以實際需求為目的的知識和技能的獲取。在教學過程中針對學生的特點采用翻轉課堂的手段，顛倒傳統的教師和學生的角色，突出學生的主體地位。
計算機和手機在軟件技術專業中不僅是通信工具，更是進行軟件開發的和訓練的實驗儀器。
通過“慕課”平臺作為課程預習、復習、實踐、評價、測驗等環節的網絡手段，既方便了課程學習，又提高了學習效率，還迎合了學生的興趣。
由高教司主辦的職業院校技能競賽為學校、學生和企業搭建了橋梁。通過參與競賽，企業將真實的商務需求作為競賽題目，通過競賽找到更有效的解決方案；學校通過參與競賽，發現更好的校企合作方式；學生通過參與競賽獲得參與企業真實項目解決的過程，切實提高實踐能力。對于移動互聯網競賽，還能融合更多的移動互聯網商務平臺優秀的APP，提供更多的商機。
另外Apple和Google公司倡導的應用軟件商店改變了傳統軟件行業的格局，降低了軟件開發和推廣的門檻，作品完成后也不用像傳統產業的產品進行一系列的銷售推廣，產品可直接通過移動互聯網網絡市場進行定價銷售，通過網絡，足不出戶就能完成產品的需求，設計，開發，銷售等環節的工作。這樣的產業特點強化了產品的市場需求，也為學生的實習和實踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。
3.“一二三四”人才培養模式的具體內涵
軟件技術專業“一個紐帶、雙元教學、三個平臺、四段培養”人才培養模式如上圖所示。
3.1“一個紐帶”
“一個紐帶”即“校企合作”是聯系學校、人才、市場和企業的紐帶。 企業生產出滿足市場需求的產品而獲取利潤，企業需要的即是能夠生產出滿足市場需求產品的人才。因此學校培養出的人才應該滿足企業對人才的需求，即是學校應該培養出能夠生產出滿足市場需求產品的人才。
軟件技術專業校企合作擬從現有工學結合人才培養出現的問題入手，重新思考工學結合的內涵，探索與實踐工學結合人才培養模式中的“市場因素”。充分發揮“前店（企業或應用軟件商店平臺）”、“后廠（校內生產性實訓基地或學生個人和小團體）”的資源優勢，學生實踐的作業即是市場需求的項目，在教師和企業骨干的帶領下一道完成項目的開發，將學生的作品轉化為產品和商品，這樣的過程與真實項目的開發過程無縫銜接，提升學生的學習和創業能力；把握市場脈搏，制訂出培養學生三種能力（職業能力、創新能力、創業能力）的人才培養方案；緊跟市場走勢，以培養學生可持續發展能力為宗旨，推進課程建設與改革，突出能力“三轉化”即作業轉化為作品，作品轉化為產品，產品轉化為商品，循序漸進地培養學生職業素養和職業技能；充分利用企業以及國內和國外（如Apple和Google公司）的應用軟件商店平臺，從這些“前店”獲取資訊，根據所獲取資訊完成課程作業，結合市場需求，學生將這些作業、作品整合成產品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學生從商品銷售情況中發現、總結成績與不足，達到檢驗教學效果的作用，為學生畢業后走上工作崗位積累工作經驗。
3.2“雙元教學”
“雙元教學”即在教學過程中加入“慕課”與“翻轉課堂”的元素。
基于“慕課”的“翻轉課堂”教學要求學生在課前通過教師在“慕課”平臺上提供的教學視頻來進行自主學習，完成課前練習。教師根據學生在課前的學習收獲和疑問，設計有效的課堂學習活動，學生要在課后繼續鞏固知識，做拓展練習，擴大知識面的掌握，教師將學生完成的作品進行整理最后給出點評，與全班學生進行分享。
基于“慕課”的翻轉課堂教學顛倒了傳統教學的師生角色，學生是學習的主角，教師是學生學習過程中的指導者。這樣的教學方式不僅有利于學生的自主學習，更有利于培養學生的信息素養以及教師的自我發展。
3.3“三個平臺”
“三個平臺”即技能大賽、APP應用商店、企業實習這三個實踐平臺。
學生通過參加技能大賽，在移動互聯網應用軟件商店上傳自己的作品并進入軟件企業進行實習等環節的訓練，充分了解市場的需求，充分理解產品的開發過程，充分融入企業的職場氛圍。通過三個實踐平臺的訓練，使學生從技術和意識上都達到企業的用人標準。
3.4“四段培養”
“四段培養”即是將高職三年制的培養時間分為“1212”四個階段。
第一學期，進行公共基礎課程的教學。學生在這個學期學習公共基礎課和職業規劃課，為后續的專業課程打好基礎，并為自身的職業發展做好規劃。
第二和第三兩個學期，進行專業基礎課和專業技能課的教學。學生在兩個學期學習專業基礎課和專業技能課。第二學期主要學習專業基礎課程，掌握專業基本知識和基本技能；第三學期主要學習專業骨干課程，掌握核心技能，培養學生的計算機應用、軟件編程等專業基本技能。
第四學期，進行項目化課程教學和職業資格認證。學生在這個學期學習的課程是學習領域課程。也就是常說的飯碗課程。課程內容均是以真實軟件項目為載體的項目實戰，培養學生的項目開發能力和新技術應用能力。另外，學生在這個學期還將進行專業認證的考核，取得相應的職業資格證書。
第五和第六學期，學生進入企業頂崗實習。這兩個學期學生全部到校外實訓基地進行頂崗實習， 在頂崗實習企業中的真實項目開發，培養學生的職業素養與軟件企業崗位勝任的能力。期間完成畢業設計，同時為就業做準備。
4.結論及展望
高職軟件技術專業“一二三四”人才培養模式在市場需求的驅動下，較好的平衡了學校培養學生與企業開發產品之間的供求關系，實現了人才培養與企業效益的雙贏。
基于“慕課”的翻轉課堂教學不僅有利于學生的自主學習，而且有利于培養學生的信息素養以及教師的自我發展。同時提高了教學質量，為高職教師提供改變傳統教學方式的一種新思路，也為高職院校進行教學改革注入新的力量。
技能大賽、APP應用商店、企業實習三個實踐平臺通過不同的方式提升學生的實踐能力和職業意識，實現學校的人才培養與企業的用工需求的無縫銜接。
作者簡介：
刁綾（1975-），女，漢族，重慶市人，碩士，重慶航天職業技術學院教師，副教授，研究方向：職業教育課程建設。
1、高等職業教育現狀
隨著我國高等教育的擴招，高等職業教育進入了迅猛發展的階段，據《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（專科）院校在學校總數、招生總人數、在校生總人數上，占我國普通高等學校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面臨發展機遇，也面臨嚴峻挑戰
高等職業教育的迅猛發展解決了不同層次學生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。隨著我國經濟持續高速的發展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業教育面臨著發展機遇。但由于畢業生總體人數的下降、高職學生錄取分數低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴峻的挑戰。
1.2 培養目標明確，發展方向清晰
高職教育培養目標明確，發展方向清晰。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。
1.3 重視教育質量，深化教學改革
“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養、工學結合、任務驅動、項目導向”等人才培養模式改革，加強專業建設和課程體系優化。通過評選100所高職示范院校，重點建設基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業、教學團隊建設，帶動高職院校加強課程建設，學校改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。通過加強課內實驗、校內實訓和校外實習，提升學生實踐能力和職業技能的培養。上述措施的實施，深化了教學改革，教育質量得到顯著提高。
1.4 存在的問題
近10年，隨著我國高等職業教育急速增長，帶來諸多辦學與教學問題。
（1）辦學經費不足。
（2）生源數量、質量無法保障。
（3）職業培養偏理論，實訓不足，學生在責任意識、學習能力、交流溝通和團隊協作等方面不能很好滿足社會和行業需要。
（4）專業設置趨同，服務地方經濟針對性不強，畢業生就業質量差。
（5）雖然廣泛開展了課程建設，但在日常教學中實施效果不明顯。
（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實習、實訓基地流于形式，實習、實訓質量缺乏保障。
（7）師資隊伍迅速擴大，教師普遍缺乏行業、企業實踐經驗，兼職教師制度實施困難，實踐教學質量無法保障。
（8）教學質量監控有待加強。
2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構建與優化
2.1 原課程體系剖析
濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業在專業、團隊、課程建設過程中，明確了培養目標，確立了改革方向，建設了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業、2010年被評為山東省優秀教學團隊，取得了一定的成績。但在2011年中央財政重點專業建設過程中，通過研討我們發現，計算機網絡技術專業原課程體系仍存在以下問題。
（1）課程開設全面，但缺乏特色和針對性。
（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設置，缺乏以崗位能力培養為目標的課程整合與優化。
（3）實訓力度不夠，實踐效果有待提高。
2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構建與優化
濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業作為中央財政支持重點建設專業，在建設期間明確專業改革思路，重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優化整合崗位能力模塊課程。
2.2.1 課程體系構建理念
通過調研，濟寧職業技術學院在專業教學指導委員會的指導下，“以服務為宗旨、以就業為導向”，確立“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的計算機網絡技術技能型專門人才”的人才培養目標，明確網絡管理、網絡應用開發和網絡工程3個計算機網絡技術專業的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務的前提下，獲取計算機網絡技術專業所需知識、技能和素養，歸納基于職業技能和素質要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務、職業能力解析如、表2所示。在整個專業課程體系建設中，突出技術服務型課程體系特點，把服務客戶作為培養職業素養的抓手，努力落實“技能與服務并行”理念。
2.2.2 重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養
“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實踐兩個體系。知識體系由公共基礎能力模塊、專業基礎能力模塊、網絡管理能力模塊、網絡應用開發能力模塊和網絡工程能力模塊組成，涵蓋網絡技術專業所需的基礎知識和專業知識，為學生掌握網絡技術的專業技能和專業可持續性提供知識保障。實踐體系包括專業基礎實訓、專業項目化生產性實訓（網絡管理能力模塊的項目化生產性實訓、網絡應用開發能力模塊的項目化生產性實訓、網絡工程模塊的項目化生產性實訓）和頂崗實習。這2個體系在計算機網絡技術專業課程體系中，交替進行，相互融合。
“三模塊”是指在整個人才培養方案中，將工作中網絡管理員、網絡應用工程師和網絡工程師崗位對應的網絡管理能力、網絡應用開發能力和網絡工程能力3個專業能力模塊作為專業能力培養的重點，分別設置在第3～5學期，實現1個學期相對集中1種職業能力培養和訓練的培養方式，如圖1所示。
“兩段式”是指在3個重點培養的專業能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學階段（14-17周）和項目化生產實訓階段（1-4周）2個實施階段，如圖2所示。一體化教學階段在一體化教室進行，由專業教師指導學習該能力模塊的知識，并操作練習。項目化生產性實訓階段在思科網絡實訓室和項目實訓室進行，在教師指導下，以項目為導向，以任務為驅動，學生參與網絡管理、網絡應用項目或網絡工程的生產性實訓。
2.2.3 加大項目化生產性實訓環節，夯實實踐技能
為強化學生崗位能力，企業專家建議在計算機網絡技術專業課程體系中減少教學時數，加大項目實訓學時數。3年綜合性項目實訓共計11門課程，14周，420學時。以第4學期的網絡應用開發能力模塊培養為例，首先實施為期6周（12學時）的網頁設計與制作技術一體化教學，第7周開展為期1周的項目實訓。接著進行為期8周（12學時）的數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發一體化教學，第16-18周實施為期3周的網站設計綜合實訓。綜合實訓由實訓教師帶領學生依次設計校園論壇、在線考試和濟寧運河商城網3個網站，學習過程由易到難，由簡到繁，使學生能力依次提高。集中實訓環節教學進程如表3所示。
2.2.4 堅持“雙證書”制度，融合“思科認證網絡工程師”全部課程
為將行業技術標準和職業崗位要求融入專業教學中，使高職畢業生取得專業畢業證書的同時獲得相應職業資格證書，濟寧職業技術學院于2008年成立了思科網絡技術學院，將思科認證網絡工程師（CCNA）認證考試的課程納入計算機網絡技術專業核心課程體系中。思科認證課程中的計算機網絡基礎（CCNAl）在第2學期開設，路由協議和概念（CCNA2）、交換和無線技術（CCNA3）在第3學期開設，廣域網技術（CCNA4）在第5學期開設。學生學習完相關課程后，考取思科網絡支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學生搭建了國際網絡認證的平臺，既保障了學生基礎理論的知識水平，又反映了學生實踐技能的掌握程度，有助于學生得到社會的認可。
2.2.5 增加崗前培訓教學內容，融合服務客戶理念
學校通過與山東億維集團公司合作，了解企業對新員工崗位培訓需求，將企業的崗前培訓納入專業課程體系中，與第6學期的頂崗實習相結合，在億維公司各部門進行，由億維公司人力資源部和學院指導教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業素養形成，共計30學時，主要包括典型IT企業文案學習、客戶觀念、服務形象定位、客戶服務標準、服務目標和崗位技能實訓5個任務。通過培訓，強化了計算機網絡技術專業學生的服務意識。
2.2.6 改革教學模式，采用“學段制、集中式、一體化”的教學模式
“學段制”，根據計算機網絡技術的網絡管理能力模塊、網絡應用開發應用模塊和網絡工程模塊3個核心專業能力模塊，將核心教學和實訓設置在第3～5學期進行，每學期分一體化教學和項目化生產性實訓2個學習階段，加大項目化生產性實訓的學時數，培養學生動手能力，為企業頂崗實習打下基礎。
“集中式”，在第3～5學期，集中進行為期14～17周的一體化教學和1～4周的生產性實訓。例如在第3學期，主要集中培育學生網絡管理能力，集中學習服務器安裝與配置、路由與交換、網絡安全；在第4學期，主要集中培養學生網絡應用開發能力，集中學習網頁設計與制作技術、數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發。教學中加大這些課程的學時數，強化學生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實訓，集中培養該能力模塊的實踐技能。
“一體化”，網絡工程與綜合布線、.NET網絡應用開發等課程采用了教學做一體化教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法等。“教”是教師布置項目，簡單講授項目所需知識點，演示操作過程；“學”是學生在教師引導下，自主學習項目設計需要的知識、技能，并適當練習操作；“做”是學生分小組實施項目設計，角色扮演，小組長即項目經理，小組成員各自獨立完成所負責的設計任務，共同合作完成整個項目。項目完成，學生提交項目，教師點評、考核，通過點評，促進學生相互學習，舉一反三。
1）國家級正職：一級
2）國家級副職：二級至四級
3）省部級正職：四級至八級
4）省部級副職：六級至十級
5）廳局級正職：八級至十三級
6）廳局級副職：十級至十五級
7）縣處級正職：十二級至十八級
8）縣處級副職：十四級至二十級
9）鄉科級正職：十六級至二十二級
10）鄉科級副職：十七級至二十四級
11）股所級正職：十八級至二十六級
12）股所級副職：十九級至二十七級
2、綜合管理類公務員與級別的對應關系：
1）巡視員：八級至十三級；（相當于正廳局級）
2）副巡視員：十級至十五級；
3）調研員：十二級至十八級；（相當于正縣處級）
4）副調研員：十四級至二十級；
5）主任科員：十六級至二十二級；（相當于正鄉科級）
6）副主任科員：十七級至二十四級；
7）科員：十八級至二十六級；（相當于正村股級）
8）辦事員：十九級至二十七級
3、專業技術類公務員
專業技術類公務員職務，分為十一個層次。通用職務名稱由高至低依次為：一級總監、二級總監、一級高級主管、二級高級主管、三級高級主管、四級高級主管、一級主管、二級主管、三級主管、四級主管、專業技術員。
4、行政執法類公務員
為深化事業單位人事制度改革，加快推進聘用制度和崗位管理制度，實現事業單位人事管理的科學化、規范化和制度化，根據省委辦公廳、省政府辦公廳轉發的《省人事廳<xx事業單位崗位設置管理的實施意見>的通知》（x辦字[20xx]17號）等有關文件精神，結合我局事業單位實際，制定本實施方案。
一、指導思想
通過建立崗位管理制度和人員聘用制度，創新管理體制，轉換用人機制，整合人才資源，凝聚優秀人才，實現由身份管理向崗位管理的轉變，由固定用人向合同用人轉變，調動事業單位工作人員的積極性和創造性，促進交通事業的發展。
二、基本原則
堅持科學合理、精簡效能的原則；堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用，合同管理的原則；堅持公開平等、競爭擇優、依法辦事的原則。
三、實施范圍
交通局所屬三個事業單位在冊的正式工作人員，包括管理人員（職員）、專業技術人員和工勤人員，都要納入崗位設置管理。
四、崗位類別、等級設置
1、事業單位崗位分管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位三種類別。交通局所屬三個事業單位：公路管理站、渡口管理站、養路費征收站，根據三個事業單位的職責任務，工作性質和人員結構特點等因素確定三類崗位總量的結構比例：設置崗位總量13個。其中管理崗位7個，專業技術崗位6個，以管理崗位為主體崗位，占單位崗位總量的54%，專業技術崗位占單位崗位總量的46%，專業技術主系列是公路工程技術系列。
2、我局事業單位是股級事業單位，因此管理崗位設置科員（九級職員）崗位。專業技術崗位分為中級崗位和初級崗位，共設置6個等級，中級崗位設八級、九級、十級；初級崗位設十一級、十二級、十三級。
五、崗位的具體任職條件
1、管理崗位的基本條件：
職員崗位一般應具有中專以上文化程度，九級職員崗位，一般應在十級職員崗位上工作三年以上。
2、專業技術崗位的基本條件：
專業技術崗位的任職條件按照行業的《指導意見》的要求和專業技術職務評聘有關規定執行。八級、九級、十級崗位必須具有中級專業技術職務資格，十一級、十二級、十三級崗位必須具有初級專業技術職務資格。
3、工勤技能崗位的基本條件：
三級工勤技能崗位，應在本工種四級工勤崗位工作滿5年，并通過高級工技術等級考核；四級工勤技能崗位，應在本工種五級工勤崗位工作滿5年，并通過中級工技術等級考核；五級工勤技術崗位，應是就徒期滿已轉正定級或者是具有職高、技校、中專及以上學歷，且在工勤技能崗位工作并通過初級工技術等級考核。
六、崗位聘用辦法
按照《省人事廳關于在全省事業單位實行崗位設置的實施意見》（xx辦字[20xx]17號）有關文件規定的程序、形式予以聘用。
崗位聘用基本程序：
1、公布崗位
公布崗位設置實施方案，崗位及其崗位職責，聘用條件；
2、申請應聘
應聘人員向所在單位提出書面應聘申請，并按要求提交相關證明材料；
3、資格審核
單位崗位設置工作組對應聘人員的資格、條件進行初審；
4、考察評議
單位崗位設置工作組對通過初審的應聘人員進行競聘上崗或考核，從應聘人員的德、能、勤、績、廉五個方面進行評分，確定可直接聘用的崗位人選，報單位領導班子研究決定；
5、研究決定
單位領導班子集體討論決定聘用名單；
6、結果公示
聘用結果確定后要進行公示，公示期為7天。在公示期內有異議者，按程序進行復議，確屬不當者，將予以重新審核。
7、簽約上崗
單位法定代表人與受聘人員簽訂崗位聘用合同。
七、實施步驟及組織領導
（一）加強組織領導
為加強這次事業單位崗位設置管理工作，經局領導研究決定，成立交通局事業單位崗位設置工作協調小組，組長：xxx（局長）；副組長：xxx（紀檢組長）；成員：xxxxxx（二）組織動員
召開事業單位全體干部職工大會，學習宣傳本次事業單位崗位設置管理的有關文件精神，讓大家充分了解事業單位實施按需設崗，競聘上崗，合同管理的重要意義。
（三）具體實施方法、步驟
1、制定崗位設置方案，根據現有人員的基本情況擬設置三類崗位，填寫《xxx事業單位崗位設置核準表》等有關表格。
2、召開職工大會公布《事業單位崗位設置實施方案 》，廣泛聽取群眾的意見，確保公正、公開、透明。
3、《崗位設置實施方案》經局領導班子會議集體討論通過定稿。
4、編寫崗位說明書，主管部門審查后，同實施方案一并報縣勞動人事部門審核、備案。
我于2016年9月通過事業單位社會招考，進入到華坪縣交通運輸局下屬事業單位華坪縣地方公路管理段，從事公路建設，養護工作。至2017年9月正聘為技術員工作至今已滿兩年，2019年9月取得公路交通工程系列初級職務助理工程師任職資格，符合晉升專業技術十二級崗位條件，現將幾年來的工作精簡匯報局班子領導：
2016年9月參加工作以來，2016年9月至11月，參與了華坪至永興的公路水毀調查，在相關工程師的指導下，完成了水毀擋墻的設計工作；2016年12月至2017年2月，參與了永興鄉思木村2組、習好村2組、基度村10組，馬鹿村8組公路的測量和設計工作；2017年2月至3月，參與了中心鎮龍洞2組、龍洞4組、龍洞5組、龍洞6組、龍洞9組、龍洞12組、馬路梁子村等公路的測量和設計工作；2017年4月至5月，參與了永興鄉壩山1組、基度2組公路的測量和設計工作；2017年6月至8月，擔任永興鄉馬桑灣公路業主代表，對工程進度、質量進行管理；2017年11月，進駐榮將鎮溫泉村，在溫泉公路二標段擔任現場技術員，對工程進度，質量進行管理；2018年3月至今，選派到新莊鄉臘么村擔任駐村工作隊員。
綜上所述，我任職專業技術十三級崗位技術員以來，工作認真踏實，履職合格，符合晉升各項條件，現提出晉升專業技術第十二級崗位申請，望批準！
關鍵詞：公務員；職位分類；管理
我國《國家公務員法》第3章第14條規定：“國家實行公務員職位分類制度。”“公務員職位類別按照公務員職位的性質、特點和管理需要，劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等類別。國務院根據本法，對于具有職位特殊性，需要單獨管理的，可以增設其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國家另行規定。”
一、職位分級分類的基本理論
1.職位分級分類的涵義和特征
職位分級分類又被稱為職務分類、職位分級，英文是Positional Classification，概念源于工商企業的職務分析（job analysis），與管理學理論的工作評價制（job classification）意思相近。它是一種以職位為主要依據的分類方法，此種分類方法是將部門中的職位按照工作種類和業務性質橫向劃分為職門、職組和職系；再將各職系中的職位按照所含的職權范圍、責任程度、工作繁簡難易程度、職位所要求的知識與技能及經驗水平縱向劃分為高低不同的等級，進而給予每一個職級和職位以準確的定義和標準的描述，制定“職級規范”（或稱“職位說明書"），以之為實施管理的依據。
2.職位分級分類管理制度的主要內容
（1）職位分類結構體系。我國職位分類結構由職門、職組、職系、職等、職級、職位組成。根據《公務員法》，我國公務員橫向分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類三大類。但就相配套的細分尚未出臺相關政策法規。根據原方案，劃分為行政執法類和專業技術類2個職門，33個職組 ，138個職系。
（2）職位分類評價體系。職位評價體系是職位分類制度的核心內容之一，它是建立職位分類縱向結構的依據。原職位分類方案在職位評價體系的確立上，充分體現了“以事為中心，兼顧人的因素”的原則。
（3）職位分類的適用范圍。由于《公務員法》頒布后，相關配套政策尚未出臺，故此，這里援引原分類的使用范圍。大致如下：①政務類公務員及國務院各部門副部長級職位，不實行職位分類；②中央機關中，國防部、公安部、安全部、外交部、司法部勞改局和勞教局、國務院參事室、國務院宗教事務管理局等實行品位分類。其他各部、委、廳、局、辦、署、行，一般實行職位分類；③在實行職位分類的部門中，低層次的辦事員職位及工作不易量化的機關黨委、紀檢、工會、婦聯和共青團等有關職位實行品位分類；④某些特殊地區和特殊職位經有關部門批準實行品位分類。
二、我國公務員的級別
1.級別的確定
在職位分類的基礎上對公務員進行分級，是我國公務員制度的一個特色。它既借鑒了國外職位分類和品味分類的經驗，也比較適合我國的國情。我國《公務員法》第19條規定：“公務員的級別根據所任職務及其德才表現、工作實績和資歷確定。”其中，職務與工作實績屬于職位因素，德才表現與資歷屬于品味因素。公務員晉升職務可以帶來級別晉升，但公務員不晉升職務，也可以根據有關規定晉升級別。
2.職務與級別的對應關系
級別就是公務員一定職務層次所對應的級別。《公務員法》第19條規定，“公務員的職務應當對應相應的級別。“這就規定了公務員既有職務，又有級別，且職務與級別有一定的對應關系。一般來說，職務高級別就高；反之，職務低級別就低。《國家公務員暫行條例》規定把公務員的級別分15級，并分別與公務員的12個職務等次相對應。具體體現為：
（1）國務院總理 一級
（2）國務院副總理、國務委員 二至三級
（3）部級正職、省級正職 三至四級
（4）部級副職、省級副職 四至五級
（5）司級正職、廳級正職、巡視員 五至七級
（6）司級副職、廳級副職、助理巡視員 六至八級
（7）處級正職、縣級正職、調研員 七至十級
（8）處級副職、縣級副職、助理調研員 八至十一級
（9）科級正職、鄉級正職、主任科員 九至十二級
（10）利級副職、鄉級副職、副主任科員 九至十三級
（11）科員 九至十四級
（12）辦事員 十至十五級
《國家公務員暫行條例》規定的公務員的級別存在一定的問題，主要是級別的設置過少，職務對應的級別段過于狹窄，職務與級別的聯系過于緊密，“以職定級”難以發揮各自的功能。職務晉升應當側重“給官”級別晉升應當側重“給錢”。由職務決定級別，級別決定待遇，那么只有“給官”才能“給錢”這樣就混淆了職務與級別的功能。而合理區分職務與級別的功能，是級別設置的基本出發點。在職務晉升之外，試圖確立一條級別晉升的職業發展渠道，是級別設置的基本目的。
三、我國公務員的職位類別
1.綜合管理類
綜合管理類職位主要是指機關履行規劃、決策、組織、指揮、協調、監督等綜合管理以及機關內部管理等職責的職位。這類職位是我國公務員職位的主體，目前我國的公務員隊伍主要是采用綜合管理類公務員的相關辦法管理
2.專業技術類
專業技術類是指在機關中職責是從事專業技術工作，履行專業技術職責，為實施公共管理提供專業技術支持和技術手段保障的職位。專業技術類職位具有三個顯著特點：一是只對專業技術本身負責的純技術性，二是低替代性，三是技術權威性。
3.行政執法類
行政執法類是指在工商、稅務、質檢、環保等履行社會管理與市場監管職能的行政執法部門中設置的公務員職位類別。它主要分布在這些機關的基層部門中，即在這些部門中直接履行行政監管、行政處罰、行政強制、行政稽查等現場執法職責的職位。
四、我國公務員的職務序列
職務序列包括職務的層次和職務的級別。根據《國家公務員法》的規定，公務員職位劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等不同的職位類別，由于不同的職位類別具有不同的性質、特點和管理需要。因此，需要設置不同的公務員職務序列與之相適應。
1.領導職務序列
以公務員是否承擔領導職責為標準，將公務員的職務分為領導職務與非領導職務。領導職務是指在機關中，具有決策、指揮、組織、監督等職能的職務。根據《公務員法》第16條的規定，領導職務層次分為，國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉科級正職、鄉科級副職。
2.非領導職務序列
非領導職務是指在廳局級以下的各級機關中設置的，不具有決策、指揮職能的職務。非領導職務是實職，不是虛職，但不具有領導職責。
設置非領導職務的目的是，減少領導職數，領導職數少容易形成集中意見，有利于提高工作效率，穩定行政機關各類專業技術人員。根據《公務員法》的規定，綜合管理類的非領導職務分為：巡視員、副巡視員、調研員、副調研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。《公務員法》對綜合管理類以外其他職位類別公務員的非領導職務沒有列舉，由國家另行規定。
參考文獻：
【1】徐銀華.公務員法原理[M ].北京：中國方正出版社.2000
【2】王術信.國外公務員職位分類制度簡介[J].黨政干部論壇.200l（1）
【3】衛濤.公務員制度備覽[M].北京：書目文獻出版社.2000
【4】貢世康.行政專題理論研究――公務員法原理[M].西安：西北大學出版社，2004