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關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。
（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。
使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展
以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。
（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
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[3]張寶臣.高師小學教育本科專業培養目標淺議[J].中國高教研究，2003( 1).
[4]劉捷.經驗與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).
[5]張潔等.高師小學教育專業學生職業技能訓練的實驗研究[J].禁雄師范學院學報，2002（2）.
一、網絡專業的社會需求預測分析
1.人才需求預測
全球網絡人才相當短缺,隨著全球各國電子政務和電子商務的發展,其網絡人才需求會有新的增長。網絡及網絡經濟的迅猛發展必然迅速帶來對人才的巨大需求,為大學生網絡教育提供巨大的發展機會。根據我國目前每天開張2-3家各種類型的網站的速度來推算,我國對網絡人才的需求缺口是相當大的,可以說是一種相當嚴重網絡人才危機。
2.人才素質結構預測
計算機網絡專業人才素質結構的確定,主要根據兩個方面的因素:第一,隨著社會向信息時代的邁進,人們更重視從人類和社會的整體發展思考教育和人才培養問題。除了仍然重視知識,能力之外,更突出地重視人的素質。第二,面向21世紀,本行業的發展態勢是,在原有網絡管理的基礎上,將迅速發展電子信息管理;在通信業務急速發展的環境下,將迅速改造、升級和發展高速寬帶網,接入網和三網合一成為大勢所趨。在這種形勢下,要求計算機網絡專業培養人才的知識結構能適應科技日新月異變化發展的要求。
二、網絡專業教學改革創新的基本思路
1.強化質量觀念,走特色之路
整個專業教學采取“以技術應用”為關鍵,形成一條“以培養能力”為主線的模式,努力把專業辦精、辦好,使本專業的畢業生成為“能吃苦、會學習、敢創新”、“會設計、善維護、有特長”的計算機網絡技術高級應用型人才。
2.根據社會和行業需求,重構人才培養的目標
按照“基礎理論知識適度,專業知識面較寬,技術應用能力強,素質高”的原則,重新構建計算機網絡技術專業的知識、能力、素質結構,以培養應用性專門人才為目標,以適應社會和網絡技術發展和推廣為目的,加強學生實踐能力培養,重視人文修養和創新能力的培養。
3.體現大學生網絡人才培養特點,重新構建課程結構
研究職業特色和工作過程,以現場為依據,從知識、能力、素質多方位入手,重點突出知識的應用性和實踐性。從課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓和畢業實習、畢業設計(論文)等五個環節一來構建課程體系。
4.加強校內外實習實踐基地,促進產教研結合
實踐教學基地建設,是培養合格工程技術應用性人才的必備條件之一。建設教學基地,應以培養學生技術應用能力和職業素質為主旨,以行業科技和社會發展的先進水平為標準,以學校發展規劃目標后所設專業的實際需要為依據,以規范性、先進性和實效性為原則,與生產、建設、管理、服務第一線性一致,形成真實或仿真的職業環境。密切校內外實踐實訓教學基地,加快產學研步伐,盡快形成企業、學校一條龍教育的新體系。
5.建立有利于培養大學生能力的教學模式、教學管理制度
(1)在教學方法、教學手段上大膽嘗試、改革,因材施教,提倡啟發互動式、討論式等研究型教學方法,結合課程特點,把課程講授和工程實踐相結合,減少驗證性實驗,增加設計性實驗,開放專業實驗室,淡化教室、現場和實驗室的區別
(2)、在教學管理制度上,實行彈性學分制。對不同的類型、不同水平的學生因材施教,根據自己的愛好,特長和基礎條件選擇適合自身發展需要的課程,在變學年為學分制的同時,努力建立與之配套的學籍管理、學生管理政策。
6.改革人才培養的評估模式
改變傳統的以考定性的模式。公共課程的考核將以權威的試題庫為基礎,逐漸實現教、考分離。專業課程要根據課程的特點,除采用閉卷考試外,可以采用開卷筆試、面試、上機實訓并寫實訓報告等能夠充分反映學生實際能力的各種手段。實踐教學的考核盡可能地與實際工作成果相一致進行鑒定和考核,對典型學生進行案例答辯,評定成績。
積極鼓勵學生參加各類大學生科技競賽、各種技能比賽,參加職業認可的各種考級、考證,并對成績合格都計入學分。
三、構建“以能力為本,突出學生職業能力培養”的人才培養模式
本專業的專業實踐教學體系主要由課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓和畢業實習、畢業設計(論文)等五個環節組成。
1.課堂實訓:在課程的設置上,按照“必須、夠用、實用”和突出學生職業能力培養的原則,圍繞“計算機應用能力”、“網絡組建管理維護能力”和“網站建設管理維護能力”設置課程。本專業所有專業課程均安排了課堂實訓,其中有相當一部分課程的理論與實踐的比例接近1:1.1。此階段主要是通過模仿學習,鞏固知識,培養操作技能。
2.專業技能實訓:本專業安排了計算機網絡技術、數據庫應用技術、程序設計、網頁設計與制作、Web程序設計等共5門課共9周的專業技能實訓,突出職業能力的培養。實現從模仿到應用的過渡,從中提高學生的職業能力。
3.基本技能訓練:本專業安排了中英文錄入、程序設計、OFFICE軟件應用、局域網絡組建和求職面試等共5個學期的基本技能訓練,強化本專業學生對基本技能掌握的熟練程序,使學生熟練地掌握基本技能的應用。
會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環境，從中得到技能的培養和對理論的進一步理解，充分發揮學生的創造性與能動性，為培養高素質的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環節的完善著手。
一、課內實驗教學
課內實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業素質。課內實驗教學是實踐和理論聯系最緊的交匯點，這一環節是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環。
在課內實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發學生發散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內容結束，都應設置與教學內容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業的成本管理狀況。
二、模擬綜合實訓
會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業的經濟業務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，培養良好的職業素養。模擬綜合實訓包括會計綜合業務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業務訓練、審計業務訓練等會計專業技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向學生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。
為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數據貼近實際。應建立以企業生產經營基本業務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。
三、校外專業實習
校外專業實習是一種直接讓學生到企業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業實習屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業務，實習目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養。具體做法是由學校統一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩定的校企合作關系，聘請企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。
我校會計系安排了三次校外專業實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經營特點、生產規模等內容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經基本學完會計專業課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養學生的業務素質，為學生畢業后走上工作崗位以及畢業論文寫作奠定實踐基礎。
四、撰寫論文
論文摘要：職業技能已成為教師綜合素質中的重要組成部分之一。良好的職業技能始終是教師們貫徹落實教育教學理念與實施教育教學改革的必備條件，而小學教育專業學生作為未來的小學教師，培養其全面而堅實的職業技能是高等師范類院校小學教育專業教學中的一項突出目標。本文從形成動態評價體系并實施職業技能證書制度、建設教師技能實訓的平臺、建設教師技能實訓的平臺等三個方面培養小學教育專業學生的職業技能。
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業技能培養體系，從而提高小學教育人才培養的針對性與實效性。
一、形成動態評價體系并實施職業技能證書制度
小學教師職業技能培養是一個十分復雜的，由很多環節與要素所組成的系統工程。假如缺乏一套明確而規范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發展的考核模式，主要是將技能評價動態劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業技能訓練，以實現提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業技能訓練
為了實現技能培養的常規化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業技能培養計劃與評價的標準，要求執教者將技能的培養滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業學生的專業技能培養工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。轉貼于 設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當的訓練方式，而學校也可通過設置專項網站供學生展示優秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規定的時間與規定的位置展示出訓練的內容，并要求專業教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業教師職業技能訓練的重要一環。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業技能之提高與師德師性之養成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態，從而對師范生的培養與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業技能的培養始終立于小學教育專業教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養一支適應新時展的具備較高教師職業技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業的一項重要任務。應當從多方面培養學生的職業技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業學生的教師職業技能的培養，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發展。
參考文獻：
[1]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育，2009，(3).
[主題詞]教育，針灸；教育，職業；教學方法；教學形式
1 針灸專業技能“全程”教學模式的提出
1.1 基于社會人才需求的思考
21世紀醫療保健需求日益增高，概念不斷更新，人們已不滿足于單純的機體疾病的治療，其衛生需求將由重治輕防型向預防一保健一治療一康復一體化轉變，并由技術服務擴大到社會服務。此外，隨著老齡化社會的到來，疾病譜的改變，將使醫學面對眾多難題。針灸醫學作為一種自然療法，以其適應范圍廣、療效迅捷、強身健體效著、安全、無副作用等獨特優勢，必將在康復保健及疑難病癥的治療中發揮更重要、更廣泛的作用。因此面向社會，需要大批針灸專業技能過硬的針灸臨床應用型專業人才，實訓教學將在此類人才的培養中充當重要角色。
1.2 基于針灸專業培養目標及針灸學科特點的認識
本專業是以能在各級中醫院、各級綜合性醫院等部門從事針灸醫療的臨床應用型人才為培養目標，其業務培養要求必須受到針灸臨床技能的基本訓練，具有運用針灸診療各科疾病的基本能力。根據這一培養目標，設置專業技能教學體系是一個關鍵問題。近年來各醫療單位對醫學畢業生的業務水平，尤其是臨床技術水平的要求越來越高，對醫學院校的教學工作提出了更高的要求。
針灸作為一門臨床學科，具有操作性、實踐性強的特點，這決定了實訓教學在人才培養過程中的特殊地位和作用。臨床專業技能水平是評價一名醫生最基本的指標，為了充分發揮針灸的臨床優勢，其動手能力的強化十分必要。因此應緊扣學科特點，以技能訓練為主線，以動手實踐為中心_，以能力為目標，全面提升學生的針灸專業技能水平，培養高質量臨床實用人才。
1.3 基于針灸專業人才培養質量現狀的分析
針灸作為一門臨床學科，專業技能操作能力的高低，是衡量人才培養質量優劣的核心指標。傳統的師承教育的優勢在于遵循中醫針灸人才的成長規律，理論與臨床的緊密結合，隨師臨證，實踐技能訓練貫穿始終，因而保證了學生具有較強的臨床操作技能。
現代的院校規模教育構建了更加完整、規范的教學體系，但由于課堂教學長期存在的重理論輕實踐的傾向，教學內容與I臨床實際脫節等問題，尤其近年來在壓縮必修課時，增加選修課的要求下，將實訓課時再度減少。急劇的擴招，學生數的倍增，使有限的教師資源在實訓課上難以顧及每一位學生，甚至無法實現小組指導。
隨著我國社會的發展，醫療體制改革的深化，臨床教學的問題及矛盾亦日益突出。病人自我保護意識增強，不愿配合教學活動，學生的實踐機會減少；考研和就業的壓力，嚴重干擾了臨床實習，如此等等，均使見習實習的效果難以保證，無法彌補課堂實訓不足的缺憾。
在上述多重因素的影響下，致使“學院派”杏林學子們較之師承弟子，臨床動手能力差，畢業后適應周期長，呈現針灸后繼乏術的現狀，專業技能的培養已成為制約高等針灸教育健康發展的瓶頸。
1.4 基于針灸專業技能實訓教學改革現狀的總結
筆者共查閱1994―2007年公開發表的針灸教學研究類論文306篇，其中以研討針灸專業技能教學為主題的研究論文共計25篇(8.17％)，綜述其教學改革內容及體會，主要可概括為以下幾方面：①精簡理論教學’，增加實踐教學時數；②分別制定各課程實驗教學大綱、實驗指導和考核內容，提高操作考核的權重；③運用現代化教育技術，加強直觀教學，提高教學質量；④規范操作示教，加強見習實習，注重臨證指導；⑤加強教學實驗室建設，增加投入，建立和完善管理機制；⑥組織社會實踐，舉辦“三基”競賽；⑦加強師資隊伍建設，提高教師素質。由上可見，經過多年的實踐，針灸專業技能的教學改革已取得了一定的成效，為今后該領域的深入和拓展研究奠定了良好的基礎。
但研究資料中，多為宏觀闡述，從實踐教學的總體上提出若干建議，缺乏將課程教學與臨床實習等實訓環節的相互銜接以及各階段實訓目標、實訓內容、實訓方法的一體化周密設計；多將各門課程作為一個獨立的教學單元來考察.，專業技能的培訓僅靠某門課程來完成，缺乏課程間的相互關聯、相互兼容的完整性、系統性思考，致使學生的技能訓練和實踐機會不足。
由此提出針灸實訓教學模式的進一步更新，應遵循實踐教學認知規律，突破各針灸課程專業技能教學的“封閉”格局，將傳統的《經絡腧穴學》《刺法灸法學》《針灸治療學》等臨床基本技能有機整合、銜接與滲透，整體優化，從單一縱向的課程教學轉變為多課程全方位教學，各模塊知識點進行線狀延伸，建立一門課程交叉、跨學期、連續性、綜合性的實訓技能教學體系，同時課程教學又與臨床實習有機銜接，將專業技能的培養貫穿于整個教學過程，構建一體化全程實訓教學新模式。
2 針灸專業技能“全程”教學模式的核心概念及其界定
(1)“針灸專業技能”：是指作為針灸醫師必須掌握的針灸取穴定位、各種刺灸方法及其在臨床治療中綜合運用的基本操作技能。主要涉及的課程為《經絡腧穴學》《刺法灸法學》《針灸治療學》，綜合技能的運用最終體現于臨床診療疾病的能力。
(2)“全程”：是指上述針灸專業技能訓練的教學，貫穿于自針灸專業課程開課之日至畢業實習前，在校學習階段的全過程(4年)，并實行質量評價矯正的全程化。
(3)針灸專業技能全程教學模式：包括①教學內容在課程教學中打破原有的《經絡腧穴學》《刺法灸法學》和《針灸治療學》各課程的技能實訓相互割裂、各自為陣的教學模式，將其零星、分散的實訓內容有機重組，整合優化，相互滲透融通，實現知識模塊的一體化。②教學方式突破各課程教學時限的格局，拓展學習時空，課內外整體設計，構建跨課程、不間斷、綜合性、貫穿始終的全程、開放性實訓教學新模式。③建立目標系列，構建涵蓋教學流程全過程的質量監控、評價矯正體系。
3 針灸專業技能“全程”教學模式的總體框架
3.1 總體目標
通過對現行針灸推拿專業針灸實訓課程“分體式”教學模式的改革，將各課程實訓教學相互滲透、銜接，構建并實施專業技能的培訓貫穿于在校學習的全過程的一體化全程教學新模式，實現針灸實訓教學內容設計的整體化，全程實訓教學各時段安排的合理化，全程開放式實訓教學方式、方法的最優化，全面提升學生的針灸專業技能水平，培養高質量
臨床應用型人才。
3.2 基本思路
以技能遷移為依據，各課程實訓模塊間的縱向聯系為線索，設計一執行一評價一矯正，反復重現，層層遞進，首尾貫通。
(1)實訓教學與理論課程的教學進程既同步，又延時異步(課程結束，實訓仍在繼續)，使學生在校期間，結合不同階段課程的特點，循序漸進地完成全程實訓教學的一系列專業技能訓練內容。
(2)全程實訓教學內容按照由簡單到復雜，由小型到大型，由基本到綜合的原則設計，分階段完成各項專業技能訓練，直至第4學年結束，與最終的畢業實習有機銜接。
(3)根據各階段實訓項目的特點，分別采用相應的教學方法。如取穴定位和刺灸操作，充分利用現代多媒體教學手段；《針灸治療學》建立模擬診療室，采用案例教學、情境教學、標準化病人等方法，力求內容前后聯系，達到系統、完整、形象。
(4)突破教學時數的限定，通過開放實驗室的運行、網絡教學平臺的構建等措施，課內外整體設計。
(5)建立全程評價矯正體系：以目標管理與過程管理相結合，對學生實行診斷性評價、階段性評價和終結性評價，在每門課程教學中形成小循環，同時在課程間的延續和交叉中又構成若干大循環，及時并全程跟蹤、修正和調節教學活動。
3.3 實施方法
(1)編制《針灸專業技能全程實訓教程》(簡稱《教程》)，內容包括全程實訓大綱、全程實訓指導及全程實訓考核評價標準。在《教程》中明確最終教學目標及各階段教學目標、教學內容、教學方法及考核要求、質量評價標準。
(2)根據《教程》的總體安排和要求，分步實施。
第1階段：《經絡腧穴學》實訓教學。提前介紹毫針刺法的基本操作一腧穴取穴定位訓練一選擇部分穴位(較安全、易操作)進行毫針刺法進針、行針、出針的基本操作訓練，體會腧穴的立體結構，驗證定位的準確性。
第2階段：《刺法灸法學》實訓教學。除各種針灸方法的單項訓練外，將腧穴按四肢、頭面頸項、軀干等部位進行分部刺灸操作訓練，實施《經絡腧穴學》與《刺法灸法學》課程相銜接的綜合實訓教學。該階段的實訓要求：
①進行腧穴取穴定位的強化訓練，再次進行評價及矯正，并強調揣穴(按壓穴位，找到酸脹敏感點)；②針刺操作訓練涵蓋進針、行針、補瀉、留針、出針的全過程，手法由簡單到復雜；③刺灸方式訓練由單項的毫針刺法，漸至灸法、拔罐、電針、穴位注射、三棱針、皮膚針等多種方法的綜合訓練；④操作部位由較安全、易操作的四肢部，擴展至頭面、軀干部的腧穴，訓練慎刺穴位的操作要領。
第3階段：《針灸治療學》實訓教學。分系統，選擇部分代表性病種，在選穴處方的基礎上進行取穴定位、刺灸操作訓練一進入模擬診療室，以標準化病人為施術對象，完成辨證診斷、配穴處方、定位、刺灸操作的全過程。該階段實訓要求：
①進行腧穴取穴定位、刺灸操作的再訓練、再評價、再矯正；②模擬場景訓練，實施《經絡腧穴學》《刺法灸法學》與《針灸治療學》專業技能的綜合運用訓練。
第4階段：臨床教學實訓。即臨床教學實習，進入醫院進行實際操作訓練，從模擬場景進入真實場景，對上述各階段的訓練項目再度綜合訓練、再評價、再矯正，再提高。
第5階段：畢業實習前強化訓練。在3門課程及臨床教學實訓結束后，利用開放實驗室、本科生導師制等方式，根據專業技能考核內容及要求，進行畢業實習前的強化綜合訓練。建立畢業實習準入制，即最終通過技能考核者，方能進入畢業實習。
4 針灸專業技能“全程”教學模式的主要觀點
4.1 系統觀
從系統論觀點來看，任何事物和活動都表現為系統，它是由一定數量的要素組成，要素和要素之間的關系就構成了系統結構。針灸施治的過程同樣表現為一個系統，它是由理、法、方、穴、技等要素構成的，而各要素之間存在著不可分割的內在聯系。人為地把知識割裂開來，分門別類地進行教學，會使學生所學知識支離破碎。
本課題的系統觀主要體現在教學內容的系統性和教學過程的連續性。以專業技能為軸心，按知識邏輯不斷展開和深入，吸收并整合學習內容。一方面與理論教學密切配合，同步開展，達到理論聯系實際；另一方面又能自成體系，在該課程教學結束后，實訓教學仍在繼續，有機銜接下一課程，使教學過程具有連續性。
4.2 實踐觀
技能知識有“明言”和“難言”之分，并呈現各自的特點。難言知識具有非邏輯性、不確定性、主體性和模糊性等特點，其學習和掌握，必須遵循實踐教學認知規律，通過個體的行動并在行動中反復模仿、長期體驗和不斷練習才能實現，更需要受教育者個體的嘗試與頓悟。針灸專業技能課程中含有諸多的“難言”成分，如進針技巧、補瀉方法、治神與得氣等，必須通過反復實踐，多次重現，雙向不斷地反饋、思考、修正和提高。
4.3 針對性、開放性原則
以就業為導向，以社會需要為基本依據，以專業培養目標為準繩，把工作崗位所需要的知識和能力要素落實到專業技能教學環節中，提高教學的針對性和實用性，使學生學有所用，學而會用。
關鍵詞：建工類專業；實踐教學；應對措施
中圖分類號：G42文獻標識碼： A 文章編號：
我國高等職業教育的目標就是要培養技術技能型人才，實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節。建工類專業都是實踐性很強的專業，學生職業技能的培養和提高更離不開實踐教學工作的科學合理開展。目前，金華職業技術學院建工類專業所開展的實踐教學主要工作如下：
一、建工類專業實踐教學工作開展的內容和存在問題
我院建工類專業圍繞專業人才培養目標，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置建立起來論文與理論教學體系相配合的實踐教學內容體系，主要包含：實驗教學、技能訓練教學和實習教學三個方面。
1．實驗教學
建工類專業的實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，其性質多為演示性和驗證性實驗。以建筑工程技術專業為例，就有《建筑力學》、《建筑材料》、《土力學與地基基礎》、《工程測量》等課程涉及到實驗教學。教學開展上一直采用先在教室里學專業理論后到實驗室進行實驗的教學模式，由于理論教學和實驗教學的時間、場所的變化，實驗教學過程成為了“前學后忘”的過程，實驗教學效果并不理想。
2．技能訓練教學
建工類專業技能訓練是對建筑行業基本工種的基本技能進行的培訓鍛煉，是我院實訓教學的一項重要內容。內容主要包括課程設計、畢業設計、操作技能訓練等。因受到建設資金投入的制約，校內技能訓練基地建設未能滿足建工類技能訓練教學的正常開展需求。諸如建筑工程技術、道路與橋梁工程技術等專業的操作技能訓練教學還需安排校外工地。而學生在工地很難得到動手操作的機會，往往“動眼不動手”，嚴重地影響了對施工工藝流程的認識和實踐技能的提升。
3．實習教學
建工類專業實習教學是讓學生在實際生產環境中了解建筑行業的相關職業技能要求，將校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換的重要教學環節，它強調內容的覆蓋性和綜合性。實習教學內容主要包括認識參觀實習、安全生產實習和畢業頂崗實習，基本安排在校外合作企業的工地上進行。但從實習教學中的反饋信息了解到，現階段的生產和畢業實習教學方式還存在著兩大問題：（1）在校外開展實習教學，指導教師對實習學生缺乏有效指導和管理，不能保證實習效果；（2）由于實習單位對學生實習崗位未明確或受工程建設實際項目情況的制約，學生未能在工地有針對性地進行相關內容實習，實習效果大打折扣。
二、針對實踐教學中的問題采取的應對措施
高職教育實踐教學是高職教育的關鍵，它決定了高職教育的特征以及高職教育人才目標的實現。我院針對實踐教學工作開展過程中存在的問題，在實踐教學工作中采取了相關的應對措施：
1．改革實驗教學模式，實現教室、實驗室合二為一
在開展實驗教學工作方面，學院根據土木工程類專業課程的特點，在教學模式上進行了改革。摒棄了原來理論教學和實驗教學相互獨立的教學模式，調整實驗室布局，將部分專業課程的理論教學搬到實驗室進行，讓演示性和驗證性實驗教學充分融入理論教學中，實現教室、實驗室合二為一。
實驗教學模式的革新不僅能夠增加理論教學的生動性，學生邊學邊實驗，及時加深了對所學理論知識的理解；而且還可以在教學中進一步完善教學方法，突破以教授法為主的傳統教學方法，運用演練法、情景教學法等，提升教學質量；另外通過靈活多變的教學場景布局能夠拉近教師與學生的距離，增加互動，調節課堂氣氛，增加學生學習興趣，促進教學效果。
2．校內外基地并舉，提高工地實訓效果
第一、繼續開展校企合作，加強建設校外實訓基地。進一步累積校外實訓基地的數量來適應適應不斷發展壯大的學生規模的需要，同時，繼續深入開展合作，有針對性的安排技能實訓和學生實習，改變實習學生只能看不能做的不利局面。
第二、加大教學計劃的時間彈性，保證實訓教學順利實施。如：測繪技能訓練是建工、道橋等專業技能實訓的一項重要內容，目前學院測繪儀器數量不能滿足多個專業同時開展實訓教學的需要。對此，學院通過采取調整和加大教學計劃的時間彈性，有效解決了該問題。
第三、抓緊建設校內技能訓練基地。校內實訓基地是實現學生專業技能培養的重要場所，應加大建設經費的投入，將其建成能夠瞞足建工類專業的技能實訓教學開展的實際需求的仿真型職業技術訓練環境。
3．加強校企共管，努力提高實習效果
加強校企共管是提高實訓教學效果的重要保證，采取主要措施有：
第一、建立實踐教學質量保證體系，進一步建立健全各項規章制度，包括研究制定實習教學考核辦法，實施學院和專業兩級管理體制，強調實習指導老師在實習過程中的全方位指導和監督，為進一步提高實習教學質量提供有力保障。
第二、加強“雙師型”教師隊伍建設，注重教師實踐能力的提高與更新，強化實習教學的指導效果。
第三、到企業生產一線聘請工地項目部里的優秀工程師擔任實習指導老師，注重實習的過程指導和監管。
三、結束語
總之，實踐教學是實現高職教育目的的重要途徑和手段，我們要充分重視實踐教學工作，及時采取應對措施解決實踐教學中存在的問題，才能充分發揮實踐教學對高職教育技能型人才培養的關鍵作用。
[1] 吳敏,趙榮輝 高職院校工科類專業實踐教學體系重新構建研究――以岳陽職業技術學院為例[J]. 黃岡職業技術學院學報, 2008.
關鍵詞：技工院校機械類 高級鉗工專業 考核評價方法
目前技工院校機械類鉗工專業的實習一直圍繞技能等級考核內容進行技能訓練，如：銼削、鉆孔等簡單的操作技能訓練，忽視以機械類鉗工工種在企業生產、機械制造加工中起重要的作用，全面培養、訓練技能技巧。多年來技工院校一直為了提高技能考核合格率而進行鉗工實習、訓練，忽視了本專業學生技能素質的全面提高和生產企業對企業員工的要求。
隨著社會的高速發展，各類生產企業對既掌握一定的專業理論知識又掌握一定的操作技能的技工院校的學生需求量聚集增加，特別是各專業（工種）的中、高級畢業的學生。這既是對技工院校辦學的肯定，又是對技工院校提出了更高的要求。但在技工院校組織的教學實施過程中，最能體現教學質量的實習教學，一直為實習教學計劃與技能鑒定的考核內容相脫節而困擾，機械類中的鉗工專業更加明顯。技工院校畢業生的技能鑒定考核內容一直是以加工配合件課題為主，在技能鑒定考核這一指揮棒的指揮下，學生在校實習訓練的主要課題是以銼刀、鋸弓加臺虎鉗等進行加工配合件的訓練，畢業的學生一旦進入企業工作，則這些單一的基本技能根本不用或很少用，嚴重制約了學生的發展，影響了企業的生產和發展，也不是企業所希望的。為了培養出適應企業需求、有力掌握綜合型技能的學生，我們結合企業生產的實際需要，制定了一套符合機械類高級鉗工專業學生技能鑒定考核的評價方案，制訂了一個完整的可行的考核計劃，并在畢業的機械類高級機械專業2008G班進行了實驗，達到得了良好的效果。
這次新的技能鑒定考核評價方案的意義在于，根據國家職業技能鑒定倡導的把“一次考”變為“過程考”，借助企業生產的產品“手動平口鉗”，真正實現產學相結合。把產學相結合的內容作為考核課題，這在技能鑒定考核方面是個突破。手動平口鉗是一種機械加工所用的夾具，也是正式產品。它的加工包含車床加工、刨床加工、銑床加工、磨床加工、金屬熱處理、鉗工刮削、鉆孔、攻絲、銼配、測量、裝配等眾多機械加工內容和鉗工加工項目的綜合性技術工作。整個技能鑒定考核過程既是考試又是生產，還是對機械類高技班學生三年或五年學習的總結與檢驗，更是對學生綜合技能和素質的全面評價。
通過技能鑒定考試，學生在考核的過程中了解企業的生產流程，在考核的過程中適應企業的生產，在考核的過程中樹立為企業主人的思想觀念。新技能鑒定考核評價方案深受學生和企業單位的歡迎，也得到學院領導和市人社局有關部門領導的肯定。
具體的技能鑒定考核評價方案包括以下幾個方面：
一、技能鑒定考核形式：
考評結合。
二、考核內容：
1.機械加工制造。
2.面試答辯。
3.論文選寫。
三、考核時間安排：（總共5周）
第1—2周：分段按“考核辦法1—①”進行考核記分。
第3—4周：按“考核辦法1—②、③”進行考核記分。
第5周：按考核辦法2、3進行考核記分。
四、考核辦法：
1.《手動平口鉗》加工制造（占分70%）。
2.面試答辯（占分20%）。
五、論文選寫：（占分10%）
如南通技師學院高級機械專業技能鑒定考核方案的具體內容為：
南通技師學院高級機械專業技能鑒定考核方案
一、考核形式：
考評結合。
二、安排：
內容 配分 所需時間 考試時間安排
1.機械加工制造 70分 4周
2.面試答辯 20分 1天
3.論文撰寫 10分 提前預交
三、考核辦法：
1.機械加工制造：《手動平口鉗》加工制造，1臺/2人。
（1）零件加工：30′、2周、1臺/1人。
考試內容 加工方法（設備）配分 精度配分要求 考試日期 監考
1.固定鉗身 25分 25分
2.活動鉗身 25分 25分
3.活動口磨刨 13分 13分
4.固定口磨刨 17分 17分
5.下壓板銑磨 12分 12分
6.卡板 8分 8分
7.螺桿 粗加工 粗加工
8.手動螺母 粗加工 粗加工
（2）部件裝配：20′、1周。
考試內容 裝配過程及 裝配后精度 考試日期 監考
部件名稱 方法配分 配分要求
1.螺旋部件 20分 20分
2.滑動部件 20分 20分
3.止卡部件 20分 20分
4.鉗口部件 20分 20分
5.壓板部件 20分 20分
（3）總裝配：20′、1周（最后一天集中總裝）。
考試內容 裝配過程及 精度配 考試 監
部件名稱 方法配分 分要求 日期 考
①鉗口工作表面閉合狀態
下全部平面應緊密間隙
≤0.10mm 25分
②活動鉗身前后移動應無
松緊及啃滯現象 25分
③進行負荷切削應有足夠
夾緊力，保證工件不位移 25分
④進行超負荷切削夾緊力
仍達到要求 15分
⑤外觀美感，倒角到位，曲
線、曲面過渡圓滑無死角
無毛刺 10分
2.面試答辯：1天。
考試日期 評委評審成員
內容：（1）機械加工與制造，結合平合鉗制造；
（2）機制工藝，結合平口鉗加工；
（3）機械制圖，結合平口鉗繪圖、看圖；
（4）在上海機床廠學習的有關內容；
（5）論文的有關內容。
方式：2—3題/人，由評委提問，綜合給分。
3.論文撰寫：
（1）對加工制造平口鉗的認識及意義；
（2）加工制造中技能的掌握、技巧的發揮；
（3）生產企業參觀、學習的有關內容；
（4）三年或五年高技機械專業學習中解決的重大問題及建議。
以上是技工院校機械類專業實習教學技能鑒定考核探索出新的考核方式，是對技工院校機械類高技班五年學習內容的總結與檢驗，亦是對學生綜合能力和技能素質全面評價的新的探索。“教學有法，教無定法”，在教學中教師應根據企業需要，通過各種有效手段，制定一套合理的、切實可行的教學方法和考核評價方法，在教學過程中及時發現問題，及時調整教學重點和難點，不斷改進教學方法和考核方法，不斷總結提高，達到理想的教學效果，培養出社會和企業所需的人才，這才是學校的最終教育目標。
參考文獻：
[1]淺談生產實習教學的課堂化[J].實驗實訓，2005.
關鍵詞：小學教育專業；學生；職業技能；策略
前言
在當前的小學教育基礎教育課程改革中，應當不斷更新教育觀念個改革人才培養模式，這就對小學教師提出了新的更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學教育專業教育中，應當深入實施改革，重建與完善學生的職業技能培養體系，從而提高小學教育人才培養的針對性與實效性。
一、形成動態評價體系并實施職業技能證書制度
小學教師職業技能培養是一個十分復雜的，由很多環節與要素所組成的系統工程。假如缺乏一套明確而規范的評價體系，訓練的效果將難以保證。近年來，筆者結合教學實踐提出了系列化與分階段不斷發展的考核模式，主要是將技能評價動態劃分為三個階段：一是基本功考核，一般是在一年級或二年級學生中開展，主要內容是師范專業學生的聽、說、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實施過程中可以將這些技能進行考核打分，并依據一定比例計入各課程之中，并以此做為起點，建立起每一位學生的教師職業技能評價檔案，并作為今后技能考核之基礎。二是教學能力評價，一般是在二年級或三年級學生的教育實習前進行，主要內容是教學設計、課件制作、說課與片段教學等課程，要求學生們在實習前一定要通過這些技能考核測試，否則將暫緩實習，從而督促學生們開展堅持不懈地職業技能訓練，以實現提高教學技能，為教育實習做好準備之目的。三是專業能力評價。一般在三年級學生進行教育實習后進行。評價內容主要有兩項：其一是結合教育實習對學生進行職業能力綜合評價及認定，其二是結合學生撰寫的畢業論文開展教學反思和教育研究能力評價。通過寫出評課報告或者教育研究論文，能夠促進學生提升教育教學理論與專業化水平。這種階段化、系列化與遞進式的技能評價，不僅對于學生在校期間的教師職業技能訓練具有積極促進作用，而且更是對于今后崗位的適應性檢驗。
二、將日常教學中融入教師職業技能訓練
為了實現技能培養的常規化與制度化之目標，師范類高校應當將本項工作納入到學校的課程建設體系當中。在必修課與選修課當中應當滲透技能培養之理念，在訓練課與活動課當中應當增加技能實踐機會，具體的實施方式有：一是在必修課當中提高技能訓練的水平。對于必修課，應當對任課教師的職業技能進行從嚴要求，每一個學期均應組織任課教師進行技能達標測試；同時也應當要求這些教師深入了解不同階段學生的職業技能培養計劃與評價的標準，要求執教者將技能的培養滲透到課堂教學當中，從而將提升小學教育專業學生的專業技能培養工作落到實處。二是在選修課當中拓展技能訓練的途徑。
設置選修課程可幫助具備不同愛好與特長的師范生找到恰當的訓練方式，而學校也可通過設置專項網站供學生展示優秀范文與演講片斷等方式，讓同學們共同分享成功之體驗。三是在訓練課當中落實技能訓練的基礎。每周應設置以學生個人練習為主要內容的早自習訓練課，要求各班在規定的時間與規定的位置展示出訓練的內容，并要求專業教師、學生輔導員等分別為學生們評定成績。同時，每個月都要在校園的櫥窗內張貼學生輔導員的評定成績材料與教師點評材料，以幫助學生們明確自身訓練之優勢與不足，從而不斷完善與促進師范生的技能發展多元評價機制。四是在活動課當中提升技能實踐經驗。每周都應設置活動課，安排教師指導學生們參加各類教學活動或教學用具制作技能競賽。
三、建設教師技能實訓的平臺
除了在課堂教學當中落實教師職業技能訓練之外，還應當強化實訓基地的建設，建設小學教師技能實訓場所，這是加強小學教育專業教師職業技能訓練的重要一環。為了讓學生們能夠從課堂與書本知識逐步走向崗位，真正形成職業技能，高校應當專門組建起教師技能實訓中心，并分別設置微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動室、音樂訓練中心、書法訓練中心及語音教室等眾多的校內實訓場所，以開展教學基本功和教育教學能力之實訓。與此同時，還要一批辦學質量較高的知名小學建立起相互協作的關系，將其作為本校的教育教學實踐基地，通過開展觀摩、見習、評課、教育實習等多種形式的校外實訓，以促進學生們職業技能之提高與師德師性之養成。同時，高等學校還應以國家精品課程作為依托，在校外基地設立了相應的教學工作室。這樣一來，不僅可以發揮精品課程所具有的學術引領作用，從而推動小學教育之發展，而且還能及時收集與反饋基層教學之最新動態，從而對師范生的培養與課程建設形成影響，讓學校教育與學生職業技能的培養始終立于小學教育專業教育教學改革的最前沿。
四、結束語
當前，培養一支適應新時展的具備較高教師職業技能的小學教師隊伍依然是小學教育專業的一項重要任務。應當從多方面培養學生的職業技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機制。可見，實施小學教育專業學生的教師職業技能的培養，一定能有效推動我國小學教育工作的不斷發展。
參考文獻：
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［關鍵詞］數學；師范生；職業技能；考核
高等師范教育是為基礎教育培養教師的重要途徑，而教師又是實施素質教育的主力軍，是素質教育的直接組織者和實踐者。因此，加強師范生在校期間的教師基本技能訓練及考核，是提高師范生職業素養，促進教師隊伍優化的根本保證。本文主要針對數學專業師范生在校教育范圍內的已有課程體系和實踐訓練，結合中小學一線教學對教師在教學技能方面的要求，通過文獻研究、訪談、問卷調查及反饋等調研方式，積極探索數學專業師范生在校培養階段圍繞教學基本技能訓練方面的能力弱項和技能需求，在現有數學專業師范生職業技能考核標準的基礎上，補充并完善，提出改進實施辦法，進一步提高數學專業師范生職業技能訓練的針對性和實效性。
一、存在的問題
根據教師教育專業學生培養目標和職業能力結構特點，數學專業師范生的職業技能可以主要劃分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。師范生在校期間的職業技能訓練主要根據考核標準進行評定，但總體來看，目前數學專業師范生的職業技能考核評定還存在一些不足，如：職業技能考核標準不明確，教育實踐環節的考核評定缺乏實效性等問題。現將具體問題分析如下：
（一）職業技能考核標準不明確
目前，數學專業師范生教師職業技能主要包括基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。1.基礎技能基礎技能的考核內容主要包括：①普通話和口語表達技能；②書寫規范漢字和書面表達技能；③計算機應用技能。其中計算機應用技能主要包括計算機的基本使用技能、使用教學軟件技能、應用網絡搜集信息的技能等。這些技能是師范生從事數學教師職業必備的也是最基本的技能。2.數學專業技能數學專業技能是指數學教學科領域的專業技能，主要包括：①數學專業師范生的演算技能；②數學符號書寫技能；③數學作圖技能。3.教育教學技能教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能三個方面。①教學技能。教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、說課技能、指導課外活動技能等。②教育技能。教育技能主要包括集體教育和個別教育技能、班級管理技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等。③教研技能。教研技能主要包括實踐反思技能、教育調研技能和畢業論文撰寫技能等。數學專業師范生的職業技能培訓需要明確有效的考核標準進行評定，從而監督和鑒定學生的訓練效果，但目前的培養模式和考核標準尚不能全面有效地評定學生的職業技能水平。例如：板書板畫技能作為師范生日后從教必不可少的重要技能之一，但在師范生職業技能考核標準中，只作為課堂教學技能中的一個考核細節處理，在師范生職業技能評定中所占比例甚微，導致多數師范生忽視板書板畫的規范性和藝術設計性，嚴重影響教學效果和學生的職業從教工作。又如：教育實踐環節的考核評定缺乏實效性。教育實踐主要包括教育見習、教育實習等活動，它是師范生對所學教育理論的初步檢驗和實踐。教育實踐有助于師范生加強對教育理論的理解和教學工作的認識，有助于促進培養他們對教師職業的情感，為教師專業發展打下堅實的基礎。但目前我國的數學專業師范生教育實踐環節往往只重視活動形式和結果，忽視在實踐過程中學生的參與表現、遇到的問題和困惑、解決問題的辦法和解決效率。而這些卻直接影響到學生在教育實踐環節的訓練效果和從業熱情。因此，教育實踐環節很難收到良好的效果。
（二）考核標準中對于師范生教育信念和教育情感方面的激勵作用不夠
教師的職業道德素養是決定教師職業發展可持續性進行的重要因素，數學專業師范生作為未來數學教師的預備力量更應該具備良好的教育信念和教育情感。現有的師范生教育中，往往過于強調學科專業知識的學習，忽略對教師職業本質的認識以及對教師職業的情感態度和價值觀的教育。在教學過程中往往流于形式，過分強調理論說教，而沒有鮮活的教學案例作為支撐，學生覺得枯燥無味，收益不大，應改變現有的考核標準要求，著重培養和促進師范生樹立新的教育觀、教師觀和學生觀，培養師范生誠實、公正和善良的專業道德，樹立熱愛學生、樂于奉獻的志向，塑造良好的人格特質和專業自我。
二、實施辦法
（一）細化并調整數學專業職業技能考核標準中各項指
標的內容和權重在數學專業師范生的教師職業技能訓練中實施嚴格的職業技能考核制度，不僅可以使師生明確職業技能培訓和考核的重點，還可以使師范生在訓練中有的放矢，強化培訓過程中的各個細節，使職業技能考核達到以考促教、以考促練的目的。職業技能考核可分為平時考核和期末考核兩部分。在考核方式上，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、教學設計等方面內容可采用卷面作答，而其他實用技能可綜合采用錄像、錄音、演示等方式進行相關考核評定，并進行逐項評分，將職業技能訓練考核落到實處，爭取在職業技能訓練上取得實效。在數學專業師范生職業技能考核標準制定中，可根據數學教學設計技能、數學課堂教學技能、學生數學學習指導技能、教學評價技能、數學教學研究技能、教學資源開發使用技能六項一級指標為考核合成因素，以具體二級指標為考核細化內容，設計相應權重，在學生微格訓練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例進行說明。1.板書板畫技能板書板畫技能的考核內容為：①板書內容和板畫作圖科學準確；②板書條理分明，能體現知識內在聯系；③板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；④板書規范整潔，無錯別字，美觀整潔；⑤板書大小適當，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。板書板畫技能在二級指標中所占權重為0.3；課堂教學技能在一級指標中所占權重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績為80×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數學專業師范生職業技能考核成績。2.制作多媒體課件技能制作多媒體課件技能考核內容主要可以從課件制作的科學性、教育性、技術性和藝術性進行考核評定，為將以往考核中常用的以反映感性評價的等級評定進行量化，在表1中示例的考核內容基礎上可以進一步細化（詳見表2）。制作多媒體課件技能的考核成績以百分計，其中科學性24分，占總分的24%；教育性32分，占總分的32%；技術性24分，占總分24%；藝術性20分，占總分20%；其中的細化等級對應分值為A-100%、B-75%、C-50%、D-25%。
（二）建立考核—競賽—證書的三維促進機制
為促進師范生進行職業技能訓練的主動性，高師院校可以在進行各項教師職業技能考核的基礎上，分別開展與數學教學技能相關的單項技能競賽活動，為學生提供鍛煉自己、展示自我才能的機會，使得職業技能培訓變被動為主動。單項技能競賽項目可以根據國家教委頒發的《高等師范學校學生教師職業技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》試行)的相關規定進行。利用豐富有效的職業技能競賽活動促進數學專業師范生職業技能水平的進一步提升，同時激發師范生的從業熱情。例如：在普通話和口語表達方面開設詩辯論、朗誦、演講等競賽項目；在書寫和書面表達方面開設鋼筆字、毛筆字、粉筆字等競賽項目；在教學工作和班主任工作技能方面開設說課、評課、課件制作與使用、中小學各類主題班會等競賽項目。數學專業師范生職業技能考核標準是高師院校師范生在進行系統職業技能訓練后進行驗收的重要評定依據，考核標準內容的科學性、系統性、規范性和可操作性可直接影響師范生職業技能的訓練過程和訓練效果。因此，在師范生職業技能培訓中應制定具體的考核標準內容和相應權重，并嚴格依據考核標準進行訓練考核，同時開展豐富多彩的與數學教學技能相關的單項技能競賽活動，進一步促進師范生主動鍛煉提高各項職業技能的綜合運用，鞏固訓練效果，全面促進師范生職業技能的全面提升。
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