時(shí)間：2023-06-02 15:39:00
導(dǎo)語：在專業(yè)實(shí)踐技能考核的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】口腔實(shí)踐技能比賽 ；雕牙 ；排牙
目前，我校已成功舉辦3屆口腔實(shí)踐技能比賽，開展的比賽項(xiàng)目包括：雕刻三倍大石膏牙（可選范圍包括：上頜中切牙、上頜尖牙、上頜第一磨牙與下頜第一磨牙）、可摘局部義齒三臂卡的彎制和全口義齒排牙。
1 賽前準(zhǔn)備
1.1 雕牙比賽需要準(zhǔn)備的材料有：三倍大石膏塊、三倍大牙體線圖、三倍大牙體投影薄膜、三倍大牙體浮雕圖、直尺、鉛筆、橡皮、石膏切刀、石膏雕刀、水杯、小毛巾、紅藍(lán)鉛筆、墊板、牙刷等。
1.2 可摘局部義齒三臂卡的彎制需要準(zhǔn)備的材料有：石膏缺牙模型、平頭鉗、三臂鉗、紅藍(lán)鉛筆、雕刀、蠟勺、紅蠟片、酒精燈、0.9mm鋼絲、焊錫絲、焊槍、焊酶等。
1.3 全口義齒排牙需要準(zhǔn)備的材料有：已經(jīng)上到牙合架上的無牙牙合模型、牙合平面板、紅藍(lán)鉛筆、雕刀、蠟勺、塑料牙、酒精燈、酒精噴燈等。
特別注意的是，比賽中所用石膏塊與石膏模型需要用普通白石膏提前灌注好，灌注時(shí)可以加入一些色素，以區(qū)分出比賽用石膏，并注意石膏與水調(diào)拌比例，放置在通風(fēng)、干燥的環(huán)境下一周。
2 比賽流程
2.1 報(bào)名要求：由各班組織報(bào)名，不限名額，每人限報(bào)一項(xiàng)比賽，各班班長(zhǎng)做好登記交由實(shí)驗(yàn)中心審核。
2.2 初賽：由各班班長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)所需器材，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材后開始比賽，比賽時(shí)間120分鐘，每項(xiàng)比賽選拔出10人進(jìn)入復(fù)賽。
2.3 復(fù)賽培訓(xùn)：在賽前一天，由代課教師及實(shí)驗(yàn)教師對(duì)進(jìn)入復(fù)賽的學(xué)生進(jìn)行技能輔導(dǎo)及講解比賽時(shí)的注意事項(xiàng)。
2.4 復(fù)賽：進(jìn)入復(fù)賽的選手在120分鐘內(nèi)完成自己的作品，比賽作品經(jīng)過專業(yè)教師及加工廠高級(jí)技師的評(píng)判，一周后予以公布。每項(xiàng)比賽評(píng)出三名分?jǐn)?shù)最高作品的學(xué)生，頒發(fā)證書，以資鼓勵(lì)。
中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理系，湖南長(zhǎng)沙410012
[摘要] 目的 了解五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中對(duì)臨床技能操作的掌握情況，為以后的臨床教學(xué)方法改革提供指導(dǎo)。方法 以實(shí)習(xí)醫(yī)院為單位分組，采用excel 2003對(duì)各級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)化處理，運(yùn)用SPSS 18.0進(jìn)行學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和均數(shù)分析。結(jié)果 三組教學(xué)醫(yī)院在總成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.03，P<0.05），SNK法作兩兩比較得到，第三組總評(píng)成績(jī)>第二組總評(píng)成績(jī)>第一組總評(píng)成績(jī)。K-W H檢驗(yàn)分別對(duì)不同科目的考核成績(jī)進(jìn)行分析得到，三組教學(xué)醫(yī)院在兒科的考核成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.155，P<0.05）,在內(nèi)科（χ2=2.914,P>0.05）、外科（χ2=0.841，P>0.05）、婦產(chǎn)科（χ2=2.7，P>0.05）、傳染科（χ2=0.071，P>0.05）的考核上均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 學(xué)生在各學(xué)科診療計(jì)劃和提問環(huán)節(jié)得分率普遍低于其他考核項(xiàng)目，各教學(xué)醫(yī)院應(yīng)以本次中期考核技能評(píng)估為契機(jī)，總結(jié)臨床教學(xué)工作中的不足，予以解決處理。
[
關(guān)鍵詞 ] 臨床醫(yī)學(xué)；技能考核；考試成績(jī)
[中圖分類號(hào)] R446[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）07（b）-0052-03
臨床技能是指學(xué)生通過臨床實(shí)踐而形成能夠解決患者實(shí)際問題的綜合能力[1]，我校連續(xù)20多年堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)一階段后在臨床實(shí)踐中系統(tǒng)處理問題的能力以及臨床基本技能操作是否規(guī)范等情況進(jìn)行考核，本文僅通過對(duì)09級(jí)五年制臨床專業(yè)學(xué)生中期技能考核結(jié)果的分析研究，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在具體考核項(xiàng)目上的不足同時(shí)通過座談會(huì)的反饋評(píng)估各教學(xué)醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)情況，從而為今后的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)和各教學(xué)醫(yī)院的建設(shè)提供參考和依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
2013年11月—12月對(duì)我院在湘雅醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院等11所承擔(dān)臨床實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)的09級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生（共計(jì)348人），分科目分別進(jìn)行了實(shí)習(xí)操作技能的考核和實(shí)習(xí)情況問卷調(diào)查。問卷為自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)過程中的實(shí)習(xí)安排、帶教方法等。資料主要來源于本次臨床中期考核各科目的考核成績(jī)和實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷。
1.2考核內(nèi)容與方法
為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)；由各教學(xué)醫(yī)院抽派專家組成專家組在各實(shí)習(xí)基地巡回考核，每位學(xué)生由抽簽的方式考核一個(gè)項(xiàng)目。考核工作還包括：學(xué)生填寫“臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查表”，組織帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生的座談會(huì)，了解具體教學(xué)情況，并聽取各教學(xué)醫(yī)院的臨床教學(xué)工作的匯報(bào)以及檢查臨床實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)記錄本。具體學(xué)科考核內(nèi)容主要有：病史采集、體格檢查、入院記錄書寫和提問環(huán)節(jié)，各科目分?jǐn)?shù)以百分?jǐn)?shù)計(jì)，各考核項(xiàng)目所占分?jǐn)?shù)見表1。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
以實(shí)習(xí)醫(yī)院為單位分組，采用excel 2003對(duì)各級(jí)學(xué)生成績(jī)標(biāo)化處理，運(yùn)用SPSS 18.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述和均數(shù)分析，均數(shù)之間比較先進(jìn)行正態(tài)性和方差齊性檢驗(yàn)，如滿足正態(tài)且方差齊性，則運(yùn)用t檢驗(yàn)（2個(gè)均數(shù)）或方差分析（多個(gè)均數(shù)），如不滿足，先進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換也不符合，則使用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)，倆倆比較用SNK法（滿足方差齊性）或Games-Howell法（不滿足方差齊性），P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1
考核成績(jī)總體描述，參加實(shí)習(xí)中期考核的學(xué)生應(yīng)考348人，實(shí)考344人，其中含外籍參考學(xué)生5名，因人數(shù)較少故未納入評(píng)估。考核總平均成績(jī)?yōu)?2.71，各教學(xué)醫(yī)院各科目具體得分見表2。
2.2
運(yùn)用方差分析分別對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行分析得出，三組教學(xué)醫(yī)院在總成績(jī)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.03，P<0.05），SNK法作兩兩比較得到，第三組總評(píng)成績(jī)>第二組總評(píng)成績(jī)>第一組總評(píng)成績(jī)。同時(shí)運(yùn)用K-W H檢驗(yàn)分別對(duì)不同科目的考核成績(jī)進(jìn)行分析得到，三組教學(xué)醫(yī)院在兒科的考核成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.155，P<0.05）,在內(nèi)科（χ2=2.914,P>0.05）、外科（χ2=0.841，P>0.05）、婦產(chǎn)科（χ2=2.7，P>0.05）、傳染科（χ2=0.071，P>0.05）的考核上均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各學(xué)科分項(xiàng)得分情況見表3。
3討論
臨床教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的扎實(shí)臨床技能、良好職業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要，中期技能考核作為檢查學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)情況的一種方式[2]，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)醫(yī)院在教學(xué)方法中的偏差，同時(shí)也為在校期間臨床課程的教學(xué)提供指導(dǎo)。
3.1考核結(jié)果分析
在表3中可以清楚的看出診療計(jì)劃和提問環(huán)節(jié)得分明顯低于其他項(xiàng)目，表2 顯示了在本次臨床中期技能考核中兒科各教學(xué)醫(yī)院之間的差異較大（P<0.05)，而傳染科的考核成績(jī)各教學(xué)醫(yī)院間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，但它的成績(jī)明顯低于其他的科目。綜合2011—2013三年間的臨床中期技能考核成績(jī)可以看出兒科及傳染科的得分一直低于其他的考核項(xiàng)目，而這兩科主要在診療計(jì)劃及提問環(huán)節(jié)得分很低。各科的專家都提到實(shí)習(xí)學(xué)生的理論知識(shí)不扎實(shí)，在病史采集方面不規(guī)范，對(duì)疾病診斷有關(guān)的陰性病史經(jīng)常忽略，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)伴隨癥狀及有鑒別意義的癥狀不能準(zhǔn)確獲取；在病史詢問時(shí)臨床思維缺乏，語言表達(dá)不精準(zhǔn)，與患者溝通能力有待提高。體格檢查中主要問題表現(xiàn)為檢查手法不規(guī)范，定位不準(zhǔn)確，如心臟叩診的力度掌握，淋巴結(jié)的觸診、神經(jīng)反射的檢查方法，操作不熟練[3]。在問卷調(diào)查中，有些學(xué)生認(rèn)為帶教老師管理病種單一，不利于全面的學(xué)習(xí)；在實(shí)習(xí)過程中具體管床制度不規(guī)范，科室內(nèi)關(guān)于疑難病例、典型病例開展的病例討論不多；實(shí)習(xí)安排與畢業(yè)生考研復(fù)習(xí)時(shí)間重疊，使得學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的重視程度降低，臨床實(shí)習(xí)的積極性不高[4]。但在發(fā)展中的醫(yī)療環(huán)境中，提高實(shí)習(xí)生的技能水平尤為重要，高等醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、操作嫻熟的醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，臨床中期考核是實(shí)現(xiàn)我校完成臨床教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在考核中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的不足有利于在后續(xù)的臨床教學(xué)和低年級(jí)的理論教學(xué)都有很好的指導(dǎo)作用。
3.2 實(shí)施臨床中期技能考核的必要性
隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方式的不斷發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)自身實(shí)踐性的要求一直推動(dòng)著我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)活動(dòng)。各醫(yī)學(xué)院校始終將模擬臨床技能考核作為培養(yǎng)臨床專業(yè)學(xué)生臨床技能的手段，積極開展多種形式的臨床技能考核，我校將臨床中期技能考核與OSCE考核結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)對(duì)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，類似的技能考核有助于學(xué)生對(duì)規(guī)范化的技能的學(xué)習(xí)和各科室常規(guī)診療方法的掌握，同時(shí)也可以為各教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)目標(biāo)的制定提供導(dǎo)向作用。
近年來，越來越多的醫(yī)學(xué)院校及國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育專家對(duì)醫(yī)學(xué)生教學(xué)方法、考核體系等方面進(jìn)行了思考，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)方法、病例討論式教學(xué)等，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。剛進(jìn)入臨床階段醫(yī)學(xué)生對(duì)一些基本的操作十分的陌生，中期技能考核是在醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床常規(guī)操作有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上予以規(guī)范，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的技能操作誤區(qū)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，需要在不斷的總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)并積極探索建立多層次的臨床教學(xué)質(zhì)量控制體系。
3.3加強(qiáng)臨床技能教學(xué)的措施
完善臨床實(shí)習(xí)基地評(píng)估指標(biāo)的建立，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，從中期技能考核反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，改進(jìn)教學(xué)方法，定期舉行教學(xué)查房、專題講座及術(shù)前討論、典型病例討論等教學(xué)活動(dòng)。帶教老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫病歷、常規(guī)診療計(jì)劃的完成以及掌握常規(guī)用藥的劑量、用法。訓(xùn)練實(shí)習(xí)醫(yī)生有順序、系統(tǒng)、完整的開展體格檢查等基本臨床技能操作[5]。
對(duì)于五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管，中期的考核是為了及時(shí)的發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，以規(guī)范后期的臨床教學(xué)工作[6]。在校醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)和技能考核僅僅靠這一種考核方式是極為單薄的，應(yīng)以實(shí)習(xí)醫(yī)院綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建為平臺(tái)，結(jié)合多站式考核和臨床教學(xué)中的PBL教學(xué)方法的推廣，以健全我校校外基地的建設(shè)和規(guī)范各教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)行為，提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的技能操作水平。
4 總結(jié)
臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的情況對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才有深刻的影響，臨床技能考核作為一種評(píng)估方式所反映出的臨床實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中的問題需要各教學(xué)醫(yī)院、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生的共同努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)也應(yīng)該不斷的完善臨床技能考核的形式和指標(biāo)，為以后的臨床技能教學(xué)提供指導(dǎo)[7]。
[
參考文獻(xiàn)]
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[2]孫梯業(yè),朱錫光,陳自強(qiáng),顏偉.我院醫(yī)學(xué)生臨床技能考核結(jié)果分析[J].西南國(guó)防醫(yī)藥,2012,15(1):37-39.
[3]謝肇,趙永亮,孫梯業(yè),朱錫光,陳自強(qiáng),顏偉.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床技能考核結(jié)果與分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2005,13(2):35-37.
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通過使用現(xiàn)代化教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)或者是病理學(xué)檢驗(yàn)中使用數(shù)碼顯微技術(shù)，將文字、影像、聲音以及圖像相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學(xué)的單一性，數(shù)碼顯微教學(xué)使師生的參與積極性獲得提高[3]。
2將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對(duì)專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目相對(duì)較多，學(xué)生需要具有非常強(qiáng)的操作能力，想要提高學(xué)生的操作能力，不但需要在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在課余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室全面開放，使學(xué)生能夠獲得充分的訓(xùn)練，例如寄生蟲蟲卵、細(xì)菌形態(tài)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)和骨髓細(xì)胞形態(tài)都需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計(jì)、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實(shí)驗(yàn)室完全開放的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生存在的操作錯(cuò)誤實(shí)施指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的基本功起到非常有利的效果。
3加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練
實(shí)踐技能考核屬于教學(xué)中比較主要的一個(gè)階段，不但需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能了解情況加以評(píng)估，還可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重視度。在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)課程結(jié)束的時(shí)候開展實(shí)踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學(xué)生的禮儀、著裝、對(duì)器械的擺放、清洗等進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，將實(shí)踐技能考核成績(jī)和考試課程成績(jī)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生自覺重視實(shí)踐能力起到促進(jìn)的作用。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞： 高職園藝技術(shù)專業(yè) 考試模式 改革思路
近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法改革、校本教材建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行了改革和嘗試，初步形成了針對(duì)高職教育的教學(xué)理論和方法。但是，在這一過程中，對(duì)于作為教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與重要管理工具的考試，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式，重視對(duì)理論知識(shí)的考核和評(píng)價(jià)，使高職教育考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)改革。園藝技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類高職教育的重要組成部分，由于其季節(jié)性強(qiáng)、操作量大的特殊性，現(xiàn)行考試模式嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，開展高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革，對(duì)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端
（一）考試形式單一，技能考核流于形式。
目前，高職園藝專業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學(xué)期末組織閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，評(píng)出學(xué)生該門課程的期末總評(píng)成績(jī)。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異來進(jìn)行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項(xiàng)目難以在期末進(jìn)行，即使部分考核項(xiàng)目能夠完成，也會(huì)在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費(fèi)。在這種情況下，很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項(xiàng)目大大減少，或者在室內(nèi)完成，難以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲，達(dá)不到技能考核的評(píng)價(jià)效果。
（二）考試方法片面，重結(jié)果、輕過程。
在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)中，期末考試成績(jī)是主要的決定因素，占學(xué)生總成績(jī)的60%―80%，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能水平，在教學(xué)過程中缺少過程考試，這種重結(jié)果、輕過程的考試，給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學(xué)生平時(shí)得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。
（三）考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。
目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。園藝技術(shù)專業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實(shí)能力。
（四）評(píng)價(jià)主體單一、效果不佳。
目前，高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力；對(duì)于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報(bào)告等考核形式的考試，由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的，教師存在大量的“感情分”，或?qū)Α罢{(diào)查報(bào)告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。
（五）缺乏考試反饋機(jī)制。
由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋與交流，不利于教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。
二、園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革思路
（一）樹立能力本位考試觀。
考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟睿挥勺⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，即轉(zhuǎn)移考核重點(diǎn)，不去簡(jiǎn)單地考核學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而是考核學(xué)生“能解決什么問題”。通過重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（二）調(diào)整考試時(shí)間，注重過程考核。
高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求，而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，其主要工作任務(wù)會(huì)有很大不同，農(nóng)時(shí)錯(cuò)過，環(huán)境溫度發(fā)生變化，具體工作條件將無法再現(xiàn)，因此對(duì)于園藝專業(yè)結(jié)合農(nóng)時(shí)調(diào)整考試時(shí)間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過調(diào)整考試時(shí)間實(shí)施過程考核，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）豐富考試形式。
由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐要求也各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實(shí)踐能力考核，豐富考試形式，結(jié)合園藝專業(yè)各學(xué)科自身特點(diǎn)，選用論文、案例分析報(bào)告、觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應(yīng)唯書面考試為重，僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）改革考試內(nèi)容。
目前，高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此，在學(xué)生成績(jī)的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。
（五）加強(qiáng)考務(wù)管理，完善考試制度。
加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范考試方案，在切實(shí)抓好過程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的同時(shí)，理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平、能力和素質(zhì)；建立考試反饋機(jī)制，使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能。
綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐”作為研究課題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過程考核、實(shí)踐技能考核的內(nèi)容和方法，探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定 創(chuàng)新模式 探究
就人力資源和社會(huì)保障部門的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的技能勞動(dòng)者數(shù)量已經(jīng)突破1億人，其中高技能人才也突破3000萬人。加大高技能人才的培訓(xùn)鑒定工作是一項(xiàng)重要的工作，對(duì)優(yōu)化技能人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高技能人才具有重要的作用。下面我們就對(duì)此展開深入的探究工作。
一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技能鑒定考核模式的現(xiàn)狀
加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定工作，推行職業(yè)證書制度，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的作用，同時(shí)也是培育和發(fā)展勞動(dòng)力市場(chǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。就當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技能鑒定考核模式來看，正在不斷的進(jìn)行探索工作，并逐漸形成一套完整性、規(guī)范性的考核體系，但是就職業(yè)技能鑒定考核現(xiàn)狀來看，存在著一定的問題，主要分為以下兩點(diǎn)。
1.理論考核的試題具有落后性
職業(yè)技能鑒定考試題庫(kù)具有客觀公正性和科學(xué)規(guī)范性，為鑒定工作提供了技術(shù)保障，同時(shí)試題庫(kù)的質(zhì)量也決定著職業(yè)鑒定的質(zhì)量，但是隨著職業(yè)技能鑒定工種不斷的增加，理論考核的試題具有一定的滯后性，不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不僅題庫(kù)更新的較慢，并且里面的試題內(nèi)容陳舊，甚至有的試題都可能面臨著淘汰；另外，職業(yè)技能考核的內(nèi)容由于其狹窄性，只針對(duì)一個(gè)崗位，而面向崗位群的試題內(nèi)容較少，這樣就會(huì)造成試題的含金量較低；除此之外，由于職業(yè)技能考核試題的命題者多是來自職業(yè)學(xué)校的教師，這些教師可能會(huì)受到業(yè)務(wù)水平和該行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的不良影響，所出的理論試題可能不會(huì)被大眾所接受，與當(dāng)下學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)，不具有相適應(yīng)性。
2.職業(yè)技能鑒定考評(píng)人員的素質(zhì)較低
就職業(yè)技能鑒定考評(píng)人員的現(xiàn)狀來看，他們的自身素質(zhì)不高，考評(píng)人員的分類一般分為職業(yè)學(xué)校的教師和社會(huì)考評(píng)人員兩種。這其中職業(yè)學(xué)校的教師雖然在理論知識(shí)方面具有充分性，但是在實(shí)踐工作方面卻有不足之處，而社會(huì)的考評(píng)人員，雖然在職稱和學(xué)歷方面具有一定的相關(guān)性，但是實(shí)際的業(yè)務(wù)水平可能存在著不熟練的情況，無法與新時(shí)代下職業(yè)技能考核鑒定模式相適應(yīng)。除此之外，還有一點(diǎn)就是考評(píng)人員的培訓(xùn)工作和實(shí)際的職業(yè)技能考核工作不相適應(yīng)，考評(píng)人員取得證書后的培訓(xùn)與考核沒有形成健全的機(jī)制，影響了考評(píng)人員對(duì)相關(guān)法律法規(guī)、鑒定程序的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在考評(píng)水平上也有一定的落差。
二、職業(yè)技能考核鑒定的創(chuàng)新模式探索
職業(yè)技能考核鑒定只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效的保障考核鑒定的質(zhì)量，在發(fā)揮鑒定功能的作用下，提高職業(yè)技能資格證書的權(quán)威性與科學(xué)性，在得到社會(huì)普遍認(rèn)可的條件下，煥發(fā)新鮮的活力，促進(jìn)職業(yè)技能鑒定考核模式的可持續(xù)發(fā)展。下面我們來舉例提出幾點(diǎn)職業(yè)技能考核鑒定的創(chuàng)新模式。
1.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新鑒定機(jī)制
在社會(huì)主義市場(chǎng)的發(fā)展條件下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，從單一的國(guó)有經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變成多種經(jīng)濟(jì)成分并存的局面，在勞動(dòng)用工制度和工資分配制度層面上，也在由合同聘用制向一崗一薪制度轉(zhuǎn)變，而職業(yè)技能考核鑒定也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由行政干預(yù)向市場(chǎng)化運(yùn)行轉(zhuǎn)變。因此我們說在以市場(chǎng)化為主導(dǎo)下，創(chuàng)新職業(yè)技能鑒定機(jī)制具有重要的作用，以便更好的適應(yīng)就業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
2.在主管部門的配合下提高職業(yè)技能開發(fā)
職業(yè)技能開發(fā)對(duì)于職業(yè)技能考核鑒定具有重要的作用，它有利于有效的開展職業(yè)技能鑒定，為職業(yè)資格證書的制度提供一定的保障，另外在開展職業(yè)技能鑒定的過程中，也要參照職業(yè)的分類、職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)以及所建立的職業(yè)技能考核的題庫(kù)。就職業(yè)技能鑒定的主管部門來看，它是政府的行政職能部門，在一些院校和行業(yè)專家的發(fā)展中，要積極的倡導(dǎo)與主管部門的配合，根據(jù)行業(yè)專家的意見，對(duì)職業(yè)技能考核鑒定的試題庫(kù)進(jìn)行創(chuàng)新。其中不僅要?jiǎng)h除陳舊、落后的試題內(nèi)容，同時(shí)還要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增設(shè)新近的內(nèi)容，創(chuàng)新題庫(kù)，為職業(yè)技能鑒定主管部門提供全方位的技術(shù)支持。
3.建設(shè)一支具有高素質(zhì)的考評(píng)員隊(duì)伍
針對(duì)職業(yè)技能考核鑒定中考評(píng)人員的自身素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的考評(píng)員隊(duì)伍具有重要作用。一方面要加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍業(yè)務(wù)的培訓(xùn)工作，不僅要吸收專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)考評(píng)人員的實(shí)踐操作能力，另一方面，要不斷的從企業(yè)生產(chǎn)第一線吸收具有高技能的骨干精英，形成校企結(jié)合、專兼結(jié)合的職業(yè)技能鑒定的專業(yè)性隊(duì)伍；除此之外，要對(duì)考評(píng)人員進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)和技能水平的培訓(xùn)工作，并通過考核的形式，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，對(duì)考評(píng)人員中具有較強(qiáng)水平的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并給予推薦，從而保證職業(yè)技能考核鑒定工作的公正性和公平性。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；專業(yè)實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)動(dòng)手操作能力要求較高。在學(xué)校期間，主要依靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。本文以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主干課程臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)為例，探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系建立的方法與過程。
一、資料與方法
1.研究對(duì)象
以筆者學(xué)校2011級(jí)高職檢驗(yàn)學(xué)生共159人為研究對(duì)象，其中男生32人，女生127人。
2.研究?jī)?nèi)容和方法
（1）考核方法。考核分為兩部分，第一部為實(shí)踐技能操作，以某一生化檢測(cè)項(xiàng)目為目標(biāo)，測(cè)試學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，考核成績(jī)占總成績(jī)的50％；第二部為實(shí)踐技能理論考核為主，檢測(cè)項(xiàng)目的原理和結(jié)果以分析報(bào)告的形式呈現(xiàn)，主要考核學(xué)生檢測(cè)項(xiàng)目原理的掌握和對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析能力，考核成績(jī)占總成績(jī)的50％。考評(píng)小組由2位專業(yè)教師組成，學(xué)生隨機(jī)抽取考核的內(nèi)容，平均得分為該學(xué)生的最后成績(jī)。
（2）考核安排。依據(jù)教學(xué)大綱，從臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)中選擇適合手工操作的綜合技能考核項(xiàng)目作為考核內(nèi)容。將質(zhì)控血清進(jìn)行不同稀釋后進(jìn)行編號(hào)，作為待測(cè)標(biāo)本，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的儀器和試劑，每個(gè)項(xiàng)目的試劑放在試劑托盤中，由學(xué)生自由根據(jù)考核項(xiàng)目獨(dú)立選取試劑托盤。學(xué)生抽取1份待測(cè)標(biāo)本后進(jìn)行考核，要求學(xué)生獨(dú)立完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到最后提交分析報(bào)告過程。
（3）效果評(píng)價(jià)。采用自行設(shè)計(jì)的考核表，并根據(jù)臨床要求，調(diào)整考核要點(diǎn)。主要內(nèi)容包括：①技能操作。考核學(xué)生的動(dòng)手能力，根據(jù)考核器材的選取是否正確、操作是否規(guī)范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，滿分50分。②檢測(cè)原理。根據(jù)分析報(bào)告中是否正確寫出抽取項(xiàng)目的檢測(cè)原理進(jìn)行打分，滿分15分。③檢測(cè)結(jié)果。分析報(bào)告上記錄的結(jié)果與選取的標(biāo)本的濃度進(jìn)行比較進(jìn)行評(píng)分，滿分15分。④結(jié)果判讀。能夠根據(jù)檢測(cè)結(jié)果寫出相應(yīng)的臨床意義及影響因素，滿分20分。
二、結(jié)果與分析
第一，技能考核時(shí)間安排在理論內(nèi)容講授完之后，學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容的原理和結(jié)果判讀印象深刻，提交的分析報(bào)告中，這兩部分獲得較高的得分。
第二，技能操作部分通常安排在相應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)操作較為熟悉，因此在技能操作和檢測(cè)結(jié)果兩部分均能獲得較高的分?jǐn)?shù)。
第三，技能考核時(shí)，排在后面的學(xué)生一般在旁邊觀摩、討論，為自己技能操作時(shí)提供了參考。
三、小結(jié)
隨著臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的技能要求越來越高。在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生的臨床實(shí)踐能力是實(shí)際工作的需要，更是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的需要。本文以臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程為具體案例，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。通過分析臨床生物化學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目考核結(jié)果，可清楚地看到筆者學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生整體臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有獨(dú)立完成基本檢驗(yàn)項(xiàng)目的工作能力。這與日常實(shí)踐教學(xué)過程中觀察到現(xiàn)象相符合，說明建立的考評(píng)體系有效地評(píng)估了學(xué)生的實(shí)踐能力。
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關(guān)鍵詞：高職教育;畢業(yè)考核模式;等級(jí)化;改革與實(shí)踐;制藥專業(yè)
一、多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式假設(shè)的提出
針對(duì)目前高職院校畢業(yè)考核存在的問題和不足，我們提出探索建立多樣化、等級(jí)化的畢業(yè)考核模式，著重于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)考核過程中，學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后，再以職業(yè)技能證書，應(yīng)用型論文（設(shè)計(jì)），省市級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)、產(chǎn)品、發(fā)明等為發(fā)展通路，給予等級(jí)化畢業(yè)成績(jī)。
根據(jù)畢業(yè)考核模式要求，所有學(xué)生在畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核達(dá)標(biāo)后要考取一項(xiàng)職業(yè)技能證書，考核成績(jī)?yōu)锳，就達(dá)到了畢業(yè)要求。引導(dǎo)有能力的學(xué)生自愿完成等級(jí)化的上層評(píng)價(jià)要求，并由學(xué)校在畢業(yè)證
各層考核內(nèi)容的說明：
Ⅰ畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核：將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)中，以職業(yè)技能鑒定為參照，設(shè)計(jì)畢業(yè)綜合實(shí)踐技能考核的內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，使畢業(yè)考核內(nèi)容與企業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性。
Ⅱ職業(yè)技能證：本專業(yè)領(lǐng)域國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證。
Ⅲ應(yīng)用型論文（設(shè)計(jì)）：應(yīng)用型論文不能是綜述，是本專業(yè)實(shí)際工作會(huì)遇到的問題，為了解決問題，所想的思路及涉及的理論知識(shí)，要求學(xué)生用論文的形式表達(dá)出，最后通過答辯的方式進(jìn)行考評(píng);應(yīng)用型設(shè)計(jì)是通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)或制作出具體的實(shí)物作品以及小改造、小發(fā)明，具有實(shí)用性。
Ⅳ省市級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)：參加省市級(jí)以上專業(yè)技能比賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)。
Ⅴ產(chǎn)品、發(fā)明：產(chǎn)品是指學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)或制作出的實(shí)物被企業(yè)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐;發(fā)明是指外觀設(shè)計(jì)、實(shí)用新型、發(fā)明專利的申請(qǐng)。
二、多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式前期可行性研究
1.高職畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查
參照羅永前等學(xué)生畢業(yè)論文情況調(diào)查指標(biāo)，對(duì)河北省高職制藥類專業(yè)2014級(jí)已完成畢業(yè)論文初稿的學(xué)生150人，進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括寫作規(guī)范、論文類型、完成方式、完成所用時(shí)間，論文寫作的意義及意愿。
表1 高職畢業(yè)論文初稿質(zhì)量調(diào)查表
[調(diào)查內(nèi)容＼&人數(shù)＼&占比＼&調(diào)查內(nèi)容＼&人數(shù)＼&占比＼&寫作規(guī)范＼&掌握＼&22＼&14.7%＼&論文類型＼&綜述型＼&119＼&79.3%＼&基本了解＼&81＼&54%＼&報(bào)告型＼&15＼&10%＼&知道一點(diǎn)＼&37＼&24.6%＼&應(yīng)用型＼&9＼&6%＼&不清楚＼&10＼&6.7%＼&其他＼&7＼&4.7%＼&獨(dú)立完成＼&24＼&16%＼&完成所用時(shí)間＼&1個(gè)月以內(nèi)＼&105＼&70%＼&抄襲往屆＼&10＼&6.7%＼&1個(gè)月以上＼&45＼&30%＼&完成方式＼&下載原文稍做修改＼&35＼&23.3%＼&是否愿意寫作論文＼&是＼&22＼&14.7%＼&網(wǎng)上東拼西湊＼&81＼&54%＼&否＼&128＼&85.3%＼&]
根據(jù)表1所反映的情況，大部分學(xué)生對(duì)論文寫作規(guī)范只是基本了解，畢業(yè)論文以綜述型為主，完成方式以網(wǎng)上東拼西湊為主，完成論文時(shí)間短，一蹴而就，并且不愿意寫論文，需要老師再三督促。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是由于高職學(xué)生低分錄取，理論知識(shí)的局限性，決定了他們大多數(shù)很難完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
2.多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的可行性調(diào)查
對(duì)河北省高職制藥類專業(yè)的270名師生進(jìn)行多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的可行性調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)考核模式的滿意度，是否愿意嘗試新的畢業(yè)考核模式，等級(jí)化畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)是否合理，在等級(jí)化畢業(yè)考核模式中自認(rèn)為（或教師認(rèn)為）能拿到的成績(jī)。
根據(jù)表2所反映的情況，大部分師生對(duì)現(xiàn)在的畢業(yè)考核模式不滿意，希望嘗試新的畢業(yè)考核模式，認(rèn)為等級(jí)化畢業(yè)考核模式設(shè)計(jì)合理，但有需要改進(jìn)的地方。部分老師擔(dān)心學(xué)生不求上進(jìn)，全部只達(dá)到A級(jí)畢業(yè)，學(xué)生自己認(rèn)為能拿到的成績(jī)集中在AA級(jí)，并且其他級(jí)別分布理想，說明多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式的設(shè)計(jì)是可行的。
三、多樣化、等級(jí)化畢業(yè)考核模式模擬試驗(yàn)
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)考核一、建設(shè)目標(biāo)
通過專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，能使學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，增強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。提高職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)類技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量及專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平、雙師素質(zhì)。
二、建設(shè)思路
1.圍繞“一個(gè)目標(biāo)”，全面推薦專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作。緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的“技能型”人才目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本技能與核心技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生專業(yè)技能水平。
2.突出“三個(gè)兼顧”，科學(xué)確定考試內(nèi)容與方式。堅(jiān)持環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力兼顧，以應(yīng)用能力為主；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力兼顧，以專業(yè)能力為主；專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)新技術(shù)兼顧，注重補(bǔ)充環(huán)境工程行業(yè)新技術(shù)新設(shè)備的應(yīng)用，確保考試內(nèi)容的針對(duì)性和可操作性。
三、建設(shè)規(guī)劃
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)規(guī)劃采取學(xué)校聯(lián)合、校企合作培養(yǎng)的形式，共同開發(fā)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能考試模塊，緊緊圍繞培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的“技能型”人才目標(biāo)，科學(xué)確定考試內(nèi)容與方式；進(jìn)一步完善考試體系，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)；以形成更科學(xué)合理的專業(yè)技能抽查考試模式，充分發(fā)揮我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)教育資源的整體優(yōu)勢(shì)；不斷增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性、規(guī)范性，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查制定出考試標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作細(xì)則。
1.編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書。通過編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書，幫助開發(fā)人員梳理抽查測(cè)試的內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等與項(xiàng)目相關(guān)的問題。同時(shí)也幫助其他抽查院校的教師與學(xué)生了解專業(yè)技能抽查考試的意義、依據(jù)、能力要求、抽查方法、考試內(nèi)容與方式、考試樣題類型等基本信息，從而有針對(duì)性地完善商務(wù)英語職業(yè)技能教育建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本及核心技能的練習(xí)與掌握。
2.制訂考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系。圍繞“知識(shí)與技能”的主要考試目標(biāo)、兼顧“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，突出學(xué)生的技能操作能力，強(qiáng)調(diào)階段式考核，并根據(jù)不同考試模塊的各自特點(diǎn)，制訂權(quán)重合理、界定清晰的綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，達(dá)到有據(jù)考核、有效考核、公平考核的效果。
3.開發(fā)與建設(shè)試題庫(kù)。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)應(yīng)用型高職技能人才的需求特點(diǎn)，將環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試的內(nèi)容集中為“專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊”“專業(yè)核心能力模塊”“專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設(shè)中又按照環(huán)境工程所涉及的水污染監(jiān)測(cè)與治理、大氣污染監(jiān)測(cè)與治理、固廢污染監(jiān)測(cè)與治理、噪聲污染監(jiān)測(cè)與治理這幾個(gè)具體模塊來開發(fā)，在突出專業(yè)基本技能與核心技能考核的同時(shí)，側(cè)重專業(yè)核心技能考核的考核方式，定期更新試題庫(kù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試試題庫(kù)。考核將在每個(gè)大模塊中隨機(jī)抽取1～3個(gè)小模塊進(jìn)行考核。
4.成立評(píng)分專家?guī)臁Ｔu(píng)分專家來自湖南省各職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)科帶頭人及各環(huán)保公司的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人及環(huán)保系統(tǒng)的高級(jí)工程師等。
5.實(shí)驗(yàn)推廣。在開發(fā)學(xué)校對(duì)抽查考試標(biāo)準(zhǔn)及試題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后修訂推廣。
四、建設(shè)內(nèi)容
環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)技能抽查考試的內(nèi)容集中為“專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊”“專業(yè)核心能力模塊”“專業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊”的大模塊，而在大模塊建設(shè)中又按照環(huán)境工程所涉及的水污染治理技術(shù)、大氣污染治理技術(shù)、固廢污染治理技術(shù)、噪聲污染治理技術(shù)這幾個(gè)具體模塊來開發(fā)，具體開發(fā)內(nèi)容如下：
五、預(yù)期效果
1.開發(fā)一個(gè)以培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力為主的《標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》具有科學(xué)性、發(fā)展性、可操作性和規(guī)范性。通過該《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與課程改革，優(yōu)化環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平。
2.引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)全方位、立體式的環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查考核體系。重點(diǎn)突出專業(yè)核心技能的考核，方便專業(yè)技能抽查組織實(shí)施。
3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和職業(yè)能力，縮短學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位的適應(yīng)過渡期，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
4.提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和雙師素質(zhì)，制定一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]興虹，田亞賽，吳麗紅，李曉惠.高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（05）.
[2]吳國(guó)旭，崔迎，顧玲.環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，（01）.
一、課程總體分析
1.課程性質(zhì)。市場(chǎng)調(diào)研是營(yíng)銷專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，它不同于諸如市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)等理論性課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐技能課程。在市場(chǎng)調(diào)研課程的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生們?cè)谡莆栈纠碚摶A(chǔ)上，投入更多的精力開展操作技能訓(xùn)練。通過課程的學(xué)習(xí)，一方面需要學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研基本理論有系統(tǒng)的了解和掌握；另一方面需要學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要確認(rèn)調(diào)研主題，并開展調(diào)研設(shè)計(jì)、調(diào)研實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、撰寫調(diào)研報(bào)告，為企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)提供必要的決策輔助信息。在營(yíng)銷專業(yè)課程體系中，市場(chǎng)調(diào)研是眾多專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，例如營(yíng)銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、品牌營(yíng)銷、國(guó)際營(yíng)銷等課程。這些課程的學(xué)習(xí)中，都要求學(xué)生熟知市場(chǎng)調(diào)研，相應(yīng)營(yíng)銷策略的開展都建立在市場(chǎng)數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上。此外，在市場(chǎng)調(diào)研前導(dǎo)課程中，除了管理類基礎(chǔ)課程外，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門重要的前導(dǎo)課程。因?yàn)樵谑袌?chǎng)調(diào)研課程中，需要學(xué)生能夠?qū)φ{(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)計(jì)分析。
2.課程目標(biāo)。市場(chǎng)調(diào)研課程的目的除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的調(diào)研理論知識(shí)和調(diào)研工作程序與方法，更重要的是要讓學(xué)生具備獨(dú)立開展市場(chǎng)調(diào)研工作的技能。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況確定經(jīng)營(yíng)決策所需信息，擬定調(diào)研主題，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，組織實(shí)施實(shí)地調(diào)研，收集并分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)研報(bào)告，供企業(yè)決策參考。
3.課程教材與參考資料選擇。課程教材和參考資料是教學(xué)的重要工具，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩氖潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，有關(guān)市場(chǎng)調(diào)研課程的教材種類繁多，選擇教材應(yīng)遵循如下原則：第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選用合適內(nèi)容難度的教材；第二，理論教材突出知識(shí)夠用的特點(diǎn)；第三，強(qiáng)化課程操作實(shí)踐，為課程篩選合適的操作指導(dǎo)性參考資料，做到課程理論知識(shí)講解與實(shí)踐技能強(qiáng)化同步。
二、授課對(duì)象分析
本文主要探討如何對(duì)高職高專學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)問題，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生特點(diǎn)有一定的了解。高職高專學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且很多院校的營(yíng)銷專業(yè)文科生較多。相對(duì)于往屆學(xué)生而言，目前的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出諸多不足，例如，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)取５麄円灿幸欢ǖ膬?yōu)點(diǎn)，例如他們特別喜歡動(dòng)手實(shí)踐。雖然不喜歡動(dòng)腦記憶和思考，但對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意到這些特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)本課程的特殊性，讓學(xué)生明白市場(chǎng)調(diào)研是一門理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程。其次，通過課程教學(xué)方法的改進(jìn)，利用團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到具體的調(diào)研項(xiàng)目中，通過督促學(xué)生合作動(dòng)手動(dòng)腦來完成課程學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)容教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
三、課程教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法與手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在市場(chǎng)調(diào)研課程的教學(xué)過程中，有許多教學(xué)方法可以相互配合使用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，建議多使用案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法。案例教學(xué)法通過實(shí)際案例的剖析能夠讓學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)有快速的把握，在講解市場(chǎng)調(diào)研理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法輔助教學(xué)。例如，在調(diào)研設(shè)計(jì)知識(shí)講解時(shí)，利用不同的案例讓學(xué)生明白如何開展設(shè)計(jì)工作；在文案調(diào)研講解過程中，通過案例讓學(xué)生明白如何開展文案研究工作。實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法能夠快速地讓學(xué)生掌握必要的技能，例如，在市場(chǎng)調(diào)研的數(shù)據(jù)處理與分析部分，通過課程的實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作技能的掌握。所以，在市場(chǎng)調(diào)研課程中，涉及技能要求的部分可以采用實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)法開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)法利用基于任務(wù)的系統(tǒng)課程作業(yè)，讓學(xué)生在逐步完成分任務(wù)的基礎(chǔ)上，在了解崗位工作整體流程和環(huán)節(jié)的同時(shí)，快速提升實(shí)踐技能。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)調(diào)研工作的流程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分解課程的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)作業(yè)任務(wù)，在增加課程生動(dòng)性基礎(chǔ)上利用分任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)過程。
四、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.課程教學(xué)內(nèi)容。市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)課時(shí)數(shù)可能各個(gè)院校設(shè)計(jì)不同，在此以48課時(shí)為例，分析如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改進(jìn)設(shè)計(jì)。不同于理論導(dǎo)向的課程教學(xué)，市場(chǎng)調(diào)研課程重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，在教學(xué)過程中不一定按照課程理論章節(jié)進(jìn)行講解，可以對(duì)課程內(nèi)容按照市場(chǎng)調(diào)研工作流程進(jìn)行重新組織。對(duì)總體課程按照工作流程拆分為5個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)分配如表1所示。對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容分解闡述、理論知識(shí)內(nèi)容以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，如表2所示。
2.課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。市場(chǎng)調(diào)研課程的講授中，課程的重點(diǎn)內(nèi)容主要為市場(chǎng)調(diào)研方案設(shè)計(jì)、文案調(diào)研、一般調(diào)研方法（觀察法、訪問法、實(shí)驗(yàn)法）、問卷設(shè)計(jì)、抽樣、調(diào)研資料統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研成果提供等。其中，調(diào)研方案設(shè)計(jì)、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研報(bào)告撰寫是課程的難點(diǎn)，需要授課教師安排足夠的課時(shí)保證教學(xué)效果。
五、課程考核