時間：2023-02-06 08:01:42
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1、百度輸入“專業(yè)技術(shù)職務(wù)”字眼，進入相關(guān)網(wǎng)址；
2、點擊“學(xué)籍學(xué)歷查詢”按鈕；
3、點擊“零散查詢”按鈕；
4、在新頁面中填寫姓名、查詢碼、驗證碼等相關(guān)信息。
一、學(xué)歷（指教育部門承認(rèn)的學(xué)歷）
1. ?？贫曛飘厴I(yè)得2分，三年制畢業(yè)得3分，本科畢業(yè)得4分，碩士畢業(yè)得6分。
2. ?？飘厴I(yè)正在函授或自考本科并取得本專業(yè)4門以上主要課程結(jié)業(yè)證書的加1分
3. 其他學(xué)歷得1.5分
二、工作年限
1. 按正式參加工作的實際年限，每年得2分
2. 按任現(xiàn)職務(wù)的實際聘任年限，每年得2.5分。（未達到規(guī)定學(xué)歷，扣2.5分）
（1、2項相加，最高限制60分。）
三、論文（指任現(xiàn)職以來，下同）
在各級各類刊物或會議上發(fā)表或交流匯編的論文（其中縣級以上的以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準(zhǔn)），每篇校級得0.5分，縣級得1分，市級得2分，省級以上得3分，發(fā)表在CN刊物上得4分。（同篇文章不重復(fù)計算。上述得分可累計加分，但不超過8分。）
四、評優(yōu)評先獲獎
獲校級以上綜合性表彰（含縣、市、省教育主管部門表彰），校級得1分，縣級得2分，市級得3分，省級以上得4分（只限選最高級別表彰一次，不重復(fù)計）2、參加縣級以上教師業(yè)務(wù)競賽，如教學(xué)基本功競賽、中青年優(yōu)質(zhì)課等，獲縣級一、二、三等獎的，分別得3、2、1分；獲市一、二、三等獎的，分別得4、3、2分；獲省級以上一、二、三等獎的，分別得5、4、3分。不分獎次的，按三等獎得分。（不同年度獲獎的，可重復(fù)計）（上述1、2項表彰獎勵分可累加計分，但最高限制7分）
五、指導(dǎo)學(xué)生（指在本校工作任職期間）
學(xué)生參加教育主管部門認(rèn)可的各種比賽獲獎（以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準(zhǔn)）的指導(dǎo)教師，分一、二、三等獎得分：每人次縣級分別得3、2、1分；市級分別得4、3、2分；省級分別得5、4、3分，全國級分別得6、5、4分，不分獎次的，如優(yōu)秀獎等，按同級三等獎得分。（計算方法：等級總得分÷指導(dǎo)教師數(shù)，本項最高限制7分。）
六、班主任工作
1. 擔(dān)任班主任工作每年得1.5分，團委書記、副書記、工會副主席、女工主任、教研組長、生管教師認(rèn)同班主任工作，每年加1分，從事電教、實驗、勞技課教師認(rèn)同班主任工作，但不加分。（只計一項，不重復(fù)計）
2. 在本校工作任職期間，所任班級在各級各類比賽中獲獎（其中縣級以上的以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準(zhǔn)），第一名（一等獎）校級得1分，縣級得2分，市級得3分，省級得4分，其他名次（等次）減半得分。（不分名次等次的，如優(yōu)秀獎等，按同級三等獎計，本項最高限制4分）
3. 擔(dān)任黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)每年得2分。兼任其他工作的，不再加分。
七、教學(xué)工作
1. 近三年來完成正常教學(xué)工作量，每年得2分，超工作量的或工作量不足的，按下列公式計算加分或扣分，（加分不超過3分，扣分不超過2分）
超工作量的：每周超工作量節(jié)數(shù)÷正常工作量節(jié)數(shù)×2×超工作量年限
不足工作量的：不足節(jié)數(shù)÷正常節(jié)數(shù)×2×不足年限
2. 近三年來擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的每年加1分，連續(xù)擔(dān)任的可連續(xù)加分（初三年化學(xué)科最多加1分）。
3. 近三年來出勤情況：每學(xué)年請假天數(shù)累計（不含法定假日、公假、婚假、產(chǎn)假、喪假及參加培訓(xùn)、進修、函授時間）達1周扣1分，達2~3周扣2分，達4~5周扣3分，6周以上扣5分，未經(jīng)請假曠課達一日扣2分，3天以上扣5分；各種會議和集體活動缺席每學(xué)年累計達3次扣1分，達4~5次扣2分，6次以上扣3分。上述累加扣分。
4. 教學(xué)效果
⑴所任學(xué)科上一學(xué)年有高考、中考、會考任務(wù)的，一律計算上學(xué)年"三考"成績。無"三考"任務(wù)的，計算最近一年（兩個學(xué)期）期末統(tǒng)考的及格率、優(yōu)秀率。體美音等技能科按平均分20分計算。
⑵高考成績計算辦法：上一學(xué)年所任學(xué)科完成學(xué)校下達給班級上本科線人數(shù)的約20分，每超1人加1分，每減1人扣1分。
⑶中考、會考成績計算辦法：上一學(xué)年所任中考、會考學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率比例達全縣平均值的各給10分，每超過1分百分點加1分，每降1個百分點扣1分。（及格率、優(yōu)秀率分開計算后累加）
⑷無"三考"任務(wù)的，最近二個學(xué)期期末統(tǒng)考的及格率、優(yōu)秀率的平均值，達年段平均值的各給10分，每超過1個百分點加1分，每降一個百分點扣1分。（及格率、優(yōu)秀率分開計算后累加）
⑸本條上述各項加分不超過5分，扣分不超過3分。
5. 公開課
校級每節(jié)0.5分，縣級每節(jié)1分，市級以上每節(jié)2分。（以教研室提供為準(zhǔn)，本項最高限制4分。）
說明：
1. 以上各類得分需提供原件驗證（教學(xué)工作由教務(wù)處統(tǒng)計得分）。
2. 在本校工作不滿一年者暫不參加評選。
3. 教學(xué)效果的量化有難度時可根據(jù)閩教職改[1998]020號相關(guān)規(guī)定進行評議。
4. 被評為省、市、縣學(xué)科帶頭人、骨干教師的，同等條件下依次優(yōu)先。
受聘方：_________________（簡稱乙方）
根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等有關(guān)法規(guī)的規(guī)定，根據(jù)_________大學(xué)教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)等任務(wù)的需要，_________大學(xué)聘任_________為______職務(wù)，具體聘任單位為____________，經(jīng)雙方平等協(xié)商，依法訂立本合同。
第一條 聘期
本崗位聘期為___年。聘任期滿，視聘任雙方需要，決定是否簽訂繼續(xù)聘任合同。
本次聘期自________年________月________日至________年________月________日。
第二條 乙方的崗位工作目標(biāo)及任務(wù)
（注：本條內(nèi)容由學(xué)校授權(quán)聘任所在具體單位，結(jié)合所在單位聘任學(xué)科的具體情況，進一步明確、細(xì)化，務(wù)求做到明確、具體、可操作。）
一、乙方在聘期內(nèi)該崗位上應(yīng)完成的工作目標(biāo)：
二、乙方在聘期內(nèi)應(yīng)履行的工作任務(wù)：
1．教學(xué)任務(wù)：________________________________
2．科研任務(wù)：________________________________
3．學(xué)科建設(shè)任務(wù)：________________________________
4．人才培養(yǎng)任務(wù)：________________________________
5．其他任務(wù)：________________________________
第三條 權(quán)利和義務(wù)
一、甲方權(quán)利（具體內(nèi)容由甲方授權(quán)具體聘任單位落實）
1．根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定以及本崗位工作目標(biāo)、任務(wù)，對乙方進行管理。
2．依照國家法律、法規(guī)及學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，對乙方進行考核和獎懲。
二、甲方義務(wù)（具體內(nèi)容由甲方授權(quán)具體聘任單位落實）
1．依法維護乙方應(yīng)享有的各項權(quán)利。
2．為乙方提供完成崗位任務(wù)所必須的良好工作和生活條件。
3．為乙方提供完成本合同規(guī)定的工作目標(biāo)及任務(wù)所需要的校內(nèi)相關(guān)政策。
4．乙方在聘期內(nèi)做出重大成就的，甲方積極推薦申報有關(guān)獎勵。
三、乙方權(quán)利
1．乙方按照___________________大學(xué)的有關(guān)規(guī)定，享受按國家規(guī)定提供的工資、保險、福利及校內(nèi)津貼等其他待遇；
2．享受甲方為其提供的工作和生活條件；
3．甲方如不能按規(guī)定履行其應(yīng)盡義務(wù)時，有權(quán)向上級有關(guān)部門進行申訴。
四、乙方義務(wù)
1．認(rèn)真遵守《中華人民共和國教師法》及國家有關(guān)法律法規(guī)；遵守甲方的各項規(guī)章制度；
2．聘期內(nèi)保證全職在甲方所聘崗位上工作；
3．全面履行所聘崗位職責(zé)，完成所聘崗位的工作目標(biāo)及任務(wù)；接受甲方的監(jiān)督、考核及管理；
4．乙方在聘期內(nèi)所取得的教學(xué)、科研等成果均屬職務(wù)成果，其發(fā)表有關(guān)論文、著作或申報有關(guān)獎勵、專利和科研項目及經(jīng)費等，均須同時署乙方及甲方名（即必須同時署作者及作者單位，作者單位只能署甲方名）。
第四條 考核（具體內(nèi)容由甲方授權(quán)具體聘任單位落實）
1．甲方每年按確定的崗位目標(biāo)和工作任務(wù)對乙方進行年度考核?？己藭r，乙方須向受聘具體所在學(xué)院或單位的學(xué)術(shù)委員會匯報履行崗位職責(zé)情況和工作進展情況，并提出下一年度的工作計劃。學(xué)院或單位根據(jù)學(xué)術(shù)委員會意見確定考核結(jié)果，考核結(jié)果報學(xué)校備案。
2．對考核不合格者，甲方可以解除聘任合同。
3．甲方在三年聘期結(jié)束后根據(jù)聘任合同和工作任務(wù)書對乙方進行評估（具體評估辦法另定），決定是否續(xù)聘事宜。
第五條 合同的變更與解除
1．乙方在聘期內(nèi)如不能履行本協(xié)議所規(guī)定的職責(zé)，考核不合格或有違法違紀(jì)行為，甲方有權(quán)予以解聘，終止本協(xié)議，并由甲方解聘文件。
2．乙方在聘期內(nèi)因特殊原因提出辭聘的，需提前三個月向甲方提出申請，經(jīng)甲方同意后，方可辭聘，并視具體情況承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。
3．聘任期間如發(fā)生雙方無法預(yù)見、無法防范，致使合同無法正常履行的事由，需要變更或解除合同的，聘任雙方應(yīng)按照國家有關(guān)規(guī)定妥善處理。
第六條 附則
1．本合同一式三份，聘任方及受聘方各持一份，具體聘任學(xué)院或單位留存一份；本合同于受聘雙方當(dāng)事人簽字蓋章之日起生效。
2．除發(fā)生不可抗力因素致使合同無法履行外，雙方應(yīng)嚴(yán)格履行合同中的各項條款，如發(fā)生爭議，雙方應(yīng)協(xié)商處理，對合同有關(guān)條款的變更，應(yīng)征得對方同意。
3．本合同如有未盡事項，應(yīng)由雙方協(xié)商，做出補充規(guī)定。補充規(guī)定與本合同具有同等效力。
甲方：________________________
法定代表人簽字：______________
_____________大學(xué)蓋章：_______
________年________月________日
乙方簽字：____________________
________年________月________日
具體聘任學(xué)院或單位負(fù)責(zé)人簽字：
一、思想重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)
我們實施競聘工作以來，始終以“三個代表”重要思想和黨的人事、人才工作政策為指導(dǎo)，以挖掘?qū)I(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造潛能、提高經(jīng)濟和社會效益為目的，按照民主、公開、公平、競爭、擇優(yōu)和分類管理的原則，在職稱聘任過程中引入競爭激勵機制，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)競爭聘任制度，充分調(diào)動了廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不斷提高專業(yè)技術(shù)人員隊伍的管理水平，全面推動了我鎮(zhèn)人才隊伍建設(shè)，為加快我鎮(zhèn)經(jīng)濟社會各項事業(yè)的發(fā)展提供人才保障和智力支持。多次召開了黨政成員參加的聯(lián)席會，成立了由鎮(zhèn)長任組長，黨群書記、組織委員任副組長，組織人事科員和5名專業(yè)技術(shù)人員組成的競聘委員會，為競聘工作的順利實施提供了可靠的組織保障。
二、嚴(yán)格競聘程序
㈠增加競聘工作的透明度。為更加客觀地評價每一名專業(yè)技術(shù)人員的實際工作水平，我們增加了工作的透明度，堅持“四公開”原則，即公開專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位設(shè)置、公開任職條件、公開競聘辦法，專業(yè)技術(shù)人員公開述職，將制定的競聘實施細(xì)則和各單位競聘限額，召開全體專業(yè)技術(shù)人員會議，進行討論通過后，按照《崗位說明書》，由專業(yè)技術(shù)人員填報競聘志愿，競爭上崗，對其任期考核、民主測評、量化積分情況全部當(dāng)場公布，競聘得分、聘任結(jié)果予以公示，使整個競聘工作公開、公平、公正，將全部競聘過程置于群眾的公開監(jiān)督之下。
㈡增加競聘工作的競爭性。為徹底打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制和論資排輩現(xiàn)象，我們突出了競聘工作的競爭性。我們的競聘工作首先進行任期考核，對任期考核不合格的不予聘任。對民主測評結(jié)果及時予以公布，實行百分制量化積分辦法，凡競聘最后得分不滿60分者，即使有空崗，也不能聘任。對同一單位有中級、初級崗位，不論是否取得中級職稱，按競聘最后得分由高到低聘任，形成了人員能上能下，待遇隨崗位變化的良好機制，調(diào)動了廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性。
㈢增加競聘工作的嚴(yán)肅性。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作，政策性強，關(guān)系到專業(yè)技術(shù)人員的切身利益。因此，我們制定了嚴(yán)格的工作紀(jì)律，加強對聘任委員會成員的教育，凡工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，造成不良影響或弄虛作假、欺上瞞下的，將嚴(yán)肅查處。對在聘任工作中無理糾纏領(lǐng)導(dǎo)、干擾正常工作秩序的，取消競聘資格，使競聘工作順利實施。
三、嚴(yán)格待遇落實
根據(jù)“以崗定薪、薪隨崗變”的原則，按專業(yè)技術(shù)人員實際聘任的職務(wù)、考核兌現(xiàn)工資、福利等各項待遇，使上崗人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)與待遇相符合。
區(qū)教育系統(tǒng)中開展中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)競聘上崗工作的匯報
區(qū)長：
去年以來，區(qū)教育局和人事局在經(jīng)過近一年的調(diào)研、醞釀和多方面分析的基礎(chǔ)上，提出擬在全區(qū)教育系統(tǒng)中開展中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)競聘上崗，現(xiàn)將有關(guān)情況向您匯報如下：
一、基本情況
1、工作分工。總體工作在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下進行，區(qū)人事局對工作進行指導(dǎo)，具體工作由各學(xué)校、幼兒園及局其他二級事業(yè)單位完成，結(jié)果報區(qū)人事局、教育局審核備案。
2、時間要求。競聘上崗原則上三年開展一次。今年總體工作于3至4月進行，聘期一般截止到20xx年8月31日。
3、競聘上崗的對象。全區(qū)各學(xué)校、幼兒園及局其他二級事業(yè)單位中從事專業(yè)技術(shù)工作并取得中、高級任職資格的在職人員均應(yīng)參加競聘上崗，距法定退休年齡5年以內(nèi)（含5年），如本人申請可不參加競聘。
4、職數(shù)情況。按政策規(guī)定核定的高級職數(shù)為173個、中級為505個，共計678個；在此之外，20xx年曾允許配暫設(shè)崗高級54個、中級102個，共計156個；今年擬取消暫設(shè)崗，允許超配職數(shù)高級50個、中級59個，共計109個，從總量上減少了職數(shù)。
二、提出開展競聘上崗的主要原因
1、依據(jù)政策規(guī)定。20xx年《？市事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)實行結(jié)構(gòu)比例管理的實施辦法》規(guī)定：要按照“個人申報、社會評價、單位聘任、政府指導(dǎo)”的原則，聘任專業(yè)技術(shù)人員形成單位“自主用人、自我約束、自我發(fā)展的競爭機制”。今年，全國、全市人事人才工作會議要求：要繼續(xù)深化職稱改革，強化崗位聘任，推行競爭機制。
2、區(qū)人大代表的建議。20xx年，區(qū)人大代表？？？建議：按照改革的要求，為調(diào)動教師隊伍的積極性，必須采取競爭上崗、擇優(yōu)聘任的辦法。區(qū)人事局與區(qū)教育局經(jīng)多方調(diào)研，認(rèn)為今年可以并應(yīng)該開展競聘工作。
3、改善現(xiàn)狀，緩解矛盾。20xx年9月，我區(qū)按政策規(guī)定實行“評聘分開”，在專技職數(shù)不夠用的情況下，按改革政策以暫設(shè)崗形式超職數(shù)聘用了156人，雖市、區(qū)均制發(fā)了文件規(guī)定，要求三年內(nèi)消化暫設(shè)崗職數(shù)，但20xx年11月至今，區(qū)教育系統(tǒng)主要以自然減員方式逐漸消化了部分暫設(shè)崗，因此目前仍無空缺職數(shù)。5年來，通過評定，新取得中、高級職稱資格的268名教師沒有相應(yīng)聘任，其中不乏優(yōu)秀、骨干教師。這種現(xiàn)狀，一方面形成了優(yōu)者不能上、劣者不能下的弊端；另一方面在教師中產(chǎn)生了較大矛盾，影響了教師的積極性。通過競聘上崗可改變5年“無新聘”現(xiàn)象，并能更合理地運用職數(shù)，為人人提供聘任機會，在一定程度上緩解矛盾。
三、需注意的主要方面
1、保持總體平穩(wěn)。此次競聘在區(qū)教育系統(tǒng)是首次，且涉及人數(shù)多、影響面較大，各項工作均應(yīng)在穩(wěn)定的前提下進行，嚴(yán)格工作程序和標(biāo)準(zhǔn)，做到公開、公平、公正。另外為緩和矛盾，擬在取消暫設(shè)崗的前提下同意暫超配109個職數(shù)，待今后幾年逐步消化。同時，考慮到從20xx年以來專業(yè)技術(shù)職務(wù)實行評聘分開，凡具備條件人員均可申報評審，而不是如評聘結(jié)合時，按崗位下達職數(shù)進行評審。因此，在聘任時也應(yīng)根據(jù)個人素質(zhì)而不是按崗位進行聘任，從而更有利于此次競聘上崗工作的平穩(wěn)過渡，調(diào)動絕大多數(shù)教師的積極性。
2、職數(shù)運用留有余地。各學(xué)校和局二級事業(yè)單位在具體操作中職數(shù)一般不用完，為今后引進人才等工作需要留下空間。
一、高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課
1.高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的定位。
高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是文化基礎(chǔ)課程。所謂“基礎(chǔ)”,對于高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課來說,指的是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)、工作、生活中所應(yīng)具備的文化知識?，F(xiàn)代社會是信息時代,是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的時代,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,數(shù)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今社會學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ),是現(xiàn)代社會工作與生活中學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科知識的必備工具。同時,數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會扮演的角色是在我們職業(yè)生涯中起到奠基作用的知識,它使得學(xué)校培養(yǎng)出的高職高專技術(shù)應(yīng)用型人才能不斷跟上科學(xué)與新技術(shù)的發(fā)展。因此,要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù),數(shù)學(xué)教學(xué)就必須在已有的高中階段數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步拓寬。
加里寧曾說:“數(shù)學(xué)的作用與應(yīng)用,是指它作為一般的科學(xué)方法和工具,作為各門科學(xué)的辯證輔助工具,為科學(xué)、技術(shù)提供了表達思維的語言、論證問題的手段以及精確計算的方法等?！薄皵?shù)學(xué)是思維的體操?！备呗毟邔?shù)學(xué)知識具有邏輯性強、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,對學(xué)生各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),尤其是邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等有非常明顯的效果,同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、論證問題、解決問題的綜合能力。高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是我們專業(yè)課不可或缺的知識儲備和能力支撐。
2.高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的辯證關(guān)系。
根據(jù)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo),數(shù)學(xué)課程的任務(wù)是:一方面使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識和基本能力,另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必需和夠用的工具,使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和計算能力,以達到會算夠用的目的,從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。“夠用”即要求高職高專學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識與能力的同時,針對本專業(yè)進行必要的擴充學(xué)習(xí),務(wù)必使得高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的工具性在專業(yè)學(xué)習(xí)中和未來職業(yè)生涯中發(fā)揮積極作用。
二、高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課的幾點設(shè)想
目前我國多數(shù)高職高專學(xué)生屬于高校招生中的?？其浫∨?他們的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上多有缺欠。同時,高職高專學(xué)生由于專業(yè)不同,對數(shù)學(xué)知識的掌握程度,以及教學(xué)內(nèi)容的理解程度多有不同。教師需要根據(jù)學(xué)生不同的系別、不同的專業(yè)講授不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課知識,因材施教是教育學(xué)基本的原理。因此教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同,詳略得當(dāng)?shù)刂v授高職高專數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課知識是非常必要的。反之,如果不論專業(yè)不分深淺地講授高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課知識,那么學(xué)生很容易因為學(xué)不懂、跟不上產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒,或者產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)“無用論”的想法,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的積極性不高。
如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中既學(xué)到扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和能力,又發(fā)揮高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的作用,使之為專業(yè)課服務(wù),我作出了以下設(shè)想。
1.高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)與普通本科學(xué)校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課相區(qū)別。
高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教育是高職高專教育的一部分,它要符合高職高專教育的特點,因此其與普通本科學(xué)校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)有相當(dāng)大的區(qū)別。
高職高專教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,大部分學(xué)生畢業(yè)后走向?qū)I(yè)技術(shù)型崗位。而普通本科院校重在理論知識的傳授,其畢業(yè)生大多走向繼續(xù)升學(xué)的道路,因此高職高專的教育應(yīng)更重視應(yīng)用型知識能力的傳授。高職高專教育理念是“堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,它有別于其他普通本科院校,具有獨特性。因此高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教育也應(yīng)該服務(wù)于職業(yè)教育的根本動向,讓學(xué)生花有限的時間和精力學(xué)到盡可能多的、必需的知識。
2.高職高專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)課相得益彰、相互促進。
高職高專的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)課相得益彰、相互促進,這并不是說高職高專的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課只為專業(yè)課服務(wù),對專業(yè)課暫且無用的知識不予學(xué)習(xí),而是在注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課基本知識與能力的學(xué)習(xí)的同時,在與專業(yè)課有關(guān)的知識學(xué)習(xí)中更有重點地去學(xué)習(xí)。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中教師要給予學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的實踐,使得學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與能力更好地內(nèi)化為自身的知識與能力,教授學(xué)生積極動腦思維,動手掌握技能,有道是:“授之以魚,不如授之以漁?！睂W(xué)會用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決與專業(yè)相關(guān)的問題,著重讓學(xué)生體會到高等數(shù)學(xué)所含知識點在其中的應(yīng)用,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)模型的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,這無疑為高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。
3.學(xué)期考試應(yīng)結(jié)合專業(yè)分系別進行考核。
關(guān)鍵詞： 高職； 生物制藥； 實訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0176-01
生物制藥產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，隨著現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，生物制藥行業(yè)具有以下特點：（1）抗經(jīng)濟周期能力強；（2）蘊藏著巨大的經(jīng)濟機會；（3）擁有長期永久性的市場。因此，社會對生物技術(shù)制藥人才的需求與日俱增。為了迎合這一需求，國內(nèi)很多高校開設(shè)了生物制藥技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握生物工程實用技術(shù)、精通現(xiàn)代生物技術(shù)實驗室和生物制品生產(chǎn)車間的管理、擅長生物制品推銷的實用型人才。實踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥健康學(xué)院藥學(xué)專業(yè)原有生物制藥方向，2008年增設(shè)生物技術(shù)制藥專業(yè)，以提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力為出發(fā)點，結(jié)合我院生物制藥實訓(xùn)技能教學(xué)情況，探討如何開展和提高高職院校生物技術(shù)制藥專業(yè)實訓(xùn)技能教學(xué)。
一、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的合理整合與設(shè)計
實訓(xùn)課程是高職教育的天然核心，自2008年以來，我院生物制藥技術(shù)專業(yè)通過三年的努力，逐步建立了以實訓(xùn)課程為核心，相關(guān)專業(yè)課程與專業(yè)選修課程相輔的課程體系。第一、二學(xué)期以實用高職化學(xué)、實用生物化學(xué)和應(yīng)用微生物與免疫學(xué)等基礎(chǔ)實訓(xùn)為中心，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重基本儀器的規(guī)范操作，基本實驗方法的熟練掌握，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本動手能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。第三、四學(xué)期以生物制藥技術(shù)、微生物檢驗技術(shù)、藥理學(xué)、實用藥物制劑技術(shù)等專業(yè)實訓(xùn)為中心，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重以任務(wù)為引導(dǎo)的項目式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，訓(xùn)練學(xué)生如何合理利用知識和技術(shù)完成工作任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。第五、六學(xué)期以企業(yè)頂崗實習(xí)與畢業(yè)生實習(xí)的形式開展，學(xué)校幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生自行完成畢業(yè)論文設(shè)計以及論文內(nèi)容的撰寫，最后以畢業(yè)論文答辯的形式進行考核。
二、因材施教，積極參加各項技能大賽，逐步建立優(yōu)差生兼顧的人才培養(yǎng)機制
由于近年來高校大量擴招，生源質(zhì)量上有一定的下降，根據(jù)我校實際情況，生物制藥技術(shù)專業(yè)有小部分文科生，再加上大部分學(xué)生高中基礎(chǔ)較為薄弱，特別是化學(xué)基礎(chǔ)較差，這在實際教學(xué)過程會影響到教學(xué)進度甚至要根據(jù)學(xué)生情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃。脫離了學(xué)生實際情況的教學(xué)就像紙上談兵，老師水平再高，講得再好，到頭來學(xué)生接受不了，那也是白費功夫。因此，在實際教學(xué)過程中，需要教師適度把握因材施教原則，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度。理論方面，實用、夠用則可，實訓(xùn)方面，在掌握基本實驗原理與操作方法的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。在保證大部分同學(xué)能夠接受教學(xué)內(nèi)容的前提下，本教研室積極組織學(xué)生參加生物制藥相關(guān)技能大賽，如校內(nèi)的金點子大賽，廣東省大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)之生物化學(xué)實驗技能大賽，“齊都哈藥杯”全國高職高專生物技術(shù)技能大賽等。以技能大賽為平臺，我院通過校內(nèi)初賽，培訓(xùn)，決賽的機制，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有近三分之二的學(xué)生報名的初賽，有五分之一的學(xué)生通過了模擬技能大賽嚴(yán)格培訓(xùn)，這種培訓(xùn)比平時實驗要求要高得多，通過培訓(xùn)，其中的佼佼者代表學(xué)院、學(xué)校在各項職業(yè)技能大賽中都取得了優(yōu)異的成績，這無非就是一支強心劑，給其他學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生樹立了一個個成功的榜樣，這種力量將持續(xù)的強勢的在學(xué)生當(dāng)中蔓延開去。通過常規(guī)實訓(xùn)與技能大賽的有機結(jié)合，相互補充，我院生物制藥技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)既保證了大部分同學(xué)的基本實訓(xùn)操作基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出一批具有高級技能與職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。
三、加強實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，保證教學(xué)的一致性與穩(wěn)定性
隨著學(xué)校的高速發(fā)展，近年來學(xué)生不斷增多，本專業(yè)教師隊伍也在不斷壯大，對于同一門實訓(xùn)課程，有多個教師教授，而每位老師的教學(xué)風(fēng)格各、經(jīng)驗、學(xué)識等都有差異，這勢必會導(dǎo)致同一門實訓(xùn)課程，由于不同的老師上課而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。同時，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的屬性是民辦高職院校，相對公辦院校而言，教師隊伍存在一定的不穩(wěn)定性。以上兩點都不利于教學(xué)的一致性與穩(wěn)定性，為了解決這一矛盾，在我校提出課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的大背景下，高職教育核心的實訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)顯得尤為的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)不同于課程整體設(shè)計，它是以學(xué)生作為主體，建立一套學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，即通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)哪些內(nèi)容，要怎樣學(xué)，要達到怎樣的學(xué)習(xí)效果，要通過什么來考核。那么在一套課程標(biāo)準(zhǔn)制定好了以后，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，不管哪個老師來教，都要達到這個基本的要求。本專業(yè)已經(jīng)制定好了《應(yīng)用微生物于免疫學(xué)》的實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并正在逐步建設(shè)其他專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過此項工作確保實訓(xùn)教學(xué)的一致性與穩(wěn)定性。
四、加強校企合作，積極開拓校企合作渠道
職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性技能型人才。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“校企合作”辦學(xué)模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。在經(jīng)濟全球化背景下，如何有效開展校企深度合作成為現(xiàn)今職業(yè)教育的熱點話題，筆者認(rèn)為在把握當(dāng)今大背景，大方向的同時，還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)、行業(yè)自身的特點實際情況實際分析。因為生物制藥產(chǎn)業(yè)屬于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，其領(lǐng)域?qū)挕l(fā)展快，規(guī)模小，所以生物制藥產(chǎn)業(yè)的人才需求具有具有“多樣性、小批量”的特征。據(jù)此，與企業(yè)開展小規(guī)模、多訂單班、多特色班的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的行業(yè)適應(yīng)性與企業(yè)崗位針對性的有機結(jié)合。此外，多元化的校企合作模式是本專業(yè)的必經(jīng)之路：一是教師與企業(yè)技術(shù)人員的共享，即教師可以為企業(yè)職工提供培訓(xùn)服務(wù)，同時，有經(jīng)驗的企業(yè)高級技術(shù)人員可以來學(xué)校兼職上課。二是實訓(xùn)場地與設(shè)備的共享，大三的學(xué)生主要是以頂崗實習(xí)的方式完成綜合實訓(xùn)的內(nèi)容，這需要大量的實習(xí)基地，而企業(yè)也需要學(xué)校的一些精密設(shè)備。三是信息與人才的共享，職業(yè)教育是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用性技能型人才，這就需要時時關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，企業(yè)的人才需要強調(diào)崗位的針對性。學(xué)校與企業(yè)在互贏的基礎(chǔ)上，是可以建立長期有效的合作機制的，這需要雙方共同的努力。
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關(guān)鍵詞：生物制藥；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0224-02
《生物藥物》是指運用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等的研究成果，從生物體、生物組織、細(xì)胞體液等，綜合利用物理學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)和藥學(xué)等學(xué)科的原理和方法制造的一類用于預(yù)防、治療和診斷的制品。它是一門現(xiàn)代生物科學(xué)理論和制藥工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科。具有很強的實踐性，國內(nèi)外在此領(lǐng)域的研究不斷取得新的進展，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對生物藥物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，達到良好的教學(xué)效果是任課教師義不容辭的責(zé)任。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”的教學(xué)模式，是老師講、學(xué)生記，這種沉悶的教學(xué)氣氛易使學(xué)生感到枯燥、乏味，進而對學(xué)科產(chǎn)生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授[1，2]，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。
二、盡可能使用案例教學(xué)
在職業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用非常成功的培訓(xùn)方法——“案例教學(xué)法”，這一方法起源于20世紀(jì)20年代，由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。其意義在于“運用精選的案例使學(xué)生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力”[3]。案例教學(xué)法一改傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，甚至“滿堂灌”的教學(xué)方式，案例教學(xué)法以學(xué)生為中心（生本教育），具有跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，通過對具體案例的分析，將所學(xué)的內(nèi)容與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，避免枯燥乏味地被動接受方式。真實的案例能幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與社會經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。學(xué)生再也不會覺得生物制藥發(fā)展歷史、生物技術(shù)藥物的市場現(xiàn)狀和研究現(xiàn)狀、生物技術(shù)藥物的主要品種類型、生物技術(shù)藥物主要涉及醫(yī)療領(lǐng)域、生物技術(shù)藥物研究新進展等課程內(nèi)容枯燥無味。在《生物制藥》案例教學(xué)中，教師可結(jié)合人胎盤對與妊娠相關(guān)疾病、滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤等疾病的診斷、鑒別，天然生物藥物、基因重組多肽、蛋白質(zhì)類治療劑、基因治療劑、基因疫苗和反義藥物、合成與部分合成生物藥物的實際作用，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探討問題，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、課堂討論教學(xué)方式的應(yīng)用
《生物制藥》涵蓋內(nèi)容廣、發(fā)展迅速，熱點問題多，在理論授課過程中適合進行討論課教學(xué)，內(nèi)容包括：選擇學(xué)生感興趣的生物制藥內(nèi)容的題目，并預(yù)先布置給學(xué)生，根據(jù)每個題目提供部分相關(guān)參考文獻，其余文獻由學(xué)生自己查閱。自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人；檢查小組幻燈材料準(zhǔn)備情況，查閱的資料，撰寫報告，制作幻燈；小組主講人報告后，學(xué)生自由提問，展開爭論與辯論，教師要及時補充與總結(jié)。課堂討論綜合發(fā)揮了各種教學(xué)方式的長處與優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，是深化大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容[4]。課堂討論的優(yōu)勢在于它是知識信息交流的最好形式，它改變了由教師或個人自學(xué)單通道輸入知識信息所產(chǎn)生的“獨學(xué)”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文獻資料（網(wǎng)絡(luò)）等多通道的知識信息傳遞與交流的“立體式”教學(xué)狀態(tài)，這就大大加快了學(xué)生獲取知識信息的速度[5]。學(xué)生是積極的教學(xué)主體，而不是被動接收知識信息者，教育者應(yīng)該運用有效的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，提高分析問題與解決問題的能力。課堂討論的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生不再是“聽眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
四、結(jié)束語
總之，我們的教育教學(xué)工作一項比較復(fù)雜細(xì)致的工作，提高課堂教學(xué)效率并非只是一個環(huán)節(jié)，它牽涉許多方面，需要每一位老師不斷去探索、研究、總結(jié)。我們以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”的教學(xué)模式進行教育教學(xué)，那就是我們老師在課堂上講、學(xué)生記，這種教育教學(xué)氛圍容易使學(xué)生感到枯燥與乏味，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。像這種模式以教師、教材、課堂為中心進行教學(xué)，比較重視人的社會化，重視教師對學(xué)生的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握，重點強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育，我們傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點是有利于我們教師主導(dǎo)，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授[1，2]；但是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，所以說我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和要求。我們課程的類型及其傳授的對象不同，授課方式也不同，要想獲得理想的教學(xué)效果，必須使教學(xué)真正“以學(xué)生為中心”、“以教師為主導(dǎo)”，師生共同努力才能做到。
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1.1補充生物技術(shù)理論知識，加強與藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系
制藥工程專業(yè)學(xué)生的生物技術(shù)理論相對薄弱，所以在講授過程中需增加此內(nèi)容的講解。例如，在講授抗體工程制藥時，需要增加抗體產(chǎn)生的機制及抗體的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容，這些知識將是單克隆抗體的制備及基因工程抗體等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，為了將基因工程理論與藥學(xué)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，在講授基因工程藥物穩(wěn)定性時，可對比藥劑學(xué)中藥物常用的穩(wěn)定性考察方法，結(jié)合基因工程藥物自身是蛋白質(zhì)的特點，引出基因工程藥物穩(wěn)定性需從其純度、生物活性等多方面綜合考察等內(nèi)容。
1.2教學(xué)內(nèi)容突出前沿性和應(yīng)用性
生物制藥技術(shù)發(fā)展快速，新理論、新技術(shù)層出不窮，課本無法體現(xiàn)學(xué)科前沿，所以在教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)、及時更新課件。例如，在講授抗體工程制藥部分時，一方面抗體可以直接作為藥物與毒素結(jié)合，中和毒素的毒性或與病原結(jié)合阻止其對細(xì)胞的黏附和感染；另一方面，抗體可與藥物偶聯(lián)為靶向藥物。在這里又可引出靶向藥物、靶點及靶向載體的選擇等內(nèi)容。靶向藥物是目前抗癌藥物的研究熱點，先讓學(xué)生對靶向藥物產(chǎn)生興趣，然后講授靶向藥物研究的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，最后以我院鄭秀文教授主導(dǎo)的“具有靶向診斷和治療雙功能FePt/GO-FA納米復(fù)合材料”課題展開學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生在掌握抗體藥物的同時熟悉靶向藥物。
2教學(xué)方法
2.1變灌輸式教學(xué)為問題式和啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維
通過改革課堂教學(xué)模式，變督促為引導(dǎo)，變灌輸式教學(xué)為問題式和啟發(fā)式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，讓教與學(xué)緊密地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂充滿活力，最終創(chuàng)造高效的課堂[2]。例如，在講授蛋白質(zhì)藥物的化學(xué)修飾部分時，可結(jié)合基因工程藥物、抗體、酶等都是蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)作為藥物進入機體，很快會被蛋白酶水解或被腎小球濾過的特性，引出藥物在血液中存在的時間與藥效關(guān)系的問題；此外，還可通過化學(xué)修飾引出修飾機制等內(nèi)容主題。
2.2利用多媒體輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)網(wǎng)站
多媒體能集聲音、視頻、動畫、文字于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣。利用多媒體輔助教學(xué)，可激發(fā)教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。尤其針對生物技術(shù)制藥的工藝，如單克隆抗體的制備及酶聯(lián)免疫吸附（ELISA）過程、微生物發(fā)酵過程的控制等均用圖或者動畫展現(xiàn)出來，不僅營造了動態(tài)情境和想象空間，亦能讓學(xué)生更容易理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步豐富課程資料，進行課程網(wǎng)站的建設(shè)，將課程的教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，方便學(xué)生自學(xué)、答疑及信息反饋，進一步加深其對課程內(nèi)容的理解[3]。
2.3優(yōu)化課內(nèi)，強化課外
本著“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外，教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)”的原則，筆者構(gòu)建了課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討、課后拓展和創(chuàng)新的“三段式”教學(xué)模式。例如，我院建立了完善的學(xué)習(xí)體系，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)；正式課堂則主要為精講和研討，精講突出重點內(nèi)容，研討則重在人人參與，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力，提高課堂教學(xué)效果；課后拓展和創(chuàng)新則體現(xiàn)在密切聯(lián)系企業(yè)需求，關(guān)注學(xué)科最新動態(tài)與最新成果，將課堂知識與制藥領(lǐng)域的應(yīng)用緊密結(jié)合，讓同學(xué)進行發(fā)散性學(xué)習(xí)和應(yīng)用性學(xué)習(xí)。
3課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合
3.1加強實踐教學(xué)，優(yōu)化實驗內(nèi)容
實驗教學(xué)作為生物技術(shù)制藥課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力方面發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。筆者在實驗教學(xué)過程中，增加了綜合性實驗與設(shè)計性實驗的學(xué)時，使實驗教學(xué)由驗證實驗向綜合探究實驗的方向發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[4]。針對關(guān)鍵性制藥技術(shù)設(shè)計綜合試驗，每個小組可以根據(jù)喜好選擇一個綜合試驗項目，然后查閱文獻、自己擬訂實驗方案并獨立完成實驗，實驗結(jié)束后每小組進行匯報展示。教師負(fù)責(zé)實驗方案的修改及實驗過程的指導(dǎo)。最終，教師根據(jù)學(xué)生從設(shè)計到實施到完成報告整個過程的表現(xiàn)，給予綜合評價。同時，針對目前國內(nèi)缺少生物技術(shù)制藥實驗教材的現(xiàn)狀，我院還自行編寫了實驗教材，為申報校級教材立項做好了準(zhǔn)備。
3.2在綜合性實驗中實現(xiàn)“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合的思想