時間：2023-01-26 22:00:12
導語：在小學語文教師交流材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小學生由于年齡比較小，生活經驗和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時候就會感覺到困難重重。鑒于這種現象的出現以及小學生的自身特點，小學語文教師一定要將寫作教學與現實生活緊密聯系起來，不要使學生局限于教室內，要讓學生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個過程中，語文教師要指導小學生注意留心觀察生活，并且體驗和感悟生活，逐漸養成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習慣。例如，語文教師要指導學生注意節假日出游、平日里自己購物、在家做家務等生活細節，并讓他們注重對生活的體驗和感悟。學校要有目的地組織學生走進社區參與公益活動，語文教師要引導學生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結束后讓學生交流活動心得和體驗，并指導他們記錄和整理。學生在參加過這些活動的過程中注重了細節的觀察，在活動結束后又有了體驗和感悟。這個過程不僅提升了學生的精神境界，而且升華了學生的情感，陶冶了學生的品格，凈化了學生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時言之有物。
二、語文教師要指導小學生善于積累，充實寫作素材
要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累。“一個作家應該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學過程中，一定要指導學生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優美語句，這對于小學生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學生在寫作時有充足的寫作素材。
1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學語文教師要引導小學生多讀書，讀好書，小學生通過閱讀可以學到豐富的文學知識：優秀的詞句、不同風格的體裁、巧妙的構思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發學生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導小學生在閱讀的過程中養成記錄“摘錄手記”的好習慣，讓學生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當的語句就會涌向筆尖。這樣學生自然就不會出現無詞可用、無話可說的現象了。
2.結合自己的回憶，豐富寫作內容，充實寫作感情。
小學語文教師不僅要使小學生寫作時有話可寫，還要使小學生的寫作內容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導學生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內容。在進行寫作時，教師要指導學生抓住重點情節。例如，寫題目為《童年趣事》的習作時，語文教師可以引導學生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學生之間進行交流，指導學生抓住最有趣的情節展開寫作。有關學生親生體驗的寫作更能調動學生的寫作熱情，也有利于學生素材的積累。
三、小學語文教師要科學地指導練筆
小學語文教師還要重視對小學生的練筆指導。盡管新的語文課程標準沒有對小學生的練筆有嚴格的規定，但是，如果語文教師能在小學階段對小學生進行科學的練筆指導，提高小學生的寫作技巧，使其養成良好的寫作習慣，那么，必然會為小學生以后的寫作道路打下良好的基礎。小學語文教師對學生的練筆要求不能過于嚴格和苛刻，否則會適得其反，要根據新的語文課程標準要求，結合小學生學習特點和認知規律，進行科學的合理的指導。
1.對低年級的學生，要重視片段的練習。
語文教師可以通過說話練習、看圖作文練習、學寫周記等方法來指導學生的練筆。教師可以要求小學生每天寫寫自己想說的話，并指導學生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學生進行看圖作文訓練，指導學生要抓住重點，恰當描述，培養學生的觀察能力、想象能力和自我表達的能力：也可以引導學生寫周記，在這個過程中給學生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習作練習過渡。
2.對高年級的學生，要重視篇章的練習。
高年級的學生已經有了一定的寫作經驗和語言基礎，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學生生活的基礎上，有目的地引導學生進行合作探究習作訓練，讓學生互評、互改作文，或者讓學生自己修改作文。學生通過合作交流，共同進步，在鍛煉寫作能力的同時，又達到了提高寫作水平的目的。
四、結語
一、加強小學語文閱讀教學的作用
1.提升學生的審美能力。小學語文閱讀教學一方面可以傳授學生大量的知識，提升學生的智力水平與綜合素質。另一方面，可以對學生開展良好的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學語文教材中明確提出，要在語文教學課堂中培養學生的愛國主義情感，提升學生的社會道德水平，提高學生的審美情趣與文化品位。
2.促進學生的健康成長。首先，小學生在進行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認識到文化形態的多樣性，吸取更多的人類文化的營養；其次，小學生在進行語文閱讀的過程中，可以增強對中國優秀的傳統文化的熱愛；最后，通過閱讀教學，可以構建學生的精神構架，為其奠定今后發展的重要基礎。
3.提升學生的綜合素質。小學語文閱讀教學在培養學生的想象力、理解力以及創造力等方面具有重要意義，可以進一步地豐富小學生的精神世界。小學階段作為培養學生閱讀能力的關鍵時期，可以培養學生獨立思考的能力，促進學生的長遠發展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，應當合理地安排語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，轉變自身角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的時間進行思考，讓學生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養，培養其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。
二、小學語文閱讀教學的現狀
1.教學模式落后。小學語文教師一直沿用傳統的語文閱讀教學模式，強調教師的主導地位，全程掌控小學語文閱讀教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學方式，一方面，加大學生的負擔，另一方面，則降低學生語文閱讀學習興趣，致使語文閱讀教學課堂陷入沉悶的狀態，無法調動學生的學習的積極性與主動性，語文閱讀教學質量一直無法得到較高的提升。
2.教師手段落后。小學語文教師采用傳統的講授方式開展語文閱讀教學，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講授課內容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內容進行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內容，降低了語文閱讀的教學質量。
此外，教師為了完成教學進度，忽視對學生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學內容時沒有結合學生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學的效率。
三、推進小學語文閱讀教學的措施
1.運用自主閱讀的教學方式。在語文閱讀的過程中，小學生內心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內心的想法與其他的新同學進行密切的溝通與交流，進而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應當加強師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導學生自主地選擇過溝通方式與對象，使學生不僅可以與教師進行密切的溝通與交流，更能夠與同學進行親切的溝通與交流，增進師生間的情感交流。如：教師可以引導學生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強彼此間的溝通與交流。
例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學過程中，先引導學生認真地通讀全文，而后讓學生自主地閱讀最有吸引力的章節。與此同時，教師可以引導學生采用自己所擅長的方式，在全班同學以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學生會對克服困難的章節比較感興趣；另一部分學生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節比較感興趣。教師可以讓學生富有感情地展示同學對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現出學生對課文內容的領悟；最后，一部分的學生則會對詹天佑勇于接受任務這個部分的內容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現出學生對課文內容的感悟。
2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學的同時，應當將學生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學生的視野，另一方面，則可以補充與印證課文的內容，幫助學生更好地吸收與鞏固學習內容，提升學生的人文素養與語文素養。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學生養成經常讀書的良好習慣，讓學生在日常生活中受到文化的熏陶。
3.尊重學生的主體地位。傳統的閱讀教學中，教師全程掌控著教學課堂，對學生進行知識的灌輸，無法調動學生閱讀的積極性與主動性，嚴重忽視學生的主體地位，制約學生的全面發展。因此，教師應轉變傳統落后的閱讀教學觀念，轉變自身的角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的自主學習時間。此外，教師在閱讀教學備課的過程中，應當加強對學生的理解，結合學生的興趣、愛好、個性特點，設計新穎別致的教學方案，來集中學生的注意力，激發學生對語文閱讀學習的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學課堂，充分地發揮出學生的學習的主體作用，釋放每一個學生的個性，促進學生綜合素質的提升。
4.閱讀教學與生活相結合。語文閱讀的文本實質上來源于生活，因此，學生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學的過程中，應當將閱讀教學與生活相互結合，在社會中學習更多的語文知識，提升學生在生活中發現美的能力，提升語文閱讀的能力。
相反，如果學生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時，教師應帶領學生走出課堂，進入社會，為學生創設真實的情境，拉近學生與作者的心靈距離，逐步進入作者的內心世界，在不同的時空內探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學的人文性更加關注于學生對現實生活的體驗，感受學生在閱讀教學過程中獲得的每一次的感動與快樂，將現實生活作為學生的基礎，將語文教學融入學生的日常生活，提升語文閱讀教學的價值。
【關鍵詞】小學高年級語文；閱讀興趣；培養
G623.2
閱讀可以增加人們的知識經驗，給人們帶來樂趣，提升個人的文學修養。小學語文教學中閱讀教學是一項重要的內容，提高小學生的閱讀興趣是所有的小學語文教育工作者需要重點研究的一項課題。本文中筆者根據自己多年來的教學經驗，總結了一些提高小學高年級學生閱讀興趣的策略，希望可以提高小學生的閱讀興趣。
一、加強師生之間的交流溝通，營造良好的閱讀氛圍
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師和學生應該互相合作和溝通，配合默契，從而建立和諧的閱讀氛圍。教師應該跟上時代的步伐，以公平、民主的作風對待學生，從而挖掘小學生的學習興趣，尊重和發展小學生的個性特長，這樣才能受到小學生的尊重，小學生才更加喜歡老師，才能調動小學生學習的積極性，激發小學生對老師所講內容的興趣。
建立和諧的閱讀氛圍，主要體現在兩個方面：第一，小學語文教師不但要關注學生之間的個體差異和學習需求，而且還要針對學生的身心發展，對不同層面的小學生進行溝通和交流，尊重和調動小學生的好奇心，鼓勵小學生大膽去嘗試。對于成績差的小學生，語文教師需要觀察他們的心理，并激發他們的自信心；對成績優良的小學生，語文教師需要對他們更加鼓勵，促使他們閱讀更多的語文材料，從而在和諧的閱讀氛圍中培養閱讀興趣。第二，語文教師應該以公平、公正為原則，對小學生進行耐心的指導和幫助，并勤于觀察每個小學生的心理活動和感受，給予小學生更多的人文關懷，并及時與小學生進行溝通和交流，增強小學生對老師的信任和依賴。
二、創設良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師還需要為小學生創造良好的閱讀環境，才能激發小學生的閱讀興趣，從而使小學生積極主動地去進行閱讀。環境能夠改變人，同樣人也能夠改變環境。
良好的閱讀環境主要由兩大部分構成，即物質環境和人文環境。教師可以利用學校的圖書室，定期帶小學生到圖書室借閱，看到各種各樣的圖書，調動小學生的好奇心，激發小學生強烈的閱讀興趣。這時，教師可以對學生進行指導，教師可以讓小學生每人選擇兩本自己最感興趣的課外書籍進行閱讀，并做好編號，由專人進行統一管理，確保每位小學生能夠閱讀到自己想要閱讀的書籍[1]，提高小學生自我管理能力，培養小學生互相團結和向上的優良班風。
三、分析課本中的典型人物和故事情節，激發學生的閱讀興趣
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師可以利用典型的人物形象和生動的故事情節，來調動小學生的好奇心，激發小學生的閱讀興趣。
比方說，教師在講解《漁夫和金魚的故事》這篇課文時，教師可以先對《漁夫和金魚的故事》這篇名著的主要內容進行簡單的介紹，并介紹漁夫、老太婆、金魚的人物性格特征，如漁夫懦弱無能、姑息忍耐，老太婆的兇狠、貪婪、不勞而獲，金魚的善良等，引導學生進行分角色閱讀，感受和體會這篇童話故事中人物鮮明的性格，故事情節的曲折，并鼓勵學生對故事進行續編等，以提高學生的閱讀興趣。
四、廣泛地開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣
小學語文教學的閱讀興趣培養過程中，教師可以通過廣泛地開展閱讀活動，讓小學生切身實際地進行實踐活動，對小學生開展開放性和多樣化模式的語文教學方法的閱讀活動，調動小學生的好奇心，激發小學生的閱讀興趣。主要體現在兩個方面：
一方面，教師要充分對教室的整體環境進行利用，比方說，教師可以在黑板報上抄寫和繪制小學生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級圖書角，激發小學生的閱讀興趣，積極主動地去參與閱讀活動[2]。另一方面，教師要勤于觀察小學生，當他產生閱讀的意愿后，教師要抓住時機，為小學生提供充足的閱讀時間和地點，鼓勵小學生多讀書，并利用課余時間定期開展閱讀活動來增長課外閱讀知識。比方說，美文班、講故事賽、閱讀交流會等等，鼓勵學生大膽發言，敢于發言，激發小學生的自信心，在愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣，激發小學生的閱讀興趣。
五、觀看和書籍相關的視頻，激發學生的閱讀興趣
在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要根據當前學生的特點，為學生精心的挑選素材，增加學生的閱讀任務，讓他們在任務中完成閱讀，以實現閱讀水平提高的過程。
比如，在課上，我們通過對《西游記》電視劇的欣賞，提高了學生對四大名著中《西游記》的興趣，然后就某一個片集，讓學生去通過各種資料去查找，原著是如何寫的這一集，并通過任務展示階段來討論是否與原著一致，同時編劇這樣修改有什么意義，對于觀眾有什么感受等等。這樣一來，我們就通過一個小小的影視欣賞，提高了學生閱讀的興趣，為學生的成長創造了很好的條件。
六、布置適當的課外閱讀任務，激發學生的閱讀興趣
教師可以通過布置閱讀任務，讓學生自由選擇相關的書籍，以完成任務的方式來提高自己的閱讀水平。通過任務的完成來完成閱讀，這里雖然有一定的強制性意味，對于學生來講卻是一個很好的訓練，因為它可以通過課外的閱讀，把學生的閱讀能力提高，使其能夠不斷的向更高的目標邁進。
在閱讀任務的布置過程中，教師要切忌偏難或盲目對待，否則，就不會收到應有的效果。比如，我們在布置學生們去搜集關于春天的詞語和段落的時候，不能盲目的讓學生們就直接去搜集，可以通過一定的提示，去讓學生有的放矢的去完成一定的任務。這樣一來，學生就不會由于偏難而不作為，反之則去認真地完成任務了。還有在任務的完成過程中，我們要盡量采用小組合作的方式進行，因為小組的力量往往會大于個人的力量。當一個人遇到困難后，如果其不勵志，他就會放棄，而在小組中，任務一旦布置，就意味著一定要完成，所以，即使其中的組員遇到了困難，組員們也會共同的來解決問題。
結語：
語文學習的過程離不開閱讀，語文教師只有致力于培養小學生的閱讀興趣，培養小學生的閱讀習慣，才能促進小學生語文能力的提高，進而提高小學生的綜合語文素質。
【參考文獻】
關鍵詞：語文閱讀教學；互動教學；效果
一、農村小學語文閱讀教學師生互動的重要性
農村小學語文閱讀教學師生互動有效性重點體現在：使小學生掌握科學的語文閱讀學習方法，逐步培養、提高他們探究性閱讀、創造性閱讀的能力、水平；培養農村小學生語文學習（尤其是語文閱讀）的自信心、創新意識、責任感，實現促進農村小學生全面發展的目標；激發農村小學生語文閱讀學習興趣，使他們不僅“被讀”，而且更要“會讀”、“樂讀”。增強農村小學語文閱讀教學師生互動的有效性，關鍵的是要能夠學生“動起來”，從而參加到整個語文閱讀教學過程中來，然后，通過教師的啟發、引導，讓小學生自主建構新的語文知識，并通過進一步的反饋、矯正，從而達到提高小學生語文閱讀效率、閱讀質量的目的。
二、增強農村小學語文閱讀教學師生互動教學有效性的對策
增強小學語文閱讀教學互動有效，是深化小學語文閱讀教學、促進小學語文閱讀教學目標實現的必然選擇。
（一）師生共學，教學相長
小學語文閱讀教學過程是一個系統的、復雜的、動態的過程，語文閱讀教學目標的實現主要依賴于教學系統內外部各個要素之間相互作用。“教與學”是語文閱讀教學的兩個方面，語文教師一定要真正地把小學生當作語文閱讀教學的“主體”，以生為本，讓他們成為語文閱讀“教與學”的主人。《語感論》中明確地提到“作為讀、寫的主體，教師未必必然比學生高明”，這就要求我們廣大的農村小學語文教師能夠放下“身段”，將語文閱讀教學的過程作為自己“充電”的過程，與學生共學，從而達到教學相長的目的。教學實踐也確實證明，小學生往往會隨時爆發出一個新奇的“想法”，這些“想法”甚至于能夠讓教師“頓悟”，教師在引導學生理解文本的過程中，通過與小學生的“互動”不斷地進行反思、質疑、判斷、回答，與小學生建立起“亦師亦友”的和諧關系，提升小學語文閱讀教學的“意境”，在向小學生傳授知識的同時，自己也不斷地獲得新知，這對于增強師生互動的有效性具有一定的現實意義。
（二）善于設問，注重創新
語文閱讀教學與基本知識教學不同，語文閱讀教學不是簡單的知識的傳授，而是需要學生自己來體會、感悟，這樣才能夠引導學生將學到的知識應用到語文閱讀中去，這就需要小學語文教師能夠結合教學內容，敢于設問、善于設問，開啟小學生的心智，力求讓小學生在“讀懂”、“會讀”的基礎上能夠有所創新（主要指的是學生個性化閱讀）。著名的教育學家葉圣陶曾經說過“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，由此可見，教師的“設問、設法”在教學實踐中的重要性。受到認知能力、知識面等條件的限制，小學生對語文閱讀范文（材料）肯定會有諸多不理解以及理解錯誤的地方，這就需要教師能夠“善于設問”，綜合考慮語文閱讀課堂教學目標要求，精心設問、靈活設問，注重學生思維能力、創新能力的培養，以達到“學起于思，思源于疑”的目的。小學語文閱讀教學過程中，教師的設問要具有針對性、啟發性、激勵性、趣味性，并給小學生留有想象的空間，從而讓小學生在閱讀達到共知、共識的基礎上，還能夠“求奇、求新、求異”，開啟小學生的“心智”，并在不斷地反饋、矯正、調整的互動教學過程中、在師生互動的動態平衡過程中，實現小學語文閱讀課堂教學價值的最大化。
（三）創設氛圍，引發學生情感共鳴
“師生互動”要求語文閱讀課堂教學不僅僅是學生能夠回答老師所提的問題，更重要的是要實現學生和老師之間情感的溝通和交流，可以說，有效的師生互動應該追求師生和文本之間或者師生之間的一種情感共鳴。在農村小學語文閱讀教學中，教師應該創設“信任、真誠、平等、民主”的互動范圍，以引發學生的情感共鳴。在這樣的課堂氛圍下，學生不但有機會說，而且能夠和教師一起決定交流的內容和形式。在和學生交流的過程中，教師不僅僅作為閱讀課堂教學的組織者，而且也是課堂教學的參與者。因此，農村小學語文教師在閱讀課教學過程中應該滿懷深情，在所設定的課堂氛圍中，利用自身的激情來激發學生的情感，并和學生的情感產生共鳴，這樣就會實現師生之間的心與心的交流和告白。學生在情感雨露下，也會受到滋潤，這有助于激發他們純潔而豐富的情感，從而實現課堂教學的目標和效果。通過在教學過程中創設氛圍，學生會感受到相對比較寬松的教學環境，閱讀時間也比較充分，學生就會進行深入閱讀，這就有助于調動學生的各種感官，他們就會在閱讀中讀出味道，讀出感覺，讀出情趣，在心理上產生情感共鳴。
總之，在教學實踐中，廣大的農村小學語文教師要通過創設氛圍、共同學習、善于設問等方式，激發小學生語文閱讀學習的興趣、培養他們的語文素養，這樣才能夠從本質上增強師生互動的有效性，使得小學語文閱讀課堂教學內容更加豐富、形式更加多樣，增強小學語文閱讀教學的實踐價值。
參考文獻：
【關鍵詞】小學生；積累語言
一、加強背誦
我國唐代詩人杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”。透過句子，我們可知這位大詩人是背書高手，他“下筆如有神”的內力來源于較好的背誦功底。還有偉大的文學家魯迅，他小時候也是一個背書能手。可見，背誦是積累語言非常重要的方法。我們在小學語文教學中，不能讓學生死記硬背，而是要引導學生在正確理解的基礎E進行背誦。教師可以根據課文的特點來指導學生背誦。例如，在指導背誦《再見了，親人》這篇課文的前三個自然段時，我指導學生按“請求——同憶——贊揚”這個層次提綱來背誦，學生嘗試分層記憶，很快就背出來了。除了要求背誦的課文之外，在現行人教版小學語文數科書里的“日積月累”等里面的語言材料，教師也應該認真指導學生熟讀成誦。
此外，學生在熟讀成誦后，還要指導學生經常復習，防止遺忘。老師可以利用早讀課、語文課等讓學生反復朗讀，這樣才能記得牢固。
二、勤摘記
古人云“不動筆墨不讀書”。在語文教學中，老師要引導學生在閱讀中注意積累，把文章中的好詞佳句、精彩片段及時摘錄下來。同時，可以要求學生隨身帶著一個小本子，把平時生活中獲得的憮美詞句隨時隨地摘記下來。例如，乘車出行時，看到公路兩旁的交通警示語“車輪一動，想到群眾。”“路無事故，就是財富。”等等，可以及時記錄下來。到公園玩時，見到一些有趣的提示語，如“別踩我，我怕疼。”“草木皆有情，你我同愛護。”等，也可以立即記錄下來。走在大街小巷時，見到一些自己感興趣的對聯，也可以隨手記錄下來。……指導學生這樣做.也是貫徹《語文課程標準》中的“引導學生處處留心學語文”這一指導思想，它是小學語文教師義不容辭的責任。
三、指導學生學會運用積累的語言材料
學生的語文綜合素養，主要體現在是否能正確運用自己積累的語言材料。所以，教師還應該想方設法鼓勵、引導小學生積極地、大膽地運用語言。
（一）讓學生多交流積累到的語言。結臺語文教學，我經常在班上組織學生交流展示，讓他們把自己積累到的名人名言、成語、諺語、歇后語、提示語、廣告詞、對聯等說出來或寫出來，與大家一起分享，使他們在輕松愉快的氣氛中理解和牢記這些有價值的語言材料。
（二）引導學生在寫作巾運用積累的語言。在平時的作文教學中，我認真指導學生熟讀《同步作文》的“詞語寶庫”和“精彩語段”中的內容，并鼓勵他們大膽地、有選擇地運用這些優美詞句以及自己積累到的語言。學生在作文中運用到的好詞佳句，我在批改時，用紅筆劃住并寫上“用得好”等評語，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了運用語言的信心。
小學語文課堂教學對于小學生學習語文知識極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級教育部門對于學科課堂教學的有效性十分重視。因此，如何使小學語文課堂教學變得更加的有效，如何使小學語文課堂教學中學生的學習效果更加的明顯，都是值得探索的問題。
一、小學語文課堂教學整體狀況分析
小學語文教學有著其特殊性。首先，小學語文教學面對的受眾是小學生。小學生相對于中學生、大學生來說，其認知水平相對較低，好奇心強，但對新鮮事物接受能力較強。傳統的小學語文課堂教學中，教師是課堂教學的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學生在課堂上記為主。學生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個小學的深入開展使得小學語文教學越來越重視課堂教學的效率性。教師通過在課堂教學的各個環節做準備，下功夫，力爭使小學語文課堂教學達到最大效率值。
二、小學語文課堂有效教學策略
1.教師要重視學生學習心理，善于合理利用課堂
小學語文教師要想使課堂教學更加的有效，不僅僅要求學生能充分吸收課堂教學中的知識內容，而且還要培養學生主動求索的欲望。因此，小學語文教師不能僅限于對課堂教學內容的設計安排做充分準備，特別要重視學生學習的心理。有的學生在學習時會遇到挫折。因此，教師在課堂教學過程中針對學生的心理，合理的安排相關課堂教學內容。有的學生學習過程中好奇心強，因此，教師在課堂教學的安排中要適當安排一些探索式教學內容。比如在學習古詩環節進行古詩楹聯文化方面的教學，相關內容相對超前且更能符合學生的學習心理。總之，學生學習的心理是影響學生課堂學習效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學的一個重要所在。教師要在日常教學過程和平時生活交往過程中多于學生溝通交流，多接收學生的傾聽。善于捕捉學生的心理動態，特別是學習心理動態。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學，使課堂教學變得更加有效率。
2.教師要營造高效的課堂教學氛圍
小學生是一個特殊的群體。他們相對比較活潑好動，課堂教學過程中發言和參與教學互動較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現注意力不集中，不認真的現象。因此，小學語文教師在設置課堂教學時要善于把握小學生課堂教學中的特點，合理高效的營造課堂教學氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學氛圍過于活躍，也不能使課堂教學相對沉悶。如果過于沉悶，學生在聽課階段就會出現乏味、無聊等現象。學生聽課的積極性不高，學習過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學這個度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學氛圍。教師課堂教學才能更加的有效率。
3.教師要善于培養學生學習語文的情感
學生學習的過程也是一個與學科情感培養的過程。語文相對于數學、英語等學科來說，更容易培養學生學習的情感。如果學生對學科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養學生情感也是促進教師課堂高效教學的一個有效的途徑。而且小學語文學習中，閱讀環節是最容易培養學生情感的環節。學生通過閱讀，領略到語言文字的優美，聯想到文章中呈現出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學生更愿意進行語文方面的學習。而教師要在課堂教學中注重對學生閱讀能力的培養。多選擇一些好的閱讀材料供學生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學生采取循序漸進的教學原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學中的重要板塊。如果一個學生的語文閱讀能力較強，那么他的語文其他方面應該也是比較不錯的。所以，通過閱讀來培養學生學習的情感既能使學生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學生的閱讀技巧，使教師的課堂教學充滿效率。
4.教師要充分利用現代化的教學工具
隨著現代化教學工具在各個小學的普及，現代化的教學工具使得教學能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學生。小學語文教師可以充分的利用現代化的教學工具進行課堂教學。如利用多媒體、利用網絡等進行教學，使教學變得圖文并茂。這種教學模式改變了傳統教學中教師講，學生記的那種教學模式，豐富了教師的教學手段。教師可以很直觀的展示相關教學內容，促進學生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時候，通過多媒體教學勾勒出當時古文描述的場景，學生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關的語句進行自我理解和解讀。這種教學模式能夠充分帶動學生學習的熱情，促進學生學習興趣的提高，推動學生積極的參與到課堂教學中來。
5.教師要學會讓學生成為課堂的主人
無論是多媒體形式的現代化教學模式，還是傳統的板書教學。教師都要注重對學生成為課堂教學主人的培養。學會讓學生在課堂教學中適當的“插嘴”。教學是一個雙向的過程，教師教和學生學要齊頭并進的發展。只有學生能夠充分的融入到教學中，學會了用心思考，主動研究學習，教師的課堂教學才算成功。如果即使教師使用了現代化的教學模式，學生僅僅成為一個收聽者，那么這種先進的教學模式不能為課堂教學高效性帶來成功。因此，小學語文教師在對課堂教學模式鉆研的過程中，更加要注重學生的參與度，改變學生依賴教師的心理，讓學生能夠成為課堂教學過程中的真正主人。
關鍵詞：特教小學語文問題對策
語文在我國教育體系中是一門重要的基礎學科，學習語文有助于培養學生語言表達及思維能力，增強文化素養。在特殊教育過程中，小學語文也同樣是一門重要的課程，但是與其他一般學生的教學相比，針對特殊兒童的教學有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問題，要想確保良好的教學效果，教師必須要不斷提高教學技能，優化教學手段，激發學生的學習積極性。
一、特教小學語文教學的重要性
在特殊學校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內心更渴望關愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權威，因此教師也肩負著巨大的責任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發，通過開展小學語文教學，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨立的能力，從而更好地面對以后的實際生活。
二、當前特教小學語文教學的問題分析
對于目前的特殊教育中的小學語文教學來說，突出表現為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學生的想法、忽視對學生交往能力的培養、忽視對智障學生知識的滲透。這些問題嚴重影響著特教小學語文的教學質量。下面針對這些問題產生的原因進行深入分析：
1.師資力量缺乏，專業能力不強
在我國特殊教育學校里，專業教師的力量不足，師資結構與特殊教育學校的需求量嚴重失調，遠遠達不到這類學校發展的需要。加上智障兒童的群體文化標志就是智慧程度嚴重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達不到平衡，在教與學之間出現了斷層，理解的知識側重點有所偏頗，教學效率受到影響。與普通教育進行攀比，有效教師進行拔高教學，也影響了教學效果。
2.學生的學習主動性差
特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節奏，注意力不集中，語言表達能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據相關資料統計顯示，有80%以上的學生小學畢業時，仍然寫不出通順的語句，發音困難，且出現大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現完整地說出、閱讀所表達的語言情感。
三、特教小學語文教學中問題的對策
1.提高教師專業素質，改善教學態度
由于教學對象的特殊性，語文教師耐心地進行訓導，對同一個問題要進行反復地解答，要比普通教育對象的教育責任感更強，耐心細致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數頻度更高。特殊教育學校的教師運用游戲或多交談等教學方式，決定著教師的專業素質水準，因地制宜地針對不同的特殊學生制定不同的教學方案，對學生待親人般地關愛、呵護，避免師生之間的信任危機感，使順暢輕松的教學課堂形成。所以，加強特殊學校的語文教師專業水平，改善教師的教學態度，提升教師的福利待遇，穩定教師隊伍，是加強特殊教育學校教學的重要途徑之一。
2.合理運用多媒體教學，深入理解和掌握知識
因為特殊受教者的生理條件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學手段，將課文進行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學生通過聽和看，來體味語文學科的精髓，欣賞到語文文學的魅力，快速掌握到語文教學的內容知識。通過引發學生更深的接收語言的欲望，利用自我的優勢和本能，對語文課堂的內容進行自我消化和篩選，找出適合自己的學習思路和方法。語文材料也為智力障礙的學生量身定制一定量的語言詞匯及蘊含語法的課堂內容，通過練習教材中的詞匯和語法表達，結合多媒體的應用，縮小發展的差異性。
3.引入生活化教學，拓寬學習空間
在當前倡導的“大語文觀”環境下，特殊教育語文教學也要與時俱進，將生活化的教學理念滲透到教學中來，例如，學生買飯、購物、看病時與醫生進行和諧的交談。語文教材密切結合課堂與生活應用原則，正確定位語文教學的社會性，多開展游戲活動，指引學生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發和發揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養成富有理想、敢于發展自我的習慣，進而向廣闊的生活空間延伸和拓展。
4.教學要求不宜過高，培養學習自信
培智班的學生本身就有一定的缺陷，老師在進行教學活動的時候不能要求他們一定要達到同齡人的標準，可以根據他們的條件適當降低標準。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進步。
結語
總之，當前新課程改革已經深入開展，許多學校和教師都逐漸落實了教學改革，特教小學語文教師也應該注重深入分析自身教學中存在的問題，對這些特殊群體的學生給予更多的關心和幫助，教學過程要講究藝術，針對學生的實際狀況開展教學，激發學習興趣，提高教學效果，促進特殊兒童更好的成長。
參考文獻
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《新課標解讀》中指出：教師要注意教給學生學習的方法，要多引導學生動腦、動口、動手，逐步培養學生的自學能力，引導學生養成自學習慣。語文教學應當積極激發出學生的學習主動性和學習興趣，對學生自主學習的習慣進行培養，積極為學生創造良好的自主學習的環境，對學生的個體差異性加以尊重，不斷鼓勵學生選擇真正適合自己的方式進行學習。以上要求為小學語文教師教學提供了清晰的方向，對于自主學習而言，其所強調的就是要進行自主激勵、自主控制，這也是當前新課改背景下小學語文教學所提倡的一種學習方式。教師應當教給學生學習的方法，給予學生足夠的時間和空間進行自主思考，使學生能夠在自主學習的過程中養成良好的自學習慣。
眾所周知，學生才是學習的主人，教師的任務就是要調動起學生的學習積極性，使學生能夠在學習過程中保持良好的積極性，由“要我學”變為“我要學”。但就當前我國小學語文教學課堂來看，教師在課堂上所使用的依舊是傳統的教學方式和手段，教師在講臺上進行知識灌輸，學生幾乎沒有時間進行思考和理解，主動學習更無從談起，這樣的教學方式及學習狀態無疑會嚴重阻礙學生學習主動性的養成。
因此，在新課改背景下，結合當前我國小學語文教學現狀，小學語文教師應當積極開展自主互助式教學，對學生主體意識以及自身能動性加以激發，使學生能夠更加獨立自主地進行學習，同時也進一步加強生生、師生之間的交流與互動，提升學生的學習效率，完善小學語文教師的教學質量與水平。
二、小學語文閱讀教學開展自主互動式教學的策略
為了更好地、更加有效地開展自主互助式教學，小學語文教師可以從以下幾點入手：
（一）加強課前預習工作，為自主互助式教學做好準備
積極有效開展自主互助式教學的前提和基礎就是要做好課前預習工作，通過預習工作能夠使學生對教師所要教授的教材內容有更為深入地了解，從而能夠較好地為自主互助式的學習做好準備工作。對于小學生而言，自身的知識水平以及思維水平相對比較低，對知識的自學能力不夠，這就需要教師對學生進行有效的科學引導，引導學生積極地預習。教師可以依據學生自身知識掌握情況，有針對性地對語文作業進行設置；還應當積極引導學生使用適合自己的方式進行預習，并及時地討論以及歸納；同時教師還應當對學生的預習方法和效果進行點評和總結，選擇適合學生的預習方法，使學生的預習效果得到提升，預習的習慣得到培養。尤其是對于一些小學高年級的學生來說，因其自身已有一定的閱讀能力和寫作水平，語文教師就應當參考教材，設置形式較為豐富的預習方案，引導學生依據預習方案，積極開展自主互助的語文學習。另外，教師還應當積極引導學生合理分工、團結合作，加強彼此之間的交流，力爭將學生的自主互助學習提升到一新的層次。
比如，《莫泊桑拜師》這一課的教學。教師在進行教學之前，可以根據課本上的教學內容，積極設置相應的課前預習作業。在這篇文章中，作者主要是采用對話的方式，使得學生能夠學習到莫泊桑虛心好學的品質以及勤學苦練的學習精神。很多學生對于作文寫作沒有掌握足夠的技巧，所以對相關事物很難真正做到仔細觀察，從而也就很難發現別人看不到的事物的特征。因此，教師在教學的時候，需要引導學生在上課之前就對課文進行全面閱讀，更好地理解課文所傳遞出來的信息以及情感，對作者的背景等相關信息進行搜索，對課文中不理解的地方進行資料收集，從而對課文有更為深刻的把握，知道如何進行觀察，知道寫作過程中抓住特征進行描寫，這樣的方式能夠使學生對《莫泊桑拜師》這篇課文有更為透徹的理解，為有效開展自主互助式學習打好堅持的基礎，做好充足的準備。
（二）積極引導學生制作學案，加強自助互助學習
對于小學高年級的語文教學來說，語文教師可以積極引導學生動手制作學案，引導學生成為“課堂教師”，對學生的學習主動性以及學習的興趣加以激發，使學生樂于參與到語文學習中來。
比如，在《詹天佑》一課的教學過程中，教師在講課的同時積極引導學生根據教師之前所提供的預習學案制定出良好的《詹天佑》學習方案。學生們制作的學案要有相關的文字材料，同時還應當有解說詞，另外還應當有圖片等能夠起到補充作用的材料。如果時間允許的話，教師還可以引導學生制作音像方面的材料，將這些材料在課堂上進行展示，同時還可以儲存在學校的閱覽室，供其他的學生閱覽。但是需要注意的，教師應當對學生所做的學案進行積極、客觀、公正的點評，同時還應當將那些比較優秀的學案材料、創意以及解說詞等進行整理，使得這些材料能夠發揮自身的價值和作用。
通過自主和互助的教學方式，能使學生的學習主動性以及學習積極性得到有效的提升。在自主互助式的學習過程中，學生通過分組可以依據自身的特長與學習優勢有效投入到語文課堂學習中來，在小組中整理文字、整理圖片或者是進行相關的解說工作，加強小組成員之間的交流與互動，從而營造良好的學習氛圍，有效提升學習效果。
（三）促使教師主導作用與學生主體作用有效結合，推動自主互助式學習的開展
在小學高年級語文教學的過程中，教師應當積極發揮自身在教學課堂中的主導性作用，另外還應當給學生足夠的空間以及時間，使學生在學習的過程中能夠充分發揮出自己的主體性作用，使自主互助式的教學得到有效的開展。對于教師來說其主導作用并不是一味向學生灌輸相關的語文知識以及課題答案，而是應當積極引導學生去發現問題，不斷思考，繼而有效地解決問題，使學生的綜合學習能力得到全面提升。
比如，在《青藏高原一株柳》這一課程的教學過程中，教師在講課之前，就應當提出和課程教學內容相關的一些問題。比如說：課文中所描述的是一棵什么樣的柳樹？這株柳樹是怎么長得這么神奇，讓人有敬畏之心的？引導學生通讀課文，加強對課文的理解，在此基礎上，引導學生找出課文中相關的語句標注出來，并鼓勵學生將自己的感悟寫下來。如果學生能夠答出相關問題的答案，教師還可以引導學生根據教材的內容進行討論與交流。接下來，教師可以再提出相關的問題：這篇課文中河邊的柳樹容易生長的原因是什么呢？這樣的描寫方式有什么作用？這篇文章所要表達的思想情感是怎樣的？透過閱讀課文你能有哪些收獲？文中對柳樹的努力都做了哪些描寫？
通過這些問題引導，學生作進一步的思考與探究，在體現教師主導性作用的同時，還能發揮學生的主體作用，學生在思考問題、回答問題的時候，可以進行小組交流與互動，使教師自助互助式的教學效果得到提升。
關鍵詞：農村小學語文；民主化教學
教育部新頒布的語文課程標準指出："學生是學習和發展的主體。這與教學民主化不謀而合，它表現在教學過程中，教師和學生主體地位的相互影響，相互促進。新一輪語文課程改革將語文教學的功能做了重大的調整，指出語文知識的傳授不再是語文教學的全部，新課標明確提出要在語文教學中培養學生的情感、態度，使學生形成良好的價值觀。當前，我國農村小學語文教育由于教學資源薄弱，教師專業素養較低，教師教育觀念落后等原因使得新一輪語文課程改革難以達到理想的效果。
一、我國農村小學語文教育中存在的問題
1、語文教師任務繁重
教師承擔了大部分教學教育工作。由于農村家長的家庭教育普遍缺失，致使農村學生的學習、生活教育都轉移到農村教師的角色上。農村小學語文作為主科，語文教師做班主任帶班的情況很普遍，除了從事班級管理和學生生活指導，主要的語文教學目標還要按進度完成。因此完成課本教學目標是課堂教學的首要任務，致使課堂成為課本灌輸的主戰場，課下要忙于安排班級活動，學生日常管理以及學生的思想教育和生活指導。沒有更多時間對語文教學的進一步改進做深入研究，加之學生的主觀能動性低，自主學習能力不高，教師教學任務難以高效完成。
2、農村學校教學資源缺乏
與城市小學相比，農村小學給與教師的專業教學訓練機會不足，使得農村小學語文老師對如何將專業教學同學生的情感、思想、價值觀的培養結合起來。農村小學語文教師由于缺乏優質教學資源進行進修和教學能力培養，自身教學水平有限，提升教學水平的平臺較少，同時除了課本教學，缺乏課外補充學習的貼近農村題材的學習材料，更不用說校本教材。這嚴重影響了農村語文教師實施新課程改革的可發揮水平和教學質量。
3、教師教學模式和理念落后
教師落后的教觀念不符合小學語文大綱要求，大部分農村教師依舊是"一支粉筆、一張嘴，一塊黑板"的教學方式[1]。教學過程中僅重視模仿和遷移，沒有將學生的語文素養、語文實踐、情感、態度、價值觀、創新能力等看成是語文的教學目標。缺乏創造性的教學，對學生的權威灌輸，缺乏師生情感的溝通和交流，忽視了對學生語文素養的培養，抑制了學生對語文學習的主觀能動性，更影響學生對語文知識所包含的的情感、思想、價值觀念的感受、理解和認識，沒有與學生產生共鳴，影響了學生對語文情境的體驗和形象感悟能力的提升。
二、推進語文教學民主化是實現新課改語文教學目標的有效教學方式
雅斯貝爾斯認為"教育者不能無視學生的現實處境和精神狀況，而認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制定的計劃必然會以我為中心"[2]。這就要求教師應與學生是主體間平等的關系，在教學過程中是相互依存，相互促進的民主關系。推進語文教學民主化，是實現新語文教學課改的有效方式，是綜合推進語文教學完成全面培養人的目標的有效途徑。
1、民主化教學要求教師改變已有的教學觀
注重學生的學習主題位置。學生的學習主體是不能忽視的。新課程提出的學生新型學習方式"自主、合作、探究"。這與民主化教學是相通的。皮亞杰的建構主義認為學生在學習過程中是主觀的將新知識與已有知識進行建構，從而達到知識的增長。如此，在教學過程中，依照《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，注重學生的"最近發展區"與教材的聯系，用民主化教學鼓勵學生有意識的探索，可激發學生對語文知識的渴求。以講課為核心教學模式逐步過渡到講課和自主探索、集體討論、小組合作、個別誦讀等綜合課堂教學模塊相結合。
2、民主化教學要求教師注重自身教學能力的提升
教師要樹立終身學習的理念。面對國家針對基礎教育提出的先進的教學理念和教學方式需要不斷去理解、摸索。教師只有在不斷的學習進步中才能不斷提升自身教學理念，才能將先進的教學理念融入到教學過程中，改變原有的落后的教學方式。這促使教師充分利用學校的專業教學水平訓練機會和與先進地區小學語文教學觀摩機會吸取教學方式，提升教學能力。只有教學理念轉變了，教學能力提高了，才具備民主化教學的基礎。才能在教學過程中重視學生的知識和能力的學習和發展。才能有意識的重視學生的主體地位，在教學過程中能動地引導學生從語文知識的學習中產生相互的信任、相互的情感交流，實現民主化教學。
3、民主化教學要求教師情感投入
語文課文要求學生體會文章中要表達的情感。傳統的只重視書本，忽略學生情感體驗，忽視學生形象感悟能力的培養是不符合新課改要求的。民主化教學要求教師將情感教育也作為教學內容。與學生一起感受課文表達的意境和情感。教師要主動引導學生把握語文知識包含的情感因素，世界觀、人生觀及價值觀的表現，在情感上與教師產生共鳴，并在良好的情感互動中獲得語文素養的提高。如在《賣火柴的小女孩》課文講授過程中，就需要教師朗讀課文時感情到位，刻畫小女孩的心理變化。在文章中運用反問的地方，要給與學生思考的空間，跟學生一起體會反問恰好表達了怎樣的情感。
4、民主化教學要求教師就地取材
語文教師與學生的互動不僅體現在課堂上，更應該融入家庭作業的完成中。例如在布置作文作業時，可適當增添描述鄉情、本地風俗、農業農活、動物植物等生活中的喜聞樂見的題材作文。讓學生學會觀察、欣賞生活的美麗，挖掘生活中的事物，培養對生活美的感受，同時也增加了學生對語文學習的興趣。
民主化教學是農村小學語文教師實現新課改語文教學目標的有效教學方式。民主化教學要求教師首先尊重學生的學習主體重要性，尊重與學生的情感交流，形成民主平等的師生關系；要求教師具備較高的專業素養，才能在教學中靈活的運用各種教學方式最大限度的調動學生學習興趣；要求教師有民主的先進的教學理念，重視學生的全面能力的提升，不著眼于書本教學目標的完成，更要以學生全面發展為目標；要求教師在教學過程中不斷探索適合農村小學生接受和消化的教學內容，面對彈性課本留下的教學空間，選取更多既開闊學生眼界，又能與學生生活緊密聯系的輔助教學內容。民主化教學是農村小學教學實現新一輪語文課改要求的有效途徑，讓學生在民主化的教學課堂學習語文知識，學會"自主、合作、探究"學習方式，實現學生的全面發展。
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