時間：2022-11-10 13:11:50
導語：在職教自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】總結；政治教學；自我
自我總結，就是在完成某一工作之后自己對工作的過程、最后的結果進行全面客觀的評價，取長補漏以備今后借鑒。俗語說“有錢難買回頭望”，這是人們在實踐中總結出的真理，他形象的說明了總結的重要性。古今中外那些著名的科學家無一不是在多次總結的基礎上才取得一個個重大發明或發現，政治教學也是如此。要想成為一個受學生歡迎的政治老師，除了要有淵博的專業知識，良好的教學基本功外，還必須在教學過程中不斷總結。尤其在當前，教學觀念日新月異，教育改革已成為時代潮流，學生的自我意識不斷增強，學問不斷百花齊放，對教師的要求也越來越高。所以，我們必須不斷改革和總結，改變陳腐的教育教學觀念，以變的方法應不變的內容，以變的觀念應變的潮流。那么如何進行總結呢？在教學實踐中，我覺得應做到以下幾點：
1.因班而異，邊講邊總結評估，不課課雷同
中學政治老師大多是給同一年級若干班級上課，而多數教師往往是一備多教。每個班都是同樣的語言、程序、同一種教學手段，這樣，即使你對同一內容講了好幾遍，但對你個人而言，也不會有多少實際能力的提高。教一班有一班的得失，隨時總結經驗，克服不足，才能提高專業素質和教學水平。比如在甲班上課，你可能因時間安排不妥，導致沒有按時完成教學任務。只要及時進行了總結，教乙班時大概不會出現類似的情況了；但乙班可能隱匿忽視了學生而只顧自己滔滔不絕的講，導致課堂氣氛不活躍，學生主體作用不能發揮。那么總結之后，丙班你會處理好師生的雙邊活動；到了丁班，教學就得心應手了。如此不斷總結下去，你的課就成了高質量的課了。再比如，你在某班上課之后，發現你所確定的教學難點并非是真正的難點，相反，學生易于掌握的知識卻成了學生難以理解的內容。面對這種情況，在后面的教學中，應及時調整教學設計。
學生是不盡相同的，而且各班可能有個班的特點，因此，在這班用的教法不一定適用其他班。
我再給高一講述完某課后，根據不同班級的情況，作出如下總結：
“教學中沒有因材施教，各班學生差異較大。一班學生不太好學，上課愛打瞌睡；二班學生好學善思；三班學生老氣橫秋，上課缺乏朝氣；四班學生心不在也思想易拋錨。諸如此類問題，教學時應當注意。”
這樣進行總結，在教學中，因班而異因材施教。方法靈活多變，手段常有不同，學生學習效果自然較好。
2.課后進行自我評價，逐步提高專業素質
同一內容在不同班級都分別講完，下一環節就是教師自我評價，主要是撰寫教學后記。總結得失，積累靈感，有利于積累經驗和改進 教學。寫教學后記的內容大體包括以下幾點：
2.1 所交知識點是否正確或有疏漏、模糊之處；
2.2 學生對所學知識技能是否聽懂、學會、掌握、運用；
2.3 重點是否突出，難點是否突破；
2.4 教學方法是否得當；
2.5 課堂氣氛是否活躍；
2.6 偶發事件是否處理恰當；
2.7 信息反饋結果等等。
如何獲取教學后記的內容呢？首先靜下心來，回顧教學全過程中的各個環節，體味其中的成功和不足；其次，可以從課堂討論，提問和批改作業中，分析自己的教學效果，而后進行總結評價；再次，通過與學生交談，虛心聽取學生的教學意見，發現自己教學中的缺點，以便及時糾正。堅持就是勝利，堅持就是成功。多年來我堅持不懈的寫好每一個教學后記，并實踐于新的教學實踐，它使我不斷的進步，并指引我走向成功。
3.搞好試卷分析，滿懷熱情勉勵差生
學期末了，要進行考試。分數揭曉，懸殊甚大，怎么辦？好多教師新學期的第一項任務就是公布成績，評講試卷，以分數論英雄。我認為，這種辦法不一定好。其一，相隔時間較長，學生對題目大多已忘卻或記憶模糊，憑一節課45分鐘時間，究竟能激發起他們多少記憶？其二，在新的學期里，大多數所謂的“差生”都有重打鑼鼓重唱戲，徹底改頭換面之心志，如果第一節課就因分數低而被你潑了一頭的涼水，他還哪有心思再去奮發努力，或許還破罐子破摔。如此做法，不論是對學生，還是對你整個學期的教學，都將帶來很不利的影響。
去年期末考試結束后，根據學生的答題情況，我做了如下分析：
“本次考試題較難，難度大約在60%左右。從學生答題情況分析，兩級分化嚴重，懸殊較大：最高分92分，最低分21分，學生失分主要在選擇題上，材料及問題相對較好。今后應重點培養學生分析問題和對事件學會比較能力，讓學生充分看書，從中進行歸納比較，使學生對知識更加牢固的記憶、掌握”。這學期第一節課上，我沒有對試卷進行講評，只是點名表揚了一些考得比較好的同學；為不打擊其他學生。，我特別強調指出了本次成績低的原因：一是教師可能沒講清楚；二是學生可能沒認真學習；三是有些學生復習時間有所偏離；四是復習不得法。最后我對學生講，過去的就讓它成為歷史，讓我們把這節課作為新階段的起點。這樣無論哪個班，我覺得同學們信心十足，而且在以后的教學中，學生態度積極，課堂氣氛熱烈，教學效果極好。
4.多積累學生的意見，嘗試建立問題小庫
學生是教學對象，是整個教學活動的主體，他們往往能給我們提出一些切實可行的教學意見，對于這些意見，我們就當注意積累。分類整理后，在教學實踐中逐步改進，久而久之，這些意見就成了我們最好的老師。高中學生的求知欲強，知識面也寬，往往會提出一些教師無法解答的問題。對于這些，我認為，教師切記為了面子給學生搪塞甚至錯誤回答。應本著對學生高度負責的態度，把這些問題先記下，課后應盡可能的多翻一些資料，直至自己完全理解后再講給學生聽，這樣不僅不會影響教師在學生心目中的形象，相反還可能更拉近師生間的距離。這時，你把學生提出的這些問題積累起來，建立一個學生問題小庫，以后再出現類似問題，就能給學生一個滿意的答案。這些問題，也會成為你教學中的最大的財富。
興趣是最好的老師，對于不少學生，他們對感興趣的問題總會刨根問底，比如，學習“當代國家政體”內容時，他們渴望了解中國與其他國家政體的優缺點；學習“企業經的經營者”，他們想知道怎樣搞好企業？……對于這些問題，我們也應該收集起來，在日后的教學中，可以作為調節課堂氣氛的佐料加進去，既滿足了學生的欲望，又充實了自己，何樂而不為呢？教，然后知不足，在教學過程中不斷總結，逐步提高，讓總結貫穿在我們整個活動中，與我們的教學生涯共存。把總結作為磨練我們教學的礪石，教然后總結，總結再教，反復砥礪，不斷地在邊教邊學邊總結的實踐中，感悟教有規律而教無定法的真諦，從而逐步提高教學水平和教學技能，使自己成為一個真正的教學能手。
參考文獻
[1] 余震球譯，維果茨基教育論著選1994.5
一、認識到位
上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說過：教師職業發展分為5個階段。1-3年為生存與發現期，重點是入職培訓、重新認識教育工作和自我定位；4-6年為穩定期，增強專業知識，提升專業職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機會，積極創新、進行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點是課堂與教學領導、自我總結與理論提升，重喚事業激情；31年以上為游離悠閑期，重點是喚醒專業興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養最為關鍵，這段時間是新入職教師教學習慣和教學行為的定型期。
學校環境對一個新入職教師成長至關重要，教育理念先進、文化底蘊深厚、管理科學規范、教育成果豐碩的學校，能使新入職教師盡快盡早成長起來，養成終身受益的好習慣，能輕松地成為未來的骨干教師和區域名師；反之，較差的學校則是給新入職教師養成終身難以改掉的不良教學行為、習慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯誤認識和錯誤觀念。因而同一大學、同一專業畢業的教師，在不同學校會形成不同的工作作風、會有不同的發展，甚至差距很大。所以，一個學校的校風對一個新入職教師的成長起著舉足輕重的作用。
二、敬業愛生
清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業、博愛、儒雅成就每一個學生，把每一個學生的成長當作我們的最高榮譽。”敬業是一個很傳統的話題，但作為社會人而言，不管是哪個行業，這是最基本的職業道德。愛生，就是對待學生要全心悅納、真誠投入、舍得精力、樂于付出，這是教師崇高的職業操守。只有敬業愛生精神的教師，才能專心致志于其事業，獻身教育，心系學生；才會嚴以律己，為人師表；才會嚴謹治學，誨人不倦；才會終身學習，追求進步；才會成就自己，成就學生。
吳正憲老師師范畢業后，被分配到北京市崇文區錦繡街小學，那個暑假她一天沒歇，找來小學1-12冊數學教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習題，正是憑著這種敬業精神，她成功地完成了“小學數學歸納組合法”教學實驗，她的課堂教學藝術在全國引起了轟動效應。《人民教育》雜志的一位記者給她這樣的評價：“一個教師之所以偉大，就在于他的教學執著于自己的學科，又超越于自己的學科，從而進入到關聯著靈魂的教育境界。”錢夢龍老師經過幾十年的探索和實踐，形成了自己一天“三主四式”語文導讀法。2014年度全國教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個教學點里一干就是二十多年，堅信“教育需要執著的堅守”，展現小教學點里的大愛情懷。
三、成就課堂
清華大學附屬小學校長竇桂梅說：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學生心目中的地位，往往取決于教師學養的深厚程度。一名教師，可以有自己的個性甚至缺點，但不能墨守成規，更要杜絕 ‘不學無術’與輕慢課堂。”
新入職教師要解決在課堂教學中常見的8個問題：照本宣科、缺乏創新，重難點處理不當，教學目標不符合要求、脫離學生實際；教學過程設計不合理、時間安排不恰當，內容空、難度過大或過小、節奏不協調；教態嚴肅呆板、語調平緩、缺乏激情不能感染和吸引學生，語言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學生為配合自己服務，不敢撇開教案、走下講臺授課；課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，學生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問題內容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無視實際效果；學生舉手答題效率低，學生很少有發表見解的機會，學生自主獨立思考的時間很少；學生學習態度很被動或緊張，缺乏上進心、自信心，不積極參與思考或分析問題思路狹窄、不靈活。
新入職教師要精心備課，讓課堂教學更為扎實有效；細化教學目標層次，面向全體；講求課堂提問的技巧，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲；調動學生參與意識，激發學生的學習熱情，讓學生在掌握知識的同時，享受到學習的樂趣；轉變教與學的方式，真正把課堂還給學生，提高課堂教學的時效性；課堂小結要精彩，梳理、歸納本節課的學習內容，強化學生記憶；作業要分層次，新課要有預習作業，充分利用錯題集，認真批改作業并及時反饋；堅持寫課后反思，要善于總結每節課的得失。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。”反思可長可短，幾句話也行。
學生在語文中找到自信以后，我們要讓這種自信真正地激勵學生的言行，我們不僅要找機會關心他們，和他們談話激勵他們，更要幫助他們養成閱讀的良好習慣，從閱讀的效果上來長期影響著他們。通過學生的閱讀，幫助他們在閱讀中品味人生，讓學生通過閱讀不僅了解世界和思考世界，還讓自己心靈自我觀照，通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣。如果我們語文老師能根據學生的實際狀況，推薦一些書給學生閱讀，并在學生閱讀過后和學生交流讀書心得，這樣學生的讀書的積極性會更高，學生的效率也因為我們老師的真心誠意的交流而變得更高。在交流中，老師可以幫助學生進一步鞏固自己的人生觀、價值觀，樹立自己的人生目標。比如，推薦學生閱讀一些名人傳，讓學生閱讀過后感觸到很多成功人士都是經歷挫折后，經過自己的不懈努力后才實現自己人生的目標，從而讓學生明確要實現自己遠大理想，就必須經過自己的辛勤付出，在成功的背后必須付出汗水和辛勞。
二、巧用課文，激發豪情壯志
語文課本中也有很多課文是激情豪邁的，文章所表達的情感和思想可以引領我們去激發學生的豪情壯志。在教學中，巧妙的滲透文章所要表達的情感，并讓學生通過學習、朗誦等方式，感受其中的情感，盡可能達到身臨其境的感覺，讓學生重新找到自己內心深處的激情，讓這種激情再次震撼他們的心靈，刺激他們每一根神經，讓他們重新找到人生的目標。如在學習課文《念奴嬌•赤壁懷古》的時候，我們不僅要讓學生在詞中感受到古戰場的雄奇景觀，更要體驗作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，最終要讓學生通過視頻感化、朗誦渲染等，真正體驗到“人生如夢”使作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達作者蘇軾特有的曠達灑脫情懷，激勵學生不要因為自己上職校前的學習成績不夠理想而失去學習奮斗的信心，讓蘇軾的豪邁激情激勵學生。其實書本中有很多這樣的文章，關鍵是要我們教師善于利用教材，并將可以開放的情感、態度、價值觀在課堂中滲透和升華，讓學生收獲更多有利于激發自己豪情壯志的情感收獲。
三、細化情感，完善情感世界
0前言
教育在綜合國力的形成中處于基礎地位。高職院校的教學改革必須符合面向現代化，面向世界，面向未來的要求。要搞好教育教學工作，中心環節是上好課。為此，就必須先備好課。備課是深化學校教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。備課，是教師對本職工作責任感的表現。備課，也是教師不斷學習，不斷提高自已的專業知識和教學能力的過程。備好課，也就是對教學進行精心的設計，這是課堂教學順利進行，實現教學目標的保證，是提高教學質量的必不可少的條件。它既是一門科學，又是一門藝術。在一定意義上，教師每上一堂課，好比帶領學生攻占一個知識高地。打仗不能打無準備之仗，要帶領學生攻占知識高地，教師就應充分備課。此外，教師要把自已懂的知識教懂學生，還有一個怎樣教的問題，必須考慮教學步驟和方法，做好精心的、周密的教學程序的設計，這就得認真備好課。因此，如何備好課是每一名合格的高職院校教師必須學會的基本功。怎樣的課才是一堂高效率的課？一堂好的職教課的評價標準是什么？要備好課還有哪些要求？
1分清高等職業教育與學術型高等本科教育的區別
（1）人才培養目標的區別：前者是培養生產與社會實踐第一線高素質技能型專門人才；后者是培養學術型，工程型專業人才。
（2）課程類型與結構區別：前者是職業性，理論、實踐一體化，專業課比重相對大，崗位技能訓練課比重也很大，基礎理論課以夠用，必須為度，尤其表現為教、學、做一體化課程；后者是學術性，系統化，純理論，或理論與實踐割裂化，基礎課比重大，強調基礎扎實和理論的系統性。
（3）評價學生學業重點的區別：前者是突出職業技能和就業能力，注意相關知識的應用；后者是學術標準，強調分析問題、解決問題能力。
（4）教師標準的區別：前者是專業與實踐課的教師是教學與職業實踐并重的教師，達到雙師型標準（ 既有一定的企業一線工作經驗，又是一名合格的教師）；后者強調高學位，教學科研并重。
2掌握一堂好的職教課主要評價標準
課堂效果的評價：以學生為主體，不是以教師為主體。不是看教師表演，而是學生必須行動起來。即在教師的引導下，學生表演的是否精彩。
課堂上應突出“ 能力目標”，這一點是涉及職業教育的根本方向問題。職業院校的學生不是來泛泛的接受知識、積累知識，而是來學習實用就業能力的，是要在未來職業崗位上解決實際問題的。這是職教改革的核心問題之一。能否用恰當的任務進行能力訓練，這是課堂能力目標的直接結論。因此，一門好的職教課程必定有明確的任務。教師引導學生興高采烈地完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力，練出“自學的能力”，學到“相關知識”，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。
3備好一堂高效課堂的要求
要備好一堂課，必須做到六備：備內容、備學生、備教法和學法、備教具、備習題，并做好集體備課。
3.1備內容：確定教學目標和重點
備內容，就是教師要熟悉和掌握教學大綱的要求和教材內容。并根據學生實際，確定教學目標和教學重點。另外，還應有科學方法（包括科學研究方法和學法）培養的目標，能力培養的目標和非智力素質培養的目標。
鉆研教材，就應從全局到局部。熟練掌握本課程的教學目的、每個章節的具體教學要求（ 重點、難點、關鍵等）、本課程在該專業人才培養方案中的地位與作用（核心技能課，還是為實現核心技能課目標打基礎的或起輔助作用的課）。掌握教材，就必須深刻理解教材，通過教師的分析、理解、歸納、整合，掌握住關鍵，抓住教材中的注意點。教師是“教課”而不是“教書”，教師一定要研究大綱、教材，要認真反復的熟讀，狠摳教材，“讀書得間”。能不能挖掘出問題，就看水平，看責任心。當然，并不是說教師可以丟開課本，另搞一套，而是要分析課本，參照課本內容來講，還要指導學生閱讀課本。能否準確地指出教材中的注意點，是體現教師對教材掌握的深刻的程度的重要標志，也是評價一堂課的教學水平的重要標準。
還必須指出，教學大綱是教師進行教學的主要依據，是教學中必須達到的要求。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。
3.2備學生：明確教學難點、深廣度和容量
教學工作是教和學的過程，是師生之間的共同活動。學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，因材施教，是備課過程中不可缺少的環節。了解學生實際的方法是多種多樣的，如可以通過歷年教學經驗的積累，以及批改作業，與學生交談輔導，測驗考試，課堂提問等，及時收集學生的反饋，這些都是有效的方法。要了解學生的興奮點，認知水平，引導學生的興趣，建立學生的自信心，大力宣傳職教的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、構建學習觀等。按照高職教育的特點和認知規律來設計課程，安排教學，以實現師生之間的良性互動，強調最大限度發揮學生的學習主動性，使他們學習的潛能得到充分發揮。教學目標盡可能定的具體、適宜，以素質為核心，突出能力目標、知識以實用為主，體現出高職教育的特點，也就是你所傳授的知識、能力與就業崗位需求零距離。考慮建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀，注意學生“學習能力”的培養、訓練，為學生的持續發展奠定基礎。能否根據學生的實際，確定教學的深、廣度和容量，是評定一堂課的教學水平的又一標準。
3.3備教學方法
落實教師主導與學生主體作用相結合，突出學生在教學活動中的主動性，活動性，開放性和創造性。教學方法是指教的方法和學的方法，為突出高等職業教育的特點，實現每課的教學目的，使其教學效果最佳。
首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用；培養技能技巧時，則要選用練習法、實驗法等。
其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：重在概念理論性總結的知識內容多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用實驗、演示與講解相結合的方法。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。因此，教師應從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性。
最后，教學最重要的任務是讓學生學會怎樣學習和怎樣思考。要鼓勵學生獨立思考，有根據地懷疑，敢于和善于提出問題，引導和發展學生的求同和求異思維。因此，是否突出學法指導，是評價一堂課的又一重要標準。
3.4備教具：做好多種教學媒體的有效組合運用
教具是教學工作的一種重要手段。要使學生深刻理解和學會運用所學知識，單憑教師一張嘴巴、一根粉筆，往往達不到目的，而必須借助教具。常用的傳統教具包括黑板、實物、模型、儀器、掛圖、圖表等。隨著近代科技的發展，出現了各種現代的教學手段，如投影機、收錄機、多媒體電腦，還有我院已建成的高標準的校園網等。應充分利用這些教具，利用現代網絡技術這一前所未有優越條件，認真做好準備，熟悉它們的原理和操作，考慮如何引導學生進觀察、思考、分析和操作。
3.5備習題：進行精選、歸類和配套
習題是教學中不可缺少的鏈條，習題設計是教學過程中的重要一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。解習題是學生掌握知識的必經途徑，也是學生應用所學知識解決實際問題的起點。所以，備習題是教師備課工作的重要組成部分。
教師對例題的講解要規范，著重分析題意，步驟要清楚，書寫和作圖要工整，對學生起示范作用。具體就是要目的明確，必須服務于教學目標，必須與教學內容相關，數量要適當，難易適度，要有變化性、多樣性，豐富學生的學習體驗。對課本外的補充作業，也要進行精選、歸類和配套。對批改課外作業過程中發現的問題，要記下加以分析，及時在課堂上給予講評和糾正。
3.6備自己
新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發揮，優勢得到充分體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。要充分利用好多媒體技術，根據學科內容、課程特點、教學環境等因素，創設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。
3.7備反思
教師根據上課情況自我檢查，自我總結。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結的基礎材料，以備在以后的教學中應用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經驗和發現的問題，共同總結出規律性的東西并記錄下來作為資料。
企業文化是指企業在生產經營實踐中，逐步形成的為全體員工所認同并遵守的、帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經營理念，以及這些理念在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式與企業對外形象的體現的總和。為了使學生在畢業后能夠快速的融入企業，讓企業對畢業生認同，我院在大學校園文化建設期間提出了企業文化與校園文化的對接與融和，提出在學習期間讓學生了解企業文化，培養學生的非技能素質。這項工作在實踐中取得了很好的效果。
1 通過有效地方式總結企業文化并融入校園
1.1 學生企業實踐，提前感受企業文化
為了讓學生提前了解企業文化，在學生的教學計劃中，每個學年都安排了學生的企業實踐，學生在企業中實習一個月。這樣學生在學習技能的同時通過學生的感同身受也提前了解了企業文化，從學生的視角去看待一個企業。在企業實踐中，學生遇到了很多具體的問題，企業的文化都在影響著學生的價值觀和人生觀。比如汽車維修企業對生產的安全要求，對員工的管理制度，對員工的人文關懷等。有的學生在實踐期間，曾因為在廠區吸煙而被處罰，有的學生在企業實習期間，因為在工作上表現優異被獎勵，還有的學生與企業員工共同過了一個有意義的生日。通過在企業生活中的每一件小事，促動學生的思維，潛移默化的影響著學生，改變著學生的行為和思維方式。
在學生回到學校后，教師與參加實踐的學生進行座談，幫助學生解決在企業中遇到的思想問題，并對企業文化的相關部分進行總結提煉。然后將一些共性的可操作性的企業文化的相關行為融入的校園文化。
1.2 教師企業實踐，了解企業文化
為了更好了解企業文化，專業教師通過下企業實踐期間也同時體驗企業文化。從教師的角度去看待企業文化，去了解企業的處理問題的方式，對員工的關懷和激勵等方面的內容。每個教師都對企業實踐中相關文化的部分進行總結，提出可以在校園文化中融入企業為文化的部分并予以實踐。
1.3 與企業人員成立文化建設小組，共同制定文化建設方案
在企業文化與校園文化融合的過程中，聘請汽車維修企業的各崗位人員暢談對本企業的企業文化進行闡釋，與他們共同探討哪些企業文化對學生是可以為學生傳播正能量，可以為學生畢業后快速融入企業帶來益處。同時共同制定校園文化與企業文化的融合方案，將無形的企業文化通過有形的活動體現出來。
2 大學校園文化與企業文化融合的成果
我院的校園文化中滲透著企業文化的氣息，兩者的融合取得了顯著的效果，具體如下：
2.1 引入企業的相關管理制度
我們將各品牌的維修企業的相關管理制度引入校園。例如我們將企業的考勤制度引入學生的考勤制度，教師在上課前不在點名，而是通過打卡機來監督學生，并告知不論你有任何事，只要沒有按時打卡都是不遵守規定的行為，對全勤和出勤率高的學生進行獎勵。將豐田品牌4S店的5S管理制度引入汽車實訓車間，讓學生參與5S管理標準的制定和實踐，并對5S管理的效果進行反饋。在實訓車間和實訓室我們還引入了企業的看板管理，通過看板展示學生的實習進度，學生的實習效果，并定期更新，起到對學生的激勵作用。引入企業的的激勵制度，例如在上課的過程中，如果學生表現優異，教師會發給學生獎勵券，學生期末的時候會拿著獎勵券換取一定的成績分，這對學生也是一定的激勵。
2.2 在教學過程中展示人文關懷
在有的維修企業，會給員工舉辦生日宴會，促進員工的交流。學校也引進了此項活動，學生生日的時候，其它老師和同學會送上祝福，比如大家一起為他唱歌等。通過這樣的形式，增加學生在班級的存在感，促進學生相互間的交流。
2.3 鼓勵學生的自我展示
一、研讀現狀，綜合把脈，以期對癥下藥
中等職業學校學生大多年齡在18左右，不良行為習慣基本養成，自我約束能力差，自律意識弱，常常是小錯不斷，大錯時犯，屢教屢犯。教育者既面臨嚴格學校管理制度，量化考核評比排名，又面對不懂事、不爭氣的教育對象，導致心理負荷超重，引發師生矛盾時有發生。教育新模式就要對癥下藥。
二、實踐初探，五劑良藥，注重因材施教
面對職業教育現狀，作為職教工作者，應大膽探索，推行“五劑良藥”，提高職業教育實效。
一是更新教學理念，大膽嘗試，推行“徹底解放型”的教學模式。教學是學校的中心工作，課堂教學的優化，有助于提高教學質量和教學效率，在課堂教學中滲透人性化教育，南以教師為主體“教你學”向以學生為主體的“我要學”方向轉變。優化教學內容，教師根據學生實際，抓好技能訓練點、興趣的激發點，本著因材施教的原則自編校本教材。優化教學目標，教師根據自編教材，結合學生認知水平，分高、中、低層次優化教學目標，學生根據各自能力、水平、知識儲備完成自定的級別目標，以激發學習興趣。優化教學方法，教師充分利用多媒體豐富教學手段，撥動學生心弦，多方面調動學生感官。采用“菜單式”服務的方法，學生自主選擇，這就極大地促進了學生的自主思考，學習積極性明顯提高。優化評價方法，教師采取堂堂過關、節節達標的考核辦法，根據自定目標，當堂考核，學生在自主設定學習任務的基礎上積極思考，主動完成。實踐證明效果良好。
二是調整教育心態，角色互換，構建“自主民主型”的班級管理模式。班級管理是班主任對班級學生實施教育的重要手段。“自主民主型”的人性化班級管理就是要充分依靠學生，讓學生參與班級決策、參與班級管理，充分調動學生的積極性。班主任從臺前轉入幕后，從演員轉入編導，進行角色轉換，把精彩的舞臺還給學生，讓每一個學生都能找到自身價值。如：環境建設上，調動學生積極性，啟發學生自定班規、班訓。學生自我總結的班訓班規，雖沒有華麗的語言，簡簡單單的話語卻鉻記在學生心里。管理模式上，采用質疑法。班級管理涉及到方方面面，班主任不妨“愚鈍”些，讓學生充分施展。班主任只在關鍵時刻適時提醒，及時表達欣賞的態度，這樣班主任就能從繁雜瑣碎的班級管理事務中解脫出來，既鍛煉了學生素質，又發揮出學生的特長。
三是關注學生生活，尊重個體，建立“溫情鳥巢型”生活管理模式。教育是什么？有位教育家認為，教育就是讓學生養成良好行為習慣，這就要求我們講究方法，抓住學生心理。首先關注弱勢群體，體現人性化魅力。其次是努力豐富校園生活，學校開設愛心互動廣播欄目，設立娛樂場所，看書、健身、聽廣播、看電視，應有盡有，學生找到了家的溫馨。另外還應實施柔性管理，淡化教育的痕跡，體現人性化的關懷。在教育實踐中，我們嘗試道理疏通法、榜樣示范法、矛盾轉化法、暗示點撥法，讓一個眼神、一個動作、一個微笑、一次談話都成為有效的教育手段，使學生領悟是非，感悟關懷，受到啟發，從而實現教育目的。
四是創新管理方法，全方位育人，形成“網絡服務型”德育管理模式。首先是建立人性化德育網絡，建立起以校長為組長的德育工作領導小組，建立全體教師共同參與的德育隊伍，形成德育工作全方位管理格局。其次是要注重打造人性化教育環境。開展校園格言警句征集活動，同學們在一種激昂、奮進、朝氣蓬勃的環境氛圍中熏陶漸染，讓墻壁說話，看花草言情，使學校環境發揮著無聲的育人功效。第三是豐富人性化教育手段。開展人人爭當示范生、班班爭創示范班活動，開設文明示范班、紀律示范班、文化環境示范班、文明就餐、隊列、自我管理等多種示范班，由班級、學生自主爭創，自我管理，形成“我的教育我做主”的管理格局。第四是充實人性化活動載體。全方位、多角度為學生提供可展示的機會與鍛煉的舞臺。以重大節日、紀念日為契機，組織開展豐富多彩的校同活動，“青春杯”籃球賽、文化藝術周、書畫比賽、技能比賽等，讓學生在活動中找到自己的位置，不斷走出自我，超越自我。
通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1、存在的問題
1.1日常理論與實踐教學脫節
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。
2、如何解決這些問題
2.1 重構課程體系,突出技能培養
高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。
2.2 創新教育模式,改革教學方法
財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。
2.2.1 互動式教學模式
互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。
2.2.2 案例教學
應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。
2.3 理論聯系實際,強化實踐環節
企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據其實際情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
P鍵詞：任務驅動理論 金融實訓教學 分析和研究
金融實訓教學是金融專業學生一門實踐課程，其是利用構建學生日后工作模式，來增加學生和日后工作聯系性。增強學生額業務能力，提高學生職業素養，保證學生具備良好實踐能力，姑鞏固金融理論知識，促進學生全面發展，為社會發展貢獻一份自己的力量。
一、任務驅動理論下的金融模擬實訓教學方案設計
對金融專業學生進行金融模擬實訓教育具有實際意義，可以提高學生實際操作能力，積累實踐經驗，為學生日后就業奠定堅實基礎。為了保證在一定時間內，達到金融模擬實訓教學效果最大化，落實金融人才培養要求，為社會提供全面型人才，首先要對金融模擬培訓實驗進行教學方案構建。對于金融模擬實訓教學方案設計，主要包括：前期培訓準備環節、實訓進行環境、實訓總結環境。其一，前期培訓準備環節體系的構建。首先要建立合理化實訓培訓目標，建立在任務驅動實訓教學理念基礎上，教育工作人員，要依據不同學生學習能力、接受理解能力、實際操作能力、技能水平等等，把其和金融知識點整合，建立合理化教學方案，給出實訓任務要求和教學計劃。其二，在實訓進行環境，教育工作人員，要注意改變傳統教師主體的培訓形式，把學生放在教學培訓主導位置，培養學生自主性、引導學生在實訓過程中、多進行觀察和積累，和同學之前進行寫作，注意實訓工程中，培養學生的想象力和創造力，提高學生實際操作能力。其三，在金融實訓總結環節，教育工作者要注意把教和學進行結合。教育工作者首先要站在自身角度進行總結，對不同實訓環節和不同學生的表現進行總結，找出自身實訓教學弊端，完善自身實訓教學不足環節。其次，教育工作者也要引導學生進行自我總結，依據自身實訓的情況，發展自身金融知識掌握薄弱環節，提高自身實際操作嫩能力，促進自身全面發展。
二、任務驅動理論下，金融實訓模擬教學具體實踐
（一）任務驅動前期培訓準備環節，增加教學目標設計合理性
在進行金融實訓模擬教學過程中，利用任務驅動方法進行教學，首選要明確教學目標和教學任務。在金融實訓模擬教學進行時，首先要選擇的實際培訓企業，可以利用科目集合表格來進行實訓，集合表格的內容構建包括金融賬目、明細審核、編制條款、金融科目等等來進行表格的制作。其次，要對實訓任務目標難易度進行構建，在進行金融實訓教學活動時，可以把難易度劃分為一級、二級、三級。對于一級任務內容的構建，可以依據金融專業具體從業要求展開構建，把金融知識內容和企業業務涉及環節進行設計整合構建，讓學生依據金融知識和日常積累經驗，來完成教學要求，實現自我價值。第二類，第二類任務難度和第一類相比，稍有增加，業務數量稍有增多，具體提高性特點。對于這一類實訓內容的構建，可以依據企業實際業務要求，選擇具有難度的內容，類進行實訓教學。學生則可以依據金融學習理論知識，結合自身經驗，來完成教學要求。第三類，第三類實訓教學內容具有延伸性特點。可以把金融企業經常出現的業務來進行任務的布置，學生可以利用金融知識，把金融知識進行延伸和拓展，來完善第三類實訓教學任務。其次，教育工作人員在進行教學目標構建活動時，要注意構建目標的合理性，保證其具有實際意義，符合當下金融企業發展要求和符合當下金融教學發展要求。
（二）任務驅動的實踐環節
對于任務實踐環節主要分為以下幾個方面闡述。其一，實踐過程中，要注意角色的變化。首先，明確教育工作者是金融實訓教學的購置者位置，把學生放在關鍵位置。在以往的實訓教學活動中，教師把自身放在教學主要位置，教學較為單一，在實訓教學過程中，主要是教育工作者在單一講授知識，學生處在被動位置，進而實訓教學效果較差。在任務驅動實訓教學模式下，要求教育工作人員把學生放在教學關鍵位置，教師在實訓教學過程中，扮演導演角色，對學生進行引導和輔助，保證實訓教學效果最大化。其二，教師要注意實訓教學評判的合理性，建立合理化獎懲制度。對學生進行任務驅動實訓教學，首先要在滿足企業對人才要求下，提高金融專業學生的實踐能力，來提高企業發展長遠目標。因此學生是面向企業工作的，因此教師在進行評價時，要注意企業發展目標和企業經濟效益要求，嚴格要求學生，增加評判的人性化，讓學生發現自身不足，提高學生實實踐能力。其次，教師要注意引導學生進行自我評價，利于學生發現自身不足，促進學生全面發展。
（三）任務驅動實踐活動中應關注問題
教師在利用任務驅動方法進行金融實訓教學時，要注意一下幾個方面。其一，教師要注意任務分組的合理化，保證每個組別人數在六個作用，其二，教師要注意任務內容的設計，要和金融專業知識解密結合，對于教學知識的構建，不僅要體現當下教學內容，也要涵蓋以往教學重要知識點，增加知識關聯性。其三，對于不同難以程度的任務，給予不同要求。對于第一類的任務，教育工作人員可以進行簡單的闡述和分析，鼓勵學生自主完成任務。對于第二類任務，教師可以進行實際示范，引導學生進行討論完成任務。對于第三類任務，教師可以增加講解環節，對學生細致化指導。
三、結語
在金融實訓教學活動中，利于任務驅動方法進行教學，改變了傳統單一教學模式，創新了實訓教學模式，增加了實訓教學靈活性。建立在任務驅動實訓教學基礎上，進行金融實訓教學，學生可以充分發生自身理論優勢，把金融理論知識和具體實踐相互結合，提高學生實踐能力，利于在實訓活動中，培養學自主解決問題能力，增加學生協作能力。利于任務驅動進行實訓教學工作，提高了學生業務水平，利于學生在日后步入企業后，實現自我價值。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；紅茶茶藝服務；課前探知；課堂實施；實施效果；挑戰
【中圖分類號】G434
當前“翻轉課堂”已成為教育者們關注的熱點和大家紛紛試行推廣的一種新型教學模式。作為職業學校的專業課教師，我深知我們的學生雖然學習基礎不太好，但她們頭腦靈活，動手能力強，所以我大膽在自己所教授的茶藝課中試用了翻轉課堂的教學模式，并取得了良好的效果。現以《紅茶茶藝服務》為例進行具體的應用分析。
翻轉課堂改變了傳統的教學模式，實現了知識傳授和知識內化的顛倒。我將其簡稱為課前探知與課堂實施。
一、 課前探知模塊
課前探知既是課堂有效實施的前提和保障，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。對此我主要從制作微課視頻和布置課前任務兩方面著手。
（一） 制作微課視頻
在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授一般是由教師提供的教學視頻來完成的。我結合本課的教學目標和教學內容，提前錄制了紅茶沖泡流程的微課，并對紅茶沖泡流程中容易出現的問題在微課中進行了講解。錄制好之后我將微課傳到班級qq群里，方便學生在課前自學。
（二） 布置課前任務
為了幫助學生在課前更有效的自主學習，我提前制定了《紅茶茶藝學習任務書》，布置了兩項任務，任務一是學習微課并用手機拍攝小組成員沖泡紅茶的流程，任務二是模擬演練紅茶對客茶藝服務。期間我會指導學生通過學習相關參考資料、網絡查詢和茶藝館實地考察等方法來完成任務書。同時我會為她們搭建平臺，與已經畢業的在茶藝館工作的學生聯系，請她們接待和幫助去茶藝館實地考察的學妹們。
二、課堂實施模塊
翻轉課堂教學模式在最大化地開展課前預習的基礎之上，再通過課堂活動設計來完成知識的內化。這就要求教師需要在設計課堂活動時，充分利用情境、協作等要素去發揮學生的主體性。在本課教學中，我主要分六個環節來實現這部分內容。
（一）詩歌導入，引出任務
鑒于青春期的孩子總是喜歡浪漫，我以拜倫《唐璜》中有關武夷紅茶的段落引入。如此更好的烘托紅茶的浪漫，在提升學生職業自豪感的同時激發她們學習的興趣。
然后對任務書進行簡單的回顧，肯定大家認真完成任務書的態度，并過渡進入下一環節。
（二）視頻播放，準備任務
我從學生課前拍攝的紅茶沖泡視頻中隨機抽取一組，進行播放。然后讓學生自己來點評，教師進行知識的引導回顧，從而達到復習和為接下來環節做鋪墊的目的。這樣做改變了傳統的復習方法，讓學生自己去實踐，然后自己去發現問題，變被動為主動，知識也掌握的更牢固。
（三）分組演練，實踐任務
十七八歲的頭腦極富想象力與創造力，這個環節給了她們很好的展現機會，她們會扮演不同類型的客人，與茶藝師進行豐富多彩的對話，而茶藝師們也能沉著應對。在學生分組進行模擬演練時，老師則進行巡視指導。通過這個環節可以檢測學生對課前任務書的完成情況，活學活用；同時模擬真實工作場景，進行角色扮演，可以增強學生的職業意識與創新應變能力。
（四）小組展示，評比任務
為了形成對比，在學生分組完成模擬演練之后，我隨機抽取兩個小組來進行匯報展示。在展示之前我給每一位學生發放評分表，讓學生根據評分表進行仔細觀察、記錄與評分。展示之后， 再組織學生來進行點評。采用這種方法改變了傳統的講授模式，通過學生自己的實踐來自我構建、自我感知、自我體驗，從而達到自我學習的效果；同時也培養了學生虛心好學、取長補短的意識。
（五）教師點評，整合任務
學生在探索和實踐過后，勢必很想知道最標準的答案，這個時候就是教師做最后釋疑的時候，也是一堂課最后的落腳點。我會根據評分表和學生演練的情況來點評總結本堂課的主要知識點，即紅茶對客茶藝服務的基本流程與注意事項，從而給出標準，讓學生結合自己課前與課堂的實踐，進行自我評價與反思。
（六）課堂小結，延伸任務
成長中的孩子需要不斷的鼓勵與引導，需要我們為她們的職業生涯描繪美好的藍圖，所以我首先充分肯定各小組團結合作，勇于實踐的精神與突出的學習效果。其次ρ生進行敬業樂業意識的引導，希望她們干一行愛一行，鉆一行，都能成為優秀的茶藝師。最后布置下次課的任務，對客茶藝服務的另一種形式----茶藝表演。
三、實施效果
通過實施翻轉課堂的教學模式，同時強調使用小組合作探究式學習法和角色扮演學習法，讓學生們通過團結協作，自我學習，自我研究，自我實踐，自我總結，從而真正實現了學做合一。這樣做也讓學生對自己的專業更加熱愛了，對未來的職業也更加有信心了，同時還將教師從知識傳授者和課堂管理者的角色轉化成了學生學習的指導者與促進者，真正實現了雙贏。
四、實施中的挑戰
在實施翻轉課堂教學模式的過程中，我發現要真正使這種模式行之有效，仍面臨著諸多挑戰，諸如：如何合理安排時間，以保證學生能完成課前環節；對于不同學科，教師如何采取不同的策略來完成翻轉教學；如何保證教學過程中信息技術的支持；學生是否具有良好的自主學習能力和信息素養等。這都需要一線的教育者們去思考和探索，從而更好的發揮翻轉課堂的實效。
作為新時代的職教師者，我將與時俱進，不斷接受新事物，研究新教法，合理利用翻轉課堂教學模式，在職業教育的道路上繼續上下而求索。
參考文獻：
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