時間：2023-02-21 03:41:09
導語：在職教中心督導室的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本學期來，在武隆縣人民政府教育督導室的領導下，中學督學責任區積極開展工作，為促進全縣中學教育教學工作的良性發展作出了應有的努力。
一、明確職責，找準方向
二、抓住重點，開展工作
重點一：學校督導室建設工作
本學期，中學責任區根據督導室的要求，指導責任區各學校搞好學校督導室建設工作，以此作為督學和學校的聯系紐帶，進行學校工作的有效督導。
1.學校教育督導室按要求掛牌、健全制度職責并開展工作。
2.中學責任區建立中學督導交流QQ群，主要交流督導工作信
息，分享教育教學優質資源。
重點二：各類專項檢查工作
1.開學工作專項檢查。9月1日至10日，中學責任區對我縣十二
所中學（包括特殊教育學校和職業教育中心）展開了學校開學工作的專項督導，包含以下幾方面的內容：學校開學安全工作專項檢查、學校黨風廉政建設、學校"十三五"規劃。
2. 重慶市安全交換大檢查。武隆中學和實驗中學分別于9月14日和15日代表我縣的中學迎接檢查。檢查組這樣評價我縣中學的安全工作：管理到位，工作扎實。
6.學校安全工作考核。1月5日至13日，中學責任區參與了教委安穩科組織的全縣中小學幼兒園安全考核工作。
重點三：開展教育教學專項活動
1."卓越課堂"合格校、示范校創建驗收活動。11月9日至16日，在督導室的組織領導下，責任區督學參與了武隆中學、長壩中學、白馬中學、桐梓中學、火爐中學的"卓越課堂"合格校、示范校的創建驗收活動，通過聽課深入解學校的教學管理，并與相關人員適時反饋交流。
三、回應需求，有效督導
2.學校文化建設督導
十月以來，中學的三位督學一起到責任區學校，實地查看各校的校園建設，全方位了解各校學校文化的規劃藍圖。目前，鴨江中學的"存真"文化和江口中學"江"文化基本成型，火爐中學和職教中心也已經初建體系，其余各學校在這一版塊的發展還相對滯后。每到一個學校，督學們都會就學校文化建設體系與各校領導班子作深入交流。
3.學校專項活動督導
9月22日，中學室三位成員受邀到火爐中學參加他們的"傳承中華文化做優秀學生"的太極拳進校園活動的啟動儀式；9月23日，中學室成員到鴨江中學參加他們承辦的全縣中學物理教學研討會；9月25日，參加江口中學承辦的全縣政治學科研討會；11月16日和1月6日，任曉川督學到武隆中學參加畢業年級研討會，了解指導畢業班相關工作。每到一校，與領導老師的交流都是一個學習的好機會，既能發現學校存在的問題也給我們的工作帶來更多的思考。
四、認真學習，提升能力
中學責任區的三位專職督學都是新上任，雖然在基層工作多年，有一定的經驗，但面對新的工作崗位，要更好開展工作，學習是第一任務。
論文關鍵詞：質量；監控；評價；執行
一、高職教育教學質量監督保障體系建設的依據
2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高職院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監督，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的質量保證體系”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育[2006]16號文件）的頒發標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設為中心，重點抓教學質量，預示著我國的高職教育已進入以質量和特色求生存和發展的重要時期。2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教育[2008]5號文件）指出：“高職評估旨在促進高職院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與為重點的質量保證體系，促進高職教育持續、穩定、健康發展”。進一步明確了高職教育必須重視內涵質量建設，必須重視行業企業參與高職教育質量監督。2010年，教育部《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》指出：“加快完善人才培養質量保障體系，吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標”。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”。這一系列重要文件的出臺標準著我國高等職業教育在未來相當長一段時期內將把教學質量提高作為提升高職辦學內涵和教學改革的重要指導方向。
高職教育“以提高內涵質量為核心、以培養高素質技能型專門人才為目標、以校企“四合作”為主線的發展方向”，促進了高職教育普遍重視內涵質量的建設，而建立有行業企業參與教育教學質量的監控、評價、反饋質量保障體系是提高內涵建設和人才培養質量的重要保證。為適應高職院校校企合作、工學結合教學模式改革對教學質量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學過程各個教學環節的質量標準體系、質量監控體系、質量評價體系和反饋體系以及相對應的運行保障機制，形成教學從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環系統是新形勢下高職院校質量保障和教育教學改革發展的必然趨勢。
二、構建“4233”教學質量監控保障體系
1.構建了較完善的教學質量監督保障體系
高職教育教學質量的監控主要由教學管理部門和質量監督部門組織實施，兩個部門并列運行可有效保障質量監督。為適應校企合作共同育人和工學結合人才培養改革需要，在教學質量監控實踐中，我們探索出構建學院“4233”教學質量監控保障體系，即4個系統、2級組織、3支隊伍和3級教學質量監控保障體系，實現了教學質量的有效監督、控制、評價、反饋保障。其中的“4”，即建立了學院教學質量管理監控的4個系統：教學質量管理系統、教學質量監督系統、教學質量評價系統和教學質量反饋系統。其中的“2”，即院系二級督導組織實施教學質量監控，院督導室負責全院的教學質量監督、評價、反饋保障和二級教學單位督導組負責本系部教師教學質量的監督、評價與反饋指導。其中的第一個“3”，即3支隊伍，院系專、兼職督導員隊伍、學生信息員隊伍和企業兼職督導員隊伍。信息員隊伍負責收集和整理本班級教學質量信息，企業兼職督導隸屬于各個系部管理，參與系部的教學質量監督。其中的第二個“3”，即三級保障，形成學院、二級教學單位和教研室的教學質量管理、評價與反饋保障。
2.實現了多元化、多主體教學質量評價
教學質量監控是依據教學質量標準對教學過程中各個教學環節的教學工作進行檢查、監督、評價與反饋，如何科學、合理、公平評價，建立與教學質量標準相對應的評價標準是實施有效監督的基本保障。在實踐中，我們用3年時間初步完成了教學質量標準體系和教學質量評價體系建設，通過研究和不斷實踐的修正逐步形成了具有學院特色的多元化、多主體的教學質量監督、評價體系，實現學院、企業兼職督導和社會第三方參與的多元化、多主體教學質量評價。即學院內部對二級教學單位教學工作狀態的評價、對教研室教學工作狀態的評價和對教師的教學質量評價，其中教師的教學質量評價由學生、同行、二級教學單位領導、二級督導組等完成，在評價指標設計和評價權重上，根據不同的評價主體指標側重點不一樣，這樣可使評價結果較客觀，教師易接受。外部評價主要是來自于企業兼職督導、實踐指導教師和校友對學院專業人才培養的評價、對學生定崗實習的職業能力的評價、社會第三方對學校教學工作質量的評價。在聘請企業兼職督導員方面，選擇以人力資源部部長為主要對象的兼職督導，因為企業人力資源部部長對市場、對人才的需求、對畢業學生的職業能力要求最熟悉。因此，從2010年開始，學院根據二級教學單位規模共聘請了56個合作企業的人力資源部部長為學院兼職督導員，得到合作企業的大力支持。為了有效發揮兼職督導員在教學質量方面的監督作用，每年完成一次對系部專業人才培養質量測評，根據需要為二級教學單位學生做一次講座，每學期完成一次聽課任務，為學院督導室提供人才培養有關質量信息。教學質量測評則通過二級教學單位實習巡視教師給企業兼職督導和實習指導教師發放評價表的方式對學院系部教學工作和學生職業能力等進行評價。2011年，對學院人才培養質量的評價又引入了第三方評價單位，即目前公信力較好的社會評價機構”麥可思評估”，對2010年的畢業生質量進行全面評估。通過企業和社會第三方對學院教學工作狀態和教學質量的評估，使學院從上到下普遍重視教學質量內涵建設，提高了教師教學工作的積極性。近幾年來，學院的人才培養質量得到了用人單位的好評，學生就業核心競爭力處于同類院校前例。 轉貼于
三、有效實施教學過程的質量監控，促進教學質量的提高
教學工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發展的師生雙邊活動過程，是一種復雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或學生進行結果性評價，評價教師的教學質量和學生的學習質量應該建立在過程性和發展性的基礎上，進行客觀、公正評價。從教學活動過程來看，教學質量的高低，教師是關鍵因素、學生是重要因素、教學管理是條件因素、質量監控是保證因素，評價的作用是檢查教與學的質量并提出指導建議。對教師的教學質量監控主要從教師工作的責任心、教學能力和教學水平三個方面進行考察，教師的教學責任心表現在教學態度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學能力表現在教師課程的掌控能力、教學內容的取舍能力、教學方法與教學手段的運用能力、調節學生心理的能力等；教學水平表現在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學習運用能力等。對學生學習監督主要從學生的學習態度、學習風氣和學習質量進行監控。學習態度表現在課堂學習的精神面貌，對待專題研討、調研、社會實踐等學習任務的態度等方面；學習風氣表現在遵守組織紀律、尊重教師、師生互動的積極性；學習質量表現在完成學習任務（作業、報告、演講）等的質量。對教學管理等職能部門的監督，主要檢查管理者為師生提供的教學服務質量并提出指導意見；對管理者監督的主要內容包括管理者對教學管理制度執行情況，為師生提供的教學服務設施和師生對教學、生活等方面的建議意見落實情況等。
南京交通職業技術學院在教學質量監控和教學質量管理方面分兩條線運行，分別由不同的主管領導管理，其目的是能夠較好地實現督管、督學與督教。為適應工學結合的教學質量監控管理和質量反饋的要求，三支質量監控隊伍分別發揮不同的作用。學院督導對教學質量監督的主要形式有聽課、座談會、專項檢查、常規檢查、實習巡視監督等。其中聽課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點聽四類教學人員的課，即學期評價排名靠后的教師、學生信息員反饋意見較大的教師、近三年進校的青年教師和企業兼職教師。青年教師偏多是各個高職院校普遍存在的現象，學院高度重視對青年教師的培養，為使青年教師較快通過教學關，通過對“青蘭”工程實施的監督檢查，在青年教師中開展教學比賽、說課比賽、課程設計比賽，組織青年教師聽優秀青年教師上公開課等活動，幫助青年教師過好教學質量關，有效促進了青年教師教學質量的提高。企業兼職督導對學院教學質量的監控主要通過畢業學生頂崗實習、課堂聽課、座談會和填寫教學質量評價表、學生實習巡視督導等方式進行。學生信息員對教學質量的監督主要通過各個班級學生信息員每月報送的教學質量意見書、座談會、學生滿意度問卷調查等形式進行。對上述三支隊伍反映的教學質量問題，學院督導室根據以人為本的管理思想，建立三個反饋渠道，即通過每周的教學例會反饋一些面上較普遍的教學質量問題；通過對系部主任或書記反饋系部教師、學生和教學管理中發生的教學質量問題；通過對教師一對一反饋教師個人在教學質量方面的問題。通過這些方法和手段的運用，有效促進了學院二級教學單位、教研室教師重視教學質量。
四、建立評價相對應的激勵制度
教學質量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學管理激勵制度、教學工作質量評價激勵制度、科研工作質量激勵制度、教學團隊建設激勵制度及教學改革與創新激勵制度等，通過這些制度的建設形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執行，可進一步調動教師教學工作積極性和挖掘教師潛在的教學能力。在構建“4233”教學質量監控保障體系過程中，南京交通職業技術學院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學工作激勵制度，對教師教學質量每學期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學工作的積極性；對二級教學單位和教研室的教學工作狀態每年評價一次，對獲獎二級教學單位、教研室在校園網上公示，極大地促進了二級教學單位重視教學改革與創新、教學研究和學生就業質量，達到了預期效果。
五、注重教育教學工作研究，提高工作能力
2012年12月14日，渭南市教育局新聞發言人、市政府教育督導室副主任督學顏伯勤，在市委外宣辦新聞會上今年渭南市教育工作主要成就。
2012年，在市委、市政府的正確領導和省委教育工委、省教育廳的精心指導下，市教育局認真學習貫徹黨的十和省、市黨代會精神，緊緊圍繞市委、市政府中心工作和全年的各項目標任務，開拓創新，扎實工作，全市教育工作取得了可喜成績，在辦好人民滿意教育的道路上邁出了堅實步伐。
一是學前教育普及水平有了新提高，新建改擴建公辦幼兒園49所現已全面完成建設任務。二是義務教育均衡發展取得新進展，制定了《渭南市推進縣域義務教育均衡發展規劃（2012-2020年）》，并開展了義務教育均衡發展備忘錄自查活動。三是普通高中辦學水平有了新提升，積極督促各普通高中進一步完善和落實《出名師、育英才、創特色、上水平三年行動計劃》，成功舉辦第七屆中學生籃球運動會，完成了“春筍計劃”2012-2013年度學員的推薦報送工作，帶動普通高中逐步形成開放、靈活、多樣、特色的發展格局。四是職業教育、民辦教育和成人教育取得新突破，韓城市職業中專被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目學校，富平職教中心和蒲城職教中心被確定為中等職業教育基礎能力建設項目實施學校。對民辦學校招生、安全制度、安全責任和安全措施落實情況進行了全面督查。以科技之春宣傳月活動為契機，廣泛開展農村實用技術培訓活動。五是教育民生資金投入有了新增長，各項惠民政策得到落實，蛋奶工程潼關、合陽實現義務教育階段全覆蓋，全市實現農村公辦寄宿制學校和農村民辦學校全覆蓋。六是教師隊伍建設得到新加強。
顏伯勤表示，全市教育系統在學習貫徹黨的十精神時提出，把渭南人民對教育的期盼化作教育工作者實實在在的行動，解決好人民群眾最關心、最直接、最現實的教育問題，真正辦好每一所學校，培育好每一位學生，讓每一個孩子都能上好學，努力辦好人民滿意的渭南教育。
來源：渭南市教育局
12月17日下午，虹橋中學的隊員們集中在合班教室里，舉行了2010年藝術節“班班有歌聲”合唱比賽。在之前的兩個星期內，學校組織了中隊輔導員與中隊文藝委員的指揮培訓，老師和隊員們都全身心的投入到了培訓中，手舞足蹈的進行練習。在此基礎上，各中隊自主選擇了合唱曲目，并進行了積極的排練。在主持人大賽中的獲勝者擔任了本次活動的主持，展示了虹橋小主持的風采。
下午的比賽中，每個節目都凝聚了大家的努力。“我們都是好孩子”，我們會“左手牽右手”，一起努力向前走。面對轉學和畢業，也許今后不會永遠做同學，但是我們永遠是“朋友”。九年級的隊員們更是通過改編歌詞，唱出了心中的想法；通過舞臺劇來展示在虹橋中學走過的三年多的時光。喜羊羊和灰太狼也來到了合班教室，與大家一起歡唱。
稚嫩的童聲唱出了我們心中的歡樂，也許我們的歌聲不是最動聽的，但是，我們的熱情卻一定能打動大家。
月24日下午，虹橋中學全體師生在仙霞藝術中心舉行了2010年“舞動的彩虹”文藝匯演，長寧區人民政府教育督導室領導，教育學院領導，教育局基教辦、德育科領導，兄弟學校領導，家長代表，社區教育督查代表，以及虹橋中學的離退休教工們參加了本次活動。
本次的匯演以基訓展示、課堂實踐小品、創編作品三個篇章，展示了虹橋中學實施素質教育的一個側面，濃縮體現了學校的教育績效。動人的合唱、精美的舞蹈、還有振奮人心的武術表演和韻律操展示，我們還請到文化宮的專業演員為我們展示，生命教育與民族精神教育貫穿于整場表演之中，也融入于在虹橋的日常學習、生活之中。
值得驕傲的是，所有節目的指導老師都是我們虹橋中學的在職教師。其中不少節目更是在市、區級的比賽中獲得獎勵。本次參加匯演的同學占到了全校學生總數的三分之一，這些學生在剛進入虹橋中學時大多是一張白紙，但經過一階段的藝術課程學習，他們在這張白紙上用自己的肢體語言、用每一個跳動的音符繪就了一幅絢麗多彩的動人畫面。
小演員的展示可能表情還不夠松弛，可能動作還不夠到位，但他們每個人都是認真的、盡情的、真誠的，都希望在這一舞臺上將自己努力學習的成果呈現給大家，與大家共同分享自己的快樂！
關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系
0引言
2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。
1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提
成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。
2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障
擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。
3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎
硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。
4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心
4．1構建心理健康教育教學體系是根本
通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。
4．2完善心理健康教育活動體系是支撐
活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。
4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充
心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。
4．4推進心理危機預防與干預體系是底線
心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。
［關鍵詞］現代教育技術 高職教學 教學效果 優化
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）01－0199－01
現代教育技術是以優化教育教學為目的，在先進的教育理論指導下對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。通過現代教育技術提供的個性化、多樣化和網絡化的學習環境，可以使學生根據自身的知識基礎水平和特點選擇適合自己的學習進度，在相對溫和寬松的環境中學習，由在傳統教學模式下被動接受灌輸的填鴨式學習，轉化為主動參與和探索知識的學習模式。這樣才能“充分發揮多媒體的功效，進一步優化課堂教學，提高教學效果，推進高技能人才的培養”。[1]
現代教育技術在高職院校教學中的應用可以促進高職教育的發展，對教育思想、教學模式和手段都起到了推進作用。那么在高職院校推廣和應用現代教育技術的實踐中，我們具體應該做到哪些呢？
一、從根本上轉變思想觀念
隨著社會和科技的進步，國家之間的競爭就是人才的競爭，高職教育將面臨更多機遇，同時也將面臨更大的挑戰，我們應該以培養高素質的技能型人才作為高職現代化教學的重要指導思想。這就需要高職院校轉變陳舊傳統的教學觀念，“樹立現代教育觀念，力爭把現代信息技術最大程度的融入到教學中，將多媒體技術和傳統教學法有機的結合，打造適應新時展的教學理念。”[2]把現代教育觀念貫徹執行好，上至院系領導，下至一線教師都要認真學習先進的教育思想，只有先在主觀上認識到位，才能順利進入具體的實施階段。
二、建立有效的保障機構
正確的思想觀念形成以后，還需要有效的保障機構，這就需要建立像現代教育技術中心或現代教育技術裝備處和督導室這樣的部門，為在教學中應用現代教育技術手段提供有力保障。
通過技術裝備處采購先進的現代教育技術儀器設備，把它們配置到一線教學中，并負責保養維護及故障排除，保證教師能夠順利地使用多媒體設備進行教學。教學督導部門主要是監督教師在教學中使用現代教育技術的情況，通過聽課和評課指正教師在教學中應用現代教育技術的不足之處，促進其教學水平的提高，并對那些能夠行之有效地使用多媒體手段進行教學的教師實行嘉獎，“鼓勵全體教師努力進行教學改革，把現代教育技術融入到課堂教學之中”。[3]
三、完善基礎設施建設
“工欲善其事必先利其器”，這句俗語充分說明了設備的重要性。只有滿足了多媒體教學的硬件需求，先進的教學手段才能得以實施。
學院不能因為資金的緊張就忽視了多媒體教學所需要的基礎設施建設，應該優先考慮，給予現代教育技術教學改革有力的物質保障。萬丈高樓平地起，如果沒有堅實的設施建設作為基礎，要想全面實現信息化教學只能是空中樓閣，不切合實際的幻想。“基礎設施建設要全面，多媒體教室、語音室、微格教室、計算機教室等現代教育技術場所必不可少，在這些場所中所需要的儀器設備也不可或缺”。[4]
“巧婦難為無米之炊”，只有具備了配套的硬件設施，教師們才能有機會一展所長，為提高教學質量和教學效果發揮出應有的作用。
四、注重軟件的開發
硬件配套設施齊全之后，軟件的開發就成了重點內容。沒有好的教學軟件資源，再好的多媒體儀器設備也是徒有其表，英雄無用武之地，發揮不出其功用。所以要發動全體教師群策群力，制作品質優良的教學課件，利用多媒體技術把教材上的知識有效地融合到課件中，提高學生的學習效率。大力加強校園網絡的資源建設，充分利用其互動特點實現網絡教學的優越性，開發符合自身特色的教學資源，提高教學質量，充分利用校園網絡平臺達到資源共享的目的。
五、強化師資隊伍建設
“打造一支現代教育技術應用能力強的師資隊伍是提高信息化教學效果的關鍵”。[5]名師才能出高徒，只有教師的本領過硬，才能讓學生通過他們學到過硬的技術本領。高職院校應該把教師的培訓重視起來，定期組織各學科教師進行校內外的各種信息技術培訓，及時更新教師的知識結構，使其理論知識與實踐能力處于時代的前沿，這樣才能保證學生學到有效適應時展需求的知識技能。
希望以上幾點建議能夠使現代教育技術在高職院校的教學中得到很好的推廣和應用，以促進教學質量和教學效果的提升，加速教學改革的進程。在教學中運用現代教育技術手段是高職院校實現教學信息化的基礎和保證，是培養高素質具有創新能力技能型人才的有效手段，讓我們共同努力，在教學中加大對現代教育技術手段的運用力度，去迎接現代教育技術給高職院校教學改革帶來的春天。
【參考文獻】
[1]羅健寧.現代教育技術在高職教學中應用狀況調查與分析[J].廣西輕工業,2010(3).
[2]Gubser Lyn.National task force on education technology[J].Tech Trends,1986(4):10-11.
[3]王志剛.論現代教育技術在優化課堂教學中的運用[J].北京電力高等專科學校學報,2010(3).
根據我們的統計，截至2011年末，全國除、青海、海南省外，已有28個省（自治區、直轄市）已建成或在建118個職教園區（表1）。就浙江省而言，早在1998年，溫嶺市就斥資1.5億元，率先在浙江省建成了面積10.2萬平方米的職教園區，園區以“理順體制、建設平臺、科學規劃、科教聯動”為發展思路，突出校企互動和產學研緊密結合，加強對外交流合作，強化師資隊伍建設，探索出職業學校人才培養的新模式，創新了職業教育制度。為了解職教園區建設狀況與發展路徑，我們在2011年6月至8月，對浙江省第一個職教園區——溫嶺職教園區進行了調研，考察了溫嶺市職業學校及職教園區，訪談了溫嶺市政府教育督導室、市教育局等職能部門及相關人員。調研發現，以溫嶺市職教園區為代表，職教園區建設與發展基本策略在于以下三方面。
一、陽光招生，促進學校有序競爭
多年來，中等職業學校的招生基本是自主招生。招生期間，可謂“爆炸式宣傳”、“地毯式搜索”。2010年前，溫嶺市中職學校的招生也是各自為政。每年中考后，各校的宣傳與招生手段花樣繁多，從最初的分發招生宣傳資料，到初中學校設點宣傳招生，再到直接到學生家里宣傳招生。在宣傳與招生過程中，從互指對方學校的不足之處，到互相抵毀、拆臺，甚至出現“賄招”現象，導致職業學校的信譽度整體降低，市民滿意度不高。針對招生的惡性競爭，2010年開始，溫嶺市教育局開始實行中職學校“陽光招生”。 宣傳與招生工作由教育局統一安排。每年6月，教育局組織全市九年級班主任集中解讀中職學校招生政策，參觀各個中職學校。招生與高考一樣，實行網上“志愿填報、公開錄取”。各中職學校接收的新生必須是通過招生辦統一錄取。在學生獎學助學政策方面，各校一視同仁，對5%的優秀中職學生發放獎學金，每人1000元（該項目每年經費總計達2800萬元）；對就讀現代制造業、現代服務業、現代農業的學生免除學費；對困難學生統一免除學費，每人每月資助營養餐費150元。一系列政策規范了中職學校招生秩序，促進了學校的有序競爭，推進了學校健康發展。
二、共享資源，提升職業教育基礎能力
園區建設伊始，就注重加強基礎能力建設。在基礎設施方面，繼1998年市政府財政投入1.5億元后，2002年投入2200萬元建成4幢學生公寓，2003年投入1900萬元完成4號校區建設，2005年投入1200萬元建成體育藝術館；2008年投入6600萬元用于置換溫嶺師范校產；2009年投入500萬元整修第二職教中心。在辦學設施方面，2003年以來，用于專業設施和實驗實訓基地建設的財政性投入、財政性獎勵資金2億多元。資源共享是園區建設的核心價值，也是園區發展的內在動力。在硬件資源共享方面，主要是共享園區的先進設備、外部資金、學生公寓、體育場館、實訓中心、學術交流中心等；在軟件資源共享方面，主要是共享園區的高新技術、信息資源、圖書資源、師資隊伍等教學資源。十幾年來，溫嶺職教園區通過資源的整合和重組，形成了規模效益，提高了社會影響力，吸引了企業參與，實現了政府、企業和職校三方優勢資源的互補。
三、錯位發展，突出專業特色
2006年，溫嶺市中職學校（含民辦學校）達到17所，在校學生人數略超普高學生人數。但各校的專業設置重復度很高，基本上每個學校都有數控、機電、汽修、財會、計算機等熱門專業，由于各校爭奪師資，導致各個學校重復的專業都做不強，各校的發展難有特色；特別是園區內公共實訓中心無法滿足學生實訓需求，于是各校紛紛自行添置設備，造成重復建設、資源浪費。2010年，溫嶺市教育局對全市職業學校進行整合，全市11所職業學校整合為4所，另外4所民辦職業學校通過合作辦學的形式，委托公辦學校管理，另有3所學校停止招生。同時，根據學校原有基礎與辦學傳統，適切溫嶺市經濟社會發展特點，對4所職業學校的專業也進行了大幅度的整合和調整，從原先的69個專業精簡為29個專業，4所學校之間的專業盡量不重復，讓各校形成各自的專業特色與專業集群。溫嶺市職業技術學校以數控、機電、餐飲賓旅為特色專業；溫嶺市太平高級職業中學以金融、計算機、制鞋為特色專業；溫嶺市職業中專以汽車維修為特色專業；溫嶺市技工學校以模具制造與設計為特色專業。經過歷練，園區辦學的組合效應、聚集效應顯現，職業教育形成了良好的發展態勢。2010年，溫嶺市4所職業學校中，溫嶺市職業技術學校評為國家級教育改革示范校，溫嶺市太平高級職業中學評為國家級重點職業學校，溫嶺市技工學校獲批籌建臺州市第一技師學院，溫嶺市職業中專爭創省一級重點職校。園區成為了企業提高管理能力、開展技術研發、培訓企業員工的基地；成為了學校人才培養、素質提升的基地；成為了教師開展理實一體的基本載體；成為了學生學習、實習、創業的場所。
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，結合我縣“十二五”教育發展規劃，縮小城鄉之間、校際之間辦學差距，切實保障適齡兒童少年接受公平的教育，實現縣域義務教育基本均衡發展的目標，特制定本規劃。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，按照科學發展觀的要求，均衡配置經費、設施、設備、師資等辦學資源，縮小縣域內學校之間辦學水平的差距，加強學校內部管理，全面推進素質教育，努力辦好人民滿意的教育，為實現經濟社會又好又快發展奠定人才基礎。
二、發展目標
到年，全縣90％的義務教育學校達到標準化學校建設標準；基本實現全縣義務教育階段學校在辦學條件、經費投入、師資隊伍和教育教學管理、教育教學質量等方面均衡發展；基本解決縣內的擇校問題和大班額問題。
三、主要工作
（一）整合學校資源，加快學校布局調整步伐。按照“教育向園區集中、初中向城鎮集中、小學向鄉鎮集中”的思路，結合學校布局調整，整合教育資源，力爭用5年時間完成我縣“十二五”中小學布局調整規劃。
年，建設第二中學、鎮中學、第二小學、新城區小學、新城區特教學校，撤并縣城周邊小學，實現縣城周邊小學的集中。
年，建設東鎮中心小學、東鎮中學，完成東鎮轄區小學向鄉鎮集中，為初中向城鎮集中打基礎。
年—年，建設黑城中心小學、鴨鴿營中心小學、梁村中心小學、西豎中心小學、趙莊中心小學、石城中心小學、郝莊中心小學、新城區中學，完成小學向鄉鎮集中。
到年，全縣共保留初中4所，全部在縣城周邊，包括：第二中學、鎮中學、新城區中學、東鎮中學；保留中心小學10所，全部在縣城或鄉鎮，包括：第二小學、新城區小學、東鎮中心小學、鴨鴿營中心小學、梁村中心小學、黑城中心小學、西豎中心小學、郝莊中心小學、石城中心小學、趙莊中心小學。
（二）加快標準化學校建設。根據省、市有關規定，結合我縣實際，按照“合理規劃、逐年實施、從易到難、整體推進”的原則，到年各初中、中心小學全部達到標準化學校建設標準。
（三）加快學校信息化建設。到年，建立遠程教育及信息技術教育資源中心，實現中小學信息化管理。實施“班班通”工程，建立縣、校網上信息化管理平臺，實現互通互聯的信息化資源共享。城鄉所有小學有計算機教室，計算機生機比達到初中12:1、小學15:1，中小學師機比達到1:1。
四、具體措施
（一）大力改善辦學條件
加大教育投入，建立義務教育公共財政經費保障機制。優先保障義務教育均衡發展所需資金，進一步完善“以縣為主”的義務教育管理體制，落實教育經費“三個增長”，將義務教育經費納入公共財政保障范圍并及時足額撥付。加強學校經費使用的管理和監督，提高教育經費使用效益，公用經費做到專款專用，逐步建立起學校電教實驗維護費、計算機維護費保障機制，確保學校功能室建設所需經費。
（二）加強教師隊伍建設
1、開展師德教育活動。在全縣培樹師德典型，進行宣傳、表彰和獎勵；大力弘揚愛崗敬業、學為人師、行為示范的師德風尚；建立和完善教師職業道德評價、考核和獎懲機制。
2、優化城鄉教師結構。努力建設一支數量足夠、師德高尚、業務精良的教師隊伍，為促進教育質量均衡發展提供人才支持。一是組織實施中小學教師的全員提高培訓和骨干教師培訓。在國家、省、市培訓的基礎上，加大縣級培訓力度，促進教師隊伍素質整體提高，為建設專家型教師隊伍奠定堅實基礎。二是建立縣域內、校際間教師、校長交流制度，促進教學管理水平均衡發展。三是組織實施中小學校長參加各種層次的培訓。通過組織中小學校長參加崗位培訓、提高培訓、高級研修，使中小學校長培訓率達到100％。同時，建立校長考核長效機制和后備校長人才庫。四是進一步完善中小學新增教師公開招聘制度和教師的交流機制，促進教師資源的合理配置。建立城鎮教師和農村互派交流制度。
（三）深化教育內部管理
1、加強學校教育教學管理。在中小學全面推行校長聘任制和校長負責制，健全校長考核、培訓、監督、流動等制度。為薄弱學校選派德才兼備、事業心強，有組織領導能力的校長和其他班子成員，進一步強化薄弱學校的常規管理。落實教育教學常規管理細則，形成具有本縣特色的教育教學管理方法。
2、規范辦學行為。認真貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》，義務教育階段實行就近、劃片、免試入學，杜絕各類形式的選拔性入學考試，取消義務教育階段重點校、重點班。
3、營造良好的校園文化氛圍。各校因校制宜，提煉辦學理念，提升學校辦學品位；建設好校園的人文景觀，展示學校的文化魅力,逐漸縮小校際間文化差距。
（四）繼續推進教學改革
1、深化新課程改革。各中小學必須開足開全國家課程，注重地方校本課程的研發；推廣“雙自主四環節”教學法；定期開展教學交流活動，建立教研部門和城區學校聯系薄弱學校和送教下鄉制度，每學期定期選派優秀教師到薄弱學校上公開課、示范課，開展教學互助；充分探索新課程改革后的對教育教學質量的評價方法，進一步提高教育教學質量。
2、實施素質教育。充分發揮學校實施素質教育的主體作用，以培養學生的創新精神、實踐能力和適應社會的能力為重點，把素質教育貫穿于學校教育活動的各個環節；堅持“健康第一”，落實國家學校體育衛生標準和學生體質健康標準，注重學生心理健康教育，增強學生體質；加大音美教學力度，陶冶學生情操；堅持育人為本、德育為先，加強和改進青少年思想道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，培養良好的行為習慣；辦好家長學校，實施家庭素質教育。
為全面貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》、《國務院關于加快職業教育發展的決定》（國發[2005]35號）和《省人民政府關于大力發展職業教育的決定》（鄂政發[2006]23號），進一步完善職業教育體系，加快職業教育發展，最大限度滿足人民群眾對職業教育的需求，現結合我縣實際，提出如下意見：
一、貫徹落實科學發展觀，合理確定我縣職業教育發展目標
（一）提高對職業教育發展重要性和緊迫性認識。大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國、人才強國戰略，加速工業化、城鎮化進程，切實解決“三農”問題，促進就業再就業工作的重大舉措；是全面提高國民素質，變人口壓力為人力資源，提升綜合國力，構建和諧社會的重要途徑；是貫徹落實教育方針、政策，實現教育事業全面、協調發展的必然要求。必須采取得力措施，把職業教育納入經濟社會發展總體規劃，大力推動職業教育快速健康發展。
（二）構建現代職業教育體系。落實“分級管理，地方為主，政府統籌，社會參與”的職業教育管理體制；進一步完善“政府主導，依靠企業，充分發揮行業作用，社會力量積極參與，公辦與民辦共同發展”的多元辦學格局，與市場需求和勞動就業緊密結合，形成“校企合作，工學結合，結構合理，形式多樣，靈活開放，自主發展”的現代職業教育體系。
（三）組建縣職業教育中心，統籌全縣職教資源。實行職教中心統一管理下的分校獨立辦學體制。以縣民族職業高中為依托，以農廣校為重點，以青華等民辦職校為補充，延伸到初中職業教育、成人教育，形成大職業教育網絡，使之成為普及高中階段教育、農村勞動力培訓教育、職業技能培訓與推廣和扶貧開發的重要基地。并通過5年左右的努力，建成省級重點職業教育中心。同時要全力爭取三峽庫區職業技能實訓基地建設，加快縣勞動技能就業訓練中心建設步伐。
（四）努力擴大職業教育辦學規模。“十一五”期間，職業高中階段年招生能力達到2000人以上，在校生達到6000人以上，每年參加高職對口考試人數達到500人以上；普高與職高生比例在“十一五”期末基本達到1:1。實行技能人才培訓工程，每年培訓技能人才2000名；大力開展農村勞動力轉移培訓和就業技能培訓，年培訓8000人以上，農業實用技術培訓年培訓12000人次；實施成人繼續教育和再就業工程，培訓在崗職工1000人次以上，培訓失業人員1000人次以上。全縣未升入高一級學校的初、高中畢業生95%以上都接受到職業教育。
（五）加強職業學校師資隊伍建設。專任教師合格學歷達標率提高到90%以上，專任教師中“雙師型”教師達到40%以上。
二、深化職業教育改革，推動機制創新
（六）轉變職業教育辦學思想。堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方向，實現職業教育從計劃培養到市場驅動轉變，從政府辦學向公辦民辦共同發展轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。促進職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。積極拓展訂單培養，加強職業指導、就業指導、創業教育，建立和完善畢業生就業和創業體系。推動職業學校更好地面向社會、面向市場辦學。
（七）進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需求，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業結構，大力發展面向新型產業和現代服務業的專業。實行彈性學制，逐步實行學分制和課程選修制，增加技能操作的培訓時間。
（八）大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習、實訓和實踐活動，改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。在重視中等職業學歷教育質量的同時，面向社會積極開展內容實用、時間靈活、形式多樣的各種技能性短期培訓。具備條件的學校，可以成立職業介紹所，對所培養的學生進行職業介紹。
（九）實施職業教育品牌專業建設工程。強化政府統籌職能，打破部門、行業、所有制界限，縣內各級各類職業學校實行資源共享、優勢互補、專業教師互聘機制。統籌縣內職教資源，重點向具有競爭優勢、招生就業兩旺的示范性職業學校集中，加快職業教育品牌專業建設，打造面向現代工業、農業、旅游業、建筑業、服務業的特色專業，形成一批品牌專業。
（十）改革考核評價制度。建立符合職業教育要求的學校、教師和學生發展的評價制度，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，把職業資格、職業能力和就業率作為考核學校教育教學工作的核心指標。
（十一）推行職業資格證書制度。做好職業技能鑒定、職業資格評價及證書頒發工作。中等職業學校以確保質量為前提，爭取一批“職業資格免試認證專業”；爭取成立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，其學生考核合格后，在頒發職業學校學歷證書的同時，頒發相應的職業資格證書。未獲準建立職業技能鑒定機構的中等職業學校，其畢業生參加所學專業相關的中級職業技能鑒定時，免除理論考試。
（十二）完善就業準入制度。堅持“先培訓，后就業”，“先培訓，后上崗”的原則，進一步完善就業準入制度。凡屬國家和省規定實行就業準入控制的職業和工種，必須從取得相應職業院校學歷證書并獲得相應職業資格證書的人員中錄用；屬于一般職業和工種，應優先錄用取得職業院校學歷證書或職業培訓合格證書的人員。勞動保障、人事、工商部門要加大對就業準入制度執行情況的監察力度，對違反規定，隨意錄用未接受職業教育或培訓人員的單位和個人應給予處罰，并責令限期對相關人員進行培訓。
（十三）激活公辦職業教育學校用人機制。縣編委每年根據秋季學期在校學生數按師生比例分類核定教師編制，縣財政按核定編制數撥付相應經費，學校在編制內自主用人。
（十四）拓寬職教師資的來源渠道。堅持公開、公正、公平原則，在編制限額內按程序面向社會公開招聘教師，專業技術教師或優秀畢業生要優先錄用。
（十五）積極推行教師聘用制度改革。建立“待遇能高能低，職務能上能下，人員能進能出”的教師激勵機制，調動廣大教師工作積極性。
三、拓寬經費渠道，增加職業教育投入
（十六）改革公辦職業學校基礎建設投資模式。充分利用財政、金融手段提高教育融資能力，發揮政府資本的擴張效應。財政資金、上級項目資金和學校自籌資金主要用于教學用房和設施配套。教師住房根據經濟適用住房和教師住宅小區政策建設；學生宿舍吸納民間資本建設，學校對吸納的民間資本，要依據相關法律、法規經營，確保投資人的合法權益；投資人自己經營的，學校要加強安全衛生和服務質量監管。積極鼓勵企業、社會團體和個人對職業學校進行捐贈，并享受有關優惠政策。
（十七）提供一定經費，加大對職業教育基礎能力“四大計劃”和“工程”項目資金的爭取力度。通過立項、對口支援、招商引資等多種辦法籌措項目建設資金。
（十八）設立職業教育發展基金，并列入財政預算。城市教育“三稅”附加用于職業教育的比例不低于30%；農村成人教育經費按每個農業人口人均不低于0.5元，進入財政預算。職業學校用于教學和師生生活的用地、基建免征水電增容、人防工程、城市配套費。企業要按照職工核定工資總額的1.5%至2.5%的比例，安排職教經費，對職工進行培訓，列入成本核算。
四、切實加強領導，保障職業教育健康快速發展