時間：2023-03-23 15:08:39
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隨著教學目標的轉變，我們在教學中不必局限于從教材中取材，而要靈活地結合學生學習的專業知識進行教學內容的優化調整，可廣收博取，將重點放在進一步提高學生的基礎能力上，比如，閱讀理解能力、寫作能力、語言交際能力等，學習這些能力并不是為了升學，而是為了讓學生在未來的職業生涯中更具有競爭力，實質是工作需要。但我們還要承認一個事實，那就是大多數學生在之前學習語文的最大一個原因就是受升學壓力所迫，但進入職業學校以后，學生就沒有了升學壓力，學生自然就失去了學習像語文這類文化課的動力，所以我們絕不能只依賴教材，而要根據學生專業特點對教學內容進行補充和調整，讓學生感受到語文學習對未來工作的價值，只有這樣，學生才會保持學習語文的動力，甚至會投入更多的熱情。例如，在學習應用作文時，教師要了解學生所需，對應用文單元進行增刪調整，體現語文知識的實際意義。
二、立足學生發展基礎優選教法
教無定法、貴在得法。說明只要能夠促進學生發展的方法就是好方法，如果學生不能獲得發展，即使教學手段的花樣再多也無濟于事，反而浪費了寶貴的課堂時間。新課標倡導轉變傳統的教學模式，提倡以自主學習、合作探究為主的教學方式，這樣的教學方式能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促使學生主動參與學習活動，此外要根據課文內容及學生的實際情況加以確定，要在保證促進學生全面發展的基礎上選擇適當、正確的教學方法，以促進中職語文教學的有效開展。
三、根據改革要求完善評價方式
（一）中職英語教學要與普通中學英語教學相區分
中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區別，但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響，沒有從學生的實際出發對學生進行教育。這種傳統的思想應該在教學改革中的消除，以避免在教學改革的過程中受到這種傳統思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式沒有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內容上，由于教材的限制，使得中職英語教學內容與普通中學的英語教學內容沒有分別。最后是教學方式上，與普通中學中的英語教學方式相同，許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業學校教育都是以市場需求為導向的要求”，所以應該與普通中學英語教學進行區分。
（二）中職英語教學目的要明確
語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派，他們認為：“語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，要重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語。”所以各種語言的教學的根本目的是培養學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流，同時還應該對學生的文化素養進行培養。特別是中職學校中的學生本專業的專業課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養，英語課在教學的時候就應該將提高學生的文化素養作為其教學目的之一。
二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材
對于中職英語教學的改革不應該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養的人才并不是研究型人才，而是具有很強的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業相關的一些內容，例如學生所學相應專業的發展現狀和發展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關職業的現狀。同時還可以促進學生對專業課的學習，大大的增強了教材的實用性，同時也方便調動學生的學習積極性。教材的內容可以大致分為兩個部分進行考慮，一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際，另一部分與學生的專業相關。這樣不僅能夠教會學生做人的道理，還能夠讓學生對專業知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業很多，再加上英語教師對學生的專業知識并不一定十分的了解，所以關于教材的專業英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養的模式，所以可以組織老師到相關的企業進行調研、探討，最后結合實際情況編纂教材并進行推廣。
三、課堂教學方式改革措施
在傳統的課堂教學方式中，大多數中職英語教師都會采用傳統的英語教學方式，即先讓學生預習，預習的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領學生分析課文內容并講解課文中所包含的語法知識，最后是讓學生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學方式很難發揮學生的學習積極性，學生參與的少。這樣對于中職學生提高交際能力和英語的應用能力都有著很大的限制。對于培養出適應未來工作崗位的學生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學方式進行改進。瑞士教育學家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發。”印度尼西亞詩人阿米爾說過：“懂得如何啟發，使教人的一大藝術。”這些都說明了在進行教育時的啟發十分重要。所以可以對情景創設的教學方式進行改革以增強啟發性，在一般的中學中所采用的情景創設模式都是根據所學的課堂內容來確定如何創設情景。而中職學校中的英語教學時可以在此基礎上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業的學生，在課堂留下一定的時間，讓學生們自己組隊，根據自己所學的專業進行角色扮演的設計，然后將他們所設計的內容交給老師，由老師修改其中的語法錯誤，然后在讓學生們表演出來。這樣不僅可以讓學生對自己所學專業知識更加熟悉如何用英語表達，還能鞏固英語知識，并且還可以對學生進行一定的啟發。通過分組組合還可以讓學生們體會到團隊的作用，這在十分強調團隊合作的今天是十分有用的。
由于“自動控制基礎”課程比較抽象，不同于一般的專業課，在授課過程中，學生普遍反映學習比較吃力，不知道這些知識學了用在什么地方，某些學生有“自動控制基礎課程難學又沒用”的想法，大部分學生的學習目的不明確，上課的注意力很容易不集中，傳統教學方法嚴重影響學生的學習積極性。針對這種情況以及學生對應的偏船舶專業背景，在課堂教學中引入船舶中大量的控制系統應用的實例，如把船舶柴油機氣缸冷卻水溫度控制系統、船舶燃油黏度控制系統、船用輔鍋爐的水位自動控制系統、主機遙控系統和船舶火災監控系統自動控制等等，穿插到本門課程的教學中。這種教學方法通俗易懂，學生能很快接受，從“要我學”轉變為“我要學”，課下經常有學生請教實例中深層次的問題，學生普遍反映喜歡這種實例講解。同時在教學中注意采用多種教學手段與方法，上課并不是簡單地“念”多媒體課件，對于重要的數學推理以及公式，還是在黑板上進行推導，現代教學手段與傳統教學方法有機結合，可以使得課程教學更加科學；課上多用啟發式提問，增加學生對知識點的感性認識，讓學生積極思考和分析，然后積極組織學生參與課堂討論，最后教師加以總結。師生之間形成良好的互動，課堂教學氛圍比較活躍，很大程度上調動了學生對學習的興趣。
二、注重Matlab軟件
在教學中的應用Matlab軟件在歐美國家早在20世紀90年代就正式引入教學中，如今Matlab已經成為線性代數、控制理論、數理統計和數字信號處理等課程的基本教學工具，成為歐美國家大學生必須掌握的基本技能。自動控制基礎課程理論復雜，公式也比較多，Matlab控制系統工具箱可以很好地處理以傳遞函數為主要特征的經典控制問題。將Matlab引入課堂教學中，不但可以提高教學質量，也能吸引學生的學習興趣。例如時域分析中，系統對各種典型輸入信號的響應傳統上都是利用拉普拉斯變換法求解出系統輸出的拉普拉斯變換，然后拉普拉斯逆變換得到輸出的時間函數。由于江蘇科技大學能源與動力工程專業學生以前沒有學過復變函數與積分變換這類課程，加之過多的數學變換干擾了學生對時域分析的理解，特別是二階振蕩系統，得到的系統輸出方程比較復雜，學生難以理解。而且課堂教學中做出準確的曲線也比較困難。在Matlab環境下，可以很方便地輸入相應的參數，從而得到相應的響應曲線。再通過改變自然頻率和阻尼比的大小，可以很直觀地觀察到這兩個參數對時間響應曲線的影響。整個過程清晰明了，教學形象生動，復雜抽象理論的概念得以具體圖形化，學生對知識點易于掌握，對課程的興趣也得到提升。另外利用此軟件在頻率特性的Nyquist圖、Bode圖的繪制與分析以及系統的校正等傳統教學難點的教學中也收到了很好的教學效果。課下也鼓勵學生學習Matlab軟件，建議課后部分作業用Matlab來完成。
三、加強實驗教學課程的實踐
教學環節在江蘇科技大學是獨立授課實驗，授課教師與實驗教師的溝通尤為重要。一方面，目前實驗安排上盡量壓縮講解時間，減少演示性的實驗項目，相關的理論知識學完后緊跟實驗，增多設計性、綜合性的開放實驗內容，強化學生對基礎知識的理解，培養學生的自主學習能力，確保學生不但能做出結果，還能知道為什么會有這樣的結果；另一方面在Matlab環境下開展計算機輔助虛擬教學實驗，“虛實”兩種手段有機結合。對于動手能力強的學生，利用實驗室現有的設備，引導學生自己設計實驗項目，能力非常突出的，吸收到學校相關本科生創新計劃的研究小組。充分發揮學生的學習主動性和創造性，為畢業后的工作或深造打下基礎。
四、改革考核方式
一直以來，許多中等職業學校的學生在中學學習階段就承受著巨大的升學壓力，由于不能實現預期的學習目標，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學生自愿選擇進入中等職業學校學習，但有相當一部分學生是迫于外界某種壓力，如父母的強烈要求，而不得不進入職業學校學習。還有一些學生，是家長為避免其在社會上出亂子，把孩子送到學校讓老師管著，學習知識則放在次要的位置。因此，學生中潛在的被動學習因素偏多。另外，還有相當一部分學生是以“降低門檻”的方式進校的，這種做法使原本綜合素質就不高的生源中又出現了新的學習能力等方面的差異生，這給學校的教育管理和教學組織帶來了更大的困難。
課堂變得活潑有趣，既提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，也增強了理論課和實驗課的教學效果，從真正意義上做到了“在做中學，在學中做”。
教師應當全面貫徹黨的教育方針，以認真負責的態度、愛業敬業的精神搞好教學工作。在教學中，建立起一種彼此平等、相互尊重的良好師生關系，教師應當以博愛之心對待每一位學生。在實際教學中，常出現這樣的現象：同一教學內容，不同的教師講授出現不同的效果，有的學科學生很感興趣，有的則非常厭煩。這除了教師教學水平的差異之外，另外一個重要的原因就是教學中的情感因素。諸多事實表明：在課堂教學中，凡師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，教學效果就好；反之，學生對老師所講授的學科就不感興趣。學生一旦失去了學習的興趣，教學質量自然就下降。對于“學困生”，教師更應該注意尋找他們的閃光點，因材施教，挖掘其學習潛能，可采取多鼓勵、多表揚的教學方式。培養學生的學習興趣，同時充分發揮他們各自的潛能，使他們逐步形成良好的學習心態，樹立自信心和自豪感，平時對他們多加以關心和幫助，成為他們學習、生活中的良師益友。當他們意識到老師真心實意地關心自己時，就會信賴和親近老師，同時也會產生一種巨大的學習激情與動力，有助于收到預期的教學效果。
在加強學生文化課學習的同時，應該努力創造條件，強化專業技能的訓練。有計劃、有目的地對學生進行各種專業技能訓練，培養學生的動手能力和獨立工作能力，盡可能結合用人單位的實際情況和擇業的可能性，進行專門化的崗位實習，以提高學生的就業上崗能力。教學應當提倡“一個文憑、多個證書”，充分利用第二課堂進行實際操作訓練，使學生同時具備專業大類必需的操作技能和專業知識，進而全面提高學生的綜合素質，為他們的就業打下堅實的基礎。
作者:安海生 單位:章丘第三職業中等專業學校
一、實現數學教學觀念的幾個轉變
1．由“偏愛優生”轉移到重視“學困生”
以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生．相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現象時有發生，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化．
為改變上述情況，培養學生數學素質，大面積提高教學質量，我校數學教研組決定“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”．改變對差生的態度，增加對差生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心．心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使差生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛．
2．由“先教后學”轉向“先學后教”
以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．
素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，我校教師樹立了全方位的學生意識，充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，嘗試做例題和簡單的練習，基本上掌握了有關知識點后，教師再實施教學．“先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．
3．由“布置大量作業，機械重復訓練”轉向“注重檢測，及時矯正”
過去，我們的學生一做就是幾道題，這種題海戰，浪費了學生的大量時間，效果可想而知．許多同學的課后作業互相抄襲，以應付檢查．作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況．現在，我們在教學中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰術，采用精心選擇典型習題，壓縮題量，課課檢測，節節驗收，章章測試的方法，充分發揮了練的效益，得到教學質量大面積提高的回報．例如，1994年以前我校在中考、縣統考中數學成績一直名列全縣10名以后，自1994年以來，中考連續三年平均分和“四高一低”評估得分均名列全縣第二，初一、初二的統考成績穩定在前五名之內．
4．由“課外作業”轉向“當堂作業”
為了更好地獲得真實的信息反饋，我們把過去那種作業留在課外，老師批閱一勾到底的做法進行徹底改革，變課外作業為當堂作業．這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠準確及時地矯正，避免無效重復學生已會的知識．同時，也可以有效地糾正教師教學中出現的偏差和失誤，真正做到課課清、節節清、章章清．使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達到教與學同步．
5．由“教書”轉向“教人”
只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致差生大量出現，教學質量不高的根源．要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好數學，應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程．從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣地在教師指導下也能學會會學數學．關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策．這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”．采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優質、高效．我們堅決地批判那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點．讓學生懂得“為什么要學”（明確學習目的，端正學習態度），學會“怎樣學”（掌握科學學習方法，形成良好學習習慣），明確“學什么”．真正做到“既教書，又育人”．
二、優化教學目標
教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準．教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能．因此，優化教學目標功能是提高課堂教學效益的有效途徑．教學中我們始終以目標教學為中心，不僅要求教師認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，準確恰當地制定教學目標．在制定目標時還要注意以下幾個問題：第一，有效把握教學內容，不超綱．第二，注意教學目標陳述的準確性．不能以“教學要求””代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能．是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟練運用”．第三，要保證教學目標定向的有效性，課堂教學的每一環節設計都要瞄準目標，凡目標要求的教學活動，一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標．否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性．
三、優化課堂教學結構
課堂教學結構與課堂教學效益密切相關，優化課堂教學結構要剖析和克服傳統教學結構的弊端，掌握現代教學理論關于課堂教學結構的新理論、新技術．把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性，即課堂教學結構的優化要有利于發揮學生的學習主體作用，有利于以學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索發現、想象創新的時間和空間，使其能在教師啟發下，獨立完成學習任務，培養良好的學習習慣和掌握科學學習方法．這就要求教師不僅要交給學生學習的“鑰匙”，更重要的是讓學生懂得如何制造“鑰匙”．因此，我們教學中采取的“先學后教”的方法是科學的．第二，學生認識發展的規律性．確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，要按照認識論和學習論的規律安排教學．根據這些規律，我校數學課堂教學改革按以下五個環節進行，復習引入出示目標達標導學達標練習達標檢測．
（1）復習引入通過復習舊知識，引出與其密切聯系的新知識，這一環節不可拖泥帶水，語言應生動簡潔．
（2）出示目標當新知識引出后，用小黑板及時亮出反映本節課教學內容的教學目標．教師應對目標作一簡要說明或解釋，并強調能級，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數．
（3）達標導學重點是“導”．如何“導”？我們認為，“先學后教”讓學生先根據思考題自學，然后教師提問檢查，質疑問難，并讓學生討論解決一些問題．教師則啟發誘導，精講重點、難點及信息反饋中的共性問題，從而達到分層落實目標的效果．
（4）達標練習教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習．其中精選習題尤為重要，習題要注意緊扣目標，題目應由易到難，由簡到繁，梯變合理，螺旋上升．而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通．師生在解決問題時，教師對課堂信息的反饋要認真把握，及時矯正．
（5）達標檢測為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，或集體批改或課后批閱，并記下典型錯題，課后及時進行反饋矯正，力求使絕大多數學生能真正達到教學目標的要求．
課堂教學結構的設計必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容類型和學生班級狀況采取不同的課堂教學結構，同時還要準確把握課堂教學結構是知識傳授結構、時間安排結構、信息傳遞結構、認知結構等子結構的集合．只有這些關系有機銜接，和諧有序，才能產生優化的課堂教學結構．
四、“檢測”與“驗收”相結合
高職教育整體課程改革以素質為基礎，突出能力目標，整合全部課程。改革盲目傳授知識、盲目積累知識的學科課程體系（如傳統的“基礎”課、專業基礎課和專業課“三段式），創造符合職業教育目標的課程體系新結構。專業課程體系新結構改造就是，如何根據職業崗位需求，確定本專業的能力目標；根據專業能力目標，設計整個專業和每門課程的項目與任務。
有了恰當的項目，整個課程體系的框架就建立起來了。完成課程體系改造，教學改革的重點就是創造科學、合理、高效、全新的職教課程教學改革。堅持以培養學生的實際應用能力為主要目標，并加強創新課堂教學模式，從而實現其與校企合作、工學結合的全面接軌，在高職課堂教學中融入更多的先進教學理念與思想，創新教學模式，使之更好的適應當前的教學需要。新的高職教學模式的要點是，以職業崗位活動為主要導向，重點強調以能力為主要目標的實踐教學，不斷提高教學效率。同時，還應當積極建設學生自主實踐學習基地，從而實現高職教學中課堂教學模式與工學結合的有效融合。
2實訓基地的建設改造
實訓基地是高職院校進行能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場。實訓基地不是傳統的實驗室。實驗室主要用于理論的驗證；實訓基地主要用于能力的培養。實訓基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實物的展示，學生在這里能夠體驗未來企業工作環境、場所、內容。不僅訓練專業技術能力，而且訓練未來職業崗位所需的社會能力和方法能力，包括職業核心能力、經濟活動能力和法律活動能力。
3學院團隊建設
學院團隊建設目標應當從單純的”知識學習型“為主的團隊，轉變成”在學習的基礎上，更強調能力訓練型、執行型、行動型和創新型“為主的團隊。學院內涵建設以團隊建設和整體教學改革為核心，將為學院其他各項工作打下堅實的基礎，使學院教工隊伍和學生隊伍成為一支具有強大內在動力的學習型團隊、實戰型團隊、研究型團隊、創新型團隊。
隨著教育的發展，課堂教學已逐漸從傳統的教學模式轉向了研究性的課堂模式，而要開展研究性學習，首先教師應做一個研究型教師。政治教師要具有淵博的文化知識、高深的專業素質以及心理學、教育學等多層次的知識結構，還要具有組織學生開展研究性學習的能力和素質。這樣在高中政治教學中，才能培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、創新能力以及思維能力，進而培養他們的鉆研精神和科學精神，促進他們全面健康的發展。最后，創新教育方法。在倡導素質教育的今天，教師不再是課堂的壟斷者和主宰者，而是學生的合作者和指導者。素質教育對高中政治教師提出了更高的要求：在課堂教學中，教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和技能，注重學生情感、態度、價值觀的培養，使學生養成良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。開展研究性的課堂教學活動，教師要注重教學的方法，根據學生的特點設計教學活動，以使學生獲得更多的情感體驗，充分發揮學生學習的主觀能動性。
二、改革課堂教學模式
思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
三、開展研究性學習
【關鍵詞】職業教育漢語言文學教學改革
一、前言
隨著新課改教學理念地不斷深入，在職業高中漢語言文學教學中，為了使其得到更好地發展，就要順應新課改教學理念，針對職業高中教學現狀，全面進行漢語言文學的教學改革。結合新課改教學理念，根據職業高中學生的實際情況，創新教學模式，完善教學結構，進而更好地傳承我國悠久的經典文學。
二、職業教育漢語言文學教學現狀
在職業高中的漢語言文學教學中，要進行全面地改革創新，就要針對目前職業教育漢語言文學的教學現狀進行具體分析，通過對教學模式、教學方法、教師綜合素養這幾個主要方面的分析，進而找到教學改革的方法。1.教學模式陳舊由于傳統教學理念的根深蒂固，使得漢語言文學的教學改革工作受到很大的影響和阻礙。現階段，在職業高中的實際教學中，大部分教師在漢語言文學教學中依然采用傳統的教學方法，這樣的教學模式過于陳舊，因此，很多學生對漢語言文學的學習都不夠積極。并且，陳舊的教學模式以及無法適應新時期的發展，這對于學生的長期發展也是十分不利地。2.教學方法過于單一隨著新課改教學理念的不斷深入，以往的教學方法需要進行全面地否定。在以往的教學方法中，教學手段過于單一，并且，在實際教學中沒有重視學生的個性化教學。漢語言文學屬于我國經典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學方法，進而提高學生的學習興趣。3.教師的綜合素質不夠高最后，漢語言教師整體的素質不夠高，這將直接影響到學生的學習情況。教師在實際教學過程中，由于長期受傳統教學理念的影響，不論是教學方法還是教學理念都存在一定的偏差。同時，還有部分教師在進行授課時缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導致學生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學生的學習都不是有利地。
三、職業教育漢語言文學教學改革探析
綜上所述，目前在職業高中的漢語言文學教學中，教學模式過于陳舊；教學方法過于單一；教師的整體素質也不夠高。那么，針對這樣的教學現狀，就要創新教學模式，完善教學結構；豐富教學手段，改革教學方法；加強教師綜合素質的培養，進而使職業教育漢語言文學的教學改革工作得以順利進行[1]。1.創新教學模式，完善教學結構首先，針對于教學模式的陳舊，就要對以往的教學模式進行創新改革。根據時代的發展，結合新課改教學的重要理念，進行全面地教學模式創新。為漢語言文學的傳承，實現人才培養的重要目標。就要針對課程體現進行創新。同時，還需要結合社會的實際發展需求，進而漢語言文學課堂的改革，為學生以后的發展打下基礎。在進行教學模式改革創新中，還要適當地進行教學拓展和延伸，使學生在漢語言學習中獲取更多的知識，在漢語言文學的學習中，文學素養得到不斷地提高。通過創新教學模式，完善教學結構，使漢語言文學知識得到更好地傳承，并且，通過創新改革使學生在學習中得到更好地發展[2]。2.豐富教學手段，改革教學方法其次，針對教學方法的單一化，就要在漢語言文學的教學改革中，結合實際問題，進行教學方法的改革，同時，還要豐富教學手段，從而有效地改變學生目前的學生狀態。通過多樣化的教學方法，能夠有效地調動學生學習漢語言文學的積極主動性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學效率。在實際的改革過程中，教師需要進行因材施教，根據學生不同的學習水平、理解能力、性格特點，可以運用不一樣的教學手段，進而更好地發現學生的內在潛力。進而使學生在漢語言文學的教學中，得到更加全面地發展[3]。3.加強教師綜合素質的培養最后，針對目前漢語言文學教師的綜合素質不夠高，就要在實際教學中，重視師資力量的建設，加強教師綜合素質的培養。教師的綜合素養對教學水平其到決定性的因素，因此，為了使學生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養以及綜合能力。學校可以經常組織一些培訓、演講、講座等多樣化的文學活動，通過活動的參與，進而使教師得到鍛煉，使其綜合素質水平得到提高。
四、總結
由此可見，現階段在職業高中漢語言文學的教學中存在很多問題，從教學模式、教學方法、教學手段以及教師素養都存在一定的問題，因此，為了使職業高中的漢語言文學教學得到全面地改革創新，就需要在實際教學中，針對教學模式進行創新；完善教學結合；改革教學方法；豐富教學手段；加強教師綜合素質的培養。
參考文獻：
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[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究[D].廣西師范大學,2014.
該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績三部分組成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現能力考核目的。而本課程的教學效果是培養學生的多種能力，故在教學中應注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。
2教學改革方法
2．1教學內容突出重點，緊扣專業應用
在教學內容改革上，應在充分調研消防部隊對業務知識理論需求的基礎上，考慮未來知識技術的發展及對人才需求的變化，以應用能力培養為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據各專業特點，調整各部分教學內容所占比重，刪除部分教學內容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應用相結合，重點落實在實用教學內容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業圖紙。建筑工程專業制圖部分，除主要講授工業、民用建筑工程圖繪圖方法規范的基礎上，要適當增加建筑概述及消防設計相關實際應用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設計識讀方法，以增強專業的識圖及空間想象能力。在消防專業圖紙學習部分，應依據實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業開設專業圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內容。
2．2改進教學方法
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內容進行模塊化設計，學員必須在掌握上一模塊教學內容的基礎上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內容分為投影基礎知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關聯性，避免知識鏈的脫節，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統的教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創新能力。并可根據教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設置相應的考核要點。在考核內容設計上要注重實用性和能力培養。專業制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應注意以下幾點:
(1)以應用能力培養為主線，研究建設以應用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內容的實用性，理實一體;
(2)將教學內容融入到專業系列課程整體規劃中，避免本課程與后續專業課程的重復與脫節;
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業圖紙，并能繪制消防專業圖。
3總結