時(shí)間：2022-09-03 18:40:53
導(dǎo)語：在幼兒教師教育隨筆的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
作為一名幼兒教師，有責(zé)任心是最重要的。有了責(zé)任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭盡全力去完成幼兒園的各項(xiàng)工作。幼兒的年齡小，安全意識(shí)淡薄，不會(huì)保護(hù)自己，教師就要時(shí)刻關(guān)注幼兒；教育他怎樣做人，告訴他對(duì)與錯(cuò)，分清是與非和容與恥。一個(gè)老師如果有很強(qiáng)的責(zé)任心，那么也往往是一個(gè)有愛心的人。幼兒園里孩子的年齡小，更需要關(guān)愛，作為幼兒教師的我們需要毫不吝嗇地用心去愛孩子，不管是調(diào)皮好動(dòng)的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時(shí)，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)翹起的大拇指，甚至一個(gè)贊許的眼神都會(huì)讓孩子興奮不已。孩子心情愉悅接受能力才強(qiáng)，身心才能健康發(fā)展，才能激起學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。所以，我們要每天早上面帶微笑地站在教室門口，友好地向家長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，熱情地向幼兒?jiǎn)枂柡?，蹲下來摸摸他們的頭，拉拉他們的手，親一親、抱一抱他們，和他們說說悄悄話；午睡時(shí)拍拍那些難以入睡的孩子，講個(gè)小故事，唱首搖籃曲……
2.要勤學(xué)習(xí)
由于農(nóng)村大多數(shù)幼兒教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過專業(yè)知識(shí)，不太了解幼兒的年齡特征和動(dòng)作發(fā)展水平，以致有時(shí)不能及時(shí)地在教育過程中給予正確的指導(dǎo)，這就要求幼兒教師閱讀教育方面的報(bào)刊，學(xué)習(xí)幼教方面的基本知識(shí)及先進(jìn)的教育理念。有一句話說得好：“要給孩子一碗水，自己必須有一桶水，甚至是源頭活水?！币?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是對(duì)任何事物都感興趣、什么都想知道的天真可愛的孩子，他們經(jīng)常會(huì)問這樣那樣稀奇古怪的問題，所以，幼兒園教師應(yīng)通曉自然界中動(dòng)物、植物的習(xí)性和一些自然現(xiàn)象等。這些知識(shí)靠我們平時(shí)的學(xué)習(xí)積累。我們要做終身學(xué)習(xí)的教師，用自己的言傳身教來啟發(fā)孩子的求知欲。我們除了參加園里的教研活動(dòng)外，平時(shí)還要閱讀一些幼教方面的書籍，以及《十萬個(gè)為什么》《科幻世界》《動(dòng)物百科》《上下五千年》之類的書籍。童話故事、365夜故事更不用說了，要會(huì)講300多個(gè)故事，爭(zhēng)取每天給孩子講一個(gè)不重復(fù)的故事，這也是提高教師專業(yè)水平的一方面。教師并非人人都博學(xué)，各方面都精通，但只要我們抓住一切機(jī)會(huì)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就能成為一名優(yōu)秀的、受歡迎的幼兒教師。
3.要勤動(dòng)手
幼兒園需要心靈手巧的教師，如果暫時(shí)還達(dá)不到，不要灰心，從折紙、剪紙最簡(jiǎn)單的教材開始，按照步驟圖，一邊琢磨，一邊動(dòng)手，勤能補(bǔ)拙，只要努力練習(xí)，一定會(huì)有收獲。根據(jù)春、夏、秋、冬季節(jié)的不同，教師和幼兒可以一起收集農(nóng)村的自然資源來布置教室的主題墻，如秋天到了，教師就可以“豐收了”為主題布置主題墻，墻上掛滿了稻谷、棉花、玉米、紅薯、南瓜、葫蘆等，好一派豐收的景象。先讓孩子認(rèn)識(shí)這些農(nóng)作物，再讓他們熟悉農(nóng)作物的習(xí)性及用途。還可以把農(nóng)作物充實(shí)到區(qū)角游戲中，如“溫馨草屋”日用品店，教師和孩子把收集來的麥秸和稻草編成草鞋、草帽、小筐、小籃、草墊等，玩起超市的游戲，讓孩子有的當(dāng)營(yíng)業(yè)員，有的當(dāng)顧客，寓教于樂。還有“泥巴坊”，教師、家長(zhǎng)和孩子把挖來的泥巴，捏成各種各樣的小動(dòng)物和其他物品，晾干后，辦個(gè)展覽，讓全園孩子參觀。教師只要做個(gè)有心人，多動(dòng)手、多思考、勤鍛煉，不知不覺自己的業(yè)務(wù)水平就有了提高。
4.要寫隨筆
好記性不如爛筆頭，寫隨筆也是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。教師每天晚上，可以把一天教育過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)記下來，也可以從自己讀的書里摘抄些教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等，從他人的經(jīng)驗(yàn)中，我們可以找到前進(jìn)的方向，找到解決問題的方法，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。再者，教師寫隨筆也是積累資料，把自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記下來，園里開展教研活動(dòng)時(shí)，拿出來與其他教師一起分享，也能提高整個(gè)幼兒園的保教質(zhì)量。工作之余，把感悟、心得記下來，不僅對(duì)自己工作有促進(jìn)作用，而且給自己留下有價(jià)值的回憶。
5.要勤反思
一、專業(yè)教師不足，整體專業(yè)素質(zhì)偏低
在調(diào)查的所有幼兒園中，基本沒有正規(guī)幼教專業(yè)畢業(yè)的教師任教，師資學(xué)歷參差不齊，遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。即使學(xué)歷合格的教師中，也有相當(dāng)比例的屬于二次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得的學(xué)歷，其教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)和能力不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。這直接導(dǎo)致一個(gè)后果，即學(xué)前教育小學(xué)化。
二、民辦幼兒園教師職后培養(yǎng)缺失
繼續(xù)教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然而，由于農(nóng)村幼兒園大多數(shù)為民辦，為了減少開支，幼兒教師往往是一人身兼數(shù)職，既是園長(zhǎng)、教師，又是保育員、炊事員。因此，幼兒教師不僅要開展教育活動(dòng)，還需要照顧孩子的生活，保護(hù)他們的安全，事無巨細(xì)都要操心，勞動(dòng)強(qiáng)度大，沒有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)，也沒有財(cái)力去參加培訓(xùn)。即使偶爾有機(jī)會(huì)、有時(shí)間培訓(xùn)，可是基本上是按照中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的，缺少高質(zhì)量的學(xué)前教育專門培訓(xùn)教材和培訓(xùn)大綱，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對(duì)性。同時(shí)，由于幼兒教師管理上的松散，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育得不到應(yīng)有的重視，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困難。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，圖書資料少，加之幼教機(jī)構(gòu)布點(diǎn)比較分散，教師之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的問題，筆者提出以下建議。
第一，通過多種渠道對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行培訓(xùn)
鹿邑縣原屬周口市，培養(yǎng)幼教的學(xué)校只有周口幼兒師范學(xué)校一家，還是原淮陽師范學(xué)校改制的。近幾年畢業(yè)的學(xué)生，有的通過考試，招教錄取進(jìn)了公辦小學(xué)，有的直接進(jìn)了民辦中學(xué)或小學(xué)，到農(nóng)村幼兒園任教的幾乎沒有。為此，我們要拓寬學(xué)前教師學(xué)歷培養(yǎng)渠道，加強(qiáng)教師職前和職后學(xué)歷培訓(xùn)。一要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校這塊主陣地，與幼兒師范、周口師院、商丘師院等高校聯(lián)合，盡快加大幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。二要利用函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)鼓勵(lì)教師參加在職學(xué)歷培訓(xùn)。三要利用縣域內(nèi)的職業(yè)中專培養(yǎng)幼兒教師。如此，建立多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn)體系，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)。
第二，對(duì)非專業(yè)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)
學(xué)歷達(dá)標(biāo)但沒有接觸過幼兒教育理論培訓(xùn)的教師，我們可利用教師進(jìn)修學(xué)校這個(gè)教師培訓(xùn)的主陣地，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。要求他們掌握幼兒園教育的政策法規(guī)，加深對(duì)幼兒園教師職業(yè)意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們形成樂業(yè)敬業(yè)的專業(yè)態(tài)度，系統(tǒng)了解幼兒園教師必須具備的基本素質(zhì)和基本技能。
第三，重視骨干教師培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對(duì)策
一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度
(一)繼續(xù)教育尹學(xué)歷補(bǔ)償教育
在繼續(xù)教育過程中，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷，以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對(duì)更高學(xué)歷的追求是好的，但是想法卻是不對(duì)頭的。他們沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實(shí)質(zhì)，以文憑代水平。
(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓(xùn)
幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn)，它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐，要成長(zhǎng)發(fā)展，就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
(三)繼續(xù)教育尹“要我學(xué)”
農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不是迫于上級(jí)壓力“要我學(xué)”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的意義和價(jià)值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。
二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的
農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長(zhǎng)過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時(shí)用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。
2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，同時(shí)還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如，有些幼兒園將參訓(xùn)者分層，如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級(jí)職稱教師培訓(xùn)、中級(jí)職稱教師培訓(xùn)、高級(jí)職稱教師培訓(xùn)等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式
(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式
農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活，可以對(duì)新來的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對(duì)教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識(shí);有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí)，之后可以將所學(xué)到知識(shí)再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，教師們的知識(shí)也逐漸豐富了。
(二)以研代訓(xùn)，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識(shí)比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從教書匠走向教育專家。對(duì)于幼兒教師來說，承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對(duì)教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學(xué)能力。
五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
(一)深化對(duì)農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)
通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)師德建設(shè)
對(duì)幼兒教師進(jìn)行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個(gè)具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導(dǎo)孩子，這是一種無聲的愛。
(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的人職教育
加強(qiáng)對(duì)新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)工作崗位。
(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長(zhǎng)
通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果，真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識(shí)和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”，研究探索幼兒教育教學(xué)改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”，就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)運(yùn)用最新科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和教育理論成果，研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】教育隨筆 幼兒教育 關(guān)愛
今天是快樂分享日。每到這一天，我都會(huì)要求小朋友把自己喜歡的玩具、零食帶到幼兒園和小伙伴一起分享，讓幼兒從中體驗(yàn)分享的快樂，以此來培養(yǎng)幼兒的合作能力和社會(huì)交往能力。活動(dòng)開始了，小朋友們相互交換了玩具正玩得高興,壯壯哭著跑過來告訴我：“老師，小雨搶我的玩具，我不給他玩，他就把我的變形金剛使勁摔在地上，弄斷了?！蔽乙贿叞参繅褖?，一邊把小雨叫到身邊問怎么回事。小雨很生氣地說：“誰讓他不給我玩玩具的”。到了晚上，小雨的媽媽來了，我把事情的經(jīng)過告訴了她。小雨在一旁聽著，緊張的看著媽媽。聽完我的話，媽媽拉著小雨的手說：“寶貝，沒關(guān)系，不就是一個(gè)玩具嗎，摔壞了我們?cè)儋I一個(gè)給他就是了?！?/p>
第二天，小雨就拿一個(gè)新玩具給了壯壯?？墒牵谝院蟮姆窒砣栈顒?dòng)中，小雨和小朋友又發(fā)生了幾次類似的事情。
小雨媽媽的“好辦法”并沒有從根本上解決小雨在玩玩具時(shí)如何與他人的分享，反而助長(zhǎng)了他的錯(cuò)誤行為?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中不缺少“愛”，可他們不會(huì)與同伴彼此分享這些“愛”，小雨媽媽的行為給了我啟示：家長(zhǎng)同樣缺乏“愛的教育”。我在班里對(duì)小雨幾次來的表現(xiàn)讓小朋友們?nèi)シ治?、尋找好的辦法；同時(shí)，與小雨媽媽進(jìn)行了溝通與交流，讓孩子的媽媽清醒地認(rèn)識(shí)到，在處理某件事情方面，成人隨意的一句話或一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給孩子健康的人格帶來負(fù)面效應(yīng)，我們想出的方式，解決的辦法應(yīng)多從孩子成長(zhǎng)的角度出發(fā)，取利去弊，小雨媽媽高興地接受了我的建議。希望更多的孩子都能在媽媽正確的好辦法中健康快樂地成長(zhǎng)！
隨筆二
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 職業(yè)倦怠 成因 對(duì)策
職業(yè)倦怠是指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)急反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合癥。自弗頓伯格（H.J.Freudenberger）在1974年首次提出“職業(yè)倦怠”（Burnout）以來，該領(lǐng)域的研究日益受到關(guān)注。美國(guó)學(xué)者瑪勒詩（Maslash）于1981年研究確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分：（1）情緒衰竭，表現(xiàn)為個(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。（2）非人性或去個(gè)性化，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作對(duì)象。（3）低個(gè)人成就感，表現(xiàn)為個(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低。
國(guó)外大量資料表明，職業(yè)倦怠容易發(fā)生在醫(yī)療護(hù)理、教育等與人打交道的助人行業(yè)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，以及情感疏離和冷漠。
在教師職業(yè)隊(duì)伍中，幼兒教師作為一個(gè)“弱勢(shì)群體”，正承受前所未有的社會(huì)壓力和成長(zhǎng)壓力。有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)幼兒教師職業(yè)倦怠已普遍存在。梁慧娟、馮曉霞對(duì)北京市50所不同體制幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查表明，有2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只占37.6%。另一項(xiàng)對(duì)524位幼兒教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有35.4%的教師處于職業(yè)倦怠之中。幼兒教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響著幼兒教師個(gè)人、幼兒以至整個(gè)幼教事業(yè)的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，探討幼兒教師職業(yè)倦怠問題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因
結(jié)合我國(guó)當(dāng)前幼兒教師的具體情況來看，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的主要原因如下。
（一）社會(huì)因素
社會(huì)因素是指教師工作、生活的社會(huì)大環(huán)境。
1.社會(huì)發(fā)展和教育改革帶來的挑戰(zhàn)。
近幾十年來，社會(huì)變遷及其所引發(fā)的教育改革不斷對(duì)教師職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的危機(jī)和挑戰(zhàn)。
如：教育人事制度改革導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生了危機(jī)感。原來只要端了幼兒教師這碗飯，則當(dāng)一輩子幼兒教師不成問題。今天當(dāng)幼兒教師首先要擁有幼兒教師資格，然后需要單位的聘用。即使被聘起又擔(dān)心高職低聘，甚至當(dāng)保育員。又如：教育改革對(duì)幼兒教師提出新要求和高期望。新課程改革要求幼兒教師更新教育觀念，改變習(xí)以為常的教育教學(xué)手段和方式，這其間要經(jīng)歷自我否定的痛苦——不得不對(duì)過去長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、放棄。盡管這種轉(zhuǎn)變是改革的必然，但它不可避免地帶給幼兒教師巨大的心理壓力，一些教師面對(duì)變化和壓力無法應(yīng)對(duì)，適應(yīng)困難，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
2.社會(huì)提供給幼兒教師的地位和待遇偏低。
幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比堪稱“弱”，處于一個(gè)十分尷尬的境地。在工作中，幼兒教師既要付出大量的腦力勞動(dòng)，又要付出大量的體力勞動(dòng)。據(jù)調(diào)查表明，我國(guó)幼兒教師人均勞動(dòng)時(shí)間為10.06小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均高出2.01小時(shí)。繁重的工作能否得到相應(yīng)的報(bào)酬呢？有調(diào)查顯示，城市中的教辦園和機(jī)關(guān)事業(yè)單位舉辦的幼兒園教師基本工資不低，但獎(jiǎng)金福利遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及別的單位（如機(jī)關(guān)），所以總收入低于國(guó)家公務(wù)員。企業(yè)辦園、民辦園、私立園的教師收入相應(yīng)要低得多。老少邊窮地區(qū)，幼兒教師的待遇更低。據(jù)調(diào)查，重慶市三峽庫區(qū)幼兒教師月收入在1500元以下的占48.4%，許多鄉(xiāng)村幼兒教師每月只有1000元左右。社會(huì)地位不高，工作強(qiáng)度大，福利待遇低等，都使幼兒教師產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠。
3.家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度對(duì)幼兒教師的影響。
家長(zhǎng)往往成為幼兒教師壓力的主要來源，它直接導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠。一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教育環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高期望。家長(zhǎng)的這種高期望給幼兒教師構(gòu)成了一定的壓力。另一方面，家長(zhǎng)落后的教育觀念阻礙了學(xué)前教育的有效實(shí)施，給幼兒教師的工作增加了難度。如一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)依然停滯在知識(shí)技能的獲得上，常暗示老師多教認(rèn)幾個(gè)字、多做幾道題，要是接孩子時(shí)看到孩子在玩耍就會(huì)埋怨老師不負(fù)責(zé)。新課程改革要求幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓幼兒在玩耍中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。家長(zhǎng)的不合理要求與課程改革的不一致，導(dǎo)致幼兒教師常常處于矛盾之中：“這個(gè)書我教不來了?！?/p>
（二）組織因素
組織因素是指?jìng)€(gè)體所在組織的特征。在職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征就一直受到較多的關(guān)注。
1.不確定的角色定位。
隨著社會(huì)的變化和教育改革的深入，幼兒園對(duì)幼兒教師所扮演的角色要求越來越多重化。要求幼兒教師既要是關(guān)心生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家、精通琴棋書畫的藝術(shù)家、積極投身教育改革的科研家、做好家園聯(lián)系的外交家等。如果幼兒教師不能順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或面對(duì)多種角色期望不能順利地調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一名幼兒教師往往難以處理兩種同時(shí)并存但又相反的角色間的矛盾關(guān)系。這就容易使幼兒教師在經(jīng)歷了多種角色沖突之后，不可避免地感到心力交瘁。
2.超負(fù)荷的工作強(qiáng)度。
幼兒教師工作的辛苦程度、超負(fù)荷的工作強(qiáng)度主要體現(xiàn)在“四多”工作：（1）班級(jí)人數(shù)多：調(diào)查表明，全國(guó)大部分地區(qū)的幼兒園普遍存在嚴(yán)重超標(biāo)現(xiàn)象，在一些地區(qū)，班級(jí)人數(shù)在50人以上的是普遍現(xiàn)象，甚至有100人之多。班級(jí)幼兒人數(shù)過多，必然增加教師的工作量。如，要多制作學(xué)具，延長(zhǎng)個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，增加管理幼兒生活和做家長(zhǎng)工作的時(shí)間，等等。（2）案頭工作多：據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每位幼兒教師每個(gè)學(xué)期的案頭工作達(dá)17種之多，平均每周投在案頭工作的時(shí)間都在10小時(shí)以上。這些案頭工作主要包括教案、計(jì)劃、個(gè)案、觀察記錄、教育隨筆、摘抄、科研論文、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、安全記錄、幼兒成長(zhǎng)檔案、各種教具等。（3）公開課多、比賽多：幼兒教師每學(xué)期甚至每個(gè)月都要參加園內(nèi)的公開課、觀摩比賽等活動(dòng)。此外，還有可能代表幼兒園參加區(qū)（縣）、市、省的各種論文比賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、教玩具比賽、課件比賽、技能比賽等。要參加上述活動(dòng)，老師就必須投入大量的時(shí)間和精力，因?yàn)榻Y(jié)果不僅代表個(gè)人的能力，而且與集體聲譽(yù)相連。這無疑使幼兒教師產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多：據(jù)上級(jí)規(guī)定，幼兒教師每年必須參加一定時(shí)間的業(yè)務(wù)進(jìn)修，獲取證書，否則就有可能下崗。以重慶市為例，在職幼兒教師必須取得如下證書：教師資格證、普通話合格證、計(jì)算機(jī)合格證、外語合格證、書法等級(jí)證、繼續(xù)教育證、干部培訓(xùn)證、《規(guī)程》《綱要》合格證等。要獲得這些證書，幼兒教師只有擠出業(yè)余時(shí)間參加各種培訓(xùn)。
3.缺乏科學(xué)化的管理。
筆者在與一些幼兒教師的談話中發(fā)現(xiàn)，教師的壓力、焦慮最集中的是管理方式對(duì)教師成長(zhǎng)的束縛。比如，幼兒教師的評(píng)價(jià)體系存在一些不完善之處：評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單劃一，且過于強(qiáng)調(diào)時(shí)間和量的積累，評(píng)價(jià)結(jié)果還要與教師的獎(jiǎng)金福利、職稱評(píng)定等掛鉤。又如，管理中缺乏對(duì)幼兒教師需求的人性化理解、關(guān)懷、信任和支持，主要體現(xiàn)在對(duì)教師要求過多、檢查過多、評(píng)比過多，讓幼兒教師應(yīng)接不暇。在工作安排上勞逸不均、待遇有別、處事不公，以致挫傷了她們的自尊心、自信心，打擊了她們工作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，阻礙了她們的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，最初的那份職業(yè)熱情、職業(yè)興趣漸漸退去，相反，厭煩、低落、無助、抱怨和松懈、懶散、疲沓等職業(yè)倦怠行為如云霧般逐漸滋生彌漫開來。
4.緊張的人際關(guān)系。
工作單位氛圍好，人際關(guān)系良好，上下級(jí)關(guān)系融洽，人們就能體驗(yàn)到安全感，充滿自信和自尊，有助于緩沖工作中所遇到的壓力，降低職業(yè)倦怠的發(fā)生。如果同事關(guān)系緊張，幼兒教師就會(huì)產(chǎn)生無歸屬感和壓抑感，這些會(huì)遷移到工作中導(dǎo)致壓力加劇，誘發(fā)倦怠。一次小小的評(píng)比，一次職稱評(píng)定，一次考察、提拔的機(jī)會(huì)，都會(huì)可能導(dǎo)致幼兒教師之間的關(guān)系更緊張，加重幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)，使她們心力交瘁，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生。
（三）個(gè)人因素
在相同的壓力下，有些教師可能會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有些則能維持健康的心理狀態(tài)，這主要由幼兒教師的個(gè)人因素決定。
1.人格特征。
如有些幼兒教師在人格上存在怯懦、自卑、狹隘等不良方面，在面臨壓力時(shí)，往往不能采用恰當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)付，無所適從。
2.能力素質(zhì)。
當(dāng)個(gè)體文化水平不高、專業(yè)能力有限、經(jīng)驗(yàn)不豐富，與職業(yè)要求形成落差時(shí)，自然就不能應(yīng)付職業(yè)壓力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的能力素質(zhì)要求越來越高，必然會(huì)加重幼兒教師的職業(yè)壓力，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠。
3.滿足感。
幼兒教師自我期望值過高，刻意追求完美，并渴望得到別人的贊許和肯定。很多時(shí)候忽略了社會(huì)因素和自身?xiàng)l件的限制，一旦自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，幼兒教師就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，在職業(yè)工作中體驗(yàn)到的滿足感較少，就越傾向于認(rèn)為自己不適合這個(gè)工作，從而增加職業(yè)倦怠產(chǎn)生的概率。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
幼兒教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象是客觀事實(shí)，但具體到個(gè)人或各幼兒園，幼兒教師的職業(yè)倦怠有較大差異。既然職業(yè)倦怠起源于社會(huì)、組織、個(gè)人三個(gè)方面，我們可以從這幾個(gè)層面尋找對(duì)策，幫助幼兒教師緩解和消除職業(yè)倦怠。
（一）社會(huì)層面
1.提高幼兒教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。
社會(huì)應(yīng)加大對(duì)幼教事業(yè)的投入、支持力度，增加幼兒教師的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)。國(guó)家應(yīng)制定并落實(shí)相應(yīng)的法令，加大教育宣傳力度，樹立幼兒教師良好的社會(huì)形象，提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益。
2.完善教育領(lǐng)域內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
要盡快制定并完善相關(guān)的法規(guī)和操作辦法，如聘任制、考核制、篩選制等。在制定政策法規(guī)時(shí)，要充分了解幼兒教師在新時(shí)期所面臨的各種壓力，切實(shí)保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，讓幼兒教師在一系列科學(xué)規(guī)范的政策法規(guī)中既產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，又產(chǎn)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大持久的動(dòng)力，有效避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
3.社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師建立合理的角色期待。
通過媒體對(duì)幼兒教師進(jìn)行積極的宣傳，讓公眾和家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，對(duì)幼兒教師的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而建立合理的角色期待。對(duì)幼兒教師多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)苛求，多一分理解，少一分埋怨，給幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境。
4.提高幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量。
幼兒教師培訓(xùn)部門應(yīng)探索高質(zhì)量的培訓(xùn)策略，包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。一方面要培訓(xùn)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。幼兒教師的能力提高了，才能很好適應(yīng)教育改革的要求，減輕職業(yè)倦怠。另一方面要加強(qiáng)非智力因素的培訓(xùn)，培養(yǎng)對(duì)教育的責(zé)任感和興趣，并學(xué)會(huì)人際交往的技巧，學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗蜕霞?jí)、同事、家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高自己的耐壓能力等。
（二）組織層面
1.改革調(diào)整“四多”工作，減輕工作強(qiáng)度。
減輕幼兒教師的工作強(qiáng)度有助于防止職業(yè)倦怠的發(fā)生，幼兒園管理人員應(yīng)從改革調(diào)整“四多”工作入手。首先，合理安排工作，采用高效的操作方法，減少案頭工作的負(fù)面效應(yīng)。比如，在寫教案、制訂計(jì)劃等案頭工作上，對(duì)不同的教師應(yīng)有不同的要求。老教師可以少寫、簡(jiǎn)單寫；新教師、不認(rèn)真的教師要多寫、詳細(xì)寫。又如，可采用課題組和年級(jí)組集體備課，然后把方案輸入電腦，各班教師可根據(jù)班上實(shí)際情況調(diào)整方案，寫出簡(jiǎn)案。其次，嚴(yán)格按班額編排班級(jí)人數(shù)，減少幼兒教師的工作量。最后，合理進(jìn)行公開課比賽和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其正面影響。
2.實(shí)施民主管理，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)和懲處機(jī)制。
幼兒園的管理者應(yīng)采取民主管理，樹立“以人為本”的管理思想，以“人文”關(guān)懷幼兒教師，使幼兒教師處于愉悅的環(huán)境中，心情舒暢，關(guān)系融洽。在考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)職中做到公平、公正、公開，用科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒教師自我成長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，減少工作壓力。
3.開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)。
幼兒園要適時(shí)開展豐富的活動(dòng)，這樣既幫助教師釋放了累積的情感，又給她們創(chuàng)造了一個(gè)同事間交流的機(jī)會(huì)，活躍了教師身心，緩解了教師在教學(xué)中遇到的壓力。
（三）個(gè)人層面
要緩解和消除幼兒教師的職業(yè)倦怠，除社會(huì)和幼兒園要采取各種措施外，幼兒教師還必須從“內(nèi)因”著手，提高自己的耐壓能力。
1.正確認(rèn)識(shí)自己。
只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在工作中發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，從容面對(duì)挫折，緩解職業(yè)倦怠。幼兒教師要對(duì)個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力等有正確深刻的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，客觀評(píng)價(jià)自我，這樣才能設(shè)定一個(gè)與自身能力水平和資源條件相符合的目標(biāo)，給自己的期望值留有一個(gè)彈性空間，在各種價(jià)值之間尋找一個(gè)心理上的平衡點(diǎn)，否則就有可能遭受失敗的壓力。
2.勇于改變自我。
在正確認(rèn)識(shí)自己、客觀評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上，幼兒教師還要勇于改變自我，不斷提高職業(yè)能力，改變?nèi)烁裉卣?，適應(yīng)時(shí)展，防止職業(yè)倦怠。
（1）提高職業(yè)能力：壓力往往是在個(gè)體不能成功應(yīng)對(duì)工作需求時(shí)的一種威脅。幼兒教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納新思想、新信息、新知識(shí)，不斷自我更新、自我成長(zhǎng)，不斷充電，提高能力，積極順應(yīng)時(shí)展，適應(yīng)教育改革。
（2）改變?nèi)烁裉卣鳎河變航處煈?yīng)努力調(diào)整自己的思維和行為方式，健全人格，優(yōu)化性格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，以樂觀的態(tài)度面對(duì)壓力，辯證地分析利與弊，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，不斷成長(zhǎng)。
3.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高壓力應(yīng)對(duì)技術(shù)。
幼兒教師要掌握一定的心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)心理的自我保健，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高壓力應(yīng)對(duì)技術(shù)。
（1）放松訓(xùn)練：如不良情緒由于壓力而產(chǎn)生時(shí)，可以通過聽音樂、散步、找朋友或家人傾訴、去美容院換個(gè)發(fā)型、洗個(gè)面等。在出現(xiàn)焦慮性或抑郁性的心理障礙時(shí)，不妨請(qǐng)幾天假，外出旅游，親近大自然。新鮮的空氣、悅目的景色、鳥蟲的鳴叫將把心頭的陰霾一掃而空。
（2）時(shí)間管理技巧：對(duì)時(shí)間進(jìn)行組織和預(yù)算，限定目標(biāo)，將目標(biāo)按優(yōu)先次序進(jìn)行區(qū)分，建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的時(shí)間表，每天留出一定的時(shí)間給自己等。
（3）認(rèn)知重建策略：學(xué)會(huì)避免某些自挫性的認(rèn)知，如“我必須公平地愛每個(gè)孩子并且使每個(gè)孩子都得以健康發(fā)展”；經(jīng)常進(jìn)行自我表揚(yáng)，如“至少部分孩子學(xué)到了很多東西”；制定現(xiàn)實(shí)可行的、具有靈活性的課堂目標(biāo)并為取得的部分成功表揚(yáng)自己。
（4）自我暗示：如：“即將進(jìn)行的公開課，我有信心上好”、“別的老師能做到，我也一定能行”。
總之，幼兒教師的職業(yè)倦怠問題是需要各方面的力量共同努力、相互配合才能較好地解決的。只有有效緩解和消除幼兒教師的職業(yè)倦怠，才能促進(jìn)我國(guó)幼兒教師的健康成長(zhǎng)、幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；STEAM；活動(dòng)組織
引言
STEAM源于美國(guó)的一項(xiàng)教育計(jì)劃，其目的是打破教育實(shí)施過程中的學(xué)科界線，借助綜合、多元的培養(yǎng)形式幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。基于此，教師在組織學(xué)前教育的活動(dòng)時(shí)，需要積極利用STEAM教育理念指導(dǎo)活動(dòng)，并借助其豐富的教育內(nèi)容來幫助幼兒在愉快的活動(dòng)氛圍中取得個(gè)人能力與素養(yǎng)的提升和完善。因此，教師在學(xué)前教育的組織和實(shí)施過程中，需要針對(duì)幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力有針對(duì)性地安排教育活動(dòng)，并借助STEAM教育理念的融入有效提升和完善教育效果，幫助幼兒在完備、科學(xué)的教育理念引導(dǎo)下投入趣味、多元的活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐過程中，進(jìn)而逐步幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、個(gè)人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的建立和健全。
一、科學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知
任何幼兒教育的組織和實(shí)施都需要建立在現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也需要通過科學(xué)知識(shí)的有效傳遞來幫助幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知、建立科學(xué)素養(yǎng)[1]?；诖?，幼兒教師在實(shí)施科學(xué)教育時(shí)，需要通過多媒體資源展示、趣味科學(xué)教育講解、科學(xué)活動(dòng)組織等形式，幫助幼兒積極投入科學(xué)活動(dòng)，并借助科學(xué)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)逐步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如，筆者以“花展”主題活動(dòng)作為教育內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，為了更好地幫助幼兒認(rèn)知植物生長(zhǎng)所需資源等科學(xué)知識(shí)，筆者嘗試采用科學(xué)探究的活動(dòng)組織形式邀請(qǐng)幼兒自己種植蒜苗，并在每一天的種植管理時(shí)間對(duì)自己種植的植物進(jìn)行觀察和照顧，以獲得更好的科學(xué)探究成果。同時(shí)，在教育實(shí)踐中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠借助科學(xué)知識(shí)的傳遞初步了解植物生長(zhǎng)的知識(shí)，并能借助多媒體資源的觀察和植物種植的經(jīng)歷有效實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而憑借認(rèn)知、觀察、操作等一系列科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的全面掌握。最終，幼兒在筆者的科學(xué)認(rèn)知教育引導(dǎo)下有效認(rèn)識(shí)了植物生長(zhǎng)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，并在多樣化的認(rèn)知活動(dòng)中切實(shí)在腦海中建立了相關(guān)科學(xué)知識(shí)體系，完善了科學(xué)探究的意識(shí)和素養(yǎng)。
二、實(shí)踐技術(shù)的充分建立
學(xué)前教育中一個(gè)重要組成部分是實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。首先，實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)小肌肉群的鍛煉，并促使幼兒在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升；其次，實(shí)踐活動(dòng)的組織還能有針對(duì)性地強(qiáng)化幼兒某方面的技術(shù)操作能力，并幫助幼兒在實(shí)踐練習(xí)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的嫻熟掌握和技術(shù)素養(yǎng)的逐步完善。因此，教師可以通過實(shí)踐技術(shù)活動(dòng)的組織對(duì)幼兒實(shí)施教育。例如，臨近中秋節(jié)，筆者組織班級(jí)中的幼兒嘗試進(jìn)行月餅制作，并借助教育講解和實(shí)踐演示的形式幫助幼兒詳細(xì)了解月餅制作的技術(shù)步驟，使幼兒在觀察、思考、實(shí)踐中踐行已掌握的操作技術(shù)步驟。同時(shí)，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中大部分幼兒都能夠借助觀察和實(shí)踐操作有模有樣地投入月餅的制作中，并選取自己喜歡的餡料包裹在面皮當(dāng)中，用模具將月餅壓制出來。更為重要的是，少部分幼兒在第一次制作失敗后不灰心，嚴(yán)格按照技術(shù)步驟返工，最終完成了月餅的基礎(chǔ)操作。
三、工程創(chuàng)新的有效培養(yǎng)
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，還需要通過工程創(chuàng)新活動(dòng)的組織和實(shí)施幫助幼兒實(shí)現(xiàn)工程意識(shí)的樹立，使幼兒在工程活動(dòng)的參與和體驗(yàn)中逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師可以通過樂高積木工程的搭建來培養(yǎng)幼兒的工程意識(shí)，并使幼兒在工程概念建立的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，筆者在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中組織其進(jìn)行樂高搭建，并在每一次的區(qū)域活動(dòng)中采用不同的搭建主題實(shí)施引導(dǎo)，進(jìn)而幫助幼兒在積木搭建的過程中建立工程意識(shí)。同時(shí)，經(jīng)過幾次樂高搭建區(qū)域活動(dòng)后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒能夠在筆者的引導(dǎo)下認(rèn)真聆聽，并有效了解了主題搭建內(nèi)容中的工程搭建模式。幼兒結(jié)合筆者的講述進(jìn)行積木搭建，還有的幼兒能夠在筆者講述的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，加入自己喜歡的場(chǎng)景。接著，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒形成了較好的工程搭建意識(shí)和實(shí)踐能力之后，在區(qū)域活動(dòng)中借助主題，要求幼兒結(jié)合自己的想象和創(chuàng)造力自主進(jìn)行積木搭建，最終有效提升了幼兒的創(chuàng)造能力和工程意識(shí)。
四、藝術(shù)素養(yǎng)的不斷完善
藝術(shù)不僅能夠帶給人以美感，還能使人獲得精神的洗禮。因此，教師需要通過藝術(shù)活動(dòng)的組織和實(shí)施培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)展示和鑒賞能力，并借此有效完善幼兒的藝術(shù)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而使幼兒善于感知藝術(shù)、展示藝術(shù)、品味藝術(shù)。例如，筆者在“菜市場(chǎng)”主題活動(dòng)中通過《我和奶奶去買菜》歌曲的教授幫助幼兒建立音樂活動(dòng)的參與意識(shí)，并通過合唱活動(dòng)來訓(xùn)練幼兒的藝術(shù)展示能力和藝術(shù)修養(yǎng)。筆者通過相關(guān)主題繪畫作品的展示和講授幫助幼兒實(shí)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)審美能力的提升和藝術(shù)展示能力的完善，還通過表演藝術(shù)活動(dòng)要求幼兒參與表演，并借此激發(fā)幼兒藝術(shù)表演和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。最終，幼兒在筆者實(shí)施的多樣化藝術(shù)欣賞和藝術(shù)參與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)審美、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)展示和藝術(shù)參與能力的提升和完善，并在多樣化的藝術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的不斷完善。五、數(shù)學(xué)認(rèn)知的逐步強(qiáng)化生活離不開數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，幼兒教師需要借助數(shù)學(xué)認(rèn)知教育來培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知和探究興趣，并引導(dǎo)幼兒在趣味化的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字意識(shí)的建立和健全。例如，筆者通過“抓鴨子”戶外小游戲的組織和實(shí)施，要求幼兒扮演小鴨子，而筆者則充當(dāng)捕捉鴨子的人，幼兒需要在一定范圍內(nèi)躲避筆者的捕捉。同時(shí)，筆者在游戲?qū)嵤┻^程中借助朗朗上口的童謠“抓呀抓呀抓鴨子，一二三四五六七；哎呀哎呀捉不到，七六五四三二一”來培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)意識(shí)，并借此有效幫助幼兒實(shí)現(xiàn)數(shù)字意識(shí)的提升。經(jīng)過幾輪游戲的組織和實(shí)施，幼兒已經(jīng)能夠跟隨筆者的歌謠進(jìn)行附和，并順利地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的建立。
結(jié)語
幼兒教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)1時(shí)間飛逝，在今明幼兒園工作已近一年的時(shí)間，回顧一年的忙碌生活和孩子們的進(jìn)步，還是讓人感到很欣慰的！現(xiàn)將我一年的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單自我評(píng)價(jià)：
一、思想品德。
作為一名黨員教師，我時(shí)刻以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己、刻苦學(xué)習(xí)；聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，和同事友好相處，關(guān)心每一位孩子；認(rèn)真做好自己的本職工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的寶寶，和搭班老師保育員老師相互配合，使混亂無序的班級(jí)狀態(tài)循序漸進(jìn)到比較有序狀態(tài)，孩子們掌握了較正確的洗手方法和飲食習(xí)慣、較懂禮貌講道理、初步建立了寶寶的生活自理能力等。
我們還定期對(duì)玩教具進(jìn)行清潔和消毒，堅(jiān)持每天給寶寶進(jìn)行晨間，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)寶寶進(jìn)行三浴活動(dòng)，以提高寶寶的身體素質(zhì)，和各方面能力的發(fā)展。
此外我們還注重安全教育，每次活動(dòng)前先考慮游戲材料的安全性、及先提要求再游戲，在游戲中我們時(shí)刻關(guān)注寶寶，將危險(xiǎn)指數(shù)降至最低。日常生活中我們也注重安全知識(shí)的講述，如不玩小的異物、不亂吃東西等。
三、教育工作。
通過對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，使我深刻的意識(shí)到孩子成為活動(dòng)主人的重要性。因此在教育教學(xué)方面，我設(shè)置了很多讓寶寶動(dòng)手操作的活動(dòng)，寶寶不僅對(duì)活動(dòng)感興趣而且增長(zhǎng)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
教育教學(xué)方面主要體現(xiàn)在，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)課、檢查教案，聽隨堂課、公開課、撰寫教育隨筆和個(gè)案等。孩子們各方面的知識(shí)能力和行為習(xí)慣也有了明顯的提高。會(huì)唱30首左右的中英文兒歌，能區(qū)分顏色、形狀、和簡(jiǎn)單區(qū)分不同材料的東西及沉浮，比較大小胖瘦，能較安靜的看圖書，在老師的引導(dǎo)下能講簡(jiǎn)單的故事等。
四、家長(zhǎng)工作。
學(xué)期初我們幾乎對(duì)每位幼兒都進(jìn)行了家訪，了解寶寶的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式等，了解了孩子的情況后，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，我們就會(huì)有的放矢。
園內(nèi)還開展了家庭講座，使家長(zhǎng)重視孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)；家長(zhǎng)會(huì)可以使家長(zhǎng)了解班級(jí)各方面情況及工作任務(wù)，以使家園更好的配合教育好孩子！另外我們還有成長(zhǎng)檔案和家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，以便真實(shí)的記錄寶寶的成長(zhǎng)足跡，促成家園共育。
五、不足之處。
（1）班級(jí)秩序處于穩(wěn)定狀態(tài)，仍需常抓不懈。
（2）寶寶的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，傾聽能力有待提高。
（3）寶寶的折紙能力相對(duì)較弱，有待加強(qiáng)。
在一年的忙綠生活和學(xué)習(xí)中，我收獲頗多，教案、隨筆、讀后感發(fā)表了，參加的合唱團(tuán)也越唱越有感覺了！我相信自己的付出和自己的成長(zhǎng)、孩子們的成長(zhǎng)是成正比的！感謝我的幼兒園！
幼兒教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)2反思一個(gè)學(xué)期的工作，我有了很深的認(rèn)識(shí)：我們都有一種感覺，當(dāng)你追趕時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間過得很快，而當(dāng)你等待時(shí)間的時(shí)候，你就會(huì)覺得時(shí)間很漫長(zhǎng)。不經(jīng)意間步入了生命的又一個(gè)年頭，開學(xué)初忙碌的身影還在眼前浮現(xiàn)，實(shí)在是讓人感嘆時(shí)間的飛逝。可是細(xì)細(xì)品味，卻也發(fā)覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛?cè)雸@的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學(xué)會(huì)了許多、各方面進(jìn)步也不錯(cuò)。為了更好地做好以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期工作做如下小結(jié)
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學(xué)方面
從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動(dòng)、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動(dòng)，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規(guī)教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)都要面帶微笑主動(dòng)問好。給幼兒帶個(gè)好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時(shí)培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動(dòng)紀(jì)律
從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位、回答問題時(shí)要舉手、并學(xué)會(huì)尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。
3、衛(wèi)生習(xí)慣
每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動(dòng)的在餐前、餐后洗手，餐后能主動(dòng)漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
我深刻地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識(shí)水平。
四、家園溝通
1、主動(dòng)親切地與家長(zhǎng)溝通。我充份利用了晨接和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。通過家園聯(lián)系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現(xiàn)。
2、及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園的情況表現(xiàn)，及時(shí)取得家長(zhǎng)的密切配合。
3、在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意熱情有禮、對(duì)待特殊情況要冷靜、有條理地進(jìn)行交流。
4、工作上加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的建議虛心聽取。
5、結(jié)合每月開展的主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)展，并能主動(dòng)參與到有關(guān)活動(dòng)中，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的良好關(guān)系，讓家長(zhǎng)和幼兒共同成長(zhǎng)。
五、存在不足：
1、本學(xué)期有時(shí)候有因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象，在下學(xué)期的工作中力爭(zhēng)做到今日事今日完成
2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規(guī)劃：
1、積極、認(rèn)真開展幼兒課題的學(xué)習(xí)和探討，多方面的提高專業(yè)技能。
2、珍惜教學(xué)機(jī)會(huì)，加大學(xué)習(xí)力度：一是保持工作熱情，繼續(xù)加強(qiáng)自身科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是謙虛謹(jǐn)慎，繼續(xù)加大向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的學(xué)習(xí)。
以上是我本年度的自我評(píng)價(jià)，不足之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個(gè)孩子。努力克服自身的弱點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
幼兒教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)3時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。
在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。
隨著時(shí)代的發(fā)展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學(xué)習(xí)與提高，并了解當(dāng)前的幼教形勢(shì)，認(rèn)真做好業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練工作，不斷提高自身素質(zhì)。熱愛小朋友，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，認(rèn)真做好本職工作，教育思想端正，作風(fēng)正派，教書育人、為人師表。進(jìn)一步解放思想、改革探索、努力提高保教質(zhì)量，確實(shí)抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經(jīng)驗(yàn)與新的教育觀念相結(jié)合，做一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀合格的幼教工作者，信用社先進(jìn)個(gè)人申報(bào)材料同時(shí)也深得領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的好評(píng)。
一、思想方面：加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，熱愛支部工作
首先，xxx老師在思想上樹立高度的責(zé)任感與奮斗目標(biāo)，遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德規(guī)范，把熱愛教育事業(yè)放在首位，注重為人師表，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，立足本職，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，努力提高文化專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)的技能。積極參加政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業(yè)，堅(jiān)持教養(yǎng)并重，全面貫徹黨的教育方針。在團(tuán)工作方面，她積極組織團(tuán)員參加各項(xiàng)活動(dòng)，如：幼兒園和社區(qū)組織的表演、繪畫活動(dòng)，以及參加青年志愿者的傳幫帶活動(dòng)等等，優(yōu)秀三好學(xué)生申請(qǐng)材料豐富了大家的業(yè)余生活，使團(tuán)員青年的素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。
二、工作方面：加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力。
她深深感到：要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只憑一些簡(jiǎn)單的技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項(xiàng)基本功水平，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師的要求。她以我是一名光榮的幼兒教師為指導(dǎo)，面向全體幼兒，關(guān)心幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)。
在教育教學(xué)活動(dòng)方面，她遵循各科教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)材料認(rèn)真制定了課時(shí)計(jì)劃，按要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并根據(jù)幼兒年齡特征的不同，遵循科學(xué)創(chuàng)新的教育原則精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教育活動(dòng)，力求使教學(xué)方法做到新穎，恰到好處的激發(fā)挖掘幼兒的思維潛力。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，觀察認(rèn)識(shí)周圍事物，綜合各方面的教育內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)的去思考、去探索、去創(chuàng)新，從而掌握多方面的知識(shí)與技能。同時(shí)她還注重對(duì)幼兒的隨機(jī)教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日?；顒?dòng)向幼兒進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水，不浪費(fèi)糧食，熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木的思想教育與引導(dǎo)。
在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，她還協(xié)住班內(nèi)其他人員，密切配合做好保教結(jié)合工作，認(rèn)真完成班級(jí)各項(xiàng)教育教學(xué)與衛(wèi)生保健工作，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，認(rèn)真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，精心為幼兒排練運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和文藝節(jié)目，參加幼兒園組織的六一元旦聯(lián)歡會(huì)和家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)的教育，通過各種活動(dòng)，向幼兒進(jìn)行愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)等教育。為進(jìn)一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認(rèn)真填寫家園聯(lián)系冊(cè)、進(jìn)行家訪、與家長(zhǎng)個(gè)別交談等途徑，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，得到了家長(zhǎng)對(duì)她的一致好評(píng)，用家長(zhǎng)的話說就是孩子交給和老師我們放心!
三、其它方面：提高業(yè)務(wù)技能，做到學(xué)以至用
為了提高自身的文化水平和業(yè)務(wù)水平，她積極參加幼兒園每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流教育新動(dòng)態(tài)，新形勢(shì)，努力改進(jìn)自己的教育工作，學(xué)以至用。在平時(shí)的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》等與專業(yè)有關(guān)的書刊雜志的閱讀，銀行先進(jìn)個(gè)人申報(bào)材料借助書刊學(xué)習(xí)到先進(jìn)教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教改方式使自身的工作得以啟發(fā)和促進(jìn)。
海德格爾繼承了德國(guó)詩人霍爾達(dá)琳的思想人充滿勞績(jī)，但是卻詩意地棲息于大地之上，在其《存在與時(shí)間》中指出人應(yīng)該棲居在詩意之中。當(dāng)然，詩意并非狹義的詩中想象的意境，面是指人應(yīng)該用直覺觀照的方式來體驗(yàn)世界，不應(yīng)該是翻譯成各種概念語言，通過推理判斷來規(guī)制這個(gè)世界。詩意化，本質(zhì)而言是人文化，外在表現(xiàn)是浪漫化、情景化、生活化、幽默化和游戲化。特點(diǎn)是快樂、輕松、享受、富有情調(diào)、品位和積極向上的生活情趣和精神境界。它是物化、理性化、邏輯化、科學(xué)化、世俗化、工具化的背反。在西方哲學(xué)中詩意化往往與科學(xué)化相反的，在認(rèn)識(shí)論上有著本質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)化必須是主客二分，詩意化則是天人合一。
一、反詩意化問題
根據(jù)對(duì)詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義;脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、范式、框架進(jìn)行邏輯演繹;按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng);刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識(shí)，或者掌握某種技能，面缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣?？桃獍颜J(rèn)識(shí)對(duì)象與我自體分離開來進(jìn)行觀察、測(cè)量、研究的活動(dòng)都認(rèn)為是反詩意化的。就幼兒教育面言，反詩意化的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生累疲倦逆反厭惡淡漠被迫等多種不良情緒;通常這些活動(dòng)主要分布在國(guó)家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)、幼兒保育等各個(gè)層面。
1.政府層面的強(qiáng)大的外力推進(jìn)
近十年來，黨和國(guó)家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)，卻忽略了社會(huì)如何為教育提供更好的服務(wù)政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)貫徹落實(shí)。把所謂頂層設(shè)計(jì)向下落實(shí)到實(shí)踐;把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。
2.家庭層面的功利需求
現(xiàn)在家長(zhǎng)生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)英語單詞、認(rèn)識(shí)數(shù)字并會(huì)計(jì)算、會(huì)彈鋼琴、讀古書經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。幼兒所掌握的知識(shí)、技能成了家長(zhǎng)相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長(zhǎng)的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長(zhǎng)邏輯的。
3.幼兒園研究與教學(xué)的泛技術(shù)性崇拜
不可否認(rèn)，幼兒教育科學(xué)化大大推進(jìn)了教育理性化進(jìn)程，目前幼兒教育科學(xué)化己經(jīng)成為發(fā)展共識(shí)。但是科學(xué)化的前提是把幼兒對(duì)象化，即把幼兒作為研究對(duì)象，不是主體，所以幼兒研究和整個(gè)教育方式中都采用疏遠(yuǎn)幼兒的方式。它在本質(zhì)上是不關(guān)心人的，特別是對(duì)處于整體性中活生生的人性，它是不關(guān)心的。叫長(zhǎng)期以來，我們總認(rèn)為教育是一種進(jìn)步運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)性向未來推展，今天的教育現(xiàn)實(shí)是教育史長(zhǎng)河中的最高階段，并且還會(huì)向未來發(fā)展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅(jiān)持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構(gòu)論的觀念，認(rèn)為教育、人的發(fā)展都是被另外的前者家長(zhǎng)專家設(shè)計(jì)的結(jié)果。有學(xué)者指出一些科學(xué)化的教育論文只看見各種推演的公式和符號(hào)，貌似深?yuàn)W復(fù)雜，但說的是淺顯道理甚至是常識(shí)，論文干癟癟的，沒有液汁;教育論文本就應(yīng)該是有血有肉的，充滿思想和情感的。
4.幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設(shè)計(jì)、成人化的生活構(gòu)想、競(jìng)爭(zhēng)化的生活方式、抽象化的生活樣態(tài)使學(xué)生背離了美好生活的生存狀態(tài)。川幼兒道德教育不是從兒童內(nèi)部品質(zhì)出發(fā)，不是內(nèi)涵化了的個(gè)人品質(zhì)和人文素養(yǎng)，面是外在的社會(huì)交往規(guī)約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規(guī)則，毫無生機(jī)和活潑性。遵守道德是一個(gè)物理過程按規(guī)矩辦，面不是一個(gè)心理過程。當(dāng)遠(yuǎn)離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發(fā)出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實(shí)，就像一顆散落的種子，遠(yuǎn)離人類的塵世。面理性指的僅僅是使外部原則在人內(nèi)心內(nèi)化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的操作原則。理性的這種規(guī)制功效保證了好孩子的形成，好孩子也發(fā)揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經(jīng)歷了混沌的自然發(fā)展理性的現(xiàn)代化建構(gòu)后現(xiàn)代的逆襲三個(gè)階段?；煦缱匀话l(fā)展階段不知道需要什么教育;理性現(xiàn)代化建構(gòu)階段則頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)、目標(biāo)明確;后現(xiàn)代逆襲階段否定宏大，解構(gòu)整體，回歸自然進(jìn)程。中國(guó)作為后發(fā)國(guó)家教育一般跟隨國(guó)家整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，教育現(xiàn)代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數(shù)字刷新、宏遠(yuǎn)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、技術(shù)崇拜、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、規(guī)范化管理、強(qiáng)力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時(shí)宜的，也不可能成為主流觀點(diǎn)。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質(zhì)而言一定是現(xiàn)代性文明方式的結(jié)果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1.專業(yè)的社會(huì)壓制
教師的權(quán)威性即職業(yè)的專業(yè)性是否得到社會(huì)的承認(rèn)主要是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)倫理三個(gè)因素能否得到有效發(fā)揮。當(dāng)下普遍存在的問題:一是教師專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重被學(xué)科知識(shí)所貶抑，許多人都認(rèn)為教師知識(shí)足夠豐富就可以了，至于以緘默知識(shí)為主體的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的專業(yè)知識(shí)是可以忽略的。二是我國(guó)學(xué)校基本實(shí)行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業(yè)自主權(quán)，無法按自己的方式教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)要求怎么教學(xué)就怎么教學(xué)，教學(xué)規(guī)范是外推式的，這嚴(yán)重影響教師的專業(yè)執(zhí)教。三是教師倫理不是教師實(shí)踐智慧和個(gè)人品質(zhì)的外展，面是社會(huì)外在的、輿論式強(qiáng)迫的一道道規(guī)則和命令組合系統(tǒng)，從面使教師陷入了倫理困境。
教師的專業(yè)得不到順利發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)不自信，從面對(duì)自我生命意義的認(rèn)識(shí)也逐漸脫離健康成長(zhǎng)的軌道，甚至對(duì)自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業(yè)憂患意識(shí)呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生命沉淪、疲倦、煩惱狀態(tài)。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學(xué)歷低、男性少、隊(duì)伍不穩(wěn)定等特點(diǎn)不僅意味著幼兒教師專業(yè)資質(zhì)得不到保證和缺乏專業(yè)性權(quán)利，專業(yè)實(shí)踐常常遭遇外部行政命令、社會(huì)家長(zhǎng)等方面的干預(yù)。比如行政部門經(jīng)常要求幼兒教師要承擔(dān)大量煩瑣的記載、摘抄、報(bào)告等文字工作，配合完成對(duì)外的招生宣傳和收費(fèi)任務(wù)，有的幼兒教師時(shí)常被抽調(diào)去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調(diào)去行政部門搞接待等活動(dòng);也有家長(zhǎng)建議在幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備以監(jiān)視教師行動(dòng);很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業(yè)，專業(yè)性得不到認(rèn)可。
2.行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制
(1)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。一是著眼國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育功能和人才培育要求;二是以幼兒自身?xiàng)l件為基準(zhǔn)的身體發(fā)展;三是解決幼兒的不良行為和習(xí)慣，引領(lǐng)品德發(fā)展;四是引導(dǎo)幼兒思考問題，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。
(2)幼兒教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。一是懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律;二是把握幼兒發(fā)展的影響因素;三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評(píng)估;四是具有和幼兒互動(dòng)溝通的知識(shí)與能力;五是具有設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境刺激的社會(huì)能力;六是具有與社會(huì)尤其是家長(zhǎng)、教育主管領(lǐng)導(dǎo)的溝通能力;七是組織和開發(fā)教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
(3)幼兒教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都必須規(guī)范實(shí)施，如現(xiàn)代性典型教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣告誡師范教育一樣:高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他方法來培養(yǎng)我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。
3.思維的形式化限制
有關(guān)幼兒教育的研究，必須深刻認(rèn)識(shí)幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業(yè)的判斷，才可能教育好兒童。兒童發(fā)展所受的相關(guān)刺激的制約因素、必須進(jìn)行微觀的因子分析、相關(guān)分析，做出量和質(zhì)的結(jié)論。這是目前國(guó)際幼兒教師教育最為重視也是學(xué)術(shù)研究最為迫切的需要。認(rèn)知方法(是什么，內(nèi)涵與外延)理解方法(歷史、背景和意義)應(yīng)用方法(定義域與技巧)研究方法(根據(jù)與改進(jìn))，從面形成一條準(zhǔn)科學(xué)的思維路徑。從研究成果表達(dá)方式上看，教育研究有文學(xué)性與科學(xué)性兩種基本的表達(dá)方式。當(dāng)下，由于科學(xué)性表達(dá)過于追求理性思辨或?qū)嵶C說明，忽視了人的個(gè)體生活體驗(yàn)，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導(dǎo)致教育研究出現(xiàn)了一種以敘事研究為代表的文學(xué)性表達(dá)，已試圖掙脫教育學(xué)的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)與個(gè)體的切身體驗(yàn)。
有關(guān)幼兒教學(xué)方面，幼兒教師需要更加規(guī)范工作。把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。建立標(biāo)準(zhǔn)化反思系統(tǒng)，軟件化運(yùn)行，填表式嵌入和拓展，做到可評(píng)估、可參閱、可借鑒、可促進(jìn)。
三、回歸詩意化特質(zhì)
新世紀(jì)以來，受后現(xiàn)代主義哲學(xué)影響，整個(gè)教育界都意識(shí)到了尋求境域性、真實(shí)體驗(yàn)感的重大意義，教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、品德教育等學(xué)科的地位仍然是重要的，以統(tǒng)計(jì)概率論為基礎(chǔ)的追求宏大規(guī)律性的教育科學(xué)化情結(jié)得到了一定的釋放。基礎(chǔ)教育界，在教育理念、研究方法、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)層面也興起了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗母母镞\(yùn)動(dòng)。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤(rùn)的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個(gè)案的情景式問題呈現(xiàn)，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個(gè)體的現(xiàn)實(shí)教育境況。從在臺(tái)上的宏大理論的宣講到進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔(dān)他們的痛苦的學(xué)術(shù)和教育理路不斷清晰。但是這種后現(xiàn)代哲學(xué)指引下的研究和教育方式，仍不是學(xué)術(shù)界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚(yáng)宏大理論的專家斥責(zé)為小兒科非主流。筆者認(rèn)為要走出現(xiàn)代性教育科學(xué)化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認(rèn)識(shí)兒童以及反思與解構(gòu)當(dāng)下幼兒教育研究、教學(xué)、管理范式。
1.再認(rèn)識(shí)兒童詩意存在的繼續(xù)
對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)是幼兒教育的理論基礎(chǔ)和前提，并且這也是教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)長(zhǎng)期所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們這里提出的對(duì)兒童再認(rèn)識(shí)，顯然不是科學(xué)規(guī)律、心理發(fā)展層面的認(rèn)識(shí)，面是哲學(xué)意蘊(yùn)上的幼兒存在精神指向和生命意義的再認(rèn)識(shí)。幼兒不是一個(gè)抽象的、現(xiàn)成的、給定的實(shí)在，面是一個(gè)變動(dòng)的、開放的、發(fā)展的、可能性、延展性個(gè)體。在各種活動(dòng)中，體現(xiàn)自己的性格、情緒、認(rèn)知和意志，表現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)特征。各種心理指數(shù)的發(fā)展，既面向活動(dòng)本身，又最終體現(xiàn)一種終極的生命意義。幼兒教師、家長(zhǎng)、各種幼兒教育組織和管理部門，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是一種外在式的推定、估計(jì)。對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認(rèn)識(shí)不是本真的，是一種外圍評(píng)價(jià)。
正如劉鐵芳教授所言:兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動(dòng)聯(lián)系，不斷地喚起兒童對(duì)周圍事物的想象，以豐盈年少個(gè)體生命內(nèi)涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對(duì)自然事物的想象，構(gòu)成一個(gè)人與自然之親緣性的原型，開啟個(gè)人通往自然之生命向度;兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構(gòu)成個(gè)人與他人交往之原型，兒童時(shí)期與人交往的豐富性奠定一個(gè)人向他人敞開的生命之維;兒童時(shí)期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)人向歷史與文化世界開啟的生命原型。
2.后常規(guī)幼兒教育前范式解構(gòu)
庫恩與波普對(duì)范式都有深入的研究，是對(duì)科學(xué)研究本身理性化的啟蒙與反思?？茖W(xué)、理性、形式邏輯、數(shù)學(xué)演繹確實(shí)是現(xiàn)代文明的精髓，用理性武裝了人們的頭腦，極大地促進(jìn)了人們的認(rèn)識(shí)和社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的豐盈。科學(xué)、理性的威力得以完全呈現(xiàn)和推進(jìn)，依靠的是科學(xué)研究者即學(xué)術(shù)共同體緘默的范式承認(rèn)，一旦范式穩(wěn)定存在便成了常規(guī)。
當(dāng)然，范式、常規(guī)不僅僅表現(xiàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域，在組織管理、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在著。就幼兒教育面言，幼兒教育的課程教學(xué)體系、教育方法、管理組織、研究設(shè)計(jì)基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即常規(guī)。范式是學(xué)術(shù)共同體管理共同體等潛在承認(rèn)的，即同行默認(rèn)。但是，常規(guī)遭遇了詩意的困境，一切常規(guī)化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，找出了專業(yè)與非專業(yè)的邊界，極大地提高了工作效率，學(xué)術(shù)大生產(chǎn)、組織大發(fā)展、圈內(nèi)的溝通交流從面有了可能。但是，對(duì)非專業(yè)人士、圈外人士、跨界人士、藝術(shù)人士、浪漫主義者、創(chuàng)作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的詮釋。