時間：2022-03-09 05:26:21
導語：在有效學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：興趣；負擔；成功感
一、設計學生感興趣的作業，提高學生學習數學的積極性
“興趣是最好的老師。”《義務教育數學課程標準》指出“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……設計作業時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，使學生研究、探討數學的潛力得以充分發掘，成為一個學習的熱情者和主動者。學生對作業感興趣了，作業就能起到預期的效果，因此，我們在設計小學數學作業時，抓住“有趣”兩個字。
如：學習“比多求和的兩步計算應用題”時，我設計了這樣的作業：每位學生準備一副撲克牌。J代表11，Q代表12，K代表13。同桌合作：一個出題，一個猜點。如：學習了“認識圖形”后，可以設計這樣的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他用手摸口袋里的圖形，說出是什么？并說出是根據什么辨認出來的。這樣的練習將所學的知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的數學作業。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且還培養了他們用數學語言與人交流合作的能力，使學生感覺到數學作業是一個游戲天地、學習的樂園。
二、設計自主性作業，提高學生學習的主動性
《義務教育數學課程標準》指出：學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。因此，作業設計要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。
如：教學完“生活中的大數”后，設計了以下三個層次的練習，讓學生根據自己的學習情況來選擇練習。A.數一數，可以用自己喜歡的方式進行數數活動。B.讀一讀，并說一說數的組成。C.用2、8、0、0組成不同的四位數。
這種作業極大地減輕了學生的負擔，讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。保證了全體學生都在不同的目標下練有所得，使他們樂學而不厭，樹立“我能行”的信心。
如：每一單元快結束時，我事先布置學生尋找或自己創作本單元你認為最典型或最容易錯的題目，上交后由老師選擇匯總成單元練習題，每題的后面寫上“此題由××同學提供”。當這樣的練習紙發到每個學生手上時，興奮與自信顯現在每個學生的臉上。學生做這樣的作業也更認真了。
三、設計探究性作業，提高學生學習的成功感
獲得成功是每一位學生的向往，也是每一位學生的權利，教師要為學生的多向合作營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學生勇于探索，敢于質疑問難，力求達到“情意共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。讓學生主動探究，大膽創新，在作業中獲得成功體驗。
例如，在學習“軸對稱圖形”后，可以布置這樣的作業：請你在家觀察一些紅領巾、蝴蝶等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？又如，學習“按比例分配的應用題”后，可要求學生根據自己家中消毒液的說明書配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。通過分析、操作、交流、探究，提出解決現實問題的方法及策略，為學生提供探究方向、時間、空間以及方法，激活思維，給學生一個創造能力得以發揮的平臺。這樣的作業過程提高了學生的數學素養，培養了學生自主探究的能力以及實踐創新能力。
關鍵詞：目標指向；趣味；層次；層次性；代表性
練習是數學教學的一個重要組成部分，是熟練掌握數學知識要點，形成良好數學意識的重要做法，是提高學生的學習能力、發展學生數學思維的途徑之一。數學的試題練習，對于學生形成對數學的認知起著重要作用。下面筆者將結合自身的工作實踐談談優化練習設計的一點體會。
首先，練習設計必須要有明確的目標指向。老師們在做教學設計的時候，必須要先鉆研教材，明確本課的重、難點。在對學生的實際學習情況有了相應的了解后，再根據教學進程和教育目的要求，按照循序漸進、從易到難的原則，進行練習內容的確定，并對練習的習題進行精心準備和科學設計。對于練什么內容，解決什么問題，達到什么程度，教師均應按照課程標準的要求通盤考慮。同時應加強對練習方法的指導，使學生知道應該做什么，怎么做，最終要達到怎樣的效果。如在教了一些數學概念、數學公式、數學法則之后，要及時安排鞏固性的知識點練習，之后要進行一般性的練習，再擴展知識點的范圍，來加深學生對知識點的掌握。還要進行綜合的練習，將新知識與以前學的知識進行縱向聯系，促進學生對于數學知識網的進一步形成，培養起學生對于數學知識的綜合應用能力。
其次，練習設計要有趣味性、代表性和層次性。興趣是最好的老師，在設計與選擇練習的時候可以多選擇一些有趣味性的練習，這樣的練習會引起學生參與的興趣。如：北師大版教材四年級下《誰爬得快》一課，在學生學習了路程、速度與時間關系后，在對速度的學習中，筆者設計了讓奧運冠軍劉翔與一輛家用小汽車跑不同的路程進行速度的比試，讓學生預測他們會誰先到達終點，并說說自己根據什么得出的預測。由于有了大家喜歡的體育冠軍的參與，學生的積極性非常高，學習效果非常理想。練習題也要選取那些具有代表性的，這樣才起到舉一反三、拋磚引玉的作用。有代表性的練習便于學生知識的鞏固和“兩基”的掌握。再就是試題的難度一定要安排得適當，不能讓難度太大了，如果大部分學生在思維能力上承受不了的話，將會直接影響后續教學的進行，也不利于學生的思維擴展。采取多層次的練習，可以有效鞏固學生學習的知識，還能促進學習技能的轉化，實現數學教學的目的：傳授知識――智力開發――能力培養。對于習題的設計，要根據學生對知識點的掌握實際出題，要針對學生的認知效果的不同進行層次不同、要求不同的練習題。還要以大部分學生掌握的水平出發，教者選擇一些“必做”的習題、自選的有難度的習題，讓好、中、差的學生在習題練習上都能各取所需、各有所獲。
第三，練習設計要合理安排題量和時長。數學練習的題量，要根據每一個階段的教學內容的要求，以及知識點的難易程度來確定，要能保證基礎知識能被學生牢牢掌握，又要讓學生掌握一些知識擴展點。特別注意的是要減負，不要機械地重復練習，否則會造成學生學習興趣的降低。所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。現在教材中的練習都非常具有趣味性，大部分都是圍繞了學生喜聞樂見的活動，或者是和與他們一起長大的朋友“跳跳、淘氣”等一起解決生活當中的實際問題。
關鍵詞：活動單導學 優秀學習小組 激勵機制
在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結協作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵。“優秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環節中的協作學習情況作為重要評價依據，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據。
新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結果而忽視過程；組長形同虛設，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優秀小組及優秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優秀學習小組”評價激勵機制。
確立只有小組成功，小組成員才能實現個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，是打造“優秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規范，養成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。
對于如何建立起一整套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發。
一、確立學習小組評價組織機構，擬定班級評價委員職責
一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構建起評價網絡、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。
1.必須明確評價委員會學生成員的職責
首先是協助班主任做好班級小組學習的指導和監督工作。可以采用小組監督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協調匯總管理的機制。其次是對照優秀小組的評價標準，在各自所在小組內積極開展爭創“優秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發現在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內組織學習、推廣。最后依據標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結，每月進行一次總結、評比。
2.要規定好評價委員會成員的具體職責
一是科任老師要在每堂課結束之后，當堂公布本節課表現優秀的小組或學生，及時將優秀的小組或學生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結”及組內點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。
3.及時作出評價
各課課代表在每堂課結束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結”，并組織小組進行互相點評；組內合理分工，協調好課堂學習的各個環節，督促好組內成員進行自主學習，搞好組內幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內自評及反思總結”，評選出“優秀組員”，并將小組點評及評選結果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優秀小組中推選出“優秀課代表”及“優秀班干部”。
二、制定激勵評價標準，為“優秀學習小組”的產生樹標立桿
作為“優秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協作、協助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。
1.課前準備
根據不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發現難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。
2.自主思考和合作討論
課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內討論完畢應自動進入下一環節，待各小組討論完畢后，主動展示討論結果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內合作交流的一票否決。
3.展示傾聽質疑環節
要主動積極地發言，在別組成員發表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內展示要安排有序，組內每天每人至少要主動發言1次，否則一票否決。
4.自主時間的學習及組內幫扶學習
（1）自主時間內小組成員能及時獨立完成作業，杜絕抄襲現象，及時展開預習復習。（2）在組內要落實“一幫一”制度，結合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內要有互助，在規定時間內以組為單位過關。小組長要落實分配工作，組內真正做到相互協助。
5.學習質量
作業完成情況以各老師反饋情況為主，完成質量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設置過關標準，考慮小組過關率；大型測試，結合小組個人及總體進步情況進行考慮。
三、明確“優秀學習小組”的評價結果及獎勵形式
獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內張貼表揚信等。評選包括以下形式。
（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結，得星前列的小組入圍“優秀小組”，周五班會時評選出“優秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優秀團隊的產生不限制個數，但一定要獲得三分之二小組的認可。
（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優秀表現個人，分為“課堂之星”“學習先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優秀學習小組”范圍內，結合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優秀學習小組”，而個人卻在本小組向“優秀學習小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。
一、游戲化課堂的必要性
小學階段的學生對信息技術教學感到既陌生、又好奇，但是在以往的灌輸式教學模式下，學生就像一個接收器一樣被動地等待著教師將知識倒入進來，嚴重不利于學生知識水平的提高。因此，我們可以將游戲化教學模式與信息技術課堂有機結合在一起，這樣一來能夠打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，二來能夠將抽象的知識形象化，以確保高效課堂的順利實現。所以，在信息技術教學過程中，教師要根據教材內容的需要創設恰當的游戲模式，以確保學生保持長久的學習興趣。
二、如何構建游戲化課堂
1.創造“打地鼠”游戲
打地鼠是信息技術教學中常用的一種教學方式，也是學生認識鍵盤、應用鍵盤最有效的游戲活動。在鍵盤教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，使學生在輕松的環境中掌握鍵盤的基礎知識，掌握基本的輸入法。所以，在教學《鍵盤指法練習》時，我引導學生用所學的指法進行“打地鼠”游戲，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且還能讓學生在玩游戲的過程中掌握基本的信息技術知識，進而為提高學生學習信息技術的效率打下堅實的基礎。
2.組織“網上尋寶”游戲
所謂的網上尋寶是指讓學生自己動手在網上尋找一些東西，這樣一來能夠鍛煉學生的知識運用能力，二來能夠發揮學生的主動性，使學生養成自主學習的良好習慣。所以，在教學“網上沖浪”的相關知識后，為了給學生搭建自主應用的平臺，也為了調動學生的學習積極性，在授課的時候，我引導學生自己動手在網上查“一種自己喜歡的花”的相關知識，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且對學生綜合素質水平的提高也起著不可替代的作用。
總之，在素質教育的號召下，我們要有意識將游戲化教學模式與信息技術教學模式有機地結合在一起，以確保學生在輕松的環境中掌握知識，端正學習態度，進而也為學生信息素養的培養做出相應的貢獻。
一、巧用信息技術，有效呈現教學內容
如今多媒體信息技術發展快速，計算機已擁有各種強大的功能，它們可以對多種信息和數據進行處理。信息技術在體育教學中的使用，能最大限度地發揮教師和多媒體信息技術的交互作用，讓學生有一種身臨其境的感覺，極大地豐富了體育教學內容的呈現方式，使體育課堂教學效果更加顯著。例如，在教學“前滾翻”一課時，教材主要是通過學習讓學生掌握墊上滾翻技巧，培養學生超越低障礙的能力，促進學生平衡能力的發展。教學前，筆者先播放了一段我國體操運動員在奧運會上的比賽錄像。賽場上，體操運動員矯健的身姿、熟練漂亮的滾翻動作、觀眾的掌聲及最后的升國旗奏國歌，一下子把學生的學習興趣帶動了起來。接下來，筆者邊講解“前滾翻”的動作要領，邊讓學生觀看視頻中播放的“前滾翻”示范動作進行學習。如果條件允許，可以用錄像機拍下學生做的整套動作，邊播放邊進行現場講解糾錯，從而讓學生掌握正確的動作。
科學研究證明，在學習的過程中，同時使用聽覺和視覺時，學習的效果是最佳的。教師要學會在實施體育課堂教學的過程中，采用創新的方式，活用信息技術。通過精彩的圖片、視頻等信息技術，展示教師要教的內容，借此滿足學生的視聽感官需求，以此來激發學生對體育學習的興趣。
二、巧用信息技術，改變學生學習方式
信息技術應用于體育課堂將對學生原有的學習方式產生較大的影響。信息技術實現了豐富的資源共享，把過去單調和被動的學習方式轉化成多樣化的學習方式。在以前的體育教學中，所有的教學安排設計都是教師說了算，包括學習內容、方法、策略、步驟等，一切依照教師的事先安排。可是在現代信息技術交互式的學習過程中，學生可以在課前先通過多媒體信息技術預習教學內容，再根據自身的學習基礎和興趣來自主選擇自己想要學習的內容，選擇適合自己水平和能力的練習。
信息技術對學習的時間和場地要求沒有太多的限制，這樣可以最大限度地拓展學生的學習方式，通過信息技術作為媒介，學生就能需要什么就學習什么，就能挑選比較適合自己的學習軟件和自己感興趣的學習內容。許多的學習軟件都配有學習評價系統，并伴有趣味性很強的游戲式評價。互聯網就是個巨大的信息資源庫，學生可以通過網絡進行信息共享，快速地獲取豐富的學習資源，這對學生自主學習能力和創新精神的培養有很大的幫助。例如，教學“跨越式跳高”這一動作，一般需要三四個課時才可以完成。教師可以事先在網上收集跨越式跳高的視頻，結合教材的需要，制作成課件發到網絡上。學生可以上網先了解跨越式跳高的動作示范、動作要領，也可以上網搜索跨越式跳高的教學視頻，反復地觀看，再根據自身的理解模仿強化。在此期間，教師可以收集學生在家觀看、模仿動作的情況信息，然后在下次實踐課中安排針對性練習。對情況特別的學生，也可以安排在課上或課外進行個別指導，從而有效地調控教學進度。
三、巧用信息技術，整合更新教學模式
多媒體信息技術改變了教師以往上課的模式，使得從前單調的體育課堂教學模式得以改變，形象直觀的教學使學生樂于學習。例如，體育教學中一些難以理解、比較抽象的教學內容，比較復雜的體育技術動作，都需要體育教師花費很多的時間去講解，一些高難度的動作，教師也y以進行分解或慢動作示范，但是如果利用多媒體信息技術，學生就能十分直觀地把動作看得清楚明白。
多媒體信息技術可以將所收集的各種材料進行綜合處理，從而制作出各種圖文并茂，形象逼真的教學課件，是教師進行教學實施的好幫手和強有力的工具。依托這樣的教學模式，既有效地激發了學生的學習興趣，又適當地減輕了學生的學習負擔，讓體育課堂教學不再像以往那樣單一無趣，從而活躍了體育課堂教學。隨著教育現代化的發展，很多學校都擁有多媒體網絡教室、電子閱覽室、課件制作室等專用教室，可以很好地發揮多媒體教育教學的優勢，更新體育課堂教學模式，充分提高體育課堂教學效率。
作為一名合格的體育教師，首先必須加強信息技術的學習，并在已有的體育教學模式基礎上，將信息技術應用到體育課堂教學中。通過網絡資源，對所教的體育教學動作進行演示；創設教學情境，重新編排組織教學，突出教學動作技術的重難點，讓學生易于感知，易于形成良好的學習規律，從而促進學生對課堂教學重難點的理解。其次要積極鼓勵學生盡可能多地使用信息技術開展自主學習。例如，可以利用家里的電腦、學校的多媒體教室，解決在課堂上還未理解掌握的動作技術和學習上還存在的疑惑。此外，還可以應用信息技術建立網上遠程體育教學，特別是在寒暑假，教師可以利用網絡與學生進行溝通聯系。例如，教師可通過網絡或電子郵件向學生布置健身練習，學生也可以將鍛煉的情況通過網絡向教師進行反饋，讓教師在網上進行指導答疑。
四、巧用信息技術，促進體育教學管理
幾乎每個學校每一學年都要開展一次全校性的以田徑為主的運動會，但是這項活動的項目編排準備工作十分復雜，工作量也非常大，每每給體育教師增添了不小的負擔。利用計算機進行運動會的編排，可以大大減輕體育教師的工作負擔。每年學生體質健康標準測試的數據統計、上報，期末學生體育考試成績的統計、換算，都很繁瑣，但如果用ACCESS數據庫制作一個學校體育教學系統，就可以通過多媒體技術，實現對教師備課、體育課成績、學生體育達標、體育器材等方面的統一管理。比如，在《國家學生體質健康標準》成績統計時，只要錄入學生單項的測試成績，就能直接算出學生是否達標，其中還包括分數、平均分、總分等，大大減輕了體育教師的工作負擔。
一、導入新課。激發興趣
新課導人，重在激趣，巧妙成功的課堂開場白，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，對新課產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，從而使學習狀態由被動變為主動，為新課的教學創造良好的氛圍，導入新課無定法，可以舊聯新，鋪路搭橋；可創設情境，激發興趣；可借助觀察，建立表象；可利用故事，啟發想像；也可設置懸念，引導探究。
例如，在教學“圓的認識”一課時，教師首先通過計算機展現這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪“砰”!出發令聲響了，小動物們滑稽的表演把大家的、注意力會吸引住了，“誰能最先達到終點?”教師把這個懸念留給學生，學生看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來，這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了，今天這節課的知識，就肯定能解答這些問題，”這一略帶挑戰性的話語極大地激發了學生興趣，喚醒了學生的有意注意，順利過渡到新課教學。
二、學習新知，師生互動
現代信息技術具有信息流通實時高效、傳輸同步、在線實時交互等特性，能夠使師生之間建立起共學關系。形成新的生生互動、師生互動、學習者與學習媒介互動的教學模式-而且，根據教學內容的特點，以電腦模擬和實物操作演示，投影顯示聯手，能使抽象問題具體化，有利于學生自主學習。
例如長方體體積計算，可以設計如下教程：(1)探討體積大小與什么條件有關，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變，啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題；(2)探討體積與長、寬、高有什么關系，利用電腦依次顯示：①一個棱長為l厘米的正方體，②把這樣的5個正方體擺成一排，③把這樣的正方體4排擺成一層，④同樣的共擺3層(最后得到一個體積為60立方厘米的長方體)；(3)分組實驗，填寫實驗報告單，學生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體，然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系；(4)歸納體積公式；(5)驗證公式，如此一來，新知識的學習過程一月了然，水到渠成。
三、巧妙引導。突破難點
運用計算機輔助教學，創建學生感知的過程，分解難點，引導學生從已知到未知，能有效促進知識內化，加深學生對難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果，如教學“三角形的初步認識”一課時，教師利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，再利用光點的閃爍閃動實物圖上二角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學生初步感知三角形，接著，多媒體動態演示三條沒有首尾連接的線段逐漸變化，圍成一個三角形，這樣的演示，能不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
四、總結復習，強化記憶
數學里面有許多公式、概念、定理等，不好理解也難以記憶，利用現代信息技術的管理和存儲功能，能有效喚醒并強化學生的理解記憶，例如，在學生初步理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路后，教師可設置這樣一道題，通過解題練習加深學生的理解記憶：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去，張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米，學生讀題后，教師利用多媒體對剛學過的新知識進行鏈接，第一步，回到動態情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從家里同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計算機進行演示的同時，教師提出“有幾個人在動?”“出發時間怎樣?”“從哪里出發?”“出發后方向怎樣?”“結果怎樣?”等問題，幫助學生加深對相遇問題中的兩地、同時、相遇等關鍵詞的理解，第二步，學生進行解答后，教師繼續利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時間與路程的變化情況，從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系，從而更好地達到溫故而知新的目的。
五、設計作業。發散思維
作為受教育者，學生個體之間都存在著較大差異，對新知識的理解和領會也不盡相同布置作業主要是為了完成對新知識的完全消化與最后內化，運用多媒體技術，能夠設置多種題型，發散學生思維，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，現代信息技術支持下的作業布置環節，可以針對不同層次學生的特點，設計不同難度與類型的作業，例如，在某個多媒體課件的作業檢測模塊中，根據題目難易程度分為多個級別，對不同層次的學生提出不同的級別要求，學生在解題過程中，一旦出現錯誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，而一旦學生通過自己的努力正確解答習題后，則出現鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵學生向更高層次邁進，這樣既能滿足不同層次學生的需要，又能激發后進生的潛能。
六、在線輔導。因材施教
關鍵詞：信息技術；小學數學教學；運用；優化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
隨著科學技術的高速發展，以信息化、網絡化為代表的現代新型技術正影響著我們每一個人的工作和生活，特別是信息技術對于教學的運用。在傳統的教學中，我們往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”主宰課堂，學生只是被動的聽老師講，缺乏學習興趣，特別是數學學科，由于數學存在著抽象性，推理性強的特點，加之小學生思維能力較弱，他們總感到數學學習枯燥無味；針對小學生思維能力和數學學科特點，利用現代多媒體技術將抽象的數學生動化、直觀化，從而有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。同時，巧用信息技術還可以豐富課堂教學資源，提高教學質量。通過信息技術與數學課程的整合設計，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為一種手段改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。可見，現代信息技術走進我們的課堂，發揮著傳統的教學方法和手段所起不到的作用。 但是，如何有效運用信息技術才能發揮應有的教學功能呢？本文結合教學實踐談談在小學數學教學中，現代信息技術的巧妙運用。
一、運用信息技術增強數學教學的趣味性
興趣是最后的老師。在小學階段，由于學生年齡小，他們的求知欲主要來源于外部環境的激勵或者是興趣的支配。因此，興趣是構成小學生去努力學習知識、掌握知識和運用知識的重要因素。在教學實踐中，我們不難發現，許多學生之所以對數學敬而遠之的一個重要原因是對數學知識感到枯燥、乏味，因此討厭學習數學，甚至討厭數學老師，要改變這一現狀，必須根據學生實際，優化教學手段，把枯燥無味的數學變成有趣的。眾所周知，不管是高等數學，還是小學基礎數學，數學知識都是嚴謹的，同時也是抽象的，要增強其趣味性，就需要我們教師改進教學方法和教學手段。信息技術的介入合理地解決了這個難題，比如，我們在教學有關“平行線的認識”一課時，通過課件制作，出示兩組實物圖片。一組是枕木、窗框、雙杠、鐵軌等。另外一組是紅十字架、電線桿、剪刀等；在此基礎上再用電腦抽象出這些物體的線來，接著隱去物體，直接出示線條。然后讓學生們仔細觀察比較，學生們發現一組直線呈相交狀態，另一組呈不相交狀態。據此引出平行線的概念。這一環節借助于多媒體的作用，將實際生活中的數學問題真實地展現在學生面前，同時讓抽象的數學概念變得明了有趣。
二、運用信息技術提高學生的理解能力
學習任何知識都離不開理解，理解是一個心理過程，數學理解就是學生對數學知識建構心理意義的過程。如果離開理解去學習數學，單純依靠死記硬背，那么只會得到一些機械的空洞的數學符號、概念等，不可能真正掌握數學知識，更談不上應用。信息技術的在數學課堂中的運用，它能把原本在黑板上、書本中或是學生頭腦里的信息激活，通過動態的方式呈現在課堂上，比如，在教學有關小學 “三角形面積的計算”時，我們可以通過平行四邊形的分解來認識和了解三角形面積的計算方法，從而推導出三角形面積的計算公式。屋面可以利用多媒體信息技術，讓學生直觀觀察到三角形的面積和平行四邊形的面積的數量關系，通過多媒體的視頻展示，使學生的抽象思維和形象思維有機地結合在一起。從而有利于提高學生對數學知識的理解能力。
三、運用信息技術彌補數學教材的不足
上文我們已經說到，運用信息技術的一大好處就是可以豐富課堂教學資源。在新課改和素質教育背景下，我們數學教學不能抓住書本不放，而要對書本知識的再加工利用。我們知道，數學學習的最終目的是運用，而小學數學課本中的某些知識，由于受到時間、空間的限制，我們不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。因此，如果有效運用利用信息技術與數學進行整合，就可以大大彌補教材本身的不足。比如我們在教學有關二年級“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”時，剛接觸的的學生比較難掌握這部分知識內容。教學中，我們可以運用模擬教學課件可創設一個虛擬現實的超市情境：超市里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟，激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。
綜上所述，現代信息技術的發展，給教育帶來空前的改革和創新機會，在教學效果方面顯示出強大的優勢。信息技術的運用具有無限的創新空間，由于篇幅的限制，本文就不一一展開討論。總之，在小學數學課堂教學中，巧妙運用現代信息技術，將對學生的終身學習和發展起著不可估量的作用，學生的實踐技能和知識水平將得到很大程度的提高，新課程理念的學習目標將得到全面的落實，相信在今后的教學中，信息技術將對我們的數學教學起到更大的推動作用，學生的數學素養將得到更大程度的提升。
參考文獻：
【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.019
在小學數學課堂教學中，因學生思維的具體形象性與概念抽象性之間的固有矛盾，概念教學成了數學課堂教學中的一大難題。為突破這一難題，巧用信息技術輔助教學，以其獨特的“圖、文、聲、像”來創設教學情境，使抽象的概念具體化、清晰化，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，給概念教學增添無窮的樂趣。
一、 巧用信息技術，鮮活地引入概念
運用多媒體課件解決抽象的定義，通過觀察事物的“變化”，得出數學結論，是概念教學的重要手段，已被廣大數學教育工作者所認同。而通過觀察事物變化的軌跡，得到事物的本質屬性，是概念教學引入的重要方法。運用多媒體信息技術，聯系學生熟悉的事物，鮮活形象地引入概念，為學生后續學習中形成鮮明、準確的概念奠定基礎。
例如，在教學四年級《垂線》時，我們可以這樣引入垂線的概念：首先，多媒體課件出示校園平面圖，讓學生觀察學校周圍的道路，哪些路是相交成直角的。然后，選取其中的一個垂直點，課件演示紅藍兩條直角邊，藍線閃爍，告訴學生藍線垂直于紅線；紅線閃爍，紅線垂直于藍線，這樣讓學生直觀地感知兩條線段互相垂直。接著，課件演示紅線無限延長后成為直線，我們就說藍線垂直于紅線；同理，藍線無限延長后成為直線，我們就說紅線垂直于藍線，再讓學生用自己的語言表述。
上述教學，通過多媒體課件從學校周圍的道路引入概念，符合小學生的生活經驗和認知規律，借助多媒體課件的層層演示，讓學生經歷了一系列的觀察活動，把生活化經驗和感性材料抽象出概念，為學生建立垂直的概念奠定了良好的基礎。
二、 巧用信息技術，形象地講解概念
在數學概念教學中，傳統的 “粉筆加黑板”的教學方法，在某些概念的理解上存在一定的局限性。而將信息技術引入課堂，尤其是在二維或三維空間的教學中，通過計算機的動態演示，能夠在很大程度上彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，從而實現精講，講清概念，理解概念。
例如，在《三角形的面積》教學時，可以利用已有的《求三角形的面積》課件，用PPT動畫的形式通過“變色”“閃爍”“移動”等連續的動態過程，讓學生清楚地觀察出拼成的平行四邊形是由兩個三角形組成的，每個三角形的面積是平行四邊形面積的[12]，使學生弄清了平行四邊形與三角形的關系，理解了為什么能化三角形為平行四邊形的道理，從而切實掌握了三角形面積公式的知識。
這樣恰到好處的動畫演示，對幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了傳統教學方式所不能替代的作用，使學生順利地理解概念，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
三、 巧用信息技術，深入地鞏固、辨析概念
在小學數學概念中，有些概念比較相似或接近，學生常常因為沒有理解概念的本質而混淆。此時如果我們能夠通過多媒體設計一些對比的教學活動，通過直觀的觀察和啟發思考，就可以使學生認識它們之間的聯系和區別，從而鞏固加深對概念的理解。
如，在教學“直線”和“線段”這一對概念時，我們可以運用多媒體課件首先顯示一條直線，用flas的形式進行延長演示，學生就有了更直觀深入的理解，然后再利用變色、閃爍的效果在直線的某一部分上點上兩點，并指出兩點間的一段就是線段，它的長度可以度量，從而引導學生通過觀察、對比和分析，深刻理解“直線”和“線段”的概念及其聯系和區別。
四、 巧用信息技術，恰當地拓展、深化概念
學生掌握某一概念后，并不等于概念教學的結束。作為數學教師，我們要用發展的眼光看待概念的教與學，適當地拓展、深化概念。教學中，教師可以借助信息技術打破時空的局限，利用豐富的學習資源，有意識地讓學生自己去查閱相關資料，不僅能豐富學生對概念的了解，拓展、深化概念，而且能提高學生自主探求知識的能力及搜集和處理信息的能力。
例如，在《軸對稱圖形》教學中，學生理解了“軸對稱圖形”的概念和特征后，教師可以啟發學生，要求學生繪出一個或幾個軸對稱圖形。學生根據所學概念的特征，利用信息技術，在“幾何畫板”中自由創作。有的學生直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復制、旋轉，再移到一起；有的學生拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合；有的學生甚至畫出頗有創意的復雜的軸對稱圖形。
當學生進入小學，是真正受到系統的、科學的教育的開始，也是學生打下學習基礎的重要時期，在這一段時間內，學生的學習態度和學習心理將直接影響其以后的學習情況。小學學生幼稚單純的玩樂心理較重，雖然剛接觸的數學知識比較簡單，但形式上卻有些單一，現代信心技術可以豐富小學數學課堂教學的內容，讓小學學生可以在一個相對愉悅的環境下學習數學知識，以此培養學生積極的學習態度。
一、小學數學課堂教學存在的問題分析
（一）學生方面的問題
小學的數學，所學的都是一些很基礎的知識，是讓學生對數學中加減乘除的算法有一個基本的認識，但不同的學生理解能力有所不同，特別是在舉一反三的方面。在做題的時候，雖然涉及到的數學知識都差不多，但換一個問題，就會難倒學生。還有在數學課堂教學中，老師講解問題時，有的學生老師講一個遍就會理解，但有的學生則需要老師反復的更加詳細的講解才會理解。而智力方面的差異只是造成種這些情況的因素之一，還有一個重要的因素是學生以前的成長環境的差異化。在這方面大致可分為三種情況，一是家長主動教育型。這種類型的家長自己在早起也對學生進行簡單的啟蒙教育，這樣以潛移默化的形式讓學習與學生的生活結合在了一起，讓學生早早的熟悉了學習的感覺。二是督促型，這類型是指家長大部分的時間都是靠嘴說，用話語告訴自己的孩子學習的重要性，這樣學生雖然會意識到學習對于自己很重要，但對于學習卻比較陌生。最后一種是自由型，也可以說是放任不管型，家長不會干涉學生的學習。這樣學生在小學數學課堂中的學習情況，很大程度上取決于學生自己，并且學習過程中受到的影響會較多，變化也會較大。
（二）教學模式存在的問題
在當代的教育領域中經常可以聽到新方法、新理念，其根本目的是為了讓學生擁有正面的學習態度，而不是讓學生成為學習的機器。其中部分學生則因為枯燥的學習環境而放棄學習，這里面不少是頭腦較聰明，但因為教學模式的過于單一，并不合適所有的學生。在學生學習到應用題的時候，老師針對每一種類的應用題都會交給學生解題的思路和方法，但這種教學方式，仍然存在局限性。老師教給學生的的每一種解題思路，基礎都是按照自己的想法，然后在根據學生的理解和學習情況，進行改動。這樣就令在數學教學中，所有的學生都是圍繞著老師的這一個點，學生沒有多余的選擇，這就是陳舊的教學理念。以數學為例，學生最后學習到的是自己的數學知識，而不是老師的數學知識。
二、以信息技術改變學生的學習態度
老師的知識結構、學校的環境、學生的生活環境等因素雖然都會影響課堂教學的效果，但影響最深的是學生的學習態度。在這里可以解釋為，小學學生對數學的興趣，包括求知欲望和積極的程度，即學生在學習時心情如何。信息技術的出現和普及，在視覺上改變的人們的生活，應用于小學數學課堂教學中，則可以通過獨有的豐富色彩和生動的畫面，吸引學生的注意力。
信息技術中多媒體的應用，是把靈動的圖像所代表的數學知識，以視覺效果的形式展現在學生的眼前，對于小學生而言，圖像可以更加吸引他們的注意，也便于記憶。一般數學課堂教學，都是老師在黑板上書寫結合口頭講解，這樣令小學數學教學缺少了靈活感，畫面相對是靜止的，很難讓學生的大腦可以靈活的思考。很多學生在幼年期，最喜歡的是動畫片，其中一個原因是畫面比較充實和多變，很多生活中不會出現的夸張、有趣的畫面都可以在動畫中出現，他們在觀看動畫時心情是愉悅的，自然就很想以后時常保持這種愉悅的心情。那么用學生熟悉的圖像技術結合數學知識，就可以令其在學習過程中有一個正面的、積極的心態。很多數學題都會涉及到動物，如：農場里動物的數量，豬牛雞鴨有多少只腿等等，經過多媒體的視覺效果處理，可以令學生第一時間的看到圖像般的數學知識，而不是密密麻麻的文字和數字，以此慢慢的改變學生的學習態度，變被動學習為主動求知。
三、以信息技術豐富數學課堂教學的內容
以往的小學數學課堂教學，基本是以黑板上的粉筆字為依據，老師的口述為通道，把數學知識灌輸到學生的腦海中，但這樣單一的形式，很難讓學生理解以數字為主題的數學知識，并且數學的特性是變化，即不同數字相互影響后的變化結果，所以靜止不動的畫面，在一定程度上影響了學生對變化特性較強的數學的興趣。現代信息技術，特別是在小學時期，與幾何圖形相關的數學知識方面，可以有效的提高學生對于幾何知識的學習情況。通過讓線（直線、射線、曲線等）在學生面前靈活的變動，就避免了學生學習幾何知識時，因為在腦海中想象幾何圖形所產生的誤差現象。
在講解關于角度的知識時，因為不同角度之間的轉換會令學生有眼花繚亂的感覺，尤其是過程比較長和復雜的角度問題，會造成學生置身于迷宮的情況，反復的計算仍然得不到正確的答案，其中一個原因是學生把角度圖形與數字等式搞混了。而現代信息技術可以充分的把三角形、方形等之間的角度轉換情況，變靜態為動態，令學生是可以直接看到幾何圖形的變化過程，改善了以往學生靠理論知識和公式來計算幾何圖形的情況。運用多媒體等計算機技術，可讓學生的學習過程變的更加靈動和輕松，然后使數學知識以擁有豐富色彩的圖像、形象的聲音和不斷變化的視覺效果的形式，來更容易被學生吸收和理解。