時間：2023-03-17 18:00:01
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1.1教師要精心設計導語，以激發學生學習的興趣
興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那教學就沒了有效性。教學導入的激趣設計就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導入，或者利用音樂、電影、多媒體導入。總之，不論哪種導入都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規律和學生身心發展規律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養成。
1.3教師要注意學生各種能力的培養
語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導學生自主學習，養成自主學習習慣
實施素質教育，培養大學生的創新意識和創造能力，最大限度地適應社會發展的需要，是現階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，教師應在課堂上提早培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
3.給學生時間，做學習的主人
3.1多給學生時間去思考
在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
3.2給學生創造“交流”的機會
要發揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
3.3給學生留足當堂練習的時間
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態度。
【關鍵詞】小學 數學教學 有效提問 內容 時間 方法 對象
目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。
有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。 有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。如何做到小學數學課堂教學的有效提問，我認為應該從以下幾方面做起。
一、提問內容
問題要具有趣味性。興趣是學生積極主動學習的標志，也是積極思維和創造思維的內驅力。只有激發學生的學習興趣，才能引起學生的學習動機和強烈的求知欲。新奇、趣味的提問，對學生的大腦皮層能產生強烈的刺激，引起學生探究的興趣。如教學《年月 日》時，我采用腦筋急轉彎，提問學生，既可以激發學生的學習興趣，也通過提問引出學生學習新知的欲望，以及解決問題的決心，充分調動了學生的學習積極性。問題要有針對性。結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把課文的“筋骨”抽出來，將有助于學生對知識的理解和掌握。如教學《年 月 日》時，要求學生觀察日歷，并把觀察的結果記在練習本上，由于我的提問不具有針對性，學生觀察時就沒有一個固定的支點，學生的觀察五花八門，各式各樣。當我把問題改成“請同學們認真觀察1――12月中，每個月分別有多少天？”的時候，學生觀察有了具體的目標，觀察起來又快又準。問題要具有適度性。維果次基認為，只有設在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在的水平轉化到新的現有水平。這就要求我們在課堂提問時應該把握好兩個度，一是要防止淺――缺乏引力、索然無味；偏――抓不住重點，本末倒置；深――高不可攀，“聽”而生畏；空――內容空泛、無從下手。二是要注意：問題太易，脫口能答，無法引起學生思考，對培養學生思維能力不利；問題太難，難以下手，則會造成心理壓力，效果適得其反。只有“跳一跳，摘到桃”的提問，才能使學生的思維達到“臨界狀態”。
二、提問方法
兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計問題要考慮兒童的心理特點，使問題富有情趣，調動學生思考的積極性。如在2009年省優質賽課中，張煒老師在教學“三角形的分類”時，不是直接問學生這個是什么三角形，那個又是什么三角形，而是出示一幅極富童趣的“螞蟻進洞”的情境圖，并提問：你知道小螞蟻（各種三角形形狀的的小螞蟻）可以進哪些洞（各種形狀的三角形）嗎？請你幫它們找個家。此問一出，學生無不躍躍欲試，都想幫幫“小螞蟻”，學習的積極性高漲。
三、提問時間
課堂提問要捕捉良機，引導學生主動探索知識。如新授課時，最好是在新舊知識的交匯處，也就是學生的最近發展區。如教學《義務課程標準實驗教材》五年級下冊“異分母分數加減”時，先組織學生復習同分母分數加減法（出兩三道題），然后再把最后一道改成異分母分數加減法，這時提問：“異分母分數加減法又應該怎樣計算呢？”此時一問，解決重點、難點的問題就“水到渠成”了，就猶如寫毛筆字一樣，毛筆驟地一“揮”，筆鋒自然就出來了。提問還要增加等待時間。“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的，她通過實驗研究發現，如果增加“等待時間”，課堂會發生以下變化：⑴學生的回答變長；⑵學生不回答的次數減少；⑶學生回答問題時更有信心；⑷學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以改進；⑸學生會提出更多其他的解釋。有些時候，我在拋出問題之后，急于知道答案，便不等學生思考就公布答案，根本沒有起到提問的作用，學生也沒有達到思考的效果
四、提問對象
關鍵詞： 學生角度 小學語文課堂教學 有效性策略
當前中國教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免采用 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。下面我從學生的角度，結合多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
一、在課堂教學中調動學生學習積極性的策略
學生學習的積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣激發出來。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭則更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動學生的積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生參加競爭。如果你仔細觀察，則學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手，等等。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課積極參與，精力集中，自覺學習，提出各種疑難問題，勤于請教；積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，這樣他們的學習目標就不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、在課堂教學中發揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，激起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，他們的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，實現確定的目標，變“要我學”為“我要學”。學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既民主又集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，不僅是學生動口的過程，而且是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，在實踐中完成學習過程。
三、課堂教學中促成學生主動參與學習活動的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。因此，我們應創設情境給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學。所以，教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師就可以給學生指思路，根據學生所提的問題教給學生思維方法。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，不僅要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素和課堂環境的因素等。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
［1］中小學教師繼續教育教材.
關鍵詞：小學語文;課堂討論;有效性
具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發，產生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現預定的教學目標，達到預期的教學效果。
一、目前小學語文課堂討論的缺陷
1. 討論的問題深度不夠，討論的價值不大。
討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。
2. 討論的時間不夠，留于形式主義。
有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。
3. 討論只涉及少數學生，多數學生并無來往。
普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論?！墩Z文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創造機會。
二、呼喚有效的課堂討論
1. 精心準備，培養習慣。
（1）要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。
（2）要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。
（3）要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等;4. 在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。
2. 精心選擇討論內容。
選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？
（1）針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。
（2）針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。
（3）針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。
3. 要做到面向全體。
這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。
4. 要留有足夠的討論時間。
要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。
5. 及時總結，不斷推進。
在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并做適當的遷移，形成學生的能力。同時在解決現有問題的基礎上，教師要適時提醒學生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學活動做好準備。
教師在引導和組織學生進行課堂討論時，必須做好討論前的準備，討論過程中的引導和討論后的總結，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。
參考文獻
[1]宋葉娟，小學語文教學課堂討論的策略探討[J]，教師，2013年10期
關鍵詞：小學語文；含義；特點；有效方法
目前，我國許多學校的小學語文課堂教學效果較差，基礎能力不達標、技能創新不合格等問題困擾著教師。在小學語文教學過程中，筆者做了一些探討。
一、課堂教學有效性的含義
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、能力、方法、情感、態度及價值觀等方面獲得協調發展。因此學生在學科學習上的深度、廣度是否有進步、思維方式是否有發展、學習習慣是否轉好等方面，都是判斷課堂教學有否有效的依據。
課堂教學有效性的開展，不僅能夠讓教師在關注學生學習過程的同時，不斷反思自己的教學水準和效果，優化教學設計、改進教學方案，不斷積累自己的教學經驗、提高自己的教學水平。
二、小學語文教學的特點
1 學習興趣的重要性
學習興趣是學生學習的動力和源泉。通過激發興趣能夠提高學生的學習積極性、激發學生對知識的渴望，從而提升自豪感。在教學中，善于利用學生的學習興趣，能夠達到事半功倍的效果，達到教學目的。
2直觀、想象、描述的思維特征
小學生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學中，教師應注意避免采用抽象、公式化的方式進行教學。應注意迎合學生的思維特征，讓教學感性而生動、直觀，提高教學質量。
3 教師主導、學生主體性
在教學過程中，教師扮演著引導者的身份，以教材為依托，以教學目標為主線，把握關鍵環節，發揮學生的主體地位，引導學生將教學內容與實際生活相連接，激發學生的自主性及主觀能動性，讓學生感受到自己的重要性，成為學習的主人。
4容易犯錯誤
由于小學生的心理年齡還不成熟，對事物的認知能力和情感態度有待提高，思考問題的能力欠缺。教師應在交流過程中，肯定學生的長處，對犯錯誤的地方應用婉轉的語言進行提醒、糾正，讓學生在改正錯誤的同時保留其自尊心，增強其自信心。
三、提高課堂教學有效性的方法
1 培養學生的學習興趣
學習興趣就是直接維持和推進學生進行學習的內部動因，是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態，這是一種直接地、發自內心地對學習的愛好和追求。由此可知，興趣的培養對學生的重要性。在教學過程中，教師可設計學習情境，吸引學生的注意力，巧用教學方法，激發學生的求知欲，教學快結束時，還可設計出一些懸念，讓學生自己回去思考，調動學生的學習積極性。學生只有對語文感興趣，才能發揮自己的主觀能動性，全身心的投入到學習中，提高學習效率，教師在授課過程中，壓力也相對較小，在輕松、和諧的教學氛圍中，也能提高教師對整體教學過程的把握。
2 營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍對學生的學習效率影響非常大，只有營造良好的課堂氛圍，才能讓學生放松、愉快的學習。營造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導者，教師應注重師生之間的情感交流，與學生做朋友，拉近與學生之間的距離，讓學生在輕松的環境中，敢提問、敢表達、敢犯錯、敢改正，標新立異的想法不會受到歧視，充分發揮學生的主體地位，發散思維。若教師為了塑造自己的威嚴，不走下講臺與學生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學質量又怎么會提高呢？因此，營造良好的課堂氛圍是保證教學效率的重要因素。
3 精練課堂教學的語言
課堂教學語言的精煉性能夠提高學生的熱情，教學效率必然能夠提高。
（1）精心預設提問語。同一個問題有許多的提問方法，科學的提問方法能夠引導學生提高答題質量，也能提高答題速度，若方法不對，將大大影響整節課的教學效率。因此課前精心準備好提問語，目標明確、集中，才能提高學生對問題的探討和研究程度，有效提高教學質量。
（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這當然不能忽略教師引導者的地位。教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
（3）點撥巧用評價語。簡潔的評價語能夠激起學生的學習熱情。評價語包含的期待、尊重、鼓勵都能夠給學生帶來學習的動力，大大增加學生的自信心，提高學習效率。
4 課堂練習的設計
課堂練習能夠鞏固和檢測學生在本節課所掌握的知識情況。設計巧妙的課堂練習，不僅能確保學生掌握所學知識，還能調動學生的學習熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習可從三個方面入手：1）針對性。每節課的重難點有別，因此在設計課堂練習，應針對每節課的教學內容進行設計，突出教學重點，達到鞏固、檢測的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿足不能學生的要求，必做題較為基礎，因此是針對每一位學生而設計的，意在鞏固基礎知識，選做題難度較大，成績較好的學生可進行解答，無形中培養學生的創新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓練能夠提高學生的運用能力，也能保持學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
四、結論
總而言之，小學語文課堂教學的有效性是一門藝術，需要語文教師明確教學目的，把握教學方式，做好一個引導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松和諧的課堂環境中，學習知識、豐富情感、培養各項能力，實現身心的全面發展。在教學過程中，教師應不斷總結、積累自己的教學經驗，對預期之外的事情發生應做好應對措施，從而保證教學質量，為學生的全面發展提供保證。
參考文獻
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［2］許文德，楊宗才． 恰當運用多媒體優化小學語文課堂教學［J］． 教育革新，2007，( 9) ．
關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效提問；策略分析
對于課堂提問來說，已經成為了分高中數學課堂教學中極為重要的環節之一，因此，在實際教學中教師就要做好提問工作，促進學生的思維發展，控制好教學的流程，實現課堂教學的有效反饋，提高課堂教學的質量。且從實際上來說，高中數學課堂教學的有效提問直接關系到了學生的學習與發展，所以教師就要做好教學研究工作，滿足學生的學習需求。
一、高中數學課堂教學提問有效性不高的原因
對于數學教學活動來說，造成課堂有效提問的因素有許多中，如教師自身的教學態度以及學生對數學知識的掌握程度等方面。因此，在實際中想要解決好這一問題，就要及時采取有效的措施，分析好現階段中高中數學課堂教學中有效提問不足的原因，以此來保證解決的效果。
（一）提問的難度
對于數學知識來說，是不斷遞進的，且對于學生來說，數學知識存在著一定的未知性，加之學生在發展的過程中常常會受到多種因素的影響，對數學知識的掌握程度也就存在著一定的不同。因此，針對這一現象，也就要求教師要做好教學內容的分析工作。將教學內容與學生的實際知識點結合在一起，以此來幫助學生鞏固好知識的基礎上真正了解好知識，從而為以后的學習奠定基礎。
（二）課堂中提問的次數
對于教學活動來說，想要提高課堂教學的質量，就要做好適當的提問工作，這樣才能更好的滿足教師與學生之間的溝通需求。但是通過調查可以看出，一些教師在開展課堂教學的過程中存在著過度提問的現象，這樣也就直接對正常的教學活動產生出了相應的影響，甚至還會讓學生陷入到盲目回答問題的階段中去，這樣也就不能突出教學中的重點了。
二、提高高中數學課堂提問有效性的措施
在高中數學課堂教學中運用有效提問可以加強課與課之間的銜接，同時也可以讓學生主動參與到學習活動中去，從而進入到思考，保持一定的焦慮，在有限的課堂中掌握好數學知識。
（一）為學生創建出相應的教學情境
隨著新課改的不斷影響，開始認識到了將問題帶入到情境中的重要性，且在情境的影響下，還可以不斷啟發學生的思維，促進學生思維能力的發展。只有讓學生通過親身感受才能更好的認識數學知識，從而也就可以積極主動的參與到學習中去了。所以在實際教學中教師就要為學生創建出相應的教學情境，做好問題的融入工作，啟發學生的思維，滿足學生的學習欲望。如學生在學習“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學生進行游戲活動，通過讓學生猜出商品的價格等來吸引學生，同時通過不斷的縮小價格的范圍，可以讓學生逐漸“逼近”準確值。通過這一情境可以讓學生更好的進入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數學理念，在向學生展示二分法的算法時，也可以更好的突出數學的應用價值。
（二）保證提問的準確性，給學生預留出一定的空間
對于高中數學課堂教學來說，怎樣提問與什么時候進行提問都有著重要的影響。如果教師沒有做好充足的準備，而是在課堂中隨意的提問，很容易造成課堂氛圍的松散，甚至還會降低課堂中的提問效果。因此，對于課堂提問來說，教師想要保證課堂教學的質量就要做好提問內容的分析工作，確保提問的關鍵，從重點與難點上出發來做好提問工作。
其次，教師要給學生準備出足夠的時間與空間，避免出現重復提問等現象。而是要讓學生可以進行充分的思考，在學生回答后的基礎上來進行提問，以此來保證學生可以有足夠的時間來進行說明與補充。如學生在學習“立體幾何初步”的過程中，教師就要提出教學中的重點，以此來培養好學生的幾何直觀能力與空間想象能力。且在教學中教師還可以讓學生從以前學習過的知識點上出發，來進行分析。
（三）課堂提問要難易適中
教師在進行課堂提問設置時要以激發學生的思考與主動性為目的，在問題設置的難度要有分寸，問題不能太簡單，讓學生提不起興趣，或是讓學生脫口而出，反而不利于他們對問題進行思考，并且也達不到刺激思維的目的。課堂問題的設置也不能過難，以免讓學生失去信心，覺得數學高不可攀，讓他們覺得數學很難學，容易造成逆反心理。所以，教師的課堂提問一定要難易適中。
（四）課堂提問注重質量而不是數量
教師要注重學生在課堂中的主體性，而不是把課堂提問的數量作為衡量一堂課學生參與教學的標準。如果課堂上設置問題太多，學生會窮于應付，看似師生互動熱火朝天的現象，實際上會由于問題不鮮明、不突出，學生對這些問題不會留下太深的印象。由于學生根本沒有消化吸收的過程，會導致學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往，學生會失去學習的耐心。所以，在課堂提問要注重質量而不是數量。
（五）教師要保證提問可以滿足學生的認知發展水平
教師在進行提問的過程中要確保問題的針對性，真正做到具體問題具體分析，同時還要運用好教學方法，保證提出的問題可以滿足學生的認知水平，以此來促進學生的思維發展，讓學生思考一些具有實際價值的問題，這樣才能讓學生更好的參與到學習中去。
三、結語
綜上所述可以看出，高中數學課堂教學中教師想要保證提問的有效性就要堅持從學生的實際上入手，做好教學的分析與研究工作，同時還要創新好提問的方法，確保問題與學生的實際相符，這樣才能實現有效提問的目標，激發出學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。
參考文獻：
[1]董潔.高中數學課堂教學有效提問的策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2009，（03）：151-152.
【關鍵詞】設計導語 學生參與 情感因素
系統論的觀點認為，系統的結構決定系統的功能。研究小學課堂教學優化的藝術，意在優化課堂教學結構，提高教學效率。本文從精心設計導語、引導學生參與、發揮情感因素等方面探討小學課堂教學優化的藝術。
1．精心設計導語。導語的設計在每節課的開頭，它的精妙與否關系到一節課的成功與失敗。導語設計要精而巧，要通過簡潔的語言使學生很快進入情境，同時激發他們的學習興趣。人們說，“開場白”要叫得響。小語教學中的導語相當于“開場白”。有一些老師上課，往往先板書課題，接著解釋題意，然后講讀課文，長此以往，未免程式化了，自然平板乏味。導語旨在激發學生審美主體意識，激趣、感受、探求、鑒賞，如此導入新課，自會增強教學效應。導語的樣式很多，關鍵在于我們要因文制宜，不斷發掘、創造。
2．引導學生參與。傳統的語文教學往往偏重教師講、學生聽，談不上學生積極參與、自主學習，而成功的語文課應該體現教師主導、學生主體的作用。學生自主學習的具體體現就是積極參與閱讀教學的全過程，學生參與的熱情和程度直接影響教學效果。如何引導學生積極參與呢？
2．1 運用手段，激發參與興趣。
①情感共鳴，誘導興趣。如教學《赤壁之戰》，讓學生以桌面當江面，以鉛筆作戰船，共同來找“火攻”的十大妙處，并說明理由。這就活躍了氣氛，激發了情趣。
②創設情境，激發興趣。如教學《鯨》，可運用生動的語言和多媒體輔助手段，為學生描述鯨的生活畫面。學生被深深吸引，產生了“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感受。
③練中增趣，鞏固興趣。如教學《海上日出》，可設計按太陽升起的過程畫出順序圖，讓學生根據圖用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語說一段完整的話，使學生既充滿興趣，又受到訓練。
2．2 多方啟發，提高參與能力。
①讓學生參與學習目標的制定。如《蛇與莊稼》，有學生提出：課文介紹蛇與莊稼、貓與苜蓿等事物間的聯系，這跟我們有什么關系？我們為什么要學？這和“讓學生通過學習，懂得了解事物之間的聯系，研究它們的規律，才能把事兒做好”這一難點一致，于是教者組織學生積極討論，學生十分高興。
②讓學生參與學法的選擇與創造。如教學《蛇與莊稼》，提供畫關系圖、講故事、復述、抓重點詞句等“參考學習方式”，建議學生根據自己所選內容和方法來學習，并鼓勵他們創造新的學法，效果非常理想。
③讓學生參與教學的總結與評價。如教學《蝙蝠和雷達》，教師出了一道填空題：人們從（ ）得到啟發，發明了（ ），使（ ）能夠（ ）。學生說出了許多種填法，并發現這是一道永遠做不完的題，因為許多發明還不了解，新的發明還會出現。如此總結，學生收獲很大。
3．發揮情感因素。在語文教學中發揮感情因素，注意把師生之情與課文之情、課文之情與詞句之意密切結合，內在溝通，情意交融，就得啟迪心智，縱深發掘，收相得益彰之效。如果就文教文，不去以情激情，勢必平板單調，枯燥乏味了。文藝作品必須以情感人。同樣，語文教學也必須注重感情的熏陶，以情育人。在語文教學的航程中，怎樣以情為帆呢？
3．1 以教師情激學生情。首要的是在師生之間創設一種真誠的、和諧的情感氛圍。如教學《我的伯父魯迅先生》，有位老師一開始就親切地與學生娓娓而談，尤其是教者與學生分角色表演文中魯迅救助車夫這一情節的真誠投入，使扮演“我”的學生受到感染，激起了感情波瀾，自然地對魯迅先生產生了崇敬與愛戴之情。
師生關系和諧融洽只是教學的基礎，教者還必須以情激情，使師生產生情感共鳴。如教學《長城》，不管是朗讀課文，分析課文，還是介紹古代勞動人民修筑長城的情景，教者自己首先要充滿對長城的贊嘆，對修筑長城的古代勞動人民的贊美，自豪感、贊美情溢于言表，學生自會受到情緒感染，沉浸于熱烈的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。
當前世界是個多元文化并存的社會，人類的文明面臨重大轉折?，F代的教育觀念面臨種種問題和挑戰，培養發展全面的人才成為共識。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》提出了“學會認知、學會生存”，成為轉型時期人才培養標準。
近幾年來，我國教育界與社會各界都十分關心中小學的教育改革與發展。以2001年頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)為標志的新一輪課程改革開始在全國逐漸推廣。本輪課程改革對我們教育理念和教育的價值觀念產生強烈沖擊，它所倡導的“為了中華民族的偉大復興，培養全面合格公民，最大限度的滿足學生發展的需要”指明我們教育改革的終極目標。歷史新的課程標準指出：“普通高中的歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要的作用?！睂W生通過高中歷史課程的學習，能做到“培養健全的人格，促進個性的健康發展”。歷史本身所具有的啟迪智慧、傳承文化功能，歷史知識是人的基本素養。歷史教育對社會文明發展、培養公民意識和社會性方面獨特的作用。在民主寬松的學習氛圍中，學生不僅僅是學到基本知識和技能，更重要的是通過自我探索和創造，學會平等、尊重、民主、法制，懂得寬容、理解、感恩、關懷，而教師的責任是要時刻關注學生的發展需要，以學生為中心，促進學生的個性發展，提升他們的生存能力，成為合格的人才。二、展示歷史學科魅力，在體驗和探究中活學歷史
作為人文學科的歷史教育，在培養學生健全的人格和獨立的個性方面的作用是其他學科無法代替的。歷史教學倡導的關注學生的個人發展，關注社會文明的進程，對多元文化的包容，遵循社會和自身發展的規律，感受生命的完善和美好，這些都是歷史學科所具有的魅力。
我們必須實施歷史課堂的有效教學，必須實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有效整合，在有生命力的歷史課堂中，創設合理的教學情景，讓原來冷冰冰的歷史文字跳動起來。我們要堅信，知識的獲取本身需要年輕的生命來感受，而這種獲取的本身就意味著各個能力的提升和發展，這是以往我們教學中最容易忽視的問題。在與前人的“交流”“融合”中，學生學習知識，探索新知，對歷史的進行追問，塑造個性和豐富思想，關注人與社會等等問題，形成正確的人生觀和價值觀。
三、更新教學理念，轉化教學行為
新的課程改革賦予教師更多的任務，從課程的實施者、操控者到課程的開發者、研究指導者。從過多的關注學生的學業成績到如今關心學生的全面發展。教師在專業發展方面遇到的難度和壓力是前所未有的。但是作為一個有責任感的歷史教師，應該看到這是自我成長的大好機會，“以學論教”不再是一個口號，應該是一個行動。
在新課程下，教師首先要認識到學生是發展中的人，每一位學生都有著巨大的發展潛能，而每一位學生都處在發展中，要相信學生可以積極成長。其次要認識到學生是獨特的人，這意味著承認學生之間的差異性，并尊重這種差異性；此外要認識到是學生是具有獨立意義的人。所謂獨立意義是要看到學生是有自己的頭腦，具有認識、選擇和承擔責任的能力的，教師不應把自己的意志強加給學生，而把學生看作是只會接受的“工具”。
我們應該回歸歷史教育本原，展現給學生的是真實的歷史，而不是帶有結論性的東西?？肆_齊曾經說過：“一切歷史都是當代史”。教師必須制定有利學生成長的教學目標，在民主寬松的氛圍中設置符合學生認知發展的教學情境，抓住學生智慧的火花，使得學生學會發現、探究，敢于質疑權威，提高思辨能力。真正發揮歷史學科的教育功能。同時我們要積極構建新的教學模式，傳達民主平等信息。將歷史課堂變成學生張揚個性的舞臺。在有生命力的課堂教學中，時刻關注學生的學習需要、接受能力和發展可能。作為學生學習的引導者，一起體驗和探究新的教學模式。成為學生真正的朋友。在歷史學習中進一步了解中國，熱愛中國的傳統文化，樹立對國家和民族的歷史責任感和使命感，形成包容理解的現代意識，歷史上以人為本、善待生命的人文情懷，培養堅強的意志和合作精神，增強經受挫折適應環境的能力，強化民主和法律意識，完成由一個“自然人”到“社會人”的轉變。
任鵬杰先生在《中國教育報》發表的一段重要講話：“歷史教學有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應扎根于人性的沃土，緊密關切學生的人生，把教學升華為服務人生的教育”。這也是我們每個有責任感的歷史教師肩負的時代使命，讓我們一起努力，為了全球化浪潮下的世界、中國，為了我們自己培養合格的公民。