時間：2022-10-03 04:34:14
導語：在小學生課外閱讀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小學生正處在人生道路的起步階段，就像一棵破土而出的幼苗，迫切渴望得到知識雨露的澆灌。所以，從小培養孩子課外閱讀的興趣和能力，讓他們自由翱翔于知識的海洋，為他們以后的學習和成長插上一雙有力的翅膀，是我們小學語文教師共同努力的方向。做為一名工作在小語教育第一線的教師，我就把對新課程標準下小學低年級如何培養孩子的閱讀興趣和能力的探索與實踐，從以下幾個方面和大家交流一下。
一、家庭因素制約，直接影響著孩子的課外閱讀
莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”其實與其說讀書是一種愛好，不如說是一種習慣，只要從小培養，它就會像吃飯睡覺一樣成為生活中最自然的事情。現今的社會，父母都非常注重孩子的教育問題。孩子還在母親腹中的時候對孩子的教育就開始了，如聽音樂、講故事、經典誦讀。的確，家庭的重視程度直接影響著孩子的課外閱讀數量與質量。如何讓孩子從繁重的功課中解放出來，從電視機、游戲機旁邊走向奧妙無窮的讀書生活呢？在這里我想給家長朋友提幾點建議。
首先，要建立自己的家庭圖書室。
現在我們每個學生的家庭生活條件都很好，很多家長也愿意在孩子的身上進行智力投資，不惜花費很多錢讓孩子上各種輔導班、第二課堂，但是我認為我們最應該做的一件事就是建立一個自己的家庭圖書室。雖然我們也偶而會給孩子買些課外書，雖然我們到公共圖書館去借任何一本書是多么方便，但是那是不一樣的，我們還是要建立自己的家庭圖書室。因為只有這樣才能讓孩子覺得書是自己家庭生活不可缺少的一部分，書和自己的家庭成員之間有著非常親密的關系。也只有這樣做，他才會真正地想擁有書籍，為自己能夠得到書這樣的競賽獎品或者書這樣的生日禮物而興奮。剛開始他可能是為了能夠用這些得來的書籍充實自己的家庭圖書室而興奮，到后來他真正興奮的是這些書充實了他自己心靈的圖書室。
其次，親子共讀，家長以身作則，做孩子的榜樣。
美國讀書協會前主席魯斯格雷沃斯先生說：“現在，在一些家庭中有一種怪現象：父母喜歡看書，卻往往等到孩子上床入睡之后才坐下來看，結果，孩子竟一直不知道自己的爸爸媽媽也喜歡看書。真可惜！”其實，在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，家長還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃郁，孩子的閱讀水平也將逐步提高。但是如果家長一吃完晚飯，就坐在電視機前看電視，或坐在電腦前面玩電腦，卻叫孩子去看書，那孩子是沒有心思看下去的。
二、優化校園環境，為學生課外閱讀保駕護航
學校是孩子們學習的主要場所，在這里孩子們每天都在與書籍進行著心靈的交流和對話，因此優化校園良好的閱讀氛圍是非常重要的。
首先，學校要開放圖書閱覽室，班級也要建立圖書角。為了彌補書源的不足，擴大學生的閱讀范圍，教師除了動員學生到學校圖書室借閱圖書外，還要在班級建立圖書角，組織學生自己進行管理和借閱。圖書除購買還可以讓孩子們自己給班級捐獻或借閱，這樣相互借讀、競讀，就可以促進孩子們積極地閱讀，讓學生把閱覽室和圖書角當成課外閱讀的海洋，讓自己的心靈在這個海洋里自由的馳騁。
其次，班級和學校要定期組織與閱讀有關的活動和競賽。學生在進行閱讀的過程當中，剛開始可能缺乏一定的自制性和持久性，這就需要外在力量的檢查和監督。而且許多孩子在閱讀的過程中掌握了不少課外知識，他有展示自己才華、表現自己能力的愿望，這也是課外閱讀的一種原動力，我們一定要抓住這個原動力，促進其進行更好地進行課外閱讀，形成良性循環。因此，我們就要經常組織一些和課外閱讀有關的活動和競賽，比如朗讀比賽、講故事比賽、詩歌朗誦會、演講比賽、知識競賽等。當孩子們在這些活動中使他們的閱讀成果得到積極肯定的展示，在心理上就會得到極大的滿足和鼓勵，從而更積極地去閱讀。
三、有效的閱讀指導，為孩子的課外閱讀指引方向
做為一名教師，在學生的整個學習過程中就是一個指導者、引路人。引導學生掌握有效的閱讀方法，就好比給學生舉起了一展走出黑暗的明燈。面對浩瀚的知識海洋，學生怎樣才能高效、快速地吸收自己所需要的知識呢？這就需要我們在以下幾方面給予必要的指導：
1、引導孩子合理地選擇閱讀的書目。在孩子的閱讀初期，教師一定要順應孩子的心理特點，選擇好孩子“愛看”的第一批書，讓孩子對書產生好感。如果教師的指導得當，孩子會比較容易愛上閱讀。教師一定要對書刊進行精心的挑選，書刊的內容和外觀要盡量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量書刊的內容，不要以為“有用的”就是可以給孩子看的，需要先吸引孩子的興趣。在孩子看來，花花綠綠的昆蟲、活潑可愛的大小動物可能要比大人強調的A、B、C、D和1、2、3、4等抽象的事物有趣得多。因此，早期閱讀應盡量給孩子提供一些篇幅短小、生僻字較少、語言相對口語化、有一定插圖的動物畫冊、童話、兒童詩等，比如金波的《踢拖踢拖小紅鞋》、孫幼軍的《小豬當保鏢》都很適合低年級的孩子看。
2、指導學生掌握基本的閱讀方法。閱讀的方法有很多，教師主要是把各種閱讀方法展示給孩子，然后讓他們根據自己的喜好或需求去選擇。比如“精讀法”，其實就是要"吃透"也就是細讀，把里面蘊含的知識全部挖掘出來，要弄懂、弄清，更重要的是要記到心中，學會運用。因此，讀書是前提，我們要先指導學生學會讀書，教給他們基本的閱讀方法。
關鍵詞 閱讀策略 質量提升 有效指導 氛圍創造
據統計，在小學階段課本閱讀量僅300篇，字數在15萬左右,遠不及一部80萬字的《三國演義》。顯然，僅靠課內閱讀是無法全面提升學生的語文素養，教育孩子成為終身閱讀者是我們教師最大的責任。然而農村小學生由于受條件、家庭與社會環境的影響，課外閱讀量很少且有效性不高，這自然影響了農村孩子學業質量的提升。那么作為一名農村語文教師，該如何有效指導學生進行課外閱讀呢？我覺得應該做到以下幾點:
一、營造閱讀的氛圍，激發閱讀的積極性和主動性
多數農村學生不會自覺讀書。家長對孩子疏于管理甚至放任自流，長期以來孩子們大多懶散成性，沒有形成一種良好的讀書習慣，感受不到課外閱讀給他們帶來的樂趣。因此教師要想方設法調動學生的閱讀熱情，激發學生的課外閱讀興趣。對此，我嘗試了一些做法，效果明顯。
首先，教師以身作則，作出表率。作為語文老師，我帶頭讀書，在情感和行為上感染學生，使他們對閱讀產生興趣。實踐證明，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。除了以身作則，我還進行好書的推薦工作。我從一年級起帶一個班至六年級近六年，從他們學會漢語拼音起，我就針對學生的年齡段有選擇地指導他們讀書，低年級時讓他們閱讀淺近的童話、寓言、古詩和民間故事，進入中高年級后，向他們介紹傳記、小說、美文等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。
其次，定期開展圖書漂流活動。積極籌建班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來與同學交換共享。并利用學校的圖書室、周邊的書店、學校的局域網，讓學生感受校園的書香氣息。扎實開展好圖書漂流活動，讓全校學生圖書資源共享。
第三，重視班級文化環境建設。為引領學生走進書山，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中，在校園里享受到美麗的書香人生。我高度重視書香班級文化環境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發出文化的韻味。名人讀書格言、學生優秀作品、學生作品園地里好書推薦、我的讀書故事、每周一詩、讀后感言等時時散發著墨香，關于讀書的黑板報，讓人耳目一新。學生走進班級，在無形中便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。
二、選擇合適的課外讀物，開發課外閱讀的源頭活水
心理學研究表明，不同年齡段的孩子閱讀興趣的側重點也有所不同。推薦時首先要迎合學生興趣。以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
首先，推薦的課外讀物要能滿足學生的心理需求。學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。根據孩子的這些特殊心理，我向孩子推薦了兒童文學的經典，成為幾代人鐘愛的《海底兩萬里》《 吹牛大王歷險記》，譽滿全球的《哈利波特》，暢銷全國的《淘氣包馬小跳》，以調動起他們讀書的熱情。
其次，引導學生閱讀名家名篇，精化學生的精神世界。閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。
第三，以課文為例，適時點引，拓展閱讀。同步閱讀既是教學的一種補充，也是閱讀練習向縱深發展的過程，更可讓學生在博覽群書中提高語文能力。在課堂中只要教師時時以課文為例，適時點、引，學生會尋著路子去如饑似渴地讀書，以滿足求知的欲望。譬如，在教完《長城和運河》《廬山的云霧》等寫景課文后，在學生還沉浸于祖國山水的美妙情境之中時，用充滿激情的話語告訴學生我國的名山大川、風景優美之地不計其數，描繪贊美他們的文章更是多不勝數，順勢推薦《五彩池》《桂林山水》《鏡泊湖奇觀》等富有奇趣的文章，并鼓勵學生自己選擇一些寫景的文章閱讀，學生就會因大量地感受到優美詞句、物、景的美麗而陶醉于祖國的山山水水之中，并會為祖國擁有這么多奇妙之地而深感自豪。若再來個“帶我游”，讓學生做導游，將自己讀到的美景介紹給同學，學生讀書興趣就會大增。
第一，要激發學生的閱讀興趣。
偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。在教學中，我通常用朗讀精彩片斷、講述創作故事、設疑惑，造懸念、等多種方法引起學生朗讀的興致外，我還定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記評展、手抄報展評等活動，不斷激發學生的閱讀興趣，培養閱讀積極性。
第二，抓住閱讀的有利時機
“得法于課內，得益于課外”，把課內所學的方法及時應用于課外閱讀，使方法化解為能力；而大量課外閱讀所學的知識，又能促進課內的閱讀。但在課內指導必須注意適時，可以根據教材的難易、深淺，選擇課前、課中、課后三個不同時機進行指導。
1.課前閱讀，為新課教學創造一個廣闊的信息背景。小學生學習新課之前的預習往往局限于解決生字新詞，了解課文大概內容，比較片面。我們除了作上述的要求外，還注意安排學生閱讀一些與課文有關的資料，幫助了解時代背景、作者生平等，這樣有利于對課文的理解。
2.課中閱讀，作為課堂教學的補充和深化。為了讓學生能觸類旁通、舉一反三，在教學中可以有機結合閱讀課外讀物。如：《滴水穿石的啟示》一文中介紹了李時珍、愛迪生和齊白石是靠著“滴水穿石”精神，最終取得成功的。此時讓學生閱讀一些其他人成才的故事，如徐悲鴻、愛因斯坦、張衡等，以加深對課文內容的理解。
3.課后閱讀，作為課堂教學的延伸。學生通過課內閱讀，激發了求知欲，就可適當布置學生閱讀一些課外讀物。可推薦與課文內容有關的或與課文題材相同的讀物，或者推薦同一作家的其它作品。如讀巴金的《海上日出》，讓學生分別感受日出與日落的不同，加深對大自然的熱愛。而學習了《三借芭蕉扇》后，可以讓學生讀一讀中國古典名著。
第三，要優化學生的閱讀環境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，我注意了班級環境的布置，班級圖書角張貼了有關讀書的名言警句，新書推薦欄里除了有我向同學們推薦的書以外，還有學生們自己向同學推薦的好書，利用黑板報積極宣傳課外閱讀的益處和有關閱讀的一些好做法，培養班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書；同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。低年級學生愛讀圖文并茂的兒歌、童話、小故事等；中年級主要是革命故事、科幻童話（或小說）、科普知識；而高年級則主要是歷史故事、寓言、文字優美的散文、情節曲折的小說等。另外，同齡人寫的和寫同齡人的作品也備受學生喜愛，因為這些作品與學生生活接近，易于理解，易引起他們心理上的共鳴，推薦讀物時也要優先考慮。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。實際上“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可以文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
第六，要努力培養學生良好的閱讀習慣。
從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣。
1.培養學生一邊讀書一邊思考的習慣
學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。如低年級的孩子讀《狐假虎威》一課時，文中有這么一句話：“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。”有的孩子邊讀邊思考，向老師提出來：“老師，這句話不對。”他認為森林里有大象、獅子，它們不一定嚇得跑，因此，課文中“都”字用的不對。還有，低年級的一名小同學在閱讀《春天來了》時，老師提問：“春天來了，冰雪變成什么呀？”他回答說：“變成了春天。”他沒有說冰雪融化成水，可見他在讀書時進行了積極的思考。這兩個例子說明，學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會發現解決許多問題，而且會逐步培養他們的創造能力。
2.培養閱讀時圈畫批注的習慣
古人常說：“不動筆墨不讀書”。同志在讀《二十四史》時，作了無數的批注、評點，在空隙處密密麻麻寫滿了自己的看法。這個經驗值得我們借鑒。學生在讀書時，伴隨著積極的思考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，不是很好嗎？學生在讀書時，只有一邊讀一邊思考，才會有所感，才會圈畫批注，這難道不是一種很好的讀書習慣嗎？
【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準
國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。
一、小學生課外閱讀的現狀
1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調查結果與分析
（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。
2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表
（2）小學生課外閱讀的時間
調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學生課外閱讀時間統計表
3.小學生課外閱讀習慣
通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）
表3 小學生課外閱讀習慣情況表
二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。
2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。
三、改善小學生課外閱讀現狀的建議
1.小學生課外閱讀現狀
雖然小學生已經具備了基本的課外閱讀能力，但是目前小學生課外閱讀水平與效果仍有待提升，現有的課外閱讀情況無法滿足小學語文教學目標，具體問題表現如下：
1.1課外閱讀積極性不高
興趣是影響課外閱讀有效性的重要因素。通過了解小學生參與課外閱讀的積極性發現，很多學生對課外閱讀不感興趣，他們很少主動閱讀，缺乏閱讀動力。究其原因，一方面他們找不到適合自己閱讀的書籍，難以體會閱讀的樂趣；另一方面他們缺乏高效率的閱讀方法，逐漸失去了閱讀學習的興趣，課外閱讀流于形式，效果不佳。
1.2課外閱讀方法不得當
高效率的課外閱讀離不開正確的閱讀方法，很多小學生由于沒有掌握閱讀技巧，參與課外閱讀活動的過程較為隨意，所以沒有達成預期的閱讀效果，影響了他們的閱讀積極性。而對于教師來說，由于不重視課外閱讀環節，對小學生的指導與幫助非常有限，這對提高小學生的閱讀興趣與閱讀能力非常不利。
1.3缺乏良好的課外閱讀習慣
在課外閱讀中，很多小學生無目的、無計劃，閱讀的過程也沒有積極思考或討論，更很少有學生做筆記并寫讀后感，他們閱讀學習的過程非常被動，只是盲目地追求讀書的數量而忽視了質量，由于缺乏良好的閱讀學習習慣，閱讀活動應付了事，很難達成預期的目標。
2.改善小學生課外閱讀效果的對策
課外閱讀效果的好壞一定程度影響了小學語文的教學質量，教師應反思以往課外閱讀活動中存在的不足與缺陷，結合小學語文教學的具體要求，積極制定改進對策，調動小學生參與課外閱讀的積極性，體現課外閱讀的價值與作用，順利落實小學語文教學目標。
2.1營造濃厚的課外閱讀學習氛圍
首先，學校內要營造濃厚的讀書氛圍，為小學生提供豐富的圖書資源，創造課外閱讀的環境和條件。例如在教室內開設圖書角，每個學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，大家互相借閱、共同交流讀書經驗，這樣既能提高閱讀數量，也能提高閱讀質量。其次，合理安排課外閱讀的時間，引導小學生做好閱讀計劃，每周至少保證1-2節閱讀課，并且利用午休時間或者下午時間，給學生創造閱讀學習與討論的機會，同時教師也要做好指導工作。再有，學校定期組織閱讀學習活動，如讀書交流大會、讀書筆記競賽、讀后感征文大賽、課外閱讀報告會等，調動小學生參與讀書活動的積極性；對于中高年級小學生來說，他們更具主觀能動性，所以教師可以充分利用數字圖書館，通過海選的模式評選“讀書小達人”，激活小學生的閱讀興趣。
2.2強化課外閱讀指導方法
正確的閱讀方法對達到教學效果起到事半功倍的作用，所以想要實現課外閱讀教學目標，教師必須強化科學的指導方法，讓學生愛閱讀、會閱讀。首先，在當今信息爆炸的時代，人們獲取信息的途徑非常多，高效率的閱讀方法非常關鍵。教師要教會學生如何快速閱讀并獲取有效信息，通過分步篩選的方法，提高閱讀有效性。其次，閱讀過程要注重誘發學生積極思考，一定的質疑更利于學生把握閱讀的內涵與重要意義，更好地理解文章內容，分析遣詞造句，通過閱讀獲得啟發。例如，教師可以根據閱讀材料的內容提出問題，學生帶著問題一邊思考、質疑，一邊閱讀尋找答案，同時摘抄文章中優美的字詞句，大膽地表達自己的觀點和感受，這才是課外閱讀的真正意義與價值所在。再如，教師也可鼓勵家長參與小學生課外閱讀活動，通過親子閱讀模式調動小學生的閱讀積極性。
2.3引導小學生養成良好的閱讀習慣
關鍵詞：小學生；課外閱讀；現狀
【引言】
“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈。”課外閱讀它不僅與擴大學生知識面、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且還能提高學生學生語言表達能力，促進學生思維發展，推動心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學之門的一把金鑰匙。但這把金鑰匙并沒有受到足夠的重視，其現狀實在令人擔憂。
一、小學生語文課外閱讀情況現狀
（一）網絡、電視等多媒體的沖擊
在科技飛速發展的現代社會，社會文化越來越多樣化。以網絡、電視為主體的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性和豐富性，逐漸成為人們獲取信息和進行娛樂的主要途徑。而小學生因其思維發展所處的階段性特點更容易被各種豐富多彩的網絡及電視信息吸引，導致小學生用于閱讀的時間減少。
（二）小學生對課外閱讀的價值認識不足
在調查中只有少部分的小學生認為課外閱讀很有價值，而其他小學生認為課外閱讀價值不大，更有少數小學生認為課外閱讀毫無價值。這種認識上的誤區，導致了部分小學生對課外閱讀不重視，興趣不大。這種情形經本次調查顯示在小學男生中表現得尤為突出。
（三）小學生個人藏書量不足
通過此次調查得知，小學生由于種種原因個人的藏書量十分有限，根本不能滿足自身的閱讀需求。有的小學生家里竟然連一本課外讀物都沒有，可讀書刊的匱乏，導致了小學部分學生無書可讀的尷尬局面。
（四）缺乏指導，未養成良好的閱讀習慣
除了小學生本身，相當比例的教師和家長對課外閱讀的認識和理解也存在問題，認為學生的本職工作就是讀好課內的功課，考試時有一個滿意的分數。教師和家長對課外閱讀的忽視導致小學生根本沒有從他們那里獲得正確的閱讀方法。從而使小學生在閱讀的過程中缺乏方法指導，獨立思考、解決所遇到問題的能力不足。甚至有的小學生在閱讀時只是粗略地翻一翻、看一看，并沒有深入地理解和感悟，使課外閱讀沒有收到良好的效果。
（五）小學生課業負擔重，無暇閱讀
調查結果顯示，超過半數的學生之所以課外閱讀時間少是由于平時功課緊張、學習壓力大。現在的小學生除了要完成學校教師布置的種種作業外，還要在課余時間參加名目繁多的補習班和特長班，這些繁重的功課，極大地擠占了小學生進行課外閱讀的時間，導致學生有書無暇讀。
（六）真正適合兒童閱讀的書刊少
有相當比例的小學生表示，他們之所以不喜歡讀課外書是因為現有的圖書不合他們的味口。這其中主要原因還是由于圖書出版市場的品類繁多，魚龍混雜，使學生家長在給孩子選擇圖書是茫然無措、使圖書的購買帶有一定的盲目性。經常有這樣的情況，買回來的書孩子不喜歡讀，只能閑置在一旁，一方面造成圖書資源的浪費，另一方面也導致學生手里無書可讀。
（七）家庭中缺乏良好的閱讀氛圍
調查結果顯示，小學生家長的學歷水平為小學或初中的達到了32.8%，而擁有大學學歷的小學生家長僅有10.3%。家長知識水平有限，平時忙于工作或娛樂，很少能進行課外閱讀，更不用說營造什么良好的閱讀氛圍了。正所謂“有愛讀書的父母，才有愛讀書的孩子。”家庭中缺乏閱讀的良好氣氛也是小學生不愛閱讀、閱讀時間少的原因之一。
二、對策
根據原因分析及得出的結論，提出以下對策：
（一）想方設法保證小學生課外閱讀的時間
教師首先要充分地認識到課外閱讀不僅是學校語文教學的一個延伸，也是小學生素質教育的一個必然要求。充分有效的課外閱讀不僅可以開闊小學生的視野，引發學生積極地思考，更有助于以讀促思、以讀助寫。所以教師在每天安排學生家庭作業時要為小學生進行課外閱讀預留必要地時間，使課內外教學充分緊密地聯系起來，力求小學生的語文素養在這樣的有機結合下，得到更好的培養。
（二）充分利用各種資源，讓小學生接觸到更多的圖書
在班級設立圖書角，這是一個比較老的辦法，但事實證明也確實是一個十分有效的辦法。讓小學生把自己的藏書帶到學校來與其他同學進行交換閱讀。在學校可以根據條件設立圖書閱覽室，選取適合小學生閱讀的書報供小學生借閱。在家里家長可以經常帶孩子到附近的圖書館，或是帶孩子到藏書豐富的朋友家里去借閱圖書，以此來彌補家庭藏書的不足。
（三）教給小學生科學有效的閱讀方法
科學有效的閱讀方法是開展好課外閱讀的關鍵。第一，要盡量實現閱讀的方式方法的多樣化，例如思讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法等等，要教會小學生根據文章的具體內容來選擇恰當的閱讀方法；第二，要讓學生逐漸養成邊閱讀邊思考、做讀書筆記以及批注的閱讀習慣；第三，要鼓勵小學生與他人合作閱讀，并且給他們機會讓他們讀后及時與同伴進行討論和交流；第四，給小學生提供展示閱讀成果的平臺，可以適當開展閱讀心得匯報、故事會、朗讀比賽以及演講比賽等；第五，要指導學生進行有目的有選擇的閱讀，并讓其自覺抵制和遠離低俗刊物。
（四）轉變觀念，營造書香氛圍
學校定期組織召開教師家長見面會，在會上通過擺事實、舉實例等讓學校教師和家長摒棄對課外閱讀的偏見，充分認識到課外閱讀對小學生的積極影響和巨大作用。這不僅有助于教師更積極主動地向學生傳授閱讀方法，還有助于家長有意識地為孩子購買書刊，使家長在家中自覺給孩子做好學習榜樣，做一個熱愛閱讀的家長，為小學生營造良好的閱讀氛圍。
（五）教會小學生愛護圖書，愛護眼睛
關鍵詞： 閱讀習慣 小學英語 課外閱讀
在小學階段，閱讀對小學生整體的學習起著重要的作用，其中，英語的閱讀更是如此，英語中包含大量的單詞、詞組、語法和翻譯等內容，知識范圍較廣，項目較為冗雜[2]，要在英語的各方面都有所成就，英語課外閱讀是一個不錯的途徑，因此，小學生英語課外閱讀習慣的培養成為各小學教師的重要工作之一。
一、小學英語課外閱讀的重要性
1.豐富學生的語言，擴大學生的閱讀面。
英語課外讀物有著豐富的英語文化資源，教師帶領學生閱讀有價值的英語課外讀物，擴大了學生的閱讀面，接觸了多種多樣的英語表達形式，豐富了學生的語言。
2.激發學生學習英語的興趣，增強學習英語的動力。
在科學合理的課外閱讀引導下，貼近學生學習生活，符合學生心理年齡特點的課外書籍，可以有效激發學生學習英語的興趣，為英語學習增添樂趣，與時俱進的閱讀資料成為小學生學習英語的重要動力[3]。
3.通過積累培養學生的英語閱讀能力和理解能力。
學生在進行課外閱讀的過程中，教師對閱讀資料的選擇和閱讀技巧的引導，都是學生取得進步的重要途徑。比如在學生閱讀的過程中，教師可以提醒學生在閱讀內容中尋找關鍵詞，結合上下文猜測生詞含義或句意完成閱讀，讓學生在閱讀過程中逐漸形成屬于自己的閱讀思維方式，有利于以后對英語閱讀理解題的解答分析，掌握理解英語文章大意的技巧，提高理解能力。
二、小學生英語課外閱讀現狀
雖然英語與漢語存在本質的區別，但是其學習方法的性質也有一定的相同點，即其都是通過大量的閱讀加強掌握的語言。學生在學習語文的過程中，通過對大量文章的閱讀，學生的語言組織能力、表達能力和理解能力都得到提高，同樣，對于英語的學習也是如此。但是很多英語教師一味地認為漢語與英語決然不同，所以不會意識到在英語教學中增強學生課外閱讀能力的重要性。另外，在小學英語教材中，閱讀材料比較單一，保證不了學生的閱讀量，即使英語教師有了擴展學生課外閱讀量的意識，由于缺乏經驗和準確的判斷力，不能找出真正適合小學生閱讀的課外讀物。
三、培養小學生英語課外閱讀習慣的策略
1.學校高度重視課外閱讀活動的重要性。
學校對小學生課外閱讀活動的高度重視是小學生養成課外閱讀習慣的基礎，學校可以為學生創造良好的閱讀氛圍和環境。例如設立專門的課外閱讀小組或團隊，引導學生積極參加，或在校園的專欄或報刊讀物上提供一些課外讀物資料，讓學生的閱讀無處不在，或者在教室、走廊的墻壁上貼出激勵學生閱讀的標語，幫助學生樹立養成閱讀習慣的意識。
2.英語教師的正確引導。
小學生課外閱讀習慣的養成，教師的引導很重要，最重要的有兩點：一是激發學生的閱讀興趣，二是引導學生運用正確的閱讀方式進行閱讀。
（1）激發學生對課外閱讀的興趣
激發學生閱讀興趣的方法有很多，每個學生對英語的態度各不相同，所以教師在激發學生興趣的方法上要多樣化，多觀察學生在英語學習中的優勢和缺陷，以及閱讀習慣。例如在每節英語課開始之前，請一位學生用英語講一個課前笑話或者小故事，然后請其他學生對講述的內容進行翻譯，在翻譯的過程中會出現很多樂趣，這樣，學生首先會對英語課有所期待，其次會定期自覺地翻閱一些英語課外讀物，強化英語技能，逐漸養成閱讀習慣。或者教師每周提出一個如“friendship”，“sports”，“computer”等貼近學生生活的話題，讓學生針對這些話題進行板報設計。學生在設計過程中要對其進行資料查閱，實現有目的的閱讀，從而培養閱讀技能，養成課外閱讀的習慣。
（2）引導學生進行“科學閱讀”
對于英語課外閱讀不能盲目，只一味地引導學生多讀多看，久而久之，學生就會對其產生厭倦情緒，如果能夠掌握科學的閱讀方法和閱讀規律，學生就會正確認識閱讀，將課外閱讀變成學習生活中的一部分，而不是一種任務。例如精讀法、摘記法等。精讀法就是引導學生對一些價值比較高的課外資料進行細讀，在細讀的過程中，教師的“陪讀”很重要，保證學生對材料內容的“吸收”量；摘記法就是把所閱讀的文本進行歸類，再根據文本性質的不同，對其進行摘抄，這樣在今后的寫作中就能輕而易舉地找到自己想要借鑒的內容。另外，在閱讀的內容上，教師要根據教學目標的實際情況進行設置，特別是在牛津版小學教材中，單詞量較大，文本涉及范圍廣泛，對于一些邊緣化的知識，需要在課外閱讀中加以普及。例如數碼產品類“Digital Products”，天氣類“A Hailstorm”等，學生從中得到方便，自然在今后的學習中樂意多閱讀、多積累。
四、結語
綜上所述，對小學生英語課外閱讀習慣的培養，是學校和教師的重要工作，要重視課外閱讀習慣的重要性，我們還要認真探究培養方法，一切以學生為本，引導學生養成科學合理的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]閔濟美.重視小學英語閱讀 講究閱讀教學方法[J].科技創新導報，2013，45（04）：56-57.
關鍵詞：小學生；課外閱讀；評價形式
新課程改革的推行對學生學習能力的要求越來越高，要求學生不僅要充分利用在校的時間進行學習，在課余時間也要加強課外閱讀活動，不斷充實自己，提高語文的綜合素養。課外閱讀對于小學生來說，不僅可以豐富自身的語文知識含量，還可以提升自己的身心修養，受到優秀文化的熏陶。那么，如何讓小學生的課外閱讀活動取得更好的效果就是小學語文教師要認真考慮的問題。大量的課外閱讀活動，如果沒有適當的評價機制，那么很容易導致時間上的浪費，學生也很難通過課外閱讀達到增加知識量的目的。下面本文就圍繞課外閱讀的評價機制進行分析，主要在評價形式、評價主體等方面為提高閱讀效果提出建議。
一、改革小學生課外閱讀的評價形式
1.書面形式的評價
在小學生課外閱讀評價形式中，書面形式的評價是最常見的一種評價形式，也是最直接的一種形式。這種評價形式主要是對學生在課外閱讀活動中進行的書面總結成果的一種檢查，多以定期評價的方式為主，讓學生按照規定的主題進行書面形式的總結和歸納。例如，教師可以把“海洋文化”定為主題，讓學生在一周的時間內記錄有關的優美詞語10個、句子5個，并且將自己的讀后感以文字的方式寫下來，教師定期對學生的積累情況進行檢查。
2.展示激勵評價
一般情況下，小學生都有很強的好勝心理，教師可以根據學生的這一心理特點，通過評價結果展示的方法激勵學生更好地進行課外閱讀。具體的方法可以是讓學生在平時進行課外閱讀的時候將自己認為比較有意義的語句或者是讀后的感想記在筆記本上，作為評價結果展示的素材。并且在班級內部定期開展讀書評價展示活動，讓學生把自己的閱讀成果展示出來。教師可以對閱讀成果展示較好的學生進行一定程度的獎勵，以此激勵沒有獲獎的學生更加認真地進行課外閱讀活動。例如，在學習《草船借箭》這一文章后，教師可以讓學生在課余時間閱讀《三國演義》中其他的故事，在一段時間之后，在班級內部舉行“三國演義讀書會”的活動，讓學生根據自己的閱讀活動將自己的閱讀成果展示出來，可以是講述“三國茅廬”等一些有意思的故事，也可以對劉備、曹操等一些主要的人物進行評價。教師要注意讓學生自由抒發自己的感想，并且在這個過程中對學生的閱讀成果進行適當的評價，并采用激勵機制，最大限度地激發學生的勝負欲，以此促進學生更認真地對待課外閱讀活動。
二、促進小學生課外閱讀評價主體的多元化
1.學生自我評價
小學階段是培養學生學習能力以及學習習慣的重要階段，在這個階段，學生受到什么樣的教育對其以后的學習生活都有很重要的影響。在學習上，學生的自主能力是學校和教師培養的重點，因此，在課外閱讀評價方面也應該加強對學生自我評價能力的培養。一般情況下，小學生的思維發展程度還不是很成熟，并且主要以形象思維為主，因此，在進行自我評價的時候難免會受到主觀情感的影響，從而導致評價的結果不是很準確。在這樣的條件下，教師應該對學生的自我評價活動進行定期的檢查，如果發現問題，要及時指導。
2.學生互相評價
在前文的分析中，已經提到了學生之間的互相評價是一種很有效的評價方式。將學生分成幾個小組，讓小組成員作為評價的主體，不僅會在一定程度上消除學生對評價活動的抗拒心理，更能夠提高學生的閱讀興趣。在學生之間進行互相評價的過程中，學生可以很容易地發現他人的優點以及自己的不足，這對于學生不斷地完善自我是十分有利的。
3.家長評價
小學生除了在學校的時間外，其他的時間幾乎都是待在家里與家長一起度過的，因此，家長是學生學習道路上重要的參與者。有些家長認為將孩子托付給教師就萬事大吉了，事實上這是錯誤的觀念，家長應該與學校積極配合，適當地參與到孩子的學習生活中。在課外閱讀評價方面，家長可以起到很好的監督作用。由于課外閱讀活動基本上是在家里進行的，所以，家長和學生一起閱讀就是很好的家長評價的方法。在孩子進行閱讀的時候，家長可以對其閱讀成果進行適當的評價，在孩子抒發了閱讀感想之后，適當地對其進行鼓勵。
總之，課外閱讀評價對于小學生是非常重要的，在拓展知識面和提高綜合素養方面都會起到幫助的作用。因此，小學教師應該認識到閱讀評價的重要性，從改革閱讀評價方式和促進評價主體多元化兩個方面完善小學生課外閱讀評價機制，提高學生的課外閱讀水平。
參考文獻：
張小倩是寧縣早勝小學六年級學生，她告訴記者：“我每天都會抽時間讀書，我最喜歡周末和假期，可以自由地安排閱讀時間”。她已讀過《白雪公主》《少女的紅發卡》《唐詩三百首》《西游記》等40多本課外讀物。
她還告訴記者，從記事時起，父母每年送給她的生日禮物都是一本書。她拿出書包里正在閱讀的《格林童話》，在扉頁上記者看到，這本書就是小倩過11歲生日時爸爸送給她的。同時，在書里，記者還看到她作的勾畫、注音或解釋。
在課間活動時間，記者隨機采訪了一位四年級的學生王健。問他平時都讀什么類型的書，王健回答說：“我喜歡卡通漫話，讀過《阿衰全傳》《奧特曼》《虹貓藍兔》等。”
當提起學校免費發放的《小學生經典誦讀讀本》時？他直搖頭：“太難，有些讀不懂，也記不住，我不大喜歡。”
在寧縣兩所學校老師的幫助下，記者作了一次問卷調查，發放100份問卷，從調查的結果來看，65%左右的學生喜歡讀書，但主動閱讀的不到30%，學生課外閱讀每天勉強達到1小時以上的占58%左右。
提及閱讀和電視時，37%的同學認為“看電視比看書更來勁”，45%的同學說家中沒有適合自己的圖書，只有12%的學生回答自己會想辦法多讀書。
在閱讀渠道上，從學校圖書室借書的占40%，同學互借和學校征訂的占40%，家長買書的勉強占20%。
來自老師的聲音：“家校互動創設閱讀環境”
張小倩的語文老師張寧安告訴記者，她從二年級起教張小倩這個班的語文，小倩的媽媽是本校老師，家庭閱讀氛圍很好，小倩上二年級時就能寫出300至500字的小文章。
同時，她表示：大部分家長抱怨孩子不讀書，貪玩，就盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，歪曲“閱讀”一詞的內涵。甚至有家長認為只要孩子把語文書上的課文背會，家庭作業寫完就是好學生。
她還告訴記者：“小學生的自覺性不夠高，因此家校互動非常重要。畢竟學生的課外閱讀習慣并不只是學校的事情，還需要家長配合，要通過多種渠道動員家長關心孩子的閱讀情況，了解孩子閱讀興趣，有條件的要和孩子一起讀書，培養孩子的閱讀習慣。”
來自學校的聲音：“齊心協力落實課標要求”
寧縣九峴小學位于子午嶺南麓，距離縣城較遠，大部分家長外出務工，很多學生缺少家庭讀書氛圍，留守的祖輩幾乎每天都要在繁忙的農活中度過，在閑暇時間，消遣解悶的方式就是電視。
九峴小學校長米建輝告訴記者：“家長對孩子的課外閱讀基本不重視，不主動給孩子買書，更不可能指導孩子閱讀，大部分學生課外閱讀書主要是學校編寫的校本教材、學校訂閱的報刊，只有個別喜歡閱讀的孩子從學校圖書室里借書。而大部分高年級學生回家還得幫家里人干農活，課外閱讀的時間顯然是很有限的。”
當提到學校如何落實學生課外閱讀時，學區主任劉德信說：“作為學校，一定要嚴格按照《小學語文課程標準》，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，想方設法落實課外閱讀任務。”
但對于課外閱讀的現狀，他認為：“小學生不愛閱讀，是因為家長和學校都沒有用心調動過學生閱讀的興趣。如果家長或老師能及早培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為喜好和享受時，誰不喜歡閱讀呢？”
來自社會的聲音：“學生課外閱讀的路子越來越窄”