時間：2023-02-18 07:40:24
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物理教學必須以實驗為基礎，實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位。而在現今職業高中物理教學中，實驗仍是薄弱環節。本文在職業高中物理實驗教學現狀的基礎上，闡述了促進物理實驗教學改革的幾個配套措施。
[關鍵詞]職高物理實驗教學現狀改革對策
物是一門以實驗為基礎的，回顧物理學產生和的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。無論是經典物理學的建立和發展，還是物理學的進展都與物理實驗息息相關。可以預言，未來物理學的發展一定離不開物理實驗。在職業高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發學生創造能力，在加強素質的今天，顯得更加突出，尤為重要。
1實驗在物理教學中的地位和作用
在新的職業高中物理教學大綱中，已明確指出："觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和的必要的基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學生興趣，具有不可代替的重要作用?quot;可見沒有物理實驗，很難達到物理教學目的。
回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識，都是在實驗的基礎上建立起來的。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能。
1）通過實驗可以使物理教學聯系實際，引起學生興趣，引導學生發掘，激發其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。
2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。
3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。
4）通過實驗培養學生從事科學應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。
鑒于實驗教學的地位和作用，我們不僅應該重視實驗，而且應該在理論教學中認真貫徹以實驗為基礎的原則。
2職業高中物理實驗教學的現狀
隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對職業高中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在密鑼緊鼓地進行著。但是應看到，到現在為止，物理實驗教學的現狀在我們國家還是不容樂觀的。
1）職業高中物理實驗教學的基本情況。據抽樣調查，現在有些職業高中對專業課的實驗要求普遍較高，投入的資金也很足，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校基本上一個學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。
2）學校和教師受傳統教育的，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了"做實驗不如講實驗"，"講實驗不如背實驗"的荒謬作法。加之的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作．總而言之，相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才．這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。
3）由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。同時對?quot;引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣"的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
4）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板．從教學到教學方式沒有給學生留出足夠的空間．就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到．然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了．這樣做實驗，收獲不大．再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考．這種教學模式不利于提高學生發現和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展。
以上實驗教學的現狀，極大地著物理教學質量，與物理教學目的、改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與發展對人才的要求很不適應。
3促進實驗教學改革的幾個配套措施
我們應當看到當前職業高中物理實驗教學薄弱，是有很多方面的原因。在問題、解決問題的時候也應從這些方面進行，應針對職業高中物理實驗教學現狀，從素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行職業高中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。那么要加快實驗教學改革的步伐，首先要抓好幾個配套措施：
3.1轉變觀念
職高學校上至領導，下到學生，對基礎課普遍不夠重視，認為可有可無。職業高中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。
教育是培養人的一種大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。我們不能把物理實驗教學的現狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。
學校領導樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學改革中去，充分發揮主觀能動性，在教學中大膽采用創新教學方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學的改革才能大步向前邁，才能改進現狀。在物理實驗教學上，以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固和理解知識的輔助教學手段。于是，有的時候會出現忽視實驗教學，或出現認為可有可無的情況。以學生發展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環節，啟發學生主動地獲取知識，培養和發展學生的能力。因此，改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，從提高實驗教學的效果，激發學生興趣，提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。職業高中物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。
3.2改革教材。
要推進實驗教學的改革，應改革現行的教材。改革的主要思想是，教材應重視學生實驗能力的培養，應體現以實驗為基礎的學科特色。在物理教學中，注意讓學生通過自已動手實驗學習物理知識。
1）現行有關實驗的教材甚少，有關部門集這方面的專家學者根據各種實驗教學類型編出相應的物理實驗教材，供學生用書，并作為教師教好實驗的用書。編成一個由正規的學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。
2）對于學生實驗應有一套專門的正規的實驗教程。這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握思維等功能。這一教程的編寫應注意以下幾個方面：
一）要讓學生上好實驗課，預習是非常重要的環節。教程應根據實驗布置一些預習思考題，讓學生在閱讀中思考，加深對原理的理解。例如：在"勻變速運動的"實驗中可提出：1）根據紙帶上的點，能判斷小車的運動性質嗎？什么情況下作勻速運動，勻加速運動，勻減速運動？什么情況下作加速運動，減速運動？2）為什么我們不一定從運動物體剛剛運動時打出的點作為起點，而從中間某一個作為起點？這樣做有什么好處？在紙帶上可以把任一個點選作起點（不一定從第一個點選起），為什么？3）兩個連續的記數點怎樣選擇？是不是選兩個相鄰的點？為什么我們常用打點計時器打五個點的總時間為時間間隔，而不是逐點選取？4）通過紙帶上打下的點怎樣加速度？怎樣計算即時速度？學生通過預習能做到實驗前心中有數。只有讓學生先動腦筋，課上才會動手。
二）實驗教材應突出學生的主體地位，教程應在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發性的，或根據需要，提出學生不易回答的問題。同時啟發學生提出問題，問題一經提出，實驗的目的也就很清楚了，學生也會帶著問題做實驗，在實驗時、解決問題。
三）教程在介紹實驗器材不要像"抓方"一樣羅列在學生的面前，讓學生機械地搬用；而是應該用"開方"的方法引導學生根據實驗目的和實驗原理來選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗，可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品，來替代原有的器材做各種實驗。
四）現在很多學生很希望能親自參與設計實驗。教程要特別注意處理好統一要求與學生的個性化的矛盾沖突。在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導學生不拘泥于教程中的做法，可以進行一些創新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。
五）教材應對學生實驗提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗。有了具體要求，學生實驗時才有矩可循。當然提出的要求要循序漸進，在不同階段，提出的要求應有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。當然教程在編寫實驗時也應注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細的給出實驗的各個環節，例如：實驗原理、實驗目的、實驗步驟、數據表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學生打好基礎，養成按一定程序有條不紊地進行實驗的習慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導學生在理解實驗原理和內容的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學生的實驗能力和素養。
3）利用多種有效渠道增加實驗在教材（區別于上述的實驗教程）中的比重，盡可能的增加學生動手實驗的機會。例如：在教材中可以適當增加一些有趣的實驗來引入課題，激發學生愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學生利用手邊的學習用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現象。這樣既可以使學生多動手做實驗,又有利于學生理解知識。又或者在各章節后面的閱讀材料或開?quot;小實驗"欄目介紹有趣的實驗等，這也會大大提高學生的動手能力和學習積極性，加深對知識的理解。多數學校儀器設備不足，物理實驗教學受到限制。為了在儀器設備不足的條件下加強實驗，。教材也可重點安排不必使用專門儀器、簡單易做的課堂實驗、實驗性習題和課外小實驗、小制作，并把一些過去由教師演示的實驗，改為既可以演示又可以由學生自己動手做的實驗，供教師選擇。還可鼓勵學生結合所學物理知識自己設計一些實驗。不要單單采用陳述性的語言，而應該多一些啟發性，比較生動的言語或問題來編寫實驗。例如在編寫時可以通過設置一些類?quot;看一看"、"問一問"、"想一想"、"做一做"等環節來促使和引導學生多觀察、多發問、多動腦、多動口、多動手，逐步培養學生能力。
4）由于我國地域遼闊，人口眾多，各地區文化不平衡的國情，試圖只有一個大綱，一套教材的做法是行不通的。所以國家教委提出"在統一基本要求、統一審定的前提下逐步實現教材的多樣化，以適應各類地區、各類學校的需要。"因此，對于我們的實驗教材也可采取這樣的做法，即經批準，各地區可以根據本地區的具體情況，分別制定出實驗教學計劃并編寫與己相適應的實驗教材。這樣就給予了不同地區學校一定的自由度，使他們因地制宜地搞好實驗教學。
5）教材改革是一個長期過程，隨著、形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。知識不斷在更新，教育也應該要有新的、新的知識，因此，不斷教材在使用中存在的，隨時注視國外教材的最新動向，每隔一定時間對教材作一次較大的修訂，可以使教材不斷更新、不斷適應新的教學要求。例如：教材改革要對于一些陳舊過時，或者說明問題不夠直觀，又或者在說明問題時出現漏洞的演示實驗必須剔除或者改進，添加一些已經解決了困難的物理疑難實驗等。同時在改革教材添加與生活、的聯系緊密的實驗課題，應反映物理的變革，讓學生多了解近、物理方面的重大實驗成果，知道這些成果對人類發展的重大作用從而激發他們物理的極大興趣，并且重視物理實驗。同時也讓學生知道多一些新的知識。
3.3提高教師自身素質。
戰斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用，需要教師具備的實驗教學的素質，既要有物和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。
科學在發展，教育也要發展，沒有一成不變的。作為一名物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創新精神，例如對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。同時各地區教育部門應組織力量定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修。其他教育教學方面的培訓在有些地區已經開展，但針對物理實驗方面的相對較少。可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。
3.4重視實驗教學目標的實施
1）確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標
在職高物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力．加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好"七個正確"：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調試實驗裝置正確；其三，操作規程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數正確；其六，處理數據正確；其七，實驗結論正確。
2）探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能
大力探索改革不適應新時期形勢的職高物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的"引導-探索-實驗-掌握"教學模式。這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗．課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等．在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養。
按教學大綱規定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。另外還要改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足。
3）改革，加大實驗考核力度
以前我們在物理考考試中，在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況實驗考核極不全面。職高物理實驗考試總體要求是把考和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為2∶2∶6。平時考核包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內。另外對2）中第二、三類學生還要增加綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題。考設計性實驗時，根據教師提出的實驗目的要求，學生自行設計實驗方案，完成實驗，時間安排在課外制作課上進行，它主要考察學生的創造能力。
3.5開展豐富多彩的第二課堂活動
1)把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內在聯系。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
2)舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、性和群眾性融為一體。為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動。
3)引導學生日制學具、教具，參加"小發明、小制做"活動，培養創造型人才引導學生進行發明創造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統的教學過程無法達到的。引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。
3.6實現兩個保證
職業高中物理實驗教學改革，還有賴于一個系統目標、各方面的政策、經費投入等的保證。例如：改變實驗室的管理方式，經常性地對學生開放實驗室，提供第二課堂陣地，鼓勵學生根據的需要或教材中的"小制作"等自行設計一些驗證性或探索性實驗。可是實驗室要向學生開放，是有一定的困難的。困難在于支付包括有關人員工資、水電等等在內的一切費用，沒有足夠的經費去支持實驗室向中學生開放。因此，資金的保證很重要。國家要設立專門經費來支持特別是落后地區學校的實驗室建設，支持實驗教學。同時我們也看到在不少地方學校由于實驗儀器、設備問題，基本實驗還做不全，卻撥大量資金用于大興土木、用于購買電教設備，去提高表面的教育設施。例如有的學校的物理實驗樓裝修得很漂亮，實驗室的外在硬件設施都很好，可?quot;內在"--實驗器材卻很缺少，很落后。因此學校應把有限的經費用在最基本的教學需要上為好，給實驗教學的順利開展提供一定的保證，少一些形式上的東西。
還有，教學上學生實驗的時間太少，學生能夠用于自由支配，根據自己的愛好去做些小實驗搞些小發明并進行思考鉆研的時間被學校設置的課程和布置的作業充斥掉了。因此，物理實驗教學改革的推動還有賴于學校對學生在這方面時間上的保證，增加實驗的比重。
結束語可以相信，只要切實地抓好制約物理實驗教學改革的幾個配套措施，通過廣大物理教師、工作者的共同努力，職業高中物理實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現狀將得以改變。
：
1．安忠、劉炳升中學物理實驗教學研究高等教育出版社
2．張民生中學物理教育學上海教育出版社
3．趙凱華對中學物理教學改革的意見和建議（1）物理教學探討2000，4（1）
4．郭昭全、何勝紅高中物生實驗課改革的實踐與思考物理教學探討2000，8
以問題為導向的課外實踐教學模式，區別于傳統的課堂教學模式和實踐教學模式，以二者結合為基礎，輔之以問題為導向的教學設計為主線，在課外實踐中對學生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結”為主要形式的教學模式．這種模式需要教師結合專業發展的特點，通過自身學習能力和理論基礎去發現專業或者行業相關的問題，也可以是學生自己摸索與專業相關的問題．以此為線索，學生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調動學生的積極性和求知欲，充分發揮學生自主學習的能力，這一系列過程是在理論聯系實踐的基礎之上進行的．教師將理論教學從課堂轉移到課外，在實踐中或者就業崗位上進行教學講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學生圍繞問題所付出的各種努力以及在學習過程中對學生興趣的培養，也有利于學生自信心的培養．同時，作為90后甚至00后的大學生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學生畢業之后進入崗位無法適應工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協作能力，經過共同努力致力于問題的解決，為學生步入工作崗位做好各方面的準備．在學生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關鍵時刻對學生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設計和實踐環境的選擇都需要教師提前做好準備，同時教師還要具備應對學生提出的各種創造性問題的能力．顯然，以問題為導向的課外實踐教學模式對教師和學生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學生的學，為培養時代要求的應用型人才提供一種現實選擇．
2物業管理專業應用“以問題為導向的課外實踐教學模式”的必要性
“以問題為導向的課外實踐教學模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業管理行業人才需求和物業管理專業人才．
2．1物業管理行業現狀的要求
任何專業的設置都是依托于社會和國家的需求而設立，服務于學科行業的發展要求．物業管理行業在眾多行業中是較有潛力的行業，有潛力說明物業管理行業還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業管理行業存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業管理行業普遍存在的問題，例如小區物業收費難的問題、業主和物業公司以及開發商之間的矛盾沖突問題、物業從業者日常管理服務中包括物業法規中所存在的問題等等，需要物業從業人員去解決．這些最為新鮮、現實的問題正是物業管理專業課堂上最真實的案例和教學素材，教師可以直接將課堂轉移到物業服務前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學生親身體會物業管理行業存在的問題．以此使學生通過知識的學習以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業管理行業基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業管理當中．由于物業已經達到基本服務水平或者業主要追求更高的服務質量和品質，需求決定市場供給，作為物業從業人員理應提供業主需要的服務．既然是高品質服務就應該突破原有的服務理念，將物業管理分為專業化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業化管理領域，理念創新問題則應屬于綜合領域．在傳統服務內容上進行創新和突破，如家政服務、“小飯桌”服務、老年人服務等等，對這些問題的創新也是對物業服務的增值，而這些創新理念的源泉正適合在校園的物業管理專業學生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學課堂上，給予學生正確引導，使這些思維更加務實，甚至有可能還未走出校門就已經獲得自己創新的專利．只要有成功的教學案例，就會使以問題為導向的課外實踐教學模式進入一個良性循環，與物業行業就業形成無縫隙接軌．
2．2物業管理專業的要求
物業管理行業發展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關的高校物業管理專業更是如此，目前的形勢是物業管理專業的人才輸送與社會真正需求相脫節．所以，迫切需要從人才培養模式上予以改進，以問題為導向的課外實踐教學模式正好與物業管理專業的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業管理專業特殊．目前設置物業管理專業的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業管理專業還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術院校學生最大的特點就是實踐能力強，其教學環節是按照企業要求所設計，也就是所謂的訂單式教學，但是這種培養模式的高職學生進入企業大部分局限在基層發展，上升空間較小．隨著物業管理行業發展速度加快，對人才素質要求越來越高，相應出現了本科、碩士教育，物業管理行業需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業管理專業的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環節．眾所周知，物業管理專業是一門實踐性很強的專業，每個學校的培養方案都設置實習環節，但理論教學大部門還是在課堂之內，實習質量又跟不上，這樣對比，培養實踐類學生同大專院校有一定差距．以問題為導向的課外實踐教學模式正好可以改變物業管理專業人才培養的大環境，既可以鍛煉學生的專業實踐能力，又可以發散其專業理論思維，更加符合專業人才培養的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業所偏愛的類型．經過一段時間的基層鍛煉以及企業文化熏陶，定會成為企業的可用之才，為學生就業以及進入崗位后續發展打下堅實基礎．第二，物業管理專業學生特殊．本校物業專業學生有相當一部分是經過調劑的學生，入學知識水平參差不齊．上文提出以問題為導向的課外實踐教學模式需要學生有較強的自主學習能力，而本專業學生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學生欠缺某種能力就規避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應該就學生自主學習能力欠缺方面進行刻意培養，拉近與重點高校學生之間的差距．根據本校學生特點，教師應該提前歸納好問題，將學生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學生注意力，將學生的注意力轉移到專業相關問題探索之中，通過學生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業培養目標．
3物業管理專業“以問題為導向的課外實踐
教學模式”的實現途徑物業管理專業在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導向的課外實踐教學模式單純依靠專業或者學院內部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學模式的應用，具體可以通過以下途徑實現．
3．1學校與行政部門共同支持
第一，學校應該提供全真的物業實訓平臺，例如將中央空調、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設施設備移植到電子實訓室，可以使物業基礎課程在實訓室進行，教師可以結合實訓軟件對課程進行講解，讓學生在學校范圍內理解中央空調系統、小區可視對講及住戶報警系統、電梯運行系統、消防報警及滅火噴灑系統、閉路監控及周界防越報警系統、門禁管理系統、小區停車場系統、保安巡檢系統、公共設備管理服務系統的具體操作，可以用較少的投入使學生對物業管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學校和行政部門聯合為物業管理專業學生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當地物業公司聯系，提供教學環境．甚至可以簽訂人才培養協議，使物業公司參與培養方案、教學模式的設計．既為物業公司輸送了人才，同時也能幫助物業公司樹立良好的社會形象，又可以為物業管理專業學生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學模式的改進幫助物業公司解決實際問題．另一方面，學校可以提供一棟教學樓作為實踐基地，外聘幾位經驗豐富的物業管理人員，其他物業人員可以選用本校物業專業學生，提前適應崗位要求．學生在自己管理的物業事務中掌握知識、解決問題，以實際管理服務能力作為就業的最好敲門磚．
3．2培養“雙師型”教師以推動教學模式的改進
高校教師公寓有其自身特殊性存在，無法簡單的照搬社會上居民小區的物業服務方式，其獨有的特點迫使甲乙雙方在管理和服務上做出更多的探索研究和相互的磨合。尤其是入住、退房的接待和對房屋室內設施設備的維護，其功能處于傳統物業管理和酒店管理之間，作為產權人的甲方和作為管理人乙方就租戶有效使用和愛護固定資產的問題上進行的博弈;有的教師公寓位于其它物業小區內，又必須和其他物業公司進行合作管理等等。因此，作為甲方的行政管理方必須要求乙方在教師公寓物業管理上建立符合其特點的物業服務規范，使其制度化、體系化，一方面嚴格要求乙方不斷提高物業服務水平，建立規范的服務體系，一方面也需要與乙方不斷的磨合，共同尋求這一特色的物業服務所能達到的雙方都能滿意的一種機制。
二、解決方案———高校教師公寓物業績效管理體系的建立
針對以上問題，高校教師公寓物業績效管理體系的建立大致可以按以下四個步驟進行:
(一)根據物業內容確立從員工管理與接待服務、維護與管理、保潔管理、安全防范、消防管理、維修管理、倉庫管理、檔案資料管理等八個維度來設定平衡計分卡的目標與指標。
(二)根據學校對教師公寓物業服務的總體目標分析，確定了規章制度、日常接待與管理、安全管理、衛生管理和維修管理這五個戰略重點。從這五個重點出發，設定詳細的關鍵績效指標和工作目標。
(三)根據KPI指標體系分解為定期考核、不定期抽查、突發事故和投訴以及住戶滿意度調查四種考核模式按照一定分值比例進行考評，考評結果每年進行匯總計分。甲方可以按照上述四項考核指標，每學年對乙方進行考評，得出年度考核總得分，根據取得的考核得分來向乙方支付相應的物業服務費。
(四)利用PDCA循環方法，將日常工作中發現的問題和情況變化加以提煉，對考核指標進行改進，以便在來年的考核工作中做出相應地變化，以此逐步完善整個績效管理體系。但應該注意以下幾點:
1.甲方高層管理人員的支持和領導是平衡計分卡實施的關鍵條件。只有高層管理人員才能較好地闡述本學校教師公寓的戰略，才能在可選擇的行動中進行權衡取舍，具有選擇、決策的權力。
2.定期考核作為傳統的考核手段，它的考核指標覆蓋所有的物業考核內容，涉及面是最廣泛、最全面的。因此，它在四個考核模式中權重應該是最重的，在整個績效管理體系中也是占主要地位的。而其它三個考核模式是根據自身的特點來彌補定期考核的不足之處，作為它的輔助手段存在的。
3.重視與乙方和住戶的溝通。在績效系統實施之前，充分告知乙方，并使其有充分時間對其內部進行宣傳，確保員工理解和支持。在實施過程中，必須建立有效的反饋途徑，使績效管理的信息得以充分溝通和交流，得到各部門和員工的配合和認同。
4.每次考核時可以邀請學校各方面的管理人員參與來提升其專業程度，例如邀請負責安全保衛工作人員參與考核，對安全管理方面的現場管理進行專業化指導和批評建議第三方的介入可以完全避免傳統檢查時人情關系上對工作的保留。
5.重視績效改進措施，為部門和員工提供工作績效輔導，制定績效改進措施并落到實處，確保績效信息得到充分的應用。
三、高校教師公寓物業績效管理體系的意義
（一）目標設置不夠清晰
目前，我國大多數高校將財務管理專業的培養目標定位為：培養具有全方面專業技能和知識，能夠在政府、金融和企事業單位從事財務管理以及科研、教學工作的高級工商管理人員。可以說，這一目標定位過于籠統，內容寬泛，無法幫助學生明確未來的發展方向，也無法幫助老師明確教學內容，設計合理的教學方案，不利于學生與教師素質的培養與提高。
（二）課程體系搭建混亂
目前我國財務管理學科建設主要借鑒國外先進的知識和經驗，因此，我國財務管理體系沿用了西方管理學的成熟理論和研究方法。但是，由于國外的理論具有一定的本土性，在我國情景下可能會“水土不服”，而且，借鑒的理論和方法之間也可能存在重復或遺漏，使課程設置缺乏整體性及系統性，不利于學生知識的攝取和能力的培養，也不利于教師課程內容的合理設計和教學方法的探索和改進。
（三）教學方式陳舊單一
隨著科技水平的提高和信息技術的普及，許多高校已經配備了先進的教學設備和儀器，使教師的教學手段更加生動與形象。但是，一些老師的思想還比較保守，認為投影儀和黑板相結合就是現代化教學手段，并沒有真正理解教學方法、方式改革的真諦。此外，由于財務分析與決策軟件的缺乏，許多老師在授課過程中也只能選擇照本宣科，無法使學生將理論運用于實踐，培養學生的實際操作能力。如果現行的教學方式不能改革，那么現代化的教學工具也只能是擺設，無法培養和提高學生的理解能力和應變能力。
（四）教學與實踐脫節
現在我國高校很少設置財務管理實踐教學環節，僅有少數的學校在探索財務管理與沙盤模擬實踐課程相互結合，以培養學生的實踐能力。但是，在國外的財務管理課程設置中有專門的實踐課程設置，包含課內實踐教學、實驗室教學和課外實踐教學三種形式。這主要是由下述兩個原因造成的：一是主觀上，大多數高校并未將實踐環節看作重要的教學環節，并沒有真正意識到實踐環節對于學生學習和應用能力培養的重要性；二是客觀上，實踐環節的開展需要企業的配合，而財務管理部門掌握企業的商業機密，因此校外的實踐環境很難滿足，而校內設立專門的實驗室需要大量的經費和人力，許多高校因此只能放棄實踐課程設置。
二、重構財務管理專業教學模式的對策
（一）財務管理人才培養目標的重構
選擇合理的教學培養目標是人才培養成功與否的關鍵，也是建立合理的教育制度，選擇科學的教育方法和設計合理的課程體系的重要依據。高校的財務管理教學人才培養目標包括總體目標和專業目標：
1.總體目標
通過教育教學，培養“高素質、寬基礎、針對性、拓展性”的知識技能型、復合技能型人才。通過系統的知識傳授和適當的實踐引導，幫助學生掌握全面的理論知識和專業技能，使學生邁出校門即已具備從事初級和中級財務管理工作的能力。
2.專業目標
本專業主要面向中小企業、現代商業銀行、農村金融行業等企事業單位，培養品德合格，專業素質扎實，具有良好的職業道德、良好的人際溝通能力和一線崗位適應能力，且具有一定創新精神和較強實踐能力的高素質技能型人才，能在生產、服務第一線從事出納、會計、銀行柜員、審計、稅務員、存貨管理員、統計員及客戶信用管理等工作。
（二）搭建合理的財務管理課程體系
財務管理課程體系建設應強調理論與實踐相結合，又要兼顧與相鄰學科間的關系。應在設置的必修專業課程包括管理學、稅法和經濟法、初級、中級和高級會計學、成本與財務管理學、管理會計學、內部控制以及初級財務管理等課程，專業主干課包括中、高級財務管理學、貨幣銀行學、證券投資學和財務報表分析等課程。為培養復合型和創新型人才，在保證專業方向的課程特色的同時，適當開設專業限選課以滿足同學們的興趣和愛好，包括金融市場學、個人理財、數理統計與計量分析、稅務會計、審計學和保險學等。解決好各門課程之間的邊界交叉和內容重復問題，優化資源配置。另外，應積極向國外先進的教學模式學習，引進和建立教學案例庫，通過教學案例的學習和講解，更生動和有趣的將的財務理論與實務學習結合在一起，將大量的新興學科知識和網絡技能融入到財務管理課程體系之中，適應復雜多變的國際經濟和政治環境變化對財務管理專業人才的需求。
（三）加強財務管理師資隊伍建設
高素質的教師隊伍是培養創新型、復合型和應用型財務管理人才的保證。教師首先要轉變思想，積極接受新的教學思維，主動探索更有效的和更合適的教學模式。為保證財務管理教師隊伍能夠將時間和精力投入到教學工作中來，學校應采取責任追究和效果獎勵相結合的方式，明確崗位責任，完善考核制度，調動教師教學的積極性。同時，學校也可以通過信息溝通渠道，積極引進教學效果好，科研能力強的教師，打造一支科研與教學齊頭并進，具備創新和改革精神、教學方法和專業水平高的師資隊伍。
（四）構建三位一體的教學方法體系
改變過去“填鴨式”的教學方法，從以下幾個方面重塑教學方法體系：
1.ERP沙盤模擬實驗課
ERP沙盤作為企業模擬工具，通過使學生組成任務小組的方式，進行獨立的分析和決策，可以作為實驗室教學內容，彌補學生的實踐經驗不足。通過這個實驗，使學生明確企業運作流程，熟悉資金運作形態，更清楚地認識到財務管理在企業管理中的中心地位，促使學生的全局觀，將靜態教學轉變為動態教學，促進學生自主創新能力的形成。
2.廣泛開展合作性教學活動
積極擴展各種社會資源，通過與政府和相關企事業單位合作建立實習基地等方式，幫助學生有機會接觸到真實的財務管理業務，促進學生將理論知識轉化為實踐技能。定期向實習基地的企事業單位輸送優秀的實習生，幫助學生提早適應工作需求，培養學生的實踐能力。同時，鼓勵財務管理專業任課教師參與教學實踐活動，使其理解和掌握財務分析和決策過程。
3.實施雙語教學
關鍵詞：職業教育師資隊伍培訓建設
隨著我國體制的改革，中高級技術工人的缺乏已引起國家有關部門的高度重視，大力發展中高級職業技術教育已成為國家勞動和保障部、教育部的重點工作，隨之而來的職業技術學校的生源巨增，招生規模擴大，老職業技術學校的擴建，新職業技術學校的上馬已成蜂擁之勢，以我校為例，招生人數由過去的幾百人，巨增至今年招生兩千多人，但隨之而來的師資力量的嚴重不足已成為制約學校發展的首要問題。教師作為教學環節的主導作用，教師隊伍的強弱將直接著教學環節的成敗，具有一支實力強大的教師隊伍已是職業技術學校實力強弱的標志。怎樣發展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，這是一個系統而的問題，下面就我校近年來師資隊伍建設和師資力量使用方面來談幾點看法。
一、加強現有教師在職培訓
針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職培訓，可有效地緩解師資力量的不足。例如：近兩年我們學校機專業和機械加工、數控機床專業招生人數增長較多，我們就安排一些年輕的文化課教師進行計算機培訓，引導他們向計算機專業轉行；安排一些機械專業的青年教師進行數控機床知識和實際操作技能培訓；安排一些專業理論教師進行實際操作技能培訓。這樣提高了現有教師隊伍的自身業務能力，培養出一批一專多能型的教師，有效地緩解了師資力量的不足。另外，對現有教師在職培訓還要注意進行新知識、新技能的培訓，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發展方向，使學校各專業始終保持不落后，這樣才便于學校專業的設置和發展，才能培養出應合市場需求的中、高級適用型技術工人。
二、廣開校門向外界吸引人才
內部師資培訓挖潛畢竟有限，學生人數的巨增，使我們必須向外界招聘人才。我校近幾年向外界吸引人才時主要從以下三方面做工作：（1）優先招聘年有余力的原技校退休的專業教師。我市原有各類企事業技工學校三十余所，每年都有部分教師從教師崗位上退休下來，這部分教師具有系統的專業理論知識、熟練的操作技能、豐富的教學經驗，并熟悉技工學校學生的具體情況，把他們招聘過來發揮他們的余熱，對學校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。（2）擇優招用原企業退休或下崗的專業技術崗位上的工程師或技師。他們既具有系統而扎實的專業理論知識，又具有熟練的實際操作技能，只是缺乏實際教學經驗和教學，在他們中間選擇部分理論知識系統、操作技術熟練、語言表達能力強的同志，將他們請進校門，并集中對這部分教師進行教學、教學藝術和教學過程的突擊培訓，同時鼓勵他們多聽其他教師的講課，以盡快提高他們的教學水平，收到了很好的效果。通過收集學生的反饋意見，普遍反映這部分教師講課能理論聯系實際，課堂氣氛生動活躍，教學效果非常好。這條路子走得很對很巧，幾年來通過這條路增加了一批“雙師型”教師，極大地緩解了師資力量的不足。（3）從職業技術師范學院或工科院校吸收優秀的畢業生來校任教，同時督促鼓勵他們多聽老教師的講課，積極組織他們利用節假日和課余時間走出校門到企業參觀學習，以增加他們的實踐經驗，盡快提高這批教師的教學能力，這條路子為我校教師隊伍注入了新鮮的血液，充實師資隊伍的后備力量。
三、師資隊伍建設要結合學校專業設置的實際情況
學校教師隊伍的培訓和引進一定要立足實際，結合學校現有專業的設置情況。對于有發展后勁和潛力的優勢專業，這方面的教師可以大膽引進，對于新開辦的專業，沒有經過市場的檢驗，這方面的教師一定要慎重引進，否則，一旦該專業生源緊縮，必然會導致該專業師資閑置。同樣學校在專業設置時也是這樣，學校在擴大招生時一定要立足實際，考慮自身辦學能力和固有的師資優勢，加強專業建設，引進教師也要向這方面傾斜，而不是大量地新開設專業，這與已經有豐厚積累的學校進行競爭，不僅難以在日益激烈的市場中取勝，反而會因為有限的師資和物資被轉移和分散，原有優勢難以發揮甚至被削弱，進一步喪失在市場中的競爭力，資產在這種情況下成為一種虛擬財產，難以發揮作用。
四、師資隊伍應建設注意德智體美全面
在師資培訓，師資引進的過程中，必須遵循教學和學生的成長特點，強化職業技能師資力量的同時，學生德、音、體、美育方面的師資也得隨之加強，這對引導學生成長成才和綜合素質的提高非常重要。否則單純的職業技術會使學生生活變得枯燥無味，不僅不能使學生健康成才，反而會使單向發展的技能教育失去豐富的內涵，單一的技能教育難以進一步發展。
五、師資隊伍建設必須注意師德培訓
論文摘要：企業并購是一項具有戰略意義的高風險投資活動，它是社會資源重新優化配置的必然選擇。企業如何獲得并購成功，如何利用并購來實現企業價值最大化，是值得我們深刻思考的問題。本文基于財務視角，對企業并購進行分析研究，希望為企業并購中存在的財務問題提供一些借鑒。
并購是企業進化的重要途徑，在世界經濟發展史上，絕大部分跨國集團依靠并購重組的方式實現了跨躍式的發展。隨著我國經濟融入全球化的步伐加快，我國企業并購重組活動也日趨活躍起來，但在眾多的企業并購活動中真正成功的案例并不多見，其中一個重要原因是沒有妥善處理好并購重組中的財務安排問題。本文在分析企業并購財務動因的基礎上，梳理并購環節中的相關財務問題，以期對解決企業并購中的財務問題起到一定的借鑒作用。
一、企業并購的財務動因
企業并購的動因復雜多樣，有的是為了實施多元化戰略，有的是為了調整產品結構，還有的是為了謀求管理的協同效應。財務動因是企業并購動因的重要組成部分，是解決并購中其他問題的重要前提。通常，財務動因是指企業并購對財務方面所產生的有利影響，即財務協同效應，主要包括：規模經濟效應、減少交易成本、自用現金交易的充分利用、財務預期效應、合理避稅等。
（一）規模經濟效應
從橫向并購的角度來看，企業并購的主要動因在于追求規模經濟效應，這里的規模經濟效應主要來源于成本下降、市場支配力的增強及壟斷等。新古典經濟學廠商理論認為，企業規模的擴大可以通過勞動專業化、管理專業化以及資本設備的專業化來實現，規模擴大可以降低長期成本。實證結果顯示，企業的長期平均成本會隨生產規模的擴大呈現先下降后上升的趨勢，因此企業的規模不可能無限制地擴大。通常，企業規模應該擴張到長期平均成本曲線最低點所對應的規模，一旦達到該點，并購行為就應停止。
（二）減少交易成本
從企業縱向并購來看，主要是為了產生節約交易費用的效應。企業通過實施并購來減少交易成本主要體現在三個方面：一是企業借助并購可以擴大資產規模，如果充分利用所獲得的資產資源，會形成產品的成本優勢和價格優勢，最終實現規模經濟效益。二是企業在選擇交易伙伴時會產生大量的交易成本，而企業實施并購后，無論是對上游企業還是對下游企業實施并購都會減少交易環節，節約生產要素的配置費用和產品銷售費用等支出。三是企業進入新的產業領域需要大量投入，如果借助并購再與其已有的系統進行優化組合，可以充分利用被并購企業的網絡資源，擴大市場占有率，提升競爭優勢，以減少進入新領域的風險成本。
（三）自由現金流量的充分利用
自由現金流量是企業營業現金流量扣除所有內部可行投資機會后剩余的現金流量。充分利用自由現金流量可以實現企業財務資源的有效配置。通常，產品處于成熟階段的企業往往具有豐富的自由現金流量，但卻缺乏合適的投資機會。而處于發展階段的一些企業，雖然具有較多的投資機會，卻面臨嚴重的資金短缺。如果將低增長且有多余現金流量的企業與高增長但缺乏現金流量的企業實施并購，自由現金流量就可以得到充分有效的利用。
（四）財務預期效應
在財務預期效應的作用下，企業并購會伴隨著強烈的股價波動，這就帶來極好的投資機會。可以說財務預期效應是股東投機的基礎，而股票投機又促使并購行為的發生。我們說企業存在的根本目的是為了增加股東的收益，而股東收益的大小又決定著股價的高低。股價與企業獲利能力、企業風險、資本結構多種因素有關，它反映投資者對企業內在價值的判斷。股價可以通過市盈率與每股收益的乘積計算出來，并購企業可以通過并購那些市盈率較低但每股收益較高的企業，使并購的市盈率不斷上升，股價也隨之上升，從而產生財務預期效應。
（五）合理避稅因素
企業通過并購可以實現合理避稅。如果收購企業每年在生產經營中產生大量的利潤，而被收購企業又存在未抵補的虧損，收購企業可以低價獲得被收購企業的控制權，利用被收購企業虧損抵減未來期間應納稅所得額，從而獲取一定的稅收利益。如果并購公司不是將被并購公司的股票直接轉換為本公司的股票，而是轉換為可轉換債券，一段時間后再將其轉換成普通股票，這樣會因企業支付債券利息計入成本而沖減應稅利潤，可以達到合理避稅的效果。
二、并購操作流程中需關注的財務問題
（一）財務盡職調查
為了全面了解并購對象各方面的情況，盡量減少和避免并購風險，并購方應當開展前期財務盡職調查。在對目標企業進行財務調查與分析時，除了全面了解企業狀況、人員配置、產業特點、發展趨勢等內容外，還要全面分析被并購企業的資本結構和或有事項，對企業的財務狀況做出客觀評價。此外，要重點分析被并購企業所處的稅收環境，關注被并購企業已享受的稅收優惠政策是否可以繼承，如何通過企業并購享受到并購前沒有享受到的優惠政策，這些都是企業并購前進行財務盡職調查需考慮的重要問題。
（二）目標公司的價值評估
并購方對目標公司的價值評估是決定整個并購投資的關鍵環節。對目標公司價值評估的方法主要有：折現現金流法、市盈率法、清算價格法、重置成本法等。目前我國通常采用重置成本加和法對企業整體價值進行評估，雖然規定對上市公司進行評估時，除采用這種方法以外，還要運用收益現值法進行驗證，但是絕大多數企業根本不使用收益現值法。采用重置成本加和法評估出的結果實際是企業的所有資產的價值，而不是企業的價值，極易造成對商譽等無形資產的漏評，導致企業價值與價值評估產生重大差異。所以，我國企業在選擇價值評估方法時，應結合實際，不應只選擇一種方法，應選擇若干種適當的方法分別進行評估，在相互進行比較的基礎上確定最終結果。
（三）并購資金的籌措及支付
并購企業能夠在有限的時間內迅速籌集到資金是并購完成的先決條件。通常，籌措資金的來源分為內部融資和外部融資。內部融資是使用企業的內部留存資金，因企業并購所需的資金數額一般較大，而內部資金又有限，因而一般不作為并購融資的主要方式。外部融資方式主要有債務融資和權益融資，債務融資對應于債務支付和杠桿收購，權益融資對應于股票支付或換股。如果企業選擇發行債券為融資方式，因債券利息可以在所得稅前扣除，所以可以減輕所得稅負，但是債券發行過多，會增加融資成本，從而影響資產負債的結構。如果企業采用股票支付方式籌措資金，此種方式可以避免現金大量流出，并且并購后能夠保持良好的現金支付能力，減少財務風險，但會稀釋企業原有的股權控制結構和每股收益水平。
（四）并購后的財務整合
企業并購行為是一項復雜的投資，在1＋1的過程中需要多方面的一體化整合。如果并購后的整合和管理不到位，不但不能給企業帶來好的經濟效益，還會使企業陷入困境。因此，企業并購后必須加強整合與管理，特別是加強對財務的整合與管理。企業進行財務整合前，需制訂完整的財務整合計劃。在實施財務整合操作時，應以財務整合的基本內容為核心，即財務管理目標導向整合，財務管理制度體系的整合，會計核算體系的整合，存量資產的整合，評估考核體系的整合，現金流轉內部控制的整合，做好這六個核心內容的銜接與配合，順利完成并購后的財務整合工作。
三、并購中的財務風險及防范
（一）目標企業價值的評估風險
并購雙方以持續經營的觀點合理地估算被并購企業價值是并購成功的基礎。目標企業的估價取決于并購企業未來收益大小和時間的預期。如果目標企業的估價遠遠高于企業的實際價值，會導致并購活動成本的虛假上升，并將風險繼續向后傳遞，導致籌資、支付等后續環節出現資本結構、債務結果等方面的重大不確定性。如果目標企業的估價遠遠低于企業的實際價值，會使并購企業喪失并購的有利機會。企業在估價時應明確目標企業價值評估的內容，采用適當的價值評估方法，客觀公正地估算被并購企業的價值。
（二）融資與支付的風險
企業為了防范融資與支付的財務風險，首先要對并購企業和自身進行財務客觀評價。在選擇并購融資方式時，要遵循成本最小化原則，保持債務籌資與股權籌資的適當比例關系，合理搭配短期債務與長期債務的比例關系，在提高融資使用效率的同時，盡可能將融資風險降到最低。在選擇融資方案時，必須結合并購動機、自身的資本結構、并購企業對融資風險的態度、資本市場的情況等因素，綜合評價各種方案可能產生的財務風險，在保證并購目標實現的前提下，選擇風險較小的方案。
參考文獻：
①《企業會計準則第20號——企業合并》．財會〔2006〕3號，財政部，2006
[關鍵詞] 高職英語 業務素質 教師 問題
高職英語是培養技術性人才的高等英語教育，旨在訓練其生產、管理服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力。筆者認為目前高職英語教師業務素質在以下幾個方面急待提高：
一、加大學歷教育，提高專業知識層次
教師是直接影響教學效果的重要因素，學歷的高低與教學、科研能力直接相關，而目前高職英語師資隊伍相對薄弱，本科學歷偏多，專科學歷還不乏其人，而碩士以上學歷寥寥無幾，具有副高以上職稱學科帶頭人很少，而剛畢業的年輕助教比例很大，這種局面的形成一是整個社會對外語人才需求量過大，高學歷英語人才有更好的就業機會；二是相當一部分高職院校是從中等職業學校升格而來，原來對學歷教育重視不夠。加大高職院校英語師資培訓投入，提高教師學歷層次，才能使教師具有過硬的英語語言基本功，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律，了解中西方文化，將文化內涵滲透在英語教學中。教師通過學歷教育，懂語言學、外語學習理論、應用語言學等基礎知識，才能不斷更新教學理念，調整教學方法，提高教學與科研能力。所以，對高職英語教師尤其是青年教師進行脫產學習，在崗進修以加大他們的學歷教育，提升他們的專業知識迫在眉睫。
二、加強專門用途英語教學理論研究與實踐
高職英語的實用性體現在英語教學內容與學習者所學專業的密切相關性，以及與學習者將來職業環境下英語交際的明確針對性，表現在以培養學習者學以致用的英語交際能力的終極目標上。所以，很大程度上，高職英語教育具有濃厚的專業用途英語色彩，或者確切地說，具有技術英語，職業英語之特色。高職英語，尤其是高年級專業英語所涉及的，并不是英語教學中的共享知識，專業性極強。
三、轉變教學觀念，把握教師角色新定位
語言從某種程度上來說是一種技能，而非知識。高職英語教育的實踐性也表明,高職英語教學要學以致用，學習的目的是為了應用,而只有在實踐中學習,語言能力才能得以提高，所以高職英語教師要轉變教學指導思想,應該避免單純性傳授知識,從知識型教學轉向技能型教學，由知識為本轉向運用為本;改革教學法,從重“教”轉向重“學”，培養學生良好的學習策略;高職英語教學要盡量采用“任務型教學法”；強調有目的的交際和意義表達,鼓勵學生多開口,強調語言活動及其任務具有生活現實性，強調語言學習是獲得技能的過程；高職英語教學模式要充分體現教師為主導,學生為主體的教學原則。教師應起合理引導學生學習的作用,而不是保姆式全程服務,課堂的主角是學生，老師則是導演。
四、努力成為“雙師型”隊伍的一員
高等職業教育的特點要求教師既要具有豐富的教學經驗，又要具有豐富的實踐經驗。而目前我國高職英語教師基本上是從英語專業畢業直接進入學校的，其外語學科知識比較豐富，職業知識比較貧乏，既懂得外語教學，又懂得職業技術的一專多能型教師少之又少。高職英語教師可通過以下途徑豐富自己的職業知識，從而成為“雙師型”隊伍的一員:1.利用業余時間學習其它專業知識，獲得其他專業資格證書。2.積極參加學校的帶教實習工作，不能指導，可以協助組織學生，增加進企業，公司，醫院等機會，獲得職業工作經驗。3.和本校其他專業教師結成互幫互學對子，最后實現雙贏，外語教師成為外語加其他專業資格的教師，其他專業教師成為專業教學加實踐經驗加外語能力的教師。 最后也是最為重要的一點，高職英語教師要成為“雙師型”隊伍的一員，必須樹立終生學習的觀念，堅持繼續教育。
五、積極從事科研工作,從“經驗型教師”向“專家型教師”過渡
由于我國高職教育發展只有十余年的歷史，應該說是一個新生事物，高職英語教學又具有它本身的獨特性，高職英語教師參與教科研才可以更了解高職英語的規律與發展趨勢，校正自己頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應社會發展需求的新的教育觀念；在理論指導下改變教學方法與教學策略，從而改進教學行為；同時，高職英語教師服務于教學第一線，易于在高職英語教學中發現問題，便于實踐以獲得新的數據收集與分析，加以總結概括，上升到理論高度，從而豐富和發展高職英語教學理論，所以高職英語教師應改變目前重視教學，忽視科研的局面，做到善教書，會科研，堅持教學與科研成果互相作為檢驗標準的原則，使教學與科研融為一體，互相促進。從而使高職英語教師從“經驗型”向“專家型”過渡，保證高職英語教學的改革與創新。
六、熟練運用多媒體技術，使信息化教育與傳統教育有機結合
高職英語教師身處科學技術飛速發展時代，外語教師一支筆，一塊黑板，一張嘴加一個錄音機的教學方式已不適應時代要求。高職教師除了自身扎實的語言基本功，較強的教學與科研能力外，還應熟練運用多媒體及網絡技術輔助英語教學，給學生創造一個較為真實的語言環境，提供逼真語言交際并讓學生參與，以彌補高職學生沒有使用語言環境這一不利條件；同時運用多媒體輔助英語教學可使教學活動節奏加快，操練密度、廣度加大，學生使用英語的機會增加，英語技能全面發展，使高職英語注重使用能力為本的特色更加鮮明；高職英語教師運用網絡進行網上答題，網上批改作業甚至網上授課，能夠很好的解決學生英語水平參差不齊，個性差異較大，課時不夠用等問題，同時也為培養學生的創新能力提供了一個平臺。
大學英語教學具有覆蓋面廣、學時較多、指標較硬和關注度高四個特點，在我國高等教育中具有不可替代的作用。尤其在人才培養方面，為我國各行業發展源源不斷地提供英語人才。作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程也成為當今大學生的一門必修課程，加快大學英語教學改革有助十形成我國人才竟爭優勢，有助十傳承我國優秀傳統文化，有助十提高高等教育人才培養質量。高質量的大學英語教育符合時展的要求，符合高等教育發展的潮流。隨著現代教育技術特別是網絡技術的發展以及英語學習環境的變化，大學英語教學需進一步改革，具體體現在教學模式的改革即微課和課程設置的改革ESP令門用途英語)。
在大學英語教學中，語言服務以翻譯服務為基礎，并為轉換語言信息技術提供語言知識和語言技能。那么高校學生對微課和ESP有怎樣的態度，語言服務在微課與ESP中可能會發揮什么樣的作用，如何幫助學生在微課和ESP中獲得更好的翻譯服務、語言知識以及技能，本文主要討論這些問題，以滿足當今大學畢業生學習和土作的實際需要，同時為廣大高校土作者一提供借鑒。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
本研究對運城學院2015級非英語令業學生進行問卷調查，共180人，分成三組，每組60人，三組學生分別討論其對大學英語微課、ESP的態度以及語言服務如何與以上兩者一銜接的問題。
(二)研究方法
1.文獻資料法
查閱并分析、整理了中國知網以及運城學院圖書館與本研究相關的文獻資料，了解語言服務與大學英語微課、ESP的最新研究動態。
2.令家訪談法
就大學英語微課、 ESP的定義、性質及特征等請教運城學院相關令家確定微課、ESP課程開展的必要性。并針對語言服務的定義，經過令家討論后得出語言服務應如何與大學英語微課、ESP銜接，使學生在真實的語言環境中用英語進行實際交流，以便適應他們今后的土作需要，同時為廣大高校土作者-提供參考。
3.問卷調查法
發放問卷180份，回收180份，其中有效問卷180份，回收率和有效率均為100%。男生90份，女生90份。
二、研究結果
問卷調查結果顯示，第一組58名學生認為大學英語教學模式單一，微課打破了傳統的教學模式; 第二組60名學生均認為他們實際應用英語的能力較低，ESP課程有助十訓練其這一能力;最后一組學生普遍認為語言服務在大學英語微課和ESP中起重要作用，它既能為學生提供語言知識和語言技能，也能訓練學生實際應用英語交流的能力。
三、分析與討論
(一)大學英語微課的分析
微課即微型視頻網絡課程，以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、疑難問題、例題習題等采用現代教育技術進行教學的網絡視頻課程資源。微課的特點是短、小、精、悍。}7微課的時間一般為5分鐘左右，時長不超過10分鐘(這一時長符合當今的科學要求)，否則學生無法將注意力一直集中十視頻。明微課不同十課堂視頻，它是用來講清楚一個知識點的微視頻。微課的評價標準是微課主題要準確，集中解決疑難問題，選取內容要精準恰當，教學目標要具體清楚，教學過程要完整，教學方法要具有新意，教師表達要清晰。
問卷調查結果顯示，第一組58名學生認為大學英語教學模式單一，微課打破了傳統的教學模式，結合以上有關微課定義和特點等的分析得出，微課是大學英語教學改革的必然結果。
為擺脫教學模式的單一性，更好地開展微課，本文提出從以下幾個方面設計微課。1.選擇主題。大學英語教師既要向學生傳授英語語言知識，還要幫助學生掌握相應的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達到使學生用英語有效進行信息交流的目的。因此，大學英語微課選擇的課程包括語言知識和語言技能。2.具體化內容。要求教師要全面理解英語教學內容。3.確定目標。要具有具體、可測、可量的目標。4.細化步驟。這涉及到怎樣教的問題，教學過程要循序漸進。5.撰寫腳本。撰寫好腳本要反復修改。6.反復練習。7.制作視頻
(二)ESP(專門用途英語)的探討
ESP是學習英語的一種方式。其特征為:必須用十學習者一的令門用途，內容設定圍繞特定令業領域，教學或學習重點放在與令業相關的語言內容上，明顯區別十通用英語即EGP。
英語大體上分為通用英語和令門用途英語兩個部分，令門用途英語又可分為學術英語(即學術交流所使用的英語)和職業英語(即用十具體職業的英語，例如商務英語、飯店英語)。學術英語再進一步分為令業學術英語(又稱令業英語，例如科技英語、化學英語)和一般學術英語(如學術研討、令業文獻閱讀)。
問卷調查結果顯示，第二組60名學生均認為他們實際應用英語的能力較低，ESP課程有助十訓練這一能力。根據ESP的特征和分類等的分析，發現ESP課程在培養英語令業人才方面起著不可替代的作用。
隨著時代的不斷發展，社會需要在各方面具有更高水平的新型復合型人才。與此同時，也對英語令業人才提出了更高的要求，特別在語言實際應用方面。這就要求大學生不但具有英語語言知識，還要具備一定的英語交際能力，同時要具有社會發展需要的令業英語知識。近幾年，社會用人單位多對大學畢業生的英語綜合應用能力較為不滿，另外令業英語人才的醫乏阻礙了中國融入世界的進程。今后大學英語教學需要打破傳統的教學思路，要使學生在教學活動中綜合運用聽、說、讀、寫、譯等語言技能，并為學生創造出實際應用語言的真實環境，來提高大學畢業生綜合應用英語的能力。大學英語教學改革順應職場人才發展的潮流，ESP課程的設置也勢在必行。例如主修國際經貿令業的大學生要能很好的從事未來的土作，必須先掌握關于國際經貿的令業英語詞匯，而且還能讀懂與本令業相關的英語文章，能用英語進行學術交流。因此，令門用途英語有利十學生在今后的土作環境中更好地使用英語。再者一，當學生發現能夠用英語討論自己所學的令業時，相信他們會對ESP課程的學習投入更大的熱情。總之，ESP課程的發展是當今大學畢業生土作和學習的必然要求。
基十ESP課程的重要作用，很多高校進行了教學改革，來適應大學畢業生的學習和土作需要。其中運城學院大學英語教學部設計了課程教學改革方案。該方案課程內容包括通用英語、令門用途英語和拓展英語三類。有關詳細課程安排，請參考下表。
(三)語言服務與大學英語微課、ESP的銜接
語言服務是為了解決語際交流中的語言障礙，而為人們提供的語言知識、技術、技能、教育等服務。曰隨著服務的全球化、市場化以及社會的不斷發展，語言服務的內容也在不斷擴展，不僅包括翻譯服務，還包括語言知識、語言技能、語言土具等服務。曰研究結果表明，最后一組學生普遍認為語言服務在大學英語微課和ESP中既為學生提供語言知識和語言技能，也能訓練學生實際應用英語交流的能力。
時代在不斷進步，現代教育技術特別是網絡技術不斷發展，同時英語學習環境也發生了變化，大學英語教學需進一步改革，具體體現在教學模式的改革即高校微課和課程設置的改革即大學英語ESP(令門用途英語)。為推進大學英語教學改革，本文結合語言服務的定義、內容等以及最后一組學生的研究結果，從以下兩方面探討語言服務視域下非英語令業的ESP教學:1.語言服務與大學英語微課: 大學英語教師既要向學生傳授英語語言知識，還要幫助學生掌握相應的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達到使學生用英語有效進行信息交流的目的。因此，大學英語微課選擇的課程包括語言知識和語言技能。語言知識包括語音知識、語法知識、語義知識和語篇結構;語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等技能。2.語言服務與ESP:要想通過ESP課堂達到使大學畢業生在特定土作環境中真正運用英語進行實際交流的目的，教師在教學中要靈活設計教學任務，創設語言交流環境。與此同時，教師要將相關的令業知識、語言知識和語言技能融入各教學環節內，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生學習英語的熱情。
一、畢業論文的工作任務時間安排：
2010.12.31前，指導教師下達套表中《任務書》
2011.1.13前，提交套表中的《開題報告》
2011.1.13前，提交論文寫作提綱
2011.3.31前，提交論文初稿
2011.4.19前，提交論文二稿
2011.4.20～25，提交論文寫作中期檢查表
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂等
2011.6.10前，論文答辯
學生必須在1月13日前，按照指導教師的要求將套表中的開題報告交給指導教師。否則將在過程指導分中給予扣分。
二、畢業論文的選題要求
畢業論文的題目經過學院、學校的共同審核已經確定，不能再進行論文題目的修改。
三、套表中的任務書和開題報告的填寫要求
1、教師嚴格按照網上提交題目審核通過的“題目類型”、“題目來源”，填寫套表中任務書中的相關項目，題目來源與題目類型的選項在打印后用黑色筆填寫“√”。
2、開題報告中 “畢業設計（論文）工作進度安排”一欄，法學專業填寫內容為：2011.1.13前，提交論文寫作提綱。
2011.3.31前，提交論文初稿。
2011.4.19前，提交論文二稿。
2011. 4.20～4.25，提交《中期檢查表》。
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂。
2011.6.7～10，論文答辯。
應用心理學專業可根據課題要求增加具體要求，但是以下三項的時間不變更： 2011. 4.20～4.25，提交《中期檢查表》。
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂等。
2011.6.7～10，論文答辯。
3、開題報告中的難度、綜合訓練程度、是否隸屬科研項目三項，均由指導教師指導學生填寫。
例如：題目來源是“教師科研”的，則應當在“是否隸屬科研項目”中填寫“是。”
4、開題報告中所列的主要參考文獻都不得少于5個，每一條參考文獻結束用“。”。
四、論文格式
1、特別說明：如果題目來源于教師科研，在論文正文題目處加“*”注釋，說明該論文是來自哪一單位的哪一個科研課題的階段性成果或者成果之一（可以標明項目編號）；
2、論文字數要求不得低于9000字。參考文獻數量一般為15 ～ 20篇，其中學術期刊類文獻不少于12篇（推薦為優秀論文的，其中外文文獻不少于3篇）。
3、執行2010屆畢業論文的撰寫規范要求，可以在法學院的網站上下載，法學專業、應用心理學專業采用不同的格式。
4、格式特別提醒：
（1）在中英文摘要部分要有“題目”， 中文題目小1號黑體居中，英文題目小二號Times New Roman體加粗。原“摘要”、“ Abstract”改為左頂格加 “：”，并且后直接接續摘要內容。例如：
（論文題目）
（小1號黑體）
摘要：本文首先對發達國家商業銀行業務創新的成功經驗進行剖析，??
Title（題目）
（小2號Times New Roman體加粗）
Abstract：Successful experience of business innovation, commercial bank of developed country is…
（2）中文關鍵詞用 “；”隔開，第一個關鍵詞與“：”間隔1個字符，其他關鍵詞之間間隔兩個字符。例如：
關鍵詞： 商業銀行；業務創新；中間業務
（3）英文關鍵詞的首字母不再大寫，第一個關鍵詞與“：”間隔1個字符，其他關鍵詞之間間隔一個字符。例如：
Key words：commercial bank；business innovation；intermediation business
（4）參考文獻部分，“參考文獻”這個標題是小2號黑體，其他部分均為5號宋體。
（5）目錄中的內容是論文正文部分的主要標題，將中文摘要和英文摘要刪除。例如：
西南科技大學本科生畢業論文Ⅲ
目錄
（小2號黑體）
一、商業銀行業務創新的國際借鑒 ·································································· 1
二、國有商業銀行有業務創新的現狀分析 ······················································ 5
（一）國有商業銀行有業務創新存在的問題 ·········································· 5
（二）制約國有商業銀行業務創新的因素 ·············································· 6
三、國有商業銀行有業務創新的思路 ······························································ 7
（一）資產業務創新 ·················································································· 7
1、貸款業務創新 ················································································ 7
2、投資業務創新 ················································································ 8
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