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導語：在師范生實習調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
二、調查對象：xx市第二中學高一學生
三、調查方式：問卷式。本次調查采取隨機問卷調查，發放問卷是在xx市第二中學高一級隨機選擇學生當場發放問卷填寫，并當場收回形式。全校共發出調查問卷200份，收回200份，回收率100%。
四、調查時間：20xx年10月10日
五、調查內容：主要調查高一學生是否有叛逆心理，程度如何;叛逆心理的表現有哪些;造成叛逆心理的主要因素有哪些;消除或降低學生叛逆心理的方法有哪些等。問卷共向調查者提出了10個問題。(見附錄一)
六、調查結果與分析：
1. 調查結果
本人就問卷調查結果統計如下：
⑴、你認為自己是否有叛逆心理(叛逆心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。如：“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”等)?
A、有
B、以前有，現在沒有
C、從來沒有
D、不清楚
百分比
63%
25%
7%
5%
⑵、你認為叛逆心理的主要表現在哪些方面?(多選)
A、不滿師長的行為
B、日久養成的不良習慣
C、上課遲到，逃課
D、穿奇裝異服、染發
百分比
72%
47%
38%
67%
⑶、 你認為造成叛逆心理的主要因素是什么?(多選)
A、家長的管教過嚴
B、學習負擔沉重
C、社會風氣影響
D、其他
百分比
76%
52%
62%
15%
⑷、如果你接觸的對象不尊重你，是否會引來你對他的叛逆心理?
A、會
B、有一定的影響
C、不會
D、不確定
百分比
60%
27%
5%
8%
⑸、大眾傳播及社會文化(比如，報刊雜志，網絡，電視新聞，社會上的文化現象等)是否對你人格的形成和性情、心理的發展起著作用?
A、很大
B、一般
C、偶爾
D、一點也不
百分比
52%
25%
20%
3%
⑹、當你犯錯時，你希望家長對你采取哪種教育方式?
A、簡單指示應該怎樣想，怎樣做
B、與其耐心進行溝通，耐心說教
C、嚴厲責罵
D、任其自然，放任自流
百分比
26%
60%
15%
9%
⑺、對于一些學校或家長不允許做的事，你通常會
A、心里想去做，但不會以實際行動做
B、偷偷去做
C、與他們作對，故意做給他們看
D、一定不會做
百分比
【關鍵詞】免費師范男生；學前教育；學習狀況
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0014-05
【作者簡介】楊宇凈（1974-），女，南京人，南京幼兒高等師范學校學前教育二系主任、講師。
一、問題的提出
2010年，江蘇省教育廳開始實施五年制師范學前教育專業男生免費培養計劃，面向全省中考考生招收免費男幼師生，南京幼兒高等師范學校也承擔了培養工作，實行定向招生、定向培養、定向就業等一體化政策。這一政策旨在鼓勵優秀男生進入幼兒教師隊伍，解決幼兒教師隊伍性別結構矛盾突出的問題，打造一支高素質、專業化、性別結構合理的幼兒教師隊伍。作為社會熱點，五年制免費幼師男生在校學習狀況頗受社會關注。[1]
免費師范男生錄取分數線三年來都達到當地四星級高中錄取分數線以上。然而這批中考成績優秀的男生來到幼師后，面對免費（學費、住宿費，生活費）有編制的優惠政策，表現出的學習態度不是倍加珍惜，而是松懈散漫，不但進取心下降，連基本的學習能力都在倒退。有任課教師說：“男生思維活躍、知識面也廣，就是管不住自己經常插話起哄，說些與教學內容無關的笑話，教學難以組織。”有任課教師說：“男生松懈，課前不預習，課后不復習，上課無精打采的，作業也草草了事。”男生在學前專業的學習中會出現哪些新問題？他們的學習現狀到底如何？為什么出現這些問題？為此，研究者對五年制免費師范男生的學習動機、學習行為和學習效果等進行了調查。
二、調查對象與方法
（一）調查對象
南京幼兒高等師范的2010級～2012級三個年級的全體免費幼師男生。
（二）調查問卷的開發及發放
本調查主要采用自編問卷，由兩大部分組成：一是男生的學習動機，含專業選擇意愿、自我發展愿景、專業認同度，職業理想等；二是學習行為與效果，含課堂學習氛圍、基礎文化課與專業課的學習成績、基礎文化課和藝術技能課學習中的困難等。研究者發放問卷共187份，回收有效問卷179份，有效回收率96%。
（三）訪談法
為增強調查深度，訪談了三個年級的6名學生及3名文化課教師和3名專業技能課教師。
（四）數據處理
通過Excel進行統計處理。
三、調查結果與分析
（一）學習動機的調查結果與分析
學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在實際學習過程中，學習的動力因素雖然多種多樣，但比較常見的有以下三種，即推力、拉力和壓力。推力是發自個體內心的學習愿望和需求，它可以通過學生對學習的必要性的認識、對學習的求知欲、對未來的理想等產生。拉力指外界因素對學習者的吸引力，使學生從事學習活動。學位、社會地位等可對學生的學習活動構成拉力。壓力指客觀現實對學習者的要求，迫使其從事學習活動。考試、家長與學校的要求、社會現實都可以成為壓力。這三種因素都可以促使個體進行學習，因此都是學習的動力因素。但是應該指出的是，壓力往往難以獨立、持久地起作用，必須真正地轉化為推力或拉力才能發揮其動力作用。[2]
調查發現，填報學前專業的意愿時，男生由個人主導的意愿占76%，由他人主導的意愿占24%（見表1）；在對自我學歷預期的調查中，有95.5%的男生選擇了本科及以上學歷，僅有4.5%的選擇大專（見表2）；有77.8%的男生的自我職業發展預期瞄向了幼兒園管理層和教育行政部門人員，僅17.6%的人以園內優秀教師和幼教名師為職業理想（見表3）。在專業認同感的調查中，72.6%的男生對學前教育專業比較認同及非常認同，而23.5%的男生處于一般認同狀態，不認同的僅占3.9%（見表4）。
由以上調查結果可見：超過四分之三的學生自主選擇了學前教育專業，也有近四分之一的學生受他人的影響填報了這個專業；學生對職業理想比較明確，對本專業的職業認同感選擇比較認同和一般認同的占了大多數；對于學歷成長的目標普遍較高，有95%的學生期待能獲得本科及以上的學歷。在未來工作崗位的傾向性上，男生們選擇更傾向于管理崗位，較少預期自己成為優秀教師或名師。從以上數據分析，學生自愿選擇學前教育專業，對于本專業的知識和技能學習的學習愿望和興趣較高，學習動力中正推力能夠起到積極的影響作用。但是由于限定了職業選擇，未來崗位相對確定，缺少了升學、就業的壓力，學生對于學習成績的重視程度降低。在師范學校中，以學生自我管理為主，考試的壓力和來自家長的壓力均有所下降，學生感受學習的壓力普遍偏小。再加上社會上對男生進入幼兒園當教師還是帶著質疑和觀望的態度，諸如“男阿姨”“男保姆”的稱號也時時會出現在報端，男幼師生目前社會地位不高的事實擺在面前，也使得學生學習的拉力偏低。綜上所述，影響男生學習動機的三個力中有兩項偏低，學生整體學習動力不足。
（二）學習行為的調查結果與分析
從問卷調查結果可見，僅33%的男生對自己的學習習慣評價為“良好”，55.3%的男生認為自己的學習習慣一般（見表5）。另外，結合問卷中開放題目的調查結果、訪談班主任及任課教師以及日常觀察發現，不少男生提出存在以下幾方面的不良學習行為。
其一，課堂常規和學習習慣不好。如，上課睡覺、玩手機、喜歡起哄、常常遲到、抄作業、從不預習、課后也不能及時復習、技能練習不自覺、晚自習閑聊或做些與學習無關的事等。
其二，自主學習行為少。如，課后復習者少，周末時間用于逛街、上網吧、睡懶覺者多；計算機晚自習上網游戲和聊天者多，在沒有教師監督的技能練習中消極對待。
其三，自考意愿強烈，但沒有付諸行動。學生對于學歷的提升非常渴望，但只有三分鐘熱度。平時不看書，考前“抱佛腳”，或者報完名后就準備“裸考”，單科通過率低，實現自考本科的目標遙遙無期。
另外，從群體動力學來看，群體的規范或氛圍可以促進群體整體進步也可以限制群體發展而導致逐漸倒退。因此，男生班級群體的學習氛圍的優劣直接影響著每個人學習習慣和學習行為。調查發現，男生對群體學習氛圍的評價一般，41.3%的男生認為學習氛圍“良好以上”，而58.7%的男生認為學習氛圍一般甚至很差（見表6）。
從以上調查結果可見：男生不論在個體學習習慣還是群體學習氛圍上都表現不夠理想，存在許多細微的不良學習行為。對此，研究者認為，盡管幼兒師范的文化課要求較普通高中相比難度較低，且無升學壓力，因此造成學生對文化課的重視程度也大不如前。再加上隨之而來的多項技能課程，讓一些零基礎的同學產生了由難到怕再到放棄的想法。另外，男生在初中階段習慣于應試教育中教師和家長的“重壓戰術”，一旦來到幼師后，在轉換為自主學習的學習方式中迷失，不能很好自我管理。造成學習上漫不經心，得過且過，于是大量學習時間花費在電腦游戲上，變得懶散懈怠，不思進取。而且，這種消極的學習狀態從個體蔓延到群體，繼而形成了惡性循環。
（三）學習效果的調查結果與分析
學習效果是檢驗學習動機的一個重要指標，學前教育專業的課程設置一般分為三類即基礎文化課、專業理論課和專業技能課。
調查顯示，學生對于基礎文化課對將來個人成長和未來工作的重要價值認識不夠，認為很有價值的只占34.6%，而無價值和不清楚的占28.5%（見表7）；在學習成績統計中，我們以2010級男生第二學年的總評成績為例：語、數、外三門學年成績優秀率分別只有40.5%、59.5%和12.7%（85分及以上為優秀）。基礎文化課當中，英語成績最不理想。但是我們也可以看到，男生在物理、體育、微機的成績優秀率方面明顯較高，這也體現了男生在這些方面的興趣和學習的優勢（見表9）。
在專業技能課中，由于很多男生都是零基礎入校，在藝術類技能科目的學習中也普遍存在著困難。尤其是鋼琴和舞蹈課，分別有40.2%和20.7%的男生認為應該減少舞蹈和鋼琴課的課時（見表8）；男生們認為這兩項技能對于男幼師生來說既較難學成且對將來工作的意義不大，只要一般性了解即可。在成績上，鋼琴課成績優秀率為31.6%，不合格率6.3%，視唱課成績優秀率為7.6%，聲樂課成績優秀率31.6%，不合格率2.5%，顯然在藝術技能學習中男生成績不夠理想。而相比較，美術、講故事、體育等技能課程普遍能被接受（見表9）。
由以上調查結果可見：學生對于基礎文化課的學習目的不很明確，大多數認為“文化課學習的內容又不能直接用到專業實踐中去”，所以“淡化文化課的重要性”的思想不止在學生，甚至在一些任課教師的教育教學中都有體現。由于男生從思想上就對文化課不重視，且在實際學習中缺少了家長和教師的不斷督促，再加之良好的學習行為習慣未養成，還有學校對基礎文化課考核標準不高，因此導致許多男生并不努力學習文化課，成績優秀率也不高。
就專業技能課來看，男生反映最難學的也是成績相對最差的兩門分別是舞蹈和鋼琴。這兩項藝術技能除了需要大量的時間去進行練習外，對于學習者自身條件要求也很高。比如舞蹈對于男生的動作協調性、肢體柔韌性等先天條件提出了挑戰，而這些對于一個從未接受過舞蹈訓練的男生來說是較難攻克的障礙。
四、改善男幼兒師范生學習狀況的建議
1.加強專業思想教育，樹立正確的教師觀
男幼師生進校就身帶“免費的光環”，不少學生覺得自己是“稀缺資源”，有優越感，感覺自己高人一等，是捧著鐵飯碗來的，進了保險箱了。大多數男生做著的是“園長”夢，輕教學重管理，實際還是一種“不愿在一線當個幼兒教師”的思想在作祟。殊不知，哪一個園長不是從一線教師踏踏實實干起，當全面了解幼兒園的各項工作，并且在教育教學管理上都有很強的能力后才有機會走上管理崗位的，真可謂“理想很豐滿，現實很骨感”。缺少了升學擇業的壓力，缺少了父母教師的時時監督，學生漸漸放松了對自己的要求，生活中懶散隨便，學習上不思進取，得過且過。面對這些現象，我認為首要任務就是要幫助免費男幼師生端正思想認識，理解“免費”政策中，國家對于解決幼兒教師性別比例嚴重失衡的急切期望和自身所肩負幼兒教育的重擔。只有打牢文化知識的基礎，未來考本、考研的道路才能可行；只有扎扎實實地掌握專業課程，將來才有可能成為一名幼教名師、幼教專家，繼而才有可能實現幼兒園管理崗位的夢想。其次，培養學生正確的教師觀也十分必要。幼兒教師是要為人師表的，自己的一舉一動、一言一行都會成為小朋友模仿的對象，因此自身的教師素養、行為語言習慣尤為重要。所以，每一位男幼師生都要嚴格要求自己，努力使自己養成良好的行為習慣和陽光、健康、積極向上的良好個性。
2.深化教學與課程改革，突出男幼師生錯位培養的發展理念
男幼師生培養上應當遵循揚長避短、與女生錯位培養的理念。因為畢竟在短期內幼兒園的男教師都是一個少數群體，如果要讓男教師的作用發揮到最大，目前傾向了某個領域的專職教師，比如健康領域、科學領域等，那么在課程設置方面較女生就有了很多調整。比如根據男生的興趣和幼兒園實際需要，在文化基礎課程方面，加大數學、物理、化學、生物等學科內容的廣度和深度，在原有教材的基礎上拓展學習。根據男生愛實踐、愛動手的特點，在課堂上增加動手實驗的計劃；在專業技能課上，減少舞蹈課時，新增健美操課，降低鋼琴學科的要求，增加幼兒彈唱課時等等，使得課程設置更加符合男幼師生的成長，教學內容更加吸引男生的學習興趣。
經過在幼兒園廣泛的調研和討論，我們還為男生開設了“多媒體技術”、“體育”、“藝術”等方向的特長選修課，使每一個男生都能根據自己的實際情況，選擇學習一項特長，以期能夠在未來的工作崗位中展現自己的技能專長；同時為了培養男生們的專業認同，使他們更快地了解幼兒并熟悉幼兒園的工作，加強理論聯系實際的能力，我們增加了男生實踐課程的時間，保證男生每學期有一周時間在幼兒園里實踐。
3.加強學習指導，促進良好學習習慣的養成
新生進校，很快就感受到了與初三完全不同的教學模式和課程安排。很多同學對于幼師這種自主學習的模式理解為“放松、不管”。于是課前不預習，課上不聽講，課后不復習，考試混個不掛科的現象就不在少數了。再加上專業理論和技能課程的加入，使得不少學生手忙腳亂，不知所措。因此，加強學生尤其是新生的學習指導，盡快養成學生自主學習的良好學習習慣尤為重要。在剛入學的初期，班主任的督促和管理對學生較好地適應新的學習環境起著較關鍵的作用。經過實踐比對，在一、二年級由于學生的自我管理能力較弱，自控力也較弱，如果教師一下放手，學生很容易產生自我放松的現象。相反，如果在一、二年級能夠養成自我學習、自我管理的良好習慣，對未來的學習能起到很好促進作用的。同時我們也要為學生進行職業生涯規劃的設計，使學生更加明確學習的目標，結合自身的優勢與劣勢，更加合理地發展自己的職業道路。
4.完善多元化評價系統，讓更多的學生獲得成功體驗
在職業學校中，發展全面、技能突出是一個基本的評價模式，已經打破了普通高中的唯分數論的評價方式。對幼師男生的學習評價也應該多元化。我們通過各種活動，為男生搭建鍛煉和展示的平臺，促進專業課的進步，也培養學生多方面的能力。比如校園歌手大賽、“幼教先生”技能大賽、演講比賽、校園“微視頻”大賽、“籃球賽”、“紙飛機飛行大賽”等等，組織多個社團，比如“舞蹈社”、“合唱團”、“青協社”、“手工坊”、“跆拳道社”、“科學社”等等，如果在這些社團活動中能有突出的表現和貢獻，都可以加上德育學分，并在一些匯報展演、評先評優中加分。這些活動既滿足不同學生的成長需要，也給不同才能的學生獲得成功體驗，激發學生的不斷進步，不斷提升自我的學習動力。
5.利用“生活助手”模式，增強學生自理能力培養
俗話說“安居才能樂業”，對于住校的同學來說，管理好自己的日常生活是好好學習的保障。男生普遍生活自理能力較差，很多男生在家里連襪子都沒有洗過，更不要說如何去管理自己的日常生活。具體表現在男生們勞動意識淡薄，自我約束能力較弱，衛生值日馬虎了事，宿舍里物品擺放雜亂無章。生活環境的雜亂不堪導致了學生對自己的要求越來越低，越來越隨便，越來越“懶”“散”。對此，我們可以為每一個新生班級配備一名“生活助手”，由高年級的學長來擔任。從如何打水，如何掃地，如何洗曬衣被，如何整理床鋪等開始，教會同學們日常生活中的基本知識。同時，對于男生的儀容儀表、寢室衛生等加強檢查和評比，促進學生良好的生活習慣的養成，增強學生自理能力的提高。
【參考文獻】
關鍵詞：化學教育;實習;調查報告;反思
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0088-03
化學是一門理論性和實踐性都很強的學科，在化學教育實習中不僅要求實習生有良好的口語表達能力，還要求實習生有良好的動手實踐操作能力，這是對化學專業師范生專業理論知識、表達能力以及實驗技能等各方面的多重考驗。為了發現我院化學教育實習中存在的不足，提高化學教育實習的質量，我們通過問卷調查和訪談等形式展開，通過對數據的分析整理，找出實習中存在的不足。以阜陽師范學院2012屆化學（師范）專業畢業生和阜陽十中高一年級學生為調查對象，進行問卷調查。
一、調查結果與分析
1.教育實習時間安排有待改善。針對實習中涉及到的時間設計了4個問題。從調查結果可以看出大部分同學覺得這個時間的安排并不合適，主要是由于就業壓力越來越大，大部分同學在這個時間正準備復習考研。從調查結果還可以看出選擇實習時間在大四下學期的也比較少，主要是由于大四下學期很多同學面臨完成畢業論文（設計）以及找工作等問題。由于我校人才培養方案中《化學教學論》等課程是安排在大四的上學期進行，自然就把教育實習安排在之后進行，所以要想改變這一現狀，還需要學院改革課程體系。
從調查結果還可以看出，我們的實習生實際上課時間和希望上課時間存在很大差異。由于時間比較短，很多同學為了上好課，都是“背教案”，這很不利于實習生全面把握教材，不利于實習生對教育理論和教學技能的運用。我們的實習生上課時間短是有多方面的原因的，從和實習學校的老師訪談中可以判斷出，主要是由于實習學校老師擔心實習生上課影響教學質量和升學率。
2.教育實習基地建設需要進一步加強。從調查結果看出，近年來我們的實習基地主要是普通高中和鄉村中學，而我們的實習生希望能夠去重點示范高中實習。在重點中學實習可以更有利于實習生運用和實踐多種教學方法和現代化教育技術。在近年來的實習工作中，我們也感覺到重點示范性中學不太愿意接受實習生去實習，主要是擔心實習生上課影響到教學質量和升學率。另外，高校與當地中小學及其管理機構平時溝通交流較少，多是在臨近實習前，才聯系落實實習點。這就要求在我們實習生的綜合素質提升的基礎上，加強和師范高中的聯系和溝通，加強實習基地建設。
3.部分同學實習態度不夠端正。在實習工作中，我們發現有部分同學存在著實習態度不夠端正、被動實習和責任性不強等問題。從調查中我們也發現有少部分同學在實習工作中存在遲到早退和上課接打電話及收發短信等情況，從對中學生的調查中也可以反映出有10%左右的實習生對待實習不夠認真。從與中學老師的訪談中也反映出有部分同學的教案編寫不規范和內容單調不充實的情況。
究其原因，部分同學覺得教育實習對以后的工作沒有作用，所以對待實習就敷衍、不遵守紀律等。還有部分同學把更多的精力放在了考研上面，也不可能有好的實習效果。此外，可能還有部分同學過于自信，覺得自己大學本科對付中學生已經綽綽有余，思想上不夠重視，對實習中的困難估計不足。
4.專業知識和專業技能不夠扎實。化學要有過硬的專業理論知識，還要有較強的實驗操作動手能力。在調查中我們發現有部分同學的專業知識不夠扎實，上課語言表述不科學。一方面由于實習生第一次登上講臺，心理緊張，另一方面就是知識積累不足，在遇到“突況”時，就手足無措，課堂應變能力差。在平時的實驗課上我們也發現，有些同學對待實驗態度不端正、不重視，把有些化學實驗“想當然”，認為很簡單，不愿意親自動手就覺得自己都會了。比如，說到溶液配制時，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶;滴定操作時，想當然地認為把滴定管里的溶液滴到錐形瓶就可以了，不能清楚地認識到滴定分析法是一種非常精確的分析方法，要求操作非常規范，要求滴定終點判斷非常準確，測定結果才能精確。
5.教學理論和基本功有待加強。對于高等院校師范類的學生，在進行教育實習之前，都要系統地學習教育理論知識，比如：教育學、心理學、技術課程教學論等一系列課程。這一系列適合未來從事教育工作的課程，往往得不到學生的重視。從調查結果可以看出，有相當一部分實習生教學理論知識不足，教學技能不高，授課手段單一，授課內容枯燥，思路不清，教學沒有啟發性，有的實習生只是在“背教案”，甚至“讀教案”，根本沒有注意學生的反應，也談不上師生之間的互動了，這必然直接影響課堂教學效果。
二、對化學教育實習調查的反思
1.改進課程體系，改革實習時間，讓見習實習貫穿大學。在英國，師范生一般至少要花15周時間在中小學的實際教學環境中進行觀摩和實習教學，在其他一些歐美國家，師范生實習時間更長，美國多則半年，法國27周，德國則多達72周。所以，我們的教育實習時間的安排是不夠充裕的，尤其是真正走上講臺授課的時間，我們應該增加學生實習的時間。關于教育實習的時間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個大學四年。比如平時針對師范生的課，學院老師可以多創造些機會讓學生走上講臺，整個大學期間都貫穿學生教學能力的培養。為了能讓未來從事中學教育的這些同學更好地把握中學教材，可以每個學期都組織這部分師范生去中學見習。改變過去那種一次集中式的見習和實習，采取連續分階段式的見習實習，使見習實習貫穿整個大學階段。
2.加強實習基地的建設。我們的師范生未來大部分都要進入中小學從教的，但是平時與未來從教的中學交集比較少，關系比較疏遠。只是在集中實習階段才和中學的老師和學生有所溝通聯系，這樣在短短的幾周實習時間內很難讓學生把握教材，教學質量和水平和原任課老師有很大的差距。這也導致近年來我們的實習生到中學（尤其是師范中學）實習時，并不是很受歡迎。為解決這一難題，我們可以采取以上提到的改革實習方案，可以讓師范生從大一開始就聯系一個師范中學作為固定的實習基地，在實習基地可以采取為中學化學老師當“助教”的形式，多和中學教育、中學老師、中學生聯系。比如每周要固定一次去實習基地，為中學老師批閱作業、輔導作業、輔導實驗等形式。這一過程要對師范生要有考核，考核合格才能拿到學分。這樣中學老師也比較歡迎我們的實習生去，這樣不會對他們的正常教學和學生成績有影響，又減輕了中學老師平時的工作強度。而在這個過程中我們的同學提前接觸了中學教學的過程，又能對教材有一定的把握，同時和中學老師又建立了比較好的感情基礎，等到真正實習走上講臺時，這樣就無形地加強了我們的實習基地建設。
3.努力提高學生的專業知識、專業技能和教學技能。一個合格的現代化教師應該具備多方面的能力，比如：教學能力、實驗操作與指導能力、教研科研能力、革新能力、與學生同事交往的能力等方面。這就要求，強化師范類化學專業學生專業知識和教育學理論知識的學習，加強課程體系的建設。平時加強實驗操作動手能力的培養，從大一開始就從細節處嚴格規范每一個實驗操作，培養嚴謹科學的實驗態度。在化學理論教學和實驗教學中貫穿師范生教學能力的培養，這樣一方面可以培養學生的教學技能，另一方面增強了學生對理論知識和實驗技能的掌握。新課標體系下，教學手段的多樣化顯得越來越重要，化學多媒體CAI課件的應用、教學演示儀器的應用等已經成為教學過程中必不可少的手段，也應該是師范生必須掌握的基本技能。
4.加強教育實習成績的考核與評定。化學教育實習成績的考核與評定是對師范生培養過程中的一次具有決定意義的考查與評價。然而在我們的實習成績評定時存在著一些問題，比如有些指導老師由于工作忙去中學聽課比較少，或者所指導學生過多，而不能完全把握學生的實際實習情況;還有些指導老師存在著“人情分”、“印象分”等不利于客觀評價實習生成績的一些方面。教育實習成績的評定可以以化學教育專業培養目標為依據，評價的內容包括四個方面：見習階段（包括校內見習階段和實習基地的見習階段）、化學教學工作階段、班主任工作見習及教育調查報告或化學教育改革研究論文等四個方面。這四個方面的分值比例分別是15%、55%、15%和15%，可以制定具體的評分細則表。成績評定者可以包括學院指導老師、實習小組同學、實習基地的指導老師以及原班主任，同時結合學校實習領導小組的檢查情況綜合打分，以使評定結果客觀真實、準確無誤。
三、結語
通過問卷調查的形式，找出實習過程中存在的一些問題和不足，并對問題和不足進行了分析。可以從改革實習時間、加強實習基地建設、提高學生的專業知識和專業技能以及加強教育實習成績的考核與評定等四個方面加以改善，為我們以后的教育實習工作提供質量保障，同時也為大學生能順利地成長為一名合格的人民教師起到重要的保障作用。
參考文獻：
[1]涂珍梅.高師混合編隊模式下的教育實習質量監控[J].高教探索，2005，（5）.
[2]孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究[J].課程.教材，2003，（4）.
【關鍵詞】非師范生；分散實習；質量監控
一、高校分散實習存在問題
畢業實習是學生教學管理工作的重要內容之一，是畢業生將所學專業知識綜合運用的一次鍛煉。是以培養、訓練學生專業綜合素質與社會實踐能力為主要目標，檢驗學生全方位運用所學專業知識，分析和解決實際問題能力的重要環節。現階段，非師范專業實習面臨很多問題，主要體現在以下幾個方面：
（一）學校層面：實習地點分散，實習管理難以到位
學校實習經費有限，實習基地建設難、數量少，無法滿足實習要求。非師范生只能任意聯系實習單位，對實習單位規模、管理水平等等內容知之甚少，學生實習地點太過分散，學院不能對實習過程進行管理和監控，使得實習成為“放羊”。
（二）學院層面
很多學院實習經費有限，盡管學生數在逐年增加，學院在優秀實習指導老師人才培養方面缺少支持，缺少責任心強、專業技術好、專業水平高、行業實踐操作水平高的“雙師型”教師，致使實習期間的指導和管理力度不夠，直接影響學生實習積極性。
（三）學生個人層面
學生對實習重要性認識不夠，不知實習是理論作用于實踐的重要環節，把實習當做應付學院檢查的任務，不停更換實習單位，不認真實習，讓實習成為“走過場”，導致很多學生實習效果不理想。
因此，對高校分散實習模式進行改革，提高畢業實習質量，勢在必行。
二、高校分散實習模式的改革與創新
高校分散實習模式的改革與創新主要體現在以下三方面內容：
（一）分散實習前期改革
實習前期改革，主要指實習策劃階段改革。這部分內容主要體現在：如何制定科學、合理、完善的實習實施指標體系，和實習指導老師配置以及實習單位遴選三方面內容。
1.非師范專業畢業實習實施指標體系的改革。原有的非師范專業分散實習缺少實習實施指標體系。而這個體系是開展相關實習工作的行為準則，是實習工作的方向標。只有把實習任務及要求落實到位，才能有效地對實習過程和效果進行評價與監控。新指標的建立不僅要涉及到：對實習的重視程度、實綱的指定、實習日歷、實習調查報告等關于文字性方面的要求。也要涵蓋：實習單位的選擇、實習單位辦公室管理、具體實習實施項目標準，如辦公室公文處理、會議接待、活動策劃等方面的具體內容。只有制定了科學、合理、完善的新實施指標體系，才能深入對實習過程進行管理和監控，才能對實習過程的真實性、自主性、開創性進行甄別，從而實習工作向健康、有效方面發展。
2.實習指導老師的配備。關于實習指導老師配備方面，我校原有做法是：先由老師自愿報名，后由學院分配指導任務。在某些學期，實習人數眾多，缺少實習指導老師。在老師眼中，指導任務成了增加工作量方式，指導實習積極性嚴重削弱。有些老師并沒有任何指導經驗，指導任務被學院“強壓”下來，指導成為被動。因此，在嚴格管理、加強對實習生監控的同時，還要改革實習指導老師配備。要克服一切困難，配備責任心強、專業技術好、專業水平高、行業實踐操作水平高的“雙師型”教師。使各位指導老師在指導實習過程中，能充分運用所學專業知識和掌握的實踐經驗，最大程度實現實習指導過程的效率化，從而提高實習質量。
3.實習單位的遴選。現階段的主要情況是：優秀實習基地少，不能滿足需要。學生只能依靠個人社會關系聯系實習單位。實習單位內部水平參差不齊，實習過程無法監控。因此，實習單位遴選工作勢在必行。隨意選擇實習單位，早就不能滿足實習需要。選擇具有科學管理經驗、先進管理隊伍、優秀團隊效益、良好行業信譽的實習單位才值得推廣。優秀實習單位，才可能培養出優秀實習生，才能使學生學有所得。應加大對非師范專業畢業實習基地建設力度和經費投入，將更多優秀企事業單位納入實習基地建設中來。以建設促發展，以發展育人才，實現互惠互利的良好合作機制。
（二）分散實習中期改革
分散實習中期改革的重點在于實習質量監控水平的提高。實習實施過程中的質量監控，是提高實習質量的重中之重，我們可以從以下幾個方面入手：
1.改革實習管理手冊，量化實習指導標準和實施項目。現有非師范實習管理手冊已使用多年，內容設置為：實習計劃、實習日志、實結等。在反饋實習過程、檢驗實習效果方面作用實在有限。新手冊可以增加以下幾方面內容，有利于檢驗學生實習效果：如實習成果展示、實習信息收集整理、實習調查報告等等方面，盡可能設置多的實習項目讓學生進行填寫，需要填寫的內容越多，學生造假的可能性越小，越能全方位的監控和檢驗實習質量。
2.改革實習時間，保證實習效果。我校現在的實習時間安排在大四第一學期，從第三周到第十三周，大約七十天。而我校的教學時間為十八周。這就意味著，學生在校完成兩周學習后，外出實習十周，而后又返校學習五周。這樣安排，對學院教學內容設置、學生各項工作開展和安全管理等方面都帶來諸多問題。學生外出實習，教師必須停課，課程教學剛剛進行兩周就戛然而止，使老師和學生的積極性受到嚴重打擊。待學生第十三周返校，又因有些實習單位以各種借口“不放人”，要求學生繼續實習甚至承諾安排就業，留住了學生。在這樣的“誘惑”之下，返校人數有限，學院無法有效監管，面臨諸如課程教學無法進行，畢業論文無法開展，特別是學生人身安全存在隱患等問題。與此同時，這種“卡在半截”式的實習時間安排，導致很多實習單位對實習生的崗位設置受到限制。因為實習生往往是剛剛“上路”又要“下車”，所以單位不愿意為其安排相對重要的工作，而是隨意安排一下事務性工作。學生學不到東西，直接影響學生興趣和實習效果。為了使畢業生得到充分鍛煉，可以嘗試將實習時間安排在第十周開始進行，可以與寒假相對接。這樣一方面使實習時間拉長，學生有足夠時間學習新東西；另一方面單位也因有相對充足的時間來安排合適崗位讓學生鍛煉，將有利于提高實習質量。
3.改革分散實習管理平臺，對實習全過程進行管理和監控。很多學校因實習經費限制，沒有條件建立更多相對穩定的實習基地，導致學生實習過于分散，學校指導老師無法深入下到實習單位對學生實習進行指導和檢查，我校也是如此。因此，非師范生實習管理平臺難以建立，全靠學生“自覺”。要解決這方面問題，應做到：
首先，加大實習經費投入。一方面要繼續建立更多實習基地以供安排非師范生實習。另一方面，還要為本校實習指導老師提供更多進入實習單位檢查和了解情況的機會，以便于督促學生開展實習工作。其次，利用飛信、QQ、微信等現代化聯絡方式對實習過程化管理，如讓學生利用微信平臺，將每天實習工作整理和記錄下來，并及時對外。可以使學院全方位、多角度的了解學生實習狀況，從而起到一定監督作用。
（三）分散實習后期改革
分散實習后期改革主要涉及到：實習評價方式的改革。我校關于實習成績評定法則是，上交實習管理手冊即可獲得實習成績。如果還需申報校級優秀實習生則需上交實習成果展示材料，如實習期間發表的作品、制作節目的光盤、項目的策劃書等等。因此，只有申報校級優秀實習生的學生展示了自己實習效果。大部分學生是隨波逐流、隨意應付。要對總結階段的實習質量監控工作進行改革，可以做到：
首先，關于學生實習成績評定的改革。可以讓學生以答辯形式參與實習成績評定會，接受學院關于實習項目設計與執行、實習方法與手段運用、實踐技能鍛煉情況等方面的提問，并聯系實習單位對其的評價綜合評定學生實習成績，這樣才能較公平公正的督促學生認真完成實習。
其次，對本校指導老師進行考核，考核項目有指導態度、指導方式方法、指導效果等等。對優秀實習指導老師，進行全校通報表揚，甚至可以以在評定職稱等方面加分的形式，來鼓勵老師積極參與實習、認真指導實習。對指導老師不合格的情況，重點分析問題原因，提供進一步修改措施，以此提高學校老師指導非師范實習的嚴肅性。
最好，應積極開展優秀實習生的實習經驗推廣活動。以報告會形式向各兄弟院系推廣實習經驗，通過各種方式多角度展示實習成果，營造良好實習氛圍。為下一屆學生提供借鑒指明方向。
三、結語
非師范生實習面臨的所有問題，歸根結底就是實習經費問題。經費缺乏，實習基地難以建立，導致學生只能以分散形式完成實習，由分散實習而衍生的問題接踵而來。高校應花大力氣解決經費短缺問題。首先，將一部分經費用于優秀實習基地建設，以經費促發展，以發展帶動建設，以建設培養人才，實現校企雙贏。其次，將經費用于雙師型教師培養，提高指導教師指導水平。加強對優秀指導教師的培訓力度，經常組織教師參加各種形式的專業技能培訓、學術交流等活動，及時了解專業最新信息，增加知識儲備，都有利于提高實習指導水平。最后，增加經費投入，加大指導老師巡查和指導力度，密切與實習單位聯系，讓指導老師積極參與實習全過程，為進一步合作打下基礎。
1.1教育實習時間
教育實習的時間安排大部分是在大四上學期，這樣的目的是可以讓實習生的專業知識和專業技能更好的應用于實踐中。但由于這個時間段剛好是畢業生的復習考研關鍵階段，對于這部分準備考研的同學來說很難保證實習的質量。另一方面，一般實習的總時間大概是6～8周，然而在這6～8周內，由于實習學校擔心實習生影響教學質量和升學率，實習生真正能夠走上講臺授課的時間可能只有1～2周，有的甚至只有兩節課。由于實習內容并不多，為了充分講好這兩節課，我們的實習生往往采取背教案的方式。盡管背的很熟練，但這很不利于實習生的綜合能力的發展。在“背”的過程中，往往會忽視教學方法和現代教育技術的綜合運用，也不利于全面的把握教材和深層的理解教育實習的目的。
1.2教育實習基地建設
普通高等師范院校培養的是未來的中小學教師，然而我們與中小學平時的接觸并不多，只是在臨近實習時才會加強溝通和聯系。近年來重點中學不太愿意接受實習生去實習，主要是擔心實習生的到來會打亂原來的教學秩序，影響到教學質量和升學率。所以我們往往只能多選擇一些較偏遠硬件條件一般的中學。要改變這一現狀這就要求把我們實習生的整體綜合素質提升的基礎上，加強和師范高中的聯系和溝通，加強實習基地建設。
1.3實習生的專業技能
化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教育實習中除了要求我們的實習生有較好的教學技能，還要求我們實習生有較好的動手實驗操作能力。有部分同學平時不注重知識的積累，在教育實習過程中往往是照本宣科，不注重和學生的互動，教學方法單一，教學上也缺乏啟發性，對現代教育技術也不能熟練運用。由于部分同學不注重在平時實驗課上對自己實驗操作動手能力的培養，在課堂的演示實驗中，往往不夠規范，影響到課堂的教學效果。
2提高化學教育實習質量的幾點建議
2.1改革教育實習模式，讓見習實習貫穿整個大學
把學生的實習時間安排在大四的上學期，本來是希望學生去實習時能夠專業知識更扎實，專業技能和綜合素質更高，能更好的運用于教育教學實踐，培養師范生獨立從教的能力。然而實際情況是，由于就業的壓力很多同學選擇了考研，考研復習準備的重要階段剛好和教育實習重合，很多同學也能夠認識到實習的重要性，但是精力畢竟有限，很難處理好考研和實習的關系。要想解決這個問題，還需要對人才培養方案重新修訂，比如把《化學教學論》等課程的時間要重新修訂。在英國，師范生一般至少要花15周時間在中小學的實際教學環境中進行觀摩和實習教學。實習期間，實習老師和正式老師一樣，每周在校工作五天，每天8h，完全參與學校生活，觀摩經驗豐富的教師上課，提高實踐教學技能。我們的教育實習時間的安排是不夠充分的，尤其是真正走上講臺授課的時間，我們應該增加實習的時間。關于教育實習的時間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個大學四年。比如平時針對師范生的課，學院老師平時可以多創造些機會讓學生走上講臺。為了能讓未來從事中學教育的這些同學更好的把握中學教材，可以每個學期都組織這部分師范生去中學見習。改變過去那種一次集中式的見習和實習，采取連續分階段式的見習實習，使見習實習貫穿整個大學階段。
2.2加強實習基地的建設
近年來我們的實習生到中學(尤其是師范中學)實習時，由于實習學校擔心影響到教學質量并不是很歡迎，或者即使實習生去了也不能走上講臺，得不到鍛煉。為了解決這一難題，我們可以采取以上提到的改革實習時間，可以讓師范生進校從大一開始就聯系一個師范中學作為固定的實習基地，剛開始在實習基地可以采取為中學化學老師當“助教”的形式，多和中學教育、中學老師、中學生聯系。比如每周要固定的去一次以上實習基地，為中學老師批閱作業、輔導作業、輔導實驗等形式。這一過程要對師范生要有考核，考核合格才能拿到學分。這樣中學老師也比較歡迎我們的實習生去，因為不會對他們的正常教學和他們的學生成績有影響，又減輕了中學老師的平時工作強度。而在這個過程中我們的同學提前接觸了中學教學的過程，了解了中學老師，了解了中學生，又能對教材有一定的把握。同時和中學老師又建立了比較好的感情基礎，等到真正實習走上講臺時，中學的老師也不會有過多的擔心。這個過程中無形的加強了我們的師范中學的實習基地建設。
2.3努力提高學生的專業知識和專業技能
一個合格的現代化教師應該具備多方面的能力，比如:教學能力、實驗操作與指導能力、教研科研能力、革新能力、與學生同事交往能力等方面。我們的有些實習生由于平時學習不夠扎實，知識積累不足，細節注意不夠，經常導致一些簡單的錯誤發生，給中學老師和同學留下了不好的印象，也影響了學校的聲譽。比如化學方程式書寫不規范，反應條件隨意寫;化學實驗演示不規范等。化學是一門實驗為基礎的學科，化學實驗在中學教學中有助于提高學生的感性認識，同時又可以加深學生的理性認識。所以必須努力提高我們實習生的專業知識和專業技能。
2.4加強教育實習成績的考核與評定
關鍵詞：新課程改革；師范生；培養計劃
新課程改革提出了很多新的理念、新的觀點，整體來說，逐漸顯示出3個普遍的方向：謀求課程設置的基礎性、多樣化和選擇性相統一；將課程設置與學生實踐及職業發展相結合；適應時代和實際要求，不斷增設新的課程。新形勢無疑對專業教師的能力素養提出了更高的要求，而師范院校是培養基礎教育師資的重要機構。因此，在新課程背景下，師范院校對于師范生的培養也要適應新課改的要求，發展應用型教育，培養應用型人才。
一、 強化基礎知識，開設新課改適用性課程
強化基礎知識，改革教學計劃和課程設置，體現為基礎教育服務的特點。目前，高等師范院校的教學內容體系及課程設置，雖然與綜合性大學有若干區別，但總體來看，師范性特點體現還不夠，為了“向綜合性大學看齊”，而忽視新課改，脫離教育教學的實際情況，以致師范生缺乏教學必備的知識和能力。我們應當從自己的培養目標出發，圍繞教師教育這個核心，以基礎教育師資的實際要求為導向，設計教學計劃，制訂教學大綱，確定突出教師教育特點的教學內容和課程設置。
舉例來說，高等師范院校可以增設“中學課程標準”“中學教學大綱”“中學教材分析”等課程，使學生對將來要教授的課程有一個宏觀的認識，明確該課程的教學目的及要求，為未來的實習和工作打好理論基礎；了解該課程各部分內容之間的比重以及重點、難點，明確教學內容；練習撰寫其中若干內容的教案，采用新課程理念倡導的教學方法進行實踐演練。同時還應加強普通話、漢字書寫、演講、課堂組織、語言表達等方面的實踐能力的培養，增設相關課程，開設有利于實踐教學的選修課，增加教育學、心理學、教學技能相關課程的比重。開設書法課，寫好“三字”是教師最基本的技能。在學習過程中，不僅練習如何寫好字，而且領悟如何輔導自己將來的學生寫好字。對于課程的考核也相應的增加其基礎知識和綜合能力的比例，書面考試之外，增加實踐環節，如讓學生試講中學課本的某一章節、組織一次班級活動、主持一次主題班會等等。評分可由師生共同進行，既能夠體現公正性，又注重實效性，而且新課程理念很好地貫徹到了教學和學習之中。
二、立足新課改，培養創新意識和創新精神
新課程理念倡導面向全體學生的全面發展，承認學生間存在差異性，消除“差生”定位，倡導鼓勵性和賞識性教育。這對教師來說，應該具備新的教學理念，新的教學觀、學生觀，具有較強的教學能力、應變能力、創造能力。
其一，創新意識和創新精神的培養有賴于教師的引導。基礎教育改革如火如荼，不斷提出新的理念和方案，而師范院校作為教師人才的培養基地，同樣也應該全面推行新的教育觀念、 教育方法。在教育過程中，教師本身的素質直接影響著教學的效果。首先，發揮教師在教學過程中的引導和示范作用。教師以自身的創新意識、全新的課堂方式去感染和帶動學生，營造以學生為中心的學習環境，從而激發他們的創新熱情。其次，保持良好的師生關系是關鍵。教師和學生之間應該是平等、和諧的關系，鼓勵學生大膽思考，敢于提出對教師、教學方面的質疑，并共同探討解決問題的方案，這樣更有利于培養學生的創新意識、 創新精神、創新能力。
其二，努力營造一種培養創新意識的環境氛圍。創新意識和創新精神是新課程背景下培養教師人才的重點。因此，師范院校應立足現實，營造有利于培養師范生創新意識的校園文化環境。充分利用校園的網絡平臺，如校刊、校報、宣傳墻報等，讓學生能夠積極參與并制作設計方案，發揮其能動性和創造性，從而激發他們的創新意識和思維。開放學校的實驗室，展示最新研究成果，組織學生參觀模擬實驗，在實際動手操作過程中有所啟發；開放學校的錄播室，學生可以自發組織進行微格教學、課堂模擬教學，在熟知整個教學環節的基礎上，創新教學模式和教學方法。
三、開展教育教學活動，提高學生實踐能力
新課改強調“以學生的發展為本”，開發新型的課程體系，推進學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究、研究學習等新觀念，而踐行新課改理念，實施素質教育，提高教育質量，關鍵在于一支高素質的教師隊伍。教師是一個實踐性很強的職業，因此必須重視和加強師范專業學生教育實踐能力的培養。
首先，廣泛開展有利于培養學生教育實踐能力的課余活動。例如，開設教育科學講座，聯系我國目前基礎教育中存在的問題，引導學生進行科學分析，討論解決的辦法；定期舉辦教師技能大賽，學習運用現代化教學手段進行教學活動的能力，提高學生自我鍛煉教育實踐能力的自覺性；組織學生到中小學指導開展社會實踐活動，形成調查報告，既鍛煉了學生的應用寫作能力，使他們進一步了解基礎教育的現狀、改革動態及教育方式存在的問題，同時對于學生探索教學改革的途徑等問題起到一定作用。
其次，完善教育實習體系。教育見習與實習是師范專業學生在校學習期間接觸基礎教育、培養實踐能力的最佳途徑。很多師范院校把教育實習安排在課程基本結束之后，一般在大四集中6～8周時間。但是實習時間相對來說比較短，在此期間學生還要完成畢業論文、考慮畢業去向問題，也就分散了實習活動的注意力，使得集中的教育實習方法收效甚微。因此，教育實習體系必須予以完善，循序漸進，把教育實習活動深入到大學4年之中。大一2周時間，以見習為主；大二3～4周時間，一邊見習，一邊講授個別章節；大三4～5周時間，以實習為主，講授課程；大四5～10周時間，講授課程的同時兼做班主任。在見習與實習中，應鼓勵學生了解實踐教學情況，提倡學生積極探討創新教育理論、教學方法以及教學內容，鼓勵他們按照自己理想中的“新型教師”形象出現在講臺上。
四、構建理論平臺，增強學生科研能力
隨著新一輪基礎教育改革的深入推進，中小學對于教師的綜合素質要求越來越高，要求教師以一個學習者和研究者的角色投入到教育教學實踐之中，同時具備較高的專業知識，較強的專業水平和一定的教育科研能力。因此，加強師范專業學生教育科研能力的培養，對于基礎教育質量的提高具有積極的意義。
首先，加強教育學科建設，為教育科研奠定理論基礎。高等院校中應該對師范生進行系統的教育理論教育，如開設教育學、心理學等課程；相關學科教學論、教學方法法等職業技術理論；教學哲學、中小學教育研究方法等職業理念。通過系統的教育理論的學習與整合，以此來增強師范生教育學科的專門知識，發揮理論基礎在科研活動中的先導地位。
其次，通過指導閱讀書籍、期刊和學位論文等，培養學生的研究思路。教育科研對于很多本科師范生來說，顯得遙遠而陌生，如果投入到科研項目中也會非常盲目。因此，在師范生培養的過程中，循序漸進地樹立起學生的科研意識。例如，教師可以結合專業學科的學習，引導學生如何收集和閱讀相關的書籍、期刊、論文等，選取自己感興趣的問題寫出文獻綜述或者篇幅較小的論文。鼓勵學生關注教育的熱點問題，設計課題研究方案，設計問卷調查，參與收集數據，不僅有利于培養學生的研究思路，而且有利于加強學生收集和整理資料的能力，為科研做好鋪墊。
最后，基于教育實習，達成教育科研與教學實踐的緊密結合。通過教育實踐活動開展教育科研是培養師范生科研能力的有效途徑。師范生在教育實習的過程中，承教學任務和班主任工作，通過實踐，就會自覺地發現很多問題，從而可以基于某一問題進行調查研究，嘗試確立研究課題。這樣不僅有理論知識為依托，而且有實踐調查做論據，實現教育科研與教學實踐的結合。
參考文獻：
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論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內容關注兒童生活經驗，反映社會科技發展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發現、研究以及合作學習的機制;第五，設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調整現行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。
一、教師教育的現狀
1.教師教育的指導理念存在偏差
隨著社會經濟、文化的不斷發展，終身教育已成為指導教育發展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會迅速發展對教師的要求。但是，現在的教師教育鮮少體現終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎不能適應社會的發展變化
新課改背景下，基礎教育的指導理念發生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發、教學方式的轉變、學習內容與學會生活相聯系，都反映了建構主義的課程教學觀，可以說建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一，課程目標定位不合理。現行的教師教育課程，過分注重專業學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業教學的模式來培養教師，忽視綜合能力的發揮和終身學習能力的培養;第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學科專業課程來說，其結構不合理主要表現在學科專業課在整個課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業課占70%，教育專業課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業課程。
二、教師教育課程構建
1972年，由聯合國教科文組織委托的國際教育發展委員會公布了著名的調查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。
1.職前教育階段
第一，公共基礎課程部分:廣泛開設社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎上增加教師職業道德、高等數學、大學語文等必修課，并且廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業基礎課程部分:應提高專業基礎課程在教育類課程的地位，專業基礎課程包括:一是相關專業課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發展心理學等;第三，專業課程部分:在學科專業教育方面，使學生在具有廣泛專業知識的基礎上精深掌握1 —2門專業課;在教育類課程方面.開設針對這1—2門課程的學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養師范生“如何教”的專業素養和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應根據師范生在具體教育教學實踐中發現的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結合學生情況優化教育技術，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發的能力。在反復實踐中，將師范生在學生階段習得的專業知識、專業技能及專業情意有機結合起來.初步形成師范生的教育教學風格。
[關鍵詞]教師教育課程標準 教育實習 高等師范院校 探索
[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0051-02
教育實習是未來教師反思教育教學理論的重要環節，更是未來教師專業發展的起點。[1]依靠教育實習這一實踐環節，可以更好地加強高師基礎教育的雙向聯系和溝通，形成富有個性的教育觀念，促使師范生轉變成合格教師。[2]近年來，我國教師教育工作者對教育實習等實踐性環節非常重視，進行了大幅度的改革和實踐。隨著《教師教育課程標準》的頒布，教師教育實踐課程得到研究者和實踐者前所未有的重視和聚焦。[3] [4]然而事實上，現在教育實習情況與《教師教育課程標準》理念的符合度不高，這一問題需要從模式創新上加以解決。
一、《教師教育課程標準》簡析
《教師教育課程標準》指出，教師教育課程的目標需要從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長；從“定型化教學”轉向“情境化教學”；從“技術性實踐”轉向“反思性實踐”；從“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。而且《教師教育課程標準》針對我國教師教育課程的弊端，并借鑒國際教師教育的經驗，凸顯了三大改革原理：一是 “兒童為本”；二是“實踐取向”；三是“終身學習”。《教師教育課程標準》還聚焦教師個人成長、教師團隊和教育關系，并倡導教師新的職業品性，即作為“反思性實踐家”的成長。[5]
二、現在教師教育實習中存的問題
要使《教師教育課程標準》得以實現，教師教育課程的構成需要實現觀念與體制的創新。《教師教育課程標準》的要求不但體現在理論課程上，更體現在重視教育實踐及反思上。[6]作為教育實踐的主要內容――教育實習也應該符合《教師教育課程標準》的要求。然而，縱觀高等師范教育實習的現狀，還有很多地方不符合《教師教育課程標準》的要求，這主要有以下幾個方面。1.對教育實習的不準確定位，主要體現在“理論應用于實踐”單向的實習，沒有體現出實踐的理論化。2.重技術，輕觀念，主要體現在實習過程中強調“教師按照既定的操作程序將預設的知識、技能教給學生”，重在教學技能的提高，忽視學生的內在需求、體驗經驗和發展規律。3.忽略教研能力的培養，主要體現在忽略教育對象、教學過程和教材的研究能力的培養。4.漠視實習生“創新能力”的培養，主要體現在實習管理的目標限于有地方實習、有機會實習，缺少“創新能力”培養的機制和有效措施。5.沒有調動實習基地指導教師的積極性，主要體現在指導教師對教育實習無經驗、無要求，工作隨意，缺乏反饋，無成就感。6.教育實習評價不科學，隨意性強。基于以上問題，我們認為必需重構一套新的教育實習體系來適應《教師教育課程標準》的要求，提高教師教育質量。雖然很多高師院校嘗試進行教育實習的改革，但這些改革多是高師院校內部的行政管理改革，漠視《教師教育課程標準》的要求，忽略實習生、指導教師的實踐愿景，多流于形式。這都嚴重影響未來教師的素質和教育質量。因此，基于《教師教育課程標準》的教育實習體系研究顯得尤其迫切。
三、新教育實習體系構建的思路
總結我們教育實習多年的組織和實踐經驗，在深刻理解《教師教育課程標準》理念：“以人為本、實踐取向、終身學習”的基礎上，我們通過設計新的實習目標、優化實習內容、細化評價指標、改變管理方式、創新與實習單位指導教師的關系，從而構建了符合《教師教育課程標準》要求的教育實習體系。在教育實習過程中，我們通過教育實習評價倒逼實習學生研究實習對象的智力水平、知識結構、認知能力、心理特點、興趣愛好、家庭影響、地域文化，從而采取有差異化教學策略，達到以人發展為本的目的；要求實習單位在班級管理、教學環節、實驗教學、教務處理、教研調查等方面給予實習生以實踐和思考的機會，通過不斷反思實踐的效果（通過反思記錄體現），找到差距和不足，催生其學習的需要。
四、新教育實習體系具體內容
我們基于實踐取向為核心價值觀的理念，基于職業發展的需求，從實習目標、實習內容、實習安排、效果評價、實習基地新型關系等方面全面打造新的教育實習體系，并付諸了實踐和探索，詳細內容如下。
（一）實習目標
使學生在教學技能、班主任工作、教育調查、教學反思能力、教研能力、學業評價與反饋、學生心理、教務工作等方面全面體驗，并掌握相關的工作方法和策略。
（二）實習內容
基于我們目標的要求，制訂如下實習內容。
1.教學環節主要包括：備課、編寫教案、試講、聽課、上課、指導實驗、課后輔導、作業批改與講評、考試與成績評定、組織課外學習活動、進行教學專題總結等。
2.班主任：熟悉班級、制訂班主任工作計劃、班級事務管理、應急事件處理預案、學生轉化、課外活動、班務日記，最后通過班主任工作記錄呈現。
3.教育調查：明確調查目的和對象，在充分調查研究、分析整理材料的基礎上，就一個專題寫出切合實際的調查報告。
4.教學反思能力：對參與的教育活動實踐進行思考和反思，形成教育反轉記錄/日志。
5.教研能力（與調研不同）：參與實習學校的教學研究項目，了解教研的基本規則和方法，并針對某一問題進行研究，提出對策和方案，形成教研報告。
6.學業評價與反饋（成績評定不一樣）：通過考試、觀察、談話、測驗等手段了解學生學業水平（基礎、知識結構、認知能力等），并給學生以反饋，最終形成三到五份評價報告。
7.學生心理：對實習對象的心智特點、興趣、元認知水平、性格進行研究，形成三到五個案例。
8.教務：要求了解學校的管理制度，查看學生學籍管理制度，了解學校對教師發展的規劃和獎懲辦法等。
（三）實習安排
實習時間安排在第六學期，時間為21周，實習前解讀實習內容，并告之實習評價的方法、內容和價值取向。
（四）實習效果評價
我們把實習內容按不同的權重進行計分，總分一百分，每個權重有相應的評分標準，評分的依據是調研情況、實習單位指導教師意見、教案、聽課記錄、上交的實習報告、調查報告、研究報告、日志、班主任工作材料等。最終還要通過實習匯報和實習答辯來了解實習效果（由實習成績評定工作小組執行）。在實習評價中強調實習過程的實踐、反思與收獲。
（五）與實習學校的利益共同體
為提高實習學校指導教師的指導水平和積極性，借助學校的“雙導師”工作安排，校內實習指導教師與實習單位指導教師共同研究教學改革，共同申報教研項目，達成教研共同體。
五、實施對象
在2013年-2014年我校生物教育實習過程中實施了該實習方案，每期實習時間為一個學期。
六、實施效果與評價
通過實習使實習生了解了教學的基本環節，提高了課堂教學技能（近65%的學生熟練掌握，30%的學生一般掌握，5%左右的學生提高不大）、獲得了反思能力和教研能力（85%的學生能寫出較好的反思案例，77%的學生能針對某一問題進行調查和研究）、了解教務的內容（62%左右的學生有了解學校制度的經歷）、懂得了評價的意義（40%左右的學生能設計評價方案，67%的學生至少有一份評價案例，93%左右的學生設計了一份以上的評價試卷）、明白了教師成長途徑（85%左右的學生在實習報告中體現出）、初步掌握了班級管理的技巧（90%的學生能做一份較好的班主任工作方案）、根植了終身學習的理念（70%的學生在實習報告里強調了不斷學習的重要性）。很多實習生所教的學生成績大幅度提高，有的給實習學校建立了實踐教學體系（這在以前是沒有的），有的完成了新的規章制度，有的還代表學校參加各種教學比賽（這在以前也是沒有的），多數實習生受到當地學生的喜歡，更有的成了實習學校課堂教學的主力，這都說明我們的教學體系是有效的。
我們實施的新的教育實習體系，體現了《教師教育課程標準》的價值取向，實習生比以前更能全面了解教師職業的特征和技能。但是由于實習本身的局限性，終身學習的理念只能以理念形式強調，很難在實踐中充分體現，其實這也是“教師素養是逐漸養成”的體現。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊秀玉，楊勇.后現代課程觀視野下教師育實習的革新與發[J].外國教育研究，2012（8）：76-83.
[2] 楊秀玉，常波.教育實習的認識論分析：基于建構主義理論[J].外國教育研究，2012（11）：46-51.
[3] 侯小兵.國家教師教育課程標準的實施問題[J].續教育研究，2012（10）：81-84.
[4] 鐘乃良.教師教育專業公共心理學實踐教學的調查與反思[J].河池學院，2013（4）：92-99.
[關鍵詞]計算機專業 師范生 教育職業能力 信息技術教學論課程體系
[作者簡介]王素坤(1978-)，女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院，講師，碩士，研究方向為計算機課程與教學論。(內蒙古 呼和浩特 010022)
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0120-03
一、計算機專業師范生教育職業能力結構分析
教師專業具有雙專業性質，即學科專業性和教育專業性。高等師范院校計算機教育專業培養的學生應當是學術性與師范性兼而有之，既具備計算機專業知識和技能，又有教育、教學的知識和技能。然而近幾年師范院校在學生培養上呈現出重學科教育、輕師范教育的趨勢，過分強調加強學科專業能力建設，弱化了師范能力的培養，致使培養出的師范生在教育領域陣地上沒有自己明顯的優勢和特點。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長遠發展，必須突出師范特點，加強學生教育職業能力的培養。
那么計算機專業師范生應該具有什么樣的教育職業能力結構呢?高師院校的計算機教育專業擔負著培養未來的中小學信息技術教師的使命。在我國教育技術職業人員教育技術標準(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對中小學信息技術教師提出了基本要求：掌握相關技術的知識和技能；運用技術支持教學資源和環境的建設；運用技術支持教學過程的優化；運用技術支持信息化管理；具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的社會責任。可見，計算機專業師范生除了具備信息技術學科教學能力外，還要具有信息化建設和信息化管理等輔助教學的能力。因此，筆者認為計算機專業師范生的教育職業能力結構應該由教學基本能力、教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力和教學輔助能力組成。能力培養的主要途徑是實施全面的信息技術師范教育，拓展和完善現有信息技術教學論課程，建設與學生能力結構相匹配的課程體系。計算機師范生的教育職業能力結構及相關培養課程如下表所示：
二、培養教育職業能力的信息技術教學論課程體系
1 教學基本能力的培養。計算機專業師范生首先應該掌握教育教學的基本知識和基本技能。培養教學基本能力的核心課程有“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”和“信息技術教育學”。(1)“教育學”“心理學”是師范生應掌握的教育教學的基礎理論，“教師口語”和“板書訓練”則是其必備的教學基本功。這些課程是各學科專業師范生的公共基礎課程，為教學基本能力的形成奠定基礎。(2)“信息技術教育學”目標是使學生理解信息技術教育教學的規律、原則和方法，掌握信息技術教學的基本知識和基本技能，具有良好的師范素養和信息素養，培養學生成為合格的中小學信息技術教師。
2 教學設計能力的培養。教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁。培養學生教學設計能力的核心課程有“課堂教學設計”和“中學信息技術教材分析”。(1)“課堂教學設計”目標是使學生全面領會教學設計的思想、掌握教學過程設計的程序，使學生能夠運用系統科學的方法對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學程序進行分析、計劃并做出具體安排。(2)中學信息技術教材分析，目標是使學生全面了解中學信息技術課程標準，理解中學信息技術教材的內涵、價值觀與知識內容體系，掌握分析和評議教材的方法，能夠設計和編寫規范的教案。(3)“課堂教學設計”給學生提供了教學設計的理論框架，教給學生教學設計的原理與方法；“中學信息技術教材分析”則提供了與中學信息技術教學緊密結合的實踐依據。以中學信息技術實際教學內容為依托進行教學設計，能夠切實提高學生的教學設計能力。
3 教學實踐能力的培養。教學實踐能力主要是指實際從事教學活動的能力，計算機師范生應具備初步的信息技術學科教學技能和實驗指導能力。培養教學實踐能力的核心課程有“教師技能訓練”“中學信息技術實驗教學研究”和“教育實習”。(1)“教師技能訓練”目標是使學生了解課堂常用教學技能，即導入、講解、提問、演示、板書、結束、變化等技能的概念、功能、要素和應用注意事項，掌握各項技能的微格教學設計和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓練掌握各種教學技能的應用。(2)“中學信息技術實驗教學研究”目標是使學生了解信息技術課堂教學中常用的各種教學媒體和實驗設備的使用方法，熟練掌握基本課程實驗的操作和演示技能，并能設計出科學合理的信息技術實驗。(3)“教育實習”目標是使學生深入到中學完成課堂教學實習任務，完成班主任工作和第二課堂任務，完成教育調查報告并開展服務于基礎教育的各種活動。通過教育實習，使學生將所學的基本理論、專業知識和基本技能綜合地應用于教育教學實踐，全面培養和鍛煉學生從事中小學信息技術教育教學工作的能力。
4 教學研究能力的培養。教學研究能力是教師教學能力的拓展和深化。信息技術教師作為教育信息化的推動者，應該是研究型教師，能夠將教學和研究密切結合，做到教研相長。培養教學研究能力的核心課程是“教育研究方法”。“教育研究方法”目標是初步培養學生的研究意識，使學生了解教學科研的方法和步驟，能夠對日常信息技術教學和學科整合教學進行研究，并具有撰寫論文、完成科研項目的能力。教學研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學習、組織教育調查等實踐活動進一步培養學生的研究能力。
5 教學輔助能力的培養。教學輔助能力是對信息技術教師的特殊能力要求。信息技術教師不僅要完成本學科教學任務，還要能承擔學校的信息化建設、維護、服務和管理工作，能輔助其他學科教師開發課件和資源等。培養學生教學輔助能力的核心課程有“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”。(1)“計算機輔助教學”目標是讓學生了解計算機輔助教學的基本原理。熟悉教育軟件開發的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設計原則和方法，為將來從事教育軟件開發或教學課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎。(2)“多媒體課件制作”目標是使學生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，Flash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設計制作出實用性強的多媒體課件作品。
“計算機輔助教學”是學生進行輔助教學的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進行輔助教學的工具性課程。正確的方法指導加上熟練的工具應用能夠綜合培養學生的計算機輔助教學
能力。
三、信息技術教學論課程體系的總體設計
1 既獨立又整合的教學內容。在培養計算機師范生教育職業能力的信息技術教學論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關系和學生由淺入深的認知水平來安排課程。首先開設“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”等公共基礎課，這是課程體系的起點。接著開設“信息技術教育學”，它是統領信息技術教學論其他課程的專業基礎課程。其次，再兩兩結對開設“課堂教學設計”“中學信息技術教材分析”“中學信息技術實驗教學研究”“教師技能訓練”“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”課程，著力培養學生的教學設計、教學實踐和教學輔助能力。最后開設“教育研究方法”選修課和安排教育實習。這些課程具有相對獨立性，在能力培養上側重點不同，同時各門課程之間又是有機聯系、相互滲透的。例如在“中學信息技術教材分析”和“中學信息技術實驗教學研究”課程中，學生要運用“課堂教學設計”課程的理論設計教案和實驗，在分析匯報成果時，又要用到“教學技能訓練”課程的說課技能。教育實習更是要綜合應用各門課程的知識技能。各門課程之間既相對獨立又相互整合的關系，有利于學生融會貫通地運用各種教學能力。
2 多樣學習空間的教學模式。好的教學內容必須要有與之配套的教學模式和方法。在信息技術教學論課程體系中秉承“教師主導一學生主體”的教學理念，改變傳統的以講授為主的教學模式，將課程教學空間劃分為接受學習空間、自主學習空間和協作學習空間，在不同的教學空間中，應用不同的教學方法，通過多樣化的學習方式，充分調動學生學習的積極性，達到能力培養的目標。
接受學習空間指教師講授理論知識的學習空間。搞活理論課堂的關鍵是將教學內容化抽象為形象，變深奧為通俗，注重啟發式教學。我們用到的教學方法主要是案例式教學和問題式教學：比如選取一些生動的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學信息技術教師的教學設計案例讓學生從中體會教學設計思想和教學方法精髓。在教學中也經常提出一些開放性的問題組織學生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學生對教育理論的認識也在思維碰撞中建立起來。
自主學習空間是學生自省和提高的空間。通過自學，學生能夠真正掌握學習方法，將課堂知識經過自身意義建構輸出外化為知識成果。在自主學習空間中，學生可以進行基于資源的學習。我們為學生提供了文字、視頻、圖片等各種學習資源，讓學生通過網絡學習平臺或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學習環節中也開展了許多參與式學習活動，比如讓學生自己選取感興趣的中學課本教學內容設計教學方案和實驗方案；自行調查研究有意義的中學信息技術教育問題形成小論文等。在學生的自主學習空間中，教師是助學者的角色，要給學生提供學習資源，指導學習方法，創造自主學習環境，激發自主學習動力。
協作學習空間是學生共享學習經驗和拓展能力的空間。通過協作學習，學生在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。協作學習形式分為小協作與大協作。小協作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評課等。大協作指時間較長、任務較復雜的學習活動。如在“信息技術教育學”課程中，讓學生組成協作小組開展貫穿整個學期的研究信息技術教育課題的研究性學習活動，分為開題活動、探索研究和成果展示評價三個階段。在協作學習空間中，教師是導師的角色，是協作學習內容的設計者，協作學習過程的調控者和協作學習成果的評價者。
3 過程化多元化的教學評價。傳統的課程評價方式多為總結性評價，由期末筆試成績和平時考勤構成。考慮到信息技術教學論課程的開放性、實踐性、多樣性的特點，我們以過程性評價代替總結性評價方式，著重對學生能力進行多元性、全方面考核評價。