時間：2023-03-01 16:21:50
導語：在師范生實習工作報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、嚴格遵守公司章制度
在學校里學習生活，雖然有一些校園紀律在約束自己的行為，但相對于在公司里工作，還是非常懶散和不受控制的。因為這校園紀律大都是警告性質的，不會對自己的發展有多大的影響。在公司里工作，在方方面面都有詳細的規章制度，這些制度就像高壓電線一樣，如果觸犯它們，就會受到懲罰，這些影響可能會對你以后的發展帶來很壞的影響。同時，要成為一個非常職業、非常有素質的職業者，必須積極地去面對自己的工作，認真刻苦的來把工作做好，想盡一切辦法把自己的工作做的完美。而作為一個職業者，認真負責、積極進取的態度會是自己發奮工作的原動力。所以，要成功地進行實習，必須首先樹立去認真負責、刻苦、積極進取的職業操守，像一個真正的職業者一樣要求自己。
2、多聽、多看、多想、多做、少說
我們到公司工作以后，要知道自己能否勝任這份工作，關鍵是看你自己對待工作的態度。態度對了，即使自己以前沒學過的知識也可以在工作中逐漸的掌握。態度不好，就算自己有知識基礎也不會把工作做好，我剛到這個崗位工作，根本不清楚該做些什么，并且這和我在學校讀的專業沒有必然的聯系，剛開始我覺得很頭痛，可經過工作過程中多看別人怎樣做，多聽別人怎樣說，多想自己應該怎樣做，然后自己親自動手去多做，終于在短短幾天里對工作有了一個較系統的認識，慢慢的自己也可以完成相關的工作了，光用嘴巴去說是不行的，所以，我們今后不管干什么都要端正自己的態度，這樣才能把事情做好。
3、少埋怨
有的人會覺得公司這里不好那里不好，同事也不好相處工作也不如愿，經常埋怨，這樣只會影響自己的工作情緒，不但做不好工作，還增加了自己的壓力，所以，我們應該少埋怨，要看到公司好的一面，對存在的問題應該想辦法去解決而不是去埋怨，這樣才能保持工作的激情。
4、虛心學習
在這次實習過程中，我們碰到很多問題，有的是我們懂得的，也有很多是我們不懂的，不懂的東西我們要虛心向同事或領導請教，當別人教我們知識的時候，我們也應該虛心的接受，不要認為自己懂得一點雞毛蒜皮就飄飄然。
5、錯不可怕，就怕一錯再錯
實習目的及意義：向來看病村民講解基本醫療衛生常識，使之明白養成愛護身體健康，“有病早投醫”的習慣的重要意義。向部分來就醫的病人介紹農村合作醫療對老百姓的重要性，勸說沒有加入合作醫療的病人盡早加入合作醫療。通過此次農村衛生院的實習，鍛煉自己課堂書本知識的實際運用情況，盡己所能為病人排憂解難。
實習單位概況：此衛生院是成立于XX年的一家私人衛生院，位于村里比較熱鬧的中心十字路口處，醫生是XX年畢業醫科大學一對夫妻。衛生院醫療設備簡單，主要是治療村民常見病，如發燒、腹痛、外傷等簡單病癥。衛生院有里外兩間，外屋診斷而且作為藥房賣藥，里屋有病床兩張，可做打針輸液以及臨時住院用。
實習內容：經過與衛生院醫生的協商之后，在醫生的同意允許下，我此次實習的內容包括以下幾個方面。
(一)自己上網廣泛搜羅各種醫療衛生常識，并記錄下來整理好，借村衛生院這個平臺向村民宣傳講解日常基本衛生常識。借此使村民了解學習基本衛生知識以及基本自救常識。
(二)隨醫生出診，詳細了解病人家庭生活狀況(尤其是家庭經濟困難病人)，經訪談聽取村民聲音，掌握第一手資料，收藏起來以備將來需要，有條件時可向相關部門反映事實情況。
一、教學管理理念
在，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者。”這樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
二、教學理念
在實習期間，工作報告借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。
三、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任李老師教給了我許多的班級管理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想：一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
教學工作上，由于指導老師的認真指導，我較好地完成了教學任務。同時，與合作伙伴一同對各種教學模式進行了探討，嘗試。盡管，有的時候沒有達到我們理想的效果，但也獲取了很多的教學經驗。在上了6節課后，我深刻體會到了了解學生學習水平，性格特征的重要性。一個老師在上課時，論文參考一定要圍繞著“學生能否學得更好，能否真正掌握方法”的主題，而不是從怎么上好我的一堂課出發。可見，一個優秀的老師需要具備很多方面的素質：扎實的專業知識，嫻熟的教學技能，正確的教學理念……這次的實習，讓我從實踐中去思考自己在課堂上學到的知識，也對于理論知識有了更深刻的認識。
剛出慕尼黑機場，已是當地時間早晨3點多鐘。羅伯特?科赫學校的十多位學生在副校長瓦格納夫人的帶領下，早已舉著大幅歡迎牌熱烈歡迎我們的到來。他們向我們贈送了印有我們各自姓名的面包，并在機場合影留念。第二天，當地的報紙就報道了我們到訪的消息，并配發了合影照。根據安排，我們師生分別住到德國學生家中。每一個德國家庭對于我們的到來都表示了熱烈的歡迎，德國朋友的好客給我們留下了深刻的印象。
在德期間，我們五位教師共聽了約70余節課，有數學、英語、物理、科學、美術、體育等，還參觀了羅伯特?科赫學校的物理實驗室和化學實驗室。德國教師在當地有較高的社會地位，他們大多教兩門相近的課，如數學和物理、歷史與地理等。德國的學校注重培養學生的能力，對于課堂的紀律不是太講究的，只要是圍繞課堂探究的，教師一般是不拘小節的。在課堂上，學生與教師的交流非常隨意。學生可以隨意吃東西、說笑，但他們的課堂真正做到了學生是課堂的主人，教師僅僅是引導者。在課堂上，德國的教學是幫助學生發現問題、思考問題、解決問題，重視理解和領悟。例如英語課，中國的英語課背單詞，講究語法，而德國則是要求學生用其他的單詞解釋新單詞，并用教材以外的單詞來復述本課的主要內容。體育課則是教師示范結束后，學生跟著做，整整一節課，師生從頭至尾一起進行活動，不像中國的體育課往往是放羊式的。德國學校往往沒有大操場，但由于對體育課的重視，其學生的身體素質明顯好于中國學生。化學與物理課上，德國學生大多是強調實驗，通過實驗操作來理解和感受，其動手能力遠非中國學生可比，實驗課在物理與化學學科中是占很大比重的。德國學校的課堂允許學生提出各種各樣的問題，有些問題或許因為過于幼稚而引起哄堂大笑，但大家沒有絲毫的嘲笑和譏諷，提問者也沒有絲毫膽怯、畏縮或者放棄的意思，探究的氛圍貫穿在整個課堂。
德國學生善于交流，能主動與中國師生打招呼。學生對于學校及政府的規章制度是嚴格執行的，比如學校規定不能在校園里吸煙，滿十八歲的學生可以在校門口周圍吸煙，但絕不在學校里面吸煙。德國學生愛護公共財產，學校的走廊中到處是畫或魚缸等裝飾物，但保管完好。據學校教師講，建校四十多年來，從未發生過公物被隨意破壞的現象。體育課結束后，學生均會主動把活動器材小心收好。整個學校的環境非常整潔，沒有亂扔垃圾的現象。學生的學業負擔較輕，他們基本沒有課外輔導用書，作業也很少。他們的書包大多很小，一般在下午兩點就放學了。
短短的半個月很快過去了，但留給我們的思考與啟示卻是永久的。現將訪學期間和德國教師、學生交流及訪學后的一些隨想作一梳理，以期對我們的基礎教育能起到借“他山之石”的作用。
德國的教育體制值得研究
德國的教育體制是為讓學生通過學習增長見識，而不是為了拼前途。學生的學習內容相對簡單、輕松而且廣泛，學校更注重學生的能力、自主精神和創造精神的培養。小學生的學習生活目標是健康成長、享受快樂、做自己喜歡做的事。進入中學后學習課程大幅增加，通常學生要上德語、數學、英語、拉丁語、化學、物理、生物、地理、宗教、歷史、音樂和體育等課程。德國中學沒有期中和期末考試，也沒有統一的中考和高考。教師根據每學期4次閉卷課堂書面作業成績、平時課堂提問和測驗的綜合水平評定得出學生的學期成績。
德國的中等教育是典型的分軌制教育，“二戰”以后基本形成了由主體中學、實科中學、完全中學和綜合高中構成的中學教育體系，其職業教育模式堪稱世界典范。這種分流大體是兩條軌道：一條是“小學――文理中學――大學”，德國同行稱之為是一條“學術性”的道路，培養從事科學和基礎理論研究的人才；另一條是“小學――初級中學或實科中學――職業學校（包括高職）”，這是一條職業類型的道路。在德國，小孩6歲可以進小學，小學6年畢業后（個別聯邦州為4年），學生根據自己在小學階段的表現和成績分別進入不同類型的中學。成績好的進入文理中學（相當于中國的初高中一貫制重點中學），高中會考通過者，可以直接就讀大學。成績略差的學生進入普通中學，畢業后大部分學生進入職業學校，少數經過補習，通過專門考試后，可就讀應用技術大學。
德國教育非常重視教育事業的戰略規劃和教育制度的頂層設計，從全局和長遠的國家發展利益出發，從個體成長的整體連續性考量，建立完整且相互溝通協調的高中教育體系；適應本國經濟社會發展的需要，形成分層設計、分類辦學、多元發展、各具特色的高中教育基本格局；課程教學改革注重增加選擇性，致力于為學生提供個性化的教育。德國的教育體制及高中教育的變革，能為我國高中教育的多樣化發展提供啟迪。教育最核心的價值就是促進每一個人健康快樂幸福地成長。對年輕一代個體成長的需求給予更多關注，應該成為我國高中教育多樣化改革的一個基本走向。這是我們這次赴德訪學交流后的一個最為深刻的感受！
德國的教師職業令人羨慕
在近半個月與德國教師的零距離接觸中，我們感受到德國教師有兩個特點：一是在德國成為教師的門檻高，要通過一系列的認證考試。二是教師的授課任務重，一般要教授兩門不同的課程，一周課程量要在20節以上。德國把教師納入國家公務員序列，不斷提高教師的經濟待遇和社會地位。德國教師的工資收入也是比較高的，其報酬比雇員的平均工資高1.5～2倍。加之整個社會的福利事業做得比較好，所以德國教師的幸福指數比較高，真正使教師成為人人羨慕的理想職業。
在德國，對于教師這個職業的入職、管理、考核，也值得中國學習。德國教師教育十分注重教師的全程培養，包括三個階段：修業階段、實習階段和職后培訓階段。德國大部分州要求申請入學者必須參加職業性向測試，測試申請者具不具備當教師的潛質，有沒有可塑性，這是“全程育師”的首要環節。德國教師教育的“修業階段”和“實習階段”是“全程育師”的中間環節，目的是把熱愛教育事業的學生培育成合格的教師，師范生必須經過兩次嚴格的國家教師資格考試，才能成為正式教師。職后培訓是“全程育師”的最后一個環節，事關教師專業水平的可持續發展。在職教師要跟上時代的發展，必須樹立終身學習的理念，不斷地從時代、社會吸取營養，學習最新知識。
德國政府對中小學教師進行四年一次的綜合評價。完全中學、實科中學教師的評價者主要是學校校長，四年一次為每個教師作出翔實的考核報告。國民小學、主體中學教師的評價以督學為主，校長參與配合。對教師的評價客觀、公正，必須與教師本人見面并簽字存檔備查。督學的任務是到校聽課，為每個教師建立一份“教師工作報告表”。內容分為兩部分：一是教師分管的班級及學生情況，所承擔的工作量等；二是教師的教學效果與工作態度等。教師的評定結果分為7個等級， 1級最好。而我國對中小學教師的評價方法雖較多，但缺乏統一規范的評價體系，操作起來有較大的主觀隨意性。有些學校在評選“優秀教師”“優秀班主任”“優秀教育工作者”等稱號時，往往以教師所教或管的班級學生年度考試排名或升入高一級學校的比例作為評價的主要依據。
德國的教育方式可供借鑒
德國的課堂氛圍是比較輕松的，對紀律的要求幾乎沒有，但對于學生的思維培養和能力培養卻是相當重視的，而且是實實在在于課堂中隨時體現的。中國目前的中學課堂則是填鴨式的、灌輸式的，側重于理論教育，因此兩國學生走上社會后的表現將是完全不同的。德國的教育內容不僅有屬于陽光式教育，還有結合社會現實的陰暗面教育，學校會讓學生走出校門，了解社會，德國學生重視社會調查，參與社會實踐，以此為參照來調整、充實自己，并且最終還要提交研究報告。而且，學生對社會實踐是十分重視的，沒有家長替代或弄虛作假的，我們走在大街上就遇到要求配合填寫調查問卷表的小學生，這樣的教育可以讓學生較早地了解社會，熟悉社會，不像有些中國學生離開學校，走上社會，就因不適應社會的激烈競爭及復雜多變而深感痛苦。
在德國，學生的課業負擔是比較輕的，一般學生在30～40分鐘內就可以做完一門主課的作業。學生參加數學考試可以帶計算器，參加物理考試可以帶物理公式手冊。德國學生家長都認為，與其讓孩子花大量時間去背死的條文，不如讓他們學習更多的知識，并通過自己的實踐懂得如何可以隨時找到他們所需要的信息，如何運用這些信息。高中畢業考試的四門科目是由學生在規定課程內自己選定的，學生可以選擇自己的強項，使自己的畢業考試成績達到最佳水平。
德國學生表面上沒有中國學生作業多，也沒有多大的考試壓力，其實他們學習的內在壓力也是較大的。因為，德國的課堂教學方式主要是進行討論，學生要完成老師出的題，課后的閱讀量也是較大的。學生要應對課堂探究學習，完成老師布置的專題報告等作業，必須閱讀大量的書籍和資料，學會收集資料，培養自己歸納和運用信息的能力，這些都需課后花真功夫。
德國學生的體質健康強壯
中國每一所中學均有一個很大的操場，而德國的中學操場很小甚至沒有，但德國學生的身體素質明顯強于中國學生，原因何在？中國學生在一天中的活動時間很少，除了吃飯、睡覺外，均在學習、做作業，而德國學生一天中的活動量是相當大的，他們的體育活動課也是相當嚴肅認真的。放學后，大多數學生還要進行一段時間的活動。在德國人的育人觀念中，孩子生長在什么年齡段，就應該做與這個年齡段相應的事，超前學習并不是什么好事。如有時間，應該參加體育鍛煉，學生在長身體階段，必須要有強壯的體魄。因此，在課余生活中要留出足夠的時間讓孩子鍛煉身體，作業要給體育鍛煉讓路，這在德國人看來是理所當然的。所以，周末的郊外隨處可見騎車的學生、成年人以及年歲較大的老人。
德國中小學的現行教學管理體制真正注重學生的“素質教育”，尤其體現在注重培養學生的創新性思維和實踐能力上。德國現行教育制度下培養出來的學生，相對來說身心比較健康，知識面比較廣泛，能力比較全面，自主精神和創造精神都比較強。當然，所有這些與德國的基本國情是密切相關的，但無疑對我國強國夢的實現會有啟發意義。德國基礎教育的價值追求及發展策略的“火光”在一定程度上會照亮有志于優化中國基礎教育架構的探索者前行的征程。只要我們潛下心來，立足國情，取人之長，補己之短，我們的教育一定會取得累累碩果。
貢和法：江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省中學政治特級教師，被評為江蘇省優秀教育工作者、無錫市勞動模范、無錫市優秀校長等榮譽稱號。被聘為江蘇省政治教學研究會理事、無錫市教育專家委員會成員、無錫市中學高級教師職稱評審委員會委員。
這種分流大體是兩條軌道：一條是“小學――文理中學――大學”，德國同行稱之為是一條“學術性”的道路，它培養從事科學和基礎理論研究的人才；另一條是“小學――初級中學或實科中學――職業學校（包括高職）”，這是一條職業類型的道路。