時(shí)間：2022-12-31 13:24:32
導(dǎo)語：在師范英語實(shí)習(xí)生自我的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
誠實(shí)守信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是公民的基本道德要求之一。樹道德之新風(fēng)，立誠信之根基，是當(dāng)代大學(xué)生青年義不容辭的責(zé)任。為營造良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生紀(jì)律教育，南宮分隊(duì)團(tuán)總支號(hào)召各位應(yīng)考實(shí)習(xí)生，在即將到來的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，自覺做到遵守學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的考場紀(jì)律，以誠信考試為榮，以考試舞弊為恥，凈化考場環(huán)境，展現(xiàn)自我的真實(shí)水平，展現(xiàn)南宮分隊(duì)隊(duì)員誠實(shí)守信的精神風(fēng)貌。特此向南宮分隊(duì)全體實(shí)習(xí)生發(fā)出如下倡議：
1、積極備考、充分準(zhǔn)備。
2、認(rèn)真審題、沉著應(yīng)試。
3、書寫清晰、卷面整潔。
4、端正考試態(tài)度，做一名誠信考生。
5、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，勇于和不良行為作斗爭。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) “英語教學(xué)法” 改革
一、引言
“英語教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。
二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問題
筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：
1、語言基本功不扎實(shí)
雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準(zhǔn)確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時(shí)間活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2、教學(xué)方式方法單一
在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標(biāo)。
3、教學(xué)研究能力欠缺
當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。
4、駕馭課堂的能力有限
駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。
三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀
1、課時(shí)少、講解粗
“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) “英語教學(xué)法” 改革
一、引言
“英語教學(xué)法”是我國高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問題表明“英語教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。
二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問題
筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在以下問題：
1、語言基本功不扎實(shí)
雖然已經(jīng)過了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語音語調(diào)不準(zhǔn)確,語法基礎(chǔ)薄弱,講不清楚語法概念，課堂用語不規(guī)范、較單一、口誤多等。基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)主要是通過聽、說、讀、寫、譯等時(shí)間活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2、教學(xué)方式方法單一
在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過了教授語言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過去的語法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語言綜合語用能力”的目標(biāo)。
3、教學(xué)研究能力欠缺
當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說過：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開展科研才能提高自己的教學(xué)水平。
4、駕馭課堂的能力有限
駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無策、聽之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，也就無法順利完成教學(xué)任務(wù)。
三、“英語教學(xué)法”課程現(xiàn)狀
1、課時(shí)少、講解粗
“教學(xué)法”課程只開設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。
2、教材舊、興趣低
筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語教學(xué)法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但該書既無教師用書也無相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書時(shí)普遍興趣不高，覺
得枯燥乏味。
3、教學(xué)方式方法單一
“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒有深入中小學(xué)進(jìn)行過調(diào)查研究，因此講起課來很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。
四、“英語教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措
1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外前沿的英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。 2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位
學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。
（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
例如對(duì)國內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們在課后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（2）開展多樣化的課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過開展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和歸納總結(jié)。以聽說讀寫教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無法企及的。
（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開展有效教學(xué)的需要，教師要開闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源
實(shí)際教學(xué)形勢的變化日新月異，而編寫教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開拓他們的視野。
實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們在實(shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。
4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹立正確教育理念
很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結(jié)合起來，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。
五、結(jié)語
教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了
實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問題往往如實(shí)反映了我們在教學(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
懷著期盼和喜悅的心情，我與學(xué)院另外八位實(shí)習(xí)同學(xué)來到云路中學(xué)，開始了為期六周的教育實(shí)習(xí)生活。
一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，讓我嘗到了身為一名教師的甜酸苦辣，更讓我體會(huì)到一名教師肩負(fù)的責(zé)任。在這30多天里，作為一名實(shí)習(xí)教師，我一直以教師身份嚴(yán)格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任工作;同時(shí)，作為實(shí)習(xí)生的一員，我一直緊記實(shí)習(xí)守則，遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的意見，并和隊(duì)友們團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置的任務(wù)，很好地塑造了湛江師范學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)師范教育專業(yè)的良好形象，給實(shí)習(xí)學(xué)校留下了好的印象，得到他們的一致好評(píng)。實(shí)習(xí)期間，我的主要任務(wù)是教育見習(xí)工作、英語教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查工作。下面就班主任工作情況進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)：
一、班主任工作見習(xí)：主動(dòng)接近、耐心輔導(dǎo);準(zhǔn)備充足、悉心輔導(dǎo)
首先，我能較快地了解整個(gè)班的情況、特點(diǎn)。第一天與學(xué)生們接觸后，我認(rèn)真地作了自我介紹，然后到學(xué)生中間了解他們的姓名，初步收集班委、團(tuán)委名單，與班長作簡單的交流。接著，我們就急著找原班主任作進(jìn)一步了解，但老師并沒有很直接地告訴我們，而是建議我們自己動(dòng)手調(diào)查，通過細(xì)心觀察去發(fā)現(xiàn)、尋找想要知道的答案。當(dāng)時(shí)我并不是很能理解他的用意，但后來經(jīng)過商量后，終于明白楊老師的用心良苦。因?yàn)閷?shí)習(xí)期間就應(yīng)該用自己的眼睛觀察這個(gè)班，用心融入這個(gè)班，只有這樣，才能真正鍛煉我們的班主任工作能力。
我們知道，如何去面對(duì)學(xué)生，如何開展班主任工作，是對(duì)我們的一大考驗(yàn)。在這個(gè)考驗(yàn)中，楊老師及時(shí)給予我們很多班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，讓我們受益不少，如：充分發(fā)動(dòng)班委、團(tuán)委協(xié)助工作開展，課間多下班與學(xué)生談心，多設(shè)法幫助后進(jìn)生等等。在老師的指點(diǎn)下，我們第二天下午便召集班委、團(tuán)委的相關(guān)成員召開了一個(gè)座談會(huì)。
座談會(huì)初始階段基本都是我們在談，經(jīng)過楊老師的引導(dǎo)后，他們開始暢所欲言，并踴躍到講臺(tái)上作自我介紹，讓我們的調(diào)查了解工作進(jìn)行得十分順利。盡管在對(duì)于班級(jí)目前存在的紀(jì)律作風(fēng)、學(xué)習(xí)成績不夠理想等問題上，他們沒能提出什么有效的建議措施，但紛紛向我們遞交了決心書，表示日后將全力協(xié)助我們進(jìn)行工作。看著那一份份語言樸實(shí)的決心書，我們都感到欣慰，也對(duì)未來的5周充滿了信心。可以說，我們的準(zhǔn)備工作是比較順利的。
其次，我能較快地熟悉和掌握學(xué)生的基本情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，我和其他實(shí)習(xí)的同學(xué)都抓住一切機(jī)會(huì)和他們交流接觸。除了上課時(shí)間，我基本都堅(jiān)持跟班，雖然我們是安排值周制的。剛開始時(shí)，學(xué)生都不太愿意和我說話，我顯得很被動(dòng)，總是寥寥幾句便感到尷尬，也許是這個(gè)班70%都是男生，女生又比較靦腆的緣故吧。一時(shí)間，我有點(diǎn)失落，覺得自己好象很難融入這個(gè)班級(jí)，或許是學(xué)生覺得我的樣子有些嚴(yán)肅，不是很主動(dòng)與我接近吧。在這困難的時(shí)刻，十分感動(dòng)的是，一起來實(shí)習(xí)的同學(xué)和楊老師都熱心地給予我?guī)椭椭笇?dǎo)，教我如何采取主動(dòng)，通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況入手，逐步進(jìn)入他們的視野和心靈，慢慢地與他們熟悉起來。在他們的指引下，我開始積極采取主動(dòng)措施與學(xué)生接近、交流：其一是認(rèn)真地抄寫班級(jí)座位表，每天記住一小組學(xué)生的名字和樣貌，再通過課間談心初步掌握他們的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，特別是對(duì)那些上課比較好動(dòng)的學(xué)生，要多給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，既讓他們感受到我的關(guān)懷，也讓自己每天都心中有數(shù)。一周下來，我基本能記住所有學(xué)生了，也開始找到與學(xué)生交談的話題。
其二是及時(shí)找班長記錄每個(gè)同學(xué)的家庭住址、聯(lián)系電話，以了解相關(guān)的家庭背景、學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等情況，對(duì)存在不足的地方，及時(shí)提出解決建議，或是直接在空閑時(shí)間到學(xué)生家里做家訪，力求早發(fā)現(xiàn)問題早解決。學(xué)生及家長對(duì)于我的到訪十分興奮，也很熱情，更誠心接受了我提出的建議。經(jīng)過幾次訪談，他們精神面貌都有所改進(jìn)，這讓我體會(huì)到，溝通是增進(jìn)理解和感情的重要渠道，彼此了解信任了，學(xué)生也逐漸放開了，都愿意主動(dòng)找我交流，使得我的工作也就容易多了，效果也會(huì)越來越明顯。
問卷調(diào)查對(duì)象為皖江學(xué)院大三兩個(gè)批次實(shí)習(xí)的旅游管理專業(yè)的本科生，在2013年2月～2013年10月期間，分三個(gè)階段，即分實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)后對(duì)實(shí)習(xí)生酒店實(shí)習(xí)進(jìn)行歷時(shí)性調(diào)查，總有效樣本數(shù)量為248個(gè)。具體為：實(shí)習(xí)前，對(duì)已確定實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)生發(fā)放實(shí)習(xí)前問卷95份，有效回收87份，有效回收率為91.6%；實(shí)習(xí)期間，發(fā)放問卷100份，有效回收94份，有效回收率94%；實(shí)習(xí)后，發(fā)放問卷70份，有效回收67份，有效回收率為95.7%。統(tǒng)計(jì)樣本的人口學(xué)特征為：女性占75.5%，男性占24.5%。調(diào)查內(nèi)容主要包括基本信息、實(shí)習(xí)意向、實(shí)習(xí)認(rèn)知、實(shí)習(xí)滿意度以及擇業(yè)傾向等幾個(gè)方面。皖江學(xué)院成立于2003年，旅游管理專業(yè)于2009年設(shè)置，實(shí)習(xí)生分布于北京、上海、深圳、三亞、杭州、寧波、舟山、佛山等城市的五星級(jí)酒店，酒店品牌包含喜來登、萬豪、洲際等國際品牌，國內(nèi)則有開元品牌酒店以及地方接待型五星級(jí)酒店，實(shí)習(xí)期為6個(gè)月，實(shí)習(xí)部門多樣，主要為餐飲和前廳部門，并涉及如財(cái)務(wù)、銷售等二線部門。
二、結(jié)果分析與討論
（一）實(shí)習(xí)生酒店實(shí)習(xí)意向分析
1、城市選擇從實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)結(jié)束后比較來看，學(xué)生都比較鐘愛離學(xué)校較遠(yuǎn)的大城市或特色城市，如實(shí)習(xí)生主要傾向于地選擇深圳（31%）、北京（23.8%）和三亞（14.3%）的酒店，對(duì)上海（6%）、寧波（8.3%）等地的酒店選擇較少。多數(shù)學(xué)生為拓寬視野選擇遠(yuǎn)離學(xué)校所在地的大都市或者接近大都市（深圳離港澳較近），抑或選擇國際著名旅游地的酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，少數(shù)選擇甬滬等地酒店的學(xué)生主要考慮不愿離家太遠(yuǎn)和為就近就業(yè)做準(zhǔn)備。2、酒店選擇從實(shí)習(xí)酒店知名度來看，超過半數(shù)（54.8%）的學(xué)生有意向去國際連鎖品牌的酒店實(shí)習(xí)，這可能與“品牌效應(yīng)”有關(guān)，學(xué)生認(rèn)為知名品牌的酒店在管理模式、企業(yè)文化、工作環(huán)境甚至實(shí)習(xí)待遇等各方面優(yōu)于國內(nèi)品牌的酒店，在這樣的酒店實(shí)習(xí)能學(xué)到更多有用的知識(shí)和技能。然而實(shí)際情況并非如此，實(shí)習(xí)后學(xué)生對(duì)國際連鎖品牌酒店的滿意度不一定要高于國內(nèi)品牌的酒店（見表1）。由此可以看出，校方在尋求實(shí)習(xí)合作酒店時(shí)，需要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，而不能盲目追求酒店品牌。3、實(shí)習(xí)部門選擇從實(shí)習(xí)部門來看，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前更愿意去的實(shí)習(xí)部門是餐飲部（89.1%）和前廳部（72.6%），而很少愿意去客房部（2.4%）。這可能與不同部門的工作環(huán)境、工作量、工作時(shí)間和工作內(nèi)容不同有關(guān)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望的具體實(shí)習(xí)崗位分別是西餐（48.2%）、酒吧（38.8%）和商務(wù)中心（37.6%），對(duì)餐飲部的宴會(huì)期望較低，主要的原因在于：一方面，學(xué)生對(duì)西餐和酒吧具有濃烈的興趣；另一方面，宴會(huì)中的高強(qiáng)度工作量是他們望而卻步的主要原因。
（二）實(shí)習(xí)生酒店實(shí)習(xí)的認(rèn)知情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)酒店實(shí)習(xí)的認(rèn)知，無論實(shí)習(xí)前后，學(xué)生比較注重“提高自己工作能力的機(jī)會(huì)”和“和諧的人際關(guān)系”以及“對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度”（表2）。說明學(xué)生希望并確實(shí)能從實(shí)習(xí)中鍛煉自己，提升自己的能力，尤其是人際交往的能力。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生“對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度”這一看法上升至第二位，這既與學(xué)生以“自我為中心”的心理因素有關(guān)，也可能存在學(xué)校和酒店對(duì)實(shí)習(xí)生重視不足的原因。對(duì)于學(xué)生來說，要及時(shí)調(diào)整自己的心理，要正視現(xiàn)實(shí)和挫折；對(duì)于學(xué)校來說，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)解學(xué)生與酒店之間的矛盾；對(duì)于酒店來說，要視實(shí)習(xí)生為正式員工，多為實(shí)習(xí)生提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酒店的認(rèn)同感和歸屬感。實(shí)習(xí)前，學(xué)生還比較關(guān)注“酒店知名度”、“酒店管理情況”和“實(shí)習(xí)工資”（表2）。實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)這三者的重視程度略有下降。通過與學(xué)生的交流得知在知名品牌酒店的實(shí)習(xí)生得不到足夠的重視、酒店對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不夠完善以及實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工資基本能滿足其日常開支甚至能有結(jié)余等因素影響了學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)“工作內(nèi)容”和“工作環(huán)境”的看重程度在實(shí)習(xí)前后出現(xiàn)先上升后下降的趨勢（表2）。原因在于實(shí)習(xí)前學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)充滿期待，更多關(guān)注實(shí)習(xí)的其他內(nèi)容，對(duì)工作內(nèi)容和環(huán)境關(guān)注不是太多，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)有了較深的了解，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境產(chǎn)生厭倦心理，期望獲得更好地實(shí)習(xí)崗位和環(huán)境，實(shí)習(xí)后，學(xué)生關(guān)注自己有沒有從實(shí)習(xí)中獲得相應(yīng)的技能，所以對(duì)“工作內(nèi)容”和“工作環(huán)境”的關(guān)注度下降。實(shí)習(xí)前后，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的“工作量”看的不是很重，說明這些“90后”大學(xué)生具有吃苦耐勞的精神。此外，和諧的人際關(guān)系始終是實(shí)習(xí)生關(guān)注的重要因素。
（三）酒店實(shí)習(xí)滿意度及其對(duì)擇業(yè)傾向的影響根據(jù)李克特量表設(shè)計(jì)，滿意度平均值大于3則偏向滿意，平均值小于3則偏向不滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)前學(xué)生對(duì)學(xué)校關(guān)于酒店實(shí)習(xí)的安排的滿意度約為3.58，表明學(xué)生對(duì)學(xué)校的安排基本滿意。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排（3.31）、工作環(huán)境（3.36）以及自己在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)（3.56）等基本滿意，說明酒店能為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供一定的條件，學(xué)生也能較好地完成實(shí)習(xí)崗位上的工作，努力展現(xiàn)自己。但學(xué)生對(duì)酒店的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和住宿條件的滿意度小于3，偏向不滿意，說明酒店對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)還有待加強(qiáng)，要提高培養(yǎng)實(shí)習(xí)生在相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位從業(yè)技能的意識(shí)。酒店為學(xué)生提供的集體宿舍離上班地點(diǎn)較遠(yuǎn)，增加學(xué)生的交通成本；不同部門不同班次實(shí)習(xí)生混住在酒店提供的集體宿舍，相互干擾造成基本的休息得不到保證，這些因素加大了學(xué)生對(duì)住宿條件的不滿。實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的整體滿意度為3.15，綜合考慮學(xué)校和酒店對(duì)實(shí)習(xí)的安排以及自己在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)基本滿意，認(rèn)為能從實(shí)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的技能，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較有用。就性別而言，實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后，男生和女生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的滿意度基本持平，而在實(shí)習(xí)期間，男生對(duì)酒店實(shí)習(xí)整體滿意度要明顯高于女生，原因在于酒店實(shí)習(xí)崗位多為餐飲部門（79.6%），剛走上實(shí)習(xí)崗位的大學(xué)生，尤其是女生，面對(duì)勞動(dòng)強(qiáng)度大的工作，存在畏難情緒，增加了對(duì)酒店實(shí)習(xí)的不滿意感。同為五星級(jí)酒店，實(shí)習(xí)后學(xué)生對(duì)國際連鎖品牌酒店的滿意度（3.07）要低于國內(nèi)品牌酒店（3.22），了解發(fā)現(xiàn)國際連鎖品牌酒店提供的實(shí)習(xí)工資不高，給予實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不夠，另外，該類型酒店接待外賓較多，對(duì)實(shí)習(xí)生的英語水平要求較高等。學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的滿意感與畢業(yè)后的擇業(yè)傾向存在著必然的聯(lián)系。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)前景不樂觀（2.67）。關(guān)于學(xué)生擇業(yè)傾向的調(diào)查結(jié)果表明，選擇事業(yè)單位和國家行政部門就業(yè)的比例分別是60%和48.5%，說明大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇穩(wěn)定的、有政府保障的工作，這可能跟調(diào)查樣本多為女性有關(guān)。選擇酒店業(yè)就業(yè)的人數(shù)占40.9%，說明酒店行業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)的吸引力并不強(qiáng)，原因在于：一方面，酒店實(shí)習(xí)降低學(xué)生對(duì)酒店的喜愛程度，影響到畢業(yè)后在酒店就業(yè)的可能性；另一方面，學(xué)生認(rèn)為從事酒店工作不被社會(huì)認(rèn)可。選擇創(chuàng)業(yè)的比例占30.3%，說明“90后”的大學(xué)生仍具有一定的冒險(xiǎn)精神，符合“90后”青年的心理特征。
三、結(jié)論與對(duì)策
（一）結(jié)論通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)意向、實(shí)習(xí)認(rèn)知情況、實(shí)習(xí)滿意度等方面的調(diào)查，初步獲得以下結(jié)論：
1、實(shí)習(xí)前，學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)酒店和酒店安排的實(shí)習(xí)崗位基本滿意，多數(shù)同學(xué)都能進(jìn)入自己期望的酒店和崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。
2、實(shí)習(xí)前后，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)主要看重“提高自己工作能力的機(jī)會(huì)”、“和諧的人際關(guān)系”以及“對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度”。尤其是實(shí)習(xí)后學(xué)生對(duì)“對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度”的看重程度僅次于“提供自己工作能力的機(jī)會(huì)”。另外，實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)“酒店知名度”、“管理情況”、“實(shí)習(xí)工資”和“工作量”等的看重程度低于實(shí)習(xí)前。
3、雖然學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的一些方面如實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提供的住宿條件偏向不滿意，但對(duì)酒店實(shí)習(xí)的總體情況基本滿意。另外，實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)滿意度不存在性別差異，而在實(shí)習(xí)期間，女生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的滿意度明顯低于男生。不同類型酒店之間的滿意度存在一定的差異，學(xué)生對(duì)國際連鎖品牌酒店的實(shí)習(xí)滿意度略低于國內(nèi)品牌酒店。
4、實(shí)習(xí)滿意度在一定程度上影響學(xué)生的擇業(yè)觀，學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不太看好，擇業(yè)領(lǐng)域選擇酒店業(yè)的并不高，他們的首選就業(yè)領(lǐng)域是事業(yè)單位和國家行政部門。
（二）對(duì)策基于以上分析，為有效提高獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)大學(xué)生酒店實(shí)習(xí)的滿意度，提升實(shí)習(xí)效果，增加實(shí)習(xí)生在業(yè)內(nèi)擇業(yè)的可能性，減少專業(yè)人才的隱性流失。為此，針對(duì)學(xué)生、學(xué)校和酒店，提出以下意見和建議。
1、實(shí)習(xí)生要盡快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變（從學(xué)生到員工），對(duì)自己的行為要嚴(yán)格要求。要認(rèn)識(shí)到酒店實(shí)習(xí)是將課堂所學(xué)的理論知識(shí)和技能在反復(fù)的實(shí)踐中錘煉并轉(zhuǎn)化為自身能力的過程，其本質(zhì)是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)習(xí)提升自己的能力。因此要努力提高自身適應(yīng)環(huán)境的能力，客觀看待行業(yè)問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2、對(duì)于學(xué)校來說，首先要完善教學(xué)體系。理論教學(xué)上，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)發(fā)展相匹配，如加大外語課的比重，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，有助于實(shí)習(xí)生與外賓的有效交流；教學(xué)方法多樣化，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)上，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率，引進(jìn)一線從業(yè)人員進(jìn)行操作技能的培訓(xùn)，尤其是實(shí)習(xí)前進(jìn)行操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位。其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，每個(gè)酒店指定專業(yè)老師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題；加強(qiáng)與酒店的溝通，合理選擇實(shí)習(xí)酒店，選擇建立實(shí)習(xí)基地時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)效果而不是酒店星級(jí)。
[摘 要] 選取美國紐約州某大學(xué)附屬幼兒園為個(gè)案， 了解導(dǎo)師制在美國幼兒園教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用狀況及影響。通過對(duì)兩名導(dǎo)師及其分別指導(dǎo)的兩名實(shí)習(xí)生的觀察與訪談，本研究發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用過程上，導(dǎo)師制體現(xiàn)為導(dǎo)師“指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)——引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題——指導(dǎo)問題解決——鼓勵(lì)再實(shí)踐”的循環(huán)過程，旨在促進(jìn)職前教師的反思性實(shí)踐，其中問題解決是核心部分，但這一機(jī)制存在職前教師探究不足的問題；從其影響來看，導(dǎo)師制對(duì)職前教師專業(yè)發(fā)展具有積極影響，但兩位導(dǎo)師之間的合作還有待提高。在我國實(shí)行幼兒園導(dǎo)師制具有一定的可行性，要注意強(qiáng)化教師探究與教師合作，并加強(qiáng)相關(guān)研究。
[
關(guān)鍵詞 ] 導(dǎo)師制；教師教育；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展
一、問題提出
導(dǎo)師制（Mentoring或Coaching）在教師培養(yǎng)中的應(yīng)用最早產(chǎn)生于18世紀(jì)的英國，以解決工業(yè)革命時(shí)期對(duì)教師的大量需求，與手工業(yè)中的師徒制相似，其應(yīng)用體現(xiàn)在一些沒有接受過師范課程的實(shí)習(xí)生來作正式教師（即導(dǎo)師）的“學(xué)徒”，觀察、模仿他們的教育方法，并接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制，是指職前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作，職前教師作為實(shí)習(xí)生參與到教學(xué)中，并與學(xué)校中的正式教師形成合作關(guān)系來共同反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行行動(dòng)研究以及解決教學(xué)中的問題，實(shí)習(xí)生不再只是對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)進(jìn)行模仿，而是直接參與教學(xué)、主動(dòng)探究，并進(jìn)行反思批判，導(dǎo)師是實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的支持者和合作者。可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制從產(chǎn)生至今越來越強(qiáng)調(diào)職前教師的主動(dòng)參與和自我反思，對(duì)導(dǎo)師的要求從直接幫助解決問題向引導(dǎo)反思性教學(xué)轉(zhuǎn)變。近些年來，導(dǎo)師制作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑而被許多國家采用，如美國、英國等。正如布朗( Brown)等人所強(qiáng)調(diào)的，導(dǎo)師制促進(jìn)了新教師將所學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)了教師之間的交流與合作，并促進(jìn)了反思型教師的產(chǎn)生。首先，新教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，新教師在不斷學(xué)習(xí)“改進(jìn)教學(xué)策略、獲得教學(xué)資源、進(jìn)行課堂管理以及家長合作”等策略中，有效地提高了教學(xué)實(shí)踐能力；其次，導(dǎo)師制中教師之間相互合作，減少了教師之間的工作隔離感，提高了教師信心，同時(shí)為教師提供了有效的情感支持；再次，導(dǎo)師制鼓勵(lì)新教師進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)造性地問題解決，為反思型教師的培養(yǎng)提供了安全與支持性的環(huán)境。
對(duì)于我國幼兒園來說，導(dǎo)師制（師徒制）并不是一個(gè)陌生的概念，它是幼兒園促進(jìn)新人職教師專業(yè)成長的一種普遍模式，主要是指新教師與資深教師搭對(duì)，新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)的觀察、模仿和“師傅”的具體指導(dǎo)，逐漸掌握專業(yè)知識(shí)和技能。這一模式對(duì)新教師適應(yīng)教學(xué)工作、幫助新教師獲得專業(yè)成長具有重要價(jià)值。但我國現(xiàn)有研究集中在導(dǎo)師制對(duì)新人職教師的作用上，對(duì)其在職前教師培養(yǎng)中的運(yùn)用研究還很少見。由于長期以來我國教師教育重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”，導(dǎo)致了“師范生實(shí)習(xí)時(shí)間短且流于形式”“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”“職前教育課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，新教師實(shí)踐能力不強(qiáng)”等問題，嚴(yán)重影響了我國幼兒園教師的質(zhì)量。基于導(dǎo)師制在促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合、改進(jìn)新教師教學(xué)方面的優(yōu)勢，它為解決這些教師教育問題提供了一種可能途徑。為此，本研究采用質(zhì)性研究方法，對(duì)美國紐約州一所為職前教師實(shí)習(xí)提供導(dǎo)師制的幼兒園進(jìn)行研究，考察其導(dǎo)師制的應(yīng)用過程，以揭示其對(duì)職前教師專業(yè)發(fā)展的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)在我國職前幼兒園教師培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師制提供一些有益建議。
二、研究方法
本研究在美國紐約州某大學(xué)附屬幼兒園展開，該幼兒園共有兩個(gè)班級(jí)，班級(jí)中幼兒的年齡分布在3-5歲，每個(gè)班有一名主班教師和兩名配班教師。該幼兒園與教育學(xué)院一門教育實(shí)習(xí)課程緊密聯(lián)系，這門課程規(guī)定每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期不低于56小時(shí)的教育實(shí)習(xí)。根據(jù)課程要求這些學(xué)生被安排在不同班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生所在班級(jí)的主班教師作為其導(dǎo)師。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，每名導(dǎo)師每天需要指導(dǎo)一組實(shí)習(xí)生（2-3名），在當(dāng)天實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生會(huì)與導(dǎo)師進(jìn)行15—30分鐘的導(dǎo)師會(huì)(coachingmeetilg)，主要是對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵事件和遇到的問題進(jìn)行反思討論。
本研究采用目的性抽樣，先選擇了兩個(gè)班的主班教師，即導(dǎo)師A和B作為研究對(duì)象，在獲得其知情同意后，分別對(duì)其組織的導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行觀察。在兩周觀察后，選擇實(shí)習(xí)生A’和B’作為另外兩名研究對(duì)象，其中實(shí)習(xí)生A’是導(dǎo)師A指導(dǎo)的學(xué)生，B’是導(dǎo)師B指導(dǎo)的學(xué)生。選擇這兩名實(shí)習(xí)生的原因是：在導(dǎo)師會(huì)上，她們能主動(dòng)提出問題，表達(dá)自己的困惑，發(fā)表對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)，能夠?yàn)楸狙芯刻峁└嘈畔ⅲ瑫r(shí)她們同意作為本研究的對(duì)象。在選定A和B兩對(duì)師生后，研究者對(duì)他們每周的導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行觀察并錄音，共9次，在學(xué)期末分別對(duì)這4名研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，以了解他們對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)。在對(duì)錄音和訪談進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后，采用開放性編碼的方式進(jìn)行分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）導(dǎo)師制在職前教師培養(yǎng)中的應(yīng)用過程
本研究結(jié)果表明，幼兒園導(dǎo)師制在職前教師培養(yǎng)中的應(yīng)用具體體現(xiàn)為“指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)——引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題——指導(dǎo)問題解決——鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生再實(shí)踐”的循環(huán)過程。
1．指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)生每周選擇半天（上午8：00—12：00）在某個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩大部分：一是參與幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)，包含幼兒人園前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午點(diǎn)與盥洗照料、教室整理等內(nèi)容。在這些活動(dòng)中，除了區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)中實(shí)習(xí)生與幼兒直接互動(dòng)外，其他活動(dòng)由導(dǎo)師主導(dǎo)，實(shí)習(xí)生配合導(dǎo)師完成；二是獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施兩個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，一個(gè)為區(qū)角活動(dòng)，一個(gè)為集體活動(dòng)。實(shí)習(xí)生需要自己負(fù)責(zé)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來，并幫助幼兒獲得有價(jià)值的體驗(yàn)，此時(shí)導(dǎo)師會(huì)協(xié)助實(shí)習(xí)生修改教學(xué)計(jì)劃，并在其實(shí)施過程中予以協(xié)助。
2．引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題。
在當(dāng)日實(shí)踐結(jié)束后，基于在幼兒園日常實(shí)踐中的觀察與感知，實(shí)習(xí)生與導(dǎo)師會(huì)立即展開討論會(huì)，導(dǎo)師引導(dǎo)他們反思當(dāng)天在實(shí)踐中遇到的問題。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生提出了復(fù)雜多樣的問題，可以分為關(guān)于教學(xué)的問題、關(guān)于幼兒發(fā)展的問題以及關(guān)于自身的問題等三種主要類型，其中關(guān)于教學(xué)的問題是實(shí)習(xí)生提問頻率最高的問題，包括教育理念、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略以及課程設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。關(guān)于幼兒的問題主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的典型行為或非典型行為的關(guān)注，包括幼兒在情緒與社會(huì)性、認(rèn)知、語言等不同領(lǐng)域發(fā)展中的行為表現(xiàn)。關(guān)于自身的問題主要是指實(shí)習(xí)生對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)和專業(yè)成長的關(guān)注，包括教學(xué)情感、專業(yè)發(fā)展以及對(duì)個(gè)人特質(zhì)的認(rèn)知等方面，具體結(jié)果見表1。
3．指導(dǎo)問題解決。
本研究結(jié)果表明，兩名導(dǎo)師都會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)生的多樣化問題采用不同的解決方式，如直接指導(dǎo)、分享情境案例、分享個(gè)人經(jīng)歷以及提供教學(xué)材料等幫助實(shí)習(xí)生解答專業(yè)上的困惑。
直接指導(dǎo)。這是導(dǎo)師使用最多的回應(yīng)方式，當(dāng)實(shí)習(xí)生面臨一些急需解決的重要問題時(shí)，導(dǎo)師會(huì)給他們直接明了的建議，讓他們知道如何去做。例如，訪談中實(shí)習(xí)生B’提到了導(dǎo)師對(duì)她的直接指導(dǎo)：“在我教學(xué)之前，我把教學(xué)計(jì)劃發(fā)給她（導(dǎo)師），她很直接地告訴我‘我覺得班里的孩子不能理解你想讓他們做什么，所以你可以這樣改……’”導(dǎo)師B在訪談中也提到：“在一次戶外散步時(shí)，一個(gè)實(shí)習(xí)生抓著孩子的胳膊把他提到了半空，你知道他只有2歲，這樣做很可能會(huì)弄傷他，我告訴他不能這么做，要溫柔地對(duì)待孩子。”
分享情境案例。導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)生提出的問題，與他們分享在班級(jí)中曾經(jīng)發(fā)生的相同或相似的問題情境案例，從而啟發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考，并形成自己的解決辦法。例如，一位導(dǎo)師在訪談中說：“當(dāng)回答他們的問題時(shí)，我們喜歡給他們舉一些課堂中的例子，這樣他們就能自己更好地與當(dāng)前的情境聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)。”（導(dǎo)師A訪談）。另外一名導(dǎo)師也指出：“我會(huì)給他們分享具體的例子，尤其是一些孩子發(fā)生過的事情或者以往實(shí)習(xí)生曾經(jīng)遇到的問題，這個(gè)方法總是很有效。”（導(dǎo)師B訪談）
分享個(gè)人經(jīng)歷。導(dǎo)師與實(shí)習(xí)生分享自己在專業(yè)成長過程中的經(jīng)歷，尤其是分析自己在剛?cè)肼殨r(shí)經(jīng)歷的困惑。通過這種“感同身受”，幫助實(shí)習(xí)生建立起解決問題的效能感。例如，導(dǎo)師B在訪談中表示：“我在導(dǎo)師會(huì)上做的最重要的事情就是跟他們分享經(jīng)歷，我把自己放在他們的位置上去理解他們，讓他們知道我當(dāng)年同樣經(jīng)歷過這些問題，這樣他們就不會(huì)對(duì)自己感覺失望。”
提供教學(xué)材料支持。導(dǎo)師提供相應(yīng)的圖書、玩具、紙筆等教學(xué)材料或電子網(wǎng)站資源，為實(shí)習(xí)生教學(xué)提供物質(zhì)支持。例如，導(dǎo)師B在訪談中表示：“有時(shí)候我會(huì)給她們推薦一些網(wǎng)站或書籍，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些教學(xué)材料。”實(shí)習(xí)生A，也說：“我在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，導(dǎo)師給了我很多必需的材料，像畫紙、彩筆、蠟筆等。”
4．鼓勵(lì)再實(shí)踐。
基于在導(dǎo)師會(huì)上產(chǎn)生的問題解決策略，實(shí)習(xí)生確定下一次教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)師鼓勵(lì)其在下一周的實(shí)習(xí)中實(shí)施。例如，一名實(shí)習(xí)生提到了如何改進(jìn)與一個(gè)韓國幼兒的互動(dòng)：“他一點(diǎn)英語也不會(huì)說，我聽不懂他需要什么，他很難過，我也是，所以我問導(dǎo)師怎么辦，她提醒我語言交流是了解孩子的一種方式，但也要了解他的文化背景，了解他的非語言表達(dá)，所以我開始學(xué)簡單的韓語，學(xué)著觀察他的面部表情。現(xiàn)在他用手指著一個(gè)玩具說‘這個(gè)！這個(gè)！（韓語），時(shí)，我能聽懂了，我知道他是想玩這個(gè)玩具。”（實(shí)習(xí)生B’訪談）
（二）導(dǎo)師制對(duì)職前教師專業(yè)成長的影響
訪談結(jié)果顯示，導(dǎo)師制對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影響。在導(dǎo)師制下，實(shí)習(xí)生在教學(xué)效能感、教學(xué)能力、反思能力以及溝通理論與實(shí)踐等方面都得到了明顯提升。
1．增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生的教學(xué)效能感。
實(shí)習(xí)生教學(xué)效能感的提高，一方面是處于富勒所說的“生存關(guān)注”階段的新手教師，在教室中逐漸找到存在感，適應(yīng)了與幼兒相處的環(huán)境。如一名導(dǎo)師所說：“通過導(dǎo)師會(huì)，這些實(shí)習(xí)生變得越來越好，他們在教室中找到了自己的位置，一切都不再是陌生的。”（導(dǎo)師A訪談）。另一方面是指實(shí)習(xí)生在不斷解決問題過程中對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了掌控感，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的信心。如導(dǎo)師B所說：“他（實(shí)習(xí)生）是一個(gè)很需要積極感受的人，所以每次實(shí)習(xí)結(jié)束后我會(huì)告訴他，你做得很好，哪里做得好。剛開始有些實(shí)習(xí)生被孩子們嚇壞了，孩子們天天哭（新生入園焦慮期），他們不知道最終會(huì)怎樣。但我知道孩子們會(huì)適應(yīng)，一切會(huì)變好，我會(huì)告訴他們，給他們希望。”（導(dǎo)師B訪談）
2．提高了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。
導(dǎo)師制在幫助實(shí)習(xí)生形成專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面都有積極影響。在專業(yè)態(tài)度上，耐心、責(zé)任感、積極等詞匯被提及多次。例如，導(dǎo)師B在訪談中所說：“我高興的是，他們學(xué)會(huì)對(duì)孩子要有耐心，要有責(zé)任感。”在專業(yè)知識(shí)和能力上，了解幼兒需要、個(gè)性化教育以及與幼兒互動(dòng)等，是實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)。例如，實(shí)習(xí)生B，在訪談中提到：“在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)我來說，最大的收獲就是她讓我知道怎樣個(gè)性化地對(duì)待每一個(gè)孩子，怎樣處理不同孩子的問題。”另一名實(shí)習(xí)生也說：“從這里我知道了孩子需要什么，在與孩子的互動(dòng)中我應(yīng)該給予他們什么。”（實(shí)習(xí)生A’訪談）
3．增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生的教學(xué)反思能力。
在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生與導(dǎo)師隨即進(jìn)行導(dǎo)師會(huì)，對(duì)教室里發(fā)生的重要事件和主要問題進(jìn)行討論反思。這種討論會(huì)為教師“行動(dòng)后的反思”提供了一種有效場域，在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生逐漸形成了教學(xué)反思能力。例如，實(shí)習(xí)生A’在訪談中表示：“如果沒有導(dǎo)師會(huì)，我可能就是完成實(shí)習(xí)然后回家，不會(huì)對(duì)今天的教學(xué)想太多，但是有了導(dǎo)師會(huì)，就要求我必須去發(fā)現(xiàn)并思考一些問題，并且還要考慮我該怎么解決這個(gè)問題。”一名導(dǎo)師也在學(xué)期結(jié)束時(shí)提到了實(shí)習(xí)生反思能力的增強(qiáng)：“我看到了他們成長為非常棒的老師，在導(dǎo)師會(huì)上，他們開始主動(dòng)分享起班級(jí)中的經(jīng)歷，或者問一些非常有探究性的問題，我很高興，這是因?yàn)樗麄兿褚粋€(gè)真正的教師一樣在思考。”（導(dǎo)師A訪談）
4．加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生溝通理論與實(shí)踐的能力。
幼兒園導(dǎo)師制的實(shí)施與職前教育課程相輔相成，將原本孤立的兩個(gè)重要部分統(tǒng)一在實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)中，幫助實(shí)習(xí)生有效地鏈接起理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。如一位導(dǎo)師所說：“在這門（職前教育）課程中他們會(huì)學(xué)到很多的理論知識(shí)，但是實(shí)踐又是另一個(gè)方面，對(duì)我來說，我?guī)椭麄儗W(xué)習(xí)到的是在課程中學(xué)不到的東西。”（導(dǎo)師A訪談）兩名實(shí)習(xí)生也表示：“在課上我學(xué)到的是課本上的知識(shí)，實(shí)習(xí)讓我把這些知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。”“以后我想做一名老師，在這里我開始了我教學(xué)的第一步。”
四、討論
（一）導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制
導(dǎo)師制的應(yīng)用體現(xiàn)了促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思性實(shí)踐的過程，這一過程包括了“導(dǎo)師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)——引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題——指導(dǎo)問題解決——鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生再實(shí)踐”的循環(huán)。這與羅杰斯(Rodgers)等人提出的“觀察與描述教學(xué)中的關(guān)鍵事件、理解事件的意義、形成新教學(xué)策略、實(shí)施新策略以及分析結(jié)果”的反思性循環(huán)(refletiv cycle)基本一致。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，問題解決是導(dǎo)師制的核心部分，實(shí)習(xí)生提出了關(guān)于教學(xué)、幼兒發(fā)展以及自我發(fā)展等方面的復(fù)雜問題，并在不同策略的指導(dǎo)下解決了這些問題。可見，在導(dǎo)師制下，教育實(shí)習(xí)成為實(shí)習(xí)生在真實(shí)教學(xué)情境中的“經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)為其反思提供了重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件和問題，這是實(shí)習(xí)生進(jìn)行深度反思的起點(diǎn)。然后，導(dǎo)師和實(shí)習(xí)生共同對(duì)事件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題所在，并形成解決問題的策略，從中實(shí)習(xí)生逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的意義，關(guān)注不同情境之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成與情境緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)于教學(xué)開始從感性經(jīng)驗(yàn)向理性認(rèn)識(shí)提升，之后進(jìn)一步實(shí)踐新策略，并逐漸形成教學(xué)的專業(yè)知能基礎(chǔ)。總之，這種反思性實(shí)踐促進(jìn)了實(shí)習(xí)生反思能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)對(duì)其向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)有潛在價(jià)值。已有研究表明，從新手成長為專家型教師，不是線性的經(jīng)驗(yàn)累積過程，而需要經(jīng)歷一系列的試誤、反思和問題解決的過程。反思性實(shí)踐能夠促使教師關(guān)注自身教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注對(duì)自身教學(xué)的批判性思考，從而逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。
本研究中，導(dǎo)師制的應(yīng)用還存在職前教師主動(dòng)探究不足的問題。教師發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)是形成“探究性思維”，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，但本研究結(jié)果顯示，對(duì)于實(shí)習(xí)生提出的問題，導(dǎo)師雖然也通過分享情境案例、分享個(gè)人經(jīng)歷或提供材料等方式引導(dǎo)他們主動(dòng)解決問題，但主要還是直接給出答案，雖然這種方法能很快解決問題，但對(duì)促進(jìn)實(shí)習(xí)生主動(dòng)探究不利。
（二）導(dǎo)師制的主要價(jià)值
本研究證實(shí)了大量相關(guān)研究結(jié)論，即導(dǎo)師制對(duì)職前教師的專業(yè)成長具有明顯的促進(jìn)作用，而且這種影響體現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)的不同方面，如教師教學(xué)效能感、教學(xué)能力、反思能力等的提升。導(dǎo)師制以社會(huì)互動(dòng)理論為依據(jù)，導(dǎo)師為實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)不斷提供支架( scaffolding)，解決阻礙其專業(yè)發(fā)展的問題，支持他們在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)一步提升。已有研究表明，導(dǎo)師制促進(jìn)了教師專業(yè)對(duì)話的產(chǎn)生，增強(qiáng)了教師的效能感，是增強(qiáng)教學(xué)有效性、提高教師質(zhì)量的一種有效工具。另外，導(dǎo)師制也可以促進(jìn)教師之間的合作。本研究中的實(shí)習(xí)生和導(dǎo)師之間會(huì)經(jīng)常合作，除了在班里配合彼此工作，在導(dǎo)師會(huì)上也會(huì)一起討論，共同反思。但兩位導(dǎo)師之間卻很少有合作發(fā)生，不論是日常教學(xué)還是導(dǎo)師會(huì)，兩位導(dǎo)師都是各自負(fù)責(zé)完成自己的工作，合作程度不高，究其原因可能與導(dǎo)師制的類型有關(guān)。根據(jù)教師之間工作關(guān)系的不同，奧克蘭多( Ackland)提出兩種導(dǎo)師制類型：專家型(expert coaching)和互惠型(recioprcal coaching)。專家型指有更強(qiáng)專業(yè)能力的教師為其他教師提供指導(dǎo)幫助；互惠型是具有相似知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的教師互相反饋、互相幫助。本研究中的導(dǎo)師制屬于前一種，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)提供反饋、共同改進(jìn)教學(xué)，但導(dǎo)師之間的合作可能沒有得到重視。
（三）關(guān)于在我國幼兒園職前教師培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師制的思考
第一，幼兒園職前教師在實(shí)習(xí)階段需要有效的專業(yè)發(fā)展支持。本研究顯示，實(shí)習(xí)生提出了有關(guān)教學(xué)、幼兒以及自身發(fā)展的諸多問題，證明了職前教師在教學(xué)過程中存在很多困惑。我國一項(xiàng)調(diào)查同樣顯示，80%的實(shí)習(xí)教師面臨定位不清、角色模糊的問題；75%對(duì)實(shí)習(xí)和任教前途高度不確定。另有許多研究指出，實(shí)習(xí)階段是職前教師生涯角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)習(xí)教師面臨著“很高的個(gè)人期望，缺乏向其他教師求助的勇氣以及領(lǐng)導(dǎo)層的支持缺失”等多方面的壓力，“實(shí)習(xí)教師教學(xué)的第一年是最焦慮、最恐慌、最難熬的一年”，這表明實(shí)習(xí)對(duì)職前教師來說充滿挑戰(zhàn)。但另一方面，實(shí)習(xí)教師通常都對(duì)教學(xué)充滿熱情，樂于學(xué)習(xí)，所以也最有可能獲得迅速的專業(yè)成長。因此，了解實(shí)習(xí)教師的發(fā)展需要，為實(shí)習(xí)教師提供專業(yè)支持，幫助他們解決發(fā)展困境變得尤其必要，這對(duì)于增進(jìn)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)效能感，提升未來教師素質(zhì)都具有重要價(jià)值。
第二，在我國實(shí)行幼兒園導(dǎo)師制具有一定的可行性。對(duì)于我國幼兒園教師教育來說，職前教育與幼兒園實(shí)踐相脫節(jié)，教育實(shí)習(xí)形式單一以及師范生實(shí)踐能力差等問題亟待解決。從本研究結(jié)果看，導(dǎo)師制將職前教育課程與幼兒園實(shí)踐緊密聯(lián)系，大學(xué)課程教師與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行合作，對(duì)于促進(jìn)實(shí)習(xí)生溝通理論與實(shí)踐的能力有積極作用。同時(shí)，幼兒園導(dǎo)師制在我國具有生長的現(xiàn)實(shí)土壤，首先，我國幼兒園普遍實(shí)行師徒制，這些新教師和資深教師形成某種意義上的師徒關(guān)系，并開展專業(yè)活動(dòng)。導(dǎo)師制可以依托原有的師徒制，進(jìn)行調(diào)整拓展，將高校師范生和在職教師結(jié)對(duì)，讓在職教師成為師范生的“實(shí)踐導(dǎo)師”。在師范生實(shí)習(xí)過程中，導(dǎo)師可以通過固定時(shí)間的會(huì)議、撰寫反思日記等形式指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)反思性實(shí)踐，并納入到幼兒園日常工作計(jì)劃中。其次，近年來，我國不少學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校( Professional Development school)進(jìn)行了大量研究和本土化實(shí)踐。這一模式的興起促使教育者思考通過高校與中小學(xué)、幼兒園在教師教育上的合作，共同解決職前教師培養(yǎng)中存在的問題，這為導(dǎo)師制的實(shí)行提供了重要的理念基礎(chǔ)。因此，可以考慮將導(dǎo)師制作為支持我國職前教師培養(yǎng)的方式進(jìn)行嘗試。
實(shí)習(xí)學(xué)校：海南省海口市第七中學(xué)
實(shí)習(xí)時(shí)間：2006.10.9—2006.12.01
指導(dǎo)教師：
指導(dǎo)班主任：
實(shí)習(xí)生：周建平
實(shí)習(xí)班級(jí)：初一(8)班
實(shí)習(xí)內(nèi)容：
根據(jù)省教育廳的要求，我們03級(jí)師范班本科生將在海南省少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)進(jìn)行頂崗支教的工作。遺憾的是我這次沒能有這樣的機(jī)會(huì)。我和其他12名同學(xué)一起被分配到海口市第七中學(xué)從事實(shí)習(xí)工作。此次實(shí)習(xí)工作期間，在肖桂湘老師的帶領(lǐng)下，大家互相幫助，共同努力，圓滿完成了教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。現(xiàn)總結(jié)
1充分準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃。
大三的時(shí)候，我們就在韓剛老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語教學(xué)的各種理論方法和策略。下學(xué)期時(shí)，我們已經(jīng)在海口的各個(gè)中學(xué)進(jìn)行見習(xí)。使我們對(duì)海口中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的感性認(rèn)識(shí)，并在老師的指導(dǎo)下，對(duì)自己已有的教學(xué)理念進(jìn)行反思。而在實(shí)習(xí)工作前，系里安排了不少專家及在教育第一線的優(yōu)秀教師的專題講座，及動(dòng)員大會(huì)。這些都為我們實(shí)習(xí)工作的順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和思想基礎(chǔ)。
前往實(shí)習(xí)學(xué)校前，利用國慶的時(shí)間，在實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師指導(dǎo)下，大家一起研究教材，編寫教案并試講。而實(shí)習(xí)工作的前兩周，大家的主要任務(wù)是聽課。利用這兩周的時(shí)間，我們不斷向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，并進(jìn)行自我反思，深入了解學(xué)生情況。所以，在以后實(shí)習(xí)教學(xué)的備課中，我們能結(jié)合班級(jí)實(shí)際對(duì)教案進(jìn)行修改和完善。而指導(dǎo)老師也總能為我們備課中的不足，適時(shí)提出建議和意見，這些都成為我們備課過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是我們整個(gè)實(shí)習(xí)工作中的重點(diǎn)。一到七中，我們就被分配到初一各班并由任教老師擔(dān)任我們的指導(dǎo)老師。他們?yōu)槲覀冋麄€(gè)實(shí)習(xí)工作，提供了許多幫助。一方面，指導(dǎo)我們的實(shí)習(xí)工作。另一方面，不斷給我們機(jī)會(huì)完成教學(xué)工作任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們大家一起鉆研教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，并在試講中不斷提高。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們較好地遵循教育教學(xué)原則和規(guī)律，把握教學(xué)大綱，熟悉教材，靈活運(yùn)用教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。從而，不斷完善自我的教師素質(zhì)和教學(xué)技能。努力做到，教態(tài)自然，語言清晰，板書規(guī)范。最終，我們的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，并得到了學(xué)校的好評(píng)。
我所在實(shí)習(xí)的初一（8）班是一個(gè)普通班，班上學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，英語學(xué)習(xí)氛圍不高。但在課堂教學(xué)中，我廣泛利用圖片和游戲的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而在教學(xué)過程中，我也意識(shí)到自己板書不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)用語不夠清晰，教學(xué)指令有時(shí)不明確的毛病。不過，通過這次實(shí)習(xí)，也有所提高。更重要的是，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成了自己的教學(xué)理念。
3批改作業(yè)
批改作業(yè)是我們實(shí)習(xí)日常工作的重要組成部分。作業(yè)是檢測教學(xué)效果的有效方式之一。我們通過批改作業(yè)，更好的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。為上課備課和講學(xué)，提供了重要參考。
4課外輔導(dǎo)
周二和周四帶讀英語早自習(xí)，并利用下午自習(xí)課的時(shí)間，為學(xué)生講解練習(xí)。并對(duì)，他們練習(xí)，乃至課上出現(xiàn)的難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行剖析。在（8）班，我利用下午放學(xué)的時(shí)間，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)，為他們以后英語的學(xué)習(xí)打下了初步的基礎(chǔ)，受到了他們的歡迎，增進(jìn)了師生的感情。
5相互把握，共同進(jìn)步
書香校園，修心養(yǎng)性
外部環(huán)境的打造 走進(jìn)昌吉市第八小學(xué)，隨時(shí)都能感受到書香氣息，感受到濃濃的文化味。從問津路一路走來，歷代教育先行者的塑像首先映入眼簾，在你還回味他們的生平簡介時(shí)，尚德樓、明德樓又走到你面前。進(jìn)入樓內(nèi)，內(nèi)容豐富的樓道文化又讓人眼前一亮，從正門廳到樓梯臺(tái)階，從樓道墻面到掛的每一盞燈，讓你時(shí)刻感受到校園文化就在每一個(gè)角落里，每一個(gè)細(xì)節(jié)處。走進(jìn)每一間辦公室，每一間教室，都是如此，在傳承經(jīng)典基礎(chǔ)上，努力打造人性文化的校園環(huán)境。
內(nèi)隱環(huán)境的影響 每天早晨的經(jīng)典誦讀，每天午間的書法練習(xí)，每周兩到三節(jié)課的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，每次組織開展的不同級(jí)別、不同形式的教育教學(xué)課題研究活動(dòng)等，時(shí)刻讓人感受著一種積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、合作奉獻(xiàn)的八小精神。我們所取得的榮譽(yù)有“自治區(qū)級(jí)德育示范校”“州級(jí)文明單位”“州級(jí)黨建示范點(diǎn)”“國家及家庭教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校” “教育教學(xué)目標(biāo)管理考核先進(jìn)單位”等，開展了國家級(jí)課題“生本課堂下互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用”、州級(jí)課題“以校為本 研評(píng)一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”等研究，民樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、書法社、繪畫組等十多個(gè)學(xué)生社團(tuán)活躍在學(xué)校的每一個(gè)角落。
制度管理，規(guī)范行為
為了更好地貫徹落實(shí)教育部《大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，學(xué)校本著“盡自所能，發(fā)揮優(yōu)勢、資源共享，共同進(jìn)步”的原則，專門制定了《實(shí)習(xí)支教學(xué)生守則》《昌吉市第八小學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生培養(yǎng)方案》《昌吉市第八小學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃》等，專門設(shè)計(jì)了供實(shí)習(xí)支教學(xué)生使用的《實(shí)習(xí)生手冊》，內(nèi)容包括寄語、相關(guān)制度、作息時(shí)間、實(shí)習(xí)支教學(xué)生及指導(dǎo)教師基本情況登記表、聽課記錄、上課教案記載、班隊(duì)活動(dòng)記錄和自我鑒定表。另外，專門組織實(shí)習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的教職工考勤制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、班主任管理制度等，促使實(shí)習(xí)支教學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)化角色，為他日成功地走上三尺講臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。
細(xì)節(jié)入手，學(xué)有所獲
校領(lǐng)導(dǎo)高度重視 為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)作用，學(xué)校專門成立了實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)生指導(dǎo)辦公室，校長親自擔(dān)任組長，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行檢查督導(dǎo)。在每一次開學(xué)初的工作會(huì)議上，就實(shí)習(xí)支教學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，校委會(huì)都要做專門的研究部署，共同商討制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)實(shí)習(xí)支教學(xué)生到位之后，我們都會(huì)及時(shí)召開由校長、教學(xué)副校長、教務(wù)主任、師訓(xùn)專干、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生參加的實(shí)習(xí)支教工作專項(xiàng)會(huì)議。
精心挑選指導(dǎo)教師 為了使每位實(shí)習(xí)支教學(xué)生盡快成長，學(xué)校挑選了業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，品行端正的州、市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師擔(dān)任實(shí)習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)老師，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理及其他實(shí)踐活動(dòng)中給予實(shí)習(xí)支教學(xué)生具體的指導(dǎo)。在指導(dǎo)教師的確定上，我們在充分了解實(shí)習(xí)支教學(xué)生的意愿后，結(jié)合具體情況確定，指導(dǎo)過程中如有變化，及時(shí)調(diào)整，盡量做到讓實(shí)習(xí)支教學(xué)生滿意。
要求明確，責(zé)任到人 我們要求指導(dǎo)教師切實(shí)履行師傅職責(zé)，全面關(guān)心徒弟的教育教學(xué)狀態(tài)，要根據(jù)徒弟的實(shí)際情況，制訂適宜的指導(dǎo)計(jì)劃。每月向徒弟做展示1課次（學(xué)期內(nèi)不得少于2次），對(duì)教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等作詳細(xì)解說。每2周聽徒弟一節(jié)課，對(duì)教師常規(guī)的執(zhí)行、學(xué)生常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng)、教材的把握處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施作全面的交流與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行簡要的文字記載。每位實(shí)習(xí)支教學(xué)生要根據(jù)自己所擔(dān)任的學(xué)科，認(rèn)真制定出教學(xué)工作計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，及時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)，主動(dòng)向師傅匯報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。每2周邀請(qǐng)師傅聽一次課，每2周至少聽一節(jié)師傅的課，做好詳細(xì)記錄和聽課感悟等。
檢查落實(shí)到位 為了落實(shí)這項(xiàng)工作，由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)，組織相關(guān)人員，采取推門聽課、不定期交流座談、檢查聽課記錄、教案記載及實(shí)習(xí)手冊的填寫等形式，及時(shí)檢查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況和實(shí)習(xí)支教學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，限時(shí)整改，跟蹤到位。
搭建平臺(tái)，參與活動(dòng) 學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展豐富多彩的師生活動(dòng)，如主題班隊(duì)會(huì)、文化體育藝術(shù)節(jié)、歡慶教師節(jié)、新年新詩會(huì)、迎元旦文藝匯演等，這些活動(dòng)我們都會(huì)提前邀請(qǐng)并鼓勵(lì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生積極參與，大膽展示，與在校師生并肩作戰(zhàn)中，共同分享成功與快樂。通過借助參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，每位實(shí)習(xí)支教學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升，綜合能力得到了鍛煉。
[關(guān)鍵詞]民族院校；英語教育專業(yè)；教師教育類課程；評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
“教師教育課程廣義上包括教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學(xué)生擁有現(xiàn)代教育理念，掌握必備的英語知識(shí)和技能，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備英語教師專業(yè)素質(zhì)、教書育人能力和教育科研能力。本文運(yùn)用實(shí)證研究法，針對(duì)2010版甘肅民族師范學(xué)院英語教育專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行了較全面的調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)了存在的問題。旨在為我院英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提供比較科學(xué)的依據(jù)。也可為其它民族師范院校的英語教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置提供參考意見。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究問題。1.學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)；2.學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。
（二）研究對(duì)象。本研究以甘肅民族師范學(xué)院外語系英語專業(yè)完成教育實(shí)習(xí)后返校的大四學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，樣本由來自不同民族的185名學(xué)生組成。
（三）研究工具。調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)后，自行設(shè)計(jì)。為保證問卷質(zhì)量，對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個(gè)維度：“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值、課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，項(xiàng)目編排時(shí)穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時(shí)，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結(jié)果。
二、英語教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀
外語系2010版的課程體系總體設(shè)置為“平臺(tái)+模塊”，教師教育類課程平臺(tái)包含教育基礎(chǔ)課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎(chǔ)課程模塊由基礎(chǔ)心理學(xué)、教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)務(wù)、教育心理學(xué)構(gòu)成，每門課2學(xué)分、共10學(xué)分，占總學(xué)分的4.59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學(xué)論”，2學(xué)分，占總學(xué)分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學(xué)分，占總學(xué)分的5.47%，其中課程教學(xué)策略、語言學(xué)習(xí)策略、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為外語系學(xué)生的限選課，每門2學(xué)分。其余4學(xué)分需選修教育科學(xué)系所開課程。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)屬于實(shí)踐課程平臺(tái)的專業(yè)實(shí)踐課程模塊，共分，占總學(xué)分的4.14%。甘肅民院運(yùn)行三學(xué)期制，即每學(xué)年度包含秋、春、夏學(xué)期，后者僅有7周教學(xué)時(shí)間。教育選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)、教育實(shí)習(xí)在第8學(xué)期進(jìn)行、其它課程均在大二或大三上學(xué)期完成。
三、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)
教育實(shí)習(xí)有檢驗(yàn)高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評(píng)價(jià)進(jìn)行教師教育類課程設(shè)置的調(diào)整。關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，筆者設(shè)置為5級(jí)：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學(xué)生對(duì)教師教育類課程在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值從大到小依次為：英語教學(xué)論、課程教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)務(wù)、經(jīng)典教學(xué)案例賞析、基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、英語課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)解讀、語言學(xué)習(xí)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)。英語教師教育類課程各模塊在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值依次為：教育發(fā)展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎(chǔ)課程（均值為3.19）。78.8%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)論在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大、標(biāo)準(zhǔn)差（.984）也表明學(xué)生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術(shù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值評(píng)價(jià)均值最低（2.82），
這可能和有些實(shí)習(xí)基地缺乏多媒體設(shè)備有關(guān)。在教育選修課程模塊中，大部分學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)策略”和“經(jīng)典教學(xué)案例賞析”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大，而“語言學(xué)習(xí)策略”和“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”對(duì)教育實(shí)習(xí)的幫助較小。
（二）學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”的評(píng)價(jià)
關(guān)于學(xué)生對(duì)“英語教師教育類課程”在課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)方法、教育實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)置為5級(jí)：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1.課程設(shè)置
英語教師教育類課程設(shè)置方面主要存在如下問題。其一、學(xué)分所占比例過小。教師教育類課程約占總學(xué)分的11%，占總學(xué)時(shí)的12.63%。75.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學(xué)分，但因?yàn)橥庹Z系所開設(shè)的4門課程是限選課，學(xué)生只能選修4學(xué)分的教育科學(xué)系所開課程。其二、教育選修課程開設(shè)時(shí)間過于集中。66.7%的學(xué)生認(rèn)為選修課程集中在第6學(xué)期開設(shè)，安排時(shí)間過于集中。并且，每門課程30個(gè)課時(shí)，在一周內(nèi)完成，教師和學(xué)生上課強(qiáng)度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73.2%的學(xué)生認(rèn)為我院開設(shè)的教育選修課程過于側(cè)重理論講授，輕視技能訓(xùn)練。60.6%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)實(shí)務(wù)”在教育實(shí)習(xí)中的價(jià)值大或很大，這正反映了學(xué)生期望在教師教育課程的學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技能的心聲。
2.課程資源
其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達(dá)90.9%的學(xué)生認(rèn)為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對(duì)最新的教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)沒能及時(shí)加以反映，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程。其二、班級(jí)人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75.8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)人數(shù)過多。這導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開展，學(xué)生無法在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔(dān)任本系的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)全校的教育基礎(chǔ)類課程的教學(xué)任務(wù)。盡管學(xué)院在夏學(xué)期聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，但僅有15.2%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。27.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。
3.教學(xué)方法
90.9%的學(xué)生認(rèn)為英語專業(yè)教師教育類課程的教學(xué)以課堂講授為主，66.7%的學(xué)生認(rèn)為不能聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，72.5%的學(xué)生認(rèn)為不注重學(xué)生體驗(yàn)和參與。75.5%的學(xué)生期待教師在課堂中進(jìn)行案例分析和實(shí)例講解。在教師教育類課程的教學(xué)中，教師可以采取靈活多變的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們在參與探究中加深對(duì)理論的理解，更加有效地掌握教學(xué)技能。
4.教育實(shí)踐
教師教育類課程目的之一是讓學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實(shí)踐。甘肅民族師范學(xué)院課程設(shè)置方案中的專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括分的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學(xué)認(rèn)為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實(shí)習(xí)基地較少，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。有的實(shí)習(xí)基地地處偏遠(yuǎn)，班級(jí)及學(xué)生人數(shù)非常少，實(shí)習(xí)生沒有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的學(xué)校不需要英語實(shí)習(xí)教師，英語系的學(xué)生只能擔(dān)任其它課程的教學(xué)工作。97%的學(xué)生認(rèn)為試講指導(dǎo)提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導(dǎo)工作，安排得當(dāng)、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關(guān)。作為教育實(shí)環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)，安排在第8學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的第一周是教育見習(xí)時(shí)間。在教育實(shí)習(xí)前，學(xué)生接受中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。這種教育實(shí)踐模式容易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的脫節(jié)，師范生的學(xué)習(xí)從時(shí)間上分成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)階段，理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)與感悟的融通，而實(shí)踐學(xué)習(xí)中又缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。