時(shí)間：2022-04-19 14:29:08
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)用文寫(xiě)作論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要寫(xiě)工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”隨著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)中的使用頻率越來(lái)越高，使用范圍也越來(lái)越廣泛，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。可以說(shuō)，寫(xiě)作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫(xiě)作能力也不單純是寫(xiě)作本身的問(wèn)題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個(gè)方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無(wú)從入手、無(wú)“話”可說(shuō)，因而也無(wú)法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫(xiě)作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來(lái)寫(xiě)作，會(huì)因缺少寫(xiě)作素材，而一時(shí)無(wú)從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫(xiě)作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問(wèn)題根本不知該如何下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒(méi)有調(diào)研，也沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程只能停留在“閉門(mén)造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒(méi)有多大的實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來(lái)出版的《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材數(shù)量非常多，但始終沒(méi)有突破傳統(tǒng)的編寫(xiě)思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書(shū)”、“個(gè)人交往文書(shū)”、“禮儀交往文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)交往文書(shū)”、“公務(wù)交往文書(shū)”、“法律交往文書(shū)”和“科技交往文書(shū)”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫(xiě)作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫(xiě)作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有較大的心理距離，沒(méi)有親和力。
二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫(xiě)作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要、并為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因此，沒(méi)必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”陳教授一語(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的根本特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來(lái)選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫(xiě)作課程的趣味性。基于應(yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無(wú)話可寫(xiě)的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)具體的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可按照“實(shí)用、應(yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來(lái)的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書(shū)”、“私人文書(shū)”、“禮儀文書(shū)”、“經(jīng)濟(jì)文書(shū)”、“公務(wù)文書(shū)”、“法律文書(shū)”和“科技文書(shū)”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫(xiě)作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作的實(shí)用性。
同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無(wú)法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全可以做到的，因?yàn)椴煌瑢I(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書(shū)”、“招標(biāo)書(shū)”、“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告”、“市場(chǎng)調(diào)查”、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告”等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來(lái)串聯(lián)一系列文種。
1.活動(dòng)策劃與開(kāi)展文書(shū)寫(xiě)作。計(jì)劃與策劃書(shū)、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書(shū)、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開(kāi)專題會(huì)議文書(shū)寫(xiě)作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書(shū)（竟聘書(shū)）、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書(shū)等。
4.創(chuàng)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、狀與辯護(hù)詞等。
5.各專業(yè)個(gè)性化文書(shū)寫(xiě)作。劇本與分鏡頭、說(shuō)明書(shū)、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。
模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫(xiě)法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程。由此在教學(xué)過(guò)程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開(kāi)展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫(xiě)作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過(guò)情境來(lái)說(shuō)明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)不再停留在書(shū)本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以取得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺(jué)新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)感知?jiǎng)?chuàng)造的能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教師施教時(shí)，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來(lái)講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫(xiě)法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授書(shū)，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫(xiě)作技巧，更是是否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見(jiàn)招拆招”。教學(xué)過(guò)程中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 議論文寫(xiě)作 形式選用
高中語(yǔ)文作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的是議論文，二是絕大多數(shù)的議論文不像議論文。主要表現(xiàn)是：議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開(kāi)頭不提出論點(diǎn)，中間只寫(xiě)幾個(gè)論據(jù)，而不分析，更沒(méi)有分論點(diǎn)，甚至在列舉論據(jù)時(shí)還出現(xiàn)大量的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；思路不合邏輯。如開(kāi)頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來(lái)的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”展開(kāi)，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來(lái)的好結(jié)果，但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)寫(xiě)“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫(xiě)作中的這些錯(cuò)誤呢？
必須根據(jù)論文內(nèi)容和論述需要確定文章的結(jié)構(gòu)層次，文章的結(jié)構(gòu)層次一般有總分式、并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點(diǎn)分成幾個(gè)分論點(diǎn)，然后對(duì)每一個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論述。議論文是論述問(wèn)題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。議論文是論證問(wèn)題的，你在提出議論文論點(diǎn)后，就要擺事實(shí)，講道理，讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來(lái)。因此，中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系，即中心論點(diǎn)是“果”，分論點(diǎn)是“因”，這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間及論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點(diǎn)后，只要圍繞中心論點(diǎn)問(wèn)一個(gè)“為什么”，就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業(yè)”。稍加分析，就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說(shuō)“堅(jiān)守”的重要性，于是分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問(wèn)題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著，使絕望變成希望”，“堅(jiān)守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅(jiān)守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”。要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒(méi)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤保凇皥?jiān)守很重要”之前加上“所以”，再連起來(lái)念一下即可。
同樣，分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面，就可這樣展開(kāi)論述：“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守，使國(guó)家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守，使桃李滿天下；白衣天使的堅(jiān)守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開(kāi)論述：“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí)，思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對(duì)的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩(shī)仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國(guó)不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開(kāi)’的天才詩(shī)人海子。總之，因?yàn)檫@份思想的自由，社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫(xiě)作要學(xué)會(huì)分解分論點(diǎn)。并列法，即對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行條分縷析，分解出幾個(gè)分論點(diǎn)，以顯示思維的全面性。如《學(xué)習(xí)要以苦為樂(lè)》可以分解為這三個(gè)分論點(diǎn)：①苦可以激發(fā)進(jìn)取心；②苦可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；③苦可以培養(yǎng)創(chuàng)造精神（即將一個(gè)論點(diǎn)從幾個(gè)不同的方面同時(shí)進(jìn)行論證）。
三、層進(jìn)式
層進(jìn)法，即對(duì)事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個(gè)分論點(diǎn)：①要承認(rèn)困難，因?yàn)槔щy無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有；②要不怕困難，因?yàn)槔щy像彈簧，你強(qiáng)它就弱；③要分析研究困難，千方百計(jì)地戰(zhàn)勝困難。這三個(gè)分論點(diǎn)就呈遞進(jìn)關(guān)系（即將論點(diǎn)由淺到深，由表及里，由外到內(nèi)，由遠(yuǎn)至近，一層一層深入論證）。當(dāng)然，究竟采取哪種結(jié)構(gòu)層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結(jié)構(gòu)形式對(duì)同一論題進(jìn)行撰寫(xiě)，然后經(jīng)過(guò)比較后再?zèng)Q定哪種結(jié)構(gòu)形式最合理。
四、對(duì)照式
對(duì)照法，即將事理分解成正反兩個(gè)方面，顯示思維的鮮明性。如《學(xué)習(xí)上要多問(wèn)》可以分解成這兩個(gè)分論點(diǎn)：①多問(wèn)可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。接著應(yīng)根據(jù)確定的文章結(jié)構(gòu)層次撰寫(xiě)出寫(xiě)作提綱。怎樣編寫(xiě)寫(xiě)作提綱呢？一要理清寫(xiě)作的思路，即要寫(xiě)的這篇論文的主旨是什么，重點(diǎn)在哪里，準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)論證和說(shuō)明等，也就是對(duì)文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫(xiě)好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構(gòu)思所得的材料用文字羅列出來(lái)。這就要考慮到如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，運(yùn)用什么材料，證明哪幾方面的論點(diǎn)，對(duì)文章的布局都應(yīng)通盤(pán)安排。編寫(xiě)提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡(jiǎn)明（文字要簡(jiǎn)，內(nèi)容要明）。提綱主要勾畫(huà)出文章的輪廓，編寫(xiě)提綱的過(guò)程，實(shí)際上是理清寫(xiě)作思路、安排寫(xiě)作材料、組織寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的過(guò)程。提綱列出來(lái)了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
1. 引導(dǎo)副詞或者短語(yǔ)放在句首時(shí)，后面接逗號(hào)
舉例：However, the public is being inundated with stories aboutcancer-causing chemicals.
After 3 months, the plants grown under phosphorus-deficient conditions were evaluated.
類似地副詞：therefore, thus, However, Nevertheless等
2. 當(dāng)有三個(gè)及以上并列結(jié)構(gòu)時(shí)，并列連詞前需要加逗號(hào)(又稱為連續(xù)逗號(hào)); 僅有兩個(gè)并列結(jié)構(gòu)時(shí)，不能用逗號(hào)
舉例：Water, sodium hydroxide, and ammonia were the solvents.
Thered needles were collected, washed with toluene, and dried in a vacuum desiccator.
3. 動(dòng)詞(謂語(yǔ))和主語(yǔ)之間不要加逗號(hào)
舉例： The addition of substitutedsilanes to carbon–carbon double bonds, has beenstudied extensively.（錯(cuò)誤）
The addition of substituted silanes tocarbon–carbon double bonds has been studied extensively.（正確）
4. et al.之前不接逗號(hào)，除非有其他特別原因
舉例：Saltzman et al. Saltzman, M. J., et al. Saltzman, Brown, et al.
5. 日期后接逗號(hào)，如果只有月份沒(méi)有日期，不用逗號(hào);當(dāng)句子中給出完整的年月日，那么年份后面也要接逗號(hào)
舉例：June 15, 1996 June 1996
On August 18, 1984, an extraordinary person was born.
6. 當(dāng)?shù)乩砦恢米鳛榫渥拥囊粋€(gè)部分，且其中包含逗號(hào)時(shí)，名稱后也要接逗號(hào)
舉例：Iona College, in New Rochelle, New York, is the CEO’s alma mater.
7. 采用逗號(hào)為句子插入引用語(yǔ)，但是當(dāng)引用語(yǔ)作為主語(yǔ)時(shí)，不接逗號(hào)
舉例：In the words of Pasteur, “Chance favors the prepared mind.”
“Chance favors the prepared mind” is a translation from the French.
句號(hào)(period)和分號(hào)(semicolon)
1. 除非引起歧義，否則單位簡(jiǎn)稱后面不要接句號(hào)
特例：inch (in.), atom (at.), number (no.)
2. 姓名簡(jiǎn)寫(xiě)要用句號(hào)和空格隔開(kāi)，但是在acknowledgement部分不需要空格
舉例：J. E. Lennard-Jones M. S.Newman
R.C.McD. and C.R. thank Dr. Rose Allan forcarefully reading the manuscript.
3. 機(jī)構(gòu)名的簡(jiǎn)寫(xiě)后不用加句號(hào)
舉例：ACS CNRS NASA
4. 沒(méi)有連詞的獨(dú)立分句（independent clauses）之間，加分號(hào)；采用連接副詞或者過(guò)渡語(yǔ)“that is”, “however”, “therefore”, “hence”,“indeed”, “accordingly”, “besides”, and “thus”等連接的獨(dú)立分句之間，加分號(hào)。
舉例：All solvents were distilled from an appropriatedrying agent; tetrahydrofuran and diethyl ether were also pretreated with activity I alumina.
The rate at which bleaching occurred wasdependent on cluster size; that is, the degradation of the mononuclear clusterwas about 5 times faster than that of the tetranuclear cluster.
5. 從屬小句和獨(dú)立分句之間不能接分號(hào)
The activity on bromopyruvate was decreased; whereas, the activity on pyruvate was enhanced.（錯(cuò)誤）
一、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫(xiě)什么。
教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。
隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì)，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級(jí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。
興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。
對(duì)于初中寫(xiě)作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴于教師對(duì)寫(xiě)作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐。
寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)卻十分有限。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。
因此，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
寫(xiě)作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話、空話、套話，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ)。
隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活資源，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會(huì)志愿者”、“在植樹(shù)節(jié)植樹(shù)”等，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】情景組合模式 篇章的深層結(jié)構(gòu) 定景
【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0049-02
1 情景組合模式理論概述
Hoey曾將語(yǔ)義單位關(guān)系定為人們根據(jù)相鄰句子或句群選擇語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)調(diào)來(lái)生成句子或句群的認(rèn)識(shí)過(guò)程,并將它分為兩大類:邏輯順序關(guān)系和匹配關(guān)系.而實(shí)現(xiàn)這些關(guān)系最常見(jiàn)的途徑是標(biāo)識(shí)手段,最基本的語(yǔ)篇模式為問(wèn)題解決模式,匹配模式和一般具體模式。Hoey (1983)的語(yǔ)篇組織理論認(rèn)為,“問(wèn)題 ― 解決”語(yǔ)篇模式由“situation--problem--response--evaluation”等部分組成。在對(duì)一個(gè)篇章進(jìn)行分析時(shí)我們可以看出,根據(jù)這種理論進(jìn)行的語(yǔ)篇分析實(shí)際上是將篇章看做了情景的組合。徐盛桓(1990)根據(jù)Hoey(1983)的理論進(jìn)一步提出了情景組合模式理論。在情景組合模式中,篇章就是情景的組合,篇章中的語(yǔ)句都體現(xiàn)為情景,一句或多句組合成一個(gè)情景,幾個(gè)情景組合成更大的情景,而這些情景單位通過(guò)內(nèi)部邏輯關(guān)系使篇章以“start―consequence―result”即”觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局“的模式向前發(fā)展。如:
(1)I was on sentry duty.
(2)I saw the enemy approaching.
(3)I opened fire.
(4)I beat off the attack.
在這個(gè)篇章中,句1可被看作是觸景,導(dǎo)致了后續(xù)的情景2,而1和2又可以被合起來(lái)看做是另一個(gè)觸景,導(dǎo)致了再后續(xù)的情景3,從而導(dǎo)致了結(jié)局4。么這個(gè)小篇章可以歸納為:觸發(fā)[句1]―后續(xù)1[句2]--后續(xù)2[句3]--結(jié)局[句4]。
情景組合模式的意義在于將篇章看做一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)和整體,作為一個(gè)整體,該篇章就具有了完整性,可以自我調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)真正的意義上的連貫。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)篇的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)了解到,de Beaugrande 和 Dresser (1981)將形式上的銜接和意義上的連貫做做為判斷是否構(gòu)成語(yǔ)篇的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,情景組合的觀點(diǎn)將銜接和連貫擴(kuò)大到了情景結(jié)構(gòu)的層面上加以理解,將語(yǔ)篇的標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大到了內(nèi)容的完整性上,具體化了de Beaugrande 和 Dresse的可接受性的標(biāo)準(zhǔn),從而突破了單純形式和意義的限制,為理解和分析語(yǔ)篇提供了更加簡(jiǎn)便有力的手段。
2 情景組合模式理論在完善英文寫(xiě)作上的運(yùn)用
敘事和說(shuō)明性質(zhì)的篇章從情景上都可以劃分成“觸發(fā)―后續(xù)―結(jié)局”三大情景。這三大情景被成為情景組合模式。情景組合模式大量見(jiàn)于小說(shuō)、戲劇、故事和描寫(xiě)、說(shuō)明性篇章中。
在我們對(duì)篇章進(jìn)行情景模式分析時(shí),我們將篇章看做情景的有機(jī)結(jié)合,文章的核心是其深層結(jié)構(gòu),而表層結(jié)構(gòu),即我們可以讀到的語(yǔ)句及其排列等,則是由作者有意進(jìn)行加工后的結(jié)果,體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作水平。將情景組合理論引入寫(xiě)作教學(xué)可以有效改善我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)句顛倒,結(jié)構(gòu)混亂和交代不清等現(xiàn)象。在寫(xiě)作訓(xùn)練的初級(jí)階段應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先理清自己的寫(xiě)作思路,寫(xiě)作前先分離出主要情景再根據(jù)三個(gè)主要情景為文章添加內(nèi)容和細(xì)節(jié)。初級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該盡量寫(xiě)作表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)比較一致的簡(jiǎn)單明了的文章。在寫(xiě)作水平提高之后,再進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)整加工,加入自己的風(fēng)格和其他寫(xiě)作技巧,對(duì)原始的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行更多的調(diào)整轉(zhuǎn)化,達(dá)到讓文章更加富有變化和可讀性的目的。在以敘事和故事講述為主內(nèi)容的文體,情景組合模式得到了大量的體現(xiàn)。從下面選取的段落中我們可以看出作者怎樣通過(guò)對(duì)表層結(jié)構(gòu)的加工達(dá)到了符合偵探小說(shuō)特點(diǎn)的語(yǔ)言風(fēng)格。
[2.1](1)As he spoke the gleam of the side-lights of a carriage came round the curve of the avenue.
(2)It was a smart little landau which rattled up to the door of Briony Lodge.
(3)As it pulled up, one of the loafing men at the corner dashed forward to open the door in the hope of earning a copper, but was elbowed away by another loafer, who had rushed up with the same intention.
(4)A fierce quarrel broke out, which was increased by the two guardsmen, who took sides with one of the loungers, and by the scissors-grinder, who was equally hot upon the other side.
(5)A blow was struck, and in an instant the lady, who had stepped from her carriage, was the centre of a little knot of flushed and struggling men, who struck savagely at each other with their fists and sticks.
(6)Holmes dashed into the crowd to protect the lady; but just as he reached her he gave a cry and dropped to the ground, with the blood running freely down his face.
(7)At his fall the guardsmen took to their heels in one direction and the loungers in the other, while a number of better-dressed people, who had watched the scuffle without taking part in it, crowded in to help the lady and to attend to the injured man.
(8)Irene Adler, as I will still call her, had hurried up the steps; but she stood at the top with her superb figure outlined against the lights of the hall, looking back into the street.
通過(guò)分析我們可以將這個(gè)語(yǔ)篇按照情景組合模式劃分成三大部分,觸發(fā)部分為句1,四輪馬車的到來(lái)開(kāi)啟了本段要講述的事件。從2到5可以被視為后續(xù)部分,描述了沖突的發(fā)展。6到8可以作為結(jié)局部分,交代了事件發(fā)展的結(jié)果。在這三大部分之中,后續(xù)部分又可以單獨(dú)被看做一個(gè)觸發(fā)-后續(xù)-結(jié)果情景組合,2觸發(fā)了后面的3,3進(jìn)一步觸發(fā)4而前面三個(gè)情景導(dǎo)致了結(jié)局5的出現(xiàn),夫人被卷進(jìn)了糾纏在一起斗歐的人中間。整個(gè)大的后續(xù)部分合在一起發(fā)展為6到8的結(jié)局部分。福爾摩斯沖上去救人并假裝受傷,引起了夫人的注意。在結(jié)局部分中,同樣的,6可以作為一個(gè)小的觸發(fā),7為后續(xù),8可以作為本情景中的小結(jié)局。同時(shí),8也是所選篇章后面一個(gè)大情景的觸發(fā),整個(gè)篇章又作為整個(gè)故事的一個(gè)情景。
我們?cè)陂喿x這個(gè)篇章時(shí),可以感到作者行文中體現(xiàn)出偵探小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn),情節(jié)連貫,描寫(xiě)引人入勝,讀時(shí)一氣呵成驚心動(dòng)魄。作者在寫(xiě)作時(shí)對(duì)表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很多加工處理,在引用篇章中,作者主要使用了兩種定景方式。
第一,通過(guò)標(biāo)記性主位達(dá)到將重要信息前景化的目的。根據(jù)主位推進(jìn)理論,句子的主位表達(dá)出發(fā)點(diǎn)信息,而述位則表達(dá)由主位引出的信息。通過(guò)前置手段將重要的信息放在主位的位置上,可以起到將其前景化的作用。我們可以在所選段落中找到這幾個(gè)起到前景化作用的標(biāo)記性主位,如:As he spoke…1,As it pulled up… 3和At his fall…7。1As he spoke前置,作用在于承接上一段中福爾摩斯所說(shuō)的話。As he spoke 作為觸景中的重要信息被前景化,達(dá)到了內(nèi)容連貫的目的。同樣,As it pulled up 也是作為承接上一情景中的smart little landau 而被前景化的。 將方式、時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)放置在句子開(kāi)頭部分為方式的非標(biāo)記性主位在偵探故事中頻繁出現(xiàn),讀者會(huì)隨著主位的引導(dǎo),將關(guān)心的焦點(diǎn)由“誰(shuí)“轉(zhuǎn)移到“在什么地點(diǎn)發(fā)生了什么,以何種方式”,從而制造懸念將讀者的注意力集中在重要的信息上,文章十分連貫有序,具有很強(qiáng)的可讀性。
第二,使用曲折型主位推進(jìn)模式增加前景推移的節(jié)奏感。曲折型的主位推進(jìn)模式具有曲折前進(jìn)的特點(diǎn)。這樣的主位推進(jìn)方式使文章呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的發(fā)展方式,非常適合敘述事件的發(fā)展和說(shuō)明論述問(wèn)題。段落中主位的推進(jìn)也利用了曲折模式:(見(jiàn)圖2-1)在這樣的主位模式推進(jìn)方式的引導(dǎo)下,新場(chǎng)景不斷進(jìn)入前景,讀者的注意力從福爾摩斯的話轉(zhuǎn)到馬車,又從馬車轉(zhuǎn)到流浪漢,又繼續(xù)轉(zhuǎn)移到警察和磨剪刀的人身上;在下一句中又被一連串的轉(zhuǎn)換吸引到女士和福爾摩斯身上,不知不覺(jué)之中讀者發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被帶到了下一個(gè)情景的觸發(fā)點(diǎn)上。整個(gè)語(yǔ)篇,環(huán)環(huán)相接,營(yíng)造了生動(dòng)的場(chǎng)景并制造了緊張的氣氛,使讀者如臨其境。可以被視為該文體中優(yōu)秀的代表。
高校英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是一種高級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué),教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不能再局限于寫(xiě)出通順的句子和表達(dá)基本的意思,而應(yīng)該是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的不同風(fēng)格以及寫(xiě)作特點(diǎn)和方法,并進(jìn)一步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。情景組合模式理論是分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯場(chǎng)景的有力武器,也是一種評(píng)價(jià)譯文翻譯標(biāo)準(zhǔn)的好方法,借助對(duì)篇章情景結(jié)構(gòu)的分析,讀者可以對(duì)文章形成更加透徹的認(rèn)識(shí)。這種方法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)也有很大幫助。筆者認(rèn)為,高級(jí)階段的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該增加定景的訓(xùn)練,教師應(yīng)該在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的情景模式,并引導(dǎo)學(xué)生將重要信息放在主句中,或者根據(jù)不同的寫(xiě)作目的將不同信息前景化或背景化等,同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握通過(guò)運(yùn)用各種方法,通過(guò)定景的手段實(shí)現(xiàn)自己想要達(dá)到的文體效果,更好的傳達(dá)寫(xiě)作意圖。
3 結(jié)論
通過(guò)分析,我們對(duì)情景組合模式理論及其在寫(xiě)作中的作用有了一定的了解。通過(guò)利用情景組合模式,我們還可以在寫(xiě)作的教學(xué)中為學(xué)生提供指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)完整性和邏輯性,并進(jìn)一步幫助學(xué)生通過(guò)不同的表層情景表達(dá)形式形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格,從而在完善傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。另外在翻譯教學(xué)和精讀教學(xué)中,情景組合模式也是分析語(yǔ)篇的有力工具。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇深層情景結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)相應(yīng)表層情景結(jié)構(gòu)的比較,學(xué)生可以更好地理解作者的寫(xiě)作風(fēng)格和不同題材的語(yǔ)言特點(diǎn),更好的理解教學(xué)語(yǔ)篇,提高對(duì)文學(xué)翻譯作品的鑒賞水平,教師可以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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一、“應(yīng)用文”與“實(shí)用文”概念的產(chǎn)生
文章(包括文學(xué)文體和非文學(xué)文體)的產(chǎn)生可追溯到上古的商周時(shí)代。文學(xué)與非文學(xué)的觀念，到漢代，特別是魏晉南北朝時(shí)期已有了較為明確的分野。但“應(yīng)用文”和“實(shí)用文”概念的產(chǎn)生卻相對(duì)較晚。
“應(yīng)用文”這一概念的最早使用，一般認(rèn)為是清代劉熙載的《藝概·文概》。其中說(shuō)：“辭命體，推之可為一切應(yīng)用之文。應(yīng)用文有上行，有平行，有下行，重其辭乃所以重其實(shí)也。”這里的“應(yīng)用文”很顯然是指公務(wù)文書(shū)。其后的徐望之在《尺牘通論》中說(shuō)：“有用于周應(yīng)人事者，若書(shū)札、公牘、雜記、序跋、箴銘、頌贊、哀祭等類，我名之曰：‘應(yīng)用之文’。”而這里所說(shuō)的“應(yīng)用文”則主要是指私人事務(wù)文書(shū)。
但據(jù)周楚漢先生的研究，“應(yīng)用文”概念的最早使用則是在宋代，他在《唐宋家的應(yīng)用文理論及其意義》一文中說(shuō)：
應(yīng)用文作為應(yīng)用意義的文體概念創(chuàng)始于“歐蘇”，已有近千年的歷史。歐陽(yáng)修《免進(jìn)五代史狀》(1060年)說(shuō)：“自忝竊于科名，不忍忘其素習(xí)，時(shí)有妄作，皆應(yīng)用文字。”這里“應(yīng)用文字”指科舉應(yīng)試文章，可獲取功名，含有“應(yīng)用”之意。他的《辭副樞密與兩府書(shū)》(1064年)又說(shuō)：修“少本無(wú)于遠(yuǎn)志，早迫逮親之祿，學(xué)為應(yīng)用之文。”蘇軾《答劉巨濟(jì)書(shū)》繼承了歐陽(yáng)修的思想：“仆老拙百無(wú)堪，向在科場(chǎng)時(shí)，不得已作應(yīng)用文。”于是應(yīng)用文的文體概念誕生。
周先生的研究使我們對(duì)應(yīng)用文概念的產(chǎn)生與演進(jìn)軌跡看得更清楚了。
相對(duì)于“應(yīng)用文”的概念來(lái)說(shuō)，“實(shí)用文”概念的產(chǎn)生則要晚得多。劉曉鋼先生在實(shí)用文源流的研究中說(shuō)：“到的《論國(guó)文之趨勢(shì)》、《國(guó)文之將來(lái)》，便正式把文章分為實(shí)用文和美術(shù)文(即藝術(shù)文)兩大類，開(kāi)始創(chuàng)立獨(dú)立的實(shí)用文理論了。”如果從這時(shí)算起，“實(shí)用文”概念從產(chǎn)生到現(xiàn)在也只有近百年的歷史。雖然到了魏晉南北朝時(shí)，文學(xué)已從廣義的學(xué)術(shù)中分化出來(lái)，與“經(jīng)學(xué)”、“史學(xué)”、“玄學(xué)”并立，但相對(duì)于文學(xué)而言的能涵蓋除文學(xué)以外的一切文章的概念并沒(méi)有出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)有“文”與“筆”的區(qū)分，如梁元帝蕭繹在《金樓子·立言》中說(shuō)：“今之儒，博窮子史，但能識(shí)其事，不能通其理者，謂之學(xué)。至如不便為詩(shī)如閆纂，善為章奏如伯松，若此之流，泛謂之筆。吟詠風(fēng)謠，流連哀思者，謂之文。”這里的“文”已接近今人所謂文學(xué)，但“筆”并不是包舉文學(xué)而外的一切文體，而只是經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子、文學(xué)之外的奏章一類文體罷了。蓋因古代過(guò)于重視經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)，所以未能以今人之視角，提出一個(gè)包容文學(xué)而外的一切文章的文體概念來(lái)。
二、“應(yīng)用文”與“實(shí)用文”概念使用的分與合
“應(yīng)用文”與“實(shí)用文”兩概念的使用情況比較復(fù)雜，現(xiàn)擇其主要觀點(diǎn)略為羅列。
(一)把二者作為同一概念而使用
1.在事務(wù)類文體范圍內(nèi)使用這兩個(gè)概念。如《寫(xiě)作學(xué)簡(jiǎn)明詞典》(武少文、邵壁華)“應(yīng)用文”條這樣說(shuō)：“也稱實(shí)用文。人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作和公務(wù)活動(dòng)中常用的有一定慣用格式的文體總稱。”
2.在一切非文學(xué)文體范圍內(nèi)使用這兩個(gè)概念。《應(yīng)用寫(xiě)作引言》(李景隆、任鷹)：“按其性質(zhì)和功用的不同，可將文章劃分為兩種類型，一種是欣賞型文章，一種是實(shí)用性文章。前者主要指各類文藝作品，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等等，文藝作品的寫(xiě)作通常被稱為文藝創(chuàng)作；實(shí)用型文章則是指人們?cè)诠ぷ鳌⒖蒲小⑸睢W(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的，為解決實(shí)際問(wèn)題而撰寫(xiě)的文章，主要包括用于工作的公務(wù)文書(shū)，用于科研的學(xué)術(shù)文章，用于生活的日常應(yīng)用文以及用于學(xué)習(xí)的讀書(shū)筆記等，實(shí)用型文章的寫(xiě)作，被稱為應(yīng)用寫(xiě)作。”
(二)主張嚴(yán)格區(qū)分二者的使用。
如《現(xiàn)代實(shí)用寫(xiě)作學(xué)·緒論》(裴顯生)：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機(jī)關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類。而實(shí)用文則除包括上述文種外，還包括其他—些習(xí)慣上不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛得多。我們講的實(shí)用文，是與藝術(shù)文(或美術(shù)文、文學(xué)體)相對(duì)應(yīng)的所有文種。”
(三)主張重新界定應(yīng)用文，
認(rèn)為凡是非文藝類的作品都應(yīng)稱之為應(yīng)用文，而不必要再使用其他概念相標(biāo)舉，不主張另戴“桂冠”。如何馗的《應(yīng)用文是藝術(shù)之末品嗎》一文中說(shuō)：“在文字寫(xiě)作當(dāng)中，就其大者而言，我認(rèn)為可分為兩大類：一類是以運(yùn)用形象思維為主的文藝寫(xiě)作；另—類是以運(yùn)用邏輯思維為主的應(yīng)用寫(xiě)作。在邏輯思維基礎(chǔ)上，凡應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活、教學(xué)科研、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、各種管理、政治活動(dòng)和人際交往等而寫(xiě)作的文字，都應(yīng)涵蓋在應(yīng)用文之內(nèi)。那種把學(xué)術(shù)論文、科技文等置于應(yīng)用文之外，把應(yīng)用文局限在狹小范圍的主張和作法，都是不正確的。”
三、“應(yīng)用文”廣狹二義的建立
任何一個(gè)概念都有其產(chǎn)生的特定環(huán)境，也都有其變化發(fā)展的歷史。一個(gè)不帶有任何客觀歷史因素和人們認(rèn)識(shí)局限的概念，恐怕是沒(méi)有的。這一點(diǎn)應(yīng)該是我們討論問(wèn)題的起點(diǎn)。就“應(yīng)用文”這一概念而言，由“科舉應(yīng)試文章”而“公私事務(wù)文書(shū)”再至“一切實(shí)用型文體”這一演化軌跡是歷史的，也是現(xiàn)實(shí)的。就“實(shí)用文”概念而言，由經(jīng)學(xué)、史學(xué)、玄學(xué)等學(xué)術(shù)文章以及“筆”到“實(shí)用文體”這一演進(jìn)軌跡，也同樣如此。所以我們應(yīng)該做一些整合的工作。
應(yīng)用文概念的使用，已有了質(zhì)的突破。寫(xiě)作界很多同仁都已在更為廣泛的范圍內(nèi)使用這一概念了。如郭志林先生在《還應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)有的學(xué)科地位》中說(shuō)“縱觀古今中外文苑，寫(xiě)作只有兩大類：一是應(yīng)用寫(xiě)作，生產(chǎn)應(yīng)用文章；一是文學(xué)寫(xiě)作，生產(chǎn)文學(xué)作品。……應(yīng)用寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作是寫(xiě)作大家族里的孿生姊妹。”鑒于“應(yīng)用文”概念已經(jīng)形成廣狹二義的現(xiàn)實(shí)，我們現(xiàn)在應(yīng)該把它明確下來(lái)了。狹義的應(yīng)用文，專指國(guó)家機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和人民群眾在處理事務(wù)，溝通關(guān)系時(shí)所形成和使用的并具有一定格式的文章；而廣義的應(yīng)用文，就指文學(xué)文體而外的一切文章。
“實(shí)用文體”這一概念，采用它產(chǎn)生時(shí)的意義，作為和文學(xué)文體相對(duì)而言的一個(gè)概念，與廣義的應(yīng)用文的外延相同。
這樣做的好處是：
(一)使寫(xiě)作學(xué)的概念更加明確，既便于各種寫(xiě)作學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也可減少不必要的爭(zhēng)論與誤解。
(二)人們可以根據(jù)不同的角度、層面、色彩及愛(ài)好選用這些概念。因?yàn)檫@些概念的層次有別，即使對(duì)“實(shí)用文”與“廣義應(yīng)用文”來(lái)說(shuō)，它們的言說(shuō)角度、詞語(yǔ)色彩也還是有細(xì)微差別的。
論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)
一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵
職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位，要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)體系分為三個(gè)層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng)，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫(xiě)作能力的關(guān)系
職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大的現(xiàn)代職場(chǎng)，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]
三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程整體設(shè)計(jì)思路
應(yīng)用寫(xiě)作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計(jì)思路
根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與專業(yè)對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，建立真實(shí)或仿真的工作情境，在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上，落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫(xiě)作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫(xiě)作，每幾類文種寫(xiě)作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫(xiě)作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。基礎(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫(xiě)作。通過(guò)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法
在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的突出特色。
（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫(xiě)作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫(xiě)作，以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門(mén)多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法
根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例，貫穿于教學(xué)過(guò)程。如“合同”的寫(xiě)作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書(shū)”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)，完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法
應(yīng)用寫(xiě)作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫(xiě)作，教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問(wèn)答并填寫(xiě)應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫(xiě)應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法
在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過(guò)共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫(xiě)作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項(xiàng)目方案，完成文種寫(xiě)作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神，并在過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。
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1.讀寫(xiě)關(guān)系定位存在偏頗。自古以來(lái)，語(yǔ)文教育中就存在著“以讀帶寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)思想，誤導(dǎo)一些教師片面的理解為語(yǔ)文教育以閱讀為主，寫(xiě)作是其附庸。
因此在教學(xué)實(shí)踐中，幾乎每節(jié)課的尾巴處，都會(huì)總結(jié)寫(xiě)作方法或?qū)懽魈厣Ｓ械慕處煏?huì)當(dāng)堂寫(xiě)上一寫(xiě)，而專門(mén)的作文課就被這每節(jié)課的“尾巴”來(lái)代替。
這樣的課會(huì)使閱讀與寫(xiě)作兩敗俱傷。一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘，而教學(xué)內(nèi)容又這么龐雜，會(huì)使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生跟著老師溜了一圈，最后所得無(wú)幾。
從現(xiàn)代信息論來(lái)看，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，二者雖然存在著密切的聯(lián)系，但二者的目的指向有著根本的不同。教給學(xué)生閱讀的方法和寫(xiě)作方法的二者目標(biāo)上各有不同，為了教學(xué)目標(biāo)的清晰明了，二者不可節(jié)節(jié)混雜在一起。
閱讀教學(xué)應(yīng)該按照閱讀的序列，一課一得，得得相連；寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該按照寫(xiě)作的序列，一課一得，得得相連。王榮生的語(yǔ)文教學(xué)思想，對(duì)我們確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有可操作性的啟示。
2.讀寫(xiě)結(jié)合方式單一。目前，一些一線老師認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)之間的促進(jìn)關(guān)系，但二者結(jié)合方式上單一。普遍的現(xiàn)象是閱讀課上的以讀促寫(xiě)，使寫(xiě)作流于形式，得不到系列的訓(xùn)練。教師對(duì)在綜合性實(shí)踐活動(dòng)與口語(yǔ)交際活動(dòng)中的讀對(duì)寫(xiě)的促進(jìn)性作用認(rèn)識(shí)不足。教師誤認(rèn)為這些活動(dòng)在試卷中幾乎不涉及，做這些活動(dòng)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)什么作用。
其實(shí)這些活動(dòng)，是學(xué)生最樂(lè)意參與的，他們主動(dòng)性最強(qiáng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，在這些活動(dòng)中，學(xué)生自我習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作促進(jìn)性最大。這些活動(dòng)既潛移默化地解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”，又解決了“怎么寫(xiě)”，是讀寫(xiě)結(jié)合多樣化的可靠途徑。
二、對(duì)寫(xiě)作基本功的認(rèn)識(shí)存在偏頗
1.對(duì)個(gè)性化與“不限文體”認(rèn)識(shí)的偏頗。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與自由表達(dá)。在考試中，突出的表現(xiàn)是寫(xiě)作要求中，一般都有“不限文體”。“不限文體”誤導(dǎo)一些教師對(duì)文體教學(xué)的忽視，認(rèn)為文體知識(shí)可以不教了。如果在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，誰(shuí)教文體知識(shí)就是違背了新課標(biāo)的理念，存在教學(xué)的失誤。這既是對(duì)新課標(biāo)理念的誤讀，也是對(duì)考試導(dǎo)向的誤解。
“不限文體”是讓每個(gè)學(xué)生都能最好的發(fā)揮，寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的文體，而不是寫(xiě)出四不像的文體，它隱含著對(duì)文體特征的強(qiáng)調(diào)與重視。寫(xiě)作存在文體的規(guī)則，如果不遵循基本的文體特征，那么只能是寫(xiě)給自己看，沒(méi)有共同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，寫(xiě)作的交流目的就不能實(shí)現(xiàn)。話題作文不限定文體，不是不講究文體，而是要考生自選一種文體。
文體歷經(jīng)發(fā)展逐漸積淀下了的文體特征，是寫(xiě)作便于的交流基本規(guī)則，是不可以忽視的，對(duì)文體特征應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。
2.對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在。目前不少教師把新課標(biāo)中“淡化知識(shí)教學(xué)” 誤解或者曲解為“不再進(jìn)行知識(shí)教學(xué)”，使寫(xiě)作教學(xué)技能訓(xùn)練和能力形成失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師弱化甚至不講寫(xiě)作知識(shí)，轉(zhuǎn)向于盲目的一味練習(xí)，既沒(méi)有起點(diǎn)，也沒(méi)有歸宿，顯然這樣做是違背基礎(chǔ)教育寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的。實(shí)際上新課標(biāo)是從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性角度來(lái)入手，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的枯燥系統(tǒng)傳授，強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)相機(jī)傳授知識(shí)。從新課標(biāo)看，寫(xiě)作教學(xué)要教的主要是“三大文體”、“四大文學(xué)作品”、“應(yīng)用文”、“人物傳記”的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，另外還有寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作心理的知識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)與策略性知識(shí)，這是教師必須注意領(lǐng)會(huì)的。
三、寫(xiě)作教學(xué)基本要素處理單一
1.寫(xiě)作的讀者對(duì)象與功能界定單一。對(duì)于寫(xiě)作的讀者對(duì)象，目前的認(rèn)識(shí)存在很大的局限。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，讀者對(duì)象一般只是教師，因此學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總揣摩老師的心理，為討好老師而構(gòu)思寫(xiě)作。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家及日本、韓國(guó)等把寫(xiě)作教學(xué)的讀者對(duì)象分成兩類：一類是“為自己寫(xiě)作”，即學(xué)生表達(dá)自己所做所見(jiàn)所聞所思所感，包括日記、書(shū)信、感想文和生活文等。這類寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生自身的作用，把寫(xiě)作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑； 一類是“為不同讀者寫(xiě)作”，包括記錄、通訊、報(bào)告、評(píng)論文等。這類寫(xiě)作注重培養(yǎng)與社會(huì)相適應(yīng)的功能和價(jià)值，要提供機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同讀者群等進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不局限于語(yǔ)文科。
在這里，所謂為不同讀者寫(xiě)作實(shí)際上已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)生活的諸多方面，寫(xiě)作成為豐富個(gè)人閱歷、思想及其融入社會(huì)的重要手段，對(duì)我們寫(xiě)作教學(xué)的讀者意識(shí)的確立具有借鑒意義。
在寫(xiě)作教學(xué)中，師生對(duì)寫(xiě)作的功能認(rèn)識(shí)狹隘，普遍存在著寫(xiě)作教學(xué)的目的就是為了能拿高分，為了考試而進(jìn)行寫(xiě)作，忽視培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的生命意識(shí)與公民素養(yǎng)。
潘新和在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》對(duì)寫(xiě)作的言語(yǔ)表達(dá)的生命意識(shí)的論述，對(duì)寫(xiě)作功能的拓展起著積極的引導(dǎo)作用。
在國(guó)外，很多國(guó)家將寫(xiě)作能力看作是公民素質(zhì)的重要組成。上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)外不少學(xué)者從寫(xiě)作與社會(huì)政治發(fā)展的關(guān)系和公民培養(yǎng)的角度，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性。發(fā)達(dá)國(guó)家目前比較一致的做法是，關(guān)注時(shí)代精神，注重寫(xiě)作教學(xué)與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合，注重寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重寫(xiě)作與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查和研討的基礎(chǔ)上，就自我成長(zhǎng)、家庭、經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)者、環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭(zhēng)等問(wèn)題寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告、論文或講演稿等。
如在日本的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖沒(méi)有直接提到寫(xiě)作與公民素質(zhì)的關(guān)系，但其影響深遠(yuǎn)的“生活作文”是把培養(yǎng)寫(xiě)作能力與學(xué)生的主體性人格塑造結(jié)合起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的社會(huì)功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對(duì)生活的能力。立足時(shí)代，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)學(xué)生在工作生活中用得上的寫(xiě)作能力，提高公民的寫(xiě)作素質(zhì)，這正是國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)給我們的最重要的啟示。
另外在寫(xiě)作的思維訓(xùn)練方面，與國(guó)外對(duì)批判性思維重視的程度相比，無(wú)論在教學(xué)的操作程序還是訓(xùn)練的深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。在現(xiàn)代這個(gè)多元文化的社會(huì)，批判性思維對(duì)學(xué)生正確的人生觀、世界觀越來(lái)越重要。
2.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單一。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該“教什么”，即寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容層面是最基本的問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容受到寫(xiě)作教學(xué)取向和目標(biāo)制約，同時(shí)也是它們的實(shí)施載體，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)取向，落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。
然而，目前寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容視野狹窄，領(lǐng)域主要局限于身邊的人或事物等，對(duì)一些具有思考價(jià)值的哲學(xué)性問(wèn)題涉及不多也不深入。實(shí)用化作文、生活化作文成逐漸成為寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容，但與美國(guó)相比，在概念和表述上往往以應(yīng)用文來(lái)代替實(shí)用文，內(nèi)涵上與美國(guó)的實(shí)用文有所差別。美國(guó)的實(shí)用文強(qiáng)調(diào)的是作文的實(shí)用價(jià)值、溝通、交際功能，包括針對(duì)性說(shuō)明文、分析性議論文、商業(yè)信件、求職申請(qǐng)、會(huì)議記錄等。我國(guó)則把實(shí)用文窄化為應(yīng)用文，主要包括信件、借條、申請(qǐng)、通知等，其中一些看似實(shí)用其實(shí)在當(dāng)前社會(huì)并不實(shí)用如電報(bào)等。透過(guò)美國(guó)生活化的作文內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的生活化作文除了強(qiáng)調(diào)作文與生活相聯(lián)系，反映生活外，更注重的是通過(guò)寫(xiě)作去思考生活問(wèn)題， 加深對(duì)社會(huì)生活是認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等。我們生活化的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容取向上可以借鑒美國(guó)，以增強(qiáng)實(shí)用性。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生
職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。而語(yǔ)文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對(duì)文語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語(yǔ)文課，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。
筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練
職業(yè)高中語(yǔ)文課本在編排時(shí)，有意識(shí)地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，還有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺(jué)之中得到明顯的提高。再如寫(xiě)作訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫(xiě)、去說(shuō)。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂(lè)意參加說(shuō)話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力也會(huì)有所提高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門(mén)之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>
二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化
職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的首要需求是“能用”。許多語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文就是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級(jí)技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說(shuō)明文，對(duì)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說(shuō)明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“產(chǎn)品的說(shuō)明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說(shuō)明，某種常見(jiàn)的生活用品的說(shuō)明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)信、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫(xiě)作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦惺褂妙l率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生有重要的實(shí)際意義。
其實(shí)，語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語(yǔ)文中的某些內(nèi)容如A、開(kāi)設(shè)實(shí)用文體寫(xiě)作專門(mén)課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見(jiàn)得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛。B、開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場(chǎng)上，常常要用口頭語(yǔ)言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過(guò)說(shuō)話展開(kāi)工作的，如保險(xiǎn)員、營(yíng)銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說(shuō)話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛(ài)講話，下課后也會(huì)“吹牛”，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場(chǎng)合交談，就會(huì)膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。
三、根據(jù)專業(yè)化特點(diǎn)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子
專業(yè)化指語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，不學(xué)純語(yǔ)文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語(yǔ)文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
四、根據(jù)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性
職業(yè)高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)，更好地發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語(yǔ)文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。
五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”
職業(yè)高中語(yǔ)文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)。“抓好出發(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來(lái)說(shuō)每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來(lái)說(shuō)，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍。“抓好聯(lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系。“抓好落腳點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能達(dá)到最優(yōu)最多。
總之，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和技能。