時間：2022-04-15 00:51:11
導語：在初三英語教師期末工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
回族，叫女。年出生，市五中英語教師。本人年考入師范，年月畢業，先后在隆回山界回族中學、市郊區茶元頭中學、市八中、市五中工作。執教24年來一直擔任初中英語教學，多年擔任班主任。年獲得學院函授英語專科文憑，年獲得湖南科技大學函授英語本科文憑。年被評為中學英語一級教師。現將任中學一級13年來尤其是近五年來的工作情況匯報如下：
一、政治思想
成長于7080年代，生于60年代。樸實的年代，樸素的思想，純正的正統教育，骨子里就萌生了一種對黨的忠誠，對事業的崇拜，對教書育人的摯愛與奉獻，學高為師，身正為范”這種理念一直在左右我靈魂。自任教以來，嚴守制度，以身作則，作風正派，為人師表，愛生如子，文明執教。把教書育人做為我終身的事業，服從組織安排，勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨、勇挑重擔，從不叫苦叫累，群眾公認的老黃牛”任現職13年來，11年擔任班主任，并兼任兩個班的英語教學，有時三個班，經常超負荷工作，年年出滿勤。
年度考核為“優秀”年。
年度考核為“優秀”年。
年被評為校“德育先進工作者”
年被評為校“德育先進工作者；
二、學識水平
一直擔任初中英語教學，參加工作24年來。其中有十二年擔任初三畢業班英語教學，長期的實踐與鍛煉，打下了扎實的專業基礎。知道，教師要給學生一杯水，必須具備一桶水，而且是常流水”這些年來，與時俱進，終身教育，不斷充電。挑燈攻讀，刻苦學習。年我考取師專函授專科，年至年我克服孕妊反應，堅持三年函授，系統學習英語專業課程，年又考取湖南科大英語函授本科，進一步掌握本科英語課程，教材教法。兩次專業化正規教育訓練，全面系統掌握英語本、專科專業基礎知識，基本技能和教學理論，并在實踐中摸索，實踐中提高。為了適應新一輪課程改革，抓住一切學習機會，提高自身水平，年、年兩次參加湖南省中小學教師繼續教育培訓班，系統學習了課程標準解讀》新教材研究》等課程，經常到校內外聽課，交流取經，分別到湖南師大附中、雅禮、株州一中、二中、隆回一中、邵東三中等學校聽課，參加英語教研教改活動，使我受益匪淺。同時，每年自費訂閱《中小學英語教學與研究》中學生英語讀寫》英語輔導報》中學英語之友》英語通》等報刊雜志，捕捉各種教改動態，吸納各種教法，博采眾長。
不斷求新知，24年來。探新法，扎實過硬的專業知識使我教育教學中得心應手，游刃有余。
三、教育能力
多年擔任班主任工作。任中教一級13年來，從教24年。11年擔任班主任，總是從初一帶到初三畢業。這些年來，以一顆博大無私的愛去滋潤顆顆幼苗，使他茁壯成長。采取以身作則，寬嚴相濟的科學管理辦法。
班主任是一個班的靈魂，常常想。班主任的一言一行都對學生終身成長起著潛移默化的作用，要想帶好一個班，首先必須充滿激情，敬業愛崗，言傳身教，以教師的人格魅力去影響學生。想我既然選擇了教師這一崇高職業，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣使命—敬業愛生，嚴謹治教，為人師表。這樣想的也是這樣做的這些年來，本著對教育工作的高度責任感，一切為了學生，把自己全部精力傾注在全班每一個學生。無數個早晨，迎著晨曦走進校園，和同學們學習生活在一起，既是老師，也是保姆、朋友，息息相聯，水融，無數個夜晚，帶著欣慰與滿身倦意回家，日復一日，年復一年。為了學生一切，從早到晚扎在學生群里，埋在課本堆中，認真備好每一節課，精心設計每一個課件，把全部心血精力傾注給學生。這些年，沒有請過事假，既使有感冒，關節風濕長期纏繞我但我挺一挺，沒有曠過一節課。年，父親病重，舍不得耽誤學生一節課，沒有陪護一天。對教育工作，從不計較個人得失，誨人不倦，樂此不疲。對教育工作盡職盡責，全力以赴，感染學生，成為學生的楷模。
除了以身作則、勤奮努力、積極向上，做為教育管理工作。還必須有一套科學的行之有效的教育管理方法。這年來，對學生管理是寬嚴相濟。首先是嚴”嚴師出高徒，古訓言之。每接手一個班，首先用制度去約束人，用行為去規范人，制定了一套完整班規班紀，讓學生在紀律和道德范圍內約束自己，去發揮個性；其次是寬”愛”很多人認為班主任工作太累，寧愿多上課也不愿當班主任，其實我很輕松，靈丹妙藥是轉換角色，營造和諧班級文化氛圍。班級文化是全班絕大部分成員認同的一種價值觀。每一個班級成員都自覺地遵守、安排自己的學習和生活，從不需要教師強制命令和干預。一個班級建立了健康向上班級文化后，班級充滿積極向上風氣，管理也步入良性循環，集體凝聚力也得到提高。學生剛入初中，面對新的學習生活環境，給學生一個暗示：自己可以成為一個新的自我接手每一個新班，首先特別注重開辦一個班會，對學生說“相信你將是所教的最好的一屆，各有各的優勢，希望你發揮自己長處，共同建立一個人人（校領導、老師、同學、家長）羨慕的班集體。時刻記住自己是這個班的光榮，絕對會成為一個優秀的學生！通過學前教育、班會、課堂教學、談心，各種比賽，評出各種之星，每日一格言，每周一目標。每一屆班集體中長期營造一種和諧班級文化，能收到事半功倍效果。年初中畢業會考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人數名列全校第二，生源素質不如其它班的情況下，有這么多人考上重點高中，領導和老師覺得真是個奇跡。
關鍵是內因，班級文化是一種外在熏陶。學生自身教育。當班主任的重點是學會轉換角色，首先從監督管理者向服務型教育的轉變，從學生角度思考，解決棘手問題，實施人性化的管理措施，如“抓鬮班干部擔任制度”一日小班主任”課前精彩兩分鐘輪流演講”還在班里設立了班級明星榜”以喚起學生的榮譽感。同時，從接受教育到自身教育轉變，倡導學生自己管理自己，營造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個學生，相信學生能力，人人都是班主任的助手，充分利用學生積極主動心態，全員參與，代替班主任孤軍奮戰，讓班主任從繁雜的事物中解脫出來，有充沛精力進行教育實驗。這種角色轉換，班級教育管理事半功倍，也培養了學生能力。所擔任263班年年被評為校優秀班集體，班風正，學風穩。
尤其是對雙差生和下崗職工子女。多年來我對雙差生不歧視，寬”另一層意義是無微不至的愛。不拋棄，努力通過挖掘放大他閃光點，鼓勵他班鐘俊同學，父母離異，家庭困難，與外公外婆一起生活，外公外婆管不了吸煙，玩電游，上課講話，吵事，不做作業，天馬行空。但我發現他也有一些優點，喜歡畫畫，賽車，動手能力很強。找他談話，初二開始學物理了對他說，物理大家都沒有基礎，都是從零開始，嘗試專心聽，班物理老師說你做實驗是第一個完成的說明你動手能力這方面很優秀。經過我鼓勵，覺得很有成就感，聽課特別認真，每次小考物理都能得到八九十分，于是因勢利導，啟發他只要認真學，就能學好每門課。進步很快，同學們也不用異樣眼光看他感受到學習樂趣。有一次球賽，意外摔斷腿，每天去醫院看望他給他補課，并帶領學生獻愛心捐款，很感動，出院后學習更努力了而且以一顆感恩的心去發動同學，幫助家庭困難學生。組織和倡導下，班成立小小愛心助學基金會。今年他以優異的成績升入省示范性高中。農民工子女是班上的弱勢群體，因家庭出身，父母賣苦力而常感自卑，常有城里學生自恃清高，對農村來的同學另眼相看。針對這一現象，班級開展“勞動光榮”等一系列主題班會，讓農村來的學生融入班集體。
所教班級班風正、學風濃，近五年來。無論是紀律、衛生、文體活動還是成績，都是學校年級佼佼者，班級工作屢次受到學校表彰。
所任班素質教育碩果累累。
四、教學能力
學校初中畢業班的把關教師。英語教學方面，本人是學校中青年教師的骨干。始終探索一種既讓學生學得輕松、愉快，又學得扎實的教改之路，準確地把握各年級教學大綱和教材重點與難點，制定科學合理切合實際的教學計劃，把各種教法有機結合起來，充分發揮以教師為主導，以學生為主體作用，駕馭課堂能力強。十分注重教學技巧，講究教學藝術，注重口語交際和學生求異思維，創新能力的培養；十分注重學生學習興趣的培養，樹立學生自信和勇氣，讓學生成為學習主體，讓學生學得輕輕松松，老師教得自然；十分關注教改動態，并大膽實行教改實驗，摸索出“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本，既要抓住課堂，又要跳出課堂”教學模式，英語教學由繁到簡，由難到易，深入淺出，靈活易懂。英語課成為英語老師爭著聽、爭著學的示范課。教學效果有口皆碑，受到學校領導、同事和家長好評。年，從市八中調入市五中，學校安排我任初二229班、初三220班英語教學，其中初三220班換了四任英語教師，底子薄，基礎差，接手前期末年級統考別的班級108分以上的有二三十個，而220班才3人，學校擔心英語畢業會考會拖后腿。接手后，強基礎，重訓練，調整教法，年220班英語畢業會考合格率95%優秀率75%不但沒有拖后腿，而且人平分排在年級第二名，校領導對我教學工作非常滿意。年下半年領導又委以重任，又擔任229班、230班兩個初三班英語。年，229C230C兩個班畢業會考合格率100%優秀率90%名列年級第一名。年畢業會考我校英語的人平分、優秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、優秀率分別超學校平均分6分和4.5個百分點。
英語教學具體從以下幾個方面下功夫：
1加強自身基本功訓練。不斷改進和提高教學水平，年、年、年在英語教學比武中獲得一等獎。
2一絲不茍抓實抓好英語教學各個環節。備教材，備學生、備重點、備難點，備課堂教學中的各種突發因素，向備課教研要質量，努力做到備課中知識結構由淺入深，選材內容貼近生活，預期目標學以致用；輔—輔優生、輔差生，重點輔“邊緣“學生。考—不超綱，不離本，考題靈活，開發思維，迅速反饋，及時補漏。
3注重教法改革。大膽嘗試新的教學方法，開展了情趣英語教學方法，求異思維教學法，交際教學法等一系列英語教學新法，激發學生興趣，讓英語教學“活”起來。英語課堂上，組織課前幾分鐘開展聽說訓練，運用做游戲、唱英語歌、表演等方式誘發學生的學習興趣，課堂教學中運用實物教具，幻燈片，創設情景，設置懸念等教學手段啟發學生，活躍氣氛，收到良好的教學效果。同時鼓勵學生大膽質疑，充分調動學生主觀能動性，改變教師壟斷課堂惡習，真正形成以學生為主體，教師為主導的教學方式。學生疑難之外，總是不厭其煩地講課，分析、帶讀，讓他能懂，會用。教學過程中，根據學生的整體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終，以培養學生英語交際能力，應用能力、創新能力為目的根據學生的個性差異，因材施教。對待課堂、課外作業，總是及時批改，并詳細作好批注，對于普遍錯誤，全班反復講解，直至弄懂為止。對個別學生作業，有針對性進行面批，幫助他釋疑解惑。聽說方面，為了提高學生聽說水平，除了課前幾分鐘聽說訓練外，常讓學生唱聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，成立英語活動小組，開辦英語沙龍，組織英語朗讀和演講比賽，猜迷、排演英語話劇，開展英語征文，鼓勵優秀學生每月讀兩本英語課外書。英語教學活動化，活動交際化，豐富了英語知識，提高了學生學習興趣和聽說能力，拓寬了學生視野。
五、指導培養青年教師
還是市五中，無論是市八中。這些年來，初中畢業班把關教師，也承擔起指導青年教師的重任。從思想上、業務上、生活上關心和幫助青年教師。
摸索出了許多行之有效的教學方法，24年英語教學探索。教研活動中，把自己的教學心得體會和盤托出，與同行切磋，共同提高。每年我與青年教師結對子，平時有針對性隨堂聽課，及時評課，肯定優點，指出不足，共同尋求解決的辦法。教研活動，跟班聽課，主動發言，指導他很多青年教師很快成長，有的能夠得心應手，有的成長為業務骨干。年，輔導青年教師唐芳萍參加校英語教學比武設計賽中閱讀課二等獎；年，輔導青年教師孫芳參加校初中英語計算機多媒體教學比武獲一等獎；年我指導李毅敏老師實行啟發式教學，與她一起制作課件，鉆研教材；幫她進行觀摩課講評，使她學校教學比武中獲一等獎，現在已成為學校骨干教師。今年上半年由市教育局組織她綏寧縣送教下鄉，幫助余文輝老師組織英語朗讀比賽等等。
六、教研能力
社會對人才的需求是創新型，這些年來。復合型人才，為適應國家發展需要，英語教材也進行了改革，英語教學向素質化教育轉變。這給我英語教學改革帶來了機遇與挑戰。開展了情趣英語教學，求異思維教學，交際教學法等一系列改革。結合自己24年的教育教學經驗，不斷思考，不斷總結，不斷探討，撰寫了一大批有見地，有份量的論文，并在市級、省級及國家級獲獎：英語教師在課堂教學中的角色》年榮獲市教科所英語論文評選三等獎、善待后進生》榮獲年市教科所英語論文二等獎、課堂教學中的微妙技巧》榮獲年市教科所英語教學論文評比三等獎、淺淡初三英語總復習的實踐與思考》榮獲省中小學教師繼續教育研究會年優秀論文三等獎、同中求異，異中求新》榮獲年市教科所優秀教學論文一等獎。論文《英語教學中學生求異思維培養之策略》發表在當代教育理論與實踐年第4期，并在年《全國優秀教師論壇外語教學與研究》論文評選中榮獲一等獎，并合著《中學生英語》華中師大主辦）系列書刊《步步為營—決勝中（會）考》
一、針對學校師資匱乏、結構失調的困境，以一當二、齊心協力保運轉。__鄉學校按正常編制計算，本部和三個教學點至少需要32位教職工，而能正常上崗的只有22人，尚缺9人；并且在崗教師年齡老化（平均年齡約49歲），結構不合理（英語、數理、音體美等專任教師缺乏），嚴重影響了正常教學秩序的開展和教育教學質量的提高。對此，嚴生標果斷采取了幾項對策：一是堅持行政人員深入教學第一線，帶頭多上課，鼓勵教師多上課。他本人堅持上四、五、六、八年級四個班的英語，連同早晚自習周課時量達18節。學校行政一班人躬身垂范、吃苦在前的精神，極大地鼓舞了教師，每位教師主動承擔學校分配的教學任務，周課時均在26節以上(相當于城鎮學校2個教師的工作量)。二是拜訪55歲以上的教職工，向他們訴說苦衷，講述困境，取得他們的理解與支持。請來了超過內退年齡的向長劍、張冬英、陳文釗、舒符發、陳德友、戴英維六位教師帶病堅持在學校工作。三是向上級反映，爭取多調入教師。橋江中心校領導深知__鄉學校的艱難，排除了種種干擾，頂住了層層壓力，向__鄉學校派出了四位教師支教。四是緊縮開支，聘請了潘安安、劉成、舒梅華、江外嬌、舒娟、夏再梅六位臨時教職工，使本部和教學點的課程基本開齊。由于采取措施得當，部分緩減了教學工作壓力。
二、針對學校教學基礎薄弱、質量不高的現狀，堅持務實進取、依靠科研創佳績。__鄉學校地處偏遠山區，受師資水平、學生素質、辦學條件等多方面因素的影響，教學質量一直難以提高。對此，嚴生標認真研究對策，采取積極有效的措施，提高工作實效。一靠敬業務實的奉獻精神，贏得家長和學生們的信賴。趙品塔、黃貽秒、張君花、向召林等老師數年來如一日，節假日義務給初三學生補課，還輪流給學生做飯、炒菜，不計任何報酬，深深贏得了學生們的愛戴。二靠推進教育科研上質量。__鄉學校雖然是個“袖珍”學校，但課改的氛圍很濃，工作很實，成效很大。學校著重抓了四個方面的工作：①制訂方案，鼓勵教師積極參加本校教研，讓本校教研成為一種需要，讓同伴互助變成一種意識，定期獎勵教研成果。②鼓勵教師參加繼續教育、新課程培訓和學歷提升，不斷提高教師的業務素質能力。③鼓勵每一位教師從自身的教學實際出發，提出自己在教學中感興趣的、困惑的或難以解決的問題，進行科學篩選，在“討論--行動--觀察--討論--反思”中循環前進。④鼓勵教師注重細小課題的研究，人人當課題研究者，天天是課題研究日。五年前，學校積極參與申報了課題《中學英語‘三三二二三二一’教學和考評模式的研究》，課題研究中，嚴生標既當主持人，又當研究者。積極協調__鄉學校、大灣中學、橋江鎮中學等二十多位英語教師的研究工作，經過三年的努力，于20__年11月順利結題，獲得了湖南省教育學會頒發的結題證書和榮譽證書。并于20__年3月獲得了縣教育局基礎教育科研成果一等獎；同年9月，獲得懷化市教育學會“十五”課題成果一等獎。20__年3月，__鄉學校被縣教育局授予“教育科研先進單位”，嚴生標本人也被評為“__縣基礎課程改革先進個人”。教改教研工作的深入開展，促進了教育教學質量的提高，學校初三畢業班會考成績在20__-20__、20__-20__、20__-20__、20__-20__連續四個學年度名列橋江轄區前茅。
三、針對學校教師工作任務重、壓力大的現狀，創新激勵機制、規范管理上臺階。__鄉學校每位教師的周課時量均在26節以上，盡管如此，學校并沒有降低對教師的要求。學校通過認真研究，制訂和完善了各項規章制度，堅持做到以制度管人，以制度服人。學校行政領導帶頭遵守制度，干好工作做好事情。嚴生標在處理繁多日常事務的同時，認真做好教學常規工作。堅持根據教材、學生的實際超前備課，及時批改學生的作業，撰寫教學后記；認真對待教學中的每一個環節，積極參加校本教研活動，與教師一道商討教學問題。在值勤、常規、教學質量三項指標評估中，嚴生標多次排在全校第一，教師們看在眼里，落實在行動上，人人爭著把學校工作做好。為了不斷增強教師教學工作的后勁，學校積極優化激勵機制，制訂和完善了《__鄉學校教師綜合評估管理方案》，依據評估方案每期對教師的值勤、常規、質量等進行評估打分，并把評估結果與教師的評優、晉級、期末待遇等直接掛鉤，獎勤罰懶，獎優罰劣，極大地調動了全體教職工的積極性，增強了工作的責任心。__鄉學校各項工作在橋江轄區綜合評估中，總得分連續三次位居橋江轄區榜首。
在備課中,我們認真研究教材，并通過大量的集體備課和二次備課的活動，在平時的教學活動中認真的實踐自然拼音法指導單詞教學。親愛的讀者，小編為您準備了一些英語教研組工作總結，請笑納!
英語教研組工作總結1在全國學習科學發展觀的火熱前提下，在全國都在實施素質教育的情況下，我們布恩那個自甘人后，自甘墮落，我們一定要繼續的深化改革我們的教育，將我們學校更好的發展下去。
我們學校的英語教研組也是積極的提高自己的水平，在過去的一個學期里，實現了教學成績的大豐收。
以全面提高學生的素質為目標，要求教師們積極探索勇于創新，更好地實施新課程標準，努力優化課堂教學，提高教育教學質量，提高我校教師的教育教學水平。本學期我校英語科開展了一系列教研活動，總結
一、本學期主要完成了以下工作
1、以課改為中心，各年級開展了一月一研討活動：針對課改實施過程中出現的新問題進行了教學觀摩，研討，予以解決;
在個人備課的基礎上，加強集體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。本學期各年級老師都開展了研討課，各自的課堂教學效果甚好。
2、規范地開展了一次主題化系列活動，努力提高校本教研組的質量。
本學期我校小學英語的教研主題為“關注學生發展，追求課堂實效”。從認真準備(學習、思考)——實踐(實踐探索)——研討(研討、交流)——總結(總結、反思)四個環節開展活動，使各位教師得到了不同程度的提高，教研效果好。
3、加強師資隊伍建設，學習新課改精神，樹立現代教育理念
充分利用現代網絡和各種資料，組織本組教師學習了新課改等現代教育理念，端正思想轉變了教育觀念，促進課題研究和教育教學的發展。以“關注學生發展，追求課堂實效”，開展了主題教研，在不同程度上提高了教師課堂教學水平。采
4、定期和不定期兩種形式，開展了常規檢查工作，檢查教師的備課、聽課，各個老師都能按要求做好工作。
二、活動開展
1、本學期對本校各年級學生進行了英語口語抽測，通過這次活動，調動了學生學習英語的積極性，同時也對全校學生的英語口語交際能力有了更為深入的了解。
2、五、六年級在龍老師的組織下，開展了“英語風彩之星行動”，學生參與的興趣濃，效果好。
3、繼續開展了以年級為單位單詞默寫比賽，這樣既提高學生學習英語的興趣，又增強了學生記憶單詞的能力。
總之，在全體英語老師的共同努力下，學校的英語教育教學質量有所提高。在本學期的期末測試中，各個年級的成績都比較好。在以后的教學工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭取更大的進步。
我們要繼續的努力工作下去，把我們的學校工作繼續的做好下去，我相信未來我們學校一定能夠取得長遠的發展。現在的孩子隨著計劃教育的深入改革，越來越少了，所以我們一定要教好他們，把他們都培養成國家的棟梁，這才是我們教學的真正目的，我們都應高認識到。
不僅僅要把英語教好，其他的各個科目都要綜合發展。現在國家都是競爭綜合國力，那么孩子也要比綜合實力，將他們帶好。我們的祖國才能更好的發展，我們的希望，我們的未來，我們祖國強大的未來。
英語教研組工作總結2在當今數字化信息社會中，英語是重要的國民素質之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力。總結本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。
一、強化觀念更新，創新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創新”——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本;創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率;創新教學手段，運用現代化教學技術是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質
1.加強備課的規范性，集體備課與個人備課相結合
備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。這學期安排了除張桂英外9位教師上校內新課改探究公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。王春艷，馬小麗兩位老師在阿城市級課堂大賽中分獲一，二等獎的好成績。關力謙，張英慧，劉春梅老師在期末作復習引領課。教研組還在校領導的參與下組織全體英語教師舉行了氣氛輕松的教研茶話座談交流會，交流新課改的經驗或困惑，取長補短，互通有無，并結合本學年實際情況提出教學調整方案。
三、積極進取，無私奉獻
英語組教師有5人擔任班主任，工作負擔很重。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。
四、開展課外活動，激發學生學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一的單詞竟賽，初三課改年級的英語才藝表演，初四的英語演講充分調動了孩子們的學習熱情。
五、落實各項教學常規檢查工作
本學期檢查教案、學生作業的批閱情況兩次，并及時作好評課，反思等反饋工作。
六、存在的問題：
課件的制作水平有待提高，課件的使用率還不是很高。今后我們應在這方面加強檢查和督促。
總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、進修學校教研員于曉華老師以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次，為人人爭做讓社會，家長和學生而滿意的人民教師而奮斗。
英語教研組工作總結3轉眼間一個學期又結束了，本組8位教師兢兢業業地完成了各項任務，現將本學期的具體工作總結如下:
一、積極學習，團結協作
1、加強理論學習，不斷更新教學觀念
學期一開始，全組教師都能認真學習小學英語英語新課程標準。教研組及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經常進行書本教育理念的學習，交流心得，更新教育教學觀念、完善自身知識結構，并用以指導教學實踐。
2、實地觀摩，理論學習和實踐相結合
本學期，我們組先后參加了縣六年級“基于單元話題的復習教學”研討會、縣小學英語“基于單元整體設計的小學英語教學專題研修”90學時培訓的公開課觀摩和研討活動、溫州市實驗小學中通校區舉辦的“基于核心素養的小學英語教學研究”活動，從這些活動中汲取經驗，并落實于自己的課堂教學。
二、落實常規，狠抓質量
認真落實常規教學各項任務，經常以級段為單位進行集體備課和理論學習活動，落實重點和難點，統一進度和內容，寫好教案，同時分析反饋學生的課堂實際情況,充分發揮英語課學科的特點。
本學期我組教師繼續圍繞“教學質量”這條生命線，狠抓課堂教學，加大對差生的輔導力度，做到定時、定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，真正使差生多學一點，多掌握一點，縮小與其他學生的差距，提高整體水平。為了能更好地提高英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，及時地進行補差補缺，做到把握教材和教學目標的統一，發現問題及時補救，最終使全體學生達到課標所規定的要求，努力做到課課通、單元清，為提高教學質量提供保障。
三、積極開展學生活動，開發拓展課外學習資源
1.為提高我校學生學習英語的積極性，提升學生的英語素養，各級段開展了“英語節”系列比賽，如三四年級舉行了英語書寫比賽，五年級舉行了英語手抄報比賽;
2.積極推進課外閱讀，尤其是三年級做得特別好，任課老師能夠實時跟蹤學生的閱讀進度和質量，反饋良好;
四、推動“以作業撬動教與學方式的改革”
各級段圍繞“以作業撬動教與學方式的改革”的理念，積極探索，開展系列個性化作業的設計和實施，并及時跟蹤反饋，取得了一定成效;
五、落實各項教學常規檢查工作
本學期檢查教師教案、學生作業的批閱情況2次，及時作好反饋工作。
六、本學期教研組成員取得的榮譽、成績：
鄒麗敏開出校公開課PEP4 Unit4 Let’s spell;
鄭雪芹老師開出公開課PEP2 Unit3 My Animal Friend;
汪京燕老師參加市“一師一優課，一課一名師”評比，開出公開課PEP5 Recycle2 P68;
汪京燕老師獲縣第二十一屆教師多媒體教育軟件評比一等獎;
鄒麗敏老師獲縣小學英語90學時培訓優秀導師稱號。
總之，一學期以來，英語組教師始終注重自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
英語教研組工作總結4本學期高三英語備課組共有7位老師，一學期以來，全組老師團結協作、務實創新，現將本學期的工作總結如下：
1.教學計劃清晰化
開學初，在制定本學期工作計劃時，為進一步了解學生，并了解教學情況，分析了學生現有的英語水平，以及進行縱向橫向比較，各位老師共同商討制定了詳細的備課組工作計劃，并以此作為我們的工作指導方案。狠抓基礎，立足課本，組織周測，適量訓練。在第一輪復習時圍繞課本、展開生詞、短語、語法寫作等方面進行定量訓練，幫助學生構建知識網絡，便于學生的進一步發展。
2.堅持集體備課制度
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我組的集體備課有序地進行，做到定時間、定地點、定內容、定主講人，內容有教材分析、有教法研究、有質量分析、有教學反思等，教學指導書做得很規范，并且認真學習《新課標》和考綱。主講教師提前鉆研教材，吃透重難點，并能提出重難點突破方法，統一進度，統一內容，統一重難點。每個教師能按時參加全組集體備課活動，踴躍發言，獻計獻策，對高考發表自己的看法，確立高考注意事項和應對策略。
3.互相聽課，共同進步
雖然教學任務都很重，但備課組內教師長期堅持互相聽課、評課，取他人之長，補已之短。形成良好的聽課習慣和教研風氣，加強溝通。
4.認真研究考試大綱，關注高考的信息和動態。
從網上獲取最新教學資源，科學選用外地信息卷，并根據我校實際情況對之重新組合加工，針對高考新題型，對學生進行適量的新題型訓練。在較短時間內使學生適應高考要求。我們及時調整和改進了訓練方式和強度。在聽力訓練中，我們堅持每天聽一套題練習，盡可能多地為學生提供語料豐富、語音多變的資料，擴大學生的知識儲備。
總之，高三英語備課組，每位成員積極向上，在歷次考試中成績穩步上升。靜下心來反思，在這一年的工作中也有一些需要完善的地方，在面對不同的、基礎各異的學生，如果能選擇不同層次的習題，有針對性的訓練，效果一定會更好。
英語教研組工作總結5一個學期在不知不覺中已經結束。英語教研組的每個成員都腳踏實地地做了很多事，為我校的英語教學和發展奉獻著力量。現就本學期英語教研組的工作進行如下總結：
一、本學期所做之事
(一)定時召開教研例會，進行主題教學研討
結合學校對各科教學活動的安排。我們根據組內實際情況，召開一周一次的教育教學研討活動。研討內容豐富多樣：有不同課型的教法討論、學生手抄報的集體評選、如何提高教學質量的討論、學習學校對英語教師常規教學方面的要求、每次考試后的成績分析、說課和評課活動、以及新課標的集體學習和外出培訓教師的再培訓交流等。我們在每次會議上都能暢所欲言，發表自己的意見和看法。使每一次的研討活動都不至流于形式，切實起到實效作用。
(二)前半學期進行了“同課異構”活動
英語組的教師是由來自不同學段的教師組成。有分別在原來初中、小學和幼兒園任教的。因而大家對教材的認識和熟悉程度都不一樣。所以本學期開展了形式多樣的研課、磨課活動。開學第二周就進行的“同課異構”活動便是其中之一。我們就第二單元第一課時進行了反復打磨，在不斷聽課、評課的基礎上最終有了很大的改進。使本節課最后上到了近乎完美的程度。在這一輪的打磨之后，大家對聽說課的教學方法有了統一的認識。
(三)開展了“說——評——講”一體的賽教活動
為了盡快提高各位教師的課堂教學水平，培養他們的業務素養。我們學校舉行了全校層面的賽教活動。我們英語教研組的六位老師也參加了初賽，兩位老師參加了復賽活動。大家都能認真對待這次活動。都能做到精心備課、認真撰寫說課稿、創新設計教學活動、精彩課堂教學。組內所有教師都能認真聽課、記錄、分析、反思等。評課過程中，大家也能開誠布公、知無不言。說出授課教師講課中存在的問題。而且在說課稿的撰寫過程中，也盡可能說出教學活動的設計意圖和滲透的課標理念。每個人都要經歷講前先說、講了再評的環節。所有人的課堂教學水平也在這一次次的“說——講——評”活動中不知不覺得到了提高。
(四)每次考試后都能進行扎實有效的考試質量分析
在月考和期中考試之后，從個人、到教研組、再到學校都要進行層層深入的分析。每位教師都能根據考試成績，結合自己近期的教學實際進行全面、細致的總結分析。而且能從自身分析存在的問題，簡述自己教學中的不足之處。并找出切實可行的改進措施。比如要加強單詞的聽寫力度和課文句型背誦的檢查力度、向每天的課堂要質量、抓好作業和練習等。如果每次考試過后都能以這種方式進行反思、分析和總結的話，教學質量的提高是必然的。
(五)組內培訓與研討落到了實處
根據教育教學的實際需要，我們先后進行了關于英語《新課標》的培訓和外出學習教師回校后的再培訓活動。她們把所學的先進教育理念和其他學校一些好的做法介紹給每個組員。使我們既開闊了視野又能結合自身的工作實際進行教學方面的改進。并且不斷進步。
(六)舉辦了英語手抄報比賽
為了培養學生對英語學習的興趣，我們在全年級的范圍內舉辦了關于國慶、中秋的英文手抄報比賽活動。孩子們積極和主動，呈現出了從內容、到書寫、再到版面都很不錯的作品。經過逐層評選，最終選出等級獎獲得者并給與了頒獎鼓勵。
(七)加強業余時間的交流與溝通
在平時的教學活動中，我們也能虛心聽課，尤其是比較年輕的任姣會和任艷霞老師更是能常常聽取同事的課。還能在辦公室里互相交流研討閱讀課等各種課型的教法。
二、存在的問題
雖然本學期做了一些很實在的事情。但還是不能避免存在的各類問題。
有時候做了一些無用的工作，使得教研活動流于形式。
普遍存在的問題是大家上課都沒有時間觀念。常常是無效語言太多。導致當堂檢測無法實施。教學的有效性無法保證。
備案終不能針對學生的實際情況進行。是的教學目標落實不了。課堂時效性不強。
學生的學業成績普遍不是很理想，我們應該集思廣益。根據實際學情。
三、改進措施
根據存在的問題，我們英語教研組的全體成員還要不斷加強學習、提高自己的專業基本素養和業務教學水平。真正做一個高素質的英語教師。打造一個業務精湛的團隊。
一、問題的提出
聽力理解不是被動地記錄所聽或所見，聽者不是錄音機，也不是照相機。理解受到聽者在聽力過程中關注的最微小的變化影響。（Tomas，1998:51）聽力的培養是一個受到各種因素制約與影響的復雜過程，其實質是一種解碼的過程，需要聽者將所聽的材料結合被激活的相關背景知識，解碼轉化為自己理解的信息。這一過程包含了信息輸入與信息產出。所以聽者的信息儲備、信息接受能力、信息轉化分析能力、聽力的習慣、聽力材料的內容甚至是做聽力練習時的環境都有可能對聽力的結果產生重大的影響。但是在日常的教學實踐中師生對于聽力能力培養的重要性認識不足，訓練方式不夠科學，直接導致聽力訓練的效果低下，教師教得辛苦，學生學得辛苦，結果卻并不能令人滿意，出現這種現象的原因是什么？對于聽力教學策略調整有什么啟示？
二、聽力教學課堂觀察
課堂觀察是指教師對于自身及學生在課堂上的表現（包括關注度、師生互動、學習興趣與激情、教學效果等），通過錄音、錄像、問卷、訪談等量具進行真實記錄，立足于所采集到的資料對自身教學進行反思，并有針對性地調整教學策略的教學方式。課堂觀察具有真實性、針對性、反思性，可以及時有效地幫助教師與學生認真思考教學過程中的得與失，所以在日常教學中是教師不可多得的幫手。課堂觀察的內容包括教師教學、學生學習態度、教材的處理、教師課堂話語、師生交流與互動情況、作業的布置、課堂突況的處理等，觀察的目標指向主要就是教師與學生。我主要從教師和學生兩個角度來觀察分析聽力課堂教學，具體觀察結果如下：
1.教師角度
我通過對自己聽力課堂的錄音實錄，并結合本組英語教師的課堂聽課追蹤、訪談及問卷調查，發現大部分英語教師的聽力教學流程為“布置錄音材料—放錄音—學生聽錄音—學生給出答案—師生核對答案”，不難看出在這一流程中，教師主要充當了播放錄音及核對答案的角色，聽力教學對于教師來說仿佛成了一件“體力活”。教師本應在聽力教學過程中充當的組織者、引導者、輔助者等角色嚴重缺失，而成了擺設。另外，教師對于所用的聽力材料沒有做到精挑細選，基本上是拿來主義，更談不上依據聽力文本內容進行聽力活動設計了，實際上具體的聽力活動設計應該和聽力文本的題材和難易程度相適應。對于學生不經常接觸的題材的聽力文本，教師在設置活動的時候需要選擇比較基礎的聽力技能考察項目，反之對于學生熟悉題材，難度適中的聽力文本，教師則應該選擇比較綜合的聽力技能考察項目。（葛淑雁，2011）
2.學生角度
我將任教的兩個初三班級的學生（共計105人）按照上學期期末考試聽力的成績分組，按照成績由高到低分為A、B、C、D四組，并針對這四組學生的課堂表現進行分別觀察，結果如下：
（1）A組學生的表現
聽力開始前，A將聽力材料瀏覽一遍，聽力開始，認真聽錄音，邊聽邊看聽力材料，聽力結束，給出答案并與教師的標準答案核對。
（2）B組學生的表現
首先教師放錄音后，B聽錄音，其次看題目，再次寫下答案，最后與教師的標準答案核對。
（3）C組學生的表現
錄音開始前，C就顯得很緊張焦慮，發聲誦讀聽力試題，錄音開始后，C顯得手忙腳亂，一會兒在這道題上劃一下，一會兒在那道題上劃一下，該題錄音已經放完，C仿佛還沒有從錄音中回過神來。
（4）D組學生的表現
錄音開始，D心不在焉，手中筆轉個不停，聽力播放過程中，D東張西望，在錄音結束前兩分鐘左右，迅速將答案選完了事，并不與教師給出的標準答案相核對。
通過對以上四組學生課堂表現的觀察，可以發現盡管A，B兩組學生得分相對較高，但是他們都普遍存在一些問題亟待解決：（1）聽前準備不足，四組學生中只有A組學生在聽前瀏覽了一遍聽力試題，但是并沒有標注重點；B組學生先聽后瀏覽試題，順序明顯不當；C組學生心態調整不好，影響發揮；D組學生聽前環節完全缺失。（2）聽中投入偏少，四組學生中A組學生聽得最仔細，B、C、D三組學生投入程度不足，其實A組學生在聽的過程中還可以做速記，用文字形式來彌補短時聽力記憶不牢的不足，這樣就更加完美了。（3）聽后反思缺失A、B、C三組學生在聽后只是對對答案，而D組學生則連答案都懶得對，四組學生都缺乏聽后反思過程。
三、解決策略
1.教師要準確定位自己在聽力訓練中的角色
正如上文中提出的那樣，教師在聽力訓練過程中絕不能僅僅播放錄音，充當一位簡單的操作員，除了播放錄音與核對答案之外，還可以為學生做得更多。首先教師還可以充當觀察員，在學生聽的過程中仔細觀察學生的神態、表情與反應，揣摩學生的心理，為下一步有針對性地調整聽力訓練材料及傳授恰當的聽力策略做好準備。此外，教師還可以是監督員。在學生做聽力的過程中，教師應該積極巡視全班，及時糾正學生不良的聽力習慣，如邊聽邊轉筆、跟讀、反復回讀聽力測試試題，甚至是凝視窗外、左顧右盼、心不在焉等。總之，教師在學生訓練聽力的過程中要有主動參與的意識，絕不能錄音一放，萬事大吉。
2.學生應充分重視聽前和聽后環節
完整的聽力過程可以分為聽前階段（Pre-listening）、聽中階段（While-listening）和聽后階段（Post-listening）。很多學生只重視聽中階段，很少重視或完全忽略了聽前與聽后階段，這直接導致學生聽力成績停滯不前，嚴重影響到學生學習英語聽力的積極性。除了認真對待聽中環節之外，學生還要重點做好聽前準備工作和聽后反思工作。
凡事預則立，不預則廢。在聽力錄音播放之前的幾分鐘學生應該做好充分的準備，首先應該調整好心態，實驗表明，焦慮度與英語學習之間呈現負增長，焦慮度愈高，對學生英語學習造成的負面影響愈大，學生的英語成績就愈不理想。因此，在聽力正式開始之前，可以先平復心情，做做深呼吸或閉目養神都是不錯的選擇。總之要盡量做到“緊張而不慌張，放松而不放棄”。其次，學生還要利用每一段聽力播放之前的短暫時間，迅速瀏覽聽力試題，一來可以做到心中有數，對于自己也是種安慰。二來可以激活大腦中的相關背景知識，為隨后的聽中環節做好知識儲備，而且可以提前分清主次，有針對性地詳聽某些內容。
不少學生認為聽力錄音結束也就意味著聽力的結束，剩下的工作只是對對答案而已。實質上，聽后環節的反思對于提高聽力成績，培養聽力能力至關重要，是一個不可或缺的環節。反思是對之前的聽力訓練的總結與回顧，特別是針對聽力訓練過程中出現的錯誤更加需要反思，從錯題中得到啟示，舉一反三，在以后的訓練中有針對性地找準薄弱環節訓練，只有反思錯誤，才能從錯誤中吸取經驗。這樣，錯誤犯得才有價值。否則，對完答案之后就將試卷往抽屜一收，錯誤永遠是錯誤，永遠沒有改正的機會。
此外，還要注意學生聽力技巧的培養，如：在聽力過程中不要逐詞逐句地去聽，追求聽懂每一個單詞，這樣會影響聽力理解的速度，導致聽力脫節；利用相關背景知識猜測詞義，猜測文章大意；在聽懂文章結構的基礎上再去聽細節，等等。當然技巧只是一種輔助手段，絕不能將希望完全寄托在技巧上。“Practice makes perfect.”這句話對于聽力能力的培養來說可謂是一語中的，最大的技巧就是科學的訓練方法加上刻苦的訓練。只要師生共同扮演好自己的角色，相信學生的聽力能力肯定會由量的一步步積累最終達到質的飛躍。
參考文獻：
［1］Thomas Scovel，Psycholinguistics［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1998.
數學教學的工作計劃范文一：
一、指導思想
以學校工作計劃為指導，以推進素質教育、提高數學教學質量為重點，積極投身課程改革，以“課堂教學如何關注學生”小問題研究為主線，以提高課堂效率為重點，優化教研方法，探討新的教研模式，深入學習和理解運用《新課程標準》的精神實質，更好地與現代信息化技術相結合，深入研究新一年級的課題。繼續以“課堂教學如何關注教師和學生的發展,提高課堂效率”為工作主線，以優化自身的教學行為為突破口，注重學生的學習方式、學習習慣的培養。本著“以學生為本，以發展為本”的原則，結合學生的生活實際，以培養學生創新精神和實踐能力為目的，向40分鐘要質量。
二、班級學生狀況分析
1、本學期我擔任的是一年一班、一年三班的數學教學任務。其中一年一班有學生33人，一年三班有學生32人。
2、由于我剛剛接觸這兩個班的學生，所以對學生的情況了解的不太全面和細致。但經過了一個星期的觀察，我發覺這兩個班的學生他們普遍存在的毛病是：好動、愛搞小動作，在課堂上坐不住。
3、雖然他們的行為習慣差些。但他們的學習態度比較端正，能夠主動發言，積極思考，課后能夠認真、自覺的完成作業，通過開學這幾天的觀察，仍有極少數學生沒有形成寫作業的好習慣，今后應對這些學生多加注意。
三、如何貫徹落實學校工作計劃
1、繼續學習《數學新課程標準》，進一步領會其精神實質，以此來指導自己的教學工作。
2、認真并及時備課。首先我要保證每周兩次的集體備課;其次要在每次備課前作好準備工作;第三要在備課過程中積極發表自己的見解;最后要在多媒體的使用上做好準備。
3、注重學生的說理和口算的訓練。在這兩方面的練習上我想除了利用每天的早、午自習時間外，我還應當充分利用每節數學課的上課時間，利用好每天留作業的時間，以此方法來逐步培養學生的述理和口算能力。
4、上好綜合實踐活動課。本學期，我會合理利用這每周兩次的數學綜合實踐課時間，安排形式多樣的、符合學生年齡特點的習題。在解題技巧和解題方法上下功夫，并面向全體學生，使所有的學生有不同程度的提高。
5、認真、及時批改作業。本學期我擔任兩個班的數學教學工作，任務很重，但我也仍會認真、及時地為學生批改作業，并及時的作好反饋，爭取不讓任何一名學生掉隊。
6、認真作好課后反思。我們上的每一節課或多或少都存在著一些閃光點和不足，所以在本學期我會及時對上的每一節課進行課后反思，以《新課標》為衡量每一節的準繩，多從自身找原因，認真反思自己在每一課中的優點和不足，以此來指導自己今后的教學，使自己的教學水平能夠再上一個臺階。
7、多與家長聯系、溝通。本學期我將充分利用校信通作好和家長的溝通聯系工作，要充分做好家長的工作，使家長和老師聯合起來，一起教育好學生。
8、本學期繼續研究我們校級課題。在課題研究上，我們將會結合我們的教材、()《新課標》以及學生的年齡特點，在教學的設計中大膽的改革，突出以學生為主體，教師為主導，讓學生參與、探索來解決生活中的實際問題，培養學生學數學、用數學的能力。
9、做好后進生轉化工作。由于學生年級的升高、知識的逐步變難，所以兩個班都出現了不少的差生。針對這樣的學生，我會在課堂上多關注他們，多提問他們，把時間多給他們一些，并會利用業余時間為他們補課，爭取讓一個學生都不掉隊。
10、綜合評價學生。首先，我會公平、公正地評價每一位學生，學生的點滴進步我都會給予肯定、表揚以及嘉獎;學生的缺點、錯誤，我也會對他進行嚴厲的訓斥和教育。其次，我會結合學生的平時表現和期末考試成績給學生一個合理的評價，讓每個學生都能認識到自己的優缺點。
四、如何提高自身的素質
1、不斷學習，更新知識，用新理念來武裝自己的頭腦。
隨著科學技術的不斷發展，社會的不斷進步，我們漸漸的感到自身的知識儲備已經不能適應現在這飛速發展的時代，如何能夠使自己能夠適應這瞬息萬變的社會，已成為我們日漸擔憂的問題。所以在本學期，我會利用自己的業余時間，多讀書、讀報，及時收看新聞，隨時上網查找資料，通過這些形式的學習，來武裝自己的頭腦。
2、苦練自己的基本功。一個合格的教師，應當有一身過硬的基本功。所以在本學期，我一定會下苦工夫來練習自己的基本功。
(1)繼續學習有關課件制作的理論及方法，多向電教主任請教，充分利用多媒體來進行教學。
(2)認真學習《新課標》，領會其精神實質，細心備課、精心設計教案。
(3)加強自己的奧賽解題能力的訓練。
(4)努力練好自己的三筆字。
3、我會在本學期嚴格地以《教師職業道德規范》和《湖西小學教師一日常規》來要求自己，注重自己的言行舉止，注重自己的師德形象，做一個學生喜歡，家長信服的好老師。
以上是本學期我的教學工作計劃，請領導監督并指導我的工作!
數學教學的工作計劃范文二：
一、本班學生數學學習情況分析
班級學生47名，在經過了一個學期的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去，小學一年級數學下學期教學工作計劃。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。因此對這些學生，我應該關注的更多的是使已經基本形成的興趣持久的保持，并逐步引導思維的樂趣、體驗成功所獲得的樂趣。
(二)教材分析
本學期教材內容包括下面一些內容：100以內的數，兩位數加、減整十數，兩位數加、減一位數，認識人民幣，長方形、正方形、三角形、平行四邊形及圓的直觀認識，簡單的統計，數學實踐活動。
二、本學期教學的指導思想
1、重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。
2、增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。
3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。
4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。
三、本學期教學的主要目的要求
(一)知識和技能方面
1、經歷從實際情境中抽象出數的過程，義識100以內的數;初步認識計數單位"一"、"十"和"百"，初步認識數位和數位順序，初步理解100以內數的組成，掌握數序，會比較兩個數的大小。
2、經歷探索兩位數加減整十數以及兩位數加減一位口算方法的過程，并能比較熟練地進行口算。
3、在現實情境中，認識人民幣單位元、角、分。知道1元=10角，1角=10分，愛護人民幣。
4、經歷觀察常見平面圖形的過程，直觀認識這些圖形，能正確識別這些圖形。
5、初步感受"形"與"體"的聯系，初步感受"直線圖形"與"曲線圖形"的不同。
6、能在釘子板上圍出和在方格紙上畫出長方形、正方形、三角形和平行四邊形。
7、經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，能對日常生活中的事物、現象進行簡單的分類，學會用簡單的符號收集、整理數據，并把統計結果填入簡單的統計表。
8、能看懂簡單的統計表，并初步能對表中的數據進行簡單的分析、判斷和推理。
(二)數學思考方面
1、在認數過程中初步發展思維能力。如認識計數單位和數位順序時，學習從具體現象中概括出數學規律;在學習數的組成與比較大小時，進行分析、綜合、判斷、推理等思維活動;在整理數的順序時發現"百數表"的一些規律等。
2、在探索并掌握100以內加、減口算方法時，培養思維的準確性;在口算練習中初步培養思維的敏捷性;在算法多樣化中初步培養思維靈活性。
3、在認識乘法的過程中，初步體會一般與特殊的關系;在學習乘法口訣的過程中初步培養學習策略，發展推理能力。
4、在認識常見平面圖形和對圖形進行折、剪、拼等變換中初步培養空間觀念。
5、在解決問題的過程中能進行有條理的思考，并對運用方法和獲得結果的合理性進行初步判斷。如利用估計監控計算得數、檢查解決問題的答案，運用統計數據進行合情推理等。
(三)解決問題方面
1、在教師組織下，能運用認識的數描述、交流現實生活中的事件。
2、在教師的指導下，能從實際生活和現實情境中發現數學問題、提出問題，并應用已經掌握的數學知識和方法解決問題。
3、在具體的問題情境中，能探索解決問題的有效方法，能大致表達解決問題的過程，能在教師的安排下回顧分析和解決問題的過程。
四、主要教學措施
1、從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。
2、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。
3、布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。
4、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。
數學教學的工作計劃范文三：
本學期是初中學習的關鍵時期，進入初三的第二學期，學生成績差距較大。教學任務非常艱巨。因此，要完成教學任務，必須緊扣課標，結合教學內容和學生實際，把握好重點、難點，努力把本學期的任務圓滿完成。初三畢業班總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高數學總復習的質量和效益，是每位畢業班數學教師必須面對的問題。下面結合我對初三數學總復習教學的經驗，特制定本計劃
【關鍵詞】新課改 初中英語 復習
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0113-02
在英語教學過程中教師只有激勵學生學習興趣，才能使學生積極學習，掌握英語知識，交際運用英語的能力，發展學生的智力和個性。我們多數的教師往往在上新課時能夠注意到給學生創造一個集中注意、專心聽課的有利氛圍，到了考試復習階段就又恢復到以前應試教育的老路上去了。那么怎樣才能使初中英語復習課上得有新意而有又效果呢？這是我一直在思考和研究的問題。
復習在整個學習活動中是十分重要的一個環節。“溫故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好復習課一直是我們老師關心的問題。如果復習這一環節做得好，教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復習課，人們就會想到“題海戰”。這樣的工作方法使得老師忙的不可開交，效果卻不盡人意。于是抱怨學生不夠投入、聰明。對于學生來說這種做法，只會使他們失去興趣，厭煩學習，甚至放棄這門功課。針對以上的種種現象和我平時的不斷研究和實踐，我認為可以進行如下做法：
1、更新觀念，改變落后的教學思想，不斷學習、與時俱進
新課改的推行，讓許多經驗型的老師不得不反思自己的教學，也由衷的感到不斷學習的緊迫性。更新觀念，改變落后的教學思想是我們教師首先必做的。
2、創設輕松愉快的學習氣氛。培養復習興趣，調動積極性，增強復習動力
心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威監督者的形象出現在學生面前，而應以“人”為本，注重學生的情感。通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生真正的喜歡英語。初三學生由于學習任務重，各科作業較多，學習時間較長，學生常感疲乏、精力不足、上課想打瞌睡。這時，我們更應注重學生的思想教育，而不要以為：那只是班主任的事情；學習任務重，那是耽擱時間。試想：你再講得多，再講得好，沒有聽眾和聽眾的喝彩，會是咋樣呢？
3、從備課入手，注重實效性，征對性，關注活動的過程設計
要上好復習課，首先要從備課入手。搞清復習課的目的，所謂復習課就是將已經學的內容在溫習一遍，達到溫故而知新的目的。復習的著重點在于讓學生對不懂的地方要搞懂，教師要摸清學生哪些地方不懂，然后再有針對性的復習。而不是眉毛胡子一把抓。在復習課上要讓學生始終處于興奮和稍度緊張的感覺中，要始終讓學生圍繞著復習的內容展開思考，要鼓勵學生對不懂的及時提問，直到搞懂。在布置復習作業時，不能搞拿來主義，要有所取舍，要有針對性。一堂復習課下來，平時學得不太好的學生要有收獲，學得比較好的學生要懂得更多。所以，在備課時要改變只注重知識系統性的備課，要把學生的實際情況考慮進去，以該班“學生”為本。注重活動過程的設計。尤其是師生活動、學生活動（學生與學生、學生個體）的設計一定要在備課中突出出來。
4、提高課堂的效率、向40分鐘要效益
以往的我也如許多老師一樣，在講解時滿堂灌，一一講解，生怕學生不懂。一節課下來，老師一身粉筆灰，學生筆記幾大篇。自以為效果甚佳。可做題時才發覺收效甚微。不懂還是不懂，錯的還是錯。收效的是一肚子的肝火。在一次期末臨考前，我讓學生自己看書復習，班上一位幾乎每期都考80分以上的女生居然問我一個我不知強調了多少遍的重點，而且好像還自己發現了新大路似的，讓我哭笑不得。這也不得不引起我的反思：其實，很多學生你在講到重點問題的時候，反復強調了很多遍，他也無動于衷，好像不關他的事情一樣，非要你讓他畫下來，他才知道動一下筆，有時候，甚至連你講到哪里他都不知道。這是由于學生長期的已經形成了依賴心理，有老師將知識整理好教給他們，用不著自己去思考，去整理，學生也沒有自己的見解，對知識沒有理性認識造成的。這應該說是我們教師的不幸吧。那我們老師該怎樣避免這樣的不幸呢？經過這幾年的教學和反思，我認為：
（1）做好課前總動員，讓每一位學生都能全身心的投入到復習課堂中來。
（2）關注課堂，從“滿堂灌”到精講多練，把聽、說、讀、寫有機結合。作為英語教師，要注意英語作為語言的特點，讓學生說起來，運用起來，而不是一味的講和練。教師應該在上課的時候有意識的給學生布置思考的問題和動手、動口的活動，讓學生真正的動起來，參與到復習中來。同時，在復習中要注重基礎知識的落實和基本技能的訓練，培養學生的語用能力，加強讀寫教學，擴大學生的知識面，提高學生綜合運用英語知識的能力。在初三復習中要淡化知識的講解，注重功能項目的復習教學時，對重點、難點或疑點，應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。
（3）注重課本復習，把握知識拓展的廣度和深度。在復習時要理解和把握《大綱》和《考綱》所規定的教學內容和教學要求，以課本為主線進行系統的復習，了解命題走勢，理順思路，緊緊圍繞提高學生實際運用英語的能力展開訓練，去提高教學質量。而不是脫離教材，一味的去擴充知識。結果學生是書本上的知識也是云里霧里。
（4）根據學生狀況，隨時調控課堂，讓學生真正的動起來。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。要取得最佳的教學效果，很大程度取決干教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的位置，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。比如當學生下午精神不好肘，可以適當的多安排些與復習內容有關的互動活動。如討論，pair work等。即使是上午的課，如果學生狀態不佳，也應及時調整安排，讓學生打起精神來。而不應過于去追求復習的進度和內容。
5、教會學生怎樣復習，而不僅僅是復習了什么，促進分析。解題能力的提高
隨著科學技術的發展，互聯網的運用，學生學習的途徑已經多種多樣，已經改變了從過去單一的課堂授課學習的模式。我們的教師應該教會學生怎樣學習，而不僅僅是學什么。復習課也是如此：要教會學生怎樣復習，而不僅僅是復習的什么。“授人以魚，不如授之以漁”，教會學生科學的復習方法，不是一朝一夕所能形成的，要求我們教師在平時的教學中應有意識、有目的的加以滲透，不妨開始的時候攙扶著，在學生熟悉并能加以運用時應放手讓其獨立行走。教師應該充分發揮學生的主觀能動性。根據近幾年中考試題越來越靈活，越來越注重學生的試題分析能力和解題能力的特點，教會學生復習，尤其應注重學生發現和解決問題的能力。創造性教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創設問題情景、啟發學習思路、鼓勵學生獨立思考、相互討論，大膽得出有獨創性見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創性、發散性、廣闊性、變通性{使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。所以我們更應關注解題的過程，而不是結果。真正的道理弄明白了，還怕它中考七十二變嗎？
6、加強學生合作學習的能力，在合作中升華自己
學習從來就不是個人行為，尤其現在是信息時代，知識更新、瞬息萬變，個人的精力是及其有限的，需要彼此的合作和幫助。諾貝爾每個單項獎越來越被幾人共享，便是很好的佐證。現在的課堂大多數是以老師提問題，學生回答問題貫穿整個課堂。學生在某種意義上講，是一種被動的吸收，很難有自己的見解，學生的應變能力得不到提高，一遇到沒有做過的題目就無所適從。在教學上，老師按照標準答案引導學生以一種共同的模式解決問題，雖然問題解決了。但是留在學生腦里的僅僅是不甚明了的答案而已，這也就造成了我們平時所見的學生這一次做錯了，下一次又犯了同樣的錯誤的怪現象。其實，在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題，有些不是個人所能解決的，需要共同的討論。在讓學生回答問題之前，讓學生彼此交流各自的觀點，并闡明自己的論點，學生們在熱烈的討論中學會了合作，也學到了許多比我們想象中還多的知識。當然合作并不是簡單的告訴答案和變相的抄襲，也不是不加以思考的去問別人，而應帶著疑問，帶著自己的觀點和別人討論，傾聽別人的觀點，吸取別人的長處，學習別人獨特的解題方法，在爭論中明白題目的本意，在合作中升華自己。學生們就可以不變應萬變了。
7、充分發揮試卷講評課教學的診斷功能，引導學生自評和互評
現代系統科學的反饋原理指出：任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。英語教學系統也是如此，教師必須根據教學目標，有針對性地編制練習或進行診斷性考試，隨時了解教學的現狀，找出現狀與目標間的差距，從而不斷改進教學工作。論斷的內容可以涉及學生在哪些問題上出錯了，學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應用、分析綜合、探究），學生成績不良的癥結（知識方面、思維方法、心理方面）等。診斷的方式主要有以下三種：一是教師統計診斷。選擇有代表性的試卷作為樣本，逐題統計錯誤人數，錯誤率高的問題一般就是教學中的弱點和盲點。也可通過統計的方法了解錯誤的根源。二是學生自我診斷。一道試題，學生為什么會答錯，原因是錯綜復雜的。可能是概念不清，知識記憶不牢；也可能是讀題、審題不仔細，還可能是由于表達不準確、思路不清晰，計算失誤，考慮問題不全面等等。這些原因，有的可以根據教師的經驗大致判斷，但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性，可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。三是課堂剖析診斷。有些試題的條件隱藏性、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程，包括題意的挖掘、關系的推導等，讓學生自己領悟究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。試卷講評的診斷，可以幫助學生總結經驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調整學習方法，校正復習方向，加強教與學的針對性，增強實效性，提高試卷講評課的效率。
8、盡力在課堂上給學生獨立思考、自由支配的時間
一、黎明的感覺
陽春三月，東山小學的會議室里濟濟一堂，校長蔡小平赴北京參加“教育改革創新與科學發展”高峰論壇帶回了《友善用腦――加速學習新方法》一書，全體行政組成員和部分教師代表正圍繞著這本書進行著激烈的討論。
“我們很難甚至沒有辦法將想要教給學生的內容真正教給每一個孩子。在我校大班制的情況下，這個問題尤其突出，很多老師仍然變本加厲地‘教’，卻很少探討為什么難以‘教’會。這就是我們學校當前需要追問的。那么，友善用腦能為我們打開這樣的思路嗎？”蔡小平校長是一個年輕儒雅的思想者、一個敏行訥言的實踐家，透過他簡潔的語言，你總能清晰地感受到他自由而獨立的教育思想。
辦公室主任張兵對學校現狀了如指掌：“我覺得學校的發展必須立足現實，向外看。南京城內已是名校薈萃，他們多有著深厚的歷史積淀、現代化的教學設施、優秀的師資生源。相比之下，我們學校不成體系，不成氣候。校園面積略顯不足，有些功能室還不健全，教師隊伍參差不齊，生源結構非常復雜，有大量的外來工子女、留守兒童。我覺得非常有必要以‘友善用腦’文化作為我校的生長方式，讓全體師生在友善環境下，感受到學校的溫暖、文化的力量、課堂的自由和成長的愉悅。”
……
在這樣的梳理、對話、思考之后，蔡小平和他的團隊順應發展潮流，確定了學校發展的方向：打造“友善用腦”理念下的高效課堂，構建校園友善文化。
在這里，“友善用腦”是以人本主義思想為基礎的。它以讓孩子學會學習為目的，要求讓孩子有尊嚴地學習，從而喚起他們的學習興趣。它以腦科學研究成果為依據，主張讓學生在保持大腦健康的狀態下快樂學習，從而提高學習效率。它要求教師、家長、學生共同營造良好的學習環境，從而讓學生健康、智慧地學習。“友善用腦”是一種包容，是一種理解，它代表著輕松、活力、明亮、溫暖等積極元素，蘊藏著無限的生命影響力與精神生長力。
錢理群教授曾這樣描述“黎明的感覺”：一切對你來說都是新鮮的，你用新奇的眼光與心態去重新發現。孩子的好奇心、求知欲，孩子對世界“黎明的感覺”，正是東山小學的教育者一直以來最為珍視的東西，他們的教育哲學與“友善用腦”的理念相得益彰。作為一種順應生命發展、祈盼生命自然舒展的教育理念，“友善用腦”讓東山小學獲得了一個全新的文化臉譜，為學校的發展注入了無限活力。從此，東小人不再徘徊于應試與發展學生的好奇心、創造力之間，他們邁出堅定的腳步，帶領孩子以“黎明的感覺”去觀察，去傾聽，去閱讀，去思考。
二、走一步，再走一步
探索“友善用腦”的過程并不輕松，其間東山小學的教師常引用美國作家莫頓?亨特的話語來鼓勵自己：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步。走了這一步，再走下一步，直到抵達我們所要到的地方。”
起初，人們對“友善用腦”的研究不無質疑之聲。有家長說：“我們的孩子太小了，你們教師應該細致地手把手地教他們！什么都讓孩子自己學，要你們老師干什么？！”有的教育同行提出，“友善用腦”課堂“自主合作”的要求有礙學生形成良好的學習習慣。也有英語教師認為：學生沒有英語語言基礎，口語能力是在聽說和模仿中形成的；教師不教、不讀，僅靠學生自學、互助，學生的聽力和口語能力可能會退化，發音不夠準確會成為突出問題。
在一片質疑聲中，蔡小平校長沒有動搖：“基于腦”的教學是科學的，是21世紀教育改革的方向。“友善用腦”的教學改革要在東山小學推進下去！
2009年秋，東山小學提出了新的推進策略――服務到位，全員跟進，讓全體師生在歷練的過程中學會“友善用腦”。改革需要勇氣，更需要實干。終于，事實證明了他們的堅持是正確的。
“我不擔心教學質量。”這句話是期末工作總結時朱本飛老師說的。那一年，他代表東山小學到安徽蒙城、績溪、霍山等地進行“友善用腦”課堂教學研究的展示及專題講座，像明星一樣受到了熱捧。回來的路上，他信心百倍，決心回校后要進一步扎扎實實地研究“友善用腦”課堂教學，絕不放棄。三年的“友善用腦”讓他的學生在思考、表達、合作、交流上都顯示出顯著的優勢。在全國“友善用腦”培訓會上，聽課教師對朱老師班級的學生贊嘆不已：這個班有的學生的數學思維水平甚至超過了初三學生！
六（6）班的學生是三年前從村小合并過來的，最初，該班學生的綜合素質與平行班有較大的差距。合并到東山小學的三年間，這個班一步一個腳印，進步明顯。在學校體育藝術節上，六（6）班在6個集體項目中獲得4個冠軍。該班一個學年里7次面向區外上公開課，學生的自主學習能力受到聽課者的一致肯定。
或許真應了那句話，太陽底下無新事，當“友善用腦”的理念在東小落地生根、開花結果之后，人們驚奇地發現：最美、最成功的教育，其實只是對童年童心的捍衛、對教育常識的堅守而已。
三、溫暖的友善之城
到過東山小學的參觀者常會感嘆：無論是游戲時的天真，還是閱讀時的恬然，又或是爭論時的率直、嬉鬧時的調皮，這里孩子的每一種表情都很真實自然，讓人覺得非常舒服。
瞧那邊――“同學，你能主動撿起廢紙，獎你一張陽光卡！”“謝謝老師！”一個孩子笑著從老師手中接過陽光卡。在東山小學，只要你有了陽光的行為，就可以得到一張陽光卡。陽光卡分七種色彩，分別以禮儀、個性、體育、愛心、學習、科技、藝術為評價內容。根據所得陽光卡數量選出陽光少年。每一張陽光卡，每一期陽光少年，都展示在班級門口的“個人名片”上。“個人名片”上方張貼的則是“小組名片”，它彰顯小組學習的風采，促使孩子們學會合作。“班級名片”上清新流暢的線條、雋永溫潤的口號，成為班級文化的圖騰，形成溫暖、充滿朝氣的班級文化場，時時讓孩子如青竹春芽一般，心懷希望，快樂成長。班級門口的這三張名片，總能讓路過的人眼前一亮，給人一種強大的陽光力量。這是東山小學“讓每一個孩子都能成為自己的那朵七色花”行動計劃的一部分，他們希望以此來構建友善、溫暖、親切、融洽的師生和家校關系。
東山小學精心打造友善的校園環境，凸顯“友善用腦”的辦學理念，讓校園環境文化成為學生自我展示的舞臺、激勵學生發展的平臺和服務學生的陣地。教室外的走廊上，學生可以涂鴉；樓道的畫框里“我的地盤我做主”，只要想展示，就可以找到陣地。學校樓道顯眼的位置有“友善用腦”“每日五問”，提醒東小的孩子每天“五問”自己：你今天“友善用腦”了嗎？你今天快樂運動了嗎？你今天提出疑問了嗎？你今天以禮待人了嗎？你今天健康飲食了嗎？“每日五問”激勵東小的每一個孩子健康、快樂、智慧地成長。教學樓西墻上的視力表、遠視圖時刻提醒孩子要保護視力，預防近視。教學樓中心位置的裝飾圖，不僅讓孩子懂得為什么要“友善用腦”，還教給他們“友善用腦”的各種方法和策略。
這樣的環境能夠將人的壓力感降到最低，有助于把大腦的潛能發揮出來。東山小學倡導的友善文化以“友善”“至善”的教育場點亮自己，溫暖他人，普照到學校工作的方方面面，大至全校師生、各個年級組、各門學科，小至一個班級、一個孩子，使校園成為一片溫暖的心靈綠地。
無怪乎四（6）班的謝明娟同學激動地說：“老師就像爸爸媽媽，同學就像兄弟姐妹，東山小學就是我溫暖的家！”孩子們在大家共同營造的友善環境中，健康、快樂地成長，整體“拔節”。
四、激情的教師團隊
“參加這樣的教研，我不時發出會心的笑、 有趣的笑、忍不住的笑。教研，以思想碰撞思想，智慧共生，不是件很有意思的事嗎？老師們真實的狀態很感染我，句句透著樸實勁兒……我看到了東山小學老師的投入、認真、自然、可敬！一個教師一定要有研究的態度，放下姿態潛心做好‘研究者’。東小的老師因‘研究’而快樂。思考、合作、創新，這些真的可以改變教師的‘氣質’，所以我看到一位又一位氣質獨特的研究型教師，我真佩服！”這是一位慕名參加東山小學教研活動的教師記下的真實體會。
“王俐老師和我負責新‘自學導航’的改版，陶花和施成霞老師負責把‘自學導航’全英化，魏華和薛清老師負責‘導航’及小組展示時教師課堂用語，吳慶高和蘇露霞老師負責‘導航’及小組展示時學生用語……”英語組組長王蓉蓉正和一群充滿激情的思想者相聚在二樓會議室，探討英語教學中“自學導航”的實施方略。兩個多小時的思想碰撞，這又是一次精神的盛宴。
許懷珍老師回憶道：“看完張琪老師的教學課堂，一場關于小組合作有效性的討論在數學組內激烈地展開了。一番針鋒相對、唇槍舌劍倒引發了我的思考：我們的小組合作要教給學生什么？”在這里，我們欣賞到教師生活的別樣風景，他們突破了學科界限，超越了課堂教學本身，向著課程內容、學科文化、教育本原追溯，由樹見林，自我突圍。朱芳老師感慨道：“每一次參加教研組活動，都是我更新思想的機會，是我建立信心的教練場。”我們欣喜地看到，不少如她一樣外表文靜、少言而內秀的青年教師都開始釋放能量，逢“敵”亮劍；教師對“友善用腦”的課堂教學研究正一步步走向深入，走向更遠的地平線。
“太陽出來的時候，我們都在迎著朝陽起舞！”這是東小全體教師的行動宣言。在他們看來，每天早晨的太極拳就是全天工作的起航。讓自己每天保持精氣神，是生命激情燃燒的最好詮釋，也是友善教育人生的最好寫照。在他們的心靈深處，都本能地擁有對兒童進行友善教育的精神祈望。他們堅信：幸福源于心，源于深邃的沖動。要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達他們所要到的地方。
一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。個人的成長，離不開高手的指點、同事的攙扶，更離不開團隊的支撐。東小堅持內涵發展，苦練“內功”，努力打造一支富有思想、充滿智慧、洋溢激情的教師團隊。東山小學將那些有成長自覺、發展潛能、創新意識、科研能力的教師聚集起來，組建了“青年教師發展班”“全腦語文工作室”“識字寫字教學工作室”等諸多名師工作室，由學科帶頭人帶領一群志同道合的人，圍繞本學科、相關課題，通過具體的項目與主題活動，進行思辨與對話，分享與交流。帶頭人奮發的精神狀態、深厚的理論素養、高超的教學藝術，帶動了一大批青年教師的學科素養、專業尊嚴、科研能力的“水漲船高”。
東山小學還構筑了“教師讀書會”“東小講壇”等多層次的校本研修平臺，通過大師講壇、專業閱讀、課堂觀摩、案例分析、評課沙龍、網絡開發等形式，進行專業引領、文化修煉、課堂觀察、自我反思，讓每一名教師都有鍛煉膽量、展示才能的機會，不斷調整生命狀態，優化教育觀念，改善教學姿態，提升課堂智慧。如今，年輕的東山小學已經有江蘇省特級教師1名，區以上骨干67名，骨干教師的比重達到了50%。
五、久違的課堂
東山小學深度變革傳統的以教師為中心的課堂模式，全面構建起以兒童為中心的課堂。教室的布局令人耳目一新――課桌一改傳統的“秧田式”為“馬蹄圍坐式”。課堂教學模式遵循“四條路徑”：先依據學情調查，科學組建團隊；接著運用“自學導航”自主學習，探究交流；然后梳理鞏固，實現新知的自我建構，自我建構時給學生“冥想”的時間，讓他們繪制思維導圖，個性化表達；最后自主練習，溫故而知新。
在東山小學的課堂，你經常能看到這樣的情景：
一上課，教師先是給出一分鐘的時間讓學生伴隨舒緩的音樂趴在桌上靜心冥想，然后提出問題讓學生自主學習、分組討論，分組討論之后是小組之間相互匯報學習收獲，隨后才進入課堂講課時間，教師的講解時間在一節40分鐘的課上竟然還不到10分鐘。課上有學生喜聞樂見的健腦操，時刻讓學生的大腦處于健康狀態。
每節課下課前的5分鐘，孩子們再次在輕柔舒緩的音樂中伏案“冥想”。這種課堂“冥想”使學生的大腦處于非常放松的狀態，學生進行著無意識的反思，想象力和創造力得到了徹底激活。在這5分鐘里，學生還會在輕音樂中自由回憶，鞏固新知，然后用自己的筆畫出思維導圖。孩子們的思維在筆尖流淌，在紙上開花，形成了東山小學一道亮麗的風景。思維導圖上那靈動的線條、鮮艷的色彩、閃動的思維和智慧的文字，儼然在告知我們：這是位頗具創意的智者。這才是思考，才是學習，才是創造！
看，在學習《A good idea》一課時，課堂成了運動場，有游泳的，有釣魚的，有溜冰的，有爬山的。孩子們用自己的理解自編健腦操，用動作和語言同時傳達著課上得到的信息，在笑聲中“秀”出自己的英語。再看，在學習《Where？》一課時，教室里異常安靜，孩子們專注地在畫本上描繪著自己夢想中的家，一邊畫一邊還能寫下房間的名稱――對于三年級的孩子來說，這是一件多么了不起的事情啊！
諸如此類的課太多太多。走進“友善用腦”的課堂，就是一種多感官的學習體驗，就是一次愉快的學習旅程。在這樣的課堂里，學生學得輕松，學得扎實，學得智慧，煥發出生命的活力，實現了知識、生活與生命的深刻共鳴。
南京市東山小學“友善用腦”的成功實踐引起了廣泛關注，中國教育電視臺、《中國教師報》、《新華日報》等多家新聞媒體報道了“友善用腦”教學研究成果。浙江、安徽、北京、山東、廣西、江西、內蒙古等全國各地教育代表團紛紛來到東小，一時間，高朋滿座。“友善用腦”也在一次次的思想碰撞與交流中得到不斷前進的動力。
思維科學家張光鑒說：“‘友善用腦’的課堂是完全遵循腦科學原理的，是培養學生能力、素質的課堂，學生的學習是輕松、愉悅的。”
腦科學研究專家李薦主任題詞：“友善用腦，成就教師，成就學生。”
北京教科院時龍院長評價：“東山小學的‘友善用腦’研究有自身的獨特性，遵循教育規律，遵循人的成長規律，遵循人的思維認知規律，注重培養學生的全面發展能力。”
江蘇省教師培訓中心副主任、特級教師嚴華銀說：“‘友善用腦’課堂教學研究很有價值，值得在更大范圍推廣研究成果。”
嘗試教學的創始人邱學華老師說，他在東山小學看到了理想的課堂，堅持做下去，大有可為！
浙江安吉的老師感嘆：“原來教師也可以這樣教，學生也可以這樣學；教師原本就應該這樣教，學生原本就應該這樣學！”
……
1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、西藏、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是The memory Robort，談論有關智能機器人的故事。③ 緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。
6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Look at the moon”，很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。
二、新教材的缺陷性：
1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part 2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few， little， hardly， never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式have been to(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。
4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“May I return the history book to you a few days later”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“May I give the history book back to you a few days later”最恰當。
6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！
三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：
1、 學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：
①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learning aims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop … from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？
2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：
①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fast reading）或現時閱讀（Timed reading），通過小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實現答案核對（Check answers with students of different levels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（Language Points）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Do communicative activities)。
②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson 1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語+主語”與“So +主語 +謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。
3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。
參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓材料》（內部版），2001年9月。