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【關鍵詞】幼師 中高專 銜接期 科研能力
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0023-02
一、幼師中高專銜接期教師科研能力提升的意義
1.幼兒教育（學前教育）學科發展需要
“幼師中高專銜接期教師科研能力”是指幼師中專升格成大專后三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的幼師高專教師科研水平直接關系到幼教/學前教育學科研究水平。我國當前對于“高職高專”、“教師科研能力”、“幼兒教育/學前教育”的研究較多。中高職專銜接期是幼師高專在科研上能否順利過渡的關鍵期，但目前極少有關注這一特殊階段幼師科研能力的研究，幼教科研正處于高度熱情卻又不知所措的尷尬處境。
2.高專院校本身發展需要
幼兒教育科學研究是幼兒教育的先導工作，是幼師高專的核心競爭力，但隊伍龐大的中職中專升格為高專后銜接期的幼兒教育科研工作是嚴重薄弱環節，在教育體系中占有很大比例。幼師教師專業發展由三階段組成，即職前師范院校中的師范專業學習，幼兒園崗前培訓和幼兒教師在職繼續教育。作為培養幼師的學府，幼師高專教師科研能力不僅影響了未來的幼兒園教師的科研基本素質，更是影響幼師高專自身核心競爭力量和未來發展實力。
3.幼兒園教師專業發展需要
2012年教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》第61條明確要求幼兒園教師應具備“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”的專業能力。2016年《幼兒園工作規程》第五十九條中明確指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。”然而多數幼兒園教師是由高專院校培養，學生們的生源水平和就業后的業務能力一直是在幼師高專高度關注和擔憂的重點，更是無暇顧及幼師專業科學研究能力的培養。畢業生在幼兒園就業后教師專業發展在科研這一環節上出現斷層。
二、幼師中高專銜接期教師科研能力現狀調查
（一）問卷調查
中高專銜接期教師科研能力現狀調查問卷（155份）
基本資料：年齡：__歲；性別：__；所教科目：__；學歷：__；職稱：__；工作量：__
問卷正文：1-13為單選題；14-16為不定項選擇題
1.學校升格后，您是否適應高校科研管理制度？
A非常適應 B比較適應 C適應 D不適應 E很不適應
2.您是否對科研感興趣？
A非常感興趣 B比較感興趣 C感興趣 D不感興趣 E很不感興趣
3.您對科研工作的態度是：
A非常積極 B比較積極 C積極 D不積極 E很不積極
4.關于高職高專院校將科研成果納入教師績效考核，您的看法是？
A必須 B應該 C可以 D不應該 E絕不能
5.如果職稱評定不考核科研成果，您將怎么對待科研工作？
A一定參加 B想參加 C可以參加 D不太想參加 E絕不參加
6.您是否有自己明確的研究方向？
A非常明確 B比較明確 C明確 D不太明確 E很不明確
7.您對自己研究領域的國內外現狀與趨勢是否熟悉：
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
8.您熟悉課題研究的基本程序嗎？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一個都可以）？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
10.您對CNKI的熟悉度如何？
A非常熟悉 B比較熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉
11.您使用CNKI的頻率如何？
A總是 B經常 C偶爾 D幾乎不用 E從未用過
12.您是否熟悉教育科學研究方法？
A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解
13.如果指導大專生畢業論文寫作的話，您覺得：
A完全能勝任 B比較能勝任 C基本能勝任 D通過努力勉強能勝任 E不能勝任
14.您做科研工作的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：___
15.您參加學術方面的業務培訓或講座的目的是：
A感興趣 B職稱評定 C提高個人科研能力 D完成工作任務 E其他：____
16.目前制約和影響您開展科研工作的因素有哪些？
A缺乏科研意識 B缺乏資料 C缺乏信心 D缺乏經費 E體制不完善 F缺乏指導 G管理不到位H缺少科研帶頭人 I缺乏經驗 J工作量太大 K非制度因素 L其他：
（二）訪談調查
為了補充問卷中的不足，鎖定了“內蒙古民族幼師高專”30名不同年齡、學歷、職稱、學科和性別的教師進行了深度訪談，涉及以下五個問題：中高專銜接期科研適應；對幼師科研的認識；本校科研存在什么問題；提高科研能力的途徑以及對學校科研管理的建議等。
（三）結論分析
問卷調查、教師訪談與觀察結果一致，即升格后科研意識與能力薄弱，缺乏科研能力與信心。第一，制度不健全，機構能力不成熟，非學術性影響大。第二，教師科研理念滯后，做科研目的比較功利。第三，教師科研能力起點低，缺乏帶頭人，學實踐成果豐富，轉換不成理論成果。
三、幼師中高專銜接期教師科研能力提升反思
1.高校方面
第一，明確幼師專業科研工作的必然地位。教育科研是教育教學的先導，但銜接期高專教師科研能力非常薄弱，同時隊伍又日益龐大，在整個教育體系中所占比例重。第二，端正科研理念。擯棄“職稱為上，學術草草”的功利主義，潛心研究幼師教育教學工作。第三，執行過程中求方法，切不可徒有熱情苦于無法而失去信心。為此可以建設合理的科研制度；獨立的數據庫和信息平臺；開設科研方法課程；指導幼師專業畢業論文等。
2.幼兒園方面
第一，明確科研工作的必然地位，改變幼兒園保教工作僅停留于經驗主義的現狀。第二，端正科研理念。切不可簡單的認為科研工作是高校教授們的事情而“事不關己高高掛起”，打破專業和研究對象層次。建立健全并學習園本科研制度，普及科研法制意識。第三，執行過程中抓特色，做具有特色的幼兒教育科學研究工作，如民族特色、國學特色、蒙氏特色等。針對不同基礎的教師進行科研分層管理，因材施教，循序漸進，增強信心。
3.園校合作方面
目前幼師高專與幼兒園之間的銜接與合作工作并默契，高專幼兒教育專業畢業生去幼兒園工作，毫無幼兒教育科學研究法學習基礎，為幼兒園保教研工作帶來不必要的二次培養負擔。園校合作應做到以下幾點：第一，教學方面，杜絕兩個階段脫節現象，可聯辦教法等課程，共同解決雙方存在的問題。第二，實踐方面，高專在科研方法教學與畢業論文設計中結合幼兒園案例。第三，科研項目合作方面，高專要發揮學術職能，指導幼兒園的在職繼續教育。
參考文獻：
[1]金日勛.中專升格為大專后教學管理與科研管理的問題及對策[J].教育與職業，2011（5）.
[2]雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質現狀及培養對策分析[J].中國高教研究，2009（5）.
[3]覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養的審視與思考[J].職教論壇，2010（15）.
[關鍵詞]社區矯正 本科專業 實踐教學 探索 創新
[中圖分類號] C916 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0018-02
社區矯正是指將符合條件的罪犯置于社區內，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定和決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。[1] 社區矯正事業的發展需要能夠勝任社區矯正工作的專業工作者，因此有必要開展社區矯正專業實踐教學模式的探索與研究。
一、社區矯正專業實踐教學模式的探索
本文以上海政法學院刑事司法學院社區矯正專業為例，梳理社區矯正專業實踐教學模式的探索性工作。
（一）重視原理理論性知識的先導作用
社區矯正原理性知識、理論性知識是社區矯正實踐的先導，上海政法學院社區矯正專業人才的培養目標清晰地闡明了這一點：培養具有良好的思想道德品質，扎實的法學、刑事執法、社會學、社會工作理論素養、專業知識和較強的實踐能力，具有創新精神，能在國家各類與刑事執法相關的機構中從事專業工作的高級應用型專門人才。我校在社區矯正專業人才的培養方面，將理論素養、專業知識作為社區矯正實踐能力的先導符合目前社區矯正實務部門對社區矯正人才的要求。
（二）構建多學科復合交叉型課程體系
我校在構建社區矯正多學科復合交叉型課程體系過程中，力求實現法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學、管理學等多學科知識的融合，從而為實踐教學提供豐富的知識體系。具體而言，社區矯正專業課程體系包括如下課程：法理學、憲法學、刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學、監獄學基礎理論、社區矯正原理、社區服刑人員行刑與管理、社區服刑人員教育、中國監獄史、罪犯改造心理學、獄內偵查學、矯正社會工作、社會學概論、社區矯正個案分析、社會司法執法統計學、警體等。在此基礎上，學生需要完成20周的專業見習、20周的畢業實習與畢業論文寫作等實踐學習任務。
（三）強調社區矯正實務機構實踐教學
上海政法學院與上海市社區矯正實務機構合作開展社區矯正專業實踐教學，主要采取了兩種途徑，即“請進來、走出去”。在請進來方面，一是邀請社區矯正實務機構中經驗豐富的社區矯正工作者，如社區矯正民警、司法所社區矯正專職干部、社區矯正社會工作者以及相關區縣社區矯正中心的工作人員來到上海政法學院為社區矯正專業學生授課。二是邀請案情典型、善于表達的社區服刑人員來到學校，在課堂上與社區矯正專業學生開展交流互動。在走出去方面，針對低年級社區矯正專業學生，由專業教師帶領其到社區矯正實務機構，如社區矯正中心、街道司法所、上海市新航社區服務總站參觀，增強學生對社區矯正工作的感性認識;針對高年級社區矯正專業學生，則采取推薦其到上海市各區縣社區矯正實務機構開展專業見習與畢業實習，讓他們在實際工作中學習與成長。
（四）發揮志愿者活動的實踐教學功能
上海政法學院刑事司法學院團委學生會非常重視組織社區矯正專業學生積極參與針對社區服刑人員的幫教活動，在這些活動中，演練與提升學生的實踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學院刑事司法學院團委學生會實踐部的社區矯正學生志愿者們去往上海市徐匯區康健社區文化活動中心，親身參與暑期社區矯正人員一對一結對幫教活動。高頻率的社區服刑人員幫教活動讓社區矯正專業學生們感受到社區矯正強烈的實踐色彩。在幫教活動中，他們開展了諸如“認識社區矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調適”、“傳統文化與修身養性”等幫教活動，幫助社區服刑人員積極適應社區矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時也提升了自己的專業能力。
（五）組建學術社團提升實踐教學水平
社區矯正本科生不僅應該掌握基礎的理論知識，而且應該具備熟練的實踐技能，更加應該追求學術能力的提升。鑒于此，上海政法學院刑事司法學院社區矯正研究生導師、研究生、本科生、政法干警學員共同組建了集學術性、實踐性、創新性為一體的學術社團。社團以“培養學術專業素質，發展中國社區矯正”為目標，提高運用所學知識解決現實問題的實踐能力。該社團積極開展社區矯正科研工作，多項科研項目獲得學校資助并榮獲獎項，特別是在2013年6月，社區矯正專業本科生潘自強等同學在武玉紅教授的精心指導下，依托社區矯正學生社團力量開展的《關于社區矯正禁止令效果的實證研究》榮獲第十三屆挑戰杯上海市大學生課外學術科技作品競賽一等獎。
二、社區矯正專業實踐教學模式的創新對策
（一）實行“夾層制”實踐教學模式
據筆者在上海市社區矯正實務機構的調查得知，目前上海市社區矯正實務機構對社區矯正復合交叉專業人才需求度非常高，希望我校社區矯正專業本科生能夠到社區矯正實務機構進行至少為期一年的頂崗實習。之所以將實習時間定為一年，是因為實務機構認為頂崗實習是最能夠培養實習生實踐能力的實習方式。這種實習方式可以使社區矯正專業學生完全履行相關社區矯正實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區矯正專業學生實習模式應采取起源于英國的“夾層制”實習實踐教學模式：學校的理論教學――實務機構的實踐教學――學校的理論教學。英國的一些高校將學生本科階段的四年學習時間分解為：兩年在校就讀+1年工程實習+1年在校就讀。[2]
（二）開展定期的實踐教學需求評估
社區矯正工作在不斷發展，高校社區矯正專業實踐教學也需要與時俱進，緊跟實務工作發展的步伐。因此，開展定期的社區矯正專業實踐教學需求評估是確保實踐教學模式與社區矯正實務工作合拍的必要手段。社區矯正實踐教學方案的制訂和實施與社區矯正專業教師、學生、實務機構三者緊密相關。因此，實踐教學的模式有效性、適宜性與調整創新的依據必須立足于對社區矯正專業教師、學生與實務機構的調查。具體而言，我校應該針對上海市社區矯正機構領導、司法所社區矯正專職干部、社區矯正人民警察、社區矯正社會工作機構管理者、一線社工、我校社區矯正專業教師、專業學生開展問卷調查與深度訪談，并且對相關實踐教學模式進行個案剖析，總結社區矯正實踐實訓教學成功經驗，克服不足之處。在此基礎上形成相關的評估指標體系，撰寫以客觀評估為主，主觀評估為輔的需求評估報告，提出具體的、操作性強的改進實踐教學模式的對策建議。
（三）深化多學科交叉融合課程體系
筆者通過調查收集資料，發現目前開設社區矯正專業以及社區矯正專業方向的本科院校與大專院校在社區矯正課程體系設置方面對學科交叉融合做得不夠。社區矯正是刑法學、犯罪學、社會學、社會工作、心理學、教育學等學科的交叉融合專業，很顯然，要將這些專業中與社區矯正最相關的課程納入社區矯正課程體系非常必要，并且在納入相關課程的同時要特別注意在課程設計的時候強調與社區矯正的交叉融合，即必須呈現出明顯的特色。目前，所有高校都實現了初步融合，但尚未呈現出特色。例如，社會學概論應該調整為犯罪與矯正社會學，社會調查研究方法應該調整為犯罪與矯正調查研究方法，心理學應該調整為犯罪與矯正心理學，社會工作應該調整為社區矯正社會工作。需要強調的是，犯罪心理學不等于犯罪與矯正心理學，前者關注人犯罪的心理原因，但對矯正相關的心理學著墨不多。實質上，社區矯正心理學應該更加重視與矯正有關的心理學理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應遵循此原則。
（四）將傳統文化資源引入實踐教學
中國傳統文化是每一個中國人從小到大社會化進程中重要的依托或影響因素。例如中國傳統文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛等觀念，中國傳統節日如中秋節、春節、元宵節等，中國傳統文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統文化因素、文化載體都可以成為社區矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時，發現加拿大針對在押犯原住民罪犯比例高的特點，各關押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長老、酋長，在矯正中心開展富有原住民傳統文化特色的矯正項目。他由此提出我國在罪犯矯正工作中應挖掘傳統文化資源，對于少數民族罪犯、外國人罪犯、不同省籍罪犯等，發掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認為，我校教師與學生都要積極思考如何將中國傳統文化資源整合進課堂教學與實踐教學，從而開發具有本土特色的社區矯正課程與社區矯正方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 武玉紅.社區矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業學院學報，2007（1）：11-15.
關鍵詞：社會學；關聯性就業；文科畢業生
中圖分類號： C916文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2017）01-0077-05
一、問題與假設
一項利用麥可思公司調查數據的研究發現，近年來，我國有近三成大學生的工作與專業不匹配，與美國、加拿大、歐洲國家大學畢業生不匹配比例10%-20%相比，我國的大學畢業生匹配比例過高。不同專業畢業生專業與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業特定技能的專業（如建筑學、衛生醫療、自然科學和工程與技術）畢業生相對于提供一般性技能的專業（如人文社會科學類專業）畢業生更可能找到與專業相匹配的工作[1]。另一項實證研究也顯示，工科專業畢業生就業與專業的關聯度最高，農科類次之，關聯度最低的是文科專業[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學生就業報告顯示，據對2011屆大學生畢業半年后的調查，全國本科畢業生就業與專業相關度僅為67%，國際政治學專業相關度低至16%。從本科專業門類來看，專業相關度最高的是醫學（89%），最低的是歷史學（46%）和法學（48%）。將2009-2011屆大學畢業生的同期專業相關度進行比較，發現本科院校高于高職高專院校約7-10個百分點，211院校高于非211院校2-4個百分點，約三成的大學生拋棄了大學四年學到的專業知識和技能，選擇了與專業不相關的工作[3]。
由此可見，專業與職業存在較大比例不匹配現象，尤其是文科類專業更為突出。把專業與就業不匹配現象歸結為就業難，本文由此提出的問題是：文科專業畢業生就業一定要找到專業對口的工作嗎？從事專業不對口或匹配性差的工作就是就業難嗎？如何評估文科專業與職業的關系？據此提出關聯性就業假設：專業知識和技能的內核結構與結構使大學生就業選擇呈現出匹配性差異和相關性選擇，專業對口不是評價就業的標準，在社會發展和職業鏈條中找到專業位置就是就業，這對實現專業、職業與社會的良性互動具有理論和實踐意義。
社會學專業作為文科類專業的代表，歷史悠久，1838年由法國人孔德創立，隨后得到發展，1892年美國芝加哥大學創立世界第一個社會學專業，至今仍是最基礎的一門社會科學和專業，中國在19世紀末20世紀初引進社會學，建國后的1952年取消了社會學專業，1978年得到恢復，改革開放以來獲得巨大發展，社會學類本科專業達到416個。社會學專業在我國經濟社會建設中具有重要地位和作用，其專業職業屬性相對較弱，其畢業生就業狀況能夠較好體現關聯性就業假設的條件，以成都理工大學社會學專業為樣本，通過考察就業狀況來檢驗關聯性假設。資料來源包括：（1） 2010年7月至8月進行的畢業生追蹤調查，以社會學2002年至2010年畢業的學生600人為總體，以網絡問卷方式調查了80人，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業是指畢業生實際在崗位上工作并獲得報酬的勞動狀況，就業狀況反映出專業教育質量，設計12個指標進行測量。（2） 2009級（75人）、2010級（66人）畢業生就業協議中所表明的就業單位。（3）2015年召開畢業10周年回母校的30名畢業生座談會，了解他們的工作狀況。
二、社會學專業畢業生關聯性就業特點
我校社會學專業1995年創辦至今，就業率一直在90%以上，呈現出就業單位性質多元、就業領域寬、就業崗位多樣、職業向上流動等特點。
社會學專業人才培養定位包含橫向關聯和縱向關聯兩種形式，橫向關聯是以本專業為基礎而在不同職業之間呈現出來的關聯，可以用就業領域、職業變動、工作滿意度、就業途徑等四個指標來測量。（1）社會學專業的基本職業特質是社會管理、社會調查、社會工作，就業領域包括黨政機關、教育、文化等事業單位、企業單位和社會團體，職業包括社會調查研究與數據分析、政策研究與政策評估、社會管理與社會規劃、公共關系等。2010年調查數據顯示，畢業生就業分布以企業和政府部門為主導，呈現出企業就業比例下降而政府部門比例上升的趨勢。在第一份工作中，銷售類有10個，公司、黨政部門的行政管理類有27個，學校等教育機構有7個，廣告傳媒類有5個，其他15個。就2009級就業單位性質來看，除去未就業的6人外，在就業的69人中，就業單位是企業的為36人，黨政事業單位為15人，考研留學為10人，其他為8人；從2010級就業單位性質來看，除去未就業的5人外，在就業的61人中，就業單位是企業的為34人，黨政事業單位為8人，考研留學為7人，其他為12人，這些職業體現了橫向關聯的特點。（2）從職業變動率來看，2010年調查數據顯示，超過6成的畢業生至少變動了1次工作單位，企業就業比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學校就業的比例和自主創業的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業生對目前的工作表示滿意，1/3的畢業生對工作的滿意度是一般。（4）在就業途徑方面，2/3畢業生通過人才市場就業，1/3通過家庭、親戚、朋友等非市場途徑就業。
縱向關聯是同一職業的不同環節、不同職級之間的關聯，表現為職業的晉升狀況，把承擔一定管理責任的崗位稱為管理類業務，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執行類業務。2010年數據顯示，管理類業務由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執行類業務由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級職務由最初的4.8%上升為目前的25.0%。
本文把就業單位性質多元、就業領域寬、就業崗位多樣、職業向上流動等特點的就業情形稱為關聯性就業，它是文科類專業普遍具有的一種特質，目前文科專業復合型人才培養定位就是關聯性就業理念的體現。
關聯性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內容、功能、機制等層面所具有的相互影響、相互制約的關系。關聯性就業是以本專業為基礎而在專業對應的職業領域尋求工作并適應社會變化需求而調整職業的過程及結果。（1）關聯性就業以專業為基礎，專業的職業屬性顯著度對職業方向具有不同的指示作用；（2）關聯性就業是一個動態的調試過程，隨著社會結構的變遷而發生變化；（3）關聯性就業是社會結構中的子系統，受就業形勢的影響；（4）關聯性就業是一個比專業對口或職業匹配更具有現實解釋力和實踐性的概念，更符合專業發展、社會發展與職業選擇的現實和內在關聯，更能夠指導專業建設和職業生涯規劃實踐；（5）關聯性就業是提倡復合型、應用型人才培養目標的定位，強調專業知識和技能的內核結構與結構的相互補充，相互促進；（6）關聯性就業作為一種理念，目的是把握好就業質量與數量、精英教育與大眾教育的辯證關系，樹立先就業再擇業后創業的觀念，立足提高一次性就業率，然后逐步提高就業質量。
三、社會學專業畢業生關聯性就業的生成機制
專業、職業、社會三者之間的互動關系就是關聯性就業機制，目的在于揭示橫向關聯和縱向關聯的發生原理，論證關聯性假設的可行性，關聯性機制可以分為內在機制和外在機制。社會學專業對職業的影響途徑即關聯性機制體現為：直接提供工作知識和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過培養健全人格而更好適應社會的為67.2%。
（一）關聯性就業的內在機制
首先，專業內部關聯。任何專業知識和技能結構都由內核層和層構成，能夠直接提供工作知識和技能的內容屬于內核層，是專業的核心部分，由專業核心課程和專業方向課程構成，能夠間接提供工作知識和技能的內容屬于層，是專業的非核心部分，由通識通修、選修等課程構成，內核和構成完整的知識和技能體系，內核層凸顯專業個性和差異性，是就業的顯性標志和用人單位招聘人才的依據，層凸顯專業共性和通約性，成為職業遷移和轉換的顯性標志。社會學核心課程和課程能夠支撐社會學畢業生選擇與社會相關聯的就業領域，任何社會組織都有管理、文秘、公關、調研等功能，這就為社會學專業畢業生就業提供了崗位，這也是社會學專業的職業適應性較顯著且具有跨專業就業優勢的原因。
其次，專業之間的關聯。專業是人類在認識世界和改造世界的過程中積累和建構起來的分門別類的知識體系及其人才培養體系，包括認知和方法兩個部分，認知是專業的知識結構，方法是專業建構和演化的哲學基礎和研究技術，從古代到近現代，知識體系從籠統混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學與人文融合，這為專業之間的相互學習、相互借鑒、協同創新奠定了基礎。我國目前的專業設置分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等12個門類，基本專業352種，特設專業154種，在基本專業和特設專業中確定62種國家控制布點專業，專業介紹包括培養目標、培養要求、主干學科、核心課程、主要實踐教學環節、主要專業實驗、修業年限、授予學位[4]。文科類專業就是人文社會科學專業，包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學等7個門類，管理學具有文理交叉的特點。文科類專業的研究對象是社會和人，社會是具有自身結構、功能和運行規律的有機體，其豐富的內涵和復雜結構是專業形成和演變的基礎和前提，以社會不同側面和屬性為研究對象而形成社會科學，主要專業包括經濟學、政治學、法學等，以人自身的思想情感和心理為對象形科學，主要專業包括文學、歷史、哲學、藝術等。人文社會科學之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業差異性體現在學科知識體系和具體工作領域方面的不一致性，這是專業成立的基本依據。專業共性體現為文科類專業在通識通修課程設置上的一致性，都有英語、計算機、體育等課程；在培養目標的定位上具有一致性，都是培養復合型人才，在思想政治理論、中國經濟政治和文化狀況、研究方法、外語應用能力等方面提出了共同的要求；在實踐教學環節上具有一致性，都設置了社會實踐、社會調查、專業實習和畢業論文等環節。
（二）關聯性就業的外在機制
首先，職業之間的關聯。職業是社會分工所要求的實踐活動及其領域，是解決人類生存發展所必須的勞動實踐，也是個體獲得生存發展資料、實現人生價值的基本依據，各種職業既相互區別，又相互依賴，由此構成職業體系，職業之間存在互補性和通約性，互補性是指職業之間構成產業鏈條的相互支持性，通約性是指職業之間在工作流程、思維方法、知識基礎等方面的互通性，具有較強的職業遷移性。單位是職業的載體，是擁有不同專業的個體為實現共同目標而進行分工與合作的場所，在一個單位內部以及在不同單位的業務和交往過程中，存在多種專業分工與合作，這為文科類專業就業提供了機會。
其次，專業與職業之間的關聯。根據專業的職業屬性的顯著度與職業方向的顯著度的關系，把關聯性就業分為兩種類型：（1）職業屬性越明顯的專業，其職業方向就越顯著，專業方向直接指示職業方向，可稱為強關聯性就業；（2）職業屬性越不明顯的專業，其職業方向就越模糊，專業方向間接指示職業方向，可稱為弱關聯性就業。強關聯性就業的專業往往是社會結構及分工體系中比較具體的專業，研究對象是社會的某個局部或子結構，如經濟學、政治學、法學、藝術等；弱關聯性就業的專業往往是社會結構及分工體系中比較抽象的專業，研究對象是社會整體，如社會學、歷史學、人類學、哲學、文學。強關聯性就業的專業可以稱為工具理性為主的專業，其社會知名度和認同度較高，往往被稱為熱門專業；弱關聯性就業的專業可以稱為價值理性為主的專業，其社會知名度和認同度低，往往被稱為冷門專業。
強關聯性就業與弱關聯性就業受到社會結構及其就業形勢的影響而呈現出復雜的就業結果，一是強關聯性就業不一定取得充分就業的結果，二是弱關聯性就業不一定取得不充分就業的結果。目前從專業對口角度來定義就業質量，專業對口的就業就是高質量的就業，專業對口性差的就業就是低質量的就業，這種觀點有一定道理，體現了人力資源優化配置的思想，但這是一種靜態思維，在計劃經濟條件下可以做到，卻不適合市場經濟的實際情況。人力資源市場的建立為專業人才就業和尋找適合自己的崗位提供了機會，任何文科類專業均在社會中有自己的結構定位和功能定位，加上文科類專業自身的知識和技能結構，二者共同決定了專業之間的界限具有相對性，關聯性就業也就具有可行性。
再次，專業、職業與社會之間的關聯。社會是專業和職業的實踐場域，是專業和職業孕育以及演變的源泉。社會是一個復雜的有機體，自然與社會之間的關系也在不斷發生變化，專業與職業之間的關系隨著社會變遷而呈現出復雜的關系，直接體現為就業市場供需關系的變化，新舊職業交替現象突出，新職業層出不窮，職業的關聯性更加突出。對已經就業的大學生而言，面對變動中的職業結構，需要不斷學習和更新知識；對于在校大學生而言，在學好專業基本知識和技能的前提下，需要提高學習能力，掌握最一般的人文社會科學知識和社會調查研究方法，有助于增強職業適應能力。
通過社會學專業關聯性就業的實證研究，揭示了橫向關聯和縱向關聯的發生機制，證明關聯性就業是必要的，也是可行的，從而為文科專業就業和專業建設提供了理念和方法論的啟示和借鑒。
四、關聯性就業觀對文科專業建設的啟示
（一）更新就業理念
在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，要進一步解放思想，把專業、就業、創業相結合，處理好專業內核與外延、本行與外行的關系，既立足本專業，又能根據形勢實現專業遷移，努力提高就業率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。
在職業選擇方面，用A、B表示不同專業所構成的職業領域，a、b表示職業領域中的一個工作，首先尋找專業對口性強的職業，即a∈A，就是在專業對口的職業領域A中找到一個工作a；當不能找到對口性強的職業時，就是去尋找對口性弱的職業，即a∈B，就是在B職業領域中找到一個工作a，總之要實現就業。
在職業遷移方面，在職業實踐過程中，在對口性強的職業過程中不斷向高端邁進，提高就業質量；對于對口性弱的就業情形就是職業遷移，可以根據工作需要而提高工作所需的知識和技能。
（二）打造專業特色
專業方向和特色越顯著，畢業生就業的目標越明確，用人單位對畢業生的評價和需求就越清晰。就社會學專業而言，畢業生比較認可的三個專業方向是公共關系、調查與統計分析、社會工作與管理。有畢業生建議設立社會工作方向，鑒于社區發展迅速現狀，可增加社區建設類課程，可包含心理建設。人口老齡化日益嚴重，建議將現有的社會保障課程延伸細化，并且學校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業生更多去社區或者勞動保障部門實習的機會。完善公共關系方向，建議學校與公關公司、廣告公司或者營銷策劃公司合作，提供實習機會，提前感受行業氣息，這與另一項調查結論是一致的，認為課程設置應遵循寬且精的原則，應有1-2個方向能與社會需求靠攏，如管理、營銷[5]。二是深化課程教學設計，增加與就業和工作密切相關的應用型課程，如開設市場營銷、應用文寫作類課程，“定期舉行針對當前社會熱點的社會學分析討論會，以相對強制性的約束引導大家自覺運用社會學的觀點去思考問題，尋求解決問題的方法和途徑。”“可增加一些社會學對企業運行及管理方面的影響及研究類課程，從社會學角度對企業進行獨特的分析。”這與現有研究結論是一致的，課程設置要以貼近企業生存環境、能對工作產生直接指導作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應用寫作、公共關系、行政管理、人力資源管理、團體與個案工作[6]。三是建立相關實習基地，使學生在公共關系、市場調查、社區服務、政府管理等環節受到實際訓練。有畢業生就建議：“在教學初期就應加強與企事業單位的實踐活動，讓學生們較早參與到實踐活動中，能更好地激發學生的學習興趣和自我認知，更全面地認知自己和專業工作方向。”
（三）營造就業氛圍
對部分弱關聯性就業專業而言，尤其需要擴大專業的輿論空間。企業和政府組織以及公眾對社會學認知不足，影響就業。目前需要借助和諧社會建設的有利氛圍，通過專家學者的宣傳、對社會建設的建言獻策、普及社會學知識，營造良好的發展環境；增加用人單位對社會學專業的了解和對畢業生的接納；政府在就業崗位方面給予應有的支持，如各級政府部門購買專業社工服務以增加社會學專業人才就業領域，發揮政府宏觀政策調控作用，完善大學生就業服務體系措施[7]，取消某些職業資格證書在報考條件上排斥社會學專業的規定。
（四）提升綜合素質
弱關聯性就業和強關聯性就業是相對的，在一定條件下是可以轉換的，為此提升大學生綜合素質就顯得更加重要，綜合素質包括專業知識和技能、身心健康狀況、社會交往、社會工作等層面，具體表現為大學生獲得的各種獎勵和榮譽稱號，如三好學生、優秀學生干部、獎學金、英語、計算機水平、演講辯論賽、科技競賽等，通過這些素質訓練，可以為大學生實現關聯性就業奠定基礎。
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為了實現社會、經濟和環境的可持續發展，中國對高素質環境科學專業人才的需求日益迫切，對人才培養提出了更高要求；同時，受社會發展和科技進步的影響，社會對環境科學人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環境科學專業人才的要求在改變，如何培養和提高學生專業素質和就業能力已成為相關院校面臨的迫切問題[2]。我國環境科學本科專業大部分設置于地方高校，在建設過程中，普遍存在專業設置時間較短、專業建設良莠不齊[3]、專業理論體系不完善、學生實踐能力薄弱、課程設置與地方經濟社會發展結合不緊密等問題[7]。
本文分析了環境科學專業的學科與人才需求特點，結合內蒙古各高校環境科學專業人才培養課程體系和學科優勢，以內蒙古師范大學環境科學專業為例，基于區域環境問題探討了提高環境科學人才專業素質與就業能力培養的必要舉措。
一、環境科學專業人才就業和需求狀況
自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數以萬計的環境科學專業人才，但是，目前環境科學專業的就業現狀不甚理想。環境科學專業與社會需求間存在脫節現象[4]、出現專業不對口以及就業難的問題[6]，其原因除了社會對環境科學專業的需求在地域和行業間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學科的特點、培養模式和社會、經濟的發展密切相關。
環境制約性使世界經濟、社會發展對環境科學專業人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養提出了更高要求[4]。我國未來對環境科學專業人才的需求將呈增加趨勢，對環境保護投入持續加大，拉動對環境科學專業的需求[4]：一是舊環保項目的末端治理；二是擬建項目、規劃的環境防控管理；三是環境管理部門、相關企業的環境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉變經濟增長方式及大規模產業轉型而來的環境服務業[4，6]。
二、內蒙古環境科學專業特點分析
內蒙古多所高校開設環境科學或環境工程專業（表1），除此之外，內蒙古農業大學和內蒙古民族大學還設置有資源環境等相關專業。同全國狀況一樣，目前內蒙古環境科學專業本科專業分布于綜合性大學、理論研究型大學、工程科技類大學、師范類大學等不同類型的高校中[4]。
內蒙古大學和內蒙古工業大學同時招收環境科學與環境工程專業本科生，專業設置完整。環境科學專業所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規定的專業課程體系的基礎上，各高校根據自身的優勢、特點和所處環境，培養目標會有所差異。通過調查，內蒙古師范大學、內蒙古大學創業學院、內蒙古工業大學和呼倫貝爾學院環境科學專業主干課程基本相同，培養目標相近。根據專業介紹，內蒙古師范大學和內蒙古大學創業學院環境科學專業主要培養適合在科研機構、企事業單位及行政部門從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作的（高級）專門人才。內蒙古工業大學和呼倫貝爾學院環境科學專業培養能夠在上述單位從事環境監測、環境影響評價、環境保護和環境規劃與管理等工作的高級應用型人才。內蒙古大學環境科學專業注重培養環境保護和資源可持續利用方面的高層次人才。僅從培養目標來看，一些院校，如內蒙古師范大學，由于依托化學學科辦學平臺，傾向于培養環境監測類人才，而內蒙古大學強調生態學的重要性，傾向于培養資源環境類本科生。
三、內蒙古師范大學環境科學專業課程體系分析
1.課程體系結構
內蒙古師范大學環境科學專業課程由公共必修課、專業必修課（一）、專業必修課（二）、專業選修課和實踐環節組成（表2）。專業必修課（一）開設公共必修基礎課2門（高等數學、普通物理）和專業必修基礎4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學期。專業必修課（二）開設專業必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學期。專業選修課上課時間主要分布在4-7學期。實踐環節由專業實習、社會調查、課程設計、學年論文和畢業論文組成。專業必修課（一）應為開設環境科學所需要的基本理論課程，為專業課的學習奠定基礎。專業必修課（二）應為開設環境科學類的基礎課程，主要是讓學生掌握環境科學類的基本理論和基礎知識，通過學習，初步具備分析和解決環境問題所需要的知識和理論。在專業必修課基礎上，根據辦學條件和背景開設專業選修課。由于化學學科為環境科學專業辦學基礎平臺，專業必修基礎4大模塊核心課程（專業必修課（一））均為化學，專業必修課（二）和專業選修課中化學類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業課學時。
2.課程體系存在問題
（1）環境科學專業定位模糊，理念滯后
環境問題的不斷出現，環境科學專業研究人才需求日益突出，課程體系設置是環境科學專業高級專門人才培養的關鍵環節之一[14]，也可能成為造成畢業生就業窘境的原因。由于化學專業的辦學背景，內蒙古師范大學環境科學專業必修基礎4大模塊核心課程均為化學，開課時間早，加上環境科學的基本理論課和選修課中的化學類課程占較大比重，化學知識先入為主，畢業生化學專業知識基礎雄厚，但難以與環境“軟科學”知識融合，“軟、硬”科學兩層皮。環境科學專業培養方案雖多次調整，但由于專業理論體系理解不到位和師資力量、知識結構的限制，沒有實質性改變。現實行類似英國環境科學本科生培養的導師制和模塊化教學[15]，但導師作用膚淺，學生自由度沒有增加，模塊化教學形同虛設，培養目標近于“職業技術型”。和中國許多高校一樣，環境科學專業理論體系不完善，課程設置相對混亂，環境科學專業知識架構破碎，專業知識難以融合；學生雖有環境保護意識，但環境科學核心理論知識淡薄，不利于環境科學專業高級研究、應用和管理專門人才培養。
環境科學專業的理論體系不完善，對分析和解決環境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學生培養模式化。環境科學是一門綜合性很強的學科，融合了經濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識，要求所培養的學生具有科學與人文交融的素質。環境科學的核心是生態學，但必須了解人類習俗制度及社會科學的作用，庫寧漢姆指出環境科學包括的重要領域為全球問題、環境公正原則及環境問題的人性尺度[8]。美國高等環境類專業設置種類數量多、面廣且多元化；人文社會科學型專業的比例較大；設置了培養環境教育師資人才的專業；環境健康領域在專業設置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養目標在專業設置中更為突出[9]。目前，我國進入經濟、社會發展的快車道，要實現環境友好型社會，勢必需要大量優秀的環境類專業人才，這離不開課程體系的建設和教學質量的控制。大多數高等院校仍采用傳統的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，不利于環境科學專業創新性和復合型人才的培養[2]。專業課程體系的設置對學生知識、能力的培養[10]和成功就業[11]起著關鍵性作用。環境科學專業課程體系和教學內容是培養人才素質和提高教育質量的核心[12]。為此，諸多學者深入探討了環境科學課程體系的設置、改革與實踐環節和人才培養模式，提出了“厚基礎、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環境科學專業應用型人才培養。
（2）專業方向定位缺乏辦學特色
專業培養特色也是環境科學專業高級專門人才培養的關鍵環節[14]，環境問題的不斷出現，環境科學專業研究型人才需求日益突出。內蒙古師范大學環境科學專業改革目標不明確，目前采取導師制和模塊化教學。模塊化教學為綜合類大學辦學方式，如南京大學環境科學專業，因學科門類齊全，環境學科方向齊全，課程開設上采取分方向開設，不同的專業方向對應不同的專業選修課[2]；而內蒙古師范大學由于師資力量缺乏、知識結構不完備，加之化學專業辦學平臺，根據學校辦學條件和背景開設的專業選修課，無法在專業必修課基礎上進一步深化，模塊教學無法實現，在現有條件下，模塊化教學只能凸顯化學學科重要性。專業方向模塊和專業任選課程設置，難以滿足學生個性化發展的要求，不利于從事環境科學專業研究、應用和管理專門人才培養。
此外，由于受師資和辦學條件的限制與本校化學專業課程設置上有較大的重疊，在就業上也存在一定的競爭，因為事實上環保相關部門的環境監測人員多為化學專業的畢業生。從辦學特色上，目前內蒙古師范大學環境科學專業主要是培養環境監測型人才。環境科學多學科交叉的特點要求環境類專業人才的知識結構多元化，各地方高校應在教育部頒布的基本框架下，結合自身特點和所處環境，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手。目前，普通高校環境科學專業考研率超過50%；但是環境科學專業理科數學基礎不完備，本科畢業生普遍對研究生數學入學考試信心不足，影響學生繼續深造，不利于環境科學專業高級專門人才培養。事實上，我國環境評價方面人才匱乏，環境評價方面應用型人才缺口很大，環境監測理論型人才較多，而應用型人才極其缺乏，室內環境監測才剛剛起步，土壤環境監測更是被人們忽視[4]。
（3）環境科學核心理論課程能力建設不足
在環境科學人才培養過程中，應用不同于“教學型”大學和“職業技術型”大學，堅持基礎理論與實踐訓練并重，要求學生既能掌握環境學科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術應用中不可缺少的非技術知識；既具有較強的技術思維能力，擅長技術應用，又能夠解決生產實際中的具體技術問題[16]，才能在環境科學理論和技術上占領制高點，實現經濟、社會和環境的可持續發展。
由于尚未形成本校環境科學課程體系系統，缺乏相關課程教學內容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學生化學實驗能力較強，實踐教學單一化；環境科學核心理論課程實踐能力的培養薄弱，重理論輕實踐，學生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應社會的要求[7]，不利于具備環境科學核心理論知識的創新型高級專業研究和管理人才的培養。由于環境科學理論體系不完善，化學與環境“軟科學”知識難以融合，畢業生不具備完整的環境科學知識體系，自主學習能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業素質和就業能力。同時由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，環境專業學生的就業渠道也應是多元化的，目前環保部門、事業單位編制大多處于飽和狀態，而企業的需求則呈緩慢上升的趨勢；學生知識結構單一化必然導致就業單一化，學生就業面試缺乏自信，使畢業生面臨就業選擇時一臉茫然。此外，由于課程設置不合理，沒有發揮導師制在學生能力建設中應該起到的作用[17]。同時，受社會經濟發展和科學技術進步影響，環境科學不斷向前發展，新理論、新工藝等的不斷涌現都需要學生經歷充分的自我能力建設的鍛煉。
（4）課程設置與地方社會經濟發展結合不緊密
內蒙古存在典型的環境問題，如草原生態環境演變、荒漠化、沙塵和資源開發對環境的影響等，而這些環境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統等技術手段，同時需要具備植物學、微生物學、生態學和逆境生理學等理論基礎，而這些是內蒙古師范大學環境科學專業學生知識結構的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環境保護部門從事環境監測工作的多為物理、化學專業的畢業生，而內蒙古上述典型環境問題的研究、監測和治理等亟需大量環境專業人才。同中國諸多高校一樣，設置環境科學時缺乏社會生產實際所需知識和能力的考量，辦學“專家化”；結果，按照教師狹窄的研究方向設置課程，使學生完成了4年本科的學習后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經濟發展服務。
四、提高內蒙古師范大學環境科學人才專業素質與就業能力的建議
在新形勢下，目前社會對環境科學專業人才要求不斷變化，對環境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業生面臨專業不對口、就業難、專業與社會需求脫節，“擇業口徑寬、就業渠道窄”等狀況，如何將學生培養成具有創新能力和競爭能力的高素質專業人才，進一步提高學生的綜合能力，已經成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。
1.面向未來行業需求，調整教學計劃，明確培養目標
完善高校環境科學專業的理論體系，避免“千‘校’一律”的課程設置和教學模式，準確定位人才培養目標，才能從根本上解決環境科學專業人才供給的結構性失衡問題[4]。目前環境科學畢業生面臨的就業窘境，與專業培養模式單一、培養目標趨同，環境科學知識“博而不精，廣而不專”有關[4，6]，難以滿足具體崗位對環境科學專業人才的需求[4]。應了解環境科學的學科特點、把握環境問題、環境科學人才需求狀況，隨著根據社會經濟發展的需求進行適當的調整。
2.借助學科平臺，提煉專業特色，準確專業定位
環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“沒有專業特色和優勢”，影響了學生個人的發展[4]。如何在專業建設過程中，結合地方實際，服務于地方經濟發展的實際需求，提煉專業特色和準確專業定位，是環境科學專業建設中急需解決的問題[3]。內蒙古師范大學環境科學專業目前主要是培養環境監測型人才，但環境科學畢業生受到化學專業畢業生的挑戰；環境科學人才必須具備扎實的環境科學核心思想理念，并高度融合環境科學理論與技術，才有可能在就業競爭中占得先機，在可持續發展的生態學理論與環境科學技術的高度上為我國經濟、社會和環境的可持續發展保駕護航。目前環境保護部門從事環境監測工作的多為化學專業的畢業生，而內蒙古典型的環境問題亟需大量環境專業人才，把環境科學專業擅長的點源監測、研究擴展到面源，面向區域環境問題、科研需求和就業市場，不拘泥于教材，以發展的眼光注重能力培養，才能提高就業競爭力。
3.優化課程架構，提高實踐落實程度，注重能力培養
環境科學專業學生表現出的分析、處理問題能力不足等問題說明學校能力性課程設置力度不夠，不僅影響了學生個人的發展，也不利于高層次、創新型研究和管理人才的培養。由于主客觀條件的影響，如學校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業課學時、能力性課程設置力度不夠、專業基礎課程實習與核心理論課程脫節等問題，說明傳統的專業培養模式無法達到專業人才培養要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業人才的需求，可以探索聯合或合作培養模式，根據企業（環保相關部門）的實際需求，制訂共同合作培養方案，培養具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創新能力、良好的科學素質和環境意識的高層次、高素質人才[18]。同時，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手，增強數學實力，基礎與應用并重，充分滿足個人發展需求。
4.基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才
在多變的就業壓力下，需要結合新形勢下環境問題和環境科學的發展趨勢和人才需求特點，立足社會經濟發展與市場需求，基礎、前沿和應用教學并重，培養新世紀創新型環境科學人才。隨著新形勢下社會對環境科學專業人才要求的改變，內蒙古師范大學可以基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才：培養具有環境科學核心思想的高級分析監測人才；培養能夠從事環境影響評價、環境管理與規劃等工作的高層次應用型人才；培養具有扎實數學基礎，能夠從事區域環境問題遙感監測、模擬和預測的創新型應用人才；培養具有環境科學核心思想理念，高度融合環境科學理論與技術的高級研究型人才等。
五、結語
中國社會經濟發展和科技進步需要高素質、多元化的環境科學專業人才，然而畢業生又面臨專業不對口、就業難、與社會需求脫節，“擇業口徑寬、就業渠道窄”的窘境。如何培養具備科學與人文交融的素質、提高學生專業素質和就業能力成為相關院校面臨的迫切問題。在總結了環境科學專業學科與人才需求特點的基礎上，以內蒙古師范大學環境科學專業為例，分析了環境科學專業人才培養的課程體系，提出了提高區域環境科學專業人才素質與就業能力培養的建議：面向未來行業需求，調整教學計劃，明確培養目標；借助學科平臺，凝煉專業特色；優化課程架構，注重能力培養；基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才。
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