時間：2022-08-02 00:09:38
導(dǎo)語：在英文培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學生直接進入課題組,被要求完成所分配的實驗內(nèi)容,看似繞過選題、立項直接進入課題的實施階段,但因標書在描述方面較為概括,某些實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧桨冈趫?zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)不盡合理甚至方向偏斜,這就需要發(fā)揮學生的科研主觀能動性及創(chuàng)新精神。在選題立項方面,課題負責人要特別注重個人科研經(jīng)驗的傳授,并將此作為科研規(guī)律性的東西與學生分享,比如個人專業(yè)興趣、大量文獻閱讀、相關(guān)領(lǐng)域跨學科學習(如視網(wǎng)膜是腦的延伸組織,中樞神經(jīng)系統(tǒng)學科領(lǐng)域的發(fā)展對視網(wǎng)膜疾病的研究常常起引領(lǐng)作用)、前期工作基礎(chǔ)及從同行尤其國際前沿會議中獲得靈感,找出興趣領(lǐng)域的熱點及空白,與自己的專業(yè)實踐及專業(yè)背景相結(jié)合并充分考慮其創(chuàng)新性及可行性。學生在課題實施中遇到的具體問題主要通過在科研實踐中體會、思考與解決,筆者利用自己的科研思維給學生以啟示。
2提高文獻查閱及文獻處理能力
科研課題的新穎性要求必須查閱相關(guān)的文獻資料,以了解本研究課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。文獻檢索、閱讀及處理能力是科研能力的重要一環(huán),對于基礎(chǔ)研究尤其強調(diào)英文文獻的查讀。筆者首先要求學生精讀基金申請報告中羅列的參考文獻(主要是英文文獻),透徹理解課題的研究背景及研究目的。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,進一步自行查考相關(guān)文獻并綜合分析信息內(nèi)容。現(xiàn)階段大部分學生都能較好使用電子圖書館及網(wǎng)上資源,但英文閱讀能力仍需重點訓(xùn)練及提高,這是從事科研工作重要的基本功,無捷徑可走,只有大量的閱讀。
3掌握基本實驗室技能并與臨床實踐相結(jié)合
筆者課題常用的實驗技術(shù)包括視網(wǎng)膜組織切片及鋪片的制作與染色、免疫組織化學及免疫熒光技術(shù)、分子生物學技術(shù)(包括定量PCR及免疫印記技術(shù))、細胞培養(yǎng)、細胞轉(zhuǎn)染等。學生根據(jù)所安排課題有目的有針對性學習上述實驗技能,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、通過各種途徑解決問題、在反復(fù)的成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)過一段時間的實踐,他們不但逐漸熟悉并掌握了這些基本實驗技術(shù),其科研思維及科研意志也得到了磨練.這是其他科研培訓(xùn)方式所不能比擬的。需要特別指出的是,由于這些碩士研究生多來自眼科臨床專業(yè),筆者要求他們必須掌握不同層次視網(wǎng)膜的組織和病理學結(jié)構(gòu)特點、不同神經(jīng)元的分類及排列,毛細血管及各種膠質(zhì)細胞在視網(wǎng)膜不同層次的分布特點及功能,尤其是視網(wǎng)膜色素上皮與BRUNCH膜及脈絡(luò)膜毛細血管層的毗鄰特點。以筆者自身的經(jīng)驗,熟悉視網(wǎng)膜微觀的組織病理學特點將對今后在臨床中學習紛繁復(fù)雜的容易使人產(chǎn)生畏難情緒的視網(wǎng)膜疾病大有裨益。
在分析中，筆者以國外英語培訓(xùn)機構(gòu)ColoradoSchoolOfEnglish（CSE）和國內(nèi)韋博英語培訓(xùn)機構(gòu)的廣告語為代表，分別分析其語步結(jié)構(gòu)。通過分析得出：CSE廣告語篇分為九個語步；韋博國際英語廣告語篇分為八個語步，，兩篇廣告語篇有7個相似語步：引人注目的標題、學校背景介紹、定位目標學習者、介紹主要課程、官方認證、學員認可、期待回應(yīng)。但兩篇廣告語語步也存在差異：韋博國際英語的廣告語中沒有教育教學評價、相關(guān)教學服務(wù)和提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)這兩個語步。本文對剩余語篇進行語步分析得出結(jié)論，如表4所示。根據(jù)表4及招生廣告的體裁特征，得出：語步1、語步4和語步8是必選語步，其他語步均為可選語步。其中，語步2和語步3出現(xiàn)頻率較高，語步5、語步6和語步7出現(xiàn)頻率較低。因此，中英文招生廣告語在宏觀結(jié)構(gòu)上均存在開端、主體和結(jié)尾部分。
詞匯特點
善于使用新詞；用語簡單化、口語化；故意錯拼詞；借用外來詞；頻繁使用某些動詞和形容詞傳遞信息，增強語言的表現(xiàn)力。通過分析這三十則中英文招生廣告語篇，可以總結(jié)出以下語言特點。（一）自指代詞如“：we”“，us”“，you”等。例句：“Inourfriendlyatmosphere，youwilllearnEnglishandreachyouownobjective...”“專業(yè)8級語言指導(dǎo)全程貼心跟蹤您的學習進度，根據(jù)您的自身情況打造獨一無二的私人學習方案。”招生廣告中自指代詞的使用，可以拉近語言培訓(xùn)學校與讀者的距離，使二者之間建立一種良好的關(guān)系。（二）動詞如“：is”“，are”“，offer”“，providing”“，willhelp”等。例句：“ClassesaresmallandallowyoutointeractwithAmericanteachers.”“WeofferanIntensiveEnglishProgram.”“Thisnurturingyetchallengingatmospherewillhelpallstudents...”“韋博國際英語為學習者提供了兩個語言學習必然成功的決定性因素。”招生廣告語中動詞原形和動詞進行時態(tài)的使用，可以使讀者直接了解培訓(xùn)機構(gòu)的教學信息。動詞將來時一方面向讀者明細了教學服務(wù)信息，另一方面也表明只要學習者報名參加該培訓(xùn)機構(gòu)，就會保證得到優(yōu)秀的課程服務(wù)。動詞現(xiàn)在進行時態(tài)拉近了培訓(xùn)學校與讀者的距離，使讀者置身于真實的情境中，從而更好地了解培訓(xùn)機構(gòu)的信息。（三）形容詞如“：good”“，new”，“professional”等。例句：“Weseeitasachancetoexplorenewideasandculturesanddevelopcommunication.”“韋博國際英語于1998年秉承‘為中國人提供更好、更快捷學習英語方法’的宗旨來到中國。”使用積極評價意義的形容詞，有利于讀者做出決定，廣告設(shè)計者由此達到說服讀者的目的。通過微觀層面對招生廣告語篇的分析，可以看出在詞匯上它們傾向于使用自指代詞、動詞和具有積極評價意義的形容詞。這個策略可以拉近學校和學習者的距離，使他們之間保持良好的關(guān)系，從而達到讓目標學習者獲取有效信息并報名參加的目的。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 學生，醫(yī)科；病理學；雙語課程；教學方法
雙語教學是指同時使用兩種語言進行教學的教學方式，對于我國醫(yī)學院校來說，主要是同時使用漢語和英語兩種語言進行教學，這是我國加入世貿(mào)組織后與國際接軌，加強科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學［1～3］。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學人才的目標，迎接教育部本科教學評估，我院率先在護理學本科專業(yè)（英語方向）學生中開展了病理學的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫(yī)學專業(yè)詞匯、學習興趣、英語應(yīng)用能力和閱讀醫(yī)學英語文獻能力等均有不同程度的提高。筆者總結(jié)了如下幾點體會，以便更好地促進我院雙語教學及提高教學質(zhì)量。
1 雙語教學的準備
1.1 教師的準備 以往研究證明教師的素質(zhì)和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，實行雙語教學的教師必須是既精通專業(yè)知識，又精通專業(yè)外語的復(fù)合型教師，還要求教師對公共英語有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學雙語教學教師同時具備如下條件：①已過專業(yè)英語八級；②已在國外權(quán)威醫(yī)學雜志發(fā)表過英文語種類醫(yī)學論文；③病理學講師以上職稱；④具有醫(yī)學英語口語培訓(xùn)資歷；⑤具有扎實的病理學及其它相關(guān)學科醫(yī)學知識；⑥雙語教學試講為“優(yōu)秀”。
1.2 雙語教學大綱及雙語教學教材的準備 病理學課程主要在大學二年級第一學期進行，考慮到低年級學生的英語詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學質(zhì)量的前提下，我們根據(jù)我院護理學本科專業(yè)（英語方向）培養(yǎng)目標重新制定了該專業(yè)病理學雙語教學大綱，該大綱具有如下特點：①采用中英兩種語言對照進行編寫；②知識點按熟練掌握、掌握、理解及了解四個層次進行分類；③明確規(guī)定并羅列專業(yè)英語詞匯量及要求；④附列全部專業(yè)名詞及要求；⑤內(nèi)容根據(jù)國內(nèi)統(tǒng)編教材章節(jié)排列。過去一些研究認為雙語教學應(yīng)選國外原版教材，但國外原版病理學教科書價格昂貴，而且內(nèi)容量過多，與國內(nèi)相應(yīng)專業(yè)病理學統(tǒng)編教材相差較大，國內(nèi)學生不能在有限的學時內(nèi)消化吸收，而且目前國內(nèi)缺乏病理雙語教學的專用教材，因此我們根據(jù)國內(nèi)護理學本科專業(yè)統(tǒng)編病理學教材［4］自編了病理學雙語教材，該教材具有如下特點：①內(nèi)容及排版與國內(nèi)統(tǒng)編教材相一致；②專業(yè)英語詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當介紹了該學科的研究進展如嚴重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據(jù)教學大綱精心設(shè)計的練習題。
1.3 雙語教學課件的準備 為提高教學質(zhì)量，我們根據(jù)以下原則制作雙語教學專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡練；內(nèi)容條理清楚，盡量避免成段的英語內(nèi)容，各章節(jié)、提綱、病理學的基本概念中英文對照表示，并輔以較多的圖像和動畫幫助學生理解，并且在每一章節(jié)后制作簡短的英文小結(jié)，便于學生掌握基本的理論內(nèi)容。
1.4 學生準備 做好對學生的宣傳鼓勵工作，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步向?qū)W生闡明雙語教學的意義，提高學生的積極性，樹立搞好雙語教學的信心。要求學生提前預(yù)習中文教科書相關(guān)內(nèi)容，便于課堂上對照理解。
2 雙語教學的實施
2.1 教學模式與教學方式 病理學作為醫(yī)學本科生的重要基礎(chǔ)醫(yī)學課程，教學內(nèi)容應(yīng)該重點突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語描述本課程專業(yè)內(nèi)容，因此我們采取漸進式的雙語教學模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照講解模式（模式2）及中英文對照式多媒體課件演示教學內(nèi)容中英文對照式講解模式（模式3），我們發(fā)現(xiàn)以模式3進行雙語教學效果明顯優(yōu)于模式1和2。在教學方式上采取了討論式、病例分析式并以學生為中心的師生互動式教學方法，鼓勵學生用英語提問，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生用英語思維方式理解掌握專業(yè)知識。通過適量的課后作業(yè)幫助學生鞏固專業(yè)學習效果，作業(yè)應(yīng)緊跟教學內(nèi)容，難易適中，鼓勵學生使用英文作答。
2.2 教學總結(jié) 在教學過程中認真總結(jié)、及時改進、課后通過開座談會及調(diào)查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對雙語教學的意見和建議，及時改進，逐步完善雙語教學的方法，提高雙語教學的質(zhì)量。
2.3 效果評估 為了提高學生學習專業(yè)英語的積極性，了解學生對專業(yè)英語的學習情況，同時檢測雙語教學效果，我們在病理學考試中采用中英文混合出題，分別檢測學生的病理學專業(yè)理論水平及專業(yè)英語水平。
3 雙語教學存在的問題與對策
開展醫(yī)學專業(yè)的雙語教學對于國內(nèi)醫(yī)學院校尤其是民族醫(yī)學院校來說確實是一項重大挑戰(zhàn)，必然存在一些問題。首先是沒有適合國內(nèi)醫(yī)學教育的雙語教材，因此編制與國內(nèi)相應(yīng)醫(yī)學專業(yè)統(tǒng)編教材相適應(yīng)的雙語教材是必需的，這樣才可保證雙語教學的教學質(zhì)量。其次是教師的醫(yī)學專業(yè)英語水平，尤其是專業(yè)英語的聽說能力也成為一個必須跨越的障礙。鑒于口語一直是困擾中國人英語學習的一大難題，因此國內(nèi)醫(yī)學院校專業(yè)教師的英語或多或少都帶有“啞巴”英語的痕跡，而且思維或多或少帶有中國人的習慣，另外語音的標準化也是個不容忽視的問題，因此必須加強專業(yè)教師的英語培訓(xùn)，全面提高其醫(yī)學專業(yè)英語水平，只有具備了英語思維能力的教師才可能保證雙語教學的質(zhì)量。第三是國內(nèi)學生的英語水平及適應(yīng)能力普遍較差，因此在具有較好英語基礎(chǔ)的學生中開展雙語教學才可保證雙語教學效果。
總之，我們通過三年的病理學雙語教學實踐證明，在民族醫(yī)學院校開展雙語教學是可行的，通過選擇合適的教學模式、充分的課前準備、多樣的教學手段、及時的教學總結(jié)等可保證雙語教學的質(zhì)量。
【參考文獻】
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感謝各位領(lǐng)導(dǎo)能夠給我進入xx工作和學習的機會，沒有你們的信任和賞識，就沒有了今天的這份試用期工作總結(jié)報告。當我第一次跨進xx的大門的時候，被寬敞明亮整潔的大廳和人性化設(shè)計的工作環(huán)境所折服，跨國公司那種大氣，簡約，輕松而不失嚴肅的工作氛圍襲面而來，接著就是跟xx幾次坦誠友好的溝通，都讓我認識到xx是個值得信賴的公司，xx給了人們美好的夢想，加入xx也是正確的選擇。先對近期工作進行總結(jié)如下：
一、對xx的認識
xx公司是一家美國公司，是研制、生產(chǎn)和銷售xxxxxxxx系統(tǒng)的著名跨國企業(yè)，在行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。xx在全球四十多個國家有165個分支機構(gòu)，xx有1000多項專利技術(shù)，在全球有4000多名員工。還有很多關(guān)于xx公司的信息都是自己從網(wǎng)絡(luò)等途徑探知的，我想隨著時間的推移，對xx的認識會更加深刻，對xx的價值觀會更加認同。
二、xx的新員工培訓(xùn)
回想起培訓(xùn)的場景到現(xiàn)在還記憶猶新，給我們培訓(xùn)的人員專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和不知疲煩的回答我們的疑問都讓我非常感動。人力資源部給我們介紹了xx有限公司及xx(中國)有限公司介紹、xx的企業(yè)文化、xx的經(jīng)營原則、xx環(huán)境健康與安全等。
it部給我們介紹了電腦的使用規(guī)則、平時日常工作所需要使用軟件的介紹，網(wǎng)絡(luò)安全的注意事項以及平時使用網(wǎng)絡(luò)和電腦所需要知道的基本原則等。行政部門給我們介紹了公司設(shè)備安全的知識和基本原則等。財務(wù)部給我們介紹了日常開支和費用報銷的流程等。通過培訓(xùn)，讓我明白了作為xx人所需要清楚地日常行為規(guī)范，清楚了日常工作中自己應(yīng)該做的東西和不應(yīng)該做的東西。讓我從公司的軟硬件方面了解了xx的內(nèi)涵，從更深的層次去認識xx。
三、對xxxxxxxgroup的認知
通過將近兩個月的時間內(nèi)與我們team的溝通中了解到，xxxxgroup是xx中最大的一個部門，在xx中國事業(yè)的發(fā)展中起到了中堅的力量。我們team中各個成員都很友好和善，相處起來也比較輕松隨和，我們的team嚴肅但不缺乏活潑，氛圍非常***。我們的成員在工作中都很認真都有比較高的專業(yè)水準，如果我遇到什么問題，他們都會樂此不疲的給我講解，直接經(jīng)理經(jīng)常會給我工作和職業(yè)發(fā)展上做一些很有見解的方向指導(dǎo)并給予鼓勵，讓我明白了自己在xx的工作方向。在我們的team中感到了濃濃的暖意和一起奮發(fā)向上昂揚的斗志，我非常喜歡這樣的最全面的范文參考寫作網(wǎng)站工作氛圍，完全調(diào)到了我工作的積極性和責任感。
四、工作內(nèi)容培訓(xùn)
根據(jù)直接經(jīng)理的安排，參加了多次工作內(nèi)容方面的培訓(xùn)，明白了自己的工作內(nèi)容和要求。我的工作內(nèi)容主要有以下幾個方面，xxxxxxxx通過工作內(nèi)容的培訓(xùn)，知道了自己的義務(wù)和職責，深感自己的擔子不輕，要完美的完成自己的工作，還需要做很多的努力，我相信這些壓力是促使我奮進的動力，我會在以后的工作中竭盡全力發(fā)揮自己的潛能把工作做好，為我們的team做出自己應(yīng)有的貢獻。
五：個人努力計劃
我們公司的企業(yè)價值觀是：誠實正直 (integrity)、尊重他人 (respect for people)、敬業(yè)負責 (customer passion)、活力充沛 (energy)、追求卓越 (excellence)。我將把每一條作為自己的座右銘，修煉自己的品格，修正自己的人生軌跡，作為人生規(guī)劃的指導(dǎo)方針，對自己提出以下計劃：
(1)努力學習業(yè)務(wù)知識，根據(jù)熱門思想?yún)R報工作安排和要求，認真做好每一項事情。能根據(jù)公司的發(fā)展和變化，修正自己的路線，跟上公司的步伐，與公司一起進步。
(2)積極參與正在進行的項目，為項目的發(fā)展獻計獻策，通過具體的工作，熟練和明白項目的流程、控制和各部門的權(quán)責事物，認真做好自己應(yīng)該做的事情。
(3)工作時通過對產(chǎn)品英文資料的學習，加強提高自己的英文水平，業(yè)余時間更要加強英文聽說讀寫能力的學習，為工作的需要打下好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 病理學 實驗課 南亞留學生教學
隨著對外開放的不斷深入，我國與國外在教育事業(yè)上的交流也日益廣泛，來華留學生不斷增加。南亞和中亞地區(qū)醫(yī)學高等教育相對落后，但報考醫(yī)學院校的學生很多，市場需求很大。以印度為例，印度的醫(yī)學教育體系是世界上最大的醫(yī)學教育體系之一。全印度共有258所醫(yī)學院校，均包含在綜合性大學內(nèi)，每年的畢業(yè)生數(shù)量達27676名，其中有1/3到國外接受住院醫(yī)生培訓(xùn)或者當住院醫(yī)生，其中約有1500名移居美國接受住院醫(yī)生培訓(xùn)。因此，印度醫(yī)學教育的質(zhì)量及印度醫(yī)生的質(zhì)量與美國乃至整個世界密切相關(guān)。美國每1000人中有2.3名醫(yī)生，印度每1000人中僅0.5名醫(yī)生［1］。由于醫(yī)學院校收費高，能讀得起醫(yī)學的學生人數(shù)不多，可謂是精英教育，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致許多印度人到俄羅斯或中國去學醫(yī)。大理學院是一所綜合大學，學科門類齊全，地理環(huán)境優(yōu)越，在吸引周邊國家學生方面有著得天獨厚的區(qū)域優(yōu)勢。面對機遇和挑戰(zhàn)，我校于2005年開始招收主要來自印度、巴基斯坦和尼泊爾的南亞留學生，對其進行臨床醫(yī)學專業(yè)5年半的本科學歷教育。病理學是一門醫(yī)學必修課程，根據(jù)學校安排，我教研室主要承擔病理學實驗課“全英文教學”的任務(wù)。病理學實驗教學是病理學課程教學的重要環(huán)節(jié)，對于幫助留學生理解和鞏固理論知識至關(guān)重要。如何上好留學生的病理學實驗課，是我教研室面臨的一個全新挑戰(zhàn)。在已完成的2年教與學的實踐過程中，我們不斷思考、不斷探索，積累了一些教學體會。
一、高度重視，做好授課準備
（一）教師的準備。
學校為搞好留學生教學，在課余時間和假期開辦了英語口語學習班，由加拿大籍教師擔任培訓(xùn)教師，與加拿大維多利亞大學合作評估教師培訓(xùn)的結(jié)果，全面提高教師的聽說能力。教研室同時組織任課教師觀摩外教教師講授理論課和實驗課，安排每位參加實驗課英語教學的教師進行試講，聽取外教的意見，并對授課形式和內(nèi)容進行多方面的嘗試。根據(jù)教師的英語表達能力和試講的效果，在各實驗室授課人員配備上盡量均衡，每次課同時安排兩個教師，一個主講，一個輔助和答疑，保證各室均有良好的教學效果。教研室備課，明確每次實驗課的教學重點、難點問題。在寫英文講稿時可以參考不同的英語原版專著，寫出與中文教材一致的英文講稿，做到講課內(nèi)容層次分明、條理清楚，并把講稿熟練地背出來，直到可以用不同的英文表達法來解釋一個問題，授課時達到脫稿講解的程度［2］。
（二）教材的準備。
留學生教材的選擇根據(jù)文化背景及教學特點，理論教材和印度同步使用《Robbin’s Pathology》（印度國內(nèi)出版），實驗教材的選擇則根據(jù)學生的特點和教研室的教學情況，選擇了由邱雪杉主編的《病理學實習指導(dǎo)（中英文對照）》和醫(yī)學英文原版改編雙語教材《病理學》作為指導(dǎo)，結(jié)合本科生病理學實驗教學經(jīng)驗，組織編寫了英文教學大綱和實習講義，使教師授課進一步系統(tǒng)化，也利于學生熟悉和掌握課程的重點和難點。
（三）因材施教。
我校的留學生畢業(yè)回國后都將參加本國的醫(yī)師資格考試，而考試中基礎(chǔ)學科的試題偏重于學科橫向交叉，如一道題中可能同時會有組織學、生理學、病理學的內(nèi)容，也可能問題是臨床病例但測試的是基礎(chǔ)學科的內(nèi)容，從而考核學生對某一門課程的掌握程度或幾門課程的綜合分析能力。這樣的教學目的意味著要求教師不僅需講述教材中的內(nèi)容，同時也必須參考國外同一課程講授的內(nèi)容，盡可能地從教學思想上進行相關(guān)銜接［3］。印度等國家的教學注重實用性和可操作性，教學隨意性大，但考試非常嚴格。考試統(tǒng)一使用蓋有教研室公章的試卷。實驗考試盡量就現(xiàn)有的教學條件靈活進行，除考操作外，對實驗結(jié)果和相關(guān)理論知識，教師隨時面對面地提問（VIVA examination）。根據(jù)這些國家的教學特點，我們授課時必需改革教學方法，保留其中的合理正確的成分，改革其中的不利的因素，在此基礎(chǔ)上，研究和創(chuàng)造出符合我國國情與我校實際情況的教學方法。在實驗課教學中，更多地促進學生獨立和綜合思考問題，并加入臨床病例討論，實際解決問題，更好地實現(xiàn)教與學的互動。
（四）實驗課安排。
在留學生實驗課的內(nèi)容安排上，以大綱要求的重點掌握的組織結(jié)構(gòu)為主，以學生自主學習為主，盡量多給學生自己觀察標本和切片的時間，講授的時間不宜過長。講授時注意融會貫通，進行小結(jié)，便于學生抓住重點，使教學內(nèi)容層次分明，重點突出。
二、采取多樣化教學方法，提高教學效果
（一）使用數(shù)碼顯微互動網(wǎng)絡(luò)教室，教學多媒體化。
利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和科室的《病理學多媒體素材庫》，制備實驗課英語多媒體幻燈。在制作中盡可能多地使用圖片和動畫，如使用Flas演示血栓形成、炎癥時的血流動力學變化及動脈粥樣硬化形成機制等多個病理變化過程，使枯燥的內(nèi)容趣味化和簡單化，更易使學生聽懂。在教學過程中，使用數(shù)碼顯微互動網(wǎng)絡(luò)教室，通過模擬信號與數(shù)碼信號的轉(zhuǎn)換與計算機多媒體系統(tǒng)的投射使學生能更多地看到不同的特征圖片，加深了學生對知識點的認識，提高了學習積極性和創(chuàng)造性，同時加強了學生之間的互動及運用理論知識分析具體病變的能力。
（二）啟發(fā)式、提問式教學。
印度等國家的教育都注重學生對問題的探討和爭論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法，注意并引導(dǎo)學生這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此大多數(shù)學生都很活躍，不懂的問題隨堂提問。所以授課時，學生隨時可能會打斷教師的講解提出問題，要求教師解答，他們的這一特點就決定了留學生更適合于啟發(fā)式、提問式教學方法［4］。比如觀察急性炎癥和慢性炎癥的標本時，通過問題“根據(jù)主要病變?nèi)绾闻袛嗉毙匝装Y和慢性炎癥”將理論知識和實驗觀察有機結(jié)合在一起；在切片觀察的同時將總論、分論內(nèi)容密切橫向聯(lián)系，如講到小葉性肺炎、腎盂腎炎等化膿性病變時，及時聯(lián)系總論中化膿性炎癥病變的概念、分類，并掌握每種疾病的病變特點；善于總結(jié)和對比，如在觀察腫瘤切片時，可以利用數(shù)碼互動系統(tǒng)同時講解癌和肉瘤的病變特點，并讓學生根據(jù)所觀察到的分析總結(jié)癌和肉瘤的區(qū)別。
（三）注重師生間課后交流，做好學習評價。
如何評價留學生實驗課的學習效果，也是我們一直探討的問題。每次實驗課都要求學生對所觀察的病變繪圖并進行病變描述。同時在上課的時候，我們會隨機提問以了解學生對相關(guān)理論知識和實驗課的掌握情況。指導(dǎo)教師認真批閱作業(yè)，對其中存在的問題，在下次實驗課上有針對性地解決。平時多和留學生談?wù)勑模鄿贤▽虒W是很有用的，交流能促進師生相互了解，使教師積極聽取學生提出的好的建議，并及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量。
三、考核方式
病理學的考核主要采用了兩種方式，即：（1）病理學理論的考核，包括平時階段測試和口試及最終的理論考試，這部分考核主要是由外教完成，占總評成績的70%。（2）病理學實驗考核，完成病理學總論部分后，先進行一次切片考試，以鞏固所學習的內(nèi)容，待所有內(nèi)容結(jié)束后，再進行一次切片考試和大體標本考試。所考核的內(nèi)容全部選自《病理學素材庫》，要求學生對所看到的圖片進行描述和診斷，同時還有病例分析。主要考查學生對病理學基本技能的掌握情況和應(yīng)用能力。
四、小結(jié)
全英語教學的出現(xiàn)是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。留學生教學與本科生教學在很大程度上是一致的，但有其特殊性，不同的文化背景、不同的語言都是留學生醫(yī)學英語教學是新形勢下面臨的新課題，我們應(yīng)進一步加強師資力量的培養(yǎng)，對教師進行一定的英語培訓(xùn)，提高教師的英文教學水平；采取啟發(fā)、互動式等教學方式及靈活直觀的教學手段，克服教學實踐中的困難，促進教學法的改革。在留學生教學方法和模式的不斷摸索和完善過程中，吸取國外好的教學理念和教學方法亦將對本國學生的教學改革起到積極的推進作用。但是全英語教學在我國尚處于初級階段，缺乏有利的社會大環(huán)境，所以對全英語教學提出過高的、立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國國情［5］。如何總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高教學質(zhì)量，吸引更多的外國學生，將是我們長期思索和探討的問題。
參考文獻：
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［2］梁莉，丁彥青.淺談如何上好留學生的病理學實驗課［J］.南方醫(yī)學育，2008.1.
［3］鐘近潔，李琳琳，海米提?阿布都力木等.留學生開設(shè)組織胚胎學課程的實踐與體會［J］.中國高等醫(yī)學教育，2006，9：49.
［4］蔣萍，李俊紅，王麗鳳.留學生生理學教學探索［J］.中國高等醫(yī)學教育，2006，8：68.
二、活動目的：通過舉辦一系列技術(shù)能力的競賽，達到檢測與提高秘書專業(yè)學生專業(yè)技能的目的，同時也讓韓園學子走近秘書協(xié)會，了解秘書專業(yè)。
三、活動時間：XX年4月16日—XX年5月15日
四、活動地點：xxx師范學院
五、參賽對象：中文系各級中英文秘書專業(yè)學生
六、活動概要：本次技能競賽系列活動將以開辦講座為主體，通過策劃、籌備、執(zhí)行及總結(jié)四部分技能的比賽，展現(xiàn)秘書在一個活動前后的工作流程。
七、活動內(nèi)容：
n系列活動項目：
<一>、技能競賽系列之一：策劃書比賽
時間：XX年4月16日
地點：無限定
形式：通過培訓(xùn)以后，各參賽選手按照主辦方所給的主題自行擬定一份策劃書參賽，參賽作品以文字版和電子版兩種形式各一份，在規(guī)定時間上交本協(xié)會學術(shù)部統(tǒng)計，抄襲者取消參賽資格。
獎項：設(shè)有一、二、三等獎分別為1名、2名、3名。
獎品：預(yù)設(shè)為獎狀
預(yù)算：后勤支出50元左右
<二>、技能競賽系列之二：會務(wù)操作比賽
時間：XX年4月19、20日
地點：戶外
形式：參賽人員根據(jù)主辦方給的主題擬寫一份策劃書并按照策劃書內(nèi)容展開籌備工作，本協(xié)會將提供人員進行配合，整個籌備過程將以dv形式錄制下來，屆時由我專業(yè)老師根據(jù)籌備的合理性和細致性及周密性進行評比。
獎項：設(shè)有一、二、三等獎分別為1名、2名、3名，最佳應(yīng)變獎1名，最佳思維獎1名；
獎品：詳細待定。
預(yù)算：設(shè)備支出以及獎品支出預(yù)計350元。
<三>、技能競賽系列之三：大學生應(yīng)聘心理及技巧知識講座
時間：XX年4月24日晚上
主講人：中文系黨總支xxx書記
主題：追求卓越人生，從應(yīng)聘開始
活動目的：通過講座，加深大學生對當今社會就業(yè)形勢的了解，為大家提供應(yīng)聘技巧和方法，指導(dǎo)大家日后求職成功應(yīng)聘。
地點：理科樓c103
形式：以講座形式開展，中間將會有現(xiàn)場模擬招聘表演，通過表演更生動地配合主講人為觀眾解讀大學生應(yīng)聘須知。
預(yù)算：后勤支出150元左右。
<四>、技能競賽系列之四：總結(jié)寫作比賽
時間：XX年4月28日
地點：理科樓各教室
形式：以現(xiàn)場比賽為主，當場以四個主題：對整個系列活動的總結(jié)、對策劃書比賽活動的總結(jié)、對秘書會務(wù)活動的總結(jié)、對講座的總結(jié)等為比賽內(nèi)容，各參賽選手在規(guī)定時間中完成此項公文比賽，比賽后將由專業(yè)老師評出各項獎項。
獎項：設(shè)有一、二、三等獎分別為1名、2名、3名。
獎品：詳細待定
預(yù)算：獎品及后勤支出預(yù)計200元左右
<五>、技能競賽頒獎典禮：
時間：XX年5月12日晚上
地點：東區(qū)學生活動中心
形式：頒獎以播放會務(wù)操作比賽dv開場，由專業(yè)老師進行現(xiàn)場點評，最后揭開系列中各比賽獎項的獲獎名單并進行頒獎。
n細節(jié)補充：
1.本次所有環(huán)節(jié)的報名參賽人員將得到一次培訓(xùn)機會，培訓(xùn)內(nèi)容包括本次比賽各項技能，將由專業(yè)老師或技能突出的學生擔任培訓(xùn)人員；
2.報名時間為4月1日至4日，各項比賽同時報名；
國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學的目的是為了使國際貿(mào)易專業(yè)學生在學習國際貿(mào)易專業(yè)知識的同時,扎實掌握運用外文處理國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的能力。國際貿(mào)易實務(wù)英文專業(yè)詞匯是在長期的國際貿(mào)易實踐中形成的專門用語及縮略用語。使用專業(yè)詞匯能準確代替繁雜的條文句式，簡化語言，加強貿(mào)易雙方的溝通認知。如國際貿(mào)易術(shù)語不僅能明晰買賣雙方的權(quán)利、義務(wù)，劃分雙方費用風險負擔問題，也有利于交易雙方節(jié)約談判時間及人力物力。然而，學生由于種種原因真正掌握英文專業(yè)詞匯的釋義卻非常不易，對英文專業(yè)詞匯釋義存在不少的問題。英文專業(yè)詞匯釋義問題極大地影響了學生對國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程的學習興趣和積極性。
2國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學英文專業(yè)詞匯釋義存在的主要問題
英文專業(yè)詞匯釋義問題在雙語課程教學中非常突出，針對雙語教學英文專業(yè)詞匯釋義方法的研究越來越多，各大中院校提出不少英文專業(yè)詞匯釋義的方法，這些方法起到了一定的作用。但這些方法對國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學來說效果卻不是很明顯。因為，國際貿(mào)易實務(wù)英文專業(yè)詞匯的書面性及實際應(yīng)用性都更強，它們是國際貿(mào)易專業(yè)人才與外商進行外貿(mào)活動的一把鑰匙，比其它課程英文專業(yè)詞匯更多，而且廣泛涉及國際經(jīng)濟及法律范疇。正因為如此，國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學英文專業(yè)詞匯釋義存在的問題也更多。
2.1全面直譯不考慮專業(yè)知識在雙語教學過程采用直譯法是縱多雙語教師的習慣方法，把實務(wù)性的專業(yè)課程變成了英文翻譯課程是雙語課程教學中司空見慣的情況，也是雙語教學的一大誤區(qū)。直譯注重英文專業(yè)詞匯字面意義，由此導(dǎo)致專業(yè)詞匯釋義與實際專業(yè)問題可能有出入甚而相悖。以FOB全稱freeonboard(namedportofshipment)詞匯為例，[1]這個術(shù)語在國際貿(mào)易實務(wù)中的應(yīng)用非常廣泛,雙語教師可能大多只會闡釋句面含義，因此通常是直譯此術(shù)語為“指定裝運港船上交貨”，當學生接受這一船上交貨信息后所考慮的就是賣方必須把貨物裝上船，然而對于何為裝上船卻沒有準確的概念，是貨物到甲板上還是只要越過船舷，教師會忽略應(yīng)用國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2000與2010的區(qū)別來闡釋該術(shù)語的真正含義，最終導(dǎo)致學生在實際業(yè)務(wù)中無所適從，為能解決實際業(yè)務(wù)問題必須得去參看國際貿(mào)易實務(wù)中文版書籍所示。這樣以來，錯誤的方法讓學生花最多的時間掌握最少的知識，不但達不到使學生在學習專業(yè)知識的同時提高運用外文處理國際貿(mào)易實際業(yè)務(wù)的目的，而且與教學最基本的目標相背離，雙語教學達不到應(yīng)有的效果，雙語教學無疑就變得多此一舉，毫無意義。
2.2照搬中文教材釋義導(dǎo)致專業(yè)術(shù)語異釋眾多雙語教師為減少教學備課時間或為保險起見往往更傾向于照搬中文教材釋義。殊不知，在國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程開設(shè)廣泛興起以前，國際貿(mào)易實務(wù)課程所用教材大多來自于國外外文教材的翻譯本，受語言環(huán)境的局限，大多翻譯而來的中文教材中的專業(yè)詞匯釋義未能與原述專業(yè)知識完全吻合。以Proximatecause詞匯為例，中文教材釋義為“近因原則”，然而這一釋義在實務(wù)中就會被學生想當然地認為“:當貨物發(fā)生運輸風險時，保險公司的承保范圍是離保險損失發(fā)生時間最近的風險。”而沒能正真了解所謂“近因原則”的原意是指“最根本、最直接的原因”。這種錯誤理解的產(chǎn)生在于過分依賴中文教材譯文，誤導(dǎo)學生在未來處理外貿(mào)業(yè)務(wù)時投保貨物運輸險別不全或不當，加大投保成本卻不能規(guī)避最大風險，甚而不能規(guī)避任何風險，造成的損失可能是致命性的。
2.3釋義與實踐課時嚴重失衡國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程理論教學與實踐相結(jié)合是至關(guān)重要的，只有通過實踐才能更好地檢測學生掌握專業(yè)知識的程度，學生對于書面上所述知識往往被動接受，甚而懷疑所學是否有用。只有讓他們在實踐中遇到實際問題才會調(diào)動、激勵學生應(yīng)用所學專業(yè)知識主動解決實際外貿(mào)業(yè)務(wù)問題的積極性，直面學習效應(yīng)，“有的而學”能大大提高學生的學習興趣。然而有限的雙語課時，英文釋義任務(wù)繁重，幾乎占用了全部的教學課時，雙語課程完全成了英文課；實踐課時不夠甚而沒有，英文專業(yè)詞匯釋義后卻往往不能及時轉(zhuǎn)化為實際可應(yīng)用知識。因此，學生在不能真正處理實際業(yè)務(wù)的同時也會淡化對理論課程學習重要性的認識和興趣，后果相當嚴重。
3國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學英文專業(yè)詞匯釋義方法建議
3.1貫穿專業(yè)知識主線貫穿專業(yè)知識主線，雙語教學緊扣專業(yè)知識，是國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學的目的也是方法手段之一。國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程任課教師多為學院已有的英語教師，教學主體單一化，受專業(yè)知識限制，英文專業(yè)詞匯釋義無法完全緊扣國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識。[2]要實現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學目標，大學院校首先必須改變教學主體單一化現(xiàn)狀，雙語教學宜采用雙師型英語教師，教師最好是來自于外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)或管理人才，這類人才大多精通英語且國際貿(mào)易實務(wù)知識扎實。在條件有限的情況下，學校可實現(xiàn)教學主體由單一化向綜合型轉(zhuǎn)變。教學主體綜合型轉(zhuǎn)變是對擔任雙語教學的英語教師實行任課前的國際貿(mào)易專業(yè)知識培訓(xùn)，必要時可于外貿(mào)企業(yè)進行實際業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以保證雙語教學主體能很好地將國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識等信息以雙語的形式傳輸給學生。
3.2源信息追索強化循回定式記憶有些英語專業(yè)詞匯句式與常用的一般英語詞匯句式在語法結(jié)構(gòu)上有一定的區(qū)別，翻譯成中文后因不能了解原文信息會感覺生澀難懂。國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)專業(yè)知識涉及大量的國際經(jīng)濟法律知識，英文原文信息非常重要。如generalaverage譯為共同海損，詞匯釋義涉及到船貨多方利益問題，只有相關(guān)《海商法》的原文能更好地闡釋清晰相關(guān)法律問題。[3]學生大多缺乏對課程以外知識的涉找主動性。因此，引導(dǎo)學生關(guān)注原文文獻，培養(yǎng)學生收集閱讀原文信息的良好習慣是雙語教學的必要途徑。在大學學院有限的圖書資料里查找英文原文文獻對于學生來說可能有一定困難，雙語教師需要在課堂之外收集原文信息資料進行歸納總結(jié)，并結(jié)合教學實際需要制作適用的國際貿(mào)易實務(wù)雙語英文專業(yè)詞匯及釋義手冊，有針對性地反復(fù)強化生澀難懂英文專業(yè)詞匯及原文信息的記憶，即循回定式記憶教學法。
3.3案例分析結(jié)合場景模擬法國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程英文專業(yè)詞匯包含大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作處理流程或國際商務(wù)慣例等信息，理論課時外進行實踐操作有利于夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識。但是，國際貿(mào)易實務(wù)從業(yè)實踐涉及太多的商業(yè)信息，外貿(mào)企業(yè)提供給學生的實踐機會不多，重要的商業(yè)單證和商務(wù)信息及操作環(huán)節(jié)學生無法在實踐中接觸到；而且，雙語教學內(nèi)容多信息量大，有限的教學總課時無法保證有充足的實踐時間，在達不到合理理論與實踐均衡課時比例時。引入國際貿(mào)易實務(wù)突出案例、采用案例分析法結(jié)合模擬實務(wù)場景、分析闡釋英文專業(yè)詞匯涉及的相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及商務(wù)原則可以有效改善實踐課時不足及實踐場所有限的問題。
[關(guān)鍵詞]診斷學 實踐教學 留學生
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0079-02
隨著高等教育的發(fā)展，留學生教育逐漸成為我國教育國際化的重要組成部分。[1]其中，臨床醫(yī)學專業(yè)來華留學生數(shù)量已居非語言類各專業(yè)第一位 。[2]中南大學湘雅醫(yī)學院自2010年以來開始成建制招收5年制臨床醫(yī)學專業(yè)留學生，學員主要來自發(fā)展中國家，如：巴基斯坦、沙特阿拉伯、南非等。診斷學是基礎(chǔ)醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的重要橋梁課程，在醫(yī)學教育中占有特殊的地位。本文對我校全英文留學生呼吸系統(tǒng)診斷學見習帶教的體會和經(jīng)驗進行回顧、總結(jié)，建立適合留學生特點的呼吸系統(tǒng)診斷學教學模式與方法，以期拋磚引玉、與同仁們共同進步。
一、了解留學生的特點及教學難點
（一） 留學生特點分析
我校留學生以英語為教學語言，學生來自不同國家社會各階層，與我國學生相比，具有以下特點：1.絕大多數(shù)留學生在來華之前未接受過醫(yī)學相關(guān)基礎(chǔ)培訓(xùn)，理論基礎(chǔ)較差，個人素質(zhì)參差不齊，對授課內(nèi)容的理解能力有明顯差異；2.部分同學個性突出，學習主動性高，課堂思維活躍；3.大部分留學生獲得中國學位后，還將回國通過當?shù)蒯t(yī)生資格考試或進一步至歐美等發(fā)達國家深造，對教師授課質(zhì)量要求很高；4.背書及應(yīng)試能力較差，個別學生自律性差，管理難度大；5.文化差異大，體格檢查手法練習時，配合有難度，需要教師的鼓勵。
（二） 教學難點
備課充分與否直接決定了教學質(zhì)量高低。呼吸系統(tǒng)是診斷學教學中重要的組成章節(jié)，其見習課是醫(yī)學生掌握臨床基本理論、基本技能和培養(yǎng)臨床思維方法的重要環(huán)節(jié)。其教學內(nèi)容多、難于記憶和理解，要求帶教老師熟悉教材內(nèi)容、示范體格檢查的手法并發(fā)現(xiàn)陽性體征、對學生提出的問題能當場用英文深入淺出、正確地回答。[3]診斷學英文詞匯涵蓋解剖學、生理學及臨床醫(yī)學等多學科，增加了全英文教學備課和授課的難度。同時，由于大部分留學生來自母語為非英語的發(fā)展中國家，口語地方口音重，難以聽懂；風俗習慣和文化背景差異較大，需要在教學過程中尊重他們的宗教、習俗，因材施教；還有部分留學生從本國帶有原版英文教材，還會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行擴充學習，在教學過程中經(jīng)常提出一些教師預(yù)料之外的問題。因此，在教學準備、設(shè)計和實施過程中要充分考慮留學生的需求，既要注重知識的整體傳授，又要有針對性地提高其應(yīng)對醫(yī)師資格考試的能力；在充分備課的基礎(chǔ)上合理運用多種方法提高教學效果。
二、師資準備
針對留學生教學特點，教研室高度重視，組建了雄厚的師資隊伍。要求教師不僅要有堅實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，還需具有良好的英語溝通能力和授課應(yīng)變能力。授課前分別安排英文專業(yè)老師指導(dǎo)課件制作及修改講稿、歸國人員學習經(jīng)驗交流討論，并開展集體備課、科室備課及教學內(nèi)容單元備課等多種形式教學準備，要求所有實踐帶教老師全程旁聽理論課，并在集體備課中統(tǒng)一體格檢查手法和順序，做到標準一致。最后，組織教師在教研室及全院范圍內(nèi)反復(fù)試講，專家現(xiàn)場提問，考核教師的全英文授課及現(xiàn)場應(yīng)答能力，試講通過后方能進行全英文教學；在教學期間，對教師進行定期英文培訓(xùn)，著重提高教師英語應(yīng)用能力。這些措施不僅保證了教學質(zhì)量，而且培養(yǎng)了醫(yī)學英語教學的后備師資力量，提高了整個教師隊伍的素質(zhì)和水平。
三、教材選擇
目前國內(nèi)尚沒有統(tǒng)一的、經(jīng)典的診斷學英語教材，我校診斷學理論課的教材主要采用英文原版改編的雙語教材――《Textbook of Diagnostics》。為提高診斷學見習質(zhì)量，教研室以人民衛(wèi)生出版社出版的第7版《診斷學》及我校編寫的《診斷學實習手冊》為藍本，根據(jù)我國學生教學大綱要求，結(jié)合中文與國外教材的不同之處，補充新內(nèi)容及學科研究進展， 編寫了英文版教學實習手冊，供留學生見習時使用，在臨床教學中發(fā)揮了重要的作用。
四、教學方法改進
（一）制作高質(zhì)量多媒體課件
呼吸系統(tǒng)診斷學實踐教學是物理診斷學中非常重要的一部分，涉及解剖、病理、內(nèi)科等相關(guān)學科，內(nèi)容面廣。教師的授課方式直接影響到教學效果。教研室除了制定具體的教學計劃和大綱，編寫英文版教學實習手冊外，還組織教師在教學方法和手段上進行改進。要求：1.課程內(nèi)容安排上由簡至繁；2.課前充分進行講稿準備；3.制作高質(zhì)量多媒體課件。力圖將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化。例如：在肺部體格檢查講解的同時，播放胸廓擴張度、語音震顫檢查等視頻文件。這種直觀易懂的授課方式，利于留學生們掌握體格檢查的標準操作手法，為臨床課程打下扎實的基礎(chǔ)。
（二）使用互動啟發(fā)式教學
由于生活、學習環(huán)境不同，留學生們在課堂表現(xiàn)活躍，難以接受我們傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。[4]教研室借鑒了國外大學的教學方法，采用“講課-提問-討論-總結(jié)”的模式，充分發(fā)揮留學生的自主性和積極性。例如：在模擬發(fā)現(xiàn)大量胸腔積液時，進一步提問胸腔積液產(chǎn)生的原因是什么？ 常見于哪些疾病？ 該種教學方法既可以幫助學生培養(yǎng)正確的臨床思維，又可以聯(lián)系相關(guān)理論知識，加深他們對書本知識的理解。
（三）靈活調(diào)整課堂氣氛
教師在授課中應(yīng)隨機應(yīng)變，合理分組，照顧留學生的風俗與習慣，尊重他們的，將中華文化的和諧理念融進課堂教學中，淡化學生之間的種族差異，共同營造輕松、有趣、和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。
（四）合理運用教學輔助方法
診斷學的教學離不開臨床實踐和動手能力的訓(xùn)練，但因維權(quán)和保護隱私意識不斷增強，病人難以接受不同膚色留學生的體格檢查和病史詢問。為彌補這一不足，教研室在以課堂講授為主，同學們相互體格檢查手法練習的教學基礎(chǔ)上，依托先進教學設(shè)施和條件，采用了多種形式的方法和手段輔助教學：1.播放英文版標準體格檢查示范及患者少見癥狀、體征的視頻；2.使用電腦模擬人教學。尤其在語音震顫、胸膜摩擦感等模擬觸診及異常呼吸音、音等模擬聽診的實踐教學中具有重要意義；3.采用標準化病人，保證教學質(zhì)量。選擇英文好的八年制學生充當標準化病人，以呼吸系統(tǒng)的常見病為問診病種，進行病史采集的練習；4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展互動式教學。允許留學生下載課件及教學錄像，課后帶教老師與留學生們通過QQ、E-mail及手機等現(xiàn)代通訊方式，交流探討學習和生活中的問題。
五、加強師生交流，建立教學反饋機制
對教學效果的及時反饋，不僅可以了解留學生的學習情況，更重要的是能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，指導(dǎo)后續(xù)的教學活動。[5]教研室定期組織教師與留學生們的教學交流座談會，收集學生的意見和建議，不斷總結(jié)經(jīng)驗，合理改進教學方法，達到促進教學效果的目的。
回顧我院留學生全英文教學過程，經(jīng)過上述合理調(diào)整，留學生呼吸系統(tǒng)診斷學教學取得了良好成績，留學生們的期末綜合考評成績均合格，部分同學達到優(yōu)良水平。全英文留學生診斷學教學，目前仍處于經(jīng)驗積累階段。只有在實踐中不斷探索和總結(jié)，才能進一步提高教學質(zhì)量，吸引更多的國外學子來我校學習、交流，促使我校的教育水平更上一個新臺階。
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一、引 言
開展雙語教學是目前高校教學改革中的一個熱門問題，也是我國高等教育與國際接軌的需要。為此，在2001-2007年間，教育部先后出臺了多項關(guān)于高等學校本科雙語教學的文件，明確指出要提高雙語教學的授課質(zhì)量，加大雙語教學課程在所開設(shè)課程中的比重，鼓勵和支持高校聘請國內(nèi)外著名專家學者參與雙語教學活動，并通過教學研究和實踐等方式，探索有效的雙語教學方法，最終達到提高本科學生專業(yè)英語水平和運用英語從事科研活動的能力。另外，教育部還設(shè)立了“雙語教學示范課程建設(shè)項目”，該項目與“國家精品課程項目”相互呼應(yīng)，是衡量高校本科教學水平高低的重要標志之一，對深化雙語教學起到了引導(dǎo)和推動作用。
為了提高黑龍江省高校的雙語教學水平，黑龍江省高校師資培訓(xùn)中心和香港中文大學聯(lián)合舉辦了黑龍江省高校中青年雙語教學骨干教師培訓(xùn)班，赴香港中文大學進行雙語教學的培訓(xùn)。本文在總結(jié)香港中文大學雙語教學成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對雙語課程開設(shè)、雙語師資培訓(xùn)和雙語教學模型等問題提出了一些意見和建議。
二、香港中文大學的雙語教學
1.雙語教學情況
香港中文大學的教育實行“兩文三語”政策，“兩文”即中文和英文，“三語”即普通話、英語和粵語。在教學中，有些課程用普通話講授、有些用英語講授、有些則用粵語。根據(jù)香港中文大學提供的資料，采用全英文授課的課程和專業(yè)包括：英語文學、醫(yī)學和藥劑學、生物學、化學、物理和系統(tǒng)工程；采用英文授課但實驗時使用粵語的課程和專業(yè)包括：計算機、電子工程、地理、政府和公共行政；采用中英雙語的課程和專業(yè)包括：教育學、運動科學、管理科學、數(shù)學、音樂和哲學。
雖然香港中文大學對自己未來發(fā)展的定位是背靠大陸、立足本土、面向世界、與西方接軌，培養(yǎng)具有國際視野的本土人才，但其在辦學理念上一直堅持“中英并舉”辦“中國人”的大學的原則，而不是推崇英語為主、漢語為輔、全盤西化的方式。正是源于這種辦學理念，其授課原則可以歸結(jié)為：普世性的科目，如自然科學、生命科學及工程科學等課程，文化差異少，且國際慣用英語，原則上用英語講授；涉及中國社會、文化和歷史的科目，原則上用普通話講授，這有助于汲取中國文化數(shù)千年所積累的文化財富；與本地文化和社會相關(guān)的科目。原則上以粵語講授，可以起到保留本地文化遺產(chǎn)的作用。另外，當班級中有留學生的時候(即使只有一名留學生)，教師也必須用英文授課。由此可見，香港中文大學的教學具有很大的靈活性。
2.師資情況
師資是實施雙語教學的首要基礎(chǔ)條件。香港中文大學非常注重教師的學術(shù)水平和國際影響力。每位應(yīng)聘香港中文大學教師職位的申請人簡歷都會被發(fā)送到該領(lǐng)域中10位國際知名學者手中，從而獲得專家對應(yīng)聘者學術(shù)水平的評估。另外，對申請人的英文水平要求很高，從圖1可以看出，對于生物醫(yī)學、工程技術(shù)和管理等國際化的專業(yè)，其外籍教師的比重很高，即使以中文為母語的教師，也要求有國外教育和工作經(jīng)歷。這一點是內(nèi)地高校很難做到的，它保證了香港中文大學的教師能夠勝任全英文授課，在利用英語進行知識傳授時，不會出現(xiàn)任何障礙。
3.教學手段
現(xiàn)代教育觀強調(diào)學生在認知過程中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，掌握知識的過程必須由學生自己動眼、動手、動口、動腦才能真正奏效，離開學生學習的主動性，教師的任何指導(dǎo)都不可能有好的效果。
在香港中文大學的觀摩課上，學生是課堂的中心，師生之間平等交流和討論，教學環(huán)境基本上是一個輕松、和諧的氛圍。比如：香港中文大學任伯江博士在授課時，采用的是“問題式”教學法，整個過程是一個設(shè)問――質(zhì)疑――釋疑的過程。首先由教師提出討論問題，讓學生尋找答案，再與教師交流，教師則有針對性地解答、輔導(dǎo)。體現(xiàn)了高等教學過程的探索性和研究性，有助于培養(yǎng)學生獨立思維、分析問題和解決問題的能力。從而培養(yǎng)學生主動性、調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，把學習過程真正變?yōu)橐粋€思維和互動的過程，使其積極主動地獲取知識。
從“問題式”教學方法的過程可以看出。雖然學生成為了教學主體，但教師在整個教學中的作用不是削弱了，而是強化了，教師必須具有控制全局、答疑解惑、畫龍點睛的能力。也就是說，雙語教學活動中，一名合格的雙語教師不僅具有廣博的專業(yè)知識，還要有靈活駕馭兩種語言的能力，可見，雙語教學的成敗仍然由師資水平?jīng)Q定。
這種教學方法的好處在于不僅增強了課堂上學生的主觀能動性，而且也促使授課教師深入鉆研，不斷提高，形成了一種師生共同促進的良性局面。另外，教師會將自己的研究成果結(jié)合授課內(nèi)容介紹給學生，達到了理論與實踐的有機結(jié)合，做到有的放矢。
三、借鑒和啟示
1.內(nèi)地高校雙語課程的開設(shè)
2001年9月教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》頒布后，內(nèi)地高校的雙語教學活動如雨后春筍般出現(xiàn)，展現(xiàn)出了蓬勃生機。但是，隨之而來的問題也逐漸凸顯出來。主要問題可以總結(jié)為：重數(shù)量輕質(zhì)量，流于形式缺少內(nèi)涵。為了迎接教學檢查和評估，內(nèi)地很多高校盲目地推出了數(shù)量眾多的雙語教學課程。對比擁有40多年雙語教學經(jīng)驗的香港中文大學，可以看到不是所有的課程都適合雙語教學(或者是全英文教學)。開設(shè)雙語教學的課程應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)和學科特點，制定切實可行的方案，如果專業(yè)內(nèi)容和背景知識與中國本土文化息息相關(guān)，就應(yīng)該考慮保留中文授課。
另外，雖然本科高年級學生都通過了英語等級考試，但是其對英文專業(yè)詞匯的掌握甚少。針對這一情況，在開設(shè)專業(yè)課雙語教學之前，應(yīng)該首先開設(shè)專業(yè)英語課，使學生初步掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯，從而為后續(xù)的專業(yè)課雙語教學奠定基礎(chǔ)、節(jié)約時間、提高授課效率。
2.雙語師資隊伍的建立
“人之善在于教，教之善在于師。”實現(xiàn)雙語教學的關(guān)鍵在于擁有一大批正確把握雙語教學理念、合理駕馭雙語教學語言、圓滿實現(xiàn)教學目的的專業(yè)課教師隊伍。根據(jù)內(nèi)地高校的實際情況和經(jīng)濟實力，很難像香港中文大學那樣長期聘請大批專任外籍教師來校工作，并承擔教學任務(wù)。在這種形勢下，唯一的解決辦法就是培養(yǎng)自己的雙語教學人才。
目前，關(guān)于雙語師資培訓(xùn)問題，很多學者認為要將教師送到國外進行外語培訓(xùn)。但這樣做的成本過高，而且我們的教師基礎(chǔ)很好(高校新聘用的教師原則上都具有博士學歷)，學校可以通過短期聘請優(yōu)秀雙語教師來校講學和示范課程演示
等方式，給本校教師創(chuàng)造提高教學(特別是雙語教學)水平的機會，這樣做既可以降低成本，又不影響正常的教學秩序。另外，內(nèi)地高校的外語系(院)基本上都聘請了以英語為母語的外籍教師，可以聘用本校外籍教師對雙語教師進行培訓(xùn)(內(nèi)地高校教師的讀寫能力基本上沒有問題)，從而解決英語口語表達的問題。如果能夠持之以恒，稍加時日，我國內(nèi)地高校的雙語師資隊伍必然會逐漸壯大。
3.教學法的改革
雙語教學不應(yīng)該只是形式上的英語授課，更應(yīng)該注重學習國外先進的教學手段，將國外優(yōu)秀的教學方法和授課手段，引入到課堂，并結(jié)合學生的實際情況，因材施教，實現(xiàn)真正意義的雙語教學。
傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，沒有活力，嚴重限制了學生的思維發(fā)展，容易讓學生將雙語教學與專業(yè)英語混為一談，導(dǎo)致學生只是記住了一些專業(yè)英語詞匯或是掌握了簡單的英語表述方法，而不能將英語作為工具，更深入地理解專業(yè)知識。這違背了雙語教學的初衷，無法達到提高教學質(zhì)量的目的。
結(jié)合香港中文大學任伯江博士的培訓(xùn)材料，本文提出了以下兩種(雙語)授課模式：
(1)“自適應(yīng)”雙語教學模型(ADAPT Model for BilingualEducation)
之所以稱為“自適應(yīng)”模型，圖2中的英文首字母組合起來是“自適應(yīng)”的意思；更重要的是在教學過程中要根據(jù)實際情況，具體問題具體分析。具體而言，就是在授課前，對學生的英文水平進行一次測評(即圖2中的第一個A，Assessment)。例如：采用簡短的自我介紹、查閱選課學生的4、6級成績等形式，使教師對學生英語能力的整體情況有一個概況性的了解，從而為雙語授課時英文與中文的比重、專業(yè)詞匯的講解、英語句式的結(jié)構(gòu)等提供參考和指導(dǎo)。而后，根據(jù)學生的整體英文水平，制定相應(yīng)的授課計劃(即模型中的D，Develop a plan)，由于每屆學生的英語水平會有差別，因此，雙語教師要根據(jù)專業(yè)知識點、難易程度和學生水平等情況。對整個課程規(guī)劃進行調(diào)整。計劃制定完畢，就要按計劃執(zhí)行(即模型中第二個A，Acton the plan)。模型中的P指的是在按計劃執(zhí)行過程中，必然會遇到各種各樣的新問題，這時就要通過階段自查(Processcheck)，對計劃進行修改，只有做到具體問題具體分析，才能真正做到“因材施教”。最后，雙語教學過程必須建立評價體系(即模型中的T，Test and recommend)，可以通過教師互評、學生評教等方式，從而幫助和督促授課教師，不斷改進和提高教學水平。
由此可見，該模型之所以稱為“自適應(yīng)”模型，還在于經(jīng)過以上各個環(huán)節(jié)后，在每學期結(jié)束時授課教師要根據(jù)所有的建議，重新修改教案、改進教學中的不足之處，形成一個反饋系統(tǒng)，不斷完善。
(2)提問和思考的藝術(shù)(Art ofThinking andQuestioning)
“問題式”教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立思考的有效教學手段，如何提出問題來引導(dǎo)學生，則是教師的授課藝術(shù)和水平所在。這里著重談一下，“問題式”教學的注意事項，第一是停頓(Pause)，提出問題后，要留給學生足夠的思考時間。切不自問自答，長此以往，學生會滋生惰性，等待老師給出答案，從而扼殺了學生的創(chuàng)造性。第二是引導(dǎo)(Prompt)，提出問題后，授課教師要注意觀察學生的反應(yīng)，如果學生對問題比較茫然，就要通過提示等手段，啟發(fā)學生尋找答案。第三是分組(Group)，分組討論是調(diào)動學生主觀能動性的有效手段，學生在回答老師提問時容易緊張，然而彼此間交流時則可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。因此，在課堂上，隨機劃分討論小組，最后每組選派代表發(fā)言，效果頗佳。第四是贊許(Praise)，對待學生的答案要采取寬容的心態(tài)，不要苛求盡善盡美，只要學生敢于回答，就要給予表揚，只有這樣才能激發(fā)學生踴躍回答問題的積極性。
4.加強師生之間的交流
如前文所述，學生對雙語課程的適應(yīng)程度和學習效果，是直接衡量雙語教學改革成敗的關(guān)鍵。因此在整個教學過程中，作為雙語課程的任課教師必需加強與學生之間的反饋交流，通過與學生交談、舉辦專題講座、進行期中教學檢查等渠道，傾聽學生對教學的意見，及時掌握雙語課程的教學狀況。并進行適當調(diào)整。課堂上活躍教學氣氛，鼓勵學生多聽多說，盡量運用英語進行課堂發(fā)言和討論，使學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，幫助克服傳統(tǒng)教學模式所造成的“啞巴英語”的弊端。
四、結(jié) 論
總之，內(nèi)地高校的雙語教學任重道遠，目前仍處在嘗試和探索階段。本文借鑒香港中文大學雙語教學的經(jīng)驗。提出了雙語教學不應(yīng)當僅僅是教學語言上的改革，更重要的是教學手段和教學理念上的創(chuàng)新，只有這樣，才能使雙語教學不流于形式，才能使學生真正受益。另外，從我國內(nèi)地高校實際情況出發(fā)，提出了雙語課程的開設(shè)要量力而行，雙語教師的培養(yǎng)要以本土(本校)教師為主。
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