時間：2023-01-29 07:22:33
導語：在信息技術教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校屬于農村高中，學校信息技術硬件建設嚴重不足，在校生9000多人僅有兩個機房和四名信息技術教師，授課量之大可想而知。我校的學生98%都來自農村，他們在進入高中前大部分都沒有接觸過計算機，一部分知道的也是在當地的網吧中見到的，再者學生的層次差別也非常的明顯，這都成為了我們開展信息技術課的難題。
在鄭州的一次信息技術新課程培訓中，第一次聽到“學案”一詞，并被她深深吸引。所謂“學案”是建立在教案的基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道教師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。
高中的信息技術課程中操作性強的東西即是學習的重點也是學習的難點。因為人多機房少，所以每班的課時量很少每周一節(jié)，為了在非常緊張的教學時限中完成任務，我們常常是一上課就講，緊接著就是練習，學生聽沒聽懂，會不會操做，根本就沒時間去檢測和了解。所以信息技術課便形成了“教師講得很累，學生聽的很迷糊，結果很糟糕”的局面，最后有的學生就不愿意去上信息技術課了。“學案”的應用從根本上改變了這一困境。下面是“FP2003超鏈接”的學案，原來需要兩節(jié)課才能講完的內容，通過讓學生先通過“學案”做好相關準備，只需1節(jié)課就很好的完成了各項任務。
【學習目標】
1.理解超級鏈接的概念，了解鏈接的種類。
2.掌握創(chuàng)建鏈接的各種方法。
【學習重、難點】
1.書簽式鏈接
2.Web鏈接
3.Email鏈接
4.框架式鏈接誒
5.圖像映射
【學法指導】
1.超鏈接的概念、作用、特征及原則可參考課本
2.在操作的過程中出現(xiàn)失誤或者想回到前面的操作怎么辦
方法A：在選中的文字上點右鍵，取消超鏈接即可
方法B:直接點擊工具欄上的“撤銷按鈕”
方法C:使用快捷鍵ctrl+z
3.怎樣去掉超文本鏈接下的下劃線
方法：在鏈接代碼加入如下代碼：style=text-decoration: none，將會去除下劃線
4.超鏈接的視頻或音頻不能正常播放
方法：檢查是不是安裝了相應的播放器
【知識結構】
【學習反思】
1.動態(tài)超鏈接和靜態(tài)超鏈接的區(qū)別？
2.超鏈接中應注意精確性。
通過上面幾個版塊的設計，學生按照上面的提示和要求很容易在課前進行自主學習，而在課堂上老師只需用來答疑即可。在解決完所有疑問之后，老師還可以用更精確的語言把本節(jié)課的內容總結一下并給學生留一些具有探索性的問題，這樣整個課堂即體現(xiàn)了學生的主體地位又培養(yǎng)了學生自主學習，合作學習的能力，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了很大的推動作用。老師即節(jié)省了課堂教學時間，避免了滿堂灌的授課模型又很好的達到了教學要求，可以說是達到了一種教學的“最優(yōu)化”。
另外，通過長期觀察，“學案”的運用還有其他突出優(yōu)點：
1.學案有利于培養(yǎng)學生對于信息技術課的學習興趣。
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)變“苦學”為“樂學”的目的。
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力。
2.學案有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調動學生的非智力因素。
3.學案有利于培養(yǎng)學生的主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)新性。
信息技術是一種工具，而學習工具的根本目的就是服務于社會、服務于生活。所以學習信息技術不能止于技術，而是要以培養(yǎng)學生主動性、獨立性、探索性和創(chuàng)造性為更深層次的目標。但是我在信息技術教學過程中看到的現(xiàn)象表明，我們的學生在主動性、創(chuàng)新性、探索性方面目前還存在很大問題。
通過總結我發(fā)現(xiàn)只要給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新潛質超出老師的預料，很多學生都拿出了令人吃驚的創(chuàng)意，教師要作的就是努力創(chuàng)設學生積極主動參與的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質造就條件。當學生提出某些不同意見時教師給予適當的鼓勵和引導，是提高學生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創(chuàng)新的意識。教師給予必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發(fā)揮，個性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。學案的編寫工作賦予學生適當的權利，就是很好的還學生以空間的做法。
4.學案的使用促進教師角色的轉換。
關鍵詞： “學案導學” 初中信息技術 有效性
一、引言
在教育改革浪潮的推動下，對教育領域的關注重點已經從新課改的理念向課程的有效實施方面轉變。信息技術課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養(yǎng)社會技術型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術課程的改革，教師要充分明確信息技術課程明顯有別于其他課程，要以培養(yǎng)學生的綜合素質、提升信息技術水平與能力為信息技術課程開展的主要目標。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術課程取得良好的教學效果，在課程教學中引入“學案導學”教學模式，這一模式指導下實現(xiàn)預期目標。“學案導學”教學模式，簡單來講就是在教師的認知水平基礎之上，從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)而編制的學案，強調的是發(fā)揮學生的主觀能動性和教師的指導作用的一種教學模式，有利于有效調動學生學習的主動性和積極性，提高信息課程教學效率。
二、初中信息技術課程的基本特點
在初中信息技術課程教學開展“學案導學”教學模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術這一課程的特點，由于每一門學科都有屬于自身的學科屬性，因此信息技術課程必然不同于其他課程，在教學方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術課程有以下幾個方面特點。
（一）以實踐為主
初中信息課程教學主要是以計算機與網絡技術的應用為主，課程要求學生學會應用和學習與實際生活相關的軟件和技術，掌握信息的處理、運用，以及學會應用多媒體和其他相關現(xiàn)代化設備。因此，在實際教學中，教師要盡可能多地為提供學生動手實踐的機會，讓學生在問題解決的過程中學到知識。
（二）具有綜合性和層次性的特點
初中信息技術課程所面向的群體是初中生，這一階段的學生已經具備了一定的學習能力和認知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學科的教學不但包括基本的內容，而且包括各種科學技術與人文精神的要求，綜合了各項學科技術的特點等方面，而學科具有層次性則是指教學內容的層次性及學生基礎能力具有層次性。
三、“學案導學”教學模式應用于教學中的具體途徑
在實際的初中信息技術課程教學中，如何應用好這一模式，可以從以下幾個方面進行參考。
（一）精心做好導學案
“學案導學”的第一步就是教師依據教學任務和目標，結合學生實際情況，精心準備和設計導學案，要明確“學案”與教案是存在本質區(qū)別的，要知道“學案”是基于學生認知水平基礎，為學生專門制訂的學習方案。在精心準備初中信息技術課程的“導學案”時，主要包括以下兩點內容：一方面，教師要從教材內容出發(fā)，確立學習目標與學習中的難點與重點，比如在上到《計算機資源管理》這節(jié)課的知識點時，教師要在導學案中明確本節(jié)課的教學目標，也就是“了解計算機中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學會應用這些來查找資源”，明確教學目標，能夠對學生的學習活動起到正確的引導作用。另一方面，在教材基礎之上，合理設計教學內容，也就意味著導學案中要有具體的教學步驟，才能引導學生進行正確學習，比如《計算機資源管理》教學中，導學案中要有教學過程設計，包括動手操作、習題練習、總結等板塊，引導學生順利進行學習。
（二）利用多元化教學方法有效開展
教師在精心設計好“導學案”之后，就要依據自己所設計的“導學案”內容，將其引入課堂，進行有效教學。教師從“導學案”的內容出發(fā)，在進行課程講解時可以開展多元化的教學手法，促進學生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創(chuàng)設，有效導入教學內容，或者可以通過問題提問的方式引導學生進行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學習模式，在教學中提出相關問題，根據隨機分組把不同差異的學生分在一組內，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應獎勵刺激學生的勝負欲，引導學生一起進行討論與研究，促進能力提升。
（三）做好評價與反思環(huán)節(jié)
“學案導學”教學模式的最后一個關鍵環(huán)節(jié)就是對教學進行評價與反思，不能不注重這一環(huán)節(jié)，可以說，如果沒有這一環(huán)節(jié)的烘托，那么前兩節(jié)開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學生學習狀態(tài)的評價及學生對“學案導學”的學習方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發(fā)的，開展好這一環(huán)節(jié)，對教師而言，有利于及時調整教學進度與方法，而對于學生而言，則有利于促進自身發(fā)展。例如，在學到《計算機網絡及應用》這課時，教師可以從“學生是否理解網絡的概念、發(fā)展，是否知道網絡的功能與分類”這幾個角度對學生的學習狀態(tài)進行評價，學生亦可以自我監(jiān)測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結經驗教訓，完善教學方法。
四、結語
“學案導學”是一種全新的教學理念和教學方法，將其應用于初中信息技術課程的教學中，有利于促進學生的學習發(fā)展和教師教學方式的完善。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術教學案例;設計思想;教學過程
一、學生分析
學生在正式學習本節(jié)課程之前，已經學會了部分知識，比方說網頁瀏覽、下載等等，對于互聯(lián)網絡有了一定程度的認知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學生已具有一定的自學能力和探究能力。
二、設計思想
首先，我要引導學生分析常用的信息交流手段（如電話等），找出它們的優(yōu)點和缺點，特別是找出這些手段無法達到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務（如發(fā)送圖片和視頻等），由此促使學生對學習Email的興致得到全面提升。
之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學生學會收發(fā)郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學目的為核心，針對學生設計了三大任務、一個探究題目。教師可以事先對學習加以引導，對任務加以分析，比方說對操作流程的適當解析。憑借完成任務，使其學會申請電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識，學生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學生的探究能力得到提高。最終，教師對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結。
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情景、導入新課
教師：如果我們想要與遠方的朋友交流信息，有哪些方法呢？
學生：寫信、打電話、發(fā)短信、上網聊天。。。
教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。
學生：寫信太慢，打電話費用高，發(fā)短信麻煩，網絡聊天又必須同時在線。
教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢？
學生：用email，………..
教師：如果想給遠方的朋友看看我最近的照片或者自己寫的文章或者自己家庭的一段DV錄像，有什么辦法呢？
學生：用email……….
教師：非常正確，就是用email（電子郵件）。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢？
這樣自然的導入到電子郵件的學習之中。之后，對電子郵件的相關概念以及格式做出相應的講解，促使學生從感性方面來認識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學習郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎。
（二）自主探究、合作交流
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對學生做更進一步的引導，激發(fā)其探究興趣，針對學生設計了三大任務、一個探究題目，具體如下：
任務一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。
任務二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學發(fā)一封帶附件的郵件。
任務三：查收老師或同學回復的郵件，并把老師或同學的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個任務我都為同學們引路，提示關鍵步驟地操作，有些操作計算機也會給出提示（比如出現(xiàn)“下一步”字樣）。教師展開巡回指導，最終，對學生在練習過程中所出現(xiàn)的問題加以總結歸納，進一步展開詳細的解析以及示范。
探究題目：Email的工作原理是怎樣的？這一題同學們利用前一節(jié)課學習的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關信息，同時培養(yǎng)學生知識的遷移和應用的過程。
學生完成這些任務困難不大，但很容易出現(xiàn)問題。不少學生會問：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送？”，“什么是密送？”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學生自己在網頁中搜尋答案。當學生寫完一封郵件之后，通常會面臨發(fā)送失敗的問題，作為教師，需要幫助學生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現(xiàn)總容量超出限定的問題，致使郵件發(fā)送失敗，此時，教師必須指導學生加以解決。
案例解析
針對學生學習情況，設計三大任務以及一道探究題，讓學生有事做，愿意做、會做，調動每一個學生的積極性，使同學之間能相互協(xié)作學習。為了完成任務，同學首先會去分析任務，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務。在完成的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構。
參考文獻：
[1]尹士棟.COSPLAY在信息技術教學中的應用研究――電子郵件系統(tǒng)工作原理與COSPLAY相結合的教學設
【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學
案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中。自20世紀70年代以后應用于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。
一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題
1、理論與實際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調現(xiàn)代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。
另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能自然地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。
2、培訓的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班，培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。
此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。
二、案例教學在教師培訓中的作用
從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：
1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。
不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。
通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。
3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。
接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。
4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創(chuàng)新。
三、案例教學的兩種類型
案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：
1、被培訓者觀摩案例并進行討論。
在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。
2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。
與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。
同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法
通過多次的教學實踐，我們可以總結出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
（一）準備階段
1.分析教學需求，確定教學目標
確定教學目標，即明確要教什么內容，是案例課程設計的第一步。
2.選擇案例
在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。
3.被培訓者的課前準備
在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實施階段
1.案例的引入
案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：
= 1 \* GB2 ⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？
= 2 \* GB2 ⑵信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉為實效？
= 3 \* GB2 ⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？
= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]
由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結評述
總結是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
（三）鞏固練習階段
國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peer coaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。
在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
（四）評價階段
評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：
1． 被培訓者行為的評價
對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的規(guī)范，英特爾未來教育的評價標準等。
2. 教學評價
教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。
3.培訓課程的評價
培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。
五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項
案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：
（一）選編適合教學需要的高質量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：
1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。
2、案例要典型生動。所選案例要與教學內容聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。
3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]
六、結束語
案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.《案例教學指南》. 華東師范大學出版社，2000.
《信息技術及其發(fā)展》是上海科技教育出版社高中信息技術必修模塊《信息技術基礎》第一章第二節(jié)的內容。本節(jié)的主要內容是讓學生了解信息技術的含義、信息技術的作用及現(xiàn)代信息技術，能列舉信息技術的應用實例；了解信息技術發(fā)展歷程中的幾次重要階段及其基本特征；能夠結合具體實例描述現(xiàn)代信息技術的發(fā)展趨勢。
學情分析
高一學生對信息技術的理解還停留在計算機課堂的基礎之上，不能夠正確理解信息技術的定義；對五次信息技術革命也是陌生的；對現(xiàn)代信息技術的發(fā)展趨勢更是一無所知。本節(jié)課內容對學生來說理解起來有些困難。
教學目標
知識與技能目標：①了解信息技術及其發(fā)展史。②理解信息技術與社會的關系，認識信息技術在信息社會的重要性。
過程與方法目標：通過引導、教材閱讀、小游戲互動、問題回答等形式，知道信息技術的概念，理解信息技術的本質是代替、擴展和延伸人的信息功能。通過閱讀教材，歸納提煉主題內容填寫表格等活動，加深對信息技術發(fā)展歷程的理解。
情感態(tài)度與價值觀目標：感受信息技術對社會發(fā)展和個人生活帶來的實惠和便利。
教學重、難點
重點：了解信息技術的發(fā)展歷程及其特征；認識信息技術對個人和社會的影響。
難點：信息技術的社會功能。
教學過程
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
利用多媒體播放一個幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃飯基本靠黨，致富基本靠搶，結婚基本靠想；聽說你們村更窮，通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通過這則短信，教師提出以下問題：如果在喧鬧的城市，通訊靠吼能讓對方聽到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是否能達到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？
設計意圖：短信笑話的引入，激發(fā)了學生學習、探究的興趣，并通過問題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術的作用就是代替、擴展和延伸人的信息功能。
2.理解、記憶信息技術定義
實例引入：信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。此定義可以用學生關注的運動會實況錄制為例，錄制運動會的過程是信息獲取；把錄制的視頻導入計算機并通過視頻軟件進行編輯的過程是信息的整理、加工；把視頻存儲在計算機上或刻錄光盤是信息的存儲；把視頻文件發(fā)給使用者或上傳至網站的過程是信息的傳遞；學生、家長、教師等看視頻的過程是信息的利用。這個過程中使用到的技術和方法就是信息技術。
提問學生：人體信息功能有哪些？相應的信息技術是什么？填充圖1。
設計意圖：通過學生比較熟悉的“運動會的錄制和編輯”為例，剖析信息技術定義，以便學生理解。通過填圖，讓學生理解人體器官、信息功能和相關信息技術的關系。
學生看“現(xiàn)代信息技術”內容，通過下頁圖2加強理解記憶。
設計意圖：通過信息技術和現(xiàn)代信息技術的對比，現(xiàn)代信息技術的圖形化顯示，加強學生的理解和記憶。
3.虛設情境，引入五次信息技術革命
在講解信息技術五次革命的時候，教師首先假設一個情境，如你要給遠在外地的親人介紹自己現(xiàn)在的學習、生活情況，而你們又沒時間見面。在不同時期最方便的方法是什么？
設計意圖：通過此例子，讓學生對信息技術的發(fā)展階段有一個整體的了解，為接下來的學習做了鋪墊。
4.學習五次信息技術革命
（1）第一次信息技術革命——語言的產生
提出問題：在沒有語言的情況下，人類是怎么傳遞信息的？讓學生上講臺演示手勢傳遞信息。
設計意圖：通過演示，讓學生認識到沒有語言的時代，有些信息是很難準確表達的。由于這種需求，語言相應產生。學生總結語言產生帶來的變化及作用。
（2）第二次信息技術革命——文字的發(fā)明
互動游戲：教師說出10個詞語后，立即讓學生復述這10個詞，學生搶答，能復述6個或7個的給予加分（截圖如圖3）。
教師提出問題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班級能聽到嗎？更遠的地方能聽到嗎？
設計意圖：通過學生敘述老師剛說過的詞語，回答提出的問題，引出語言是受時空限制的，由于這種限制，文字相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。
（3）第三次信息技術革命——造紙術和印刷術的發(fā)明
用不同的方式寫信息技術定義，由兩個學生演示，一個用鋼筆在紙上寫，另一個在黑板上用粉筆寫，看誰寫得最快。
設計意圖：通過此活動讓學生看出在黑板上寫比在紙上寫慢，明確由于寫字工具的不便，第三次信息技術革命相應產生。
為了加深學生的記憶，可以引導學生說出當時寫文字的載體是什么；教師還可以適時插入一段有關活字印刷的發(fā)明過程，最后由學生總結此次革命帶來的變化。
（4）第四次信息技術革命——電報、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及應用
問題引入：①古代打仗，為什么將在外軍令有所不受？②《亮劍》里的李云龍攻打平安城，大獲全勝，為什么不請示完上級再攻打？如果等請示完再打，結果會怎樣？
設計意圖：通過學生對問題的思考回答，得出由于信息的傳遞速度慢，有了提高信息的傳遞速度的需求，在這種需求下，第四次信息技術革命相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。
（5）第五次信息技術革命——計算機的普及使用和計算機與通信技術的結合
教師提出問題：如果沒有第五次信息技術革命，神舟七號是否能發(fā)射？為什么？
設計意圖：問題的提出，學生討論，并引出第五次信息技術革命的發(fā)生。學生總結此次革命帶來的變化。
5.根據表格內容歸納總結，知識升華
學生總結五次信息技術革命的特點并填寫表1。
6.總結現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢（如表2）
設計意圖：現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢內容不多，大部分內容能夠自己看懂，所以讓學生來總結這些技術的發(fā)展趨勢。對疑難的知識點，如數字化、多網合一、構件化等，教師適時以實例給予講解，能起到畫龍點睛的作用。
7.隨機抽取學生回答問題，教學網站評價加分
由于這節(jié)課在班級進行，我拷了一個隨機顯示學生名字的程序，學生名單已經提前錄入此文件中。點擊“轉動幸運”， 學生的名字就會陸續(xù)在上面閃爍，然后點擊“抽取幸運”，抽到誰就由誰回答問題，回答正確給予加分獎勵。課堂上不同的問題，有搶答和必答加分項目，根據不同的情況加分不同。然后把分數加到“教學評價網站”，以個人和小組形式體現(xiàn)。
教學反思
本節(jié)課主要是以學生學習為主，教師起到引導學習、提出問題、解決疑難等作用。學生能夠認真學習本節(jié)內容，回答并解決教師提出的問題。在互動和解決問題的過程中，充分聯(lián)系實際，深刻理解和消化本節(jié)所學內容，學習效果很好。
1.創(chuàng)設貫穿學習內容的情境，激發(fā)學生興趣
以一個和“信息技術發(fā)展”有關的幽默短信導入，提高了學生學習的樂趣，又滲透了信息技術的發(fā)展和作用。在講信息技術五次革命時，虛擬了一個情境，這個虛設貫穿了五次信息技術革命，學生在這種情境中，不知不覺了解到五次信息技術革命的中心內容。
2.實例引入和問題的提出，激發(fā)學生思考
本節(jié)課內容在涉及難懂定義的時候，以學生熟悉的實例透徹地闡述了信息技術的定義。在講第四次和第五次信息技術革命的時候，分別以學生感興趣的問題導入。實例和問題的使用，使學生對定義和每次信息技術革命理解得更透，領會得更深。
3.互動小游戲，引發(fā)師生對教學內容的思考
在講解前三次信息技術革命時，采取和本次信息技術革命有關的小游戲，通過學生演示、師生互動，讓學生在輕松和愉悅的氛圍中學會了知識。
關鍵詞:案例教學;信息安全數學基礎;密碼學
在當今的信息時代,信息已成為國家的重要戰(zhàn)略資源。信息的安全直接關系到一個國家的政治穩(wěn)定、經濟發(fā)展和社會進步。為加強對信息安全人才的培養(yǎng),我國教育部、科技部、信息產業(yè)部、國防科工委、國家自然科學基金都把“信息安全”作為優(yōu)先發(fā)展的領域。2001年以來國內已有50多所高等院校建立了信息安全本科專業(yè),部分院校還設立了信息安全相關的碩士點、博士點。而“未來的信息戰(zhàn)爭在某種程度上是數學的戰(zhàn)爭”,數學在信息安全中占有非常重要的地位。如信息安全模型的建立、密碼體制的設計、安全性證明以及對密碼體制的形式化分析和密碼分析,涉及數論、代數、組合數學、橢圓曲線理論等方面的知識,而這些數學知識是學生在“高等數學”、“線性代數”、“概率統(tǒng)計”等工科必修數學課程中沒有學習過的。因此考慮到相關數學基礎知識在信息安全專業(yè)學習中的重要性,絕大部分院校在各自的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都將“信息安全數學基礎”課程作為一門專業(yè)必修課。[1]
1課程現(xiàn)狀
筆者自本校2004年設立信息研究與安全本科專業(yè)以來,已連續(xù)講授了3屆本科生的“信息安全數學基礎”課程,并編寫了《信息安全數學基礎》教材(國防工業(yè)大學出版社2009年3月出版),積累了比較豐富的授課經驗,希望能與大家共享。
由于“信息安全數學基礎”課程課時緊、內容多、
難度大,各個知識點之間缺少聯(lián)系,是對數論、近世代數、橢圓曲線理論等數學專業(yè)知識的簡單集成和壓縮,理解起來比較困難。筆者在教學過程中邊摸索邊改進,注重數學理論的引入,介紹相關知識的實際背景和科學史實,激發(fā)學生的學習興趣,避免學生學習的盲目性。尤其是筆者在教學過程中集中體現(xiàn)啟發(fā)式教學的理念,大量使用案例教學,將枯燥無味的數學理論知識做成實踐―理論―實踐的三明治,色、香、味俱全,使學生“吃”起來津津有味,很好的調動了學生的積極性和主動性,使課堂氣氛活躍,充分體現(xiàn)了學生的主體地位和老師的主導作用。學生不僅輕松愉悅的掌握了教材中的數學知識,還主動在課后閱讀其他參考資料,收到了很好的學習效果。以下是筆者在教學過程中使用的教學案例,希望能起到拋磚引玉的作用。[2]
2教學過程中的幾個案例
2.1單向函數概念教學案例
T:(幻燈片)兩個朋友Alice和Bob想在晚上一起外出,但他們定不下來是去電影院還是歌劇院。于是他們達成一個通過投擲硬幣來決定的協(xié)議。Alice拿著一枚硬幣并對Bob說:“你選擇一面,然后我來拋”。Bob選擇后,Alice把硬幣拋向空中。然后他們都注視硬幣,看結果是哪一面朝上。如果Bob選擇的那面朝上,則他就可決定要去的地方,否則由Alice決定。
作者簡介:秦艷琳(1980-),女,講師,博士研究生,研究方向為信息安全與密碼學。
現(xiàn)在假想這兩個朋友嘗試在電話上執(zhí)行上述協(xié)議,Alice向Bob說:“你選一面,然后我拋硬幣并告訴你是否贏”。
向學生提問Bob能否接受Alice的提議?
S:(共同回答) Bob顯然不會同意,因為他不能驗證Alice拋擲硬幣的結果,也即Alice為了達到自己的目的可以給出虛假的拋硬幣結果。
T:解決上述問題的方法之一是:我們可以在這個協(xié)議中加入一個奇妙的數學函數――單向函數,把它變成一個適合在電話上工作的密碼協(xié)議。
(幻燈片)單向函數f是滿足以下條件的一類函數:
(I) 對任意整數x,由x計算f(x)是容易的,而給出f(x),要找出對應的原像x是不可能的,不管x是奇數還是偶數。
(II) 不可能找出一對整數(x,y),滿足x≠y且f(x)=f(y)。
T:假定兩個朋友已經就奇妙函數f(x)達成了一致,并一致同意用偶數x來表示“正面”,用奇數x代表“背面”,然后進行如下步驟(幻燈片):
(1)Alice選擇一個大隨機數x并計算f(x),然后通過電話告訴Bob f(x)的值;
(2)Bob告訴Alice自己對x的奇偶性猜測;
(3)Alice告訴Bob x的值;
(4)Bob驗證f(x)并察看他所做的猜測是正確或是錯誤。
T:請同學結合單向函數的性質來對上述協(xié)議的有效性進行分析
S:展開小組討論。
T:請×××同學回答。(學生回答不夠全面)
T:還有沒有人進行補充?(在學生補充后,給出準確的分析)。
首先,根據f具有性質II,Alice無法找到不同的兩個數x和y,其中一個是奇數而另一個是偶數,使其滿足f(x)=f(y)。因此,Alice一旦通過電話告訴Bob f(x)的值,她也就向Bob就x的值做出了承諾,她無法再改變x的值,也即Alice已經完成了其擲硬幣過程。其次,由于f具有性質I,已知f(x),Bob不能判定出Alice所使用的x是奇數還是偶數,因而他不得不把自己的猜測(步驟2))真實的給出。之后Alice可給出x的值令Bob相信其猜測是否正確。事實上,如果Bob利用Alice告訴的x對f(x)進行計算的結果與Alice在第1步給出的結果一樣,且Bob相信f所具有的性質,則Bob應該相信最終的輸贏。
2.2同余式的基本概念和性質教學案例
T:由生活中的同余現(xiàn)象引入同余式的概念,如:5月2日是周六,5月份還有哪幾天是周六?
S:(共同回答)5月9日,5月16日,5月23日,5月30日。
T:這些日期之間有什么聯(lián)系呢?請×××同學回答。
S:9,16,23和30被7除了之后余數都是2。
T:很正確。我們也可以說9,16,23和30是關于模數7同余的,今天我們就來研究同余式的基本概念和性質。
T:(幻燈片)介紹同余式的基本概念和相關性質。
然后給出同余式在古典密碼中的簡單應用以加深學員對同余概念及性質的印象。
凱撒密碼是古羅馬的凱撒大帝使用過的一種密碼。凱撒大帝在作戰(zhàn)中為了防止下達給部屬的命令在傳送過程中被敵人截獲,使用了一種加密手段:把明文字母循環(huán)右移3位后得到的密文字母。即明文字母和密文字母的對應關系如下:
AD,BE,CF,DG,EH,FI,GJ,HK,IL,JM,KN,LO,MP,NQ,OR,PS,QT,RU,SV,TW,UX,VY,WZ,XA,YB,ZC,
T:在學習了同余式的概念之后,能否用公式表達出凱撒密碼的加解密算法?(提示用M表示明文字母,C表示密文字母,并分別用0～25代表A～Z)
S:部分同學將加密公式寫為:C=M+3;解密公式寫為:M=C-3。
T:指出上述加解密公式的錯誤,給出正確寫法:
加密算法可表示為C M+3(mod26),解密算法可表示為M C-3(mod26)。
T:給出另外一個實例――仿射密碼(幻燈片):
Alice與Bob進行保密通信,他們認為凱撒密碼過于簡單,容易被敵手破獲,就采用了以下的加密手段:將每個字母對應的數字乘以k再加上b作為密文字母對應的數字。用公式表達加密算法為:
C kM+b(mod26),(k,26)=1。
向學生提問為什么k必須取與26互素的整數?Bob收到密信后怎么解密?
S:這是因為只有(k,26)=1時,才存在k-1,滿足k•k-1 1(mod26),這樣才能對C進行解密,即解密公式為
M k-1C-k-1b(mod26)。
T:請學生練習k=7,b=6時,仿射密碼的加密公式和解密公式的寫法。
2.3歐拉函數和歐拉定理教學案例
T:Bob想通過一種比較安全的手段向Alice傳送一份高密級的文件M,他們決定采取目前最流行的公鑰密碼算法RSA[3]。
首先,Alice執(zhí)行以下步驟產生自己的公私鑰對,如圖1所示。
圖1產生公開鑰e和私鑰d的過程
Bob要發(fā)給A的文件為M=(m0,m1,…,ml),mi=0或1。利用二進制,可將M表成一個整數m=m0+2m1+…+2lml。這里假設m
T:大家能否說明解密公式的正確性?
S:進行思考并展開討論。
T:給出解密公式正確性的證明:
由歐拉定理可知,若(m,n)=1,有
mφ(n) 1(modn),
cd med m1-xφ(n) m•(mφ(n))-x m(modn)。
所以利用解密公式Alice是可以正確恢復出明文m的。
進一步提問,Alice和Bob所采用的這種加密方式安全嗎?提示:假設黑客截取了密文c,他必須要
圖2加密解密過程
知道d才能正確解密,那么在已知公開參數n,e的情況下能否容易的得到d?(給學生思考的時間)。然后進行解釋,如圖3所示。
圖3RSA算法安全性分析
由公開鑰e找到私鑰d必須已知φ(n),而φ(n)=(p-1)(q-1),這就需要對大整數n進行素因子分解以求得p和q,只要n取的足夠大(比如2048比特),對n進行分解是十分困難的。
2.4二次剩余理論教學案例
T:(幻燈片)依次介紹二次剩余的基本概念、勒讓德符號及雅可比符號的定義和相關性質。最后,給出以下應用實例:
Alice和Bob在認真研究了二次剩余的相關理論后,設計了一種巧妙的公鑰密碼算法來實現(xiàn)他們之間的保密通信。
首先Alice執(zhí)行下列步驟產生自己的公私鑰,如圖4所示。
Bob和Alice按照以下幻燈片所示進行保密通信,如圖5所示。
圖4產生公私鑰對的過程
圖5保密通信過程
T:請大家思考Alice按照上述方法解密能否恢復出正確的明文?
S:分小組進行討論。
T:給出解密正確性的證明:
對于明文比特0,相應的密文為c=x2,故有 , ,因此明文比特0被加密成模n的一個二次剩余。
對于明文比特1,相應的密文為c=yx2。由于 ,故有
和
,也即明文比特1被加密成模n的二次非剩余(盡管
)。
因為Alice知道p,q所以她可以確定ci是二次剩余還是二次非剩余,而其他人由于無法得到p,q,即使求出 ,也無法確定ci是二次剩余還是二次非剩余,因此無法正確恢復出ci對應的明文比特。
上述算法就是著名的Goldwasser-Micali密碼體制。
2.5原根及離散對數教學案例
T:在介紹完原根的概念、求法以及離散對數問題之后,給出以下實例(幻燈片):
Bob想通過一種安全的手段向Alice傳送一份高密級的文件M,他們決定采取目前廣泛應用的公鑰密碼算法ElGamal[4]。
首先,Alice按照以下步驟產生自己的公私鑰對,如圖6所示。
圖6ElGamal算法的公私鑰對產生過程
Bob要發(fā)給A的文件為
M=(m0,m1,…,ml),mi=0或1。
利用二進制可將M表成一個整數m=m0+2m1+…+2lml。只要p選擇的足夠大,可以保證m
圖7ElGamal保密通信過程
請同學們思考解密算法能否恢復出正確的m。
S:因為c1=ak(modp),c2=myk(modp),y=ad(modp),故
,即解密變換能正確地從密文恢復出相應的明文。
T:再請同學們思考這種公鑰密碼算法是否安全?
S:是安全的。由公開密鑰y求出私鑰d需要求解離散對數問題,只要參數p選擇的足夠大,那么離散對數問題是難解的。
3結束語
本文給出了筆者在教學過程中使用的幾個案例,這些案例將各個相關數學知識點有機的聯(lián)系在一起,
突出了“信息安全數學基礎”課程的實用性,增加了課程學習的趣味性,使學生在實際應用中理解和掌握相關數學理論,避免了單純講授數學知識給學生帶來的枯燥感和盲目感,使學生由被動接受老師講授的內容改為在老師的引導下主動思考,積極響應,活躍了原本沉悶的課堂氣氛,收到了良好的教學效果。但在進行實際的案例教學過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)由于大部分學生沒有學習過“密碼學”課程,因此對案例中的部分密碼學術語比較陌生,這在一定程度上影響了案例教學的效果。筆者也將在今后的教學研究過程中不斷改進相關案例,使其更加淺顯易懂,貼近生活,充分發(fā)揮出案例教學的優(yōu)勢。
參考文獻:
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關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；教學方案
一、高中信息技術課堂有效教學研究的必要性
隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術變得越來越普及，已經逐步成為我們生活中的一部分。在未來我們不論是工作或學習，都離不開對信息技術的運用。因此，高中信息技術作為信息技術的入門階段，對高中信息技術知識學習的質量和效果，對我們未來的發(fā)展有著至關重要的作用。所以，如何提升高中信息技術課堂教學的質量和效果，是我們需要努力思考和探索的問題。隨著社會的發(fā)展，素質教育越來越被人們所看重。信息技術素質教育的要求之一，便是教師在信息技術教學時采用有效地教學方案。信息技術有效教學是要求老師結合自身長期的教學積累和探索，探索出一條高中信息技術課堂有效的教學應對措施，通過一段時間的教學后，培養(yǎng)學生們對信息技術的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力，從而讓學生們能夠主動積極的參與到信息技術的學習和研究中去。
二、高中信息技術課堂教學的問題與現(xiàn)狀
1.學校領導對高中信息技術教學重要性的認識不足
高中階段是學生們人生中的一個重要轉折點，可以說，很多人都認為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應試教育，應試教育在應對考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來我們的教育開始提倡素質教育，但是高中學校的領導為了學校的發(fā)展，提升學校的升學率，往往在高考這個特殊階段，仍然采用應試教育進行教學，他們認為應試教育相應對課堂有效教學的成效更為明顯。所以仍然采用應試教育培養(yǎng)學生，這樣的教育下培養(yǎng)出的大多是高分定能的學生，對于將理論運用于實踐的能力極其缺乏，這樣的學生不是現(xiàn)代社會所需要的高素質人才。因此，應試教育下的學生能夠贏得了高考，但卻輸掉了一生。
2.高中信息技術教師隊伍的素質參差不齊，缺乏完善的教學手段和方法
高考是學生學習的重要轉折點，學校為了提升高考升學率。高中教學一切都是為了高考服務的，學校老師們對于教學的研究，僅僅限于提升學生們的考試成績，而不是研究怎樣讓學生們活動知識運用的能力，不是為了讓學生們能夠靈活運用知識。因此，大多數高校所謂的優(yōu)秀教師，也就是能夠迅速提升學生們成績的老師。這些老師有著一套完善的提升學生們成績的方法，而在讓學生們靈活運用所學到的知識方面就比較欠缺了。而高中信息技術課程是一門操作性大于理論的學科，因此，高考信息技術教學更需要一套信息技術課堂有效教學方案進行教學。
3.高中信息技術缺乏完善的評價機制
高中教學主要目的是為了讓學生們通過高考，因此，所以的規(guī)章制度和評價體系都首先為高考服務。而信息技術在高校一般被認作是雜科，信息教學成績的好壞與高考關系不大，因此，高校對于高中信息技術沒有一套完善的評價體系，來評定和考核學生們對信息技術的學習效果，從而也不能激勵學生們去努力學習。
三、高中信息技術課堂有效教學方案
1.加強學校領導和老師對高中信息技術重要性的認識
高考雖然是學生們人生中的重要階段，但是我們也不能為了高考而讓學生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術是學生們人生中的必備能力之一，因此，高校的領導和老師不能盲目追求升學率，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。所以為了加強學生們在高中信息技術方面的素質教育，學校領導和老師應該加強對高中信息技術重要性的認識。從而學校領導才能在高中信息技術方面投入更多的人財物力，領導才能更加重視對高中信息技術有效教學的研究，老師們才能在高中信息技術課堂有效性教學研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進高中信息技術的素質教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質人才。
2.建立一支優(yōu)秀的高中信息技術教師隊伍和有效地課堂教學方案
由于受應試教育的影響，大多數高中學校仍然以應試教育教學模式的老師為主，這是不利于高中信息技術素質教育發(fā)展的。所以學校應該投入更多的資金，以便學校能夠引進更多的高素質人才，從而建立一支強大的高中信息技術教師隊伍。從而讓他們能夠在高中信息技術課堂的有效教學方面進行深入研究，形成一套完善的信息技術有效教學方案。此外，對于那些在職的采用應試教育模式進行教學的老師，應該給予他們更多地再教育和培訓的機會，以便他們能夠更加深入的了解和學習現(xiàn)代素質教育的教學方法。讓他們能夠在以后的素質教育中發(fā)揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術評價機制
為了培養(yǎng)學生們對信息技術的興趣，更加有效地讓學生們學習信息技術知識。高中信息技術教學需要建立一套完善的信息技術評價考核機制。以便能夠在信息技術教學過程中，及時的給予學生們正確的評價。學生們都有爭強好勝之心，建立完善的評價考核機制，正是為了利用學生們這個心理，讓他們形成你追我趕的學習模式，從而更加積極的參與到信息技術的學習中去。完善的評價機制，有利于正確引導學生們進行學習，這也是實現(xiàn)高中信息技術有效教學的重要方法之一。
四、總結
高中信息技術雖然不是高考科目，但它卻是我們人生中必不可少的重要能力之一。因此，對高中信息技術進行素質教育是非常重要的。為了實現(xiàn)高中信息技術素質教育目標，我們需要進一步深入研究高中信息技術課堂的有效教學方案。從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的信息技術方面的高素質人才。
參考文獻：
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關鍵詞：技術創(chuàng)新；創(chuàng)新投入；創(chuàng)新績效；區(qū)域經濟
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2012）29-0004-04
區(qū)域技術創(chuàng)新是地區(qū)保持經濟長期持續(xù)發(fā)展的重要推動因素，對實現(xiàn)區(qū)域社會經濟發(fā)展目標發(fā)揮關鍵性作用。近年來，安徽省各地區(qū)積極引進國外先進技術，紛紛加大科技投入，大力推進技術創(chuàng)新，取得了顯著的成績。但與國內其他技術創(chuàng)新發(fā)展較快的省市，如江蘇省、浙江省、上海市、北京市等地區(qū)相比，安徽省的創(chuàng)新能力整體水平還存在一定的差距，在此背景下，就需要對安徽省整個區(qū)域的技術創(chuàng)新現(xiàn)狀進行研究，找出問題所在，提高區(qū)域內技術創(chuàng)新效率和能力，實現(xiàn)安徽省經濟社會健康持續(xù)發(fā)展。
1 安徽省技術創(chuàng)新投入的比較分析
1.1 評價指標
根據科技統(tǒng)計數據可知，科技投入情況由全社會的R&D經費、全社會的R&D經費占地區(qū)生產總值的比重、地方財政科技撥款、地方財政科技撥款占地方財政總支出的比重、專業(yè)技術人員數、從事科技活動人員數這些指標來衡量。本文把它們整合成三部分來研究。第一部分是科技人力資源投入，由R&D人員數表示；第二部分是科技研發(fā)投資的資金投入，由全社會的R&D經費表示；第三部分是地方政府的財政支持，由地方財政科技撥款表示。由《2010年科技統(tǒng)計數據》中整理出全國31個省市的R&D人員、R&D費用支出、地方財政科技撥款的數據。然后通過SPSS統(tǒng)計軟件對其進行K-means聚類分析和兩步聚類分析，得到下面的各種聚類
1.3 結果分析
（1）由最終聚類中心間的距離表可以知道，各個類別之間的距離都比較遠，說明聚類分析能夠較好地對數據進行分類和描述。所以，通過聚類分析得到的類別也是可信的。
（2）最終聚類中心把這些數據分為了四種類別：第一種類別的地區(qū)的R&D人員最多、R&D經費支出最多、地方財政科技撥款排第二位；第二種類別的地區(qū)的R&D人員、R&D經費支出、地方財政科技撥款都排第三位；第三種類別的地區(qū)的R&D人員排第二位，R&D經費支出排第二位，地方財政科技撥款排第一位；第四種類別的地區(qū)的R&D人員、R&D經費支出、地方財政科技撥款三方面都是最少的。所以，可以把全國的科技資源投入分為四個水平：很高投入水平（第一類別）、高投入水平（第三類別）、一般投入水平（第二類別）、低投入水平（第四類別）。
2 安徽省的創(chuàng)新績效的比較分析
2.1 評價指標
由安徽省的科技統(tǒng)計年報可知，衡量科技創(chuàng)新績效的指標有專利的申請量和授權量、每百萬人的專利申請量和授權量、數、科技成果登記數和獎勵情況、技術市場成交額。本文為了統(tǒng)計數據的方便，選擇了專利的申請量和授權量這兩個指標進行分析。從《2010年科技統(tǒng)計數據》中選取了全國31個省市的專利的申請量和授權量，并對其進行K-means聚類分析和兩部聚類分析，得到下面各表格。
2.2 實證分析結果
2.3 結果分析
（2）由最終聚類中心表可知，全國的31個省市的科技產出情況分為四種類別：第一種類別是專利的申請量和授權量是最多的；第二種類別是專利的申請量和授權量都是排第二位；第三種類別是專利的申請量和授權量都是排第三位；第四種類別是專利的申請量和授權量都是最少的。可以把它們分為四個階段：科技產出水平很高（第一種類別）、科技產出水平高（第二種類別）、科技產出水平一般（第三種類別）、科技產出水平低（第四種
類別）。
（5）結合上面所陳述的情況可知，安徽省的科技產出屬于第四類別，即科技產出水平處于全國的科技產出水平的低位置上。
3 結論：安徽省的技術創(chuàng)新能力的評價
（1）由分析可知，盡管我省科研經費投入有了較大幅度的增長，但與先進水平相比，還有不少差距。投入資源處在全國的平均水平，我國的全社會研究開發(fā)經費支出占到國內生產總值的1.52%（2008年），而創(chuàng)新型國家的一般標準是不低于2%。如果是比較人均研發(fā)投入的話，就更低了。我省還需進一步加大對技術創(chuàng)新的投入。
（2）在2009年的地區(qū)綜合科技進步水平評價中，安徽省處在綜合科技進步水平指數低于于40%，但高于30%的地區(qū)之中，排在全國31個地區(qū)的第23位上，知識創(chuàng)造能力、知識獲取能力、企業(yè)創(chuàng)新能力的排名分別為第20位、第16位、第9位。然而，在知識創(chuàng)造能力方面，安徽省近5年波動較大，雖然2009年的第20位比2008年提高了5位，但是仍處于全國中下游水平。知識獲取能力，安徽省處于全國中下游水平，其排名較2005的第14位有所下滑，但是比2008年上升3位，僅為16位。企業(yè)技術創(chuàng)新能力，在經歷了前幾年的波動后，2009年有所提升，居第9位，為近5年新高。總體來說驗證了本文對安徽省技術產出績效的實證分析結果，安徽省技術創(chuàng)新的產出水平仍處在全國的低水平位置上。這說明了安徽省沒有對資源進行很好的利用，換句話說，在創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新資源存在著浪費的情況，沒有實現(xiàn)較好的創(chuàng)新效率。我省在實現(xiàn)科技成果向現(xiàn)實生產力的有效轉化方面的成效與我省科技進步和創(chuàng)新資源還不相互匹配，促進科技進步和創(chuàng)新的政策措施和創(chuàng)新的體制與機制設計及實施情況還存在一些問題，技術創(chuàng)新尚未成為我省經濟社會發(fā)展的核心力量。
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關鍵詞：信息技術；跨平臺；操作系統(tǒng)；開源
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)07-0068-03
目前國內無論中小學信息技術教學，還是高校信息技術教學，所依賴的教學平臺都是Windows操作系統(tǒng)，而且基礎教學軟件也都是Microsoft系列。針對當前單一的信息技術教學現(xiàn)狀，提出信息技術教學跨平臺概念，構建一種既可以同時學習Windows與Linux，又可以減少對Windows系統(tǒng)依賴性的解決方案，本文對實現(xiàn)方案、教學內容、教學理念進行了探討，為尋求一條更適合我國現(xiàn)狀的信息技術教育奠定理論基礎。
一、信息技術教學跨平臺基本概念
跨平臺是軟件開發(fā)中一個重要的概念，是指平臺無關性，即不依賴于操作系統(tǒng)和硬件環(huán)境，在任何操作系統(tǒng)下開發(fā)的應用程序，可以在任何操作系統(tǒng)平臺上正確運行。信息技術教學跨平臺沒有沿用操作系統(tǒng)無關性的概念，而是指在信息技術教學中，同時進行多個系統(tǒng)平臺及其相關軟件知識的學習。
在國內，Windows和Linux操作系統(tǒng)是當前兩大主流操作系統(tǒng)。在這里，信息技術教學跨平臺主要是針對這兩大主流操作系統(tǒng)，即在信息技術相關課程教學中，同時包含Windows和Linux操作系統(tǒng)及相關知識的學習，讓學生了解和掌握兩個系統(tǒng)平臺相關技術。
二、信息技術教學跨平臺的必要性
1.信息技術教學現(xiàn)狀
目前，我國信息技術教學，基本上是以Windows操作系統(tǒng)為平臺。在中小學信息技術教學中，學生所使用的實驗環(huán)境是Windows系統(tǒng)平臺，信息知識的學習也是以Windows操作系統(tǒng)為藍本。[1]在高校，信息技術的教學是以CCT考試（計算機等級考試）為基礎，學習和實驗環(huán)境也是Windows 操作系統(tǒng)。[2]
基于Linux操作系統(tǒng)的信息技術教學環(huán)境，在國內很少見，這與Windows操作系統(tǒng)普遍應用有很大關系。隨著近幾年Linux操作系統(tǒng)及開源軟件的大量應用，使得它逐漸為人們所熟知。在教育領域，已經出現(xiàn)基于Linux平臺的教學應用，如遠程教育。[3]
2.存在的問題
不可否認，在普及信息技術知識、提高學生信息技術應用水平方面，Windows平臺發(fā)揮了重要的作用。但是，單一的教學環(huán)境實際上束縛了學生的思維，局限了學生的視野，不利于我國信息技術的整體發(fā)展，而這種不利的局面，恰恰就是我們的信息技術基礎教育所致。[4]
（1）從信息技術教育目標來看，僅以Windows為平臺的信息技術教學，不能滿足教學目的。如果我們的信息技術教育，使學生掌握的知識不夠全面，使全社會只使用Windows系統(tǒng)，無論是教育目標還是信息技術長遠發(fā)展，這都是有問題的。
（2）從我國的信息安全來看，Windows操作系統(tǒng)不能成為信息安全體系核心平臺。作為商業(yè)性軟件的Windows系統(tǒng)，其安全性一直遭到業(yè)內的質疑。如果我國的信息技術教育沿用當前的模式，勢必會助長Windows系統(tǒng)在各行業(yè)的侵蝕，那么我國的信息安全將維系于Microsoft，這根本就沒有安全可言，擁有自己的操作系統(tǒng)才是安全的前提。
（3）從信息技術教學內容來看，目前的基于Windows的信息技術教學不能適應全面發(fā)展的需求。信息技術教育主要是讓學生學習基本知識，掌握信息技術基本技能。在高校的信息技術教學內容，尤其是培養(yǎng)學生實際技能的教學內容，基本都是Microsoft的軟件產品，教育行業(yè)成為了事實上Microsoft的免費培訓、推廣基地。
（4）從保護知識產權、保護軟件產業(yè)發(fā)展來看，當前的教學環(huán)境存在問題。Windows操作系統(tǒng)非開源軟件，不會公開核心技術，在信息技術教學中，只可能學習Windows的操作，不便于學習系統(tǒng)級的基本原理。再者，Windows系統(tǒng)和相應的教學軟件是商業(yè)軟件，因而購置費用較高。對于相當一部分學校，還無法承擔購買正版教學軟件的費用，只能使用盜版軟件進行教學，這實際上向學生傳遞了使用盜版軟件的不良思想。
3.信息技術教學跨平臺的優(yōu)勢
近年來，涌現(xiàn)出了一批非常優(yōu)秀的Linux發(fā)行版，其桌面環(huán)境更加美觀、成熟，易用性也得到了極大改善，這為我們普及使用Linux系統(tǒng)，提供了很好的基礎，也為實現(xiàn)信息技術教學跨平臺提供了有利條件。
（1）學習掌握Windows與Linux相關知識，更符合信息技術教學目的。在教學中提供雙系統(tǒng)平臺，使學生同時學習、掌握兩大主流操作系統(tǒng)及相關知識，學生既有使用Windows系統(tǒng)基礎，也具備了掌握Linux系統(tǒng)能力，能夠較好地適應目前信息技術發(fā)展的需要。
（2）跨平臺的信息技術教學，更容易使學生理解和掌握相關知識。Windows平臺易用性很好，學生容易掌握，但其技術實現(xiàn)卻無法學習；Linux是開源操作系統(tǒng)，其源碼公開，也就是說其技術實現(xiàn)是公開的。因而，進行雙平臺的學習，學生既容易掌握Windows的操作，又可以通過對Linux的分析掌握基本原理知識，更有利于學生的學習和發(fā)展。
（3）有利于構建我國的信息安全體系。Linux是開源操作系統(tǒng)，我們可以通過分析、研究和發(fā)展Linux操作系統(tǒng)，來構建屬于我們自己的國產操作系統(tǒng)，進而才能構建我們真正的信息安全體系。因此，在信息技術教學中很有必要進行Linux平臺的學習，信息技術跨平臺教學正是滿足這一發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)全面信息技術人才奠定基礎。
（4）有利于學生樹立尊重知識產權的理念。Linux操作系統(tǒng)是開源軟件，采用GPL（General Public License）許可，許多基于Linux的應用軟件也都遵循開源政策。跨平臺教學，在學習Windows平臺的同時，引入Linux平臺的學習，使學生有機會了解開源軟件，使用開源軟件，培養(yǎng)學生使用正版軟件的意識，倡導尊重知識產權的思想。
三、信息技術教學跨平臺方案探討
Windows與Linux操作系統(tǒng)都有各自的優(yōu)缺點，雖然開展Linux平臺的信息技術教育具有非常重大的意義，但也不能夠拋棄Windows系統(tǒng)。跨平臺方案首先應能夠滿足兩種系統(tǒng)的學習，同時減少對Windows系統(tǒng)的依賴性，注重現(xiàn)實和未來的結合。
1.支撐信息技術教學跨平臺的實驗環(huán)境
（1）基于Windows的教學實驗環(huán)境
目前多數的信息技術教學實驗環(huán)境，基本都是Windows系統(tǒng)平臺的，在Windows平臺下實現(xiàn)Linux實驗環(huán)境，常用的方法是使用VMware虛擬機軟件。在Windows系統(tǒng)中安裝虛擬機軟件，在虛擬機中部署Linux環(huán)境，在虛擬機的Linux系統(tǒng)中可以安裝相應的教學軟件，建立Linux平臺的實驗環(huán)境。
這種方法可以實現(xiàn)跨平臺教學環(huán)境的部署，同時建立Windows和Linux平臺實驗環(huán)境，可以方便地在不同系統(tǒng)間切換。但是，這一方法仍以Windows系統(tǒng)為主，無法改變對Windows系統(tǒng)依賴性較大的問題。
（2）雙系統(tǒng)教學實驗環(huán)境
在Windows系統(tǒng)上通過虛擬機方式實現(xiàn)Linux學習環(huán)境會存在兩個主要問題：一是Windows系統(tǒng)崩潰會影響Linux教學，二是系統(tǒng)性能影響較大。上述兩個問題的解決方法是安裝Windows和Linux雙系統(tǒng)，在各自的系統(tǒng)中完成實驗環(huán)境的部署。
這種方法實現(xiàn)了兩個系統(tǒng)平臺的實驗環(huán)境，各自的實驗環(huán)境相互獨立，不會相互影響。但是，由于各自系統(tǒng)獨立，不能同時進行兩個系統(tǒng)平臺下的學習，學習平臺轉換相對繁瑣，而目前培養(yǎng)方案與課程體系仍以Windows系統(tǒng)為主，造成多數還是使用Windows系統(tǒng)。
（3）基于Linux的教學實驗環(huán)境
一改以往的教學環(huán)境，新的教學實驗環(huán)境選擇Linux操作系統(tǒng)，如比較成熟、穩(wěn)定的Redhat/Fedora、Debian/Ubuntu等發(fā)行版。首先在Linux系統(tǒng)中部署相同功能的教學實驗軟件；其次通過Wine軟件，實現(xiàn)Windows環(huán)境中的教學常用軟件在Linux系統(tǒng)中運行。[5][6]
Wine是一款開源、免費發(fā)行的Linux平臺下的模擬器軟件，能夠實現(xiàn)Windows下的應用軟件在系統(tǒng)下穩(wěn)定運行，對底層硬件沒有特殊要求，提供除了Windows基本API以外,包括DirectX、Printing、COM等的支持,還可以正確運行辦公軟件、網絡應用以及游戲軟件等絕大多數程序。[7][8]
為實現(xiàn)跨平臺教學，滿足基于Windows系統(tǒng)的計算機等級考試，可在Linux系統(tǒng)中使用虛擬機軟件，比如Linux版的VMware、Virtualbox等。[9]在虛擬機中部署Windows環(huán)境，在虛擬機的Windows環(huán)境中安裝相應的教學軟件，以建立Windows實驗環(huán)境。
這種方法是比較理想的實現(xiàn)跨平臺教學的一種方案，可以同時建立Linux和Windows教學實驗環(huán)境，可以方便地在進行系統(tǒng)切換，滿足等級考試需求，減少對Windows系統(tǒng)依賴性。以Linux系統(tǒng)平臺為主，有利于進一步推廣普及Linux系統(tǒng)的使用和研究，但對教師和學生的要求較高，轉變過程需一定時間。
2.支撐信息技術教學跨平臺的教學內容
信息技術教學環(huán)境實現(xiàn)跨平臺，教學的內容應該體現(xiàn)出跨平臺的特點，教學的內容應涵蓋兩種操作系統(tǒng)及其相關知識。在向Linux平臺教學環(huán)境過渡期間，教學的內容仍以Windows平臺的內容為主，加大有關Linux及開源軟件的學習，為逐漸過渡到Linux平臺奠定基礎。
（1）在信息技術基礎教學的入門級課程中，增加1～2章有關Linux的內容，主要以介紹Linux操作系統(tǒng)及Linux基本知識為主，目的是讓學生初步認識當前主流操作系統(tǒng)Linux。
（2）在以學習操作系統(tǒng)使用為主的課程中，增加Linux系統(tǒng)基本操作的內容，還可以適當增加Linux系統(tǒng)管理的基本內容，目的是讓學生能初步使用Linux系統(tǒng)，并能對系統(tǒng)做簡單管理和維護。
（3）在實踐性較強的技能型課程中，在Linux系統(tǒng)中增加同等功能的教學軟件，如Microsoft Office與OpenOffice、LibreOffice，Visual C++與Eclipse、NetBeans，PhotoShop與Gimp等。[11-13]目的是使學生認識不同類型的軟件系統(tǒng)，掌握Linux系統(tǒng)常用軟件的使用。
3.支撐信息技術教學跨平臺的教學理念
傳統(tǒng)的教學指導思想是讓學生學習信息技術基本知識，培養(yǎng)信息技術基本技能，教學活動則是以Windows平臺為基礎進行的，形成了一套適合Windows平臺的教學理念和方式。如今，我們的教學指導思想已經不只是學習信息技術基本知識和基本技能，還應包括培養(yǎng)信息技術杰出人才、促進我國自主信息技術發(fā)展的功能。
新形勢下的教學指導思想應通過信息技術教育，將教學平臺向Linux平臺傾斜，過渡期間采用跨平臺教學，滿足Windows和Linux的同時學習，實驗環(huán)境可以采用Windows兼容Linux，也可以采用Linux兼容Windows。其次，教學內容則要針對雙平臺進行調整，過渡期間仍會以Windows平臺為主，逐漸加大基于Linux平臺的學習。
跨平臺的信息技術教學對教師提出了新的要求，對學生也是一種挑戰(zhàn)。當前，有不少教師對Linux系統(tǒng)不夠了解，掌握程度自然不如Windows系統(tǒng)，這就要求教師提高自身跨平臺應用能力，才能真正勝任跨平臺信息技術教學任務。對于習慣了Windows的學生們，學習和掌握Linux平臺不僅有思想上的不足，也有能力上的困難，需要通過新的教學理念讓學生們認識到信息技術跨平臺的重要性。
四、結束語
信息技術教育依托的軟件環(huán)境過于單一，事實上是在為Microsoft培訓操作人員，而信息技術教育真正目的，是為提高我國信息技術整體水平，造就IT杰出人才。因此，信息技術教育，應該走多元化道路。
通過分析Windows和Linux教學平臺的優(yōu)劣，結合我國信息技術教育整體目標，形成跨兩大主流系統(tǒng)平臺的信息技術教學方案。在教育領域推廣、普及Linux系統(tǒng)，這既是必要的，也是可行的，必將促進國產操作系統(tǒng)的發(fā)展。
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