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關鍵詞：工業設計；玩具設計；特色課程
中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02
工業設計專業和玩具的設計在基礎課程的設計上是一致的，都要對設計的理論知識進行分析，并且要學習人機工程學和美學等課程，而且這兩個專業都需要借助美術知識，運用色彩和線條的比例設計出精美的作品。在對這兩個專業的學生進行邏輯思維訓練時，也具有相似性。因此，我國玩具設計課程建設大都傾向于藝術設計課程方向或機械設計課程方向，輕玩具與兒童發展關系的理論與實踐等課程。課程教學普遍呈現教學效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設計教育又因其專業的特殊性而呈現出很多特有的問題，逐漸顯現出：玩具教育基礎理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養；玩具人才培養質量出現偏差；高等院校課程建設階段忽略了對兒童心理發展、兒童生理發展、兒童發展與玩具的關系，缺乏相關課程設置，以致中國玩具市場需求與人才培養環節日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現象。綜上所述，從當前我國高等院校本科階段玩具教育的現實情況來看，工業設計專業（玩具方向）特色課程建設階段忽略了對兒童心理發展、兒童生理發展、兒童發展與玩具的關系，缺乏相關課程建設。因此，作為本科院校，玩具設計特色課程改革與實踐是玩具人才培養研究的焦點，對此我們作了一些教學改革的嘗試。
一、課程內容改革
工業設計專業（玩具方向）特色課程改革是比較復雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應該設置好中心課程，促進課程的整合，將課程之間的關系搞清晰，分析課程之間的邏輯關系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現重疊的現象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：
（1）提升“兒童心理學”“玩具與兒童發展”等特色課程，使課程的體系進一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術設計類知識，通過對兒童心理發展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發生變化，所以，在課程設置中，要培養優秀的玩具設計師，就應該分析不同年齡段兒童的心理，在設計玩具時，本著兒童身心發展的需求進行。玩具設計應該滿足兒童的好奇心，在教學中，應該開設兒童心理學的課程，使學生掌握兒童的心理，在設計玩具時可以站在兒童的立場上，設計出適合他們的玩具。
（2）加強“玩具安全檢測與法規”“玩具與科技博覽”等課程行業內和科技界最新研究成果的引入，包括先進簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強對學生以兒童為中心的設計思想與能力，以及用戶參與式設計思想與能力的培養。IDEO（美國著名工業設計公司）為優秀的設計重新作了定義――優秀的設計創造的是美妙的體驗，而不僅僅是產品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式，正改變著企業創新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設，傳授前沿知識。
（3）完善玩具形態創意設計基礎內容。在教學的過程中，應該在不斷完善學生的基礎形態設計能力基礎上，對玩具的形態進行創新設計。在教學中，應該加大課時量，使教學更加具有深度，將玩具形態的設計作為工業設計專業課程的中心環節。由于工業設計專業玩具方向的學生，他們的藝術造型能力還是比較薄弱的，在短時間內很難得到提升，而且玩具的設計是具有自身規律的，玩具設計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進行玩具形態設計時，應該通過觀察實際，分析造型規律和線條，設計出理性和藝術化結合的作品。
二、特色課程實踐環節改革
設計課程是以論文的形式進行考評，模型制作課程也是獨立開設的，學生在進行了玩具市場調查后，再完成作業。在新的課程體系中，會將設計課程、模型制作和論文的考核結合起來，注重實踐。在傳統的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機地結合起來。課程改革后，學生應該有更多的實踐，老師應該開設更多的實踐課程，學生在實踐的過程中，將專題設計的內容結合在一起，實現課程的有效銜接，使學生在實踐中可以完成整個項目。
在課程的實踐環節，可以通過理論的學習作為輔助學習，實現課內實踐和課外實踐結合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內在的邏輯關系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養學生的實踐能力，使學生的思維方式發生轉變。在課程的設計中，學生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應該讓學生通過制作模型的方式，對設計的想法進行反復的實踐，切實提高設計能力。
三、課程改革應以市場需求為導向，引導學生樹立學業目標和職業目標
在傳統的課程中，老師對基礎知識的講授是比較多的，學生在學習后、工作時不能將這些基礎知識靈活地運用，導致所學的知識不能在工作中發揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應該堅持市場導向原則，使學生樹立職業目標，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設計課程體系中，應該讓學生融入設計的環境中，這樣才能使學生畢業后盡快適應市場的需求。
四、結語
對工業設計專業（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關系也應該是清晰的。通過課程基本框架的設計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學生在實踐中深化理論
知識，畢業后盡快適應市場。在課程改革中，應該堅持與時俱進的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業務水平和創新能力，才能適應工業設計專業（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進行教學改革，才能使玩具設計課程教學進一步完善。
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論文關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育
我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流
以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：
(一)培養良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。
（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細節上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果
對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。
（二）教師的影響也是至關重要的
在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。
（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素
關鍵詞：兒童；心理理論；錯誤信念
中圖分類號：G449 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）026(C)-0195-03
兒童心理理論始于20世紀80年代，是繼皮亞杰關于兒童認知發展的研究和元認知研究之后，又一個研究兒童心理表征和心理理解發展的新視角和新范式，這項研究是兒童社會認知發展研究的重要組成部分，是近些年來發展心理學研究的熱點。
一、心理理論的緣起
Happe等人認為，心理理論（theory of mind）是指個體對自己和他人心理狀態（如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒等）的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋[1]。心理理論是兒童對自己和他人的心理狀態進行推理，推知他人的意圖和信念，通過推測心理狀態而預測他人行為的能力。心理理論在人們的相互關系之間起著重要的作用，心理理論發展良好的個體可以根據他人的思想和需要解釋他人的行為，是個體適應社會生活的一種重要能力[2]。
（一）普利麥克和伍德羅夫的研究及影響
在《行為與腦科學》（Behavioral and Brain Science）1978年卷中，普利麥克和伍德羅夫報告了一個檢驗黑猩猩是否擁有他們所謂的“心理理論”的研究。普利麥克和伍德羅夫將“心理理論”界定為：某個個體具有心理理論時，意指該個體將心理狀態歸因于自己和他人（或對自己的同類或其他物種）。在研究中他們宣稱黑猩猩能夠將心理狀態歸因于他人，因為他們的被試Sarah能夠在某種實驗情境中表現出對心理狀態的認識。由此得出結論，認為基于心理狀態歸因的行為認識，“不是復雜的或高級的行為，而是一種原始的行為”，并提出了幼兒是否也具有這樣一個心理理論的問題[3]。
之后他們的研究受到了一些批評，評論中三位哲學家（Bennett，1978； Denne tt，1978；Hurman，1978）獨立提出，只有采用類似下述程序，才可能發現某一動物是否擁有信念的概念：動物被試看到某一個體將某個物品置于A處，然后離開；然后在這一個體不在現場的時候，被試看到另一個體將物品從位置A轉移到位置B；如果這個時候動物被試表現得好像預測第一個個體將在位置A，而不是在位置B尋找物品，才可以認為被試擁有了某種信念認識。這一程序構想就是現在的經典錯誤信念任務之一“意外轉移任務”的設計藍本。
（二）兒童錯誤信念的緣起
80年代早期，奧地利心理學家韋墨和伯納（Wimmer&Perner，1983）以上述測驗程序的構思為藍本，設計了著名的“錯誤信念經典任務”，即“意外轉移任務”。他們采用這種任務探究了兒童基于他人關于某一客置的錯誤信念而預測其行為的能力。研究發現：小于5歲的兒童常常作出錯誤判斷；以后的研究表明：能否認識到故事人物擁有錯誤信念的年齡分界線為4歲。
另一測驗（糖果盒故事）驗證了上述的結果（Perner，Leekam，&Wimmer，1987），實驗者向被試出示了一個盒子（如糖果盒），從盒子外觀不能知道盒子內的內容，并問被試盒子里是什么。在被試回答為“糖果”后，實驗者打開盒子，讓被試知道里面是鉛筆，然后將鉛筆放回盒子，并問被試：其他孩子在打開盒子之前，會認為盒子里裝的是什么？研究發現，小于4歲的兒童常常作出錯誤判斷――“鉛筆”。這種任務也一樣可能出現這種錯誤，在看到盒子里的真實內容后，斷定自己一開始就認為盒子里裝的是鉛筆。
二、“心理理論”的理論模型
心理理論的發展理論面臨一個更為特異的問題，即兒童是如何習得意圖狀態的認識的。以下將呈現相關的五種理論觀點：
（一）理論論
理論論是對兒童發展著的心理理論的一種理論解釋，該理論的核心論點是：兒童對心理的認識或者理解在本質上是像理論的，具有與一般科學理論同樣的基本特征。理論論強調經驗在塑造兒童心理理論發展中的作用，認為經驗能為兒童提供其不能理解的心理狀態的信息，這些信息最終致使兒童理解這種心理狀態并修正和改進他們已有的心理理論[4]。
（二）模擬論
模擬論認為兒童是通過模仿來了解他人心理的，通過內省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關心理狀態的知識概化到他人身上。激活過程是指兒童能夠站在他人的位置上，來體驗他人的心理活動狀態。模擬論強調心理模仿過程在獲取社會認知知識與技能上的重要性。此該理論認為，兒童的假裝游戲或角色采擇訓練，可以幫助他們形成越來越高級的心理理論[5]。
（三）模塊論
模塊論關注的核心問題是兒童心理理論的起源，該理論認為兒童心理理論是一種內在的能力。在個體出生的時候，心理理論以模塊的形式存在于個體的神經系統內。兒童需要通過先天存在的模塊化機制在神經生理上達到成熟，從而獲得對心理狀態的認識，經驗對心理理論的出現只起到觸發作用。模塊論可以較好地解釋心理理論發展與其他認知發展領域之間的分離，但它們難以解釋關于社會經驗的影響方面的發現，比如關于接受口頭教育的聾童的發展延遲問題。因此，模塊論本身的發展也有兩個階段：1、心理理論先天模塊觀；2、修正的模塊觀。模塊論獲得的最強有力的支持之一是對自閉癥兒童的問題作出了比較合理的解釋。有關自閉癥的相關研究表明，自閉癥者普遍缺乏心理理論，同時他們還存在相應的神經生理缺陷，這支持了心理理論特化模塊先天就存在的的觀點[6]。
（四）匹配理論
匹配理論認為心理理論的發展是有前提條件的，即兒童需要意識到自己與他人在心理活動中都處于一定的主體地位，并且是等價的，即兒童在心理活動情境中，逐漸認識到自己與他人心理活動之間的關系，從而認識到自己與他人在心理活動中的相似性。通過不斷觀察和再認，兒童對這種等價關系的認識能夠不斷發展，從而逐漸獲得關于心理生活的知識[4]。
（五）主導性社會交流理論
相關研究發現社會交流，尤其是成年人或者同齡人中的年長者和兒童的交流對兒童心理理論的發展起著重要的作用，研究者把這種成年人或年長者占主導地位的交流稱為“主導性社會交流”。主導性社會交流與匹配理論不同，其并不是一種地位完全平等的交流，一般來說成年人或年長者對兒童的影響力較大，因此處于主導者的地位。主導性社會交流對兒童的心理理論起著引導及矯正的作用。
以上五種理論各有千秋，其都從各自的角度對兒童心理理論的發生、發展進行了解釋，孰優孰劣各家說法不一。當前理論論、模擬論與模塊論是最具競爭優勢的三大理論。李小晶等人認為把上述五個理論結合起來將成為一種比較全面的觀點。理論論被稱之為一種理論，強調心理理論知識的系統性及相關性；模塊論的興起主要建立在對自閉癥兒童的觀察與實驗之上，既有理論基礎又有實驗事實根據；模擬論強調心理理論的生理基礎的，強調模仿的重要性。匹配理論強調理論的形成是建立在等價的主體地位之上，主導性社會交流理論對心理理論發展中的社會交流問題進行了限定，匹配理論和主導性社會交流理論可以看作是對理論論的一種補充[4]。
三、兒童心理理論的研究成果
心理理論的研究是一個逐步拓展的過程。早期的研究主要集中于3―5歲的兒童，并只對錯誤信念、表面―現實和視覺觀點采擇能力的發展進行研究，之后隨著研究的深入又發展了許多其他方面的研究，研究內容和研究對象都有拓寬。
陳英和在研究中曾提到：一般認為，兒童在4歲時就獲得了“心理理論”能力。早期關于兒童心理理論的研究主要集中在對兒童獲得心理理論的年齡以及不同任務帶來的結果差異等方面問題的探討上[7]。近期研究的焦點轉移到對兒童“心理理論”的影響因素、發展機制、在特殊群體上發展差異及心理理論的干預性研究等方面。
陳健芷，李巍巍的研究結果表明：5歲兒童在說服他人時較少使用心理理論能力；兒童從7歲開始使用心理理論的能力急劇提高，可見7歲是兒童使用心理理論能力的關鍵期；9歲以上兒童已經基本具備使用心理理論的能力；并且兒童在面對不同地位的說服對象時，并沒有表現出顯著的差異，但面對地位高的說服對象（如父母）時表現得則略差一些[8]。
張婷等人的研究中指出：區分自己心理狀態和他人心理狀態能力與執行功能的關系主要體現在混合成分執行功能與這一能力的密切聯系上。在錯誤信念發展的早期，執行功能與錯誤信念理解能力的關系主要集中在“混合成分的執行功能與對自己錯誤信念理解能力，工作記憶的執行功能與對他人錯誤信念理解能力”這兩對聯系上[9]。
莫書亮，蘇彥捷在研究中曾指出衡量心理理論能力的任務大多是言語任務，即使有一些是非言語任務，但在實施過程中也很難完全排除語言的影響。很難把語言和心理理論完全剝離開來，以便了解在二者的關系中誰是更加基礎性的因素。而且在研究中怎么衡量是否存在內部言語，以及內部語言起什么樣的作用，相對于外部言語而言，它的作用機制也許更能體現出心理理論操作過程的特點。所以今后的研究應該加強對特殊人群（如失語癥病人）的研究，進一步考慮個體對意圖、情緒等心理狀態的知覺和推理中語言所起的作用，以便從更廣泛的心理層面來探討語言能力與心理理論在個體發生和發展過程中的關系[10]。
任真對自閉癥兒童的心理理論進行了充分的研究，結論指出：和同等言語智力水平的正常組兒童相比，自閉癥組兒童的心理理論發展明顯落后于正常組的兒童，說明自閉癥兒童存在嚴重的心理理論缺損；自閉癥組兒童心理理論的發展水平要遠遠低于正常組兒童，但是兩者的發展序列基本一致，這與Sparrevohn等人的研究結論一致；自閉癥兒童心理理論發展和年齡、言語智力的相關都顯著，但在控制年齡因素后和言語智力的偏相關不顯著；言語智力可能是理解心理理論任務所必需的，但不是通過心理理論任務的充分條件[11]。
四、心理理論實證研究中存在的問題
在現有的研究成果中，心理理論發展的階段觀讓人存在一定的質疑。Mitchell認為，不同的操作要求可能會影響到兒童認識錯誤信念的年齡閾限[12]。現有測評心理理論的方法最主要的就是自然實驗法，測量任務主要采用故事法。具體是通過一些木偶道具、玩具模擬故事場景，或者是通過圖畫卡片說明故事情節過程，然后向被試提一些問題以確保其對故事信息的準確理解和記憶，然后提問測驗問題。“錯誤信念”任務測量的是兒童的社會理解水平，主要是讓兒童聽一些短故事，回答關于理解心理狀態、情感或錯誤信念的一些問題。
在實證研究中，如果主試需要向被試講解故事，這對實驗的整體操控和主試的能力將會有很高的要求。因為實驗中的研究對象是3―6歲的兒童，他們的各項心理機能正在發展但尚未成熟，那么在研究中做到完全的實驗室研究是非常困難的，在實驗中一般采用多個主試參與實驗，在這一過程中就很難控制不同的主試對被試產生的影響。例如：主試對指導語的表述（語速、語調、重音、停頓等）不同，這時對被試是否會造成暗示將不可估計。那么是否能夠克服這一問題呢？或許我們可以將實驗程序中的故事情節設置為動畫形式，然后由主試將被試的注意力引向屏幕，再播放動畫畫面，放映結束后主試向被試提問題，為了避免兒童受到短時記憶差異的干擾，可以在提問過程中輔助相關的圖片。這個設想是否成立還沒有驗證，因為兒童心理理論實驗任務的重測效度很低，我們對同一名兒童進行兩次相同的實驗任務似乎不太合理。
五、對心理理論研究的展望
兒童心理理論始于20世紀80年代初期，幾十年的發展歷程使得“心理理論”的研究走上了成熟的道路。如今，“心理理論”的概念、理論模型、研究范式及發展機制等方面都趨于成形，心理理論成為眾多研究者都熟知的一個領域，也是一個多產的研究領域。關于心理理論的研究領域可以向更廣闊的空間擴展，它的研究也將會更有意義和價值。
首先，心理理論是兒童對自己或他人的心理狀態的推理或認知，研究心理狀態的每個方面與信念認識的關系是心理理論研究的核心。但目前的研究并沒有涉及到心理狀態的每一個領域。例如在注意、想象、意志行為、需要、氣質、能力等多個方面與心理理論的關系研究上。并且一些認知研究領域與心理理論的關系如何，也是需要多加關注的，例如元認知、內隱認知等與信念認識的關系很有必要研究。
其次，一些早期的實驗任務信息量往往過大，且過于復雜，這樣難免導致兒童理解困難。因此在今后的實驗任務設計上可以設計一些兒童容易理解的簡單實驗任務。另外，過去的研究一般使用言語性任務，研究表明兒童心理理論能力和言語技能有一定關系，所以這很有可能低估言語理解有困難的兒童和聾童的心理理論能力，如果使用非言語性任務進行研究或許能獲得新的突破。
最后，盡管心理理論發展研究的領域越來越廣，所涉及的年齡范圍也越來越寬，它的研究從兒童期、青春期一直擴展至成年期，但毋庸置疑，心理理論研究的核心年齡階段在很長的時間里一直是兒童早期，迄今最為豐碩的研究成果也主要來自對該年齡段兒童的探究。當然，有關心理理論的研究不只打開了年齡的界限，而且對特殊兒童（如自閉癥兒童、聾童等）的研究也逐步走熱，關于特殊兒童的研究雖然會遇到很多難題，但是這方面的研究成果總會讓人非常欣慰，當能夠給予特殊兒童及他們的家庭些許建議時，我們的研究就是有意義的。在研究中我們可以將對正常兒童心理理論的研究成果與對特殊兒童的研究成果結合起來，以便于能夠更好地理解心理理論的發生機制及發展規律，從而促進特殊兒童心理理論能力的發展，為其提供支持和幫助。雖然現在關于心理理論特殊群體的研究不是很多，尤其是其中確切的影響因素及發展機制還沒有定論，但是我們應該相信這方面的研究會越來越多的，研究的成果或大或小，但滴水穿石的逐步研究總會慢慢地揭開“特殊兒童心理理論發展”的面紗。
綜上所述，心理理論的觀點自提出至今，在理論建構、實驗范式、應用研究領域等方面都取得了豐碩的成果，我們期待著有關“心理理論”的研究能夠邁向更廣闊的空間。
作者單位：哈爾濱師范大學教科院
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一、發展心理學的發展歷程及其內涵
發展心理學是心理學專業的基礎課程，其前身是兒童心理學。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理學》一書，被認為是科學兒童心理學誕生的標志；19世紀末至20世紀初是兒童心理學形成與發展時期，在此期間，出現了一大批研究兒童心理學的先驅者和開拓者，并形成了不同學派相互競爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”，標志著發展心理學在心理學中的地位更加明確。20世紀80年代，研究領域擴展到對生命全程發展的研究，學科發展進入全面發展的時期，并逐漸形成了發展心理學學科體系。在我國，1962年朱智賢教授《兒童心理學》的出版標志著中國兒童心理學體系的形成，也為發展心理學體系的確立奠定了基礎。
發展心理學是研究心理發展規律的科學，狹義的心理發展僅指個體心理發展，廣義的心理發展包括心理的種系和種族發展。通常所說的發展心理學是指研究人類個體從胚胎到出生一直到死亡的生命全程的心理發生、發展規律的科學。其主要的研究任務包括揭示各年齡段心理發展的基本特征、闡明各種心理機能的發展進程和特征、探討心理發展的內在機制以及研究心理發展的基本原理。在我國發展心理學得到了廣泛的應用，比如兒童早期發展與教育、中小學生智力與品德發展、獨生子女的教育、青少年犯罪教育等。近些年，發展心理學研究者對心理發展進行了多視角、多角度的解讀，并嘗試把發展心理學的知識與理論運用到教育改革當中，這種結合對學生智力和品德的培養具有重大的意義。
二、發展心理學在教育改革中的發展與應用現狀
傳統的教育模式中，對學生的思想政治教育與心理健康教育不夠重視，這兩方面的工作多流于形式。且應試化教育色彩較為濃重，學生學習的主要動力只是想在考試中取得良好的成績。隨著社會經濟的不斷發展，對各類人才的要求也在提高。教育工作者逐漸意識到，在當今社會背景下，教育教學僅有文化課程是遠遠不夠的，這種模式培養出來的學生在社會中適應能力較弱，難以適應社會發展的需求[1]。因此，一些學校開始對傳統的教育體系進行改革，在保證文化課的情況下，加強了對學生心理健康和思想品德的重視，以期實現學生的全面發展。改革過程中，部分院校的教育工作者對發展心理學進行有效的探究，努力將發展心理學的理論與知識引入到教育改革中，促進了教育的發展。由于我國具有很高專業素養的發展心理學教育工作者較少，這使得教育改革中發展心理學的應用并不理想，當然，在推進個體全面發展的教學改革中發展心理學本身也存在一些問題。其具體體現如下。
1研究發展心理學不夠深入
發展心理學源于西方社會，大量的研究結果都產生于西方文化背景下，這些理論和研究結論未必能很好地適用中國文化。因此，需要對發展心理學進行深入研究，才能將發展心理學較好地運用于實踐。而現如今，我國對發展心理學的研究水平雖有了顯著的提升，但研究仍然不夠深入。主要原因有以下幾點。第一，研究力量不足。我國研究發展心理學的主力軍多出自師范院校，其他機構對其研究的力量較弱，甚至從未參與研究。因此，發展心理學研究力量的局限性對其在教育改革的中的作用具有一定的阻礙。第二，研究設計與方法相對落后。我國研究者在進行發展心理學研究時所采用的研究設計多為橫斷研究，只有少數高校和研究者采用了縱向追蹤或聚合交叉的研究設計。此外，大部分研究者在進行數據收集時多采用傳統的訪談法和問卷調查方法，較少采用較為嚴格的實驗法，從而導致已有發展心理學的研究理論不夠深入，結果較為零散，缺乏系統性。第三，研究對象較為單一。在我國，發展心理學的研究對象多為中小學生，而對大學生和成人群體的關注較為不足，這導致發展心理學研究結論在教學改革中的推廣性存在著一定的局限。因此，需要加強對各個不同群體的學生進行研究，以提高發展心理學研究結果的適用性。
2重理論而輕實踐
根據調查，我國部分院校在發展心理學的教學過程中較為重視理論講解，而對實踐教學重視不夠。發展心理學的理論通常較為抽象，只有聯系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發展心理學的理論和知識與個體生活緊密聯系起來，才能夠將發展心理學更準確地應用于教育中，才能更好地促進教育改革。
3教學手段與內容較為滯后
雖然部分院校已將發展心理學融入于教學改革之中，并且向學生傳授發展心理學的知識，但對于發展心理學的開展依舊有些薄弱，主要體現在教學方法與教學內容方面。教師的教學方法較為單一，延續了以往的“填鴨式”教學，教學過程較為枯燥，學生接受程度不高。此外，教師所傳授的教學內容較為滯后，難以適應社會的快速發展[2]。因此，這樣的教學手段與教學內容無法適應社會發展，對教育改革的發展也產生了制約的作用，針對學生的教育也較為偏離實際，這違背了教育改革的發展目標。
三、發展心理學在教育改革中的應用途徑
人類的復雜性，決定了個體發展研究的多學科性，其中包括教育學、心理學、社會學、人類學、生物遺傳學等等。下面我們著重探討如何將發展心理學研究更好地融入當前的教育改革中。
1將發展心理學融入思想道德教育之中
為了促進學生全面發展，在加強學生專業課程的教育時，需要對其進行思想道德教育。思想道德教育能夠幫助學生樹立起正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等，能夠有效地提升學生的思想道德素養。近二三十年來，我國教育工作者在結合本國國情和教學實際的基礎上，逐漸探索出了具有中國特色的德育之路。只有將發展心理學的知識運用到思想道德教育之中，教育者根據學生的心理發展特征、規律、接受能力和心理需求設置教學方案，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性，才能真正推動個人的發展。
2將發展心理學融入心理健康教育之中
促進學生的全面發展的過程，不僅要加強其思想道德教育，還要注重其心理健康教育。大量研究表明，心理素質是個體素質的重要組成，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性。現如今我們的社會是一個經濟型社會，各種壓力逐漸蔓延到學校。從幼兒園、小學一直到大學，每個學生都在父母的期望中成長，面對著學習的壓力以及就業的壓力，容易滋生各種心理問題。心理健康教育能夠有效地解決學生的心理問題，其與發展心理學皆屬于心理范疇，因此將二者進行有效的融合尤為重要。在進行心理健康教育時，教師有必要深刻理解學生認知發展特點以及所在發展階段的主要矛盾，譬如中小學階段的學生的主導活動是學習，心理健康教育應圍繞學習這一主導活動開展。而對于大學生而言，同一性的形成是這一時期主要解決的問題，因此心理健康教育應圍繞這一主題開展。將發展心理學融入心理健康教育中能夠極大地促進學生對心理健康教育的理解和接受，亦能有效提高其運用心理健康教育知識解決自己實際問題的能力[3]。
3創新教師教學方法，有效利用發展心理學
我國發展心理學能否很好地運用于教育改革中，教師的教學方法尤為重要。因此，需要對其教學方法進行有效創新，提高課程設立的實效性。
第一，教師應該以學生為主體進行教學，教師應該起到一個引導的作用。教師教學過程要符合學生的心理行為方式，貼近學生的日常生活，正確引導學生確立積極的人生觀與價值觀。教師與學生之間應該多加交流，了解學生內心思想，有的放矢、有所側重地進行教育教學，促進學生全面發展。
第二，教師應該運用更為豐富的教學手段，要求教師引導學生主動參與課堂之中。首先，教師應該運用較為符合學生心理的方法進行教學，以此來吸引學生的注意力及提高學習興趣，使其能夠真正愿意參與到課堂中來。其次，教師的教學要具有針對性，運用發展心理學探尋學生的內心世界，采用適應的教學手段。最后，教師要充分發揮其引導作用，可對較難的基礎知識進行講解，對較為容易的知識可以引導學生進行主動講解，教會其正確的學習方法，使其獨立思考，提升創新能力，營造出較為優秀的學習氛圍。
第三，教師可運用多媒體等網絡形式進行教學。現如今，網絡走進了學生的視野之中，成為學生學習生活中的主流媒體。因此，教師要善于利用這類新型媒體進行教學，能夠有效地提升學生的學習興趣。同時，通過網絡，學生與教師之間能夠多加交流，展現出一種平等性，有利于教師了解學生的思想狀況，提升學生的思想素養。
4豐富發展心理學教學內容
在將發展心理學融入各類課程時，要豐富發展心理學的內容，才能夠更加有效地利用發展心理學來促進教育改革的發展[4]。教師要確立好每一部分的重點知識，明確教學目標，嚴格將教學目標作為教學的中心，鼓勵學生主動參與課程之中，提升學生對于知識的接受程度。此外，教師要在課堂上向學生展示發展心理學的新型結論，以此來豐富學生的學習技能，擴充其知識含量。并且用新知識來吸引學生的學習興趣并且有效維持其學習動力。同時，教師之間要共同參與，編寫專業的教科書。各大院校通用的發展心理學的教科書較為深奧，專有名詞較多，不利于學生對其正確的理解。因此，教師需要在保持重點內容的基礎上，對課程進行正確的通俗解釋，并且設立與學生生活息息相關的知識，運用實踐活動加強學生對發展心理學的理解，研究其內在理論，并將其有效運用到自身的專業能力建設之中，提升其專業素養。
5創建完整的考評體系
以往的思想政治教育或其他心理健康課程大都開設為公共必修課程，考核時也大多運用論文或開卷考試形式。這類形式的考核，結果多為優良，鮮有不合格者，如此一來難以甄別學生的真實學習水平。這種形式雖然滿足了學生的高分心態，但這樣的結果不利于教師進行準確有效的評價，評價結果不夠客觀有效。高校要建立合理的考核制度和評價體系，考核過程可以分為兩個方面：一是閉卷考試，以此來檢測學生的基本知識掌握情況；二是合理的情景模式模擬，主要檢測學生是否能將學習的知識應用于生活之中。合理的評價體系是教師要將學生的考核結果進行有效的記錄，根據記錄進行有效的分析，探尋出現此結果的具體原因，并且及時進行有效的改正。此外，通過有效的評價能夠有效指導學生一學期的學習狀況，并且以此來保障課程設立過程較為完整。
6加強教師與家長的有效溝通
學生在學校與家中往往有著不同的表現，而家長并不夠清楚學生的具體學習情況，因此需要教師與家長進行有效的溝通。運用發展心理學的理論成果可以探尋家長對孩子的真正了解程度，尋找學生產生不同思想狀況的原因。而且，教師與家長進行有效的溝通，能夠幫助家長建立科學的家庭教育體系，以此來規范學生在家中的行為，真正達到“表里如一”，促進學生全面發展。
四、結束語
教育改革發展與我國廣大教育工作者有著緊密的聯系，通過研究發展心理學，將其有效運用于教學之中，將會有效地提升學生的專業素養與思想道德素養。為此，本文對發展心理學應用教育改革的策略進行分析，并提出如下建議：第一，要將發展心理學應用進各類思想教育課程之中；第二，創新教師教學方法，以此來有效利用發展心理學；第三，豐富教學內容；第四，設立完整的考評體系，以此來提升學生對其重視程度與教育改革的實效性；第五，教師與家長之間要加強溝通，以此來提升學生的思想道德素養，促進學生全面發展，以適應社會的需求。
參考文獻：
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ResearchontheApplicationofDevelopmentalPsychologyinEducationalReform
ZHUHaidong，LIXiang
（ShiheziUniversity，Shihezi832000，China）
Abstract：Withthesocialdevelopment，thedemandfortalentsisincreasinginourcountry.Inordertocultivatemoreexcellenttalents，ouruniversitieshaverespondedtothecallofeducationreformandmadeinnovationsintheoriginalcurriculumsystem.Developmentalpsychologyhasbeenwellusedintheprocessofeducationalreform.DevelopmentalpsychologycaneffectivelyinterpretthepsychologyofallkindsofstudentsinChina，andapplytheresultsofinterpretationtothereform.Thisreasonableinterpretationcanimprovestudentsideologicalqualityandcultivatetheirindependentlearningability.Inordertomakedevelopmentalpsychologybetterappliedtoeducationalreform，thispaperstudiesthemeaningandcurrentsituationofdevelopmentalpsychology，andproposesitsapplicationstrategyintheeducationreforminordertoprovidemoreexcellenttalentsforthesociety.
Keywords：developmentalpsychology；educationalreform；appliedresearch
（責任編輯：陳樹）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報JournalofHeilongjiangCollegeofEducationJun.2017Vol.36No.6
關鍵詞：兒童 欺騙
一、前言
在現實生活中，欺騙是一種普遍存在的社會現象，心理學家對這一領域進行了深入的研究探索，并累積了大量的研究成果。兒童時期是社會性快速發展時期，因此兒童欺騙的研究成為心理學家們的研究重點。
二、欺騙的界定
（一）欺騙的定義
欺騙（deception）是指意圖培養他人的錯誤信念以至于使他人產生錯誤或進入誤區的行為[1]。有學者給出了目前較認同的關于欺騙的操作性定義，即表達的內容與自己的信念不一致；篡改或者消除線索證據；提供錯誤信息[2][10]，滿足其中任意一條就可判斷為欺騙行為。
（二）欺騙與說謊的關系
在現有的研究中，有研究者將欺騙和說謊（lying）通用。但Thomas Carson（2010）曾對欺騙和說謊的二者關系進行過專門辨析，他認為二者主要有兩點不同：首先，欺騙暗含欺騙行為的“成功”，即一個行為必須確定造成他人擁有錯誤的信念，這才構成欺騙；說謊是一種有意識的錯誤陳述，他人不管是否相信都已經構成說謊。其次，說謊必須有一個錯誤的陳述，欺騙可以不包含錯誤陳述[3][9]。欺騙比單純的說謊需要更高的認知能力，劉秀麗等學者也證明了這一點[7]。由此，說謊關鍵在于“說”字，即會產生一個有意識的陳述行為；欺騙關鍵在于“騙”字，即成功讓他人產生錯誤信念。因此，說謊必定構成欺騙，反之則不一定成立。
通覽上文闡述，我們可以認為說謊是欺騙的一個下位概念，即說謊是欺騙的一種。說謊所具備的判定要素都是欺騙所具備的，欺騙則是要以說謊或者表達出的謊言為基礎，使他人產生錯誤的信念，并只有當他人進入有意識編造的錯誤信念之下，謊言才能真正成為欺騙的一個情形。這就說明，對于兒童來說，進行說謊或欺騙要擁有不同的心理認知水平，而欺騙較之于說謊要求個體具備更高的認知水平。
三、兒童欺騙的理論模型
20世紀80年代，兒童心理知識發展的一個浪潮―― “心理理論”（即推測他人心理狀態的能力）出現后，很多學者開始了從心理理論層面來探討兒童欺騙的發生和發展。
“心理理論”（theory of mind）是指對自己和他人如需要、信念、意圖、感覺等心理狀態的認知，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋[6]。其基本假設是我們人們以信念為基礎，通過行動來實現他們的需要，對行為和事件賦予意義的過程就可以發現心理的水平，主要研究假裝、欺騙、錯誤信念等心理狀態，其中錯誤信念是關鍵，學界普遍將錯誤信念任務的通過作為兒童掌握心理理論的標志，并認為兒童只有獲得一種完整的“心理理論”即理解他人的錯誤信念以后，才擁有欺騙的能力。
四、兒童欺騙研究的進展
（一）欺騙的發生時間
縱觀當前研究對兒童欺騙發生時間的解釋，總的來看可以分為兩種主要觀點。第一種觀點認為兒童真正意義上的欺騙發生在4歲之前，甚至認為2、3歲兒童已經能夠欺騙[6]。Hala、Chandler等人運用“找與藏”的游戲實驗研究兒童的欺騙行為，結果發現4歲兒童已經會撒謊騙人，甚至更年幼的兒童也能做到，即欺騙在錯誤信念理解之前就已經出現，2、3歲兒童也能表現欺騙行為。第二種觀點認為兒童的欺騙出現在4歲以后，因為只有擁有了心理理論的兒童才能發展出真正意義上的欺騙以及欺騙和理解欺騙的能力[4]。如Sodian用競爭游戲的實驗，測試兒童是否能夠理解“欺騙”就是通過操縱他人信念，使他人采取錯誤行為而無法達成預定目標這一概念，結果表明4歲兒童才可以理解欺騙概念，但3歲兒童做不到。
其實看似不同的兩種研究并非矛盾對立，劉秀麗等人（2004）通過設置“找錢幣”這一欺騙任務和標準誤信念任務，研究結果發現3歲兒童是能夠使用“破壞證據”和“說謊”這兩種行為主義的欺騙策略來達到成功欺騙他人的目的，但對于“制造虛假痕跡”這一心理主義欺騙策略要到4歲以后才開始出現。當然研究者并未在欺騙發生時間得到一致的重要原因之一是因為采用了不同的評判標準[7]。
（二）兒童欺騙行為技能的研究
Lewis等人（1898）對參加“抵制誘惑情境”實驗兒童的所有非言語進行分析發現，兒童有無表現欺騙在表現如微笑等積極情緒方面有顯著的不同。這就表明，3歲兒童已經學會運用改變自己情緒來欺騙成人了。
Peskin（1989）在自然情境中測試兒童隱藏自己意圖能力的實驗中發現，4歲兒童已經會因為自己的某種動機來隱藏自己的意圖進行欺騙。
Talwar和Lee（2002）觀察成人對兒童錄像顯示，成人不能根據兒童的非言語行為區分是否說謊，卻能憑借言語內容來判斷出表現欺騙的兒童。這說明對于需要較強邏輯思維的語言，兒童還未達到進行欺騙應有的心理水平，但是兒童已經能夠做到區別欺騙與非欺騙可能出現的行為并有意識的加以掩飾。
Lee等人通過檢驗3～11歲兒童隱瞞父母違規行為時發現，兒童能夠根據情境和潛在的利益來說謊話或真話，同時還會考慮自己的實際情況。
（三）影響兒童欺騙行為的相關因素
縱觀目前的大量研究證明，兒童欺騙行為及其發展的影響因素可以從內部原因和外部原因兩方面來進行分析。
1.內部原因
（1）控制 Zuckerman等人（1981）第一次系統解釋了在欺騙中的心理過程，認為在欺騙過程中包含著許多影響行為的因素，其中最主要的是控制因素說，認為說謊者總是試圖有計劃、有目的的去控制言語和非言語行為，從而避免謊言被人識破。
（2）道德感 Asendorpf（1992），Xu（2010）和Fu（2008）等人的研究認為不同的道德感、動機水平的高低會影響欺騙行為的發生[8]。Xu和Fu等人通過進一步研究發現對白謊和集體說謊評價越高，更可能表現出更多的欺騙行為。
（3）人格特質 Kochanska等人（1996）發現有高抑制性和低沖動性的兒童在玩游戲時會比一般兒童更多地內化規則從而更少說謊。Jensen和Graziano （2005）也發現高宜人性、高責任性的兒童會表現出較少的欺騙行為。一般而言，懂得抑制自己行為并且有責任感的友善兒童，會表現的更加誠實。
（4）理解力 兒童隨著年齡的增長和認知能力的提升逐漸發展到人們是在錯誤信念的基礎上行動的，他們就會使用心理理論，通過欺騙手段，使自己得到好處。因此錯誤信念理解能力越高，欺騙能力和策略也就越高。
（5）自我認知 擁有較強的意志、較高的成就動機或對自身的自我概念明確的兒童，會對自己這種欺騙能力具有較高的自我效能感，進而表現出更多的欺騙行為。
2.外部原因
（1）年齡 丁曉攀等人（2012）通過猜硬幣實驗發現，欺騙行為的發生率會隨著年齡的增加而減少，并且個體欺騙行為也呈現同樣規律。因此，年齡較長的孩子有著更多的欺騙次數和更好的欺騙能力。
（2）同伴地位 Rubin和Hubbard（2003），Koenig等人（2004）發現被拒絕、易被忽略的兒童比其他兒童有更多的欺騙行為。在同伴群體中，如果兒童有更高的集體融入感，能受到同伴重視，會表現更少的欺騙行為。
（3）情境因素 Jensen和Graziano （2005）的實驗發現成人的話語對兒童欺騙行為的發展及其表現有重要影響。如果成人沒有明確告訴兒童“欺騙是不對的”，兒童會嘗試欺騙。同時，兒童在進行欺騙后所獲得的獎勵越多，就會表現更多的欺騙行為。兒童的欺騙行為也是隨著外部情境尤其是情境壓力的變化而相應產生變化的社會[5]。
值得注意的是，從現有的文獻看，兒童對于欺騙的認知并不直接決定欺騙行為是否發生，而可能是通過某種或某些中介變量的作用而影響實際行為，而這些中介變量正是兒童欺騙研究有待拓展的方面。
五、兒童欺騙研究對教育的啟迪
兒童欺騙研究給兒童教育帶來許多有益的啟迪。結合上文的研究，我們給父母、老師提出以下幾點建議：
（一）成人應自律，減少兒童對不良行為的模仿。
一般而言，兒童會有意識的模仿父母和教師這類榜樣人物的行為和態度來學習社會行為。我們家長和老師應該以身作則，對孩子和他人的承諾要認真履行，犯錯誤后要及時承認錯誤并改正，盡量減少欺騙行為，給孩子樹立榜樣。
（二）創造民主、和諧、愉悅的家庭和校園氛圍。
在家庭和學校的積極氛圍下，兒童不會因犯錯誤而感到害怕和恐懼，也不會過分受到懲罰，而會將自己的思想、行為和情感誠實的告訴家長和老師，促進身心健康和人格的健全發展。
（三）尊重兒童并根據不同兒童的個性特點，采用相應的教育方法。
成就動機較強、意志較堅定、自我概念較明確的兒童，對欺騙概念較為明確，會更有技巧使用欺騙的方式來獲得成就，家長和老師應該在少量說理、加深道德教育的情況下，更多用行為指導、模仿示范等教育方法引導他們正確看待欺騙。性格較內向、氣質類型較弱不穩定的孩子，父母和老師在教育時就更應該考慮孩子的自尊心，動之以情曉之以理，適當指點即可。外向、開朗、活潑的孩子，則需要成人反復的教育強化，完善孩子的行為。
參考文獻
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關鍵詞 自閉癥兒童 視知覺 聽知覺 感覺統合 干預
中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A
1自閉癥兒童概況
1.1自閉癥兒童的概念界定
最早對自閉癥進行詳細的臨床研究并的學者是美國的臨床醫學家Leo Kanner。1943年發表的論文《情感交流的自閉》介紹了他對11名兒童的臨床觀察結果。1944年澳大利亞的醫生Huns Asperger獨自發表了關于兒童期的“自閉性精神病質”的研究論文。兩者對于自閉癥者的描述有相似之處：自閉癥的社會是天生的，一直延續到成人期之后，帶有缺乏視線的接觸、言語與動作的刻板性、特殊的興趣以及對變化的強烈抵抗等特征。這是最早的關于自閉癥的研究與界定。
此后，研究該領域的學者多以Leo Kanner的研究發現為基礎展開。在臨床學領域，已逐漸達成共識――自閉癥是由腦功能障礙所致的發育障礙，以社會交往障礙、言語發育障礙、興趣范圍狹窄和刻板重復的行為方式為基本臨床特征的一組行為癥候群。1980年DSM―III將自閉癥納入廣泛性發育障礙。
1.2自閉癥兒童的典型特征
Leo Kanner認為，自閉癥兒童特有的一組特征包括自閉性孤立、對同一性的強迫性要求、出色的機械記憶能力、模仿言語的遲誤、對刺激的過度敏感、自發性活動缺乏、良好的潛在的認知能力、以及高智力水平的家庭。
后來Kanner與Eisenberg 總結出極端的孤立與保持同一性的強迫性要求為自閉癥的核心特征。有學者（Wing & Gould）對其進行了修正和補充。他們指出自閉癥兒童中還有與他人接觸時始終被動的兒童和積極但古怪的兒童。
Wing和Gould于1979年在倫敦南部的Camberwell地區以15歲以下的所有居民為被試進行了大范圍研究后指出：“具有社會的兒童全部表現出反復性的刻板行為，幾乎所有的兒童在言語和象征活動上表現出異常或欠缺。”
A.Shah等人基于對成人的調查結果指出社會化障礙、交流障礙、想象障礙之間存在密切聯系，且這三個主要障礙是自閉癥的核心特征。
目前，臨床上總結出的主要特征為：在社會相互作用上存在質的障礙――社會性發展障礙；在言語和非言語的交流以及想象活動中存在質的障礙――言語發展遲緩和異常；活動和興趣的范圍存在明顯的局限性――興趣狹窄、刻板行為。
1.3自閉癥兒童的成因分析
關于自閉癥的研究已有70年的歷史了。研究者們關于自閉癥的成因研究和結論從單一因素逐漸轉變為多因素的交叉。
Kanner認為造成早期幼兒自閉癥的主要原因是自閉癥兒童的家長的人格偏差和不良的養育態度、方式，但并未否認生理性因素的影響。1967年，Rutter等人的研究開辟了從認知領域認識自閉癥成因的新思路。
此后學者又開始從神經醫學、神經化學醫學的角度，以及對腦電波進行分析等手段，探索自閉癥的成因。
2自閉癥兒童的感知覺特點與干預技巧
2.1自閉癥兒童的視知覺特點
2.1.1目光接觸異常
自閉癥兒童在與他人進行互動時，缺乏目光接觸追視，即使具備此種能力，持續時間也極短，多數只能維持在2秒鐘以內；其它情況下幾乎處于目光游離狀態。目光交流是人際交往中最常用、最重要的渠道和依據，自閉癥兒童缺乏與人的目光交流，也就不難理解他們在人際交往中的缺陷了。
2.1.2面孔識別能力較弱
國內有學者使用眼動記錄儀對自閉癥兒童的情緒面孔覺察與加工情況進行了實驗研究。結果發現，自閉癥兒童對于不同情緒面孔的覺察時間都顯著長于正常兒童，且與正常兒童一樣，自閉癥兒童表現出對恐懼面孔的注意偏向；然而，自閉癥兒童對不同情緒面孔內部特征區的注意分配不同于正常兒童正常。正常兒童能注意最能展示該類情緒特征信息的區域（如恐懼的眼睛），而自閉癥兒童對情緒面孔特征區的注意分配方式卻是集中在了面部的下半部分，即嘴。可以想見，除非被觀察者的嘴部特征非常明顯，否則自閉癥兒童難以憑借對嘴部特征的加工而成功完成面孔識別。
2.1.3視覺優先
大部分自閉癥兒童的感知覺加工是以視覺優先為原則的。也就是說，這類兒童在聽到的信息和看到的信息之間會優先選擇看到的信息加以注意和加工。即在自閉癥兒童當中，常見“充耳不聞”現象，卻少見“視而不見”現象。
2.2自閉癥兒童的聽知覺特點
2.2.1對環境聲音敏感或遲鈍
一位曾是自閉癥兒童的暢銷書作者在《敲開天堂大門的那只手》一書中回憶自己的經歷。他說自己還是一個自閉癥兒童時，他的感知覺是混沌的。就像自己被罩在了一層厚厚的玻璃罩里，唯一的聲音就是總能聽到有一只手在敲打著這層玻璃，那只手就是他的媽媽。或許，對于他們來說，聽我們的聲音就像是隔著厚厚的玻璃，是不清晰、混沌的。這表現在對于某些特定的聲音，他們的聽覺過于遲鈍以至于“毫無反應”、“聽而不聞”。
同時，還有一部分自閉癥兒童對于環境聲音非常敏感，在自閉癥兒童群體中大約占總比例的40%。這類兒童對于某些特定的頻率的聽覺閾限低于正常人的范圍，因而對這些聲音極其敏感，對這些聲音的反應也較為劇烈。對于正常孩子而言，可能只是感知為吵鬧的環境，但對于自閉癥兒童而言就是巨大的難以忍受的噪音環境。
2.2.2語音分辨困難
對于大部分自閉癥兒童而言，無法區分需要進行加工的信息和無需進行加工的噪音，以至于造成超負荷信息輸入。這或許可以解釋自閉癥兒童在注意力上的分散現象――他們無法分辨哪些是需要注意的信息、哪些是需要過濾的信息，因而不得不將注意力分散到所有他們感知到的信息上去，而難以達到注意力集中與一個或少數幾個目標上的狀態。
2.2.3兩耳的聽力曲線差異較大
這是指自閉癥兒童在感知相同強度的聲音時，往往有一只耳朵聽起來更響一些的現象。這是由于他們雙耳的聽力曲線差異較大，造成對同樣的聲音在強度上的感受力存在差異。
2.3自閉癥兒童的感覺統合特點
2.3.1觸覺防御過度現象
這種現象在正常兒童中也偶有發生。有報道稱，一些剖腹產兒由于未經歷過母體產道的擠壓，因而對于觸覺異常敏感。例如一根掉落在手臂上的頭發很難引起正常兒童的注意和警覺；然而，對于觸覺防御過度的兒童而言，一根頭發足以引起皮膚瘙癢的感覺而立即引起他們的關注和反感。
部分自閉癥兒童也具有這樣的特點。對于他們而言，正常人認為的輕柔的撫觸實則會給他們帶來痛覺，因而他們往往厭煩和回避和他人的觸碰。
2.3.2難以適應新事物
表現為自閉癥兒童的興趣狹窄，對新鮮事物幾乎無興趣。在行為上也可表現為儀式性動作、刻板行為、刻板言語等。
2.3.3以儀式化行為調節感官刺激
大多數自閉癥兒童通常有一些獨特的、固有的儀式化行為，他們通過這些儀式化行為將自己的注意力集中在一種感官感受的輸入和加工上，并屏蔽掉其他的感覺輸入，從而避免過多感覺刺激共同作用帶來的不適感。
在行為上的外化表現為刻板行為。例如，機械性單調的聲音重復；儀式地擺弄玩具；不許別人改變事物的固定模式等。
2.4干預技巧
針對自閉癥兒童的目光接觸異常，一般選擇較為強制的目光接觸的練習：用手扶著寶貝的頭，使之與干預人員有目光接觸并計數，在逐次練習中累加目光接觸的時間。
利用自閉癥兒童視覺加工優先的特點可以由干預人員自己動作示范需要干預的目標行為，讓寶貝看著，重復多次后即可要求寶貝進行模仿。比如，教寶貝學畫畫時，可以讓寶貝觀察志愿者在紙上畫出簡單的圖形的過程。反復多次示范后，手把手帶著寶貝畫圖，最后由寶貝獨立完成。這一過程可能比較漫長，需要干預者的耐心和責任心。
對于一些自閉癥兒童而言，儀式具有減輕焦慮的作用。可以將這種儀式作為干預中的陽性強化物加以利用，幫助寶貝建立起其他良。
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關鍵詞：幼兒心理；鋼琴的學習； 練習；教師教育
鋼琴向來被人們譽為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴也開始走進尋常百姓之家了。為了培養孩子成才，家長會購買鋼琴并且聘請好老師，不辭辛苦的帶著孩子上課，從而在社會興起“鋼琴熱“，鋼琴教育在普通中學和幼兒教育中占有一定的地位，已經成為少兒塑造美好心靈進行美學教育的重要途徑。然而鋼琴教學是一項十分專門的學問，尤其是幼兒鋼琴教學更有其特殊性。因為幼兒時期有特殊的心里表現，所以幼兒鋼琴教師必須熟悉兒童心理學和教育學。只有這樣才能搞好鋼琴教學。
對于“鋼琴熱”現象我們不禁會問孩子學琴時為了什么？我們曾做過調查，對于孩子學琴家長們有著不同的看法。有些家長是因為自己喜歡音樂而讓孩子學琴，有的認為自己的孩子有音樂天賦而學琴，有的是為了彌補自己的遺憾而讓孩子來實現，有的是看別人在學所以才學，也有為孩子增添一技之長而學習……..但對于初學兒童,大多數家長認為,學琴的目的更重要的是全面的培養孩子,是其在學琴過程中鍛煉意志,發展智力,陶冶情操,訓練注意力和準確性等.
一、學為人師的重要性
師者,傳道授業解惑也,從教師的角度來看對于幼兒鋼琴培養要一下幾個方面來進行,教師的角色不同與家長,他在心目中一直是崇高而又神秘的,所以,教師要利用學生對其特殊的心理來分析教育學生.
（一）培養幼兒鋼琴興趣的重要性
從教育學的角度來說，興趣是一個人經常趨向于認識,掌握某種事物,并且具有積極情緒色彩的心理傾向。達爾文曾說過：“就我記得，在學校期間的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見，興趣對學習是很重要的，幼兒時期，心理發育尚不完全，缺乏意志和責任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時八好奇心轉化為鋼琴的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指發及音節等產生厭煩情趣，有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味的逼迫孩子硬學，結果有的孩子不堪忍受就會放棄。兒童最容易接受生動活潑感染力和富有情趣的事物。
為了開啟幼兒學習興趣的大門，教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深對鋼琴的興趣。比如，幼兒喜歡形象思維，無論交識譜還是演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標志性樂曲時，教師在示范前，最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容情景講給孩子。另外家長也可以有意識的多給孩子聽磁帶、唱片或讓他們多看一些關于鋼琴的音樂會錄像等。幼兒喜歡受到表揚或稱贊。家長平時可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的進步得以肯定。經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們相互觀摩，既鍛煉了表演能力，又產生了競爭意識。通過以上方法，幼兒會逐漸對鋼琴產生興趣，并且能獨立完成老師布置的作業，成績會明顯提高。隨著成績的提高會產生較強的自信心，會更加努力的學習。愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過于責任感。”學習鋼琴也是如此，只有對鋼琴產生濃厚的興趣，才能孜孜不倦、持之以恒的最求音樂的最高境界。
（二）適當啟發幼兒思維的創造性
有些老師不愿意接收年齡五、六歲的孩子學習鋼琴。因為這一年齡段的孩子不易集中精力，所有進步不大，然而年齡大的孩子又有許多其他活動，因而也難有許多的時間全身心投入到鋼琴的學習中來，孩子學習鋼琴的目的不僅僅在于學習鋼琴本身，更重要的是通過學習開發智力并且可以使孩子的記憶、協調和集中注意的能力得到發展，為以后的學習和工作打下良好的素質基礎。教育心理學認為，培養創造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，同時對兒童的智力發展十分有益。德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的奧爾夫教學法，應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法，他充分調動了一個人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上在讓學生進行表達。比如相同的一個節奏型或一段旋律，可以根據個人的不同感受演化成各種不同的動作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學中也是如此，如果只是死板的讓學生按樂譜的要求去彈奏，必然扼殺了學生的創造力。教師應該用生動形象的語言幫助學生分析旋律蘊含的情緒和思想，啟發學生的創造性思維，豐富學生的想像，有的教師只注意了學生的技藝的訓練，從而忽視了創造性的挖掘，忽視了音樂感、節奏感的培養。只有充分啟發創造性思維，才能通過豐富的想象充分理解音樂內涵，才能提高樂感，節奏感等。
二、家長的作用至關重要
當然，家長也是一個至關重要的因素，學生從教師那里學習到了知識，如果回到家中就仍了只顧玩，那樣也是起不到一個好的效果。家長也要配合教師的教學工作，督促幼兒的鋼琴學習。
（一）培養良好的習慣
給幼兒養成一個良好的練琴習慣，不但為目前所用，對于以后的成長向更高一層邁進都有很大的益處。首先要讓幼兒有練琴的意識，幼兒的練琴時間不宜過長，要以學生的實際情況為主，剛學時可能做二十分鐘，漸漸熟悉后，就只能做十幾分鐘，脾氣來的時候甚至是五六分鐘就要出去玩，所以要養成一個良好的練琴習慣。
（二）家長也要和孩子一起學習
在教和學的過程中，有一個不容忽視的紐帶是家長。家長應熟知孩子的每次匯課情況，在聯系輔導中做到心中有數，因此孩子匯課時家長一定要在場，全面了解孩子的進度和所存在的問題，并了解教師所布置練習要求，在聯系輔導中做到心中有數，因此教師和家長在孩子的生活和學習中應正確引導和培養孩子的意志品質，激發孩子對鋼琴學習的主動性，克服對教師和家長的依賴性，創造和諧、溫馨的環境做到有理智有耐心，寬嚴并濟，張弛有度。
綜上所述，要學好鋼琴要老師和孩子的共同努力，只有三者聯合起來才能實現目標。
參考文獻：
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論文關鍵詞：可持續發展觀 孩子 教育者 創新意識 實踐能力 人社會 個性
什么是教育中的可持續發展觀呢?教育的可持續發展觀是指對孩子施加的教育既能滿足孩子當時發展的需要，又不對孩子今后的發展構成隱患，堅持今天的教育有利于孩子明天的發展；在關心孩子學習知識的同時，關注孩子的德智體全面的健康成長，堅持孩子身心整體協調發展；允許孩子在不斷犯錯誤的過程中逐漸長大，最終求得孩子良好個性的養成。
教育的可持續發展觀的意義表現在三個方面：時間上的可持續發展；空間上的可持續發展；矛盾運動的可持續發展。
時間上的可持續發展
要讓今天的教育有利于孩子明天的發展。今天的教育是為了讓孩子明天更好地發展。那種只顧當前分數、識字計數的教育，它只能滿足一時的虛榮和急功近利的需要，卻對孩子成長無益，甚至有害。就像快餐，只能滿足填飽一時，卻對身體一點營養也沒有。要對孩子的明天負責，首先要抓基礎性的素質培養。重視道德啟蒙，做到“以德為先”；重視孩子的體育鍛煉，積極響應“億萬學生陽光體育運動”；重視孩子自立自理能力的培養，讓孩子做到自己的事情自己做，家里的事情學著做，學校的事情主動做。
其次要為孩子明日順利進入社會而進行教育。明日社會需要的是能為社會創造財福的建設者，那么就需要具備豐富的動手實踐經歷和較強的實踐能力，以及豐富的創新意識和較強的創造能力。
第三要為孩子的進一步發展而培養孩子良好的個性。培養孩子對勞動的需要、求知的興趣和崇高的人生觀，培養孩子喜歡探索、文明禮貌、善于合作、動作協調、精力充沛、應變能力、獨立勇敢，以及自我調整、自我教育的能力。具有良好個性的孩子在遇外來挫折和困難時具有較強的韌性和彈性，面臨無所不在的良莠混合信息時具有擇良汰莠的能力。具有良好個性的孩子面對不斷變化的外界社會能夠迅速地適應環境，調整心態，明確目標，持之以恒，以不變應萬變，良好的個性有利于孩子不斷進步，可持續發展。
空間上的可持續發展
要讓孩子身心整體協調發展，首先要促進孩子德智體全面發展，那種“網其一眼”的做法應該摒棄。有的老師和家長把孩子進入重點大學作為孩子的終極目標，他們認為只有“高分”才能讓孩子進入重點大學，于是他們把孩子的成長鎖定為“爭分奪數”上，多爭點分，讓分數盡量高一點。如果把孩子的素質比作一張網，那么應試能力，也就是“分數”，便是這張網上的一只眼。不同高考分數決定孩子進入不同等級高校，于是家長老師把分數作為孩子考入大學的唯一。可想而知，一只眼的網是無法網住魚的!孩子單一的應試能力無法面對復雜的社會。重點大學時而出現的學生自殺事件，與“網其分數一眼”有著直接的原因。
其次要處理好點與面的關系。孩子身心整體協調的發展是結果，要達到這個結果，須若干個教育點的內容在若干具體時間里的實施，然后在積極情緒主導下，進行掌握消化運用，通過日積月累地形成。一個點在一個具體時間里的教育對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的，須放在孩子整體發展的角度來考慮。“早期識字”好不好?這要看具體情況下孩子的情緒狀態：如果孩子是在愉快的情緒下進行“識字”那么這對孩子其他方面的影響是積極的，孩子的積極情緒強化了孩子的求知欲；如果孩子“識字”是在老師或是家長的要求下，長時間枯燥“識字”，孩子累了，但迫于成人的高壓手段不得不硬著頭皮進行，在這種情況下孩子本想是玩的，卻被要求“識字”，孩子就不高興了，這種不高興隨著時間的延長或是重復次數的增多，逐漸轉變成討厭“識字”的消極情緒，這種消極情緒若持續至入學，那么極易轉變成孩子的厭學情緒。厭學情緒無法讓孩子在學習的過程中享受到求知的快樂，它使孩子的學習過程枯燥乏味，隨之“差生”與之俱來。
“點的教育”對孩子身心整體的發展是積極的還是消極的，除了科學的施教內容，還需要孩子在接受點教育時的情緒狀態，如果孩子的情緒積極、心情舒暢，那么這個點的教育對孩子的全面發展是有益的。
衡量“點教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第二個標準就是對孩子的身體的影響是健康的還是不健康的，書本知識的學習對于孩子來說是重要的，但是須保證孩子足夠睡眠，并有一定的體育鍛煉時間的情況下進行。否則，這種“點教育”對孩子其他方面的發展是有礙的。如2003年轟動全國的長春女中學生“周曉旭事件”與透支生命有很大的關系，曉旭在“努力學習”的要求下，睡不踏實，后因腦出血在昏迷8天后悄然離世。
衡量“點教育”對孩子其他方面的影響是積極的還是消極的第三個標準就是對孩子的心理的影響是健康的還是不健康的。孩子準確無誤地背誦課文是需要的，如果把所有的時間都用來背誦，把孩子的游戲時間、思考時間、想像時間、觀察時間、自理時間全都占用，那么對孩子的實踐能力、交往能力、創新意識的發展都有礙。如中科院碩博連讀生魏永康退學事件，魏永康有著復印機一樣的記憶力，書面考試常得高分，可是他的自理能力、與人交往能力、創新意識弱化，結果導致退學。學習需要時間，有的家長把孩子所有的事情全包下來，為的是讓孩子多點時間學習，結果剝奪了孩子有益的體驗，孩子對外界事物的親身經歷是孩子學習的感覺經驗，這對孩子理解知識、掌握知識是十分有利的。
矛盾運動的可持續發展
孩子的心理發展是在不斷犯錯誤的過程中進行的。著名兒童心理學家朱智賢教授認為：兒童心理的發展是在外界的要求下(家長、老師、社會)，引起兒童內心的需要，這種需要與兒童現有的學識及能力的條件進行矛盾運動，這種矛盾運動是兒童心理發展的動力。剛開始，對于外界的要求，家長、老師的要求，孩子都會在內心產生需要，只是由于能力不一樣，因此導致解決矛盾的方式不一樣：孩子的能力在勝任其要求的情況下，這一矛盾便得到孩子妥善的解決；如果孩子的能力還不能勝任其要求，那么這一矛盾就以犯錯誤的形式表現出來。最初，一般情況下孩子按家長、老師的要求去做的時候，常常以犯錯誤的形式表現出來。這時家長和老師對孩子錯誤的態度，決定著孩子從此后對待外界要求是否能產生內心需要的關鍵因素。
孩子犯錯誤了，家長和老師寬容孩子、鼓勵孩子，孩子就會從犯錯誤的經歷中悟出做好事情的道道，增長處理問題的能力，最終嘗到成功的體驗。這種成功的體驗又促使孩子對家長、老師要求產生積極反應，在家長和老師新的要求下，孩子又會從內心產生新的需要，這種需要導致孩子努力去達到外界的要求。由此循環往復，以致無窮。這種狀態是孩子成長最有利的矛盾運動。
現實中，我們有相當多的家長和老師不允許孩子犯錯誤，當孩子在努力地按照家長、老師的要求去做時，由于能力的原因，孩子沒有達到要求，結果以犯錯誤的形式表現出來，于是家長和老師的罵聲、責備、甚至是棍棒相待，如此反復，孩子對外界的要求就會失去興趣，慢慢地孩子對外界的要求便從內心失去了需求。只有外界要求，沒有孩子內心需要的教育是很難有結果的。孩子作業錯了，有的老師用懲罰的手段來對待孩子，罰孩子把寫錯的作業重寫100遍；有的家長則責罵孩子……這些做法會使孩子認為大人們提出的學習要求太可怕了，達不到就要遭罰。于是在孩子的內心深處對成人提出的學習上的要求再也不會有積極的響應了，“懼學”的差生由此而生。
犯錯誤也是一種學習。首先，犯錯誤是與人相伴終生的一種行為。只要是不斷進取，與時俱進的人，就會遇到新情況，碰到新問題，就會犯錯誤。遇到挫折，一些天之嬌子的自殘行為，是不曾犯錯留下的后遺癥。
其次，犯錯誤讓人刻骨銘心。犯錯誤容易引起情感上的強烈反應，像自責、懊悔。犯一次錯抵得上教十遍甚至百遍的效果。
第三，犯錯誤容易觸及掌握事物的本質，“失敗乃成功之母”。
美國康奈爾大學研究機構的研究表明，早期兒童對任何語言都具有很強的敏感性，他們的語言感受能力很強，并且聽覺敏銳，心理障礙少且模仿力強，適于進行語言學習。存在于兒童腦中“布羅斯卡區”的靈敏性會隨著年齡的增長而逐漸減弱。因此，在學前階段對兒童進行英語聽說方面的教育具有明顯的合理性。但由于學前兒童年齡較小，有意注意的時間較短，自控力較差，再加上幼兒園或其他英語教育機構的英語教育難免存在良莠不齊的現象，做為學前兒童主要生活提供者的家庭方面的因素，在學前英語教育中毋庸置疑的發揮著十分重要的作用。探究家庭環境下如何配合學校教育，提高兒童英語聽說水平的策略具有深刻的實踐意義。
一．理論基礎
1.父母參與概念。“父母參與”概念的提出可以追溯到盧梭和配斯塔洛奇的教育觀。研究者認為，父母是孩子的第一任教師，尤其強調母親在兒童發展中的重要作用。父母的參與是兒童早期教育的重要組成部分，并具有十分重要的意義。父母的參與，不但可以使兒童的學習能力有所提高，并且還可以促進兒童心理及情感的健康發展。父母的參與，有利于完善兒童的學習及其他行為習慣，有助于培養兒童良好的學習態度和積極性。
2.母親特別語的啟示。母親特別語理論備受西方學者的關注。他們認為，兒童要成功地學習母語，很大程度上依賴于長期的陪伴人，特別是母親的參與，以及和母親之間的語言互動。母親特別語理論對于學前兒童英語學習也存在顯而易見的借鑒作用。
二．影響學前英語聽說水平的家庭因素
依據維果斯基的社會文化視角，他強調社會和個人在知識構建中存在相互依賴關系。兒童的成長依賴于周圍外部環境，必須考慮到個體所處的外部環境所帶來的影響。兒童雖然是主動的學習者，但其學習行為必須得到周圍人的引導。對于學齡前兒童而言，家長作為主要的生活陪伴者，對兒童英語的學習有著重要的影響。
1.父母自身素質與教育理念。父母自身素質與教育理念決定了對兒童英語學習的資源開發與利用。調查顯示，在問及家長讓兒童學習英語的動機與目的時，受訪家長中多數人的答案是出于功利性目的及升學需要。少數人的答案是學習英語的意義在于內在的驅動力，出于對英語語言本身所蘊含文化的興趣和愛好，以及想了解并掌握這種工具，開拓視野，增進交流。另外還有一部分人持有“英語無用論”的觀點。他們認為中國人學習英語的必要性不大，如果自身不涉及對外經濟貿易往來以及其他的涉外活動，那么英語的用處是十分有限的。持有這種觀點的父母從自身角度而言對于英語學習的積極性和主動性就少之又少，即使是學習，也常常是被動地進行，較難取得良好的學習效果。
由此可見，對于學前兒童而言，由于受年齡影響的自身智力發展水平與獨立思考能力發展的限制，父母的態度極大程度上影響了他們對于英語的學習態度，并作用于英語學習效果。父母對于學前英語的重視程度以及對兒童第二語言習得規律的了解程度，將會為兒童提供不同的語言輸入以及輸出的環境，進而對兒童的英語學習產生不同的影響。
2.家庭環境下父母對兒童英語學習的參與度。父母對英語的教育理念與教育觀點對學前兒童英語學習具有明顯的導向性。父母對學前兒童在家庭環境下的英語學習過程的參與度則直接影響兒童英語學習的效果。
從眾型參與的家長，大部分對于孩子學前階段學習英語的目的及意義不太清楚，不能很好的規劃孩子的英語學習。同時又擔心與別的孩子相比，自己的會被落在后邊，于是盲目從眾選擇一些英語培訓機構對孩子進行英語教育。然而在家庭環境下，自己又無力進行學習的輔助活動。這樣的家長盲從別人，花錢以尋求心理上的平衡，因不了解語言學習的規律反而花費了金錢且犧牲了孩子很多自由時間。
自主教育型參與的家長，多數以英語教師為主。由于自身具備較高的英語素質，了解第二語言習得的規律，并深諳教育心理學的策略。能夠立足于英語語言學習的本質，較多地關注于孩子自身發展的需求和潛力，在經濟和精力上都能夠進行有效投入。這樣的家長較重視孩子學前階段在家庭教育環境下的英語學習，可以通過自主設計的各種英語教學活動幫助孩子進行英語學習與操練，并且還能夠很好地配合英語培訓機構對孩子進行課堂教授之后的家庭輔導，以延伸課堂教學的效果。在家長投入精力較多的領域，孩子就容易顯現出優勢。
三．家庭環境下提高兒童英語聽說對策
1．父母參與兒童英語學習，扮演好各種角色。父母若是想促進學前階段兒童英語學習，延伸英語課堂教學效果，就要盡可能的參與到兒童英語學習中，并扮演好各種角色。
首先，父母應做好兒童學前階段英語學習的決策者。由于孩子低齡的原因，較少孩子能夠對自身的學習進行規劃。在這種情況下，非常需要父母根據家庭狀況，結合自家孩子性格特點及學習能力，幫助孩子對英語學習的內容、形式等方面進行決策。父母應根據孩子的心理及思維的發展程度，以及母語的發展能力等情況，決定孩子的英語學習。另外，由于學前階段的英語教師不但要具備堅實的英語專業基礎知識，還應具有學前英語教育學、兒童心理學等學科知識。較好的學前兒童英語聽說教材應遵循簡單易懂，生動活潑、貼近生活等特點。因此，父母應幫助兒童對英語教育機構的教師和教材的選擇做出決策。
其次，父母應做好兒童學前階段英語學習的鼓勵者與陪伴者。由于學前兒童年齡小，自控力差，他們容易對某一事物產生興趣，同時也容易失去興趣。并且低齡兒童的有意注意的時間較短，容易受到外界的影響而失去對學習的注意力。這就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓勵者，多支持孩子的英語聽說學習，鼓勵他們認真把英語學下去。同時，父母還應在學前兒童英語的學習過程中，做好孩子的陪伴者，盡量和孩子一起聽，一起讀，一起說，一起游戲。學習過程中，父母要充分表現出耐心和興趣，通過和孩子一起玩的過程陪伴孩子進行英語聽說的操練，使孩子在學習中游戲，在游戲中學習。
2.營造良好的家庭英語學習氛圍。為了促進學齡前兒童英語聽說能力有所發展與提高，父母應積極致力于為孩子創造良好的家庭英語學習氛圍。首先，創造活潑有趣的英語聽說游戲氛圍。許多家長認為自己英語水平有限，無法輔導孩子的英語學習。其實，愛玩是孩子的天性。在游戲中，孩子探究與思維力方面能夠被大腦充分調動。父母可以采用一些游戲的方式，鼓勵孩子使用英語表達。比如，父母可以和孩子一起玩“小老師”的游戲。家長不太會說的內容，就讓孩子自己說，然后扮演老師，教由家長所扮演的學生英語課。這樣既引導孩子操練了英語語言知識，并提高了孩子的英語組織與表達能力。其次，還應積極為孩子營造互動學習的氛圍。父母應充分參與到孩子在學齡前階段的英語聽說學習，通過一系列聽說游戲的形式，與孩子進行英語聽說互動活動，使孩子對英語聽說學習充滿興趣與期待。
總之，在家庭環境下學前階段英語聽說學習中，父母應積極參與，尊重兒童學習規律，結合自身孩子的發展特點，以培養孩子英語興趣，真正提高英語學習能力為目標，為孩子創造良好的家庭學習氛圍，使英語學習趣味化，生活化，提高英語聽說水平。
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