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限性 《愛麗絲漫游奇境記》
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0110-02
《愛麗絲漫游奇境記》是牛津大學的教授查爾斯·勒特威奇·道奇森（筆名為劉易斯·卡羅爾）于1862年創作的，故事講述了一個名叫愛麗絲的小女孩掉進兔子洞后在一個神奇王國之旅。它開啟了19世紀下半葉英國兒童文學的黃金時代。本文以愛麗絲這個家喻戶曉的兒童文學形象展開論述，分析《愛麗絲漫游奇境記》對兒童文學作品的價值和局限性，提出突破局限性的建議。
一、兒童與兒童文學
有了人類，就有了兒童。但在漫長的歷史進程中，人類曾有兩千多年沒有把兒童當成區別于成人的、有獨特心理特點、有精神個性的獨立人格的社會個體看待。直到1658年，捷克教育家夸美紐斯發表了《世界圖解》，人們才第一次表現出一種嶄新的認識；兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預備，為他們創造的讀物應遵循一些區別成人讀物的特殊規律。夸美紐斯這部教科書的出現連同這一個嶄新的觀點，標志著人類對兒童的認識有了一個飛躍性的轉折——兒童開始被當做一個獨立人生階段來認識。于是，以文學為內容、兒童為讀者對象的特殊產品——兒童讀物出現了，兒童文學伴隨著兒童被發現、被重視拉開了帷幕。
兒童文學作為文學中一個獨特的領域，與其他文學最大的差別在于其基本受眾者是兒童，是關注和表現兒童成長、有助于兒童成長的文學。其實，早在20世紀20年代之初，郭沫若就在《兒童文學之管見》提出：“文學于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學尤能于不識不知之間，引導兒童向上，啟發其良知良能……是故兒童文學的提倡對于我國社會和國民，最是起死回春的特效藥。”這段話充分肯定了兒童文學的價值。從中可以將兒童文學作品的價值歸納為以下三個主要方面：一是增加知識、擴大視野，培養兒童與自然的親和力，促進兒童的想象力和感受力的發展。二是培養兒童的創新精神，健全兒童人格。三是積累“入世之資”，培養交際能力。實踐證明，伴隨著兒童文學長大，受兒童文學作品滋養的兒童，其語言思維、交際能力、創造能力、審美能力明顯高于沒有受過兒童文學作品熏陶的兒童。
二、兒童文學的價值
價值取向是指某個人或者團體在思考或行動的過程中，不自覺遵從一組價值標準情況下所表現出的行為傾向。17世紀英國約翰·洛克在他的《教育漫話》中指出的那樣，兒童應該有一個快樂的童年，應該受到良好的教育，兒童教育在人的一生中的作用及其重要。
兒童文學作品首先是兒童的，然后是文學的。因此，以兒童為本位的兒童文學作品，首先要尊重兒童，尊重兒童的本性，尊重兒童的生活，而兒童也只有在生活中生存才能建構自己、超越自己，并獲得新生或再生。這正是對兒童發展價值的體現，發展兒童，再生兒童，也是兒童文學作品價值的體現。兒童文學作品創作的價值取向要遵循兒童的價值取向需要。在《愛麗絲漫游奇境記》中，愛麗絲是神化了的兒童，她既具備強勢人物呼風喚雨的特點，又有弱勢人物幼稚可笑的特點，她的無所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以為是，這種放大了的沖突構成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，這些無疑符合兒童的價值取向需要。
（一）想象能力的培養。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”再者，想象力培養是智力教育的一個重要組成部分。縱觀世界兒童文學黃金時代的幻想作品，《愛麗絲漫游奇境記》居首。卡洛爾虛構了一個充滿奇異的世界，那個世界里有揣著懷表的兔子，吐著煙圈的毛毛蟲，會跳舞的龍蝦，會說話的動物和玩具，撲克王國，等等。愛麗絲的奇異旅程給想象插上了翅膀，把現實中的不可能化為真實，極大地激發兒童讀者的閱讀興趣。
（二）審美能力的培養。聯合國提出這樣的原則：人類應當將最寶貴的賦予兒童。而賦予兒童“最寶貴的”當然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童”。文學都應該是美的，沒有美就沒有文學。它應以美的光輝光照人類，以美的形態感化人心。兒童文學除了具備一般文學的美學特征外，還具有其獨特的美學特征。郭沫若在《兒童文學之管見》中作過這樣的描繪：“兒童文學當具有秋空霹月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而決不像一片玻璃。”這樣的描述，形象而生動地說明了兒童文學所獨有的美學魅力。
（三）自然美的欣賞。隧道一樣的兔子洞，稀奇古怪的動物，美麗的花園，盛開的白玫瑰，王后的槌球場……愛麗絲的旅程，是自然空間轉換的美妙之旅。她見到的美麗花園，有鮮艷的花圃和清涼的噴泉，大自然的美呼喚她，她愈加討厭黑乎乎的大廳。于是，她竭盡所能地進入那座美麗的花園。當然，兒童讀者這是也會感受到愛麗絲那顆對自然美向往的赤子之心。愛麗絲進入花園后，發現花園的門口附近有一株很大的玫瑰，上面長滿了白色的玫瑰花，可讓她覺得奇怪的是有三個花匠正忙著把白花染紅。對愛麗絲而言，白色的玫瑰花開得繁茂，美麗無比，似乎沒有必要將它染紅。這里體現了愛麗絲尊重自然規律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的無理改造。兒童讀者通過愛麗絲的眼睛和行為感受到自然的美好，向往大自然的懷抱。尤其是在文章的最后，兒童讀者更能真切體會自然之美：草兒只是在微風中“沙沙”作響，池塘中的蘆葦搖曳著，擊起水面的陣陣漣漪——茶杯的“乒乓”聲變成了羊鈴的“叮當”聲，王后的大嗓門變成了牧童的吆喝聲——豬崽兒的噴嚏聲、獅鷹的尖叫聲，還有所有古怪有趣的聲音都會變成繁忙的農場上的嘈雜的喧鬧聲——而遠處黃牛的“哞哞”的低叫也會代替甲魚沉重的啼哭聲。
一切回到現實，回歸自然，大自然賦予愛麗絲奇境，更教她認識自然之美。而兒童讀者借由愛麗絲的奇幻旅程，也會加深對大自然的理解，對大自然由衷的熱愛。
（四）榜樣教育。榜樣是人的行為實踐活動及活動結果所表現出來的具有借鑒、鼓勵、啟迪、警示作用的、人們借以模仿的對象。榜樣既可以是人本身，也可以是某種方式方法，還可以是人所具有的品質、精神、作風。好的榜樣是好的思想品德的具體體現，富有感染性、激勵性、可學性、直觀性，其生動鮮明的形象，使人們易于理解，易于效仿，從中受到感染和激勵，因而具有強烈的教育作用。榜樣教育是兒童教育主要途徑，而榜樣的選擇是兒童榜樣教育的關鍵。愛麗絲作為兒童心目中的小英雄，她勇敢，聰明，有平等觀念，意志力堅強，富于同情心，其榜樣教育的價值極高。
三、兒童文學的局限性及其突破
（一）兒童文學的局限性。兒童文學萌芽于17世紀末、18世紀初，是個比較年輕的文學門類。兒童文學從“非兒童本位的兒童文學”到“兒童本位的兒童文學”，它的發生、發展、成熟的歷程坎坷不平，但這一歷程讓人深切感到文學作品透露出的對兒童、對未來的關注和重視。然而，兒童文學對兒童的價值仍然存在極大的局限性。這里有諸多的原因，但主要體現在以下幾個方面。
1.兒童文學作品的成人化。作家生活感覺表現的兒童文學創作，難以獲得“兒童本位”的感性體驗，不可避免地缺失“兒童本位”的表現，而過多地渲染屬于成人世界的思想和心境，造成創作存在把兒童成人化、復雜化的傾向。
2.兒童文學作品的政治化。兒童文學應該是帶給兒童快樂，在快樂中成長的文學。而現今大多的兒童文學作品都不約而同地采取說教、訓誡的方式對兒童進行道德教育、思想品質教育，作品儼然成為道德教科書。
3.讀者主體選擇的間接性。兒童文學作品于市場而言，選擇購買的主體是成人。兒童讀者群的被動性導致兒童作品創作者無奈以市場的反饋創作。市場的需要并不等于兒童讀者真正的需要，成人的選擇剝奪了兒童選擇接受怎樣的教育熏陶的權利。長此以往，市場的選擇將代替兒童的選擇。
兒童文學發展到現今，遭遇到前所未有的瓶頸，單一性、重復性，缺少像《愛麗絲漫游奇境記》這樣娛樂性足、可讀性強、價值高的兒童文學作品。如何突破兒童文學價值的局限性是當前兒童文學發展的關鍵課題。
（二）突破局限性的建議。針對兒童文學作品價值存在的局限性，可從實際出發，突破局限性。對于兒童文學作品的創作者，兒童文學作家要加深對兒童生命的體驗、理解和認識程度，走入兒童的生命世界，將自己的生命與兒童的生命融為一體，像尼·諾索夫那樣成為兒童的“自己人”，那么，他就會從兒童手中得到那把登堂入室的鑰匙，從而根據教育兒童的需要而專為少年兒童創作、編寫的、適合他們閱讀的文學作品。適當的政治化教育在兒童文學作品中出現是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重兒童，給兒童真正需要的。兒童先天具有的“有吸收力的心理”，能使兒童在正常的條件下，自動對環境產生一種自發的和主動的學習，這種學習的發生不需要細心的指導、獎勵或懲罰，因為它的動機來自于兒童的內部需要。所以，父母為兒童選擇的兒童文學作品，等于強迫其自發學習。因此，父母應該將選擇權還給孩子，讓他們自主選擇自己喜歡的兒童讀物，從中汲取文學作品中內含教育的精華。孩子擁有選擇權，市場的傾向勢必會傾斜向適合兒童發展的方向，兒童文學創作者就更能根據市場反饋的信息寫出好的作品。如此良性循環，相信不久的將來又會出現比《愛麗絲漫游奇境記》還成功的兒童教育作品。
總之，兒童文學的歷史是短暫的，但它對兒童、對未來的關注和重視是長遠的。愛麗絲帶給我們的不僅僅是一段神奇瑰麗的旅程，她告訴我們原來接受教育是一件快樂的事情。她在旅程中肯定自我，收獲友誼，漸漸成長。她得到億萬兒童的認同，成為他們學習的榜樣。與其說她的旅程是自我學習的過程，不如說是生動教育兒童讀者學習的過程。兒童文學作品的價值，隨著社會和歷史的發展，只會被賦予更多新的意義。
【參考文獻】
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一、兒童文學在小學語文教育中的作用
將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在小學語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生的邏輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的實現。兒童文學最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。
二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施
（一）提高教師對兒童文學的重視
要想發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學[1]。
（二）利用兒童文學的特點促進語文教學
【關鍵詞】兒童文學；教育功能；兒童觀
隨著21世紀的到來，兒童文學邁入一個飛速發展的新時代。兒童文學作為一種適合兒童的文學作品，在提高孩子的閱讀能力和文學素養方面起著至關重要的作用，也為他們的身心健康成長提供了大量的精神養分，使兒童文學的教育作用愈來愈得到彰顯。但是，兒童文學作品的選擇和傳遞的主動權掌握在成人手里，選擇什么樣的兒童文學作品，如何傳遞給孩子，這些都值得我們思考。
一正確認識21世紀兒童文學的教育功能
毋庸置疑，兒童文學是一種主要以文本形式存在的文學形態，它肩負著教育兒童的職能。但是，我們應該理性地看待兒童文學的教育功能，這種教育功能并不是單一的思想教育，或說教性質的道德教育。不能忽視它的認知、審美和娛樂功能，這些從廣泛的意義上講也承擔了對孩子的全面教育。因為孩子的成長是多方面的，有智力的成長，有心理的成熟，也有學習社會生活基本技能、協調人際關系和進行情緒調控等多方面的發展需求。因此，兒童文學提供的并不是單一的教育作用。比如著名意大利作家羅大里的童話《冰激凌宮》，講述了每一個孩子都十分向往的情景，即不受限制地吃冰激凌，甚至為了這樣的愿望創造出一座巨大的冰淇淋宮殿！除此之外，在這個童話世界里孩子和成人是平等友好的關系，他們在一場享用冰淇淋的狂歡中感受到寬容愉悅的人際關系和美好和諧的社會氛圍。就在這種假象的快樂中使孩子的身心得到愉悅，也讓良好而又健康的人際關系得以確立。所以，并不是所有兒童文學作品都在追求思想價值和教育意義，有時候在閱讀中獲得的審美體驗和審美愉悅要遠遠高于思想教育價值。
然而，我們許多教育者對兒童文學作品的解讀僅僅停留在教育意義和思想價值上，結果則是人為地窄化和矮化了作品的意義，對作品的美感感受不足，降低了作品的文學品質，閱讀的價值也會隨之下降。事實上，文學作品往往以形象動人，以情感陶冶人，所以更多的兒童文學作品也承擔著審美功能。比如黎煥頤的兒童詩《春媽媽》：“春，是花的媽媽。紅的花，黃的花，張開小小的嘴巴，春媽媽，用雨點喂她……”這首詩歌以巧妙的聯想、新穎的構思，用一系列具體的形象讓孩子感受到母愛，認識到春雨春花的各種美好姿勢，感悟到春的斑斕多彩，這個欣賞過程也讓孩子的心靈得到美的享受和愛的啟迪。所以，一部兒童文學作品的功能并不是單一的，它可以從不同維度對孩子進行全方位的教育。如果單是從教育意義上考量兒童文學，就會錯過許多優秀的作品，也會使兒童文學的品種過于單一，比如深受孩子喜愛的西卷矛子繪本《我的連衣裙》。當初，西卷矛子拿著自己的處女作《我的連衣裙》出版的時候就四處碰壁。沒有一家出版社敢出版這本畫風單純且沒有任何教育意義的繪本。然而，深諳孩子心理的作家堅信，不是所有的兒童文學作品都必須要有教育意義，能給孩子帶來快樂的作品就是有價值的好作品。事實正如作家所期待的那樣，《我的連衣裙》一經問世就深深吸引了孩子，一年內再版多次。如今，《我的連衣裙》因其對兒童心理的精準把握和對想象力的深度開掘，以及畫面和文字帶給孩子很高的審美愉悅等，而被更多成人接納，并受到兒童文學評論界的高度重視和認可。
二過度解讀兒童文學教育功能的思考
在過去近20年的時間里，我們對兒童文學的理解仍不夠科學，仍存在急功近利的態度。之所以過度重視兒童文學的教育性，忽略了它的認知、審美、娛樂上的諸多訴求，究其根源，是因為我們的兒童文學觀。在傳統觀念里，人們一般認為兒童文學是教育兒童的文學，特別是在20世紀80年代，著名的兒童文學作家、評論家魯兵曾在多種場合反復強調過這一觀點，即兒童文學是教育兒童的文學。于是，兒童文學便成為一種政治思想教育的工具，以可怕的面目教化一代代兒童。這個觀點出現在改革開放之初特定的語境和背景下是恰當且及時的，對當時處在階級論桎梏下的兒童文學創作來說，無疑是一種解放。魯兵強調兒童文學的教育功能，并不片面夸大這種教育功能，他還說：“我們應該給兒童快樂的詩、有趣的故事、充滿快樂的戲劇和電影、富有積極向上的幻想的童話……這也正是兒童所要求的。”然而，現在仍存在過度解讀兒童文學教育功能的大量事實。許多成人無視兒童文學存在的多樣性，仍把孩子看作盛放知識和思想的容器，對兒童文學作品做機械的思想解讀，傳播“微言大義”。這種情況出現在我們的教師身上使情況更壞，影響也更惡劣。教師在教學兒童文學作品的時候單從意義方面進行設計，就有可能出現片面或者歪曲的解讀，浙師大教授方衛平就提到這樣的情況。他去小學聽觀摩課，老師講的是兒童詩《知了》：“夏天的太陽火辣辣地烤/知了熱得受不了/脫了外衣還在吵/大家都在睡午覺/不睡覺的請不要吵/瞧，他做得多么好/知了，知了。”這首詩巧妙運用復義的手法表現出幽默和趣味，令人忍俊不禁。然而，老師給出的解讀卻讓人大跌眼鏡：我們要學習知了文明禮貌、知錯就改的優點。這樣的解釋怎么能讓孩子去感受到其中的詩意和美呢？因此，一味強調思想教育，對兒童文學做出片面甚至歪曲的解讀，會讓孩子喪失對作品文學性的感受力。當然，對兒童文學的正確認識還涉及兒童觀的問題。
我國自古以來就把孩子當成縮小的“成人”，沒有獨立的個性和發展需求。事實上，現代意義的兒童真正被發現，起于五四時期。今天，我們對兒童的身心發展特點和規律有了更加科學和理性的發現。因此，要樹立正確的兒童觀，充分尊重兒童的人格和權利，遵循他們的認知發展規律和身心發展特點。在此基礎上，建立起對兒童文學的正確認識：兒童文學是為兒童創作的，具有獨特審美價值和藝術特征的文學作品，它以鮮明生動的形象影響和感染兒童，對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能。只有這樣，我們的兒童文學才能帶給孩子更多的閱讀樂趣、情趣，促進兒童身心發展，幫助他們打下良好的人性基礎。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文;兒童文學;課堂教學;問題;策略
兒童文學是小學語文教學不可或缺的重要組成，小學語文教學過程中無可避免的要使用到兒童文學作品進行教學。但是實際上當前小學語文教學中兒童作品的教學質量還有待提高，一些問題的存在對學生的成長和發展都會產生消極的阻礙作用。廣大教師要結合課程改革和素質教育的要求好好思考如何真正做好兒童文學作品的教學工作。
一、當前兒童文學作品教學有待提高的地方
兒童文學作品的教學其主要目的是為了進一步促進小學語文教學質量的提升，讓學生能夠得到更好的發展。但是受到一些消極因素的影響，當前我國小學語文兒童文學作品的教學質量還有待提升，其中存在的一些問題需要廣大教師仔細檢討自身的教學模式，針對教學過程中存在的問題制定有針對性的解決措施，這樣才能夠給小學語文教學質量的提升提供積極的保障。
(一)課堂教學忽視美學教學
兒童文學作品教學的一個重要目的就是培養學生的審美能力，讓學生能夠在學習的過程中提升自己發現美和欣賞美的能力。兒童和成人有著比較大的差異，因此對兒童的審美情趣和審美能力的培養需要我們采用個性化的教學方式。兒童文學作品教學就是培養學生審美能力的重要方式。但是當前教學過程中，教師仍然采用傳統的教學方式進行教學，同時因為教師本身的美學素養也有待提升，因此利用兒童作品教學促進學生美學能力發展的目的一直沒有得到比較好的實現。在實際教學過程中，部分教師往往存在著這樣的問題，即將兒童文學作品和其他內容的教學同等看待。舉個簡單的例子來說，不少教師在教學的過程中只關注學生的識字程度，因此課堂教學過程中教師會將大部分的時間都用來進行識字教學。而識字教學只要使用一般的課文即能夠達到目的，兒童文學作品的教學更多的應該是對學生審美能力的培養，但是不少教師同樣將兒童文學作品當做是識字教學的素材。這樣一來就將作品本身的美感打碎了。同時當前不少兒童文學作品的教學是和成人作品的教學一樣的。不少教師采用同樣的教學方式進行教學，但是兒童的思維和成人的思維是不一樣的，這就使得教師的教學質量大打折扣，學生理解不了教師的目的，也沒有辦法理解教師的教學思路。長此以往不僅學生的學習質量會受到消極的影響，同時學生的學習積極性也會受到打擊。
二、如何做好兒童文學作品教學
(一)注意培養學生的審美能力，發揮兒童文學作品真正的價值
兒童文學作品有其獨特的價值和魅力，在教學過程中教師要注意用科學的教學方法發揮兒童文學作品真正的價值。第一，教師要認識到兒童文學作品有其獨特性，在教學的過程中教師要將其和成人作品教學區分開。兒童文學作品的想象力更加的豐富，其思維更加的活躍和開放，也更加符合兒童的思維特點和心理特點，作品中的童趣是兒童文學作品最大的價值。在教學的時候教師要努力發揮兒童文學作品的這些優點，將其和學生的成長和發展結合起來進行教學。舉個例子來講，在教學《撈月亮》這篇課文的時候教師應該注意運用合適的教學方式將其中童趣的價值真正的挖掘出來，而不是簡單的將其當做是識字教學的素材。實際教學過程中教師可以讓學生進行角色扮演、排演話劇、課文續寫等，這些有助于學生進一步思考和理解課文，真正抓住課文的核心和重點。
(二)提高教師的素養
兒童時期是學生成長發展的關鍵時期，學生的思維方式、價值觀念和人格的形成都會受到巨大的影響，這就對教師的素養提出了比較高的要求。因此教師要對自己嚴格要求。兒童文學作品的教學需要教師有比較高的相關素養，因此教師要能夠精確的把握兒童文學作品的特點，熟悉其教學模式，這樣才能夠真正的將兒童文學作品的價值發揮出來。要做到這一點，教師首先應該正確的認識兒童文學作品，為了實現這一目標，教師要擴大自己的閱讀量，通過不斷的閱讀積累相關的經驗，提高自己的認識和對兒童文學作品的理解能力。我國優秀的兒童文學作品和外國優秀的兒童文學作品以及其作者都是教師學習和了解的重點。除此以外，教師在教學的時候還需要進行換位思考，多用學生的思維方式思考和解決問題。在遇到問題的時候教師應該多讓學生思考，給學生足夠的思考空間和時間，讓學生有機會自由的表達自己的觀點。這也是課程改革對我們的要求。如何做好兒童文學作品教學意義重大，小學語文教師們一定要仔細思考積極嘗試，相信通過努力我們一定能夠做好這項工作。
【參考文獻】
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但是我看過的兒童文學作品卻依然與我不是兒童后看過的文學作品一起排列在書架上，它們理直氣壯地站在一起。因為我喜歡的兒童文學并不遜色，或者說，它們讓我從未勢利地以是否深奧為標準看待我的書。
也許從這一點看，兒童文學的意義更甚于其他。
當我還是兒童，我總是常翻幾本書。它們大多是十九世紀中后期的歐美文學作品，彌漫其中的對鄉村、田野和一百多年前樸素而鮮活的人情的描寫，無疑是對一個生活在人山人海的城市里的孩子最好的補充。我最喜歡的這幾個故事，它們來自于無數細微的生活瑣事，來自瑣事中閃光的審美體驗――令人感到熟悉親切卻難以捕捉，因而更加美好動人。它們的作者并不單單為兒童寫作而寫作，或者說，是兒童文學的優越之處――它的輕松、純樸、歡快，適合作者表達他們思想中的愛與自由，因此，不如說她們為自己生活與回憶里的美而寫作。正如她們偏愛的那些景色，窗外的白色蘋果花，長滿紫羅蘭的山谷，散發著奶酪和干肉香氣的木屋，草原里的篷車與狗……如果沒有幸福的家庭，沒有富有詩意的自然，沒有講求質量的生活情趣和細致入微的觀察體會，就難以將簡單的生活譯制成優美的田園詩。
正因為如此，我的閱讀歷程，它的基礎像一塊精致的棉布，繡著各式各樣的小花，生活化、愉快并且堅韌。我的幽默感，對文學、閱讀和寫作的粗淺理解，寫作素材的挑選，觀察的習慣，都因此而受到極大的影響。
兒童文學之于我們一生看過的所有字句，也許正如兒童時代之于我們的一生。它們的溫暖柔和，以及潛移默化的改變，會成為從那以后漫長歲月的底色和親切的懷念。當我們不再是當年的兒童，手中的書不再標明它獻給孩子們;我們會開始選擇要說的話、要做的事，開始偏重正確而不是喜歡;我們的書變得復雜、曲折、需要思考甚至時間的沉淀，但是那些我們曾經真心喜歡的故事和人，總會存在，而它們存在的意義就在于，無論我們走得多遠，它們總是存在。
評點：鄭文龍
關鍵詞：兒童文學 審美鑒賞力 審美感受
改革開放后我國開始進入了市場經濟社會，隨著國家經濟的高速增長，人們生活水平也在不斷提高，社會的發展也在不斷進步。但是在欣欣向榮的景象之下也存在一定的問題，尤其最近幾年青少年出現的問題比較多。因此國家越來越重視兒童文學的教育，特別注重學生審美能力的培養使他們在學習過程中受到美的教育，美的熏陶，從而提高審美欣賞水平和審美素質。我在多年的兒童文學的教學中也充分的感受到對學生審美能力的培養的重要性，只有學生的審美教育取得了成功，才能樹立學生正確的人生觀價值觀，才能有利于社會的發展和進步。
一.兒童文學教學中審美心靈的培養
在長期的兒童文學教學實踐中，我發現對于學生審美心靈的培養的重要性。只有讓學生樹立一個正確的審美價值觀念，才能讓學生更好的分辨善惡是非，才能讓學生在審美的熏陶中不斷提高自己的道德素質，如此才能更好的教育兒童，讓孩子們在天真、爛漫的情趣當中感受到兒童文學的魅力。在現實生活中接觸到的兒童文學的作品都是由成年人創作的，而兒童文學的接受者卻是兒童。這樣就要求作家在創作中，要更多的反映兒童的生活情趣，高爾基曾經說過“兒童文學是快樂的文學”。兒童最不喜歡枯燥乏味的故事，他們更需要的是有趣的東西。因此，兒童文學相對于來說總是洋溢著更為濃郁的歡愉美。在這種充滿著歡愉的氛圍之中感受都一種心靈的提升。比如《小馬過河》在這部兒童文學作品中就講述了小馬過河的一個很有趣味的話題，當遇到小松鼠的時候說河水很深，當遇到老牛伯伯的時候河水很淺，最后小馬猶豫不決只好去找媽媽，媽媽的回答是只有親自去試一試才知道河水的深淺，結果小馬的結論是河水既不像老牛伯伯說的那樣深也不像松鼠說的那樣淺。故事告訴我們要有一種用于嘗試的精神。在這樣的作品中就是充滿著歡快的色彩的，同時學完之后學生還能夠在心靈上有所提升。使孩子的情感世界更加的豐富，更加的具有一種審美的心靈。曹文軒先生認為：“要解決孩子情感弱化的問題幾乎是任何一種方式、任何一個部門都無法奏效的。最能治這個世紀病的，大概就是文學。文學幾乎是唯一的良藥。“優秀的兒童文學作品總是善于以細膩的筆調來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給兒童以強烈的情感體驗。
二.兒童文學教學中審美鑒賞能力的提升
孩子是祖國的花朵、祖國的未來、民族的希望，是中國社會主義現代化事業的建設者和接班人。因此對于學生審美鑒賞能力的培養對于他們今后的人生發展有著相當重要的意義。比較早地自覺意識到這個問題的是北京的青年作家曹文軒，他第一個明確地提出“孩子是民族的未來，兒童文學作家應當是民族性的塑造者。兒童文學作家應當有一種莊嚴的神圣的使命感。”這種認識，作為兒童文學家神圣的使命，這正是兒童文學美學追求的目標。要讓學生更多的去讀一下具有較高審美價值、精神追尋的兒童文學作品，在這樣的作品當中提升學生的審美鑒別力，認清什么是真善美、什么是假丑惡。這樣才能讓學生在日常的生活中能夠更多的感受到美善，感受的精神的歡愉和內心的陶冶。比如：《皇帝的新裝》這部童話作品中，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更加向往生活中美的力量。最后是一個小孩子說出了真像，皇帝原來沒有穿衣服。杰出的兒童文學作品總是能以天真、質樸的優美形式和高度的藝術技巧，生動形象地反映出一定時期社會生活的真實面貌，使作品具有超強的藝術感染力，使兒童產生感情上產生共鳴，獲得精神上的愉悅和滿足。因此，在兒童文學的教學中應加強學生審美能力的提升，使孩子有一個健康的生活情趣，從而發展他們欣賞美、創造美的能力。
關鍵詞：農村；小學語文；兒童文學素養
隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。
一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題
1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系
現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。
2.兒童文學知識較為缺乏
許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。
3.兒童的本位意識較為淡薄
在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。
二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略
1.職前培訓與職后培訓的有機結合
小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。
2.加強兒童文學作品閱讀量
教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。
3.開展多樣的教學活動
與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學校可以充分發揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。
參考文獻：
[1]李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養[J].教育理論與實踐，2012（26）：40-42.
語文教學系統中兒童文學課程的生成性根據上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發和設計理念上，缺乏對學前教育專業特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統和作業系統設計簡陋、保守問題等)，是現行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。
1．兒童文學教材的生成性。
從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養全面、主動發展的教材內在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創作能力發展的角度，優化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統、知識目標、能力發展目標之間的相互關系和基本要求，最優化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優化選文，積極加強兒童文學知識系統、選文系統、語文能力目標系統之間的組元嘗試，總結經驗，不斷完善，才能逐步實現兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業、探究性作業、綜合性作業、實踐性作業等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創造等不同類型作業的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統，確保有利于學生兒童文學欣賞和創作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發展。
2．兒童文學教學的生成性。
如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變為現實，就是創意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統中具有承上啟下至關重要的轉化作用，對于兒童文學課程價值的實現是極為關鍵的一環。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創作能力，以及在此基礎上不斷發展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。
根據上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發和設計理念上，缺乏對學前教育專業特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統和作業系統設計簡陋、保守問題等)，是現行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。
1．兒童文學教材的生成性。從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養全面、主動發展的教材內在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創作能力發展的角度，優化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統、知識目標、能力發展目標之間的相互關系和基本要求，最優化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優化選文，積極加強兒童文學知識系統、選文系統、語文能力目標系統之間的組元嘗試，總結經驗，不斷完善，才能逐步實現兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業、探究性作業、綜合性作業、實踐性作業等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創造等不同類型作業的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統，確保有利于學生兒童文學欣賞和創作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發展。
2．兒童文學教學的生成性。如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變為現實，就是創意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統中具有承上啟下至關重要的轉化作用，對于兒童文學課程價值的實現是極為關鍵的一環。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創作能力，以及在此基礎上不斷發展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。