時(shí)間：2022-08-30 16:24:33
導(dǎo)語(yǔ)：在各科學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1概述
1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容
《各種各樣的紙》是鄂教版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第10課的教學(xué)內(nèi)容。
1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)各種各樣紙的觀察，發(fā)現(xiàn)紙的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
（2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各種感覺(jué)、借助簡(jiǎn)單的工具、器材對(duì)紙的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。學(xué)生能舉例說(shuō)出紙的各種特點(diǎn)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能利用紙的不同點(diǎn)制作一些紙制品。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、討論、交流、探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究獲取科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
1.3學(xué)習(xí)重點(diǎn)
（1）引導(dǎo)學(xué)生了解各種各樣的紙，發(fā)現(xiàn)紙的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各種感覺(jué)，借助簡(jiǎn)單的工具、器材對(duì)紙的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。
1.4學(xué)習(xí)難點(diǎn)
讓學(xué)生能對(duì)紙的不同點(diǎn)進(jìn)行大膽的猜想，并能設(shè)計(jì)出多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法；通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作研究，觀察、分析、論證，得出紙的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
1.5教學(xué)準(zhǔn)備
紅色墨水、橡皮檫、火柴、直尺、放大鏡、各種各樣的紙條、鐵架臺(tái)、中性筆、水、水槽、鉤碼、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、小木棒、宣紙、課件、視頻資源等。
2學(xué)習(xí)過(guò)程
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課
（1）同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，圖案好看嗎？猜一猜，它們是用什么材料做的？
［設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生身邊實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］
（2）紙是中華民族四大發(fā)明之一，大家想知道紙是怎樣發(fā)明嗎？播放視頻資源。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感知我們祖先的智慧結(jié)晶，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。］
（3）說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)、用過(guò)哪些紙？哪些地方用到了紙？請(qǐng)同學(xué)們展示交流。
［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從身邊搜集學(xué)習(xí)生活中的用紙，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、辨別的能力，以達(dá)到搜集更多的生活用紙的教學(xué)目的。］
（4）多媒體課件展示學(xué)習(xí)、生活中的各種用紙。（板書課題：10、各種各樣的紙）師：我們生活學(xué)習(xí)中的用紙多種多樣，你想提出什么問(wèn)題？請(qǐng)同學(xué)們思考后舉手回答。
［預(yù)設(shè)（生1：紙有哪些種類？生2：紙有什么不同點(diǎn)？生3：紙有什么相同點(diǎn)？生4：紙是怎樣做的？……。）］
同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、提出了很多有價(jià)值的研究問(wèn)題，有待我們深入研究、學(xué)習(xí)。我們這節(jié)課大家就先來(lái)共同研究紙有什么不同點(diǎn)。
3引導(dǎo)學(xué)生探究紙的不同點(diǎn)
3.1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知各種紙的不同
（1）請(qǐng)同學(xué)們從書包中任意找出兩種紙，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）展示交流自已的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)各位同學(xué)先小組相互交流，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)知單，然后全班同學(xué)分組展示交流你們的發(fā)現(xiàn)方法。
預(yù)案［生1：紙的顏色不同。生2：紙的軟硬不同。生3：紙的粗糙程度不同。生4：紙的原度不同………。（簡(jiǎn)潔板書學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）
（3）討論如何測(cè)量一張紙的厚度。請(qǐng)同學(xué)們看教材第29頁(yè)展示了哪些紙？這兩位同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的目的和方法是什么？（讓學(xué)生充分利用教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量一張紙厚度的方法。）
［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從自已身邊去找素材，通過(guò)目測(cè)、手摸、直尺量比較出紙的不同，充分發(fā)揮教材的傳遞信息的作用，并聯(lián)系數(shù)學(xué)中的測(cè)量知識(shí)，學(xué)生很容易得出測(cè)量紙厚度的方法。］
3.2引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作探究紙的吸水性不同
（1）筆者給每組同學(xué)分發(fā)1張宣紙、卡紙，請(qǐng)用中性筆在上面各寫1個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？用手擦一擦，有什么現(xiàn)象？
［設(shè)計(jì)意圖：讓中性筆代替毛筆，更接近學(xué)生的學(xué)生生活，效果等同，節(jié)省時(shí)間，為探究紙的吸水性不同起拋磚引用的作用。］
（2）設(shè)計(jì)探究紙的吸水性不同實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們看教材第30頁(yè)下面的實(shí)驗(yàn)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和方法，以及小組實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。）
（3）請(qǐng)各組長(zhǎng)有序領(lǐng)回實(shí)驗(yàn)器材，在大家的協(xié)作下共同完成實(shí)驗(yàn)操作。
（4）各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教師觀察、指導(dǎo)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
（5）小組同學(xué)討論、實(shí)驗(yàn)、交流、展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，伴以課件展示。
（6）請(qǐng)各組同學(xué)整理、上交本次實(shí)驗(yàn)器材。
3.3引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)各種紙的抗拉力不同
（1）教師展示出兩種不同的紙（衛(wèi)生用紙、銅版紙），請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)配合老師，讓這兩張紙拉斷（先請(qǐng)一名女生展演），衛(wèi)生紙輕易拉斷，但銅版紙，拉不斷，誰(shuí)再來(lái)試試（請(qǐng)班上最有力的男生）。
［設(shè)計(jì)意圖：目的在于激發(fā)學(xué)生的探究的興趣，初步感知同樣是紙，抗拉力會(huì)有這樣的差別嗎？學(xué)生產(chǎn)生懷疑，做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的有意注意會(huì)更有效。］
（2）設(shè)計(jì)探究紙的抗拉力不同實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們看教材第31頁(yè)上面的實(shí)驗(yàn)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、證實(shí)自已的猜想，明確實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和方法，以及小組實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。）
（3）小組討論交流如何完成這一實(shí)驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生可以參照教材中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）
（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。請(qǐng)各組代表到講臺(tái)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教師觀察、指導(dǎo)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)和較好的實(shí)驗(yàn)方法給予適時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
（5）小組同學(xué)討論、實(shí)驗(yàn)、交流、展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，課件同步展示。
（6）請(qǐng)各組同學(xué)整理本次實(shí)驗(yàn)器材。
［設(shè)計(jì)意圖：我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者在課前做了充分的準(zhǔn)備，小紙條由寬2 cm一直裁至0.1 cm，目的是在我們預(yù)案中達(dá)到每位學(xué)生都能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性，提高小組實(shí)驗(yàn)的成功率，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。］
3.4歸納小結(jié)
通過(guò)我們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，說(shuō)一說(shuō)各種各樣的紙有哪些不同。隨著同學(xué)們的回答進(jìn)行課件展示。
4拓展和應(yīng)用
（1）人們利用紙的這些特點(diǎn)，為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。舉例說(shuō)說(shuō)在哪些方面利用了紙的什么特點(diǎn)？
（2）請(qǐng)同學(xué)們展示出前天布置的實(shí)踐活動(dòng)，制作1~2件紙制品。（目的在于聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力。
（3）紙還有其他方面的不同，課后繼續(xù)研究。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備、制作手工制品，在課堂上展示同學(xué)們頭腦的聰明、手工的技巧，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生例舉生活中的各種用紙，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)目的。本節(jié)課堂教學(xué)這樣設(shè)計(jì)富于趣味性、探索性，學(xué)生探究科學(xué)的積極性高、參與面廣、實(shí)驗(yàn)成功率高，課堂教學(xué)效果顯著。］
［總評(píng)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體，重難點(diǎn)突出，分層引導(dǎo)到位，讓學(xué)生分組合作探究獲知，紙有哪些共同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，從課件的制作，視頻的錄制，小組實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了科學(xué)課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。例如：紙的厚度、抗拉力不同實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，充分讓學(xué)生在課堂上展示交流所看、所聞、所聽(tīng)，所想，所做，真正地做到讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，圍繞紙的不同點(diǎn)讓學(xué)生自主提出、發(fā)現(xiàn)解決科學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，環(huán)節(jié)相扣，逐步達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由紙的不同點(diǎn)，到紙的種類，再到紙的吸水性，抗拉力實(shí)
驗(yàn)探究，最后回歸生活用紙的繁雜多樣，真正做到水到渠成。課堂教學(xué)中氣氛活躍，教師和諧可親，語(yǔ)言富于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中得到心花怒放，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)探究的作用，全員參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，課堂教學(xué)效果顯著。］
（巢湖學(xué)院 化學(xué)化工與生命科學(xué)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）
摘 要：“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是應(yīng)用型高校化學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著顯著的影響.依據(jù)目前應(yīng)用型高校“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中所存在的一般問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要從修訂教學(xué)大綱，選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式、教學(xué)手段和考核方式等方面對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的改革，才能切實(shí)提高其教學(xué)效果.
關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型高校；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0245-03
“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”是由“無(wú)機(jī)化學(xué)”與“分析化學(xué)”兩門課程經(jīng)嚴(yán)格的整合而形成的新課程，是課程體系改革的產(chǎn)物.它是應(yīng)用型高校的化工、制藥、醫(yī)學(xué)、材料、環(huán)境、食品、生物等專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、物質(zhì)組成的化學(xué)分析方法、比較豐富的相關(guān)理論知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、儀器分析的操作方法，具有正確分析、表達(dá)測(cè)試結(jié)果的能力，為以后解決化學(xué)生產(chǎn)工藝與科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題打下可靠的基礎(chǔ)；學(xué)生還可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的意識(shí)，從而逐步具備科技人員應(yīng)有的科學(xué)素質(zhì)[1].因此，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量狀況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課，提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，起著關(guān)鍵性的作用[2].但是，目前應(yīng)用型高校“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)一般還存在著不少類似的問(wèn)題，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求還不相符合.我們要在汲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)從實(shí)際出發(fā)的改革，逐步解決問(wèn)題，切實(shí)提高其教學(xué)效果.
1 “無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
目前，在應(yīng)用型高校中，“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)一般存在以下主要問(wèn)題.
1.1 教學(xué)內(nèi)容較多與課時(shí)較少構(gòu)成矛盾
“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”大體包含原“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”兩門課程的主要內(nèi)容；而分配的講授時(shí)間一般是2學(xué)期共80學(xué)時(shí).其中，定量分析基礎(chǔ)（誤差和數(shù)據(jù)處理）、化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)和元素化學(xué)共安排40課時(shí)，四大化學(xué)平衡、四大滴定分析和儀器分析共安排40課時(shí).在教學(xué)過(guò)程中，師生普遍感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散，有些內(nèi)容比較抽象難懂.但教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般都得抓緊時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，難以從容、細(xì)致地講解一些難點(diǎn).這就容易導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)重要的基礎(chǔ)理論知識(shí)理解、接受不了.
1.2 合格專業(yè)教師數(shù)量往往不敷需要
近些年來(lái)，應(yīng)用型高校招生數(shù)量一般都快速增長(zhǎng)，許多學(xué)校出現(xiàn)了合格師資不足的問(wèn)題[3].一些教師沒(méi)有相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中常常只作理論傳授，忽視或不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題.這顯然不符合培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要.
1.3 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能參差不齊
“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)，涉及很多化學(xué)基礎(chǔ)理論和技能.應(yīng)用型高校擴(kuò)招以后，許多學(xué)生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且參差不齊.這些就給教學(xué)帶來(lái)一定的困難.
1.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式不夠正確
許多學(xué)生主觀地認(rèn)為，只有專業(yè)課對(duì)他們的就業(yè)、工作有用，不必重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”時(shí)，許多學(xué)生側(cè)重于記憶現(xiàn)成的理論知識(shí)，對(duì)自學(xué)能力、科研能力和結(jié)合實(shí)際能力的培養(yǎng)卻重視不足.
2 “無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)改革探索
對(duì)上述應(yīng)用型高校“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)所存在的實(shí)際問(wèn)題，需要在汲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)下述教學(xué)改革來(lái)逐步解決.
2.1 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力提高教學(xué)水平
教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.要逐步形成愛(ài)崗敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)改革意識(shí)的骨干教師團(tuán)隊(duì)，特別是要引入一些“雙師”型教師，以適應(yīng)應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切要求.團(tuán)隊(duì)要定期開(kāi)展教學(xué)研究、課程和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，由有經(jīng)驗(yàn)的教師示范講課，互相切磋，以增長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平.
對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，除通過(guò)課堂講授，以逐步形成學(xué)生的比較扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)、生活中的較強(qiáng)動(dòng)手能力.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是“教”，更要“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)稀溶液的依數(shù)性理論以后，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析在寒冷的冬天向汽車水箱加甘油、結(jié)冰的路面上撒鹽等實(shí)際現(xiàn)象.還要積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和努力參加實(shí)踐，以擴(kuò)充知識(shí)面和鍛煉多方面的能力.
2.2 修訂教學(xué)大綱和選擇教材
教學(xué)大綱反映教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是評(píng)價(jià)專業(yè)人才質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)和考核教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)于教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義.而原來(lái)一般采用的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)大綱》存在著內(nèi)容多、要求高等特點(diǎn)，已經(jīng)不適合應(yīng)用型高校的現(xiàn)實(shí)要求，必須依據(jù)其辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱作出減少內(nèi)容、降低要求、突出重點(diǎn)的全面修訂，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念.
現(xiàn)在，許多省份高中化學(xué)僅作為理科綜合考試的一部分，于是，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重視程度也有所下降，致使他們的化學(xué)基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”中的一些基本原理和重要計(jì)算感到吃力.這會(huì)在相當(dāng)程度上減低他們的學(xué)習(xí)興趣.所以，要認(rèn)真考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn).現(xiàn)在的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教材非常多，內(nèi)容深淺不一.要依據(jù)修訂后的教學(xué)大綱的要求，慎重選取合適的教材、實(shí)驗(yàn)用書和習(xí)題集等.
2.3 具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
恰當(dāng)?shù)亟M織“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，就是要使學(xué)生更好地掌握基本概念、基本理論、基本知識(shí)和基本技能.因此，在具體選擇、組織教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)的不同需求作出不同的安排.可以依照以下原則具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.
刪除與中學(xué)化學(xué)重疊的部分；與具體專業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容也要盡量精減，對(duì)其少講或者讓學(xué)生自學(xué).比如，元素化學(xué)部分的“s區(qū)和p區(qū)元素”，在高中時(shí)學(xué)得比較透徹，作為大一新生，對(duì)它們的記憶一般還比較深刻，可以只介紹這些元素及其化合物在金屬材料和其它方面的應(yīng)用.對(duì)中學(xué)化學(xué)涉及較少的、與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容要精講.例如，“過(guò)渡元素”部分，高中化學(xué)講得較少，而它在后續(xù)的教學(xué)中還有較為廣泛的應(yīng)用，就要詳細(xì)講解其基本的概念、性質(zhì)及應(yīng)用.而對(duì)于原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)初步和四大平衡理論這些核心內(nèi)容，則要重點(diǎn)講，要聯(lián)系專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)講，要主次分明，重點(diǎn)突出.還有詳略得當(dāng)原則.如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”章，要重點(diǎn)講解原子的四個(gè)量子數(shù)（n,l,m,ms）、雜化軌道理論、價(jià)鍵理論、氫健和分子的極性，而對(duì)波粒二象性和薛定諤方程等可只作一般的介紹.
這樣的合理調(diào)整，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，課程的知識(shí)與技能目標(biāo)明確，符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)要求.
2.4 改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程.通常那種老師講學(xué)生聽(tīng)、老師寫學(xué)生抄的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利其自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性的培養(yǎng).因而在課堂教學(xué)中要力求采用啟發(fā)、研究、討論、提問(wèn)等互動(dòng)方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生的相互討論得出結(jié)論.為擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展不同主題的討論會(huì)、小講座、小論文寫作等，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.
在優(yōu)化教學(xué)手段上，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和效果.應(yīng)用多媒體技術(shù)于教學(xué)當(dāng)中，其信息量大，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化[4]；板書優(yōu)于多媒體在于它的靈活性.在教學(xué)中要發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì).例如，s、p、d原子軌道的形狀及其伸展方向、雜化軌道的形成過(guò)程、分子軌道理論等抽象而難懂，可以借助多媒體動(dòng)畫來(lái)表達(dá)軌道的形狀、雜化形成的全過(guò)程，以及原子軌道形成分子軌道的經(jīng)過(guò)，取得生動(dòng)直觀的效果.但多媒體的大信息量和快速度，往往也使學(xué)生難以迅速地理解、接受新知識(shí)，故而重要的知識(shí)點(diǎn)還要求老師板書，以引發(fā)學(xué)生思考.例如，對(duì)一些公式的推演，用板書更能體現(xiàn)其邏輯性，且使學(xué)生的思路與老師的講解保持同步，避免產(chǎn)生因多媒體課件一閃而過(guò)，學(xué)生難以理解公式來(lái)歷的問(wèn)題.
2.5 利用網(wǎng)絡(luò)資源
以傳統(tǒng)方式傳授課本知識(shí)是有效的，但它在幫助學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、吸收課外知識(shí)上就有欠缺.教師可以利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，把“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程的教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教案、課件、自測(cè)題和模擬題、習(xí)題解答、
參考文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資源，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要領(lǐng)、基本操作視頻等加入其中，供學(xué)生查閱，為其自學(xué)提供豐富的資料.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎不再受時(shí)間和空間的限制.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，還可以設(shè)置“在線答疑”等欄目，學(xué)生可將學(xué)習(xí)疑問(wèn)發(fā)送到教學(xué)郵箱中，教師查閱后，有針對(duì)性地輔導(dǎo).教師可以匯集學(xué)生的問(wèn)題，集中答疑，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足.由于及時(shí)解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就能夠在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)積極性.
2.6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié).但是，現(xiàn)在通行的“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以其理論課程為主線而設(shè)置的，內(nèi)容重復(fù)率較高、教學(xué)效率較低，難以活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維和滿足應(yīng)用型高校培養(yǎng)方式的要求，必須作出重要的改革.
首先，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能.譬如，熟練掌握分析天平和電子天平的結(jié)構(gòu)和使用，以及容量瓶、滴定管、移液管的使用和滴定分析的基本操作等.要通過(guò)教師示范、指導(dǎo)和學(xué)生操作練習(xí)、反復(fù)觀看錄像相結(jié)合，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化.實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)對(duì)上次實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作出講評(píng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范化和原始數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算、誤差的分析和思考題的解答等，要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效數(shù)字的修約.促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科研作風(fēng).
其次，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期可開(kāi)設(shè)三至五個(gè)設(shè)計(jì)型或研究型的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其開(kāi)展科學(xué)研究的興趣和主動(dòng)性，發(fā)揮其潛能.
2.7 改革考核方式
考核是“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中的重要環(huán)節(jié).為了對(duì)教和學(xué)的狀況作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，要做到平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，改變單一化考核方式.平時(shí)考核可分為三個(gè)量化部分，即出勤、課堂表現(xiàn)和回答問(wèn)題占20%，作業(yè)占10%，小論文占10%.期末考試再占60%.考試題目從標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)中隨機(jī)抽取；題型要靈活多樣，既有填空、選擇和判斷等客觀題，又有考查學(xué)生綜合素質(zhì)的物質(zhì)推斷、解釋分析、分離鑒別和計(jì)算等主觀題.通過(guò)考試考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[5].
改革考核方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力；同時(shí)，督促教師自覺(jué)提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平.
3 結(jié)束語(yǔ)
“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”作為一門新課程，在教師深刻理解“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”內(nèi)在聯(lián)系的條件下，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后所進(jìn)行的改革中，才可能對(duì)它取得踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)效果.我們應(yīng)當(dāng)按照“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的要求，造就有較強(qiáng)的基本技能和較扎實(shí)的基本理論的應(yīng)用型人才.要以此作為目標(biāo)要求，搞好“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程的教學(xué)改革，提高其教學(xué)質(zhì)量，使之充分發(fā)揮出重要基礎(chǔ)課對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用.
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵字]會(huì)計(jì)學(xué)科；教學(xué)體系；國(guó)際化人才；培養(yǎng)
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速穩(wěn)定增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國(guó)際化人才的需求量，而且提供了高等教育國(guó)際化改革和發(fā)展的動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)全球化浪潮推動(dòng)高等教育國(guó)際化的不斷深化，高等教育國(guó)際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國(guó)際化是指跨國(guó)界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國(guó)界流動(dòng)，其目的是培養(yǎng)具有理解國(guó)際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國(guó)際化人才。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系日益緊密，國(guó)際教育交流與合作日益增強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育國(guó)際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢(shì)頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”的國(guó)際會(huì)計(jì)人。只有通過(guò)高等教育的國(guó)際化，才可以培養(yǎng)出與國(guó)際緊密聯(lián)系的實(shí)用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目“高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開(kāi)了關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系改革與會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究。
1 高等教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國(guó)際化合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國(guó)際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國(guó)際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。
1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)際上對(duì)跨國(guó)高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國(guó)高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及建立國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。
簡(jiǎn)而言之，國(guó)外對(duì)跨國(guó)高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國(guó)高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來(lái)越大。大部分研究者從輸出跨國(guó)高等教育較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國(guó)角度進(jìn)行的研究并不多見(jiàn)。
1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國(guó)際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實(shí)踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。
我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化要求。近年來(lái)，這種情況雖然通過(guò)拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開(kāi)設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上，并未取得根本性的突破。
從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，高等教育國(guó)際化開(kāi)始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過(guò)程之中，國(guó)際化成為大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的縮影和表現(xiàn)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國(guó)外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。
受教育對(duì)外開(kāi)放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書在我國(guó)開(kāi)始流行。國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化人才。我國(guó)加入WTO后，急需跨國(guó)界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才。
總之，國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國(guó)高等教育的國(guó)際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國(guó)內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究。
2 高校會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施
會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)；不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過(guò)國(guó)際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。
2.1 會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國(guó)際化。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國(guó)際化，即從全球視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生掌握在國(guó)際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，要使培養(yǎng)出來(lái)的人才懂科技，通外語(yǔ)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，善管理，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境。
2.2 會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國(guó)際化，不僅要開(kāi)設(shè)關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。高等教育國(guó)際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國(guó)際化和跨國(guó)教育等方面。高等教育國(guó)際化
內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程、課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國(guó)際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際型人才的主要途徑。
2.3 會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化辦學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開(kāi)設(shè)國(guó)際教育方面的課程，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)；三是選用國(guó)際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化有以下方式：①開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際教育課程；②并設(shè)注重國(guó)際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國(guó)外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái)。
2.4 會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化。開(kāi)設(shè)國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書培訓(xùn)班，例如開(kāi)展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國(guó)外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國(guó)際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。
2.5 學(xué)生交流的國(guó)際化。現(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國(guó)際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國(guó)家生活，去了解該國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國(guó)外，不僅有助于各國(guó)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際廣度，開(kāi)展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。
2.6 師資培訓(xùn)的國(guó)際化。教師的國(guó)際流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的一個(gè)核心部分，也是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國(guó)際化的方向發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、教師出國(guó)授課，建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度。建立一支具備現(xiàn)代化意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，擁有國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)，并掌握和了解現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)和手段以及研究方法的師資隊(duì)伍。這樣使教師隊(duì)伍趨于國(guó)際化，也使教育思想、觀念、課程和教學(xué)向著國(guó)際化的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞:工程教育；專業(yè)認(rèn)證；機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
1前言
為了促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的跨越式發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程，進(jìn)一步提升機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)和國(guó)際視野，促進(jìn)本科畢業(yè)生的國(guó)際交流，為工程師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證奠定基礎(chǔ)[1]，從2013年下半年開(kāi)始，貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)始著手準(zhǔn)備進(jìn)行工程教育認(rèn)證，于2014年順利通過(guò)該認(rèn)證。在以“認(rèn)證”為目標(biāo)，不斷促進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，全院教師始終堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向，重在加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和利用學(xué)科知識(shí)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[2]；同時(shí)以學(xué)生為中心，以不斷優(yōu)化和改進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，建立、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程體系和師資隊(duì)伍，配備必要的教研設(shè)備。在“迎接認(rèn)證”、不斷改進(jìn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)課程存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的工程性不強(qiáng)為代表，主要體現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際工程拓展，課程教學(xué)方法有待拓寬，特別是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為機(jī)械電子工程方向一門重要的專業(yè)課，亟待相關(guān)教學(xué)改革，以適應(yīng)工程教育認(rèn)證的要求。
2現(xiàn)狀與問(wèn)題基本現(xiàn)狀
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)機(jī)械電子工程方向的一門重要的專業(yè)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力，掌握機(jī)械系統(tǒng)元部件設(shè)計(jì)和微機(jī)控制系統(tǒng)及其接口設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)機(jī)電結(jié)合的專門人才。本課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析應(yīng)用和設(shè)計(jì)基本方法。該課程涉及的機(jī)械傳動(dòng)部件、電機(jī)、微機(jī)接口技術(shù)和機(jī)電一體化設(shè)計(jì)思路等，可以說(shuō)是對(duì)本專業(yè)前期所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行融合、需要實(shí)踐深入消化和提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并且貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院不僅是機(jī)械電子工程方向開(kāi)設(shè)本課程，機(jī)械制造和農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)方向也開(kāi)設(shè)了本課程，學(xué)生普遍反映教學(xué)枯燥，工程實(shí)踐性不強(qiáng)，部分知識(shí)無(wú)法理解。為了使機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程與“工程教育認(rèn)證”要求相適應(yīng)，更好地幫助學(xué)生掌握本門課程知識(shí)內(nèi)容和加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，需要對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革研究。主要存在的問(wèn)題貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于21世紀(jì)初開(kāi)始在機(jī)械電子工程專業(yè)方向的本科班開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，隨著十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，已形成一套較為完善的教學(xué)方案和體系。但是隨著技術(shù)的不斷革新，社會(huì)和工作崗位對(duì)學(xué)生要求的不斷提升，越發(fā)覺(jué)得本課程的傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，過(guò)于側(cè)重機(jī)械結(jié)構(gòu)的講解。通過(guò)工程教育認(rèn)證評(píng)估，充分和企業(yè)溝通后，發(fā)現(xiàn)一些課程所教授的內(nèi)容和技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)下機(jī)電產(chǎn)品中被新技術(shù)所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機(jī)原理、接口技術(shù)和機(jī)械控制工程等課程，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)中都會(huì)以典型機(jī)電系統(tǒng)的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)為主，使“機(jī)”和“電”在教學(xué)過(guò)程中不能充分結(jié)合。2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受到限制。本專業(yè)擁有的機(jī)電一體化教學(xué)設(shè)備較少，有的僅僅停留在十字工作臺(tái)、單片機(jī)和傳感器方面，對(duì)于機(jī)電系統(tǒng)的穩(wěn)定性和優(yōu)化部分的實(shí)驗(yàn)暫時(shí)空缺，這不利于學(xué)生提高感官認(rèn)識(shí)。3）教學(xué)方法單一，缺乏與工程實(shí)際的聯(lián)系。現(xiàn)有教學(xué)基本上是以課堂教學(xué)為主，輔以少量實(shí)驗(yàn)，大多采用講授法通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同工程實(shí)踐聯(lián)系甚少，與“工程教育認(rèn)證”的要求存在差距。4）學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)用能力不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生反映部分知識(shí)點(diǎn)難以理解，不清楚這些知識(shí)能“干什么”，能解決什么問(wèn)題。另外，從考試反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)綜合應(yīng)用機(jī)電技術(shù)的能力還有待提高，特別是不能將一些來(lái)自工程實(shí)際的問(wèn)題和書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)分析。
3教學(xué)改革教學(xué)內(nèi)容的改革
1）樹立“機(jī)電結(jié)合”的系統(tǒng)教學(xué)思路。機(jī)電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價(jià)值，實(shí)現(xiàn)多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展。因此，機(jī)電一體化的研究方法不能只是簡(jiǎn)單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案開(kāi)始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過(guò)程，都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想[3]。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也是如此。在課程講述過(guò)程中，如果只是根據(jù)教材的章節(jié)順序進(jìn)行講解，會(huì)在學(xué)生腦海中形成一個(gè)個(gè)的知識(shí)孤島。因此需要將整個(gè)課程用幾個(gè)典型案例把所有章節(jié)貫穿起來(lái)，做到前后呼應(yīng)。如在教學(xué)“機(jī)械結(jié)構(gòu)”中的“機(jī)架和支撐穩(wěn)定性”時(shí)，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動(dòng)態(tài)特性分析”結(jié)合起來(lái)，在講機(jī)械結(jié)構(gòu)時(shí)就引入控制工程中的一些知識(shí)點(diǎn)。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據(jù)這些案例的特點(diǎn)，將其穿前面的章節(jié)講解，在講授每一部分內(nèi)容時(shí)都結(jié)合案例，并將系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法融于其中，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以舉一反三、加深理解。2）選擇性地介紹章節(jié)重點(diǎn)。要有選擇性地介紹機(jī)電一體化各組成部分。對(duì)于機(jī)械系統(tǒng)部件，要重點(diǎn)講解傳動(dòng)原理和典型結(jié)構(gòu)，一些特殊的部件可以留給學(xué)生自學(xué)。對(duì)于執(zhí)行元件和控制器由于在先修課程中有所學(xué)習(xí)，因此對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)不做詳細(xì)介紹，重點(diǎn)內(nèi)容放在典型元件特性及其驅(qū)動(dòng)和接口部分。這樣既可以避免使學(xué)員因重復(fù)學(xué)習(xí)而失去興趣，又可以有更多的時(shí)間放在牢固樹立系統(tǒng)的觀點(diǎn)，深入理解組成機(jī)電一體化系統(tǒng)的各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。3）以“看得見(jiàn)、摸得著”的機(jī)電產(chǎn)品為突破口。要更多地從教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研真題和本地企業(yè)合作項(xiàng)目尋找典型案例，讓更多的案例“看得見(jiàn)，摸得著”。一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，另一方面要鼓勵(lì)一些教師展示機(jī)電一體化方面的科研樣機(jī)，讓學(xué)生可以直接參與教師科研課題。同時(shí)要及時(shí)更新案例，給學(xué)生展示最新的技術(shù)和產(chǎn)品，了解機(jī)電一體化產(chǎn)品的前沿；還要充分給予成績(jī)較好者學(xué)習(xí)空間，特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜或精度要求高的運(yùn)動(dòng)定位控制和智能控制,可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的自動(dòng)控制理論知識(shí)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)控制算法，為研究生階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)方法的改革教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的核心，教師的教學(xué)方法一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，在課堂上為學(xué)生講解教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果大打折扣。為了有效提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以將課堂講授、討論、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和實(shí)地參觀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如：在介紹“滾珠絲杠”和“導(dǎo)軌副”時(shí)可以將實(shí)物拿到課堂上，先拋出問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，再讓學(xué)生分組討論結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和問(wèn)題，最后有針對(duì)性地講解難點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容；“單片機(jī)與接口技術(shù)”的講授可以開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，提供單片機(jī)平臺(tái)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)單片機(jī)控制系統(tǒng)，并要求演示；在講解“機(jī)電一體化系統(tǒng)的元、部件的特性分析”時(shí)可以開(kāi)展上機(jī)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合MATLAB軟件仿真模塊，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)“工程教育認(rèn)證”的核心就是要確保畢業(yè)生達(dá)到全球行業(yè)認(rèn)可的機(jī)械工程從業(yè)人員基本要求。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)理論和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力，提升畢業(yè)生的機(jī)械行業(yè)從業(yè)能力，需加強(qiáng)本課程的課程實(shí)驗(yàn)建設(shè)。首先，要整合現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源。本課程綜合性強(qiáng)，很多實(shí)驗(yàn)需要和其他課程實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，如與機(jī)械傳動(dòng)、微機(jī)原理和控制工程等課程。其次，要積極構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。特別是機(jī)電一體化典型系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)方面，亟待購(gòu)置新設(shè)備，開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)。最后，可以整合校外合作單位實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)設(shè)一些與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)和基于仿真軟件的系統(tǒng)穩(wěn)定性分析實(shí)驗(yàn)。考核方式的改革本課程各章節(jié)具有一定獨(dú)立性，涉及機(jī)械和電子技術(shù)各個(gè)方面。針對(duì)此特點(diǎn)，考核方法應(yīng)該重在應(yīng)用與綜合，不應(yīng)以識(shí)記為主，所以考試形式由原來(lái)閉卷改為開(kāi)卷。這樣可以減輕學(xué)生考試壓力，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識(shí)的應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練上。考核可以采用試卷（開(kāi)卷）、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告或者作品（機(jī)電一體化系統(tǒng)）等多種形式，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占比，解決了實(shí)際問(wèn)題或提出了創(chuàng)新方法就可以獲得高分。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著科技的發(fā)展，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程所涉及的知識(shí)和技術(shù)發(fā)展尤為迅猛，而且所涉及的知識(shí)面非常廣，因此要滿足工程教育的認(rèn)證要求，就必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行改革創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法為主線，在教學(xué)方式中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力拓展課程實(shí)驗(yàn)，不拘泥于考核形式。這些變革將會(huì)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到工程教育認(rèn)證的要求。
作者:曹陽(yáng) 楊桃月 張大斌 蔡家斌 楊綠 單位:貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]蒲彧.美國(guó)工程學(xué)士能力培養(yǎng)研究[D].大連:大連理工大學(xué),2010.
摘 要：通過(guò)對(duì)機(jī)械制圖課程校企深度融合教學(xué)改革研究，教材體系游戲化與職業(yè)化，提出動(dòng)態(tài)更新專業(yè)知識(shí)，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”，使校企合作深度融合，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適切度。
關(guān)鍵詞 ：游戲化教學(xué) 教學(xué)改革 校企合作
課 題：本文為江蘇省教育科學(xué)研究院“十二五”第二期職教課改課題“中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實(shí)踐校本化的研究”（課題編號(hào)：ZYB142）成果之一。
一、機(jī)械制圖課程在機(jī)電專業(yè)中的作用
機(jī)械制圖是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（簡(jiǎn)稱“機(jī)電專業(yè)”）的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部《中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》和江蘇省教育廳2013年頒發(fā)的《中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案（2.5+0.5）》的規(guī)定，該課程在中職高一年級(jí)開(kāi)設(shè)。該課程也是機(jī)電加工制造業(yè)人員進(jìn)行技術(shù)交流的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)、參加對(duì)口單招學(xué)歷提升及將來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的支撐。
二、機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的措施
目前，中職機(jī)電專業(yè)使用的《機(jī)械制圖》教材，其內(nèi)容、體系等過(guò)于傳統(tǒng)，只能從制圖理論上列舉課程教學(xué)案例，很少有與生產(chǎn)企業(yè)緊密銜接的課程案例，更談不上以企業(yè)產(chǎn)品為例的課程案例。通過(guò)建設(shè)校本化、企業(yè)化的機(jī)械制圖課程，可以重新構(gòu)建課程，深化教學(xué)方式、方法改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。其中最重要的是創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實(shí)效。筆者所在學(xué)校通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等形式，以生動(dòng)具體的任務(wù)和逼真的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；大量運(yùn)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將難以講授、難以理解的空間三維機(jī)械零件的投影圖形，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，并廣泛開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、仿真練習(xí)等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力，使專業(yè)教學(xué)信息化水平明顯提高。
按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重新構(gòu)建機(jī)械制圖課程，動(dòng)態(tài)更新專業(yè)知識(shí)、課程和教材，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”，使校企合作深度融合；大力提升中等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接度，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的要求，著力提高職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的同步程度、學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合程度，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適切度。
三、全方位改革課程教學(xué)內(nèi)容
1.教材體系的游戲化與職業(yè)化
推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品圖樣為載體，將機(jī)械制圖的基本理論知識(shí)與技能融匯于企業(yè)產(chǎn)品之中，以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲形式將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫呈現(xiàn)，采用案例教學(xué)，精心設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)游戲，將課程基本知識(shí)與理論聯(lián)系起來(lái)，讓課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。
（1）基本理論知識(shí)模塊。以四個(gè)項(xiàng)目（軸套類零件、箱殼類零件、盤蓋類零件、叉架類零件）為知識(shí)能力目標(biāo)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。在多媒體制圖教室，將機(jī)械制圖的基本理論知識(shí)與技能設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為好玩的游戲，由游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施，采用案例教學(xué)法，以游戲任務(wù)過(guò)關(guān)的形式，促進(jìn)教與學(xué)融合，教、學(xué)、做一體化。
（2）能力提升模塊。游戲的難度進(jìn)一步加大。以職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生制圖知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力與職業(yè)資格證書對(duì)接，使學(xué)生能繪制中等難度的零件圖，能識(shí)讀較為復(fù)雜的零件圖和一般難度的裝配圖樣，能獲得國(guó)家制圖員中級(jí)職業(yè)資格證書。
通過(guò)“游戲”任務(wù)過(guò)關(guān)掌控學(xué)情，課堂游戲任務(wù)過(guò)關(guān)、課后游戲熟練過(guò)關(guān)練習(xí)所花時(shí)間由計(jì)算機(jī)累計(jì)得分，知識(shí)融會(huì)貫通與游戲測(cè)試相結(jié)合，由此確定學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并給出學(xué)期綜合評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為案例化和模塊化
教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品圖樣為載體，將課程基本知識(shí)與理論聯(lián)系起來(lái)，分為兩大模塊：知識(shí)模塊（課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接）和技能模塊（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接）。
（1）基本理論知識(shí)模塊。以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”游戲形式將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲動(dòng)畫呈現(xiàn)，采用案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以游戲任務(wù)過(guò)關(guān)形式，教與學(xué)融合進(jìn)行，教、學(xué)、做“游戲”一體化。
①軸套類零件：10個(gè)軸套類零件的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)應(yīng)不同游戲難度，將制圖基本知識(shí)，正投影基礎(chǔ)，立體的表面交線，組合體、機(jī)件的表達(dá)方法，標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖等知識(shí)，以不同難度要求體現(xiàn)在游戲過(guò)關(guān)升級(jí)中。
②箱殼類零件：10個(gè)箱殼類零件的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)應(yīng)不同游戲難度，將制圖基本知識(shí)、正投影基礎(chǔ)、立體的表面交線、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖等知識(shí)，以不同知識(shí)與難度要求體現(xiàn)于游戲過(guò)關(guān)升級(jí)之中。
③盤蓋類零件：8個(gè)盤蓋類零件的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)應(yīng)不同游戲難度，將制圖基本知識(shí)、正投影基礎(chǔ)、立體的表面交線、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖等知識(shí)，以不同知識(shí)與難度要求體現(xiàn)于游戲過(guò)關(guān)升級(jí)之中。
④叉架類零件：8個(gè)叉架類零件的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)應(yīng)不同游戲難度，將制圖基本知識(shí)、正投影基礎(chǔ)、立體的表面交線、組合體、機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖等知識(shí)，以不同知識(shí)與難度要求體現(xiàn)于游戲過(guò)關(guān)升級(jí)之中。
（2）能力提升模塊。將制圖知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，重點(diǎn)突出技能，對(duì)接崗位，服務(wù)專業(yè)，提高學(xué)生制圖知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生能繪制中等難度零件圖，識(shí)讀較為復(fù)雜的零件圖和一般難度的裝配圖樣，獲得國(guó)家制圖員中級(jí)職業(yè)資格證書。
3.課程內(nèi)容的企業(yè)化和實(shí)用化
根據(jù)校企合作的要求，重新構(gòu)建機(jī)械制圖課程體系，以適應(yīng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電專業(yè)課程和崗位技能要求，提高學(xué)生的知識(shí)能力與職業(yè)能力，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)鮮明的校企合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和專業(yè)職業(yè)特征，將學(xué)生的“學(xué)位”與“崗位”融合在教學(xué)中，根據(jù)校企合作選擇知識(shí)與能力點(diǎn)，制定課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
根據(jù)國(guó)家制圖員中級(jí)職業(yè)資格的要求，針對(duì)學(xué)生對(duì)一般復(fù)雜零部件和圖樣識(shí)讀的能力，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力、企業(yè)產(chǎn)品的特點(diǎn)，選取相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)課程總體目標(biāo)要求。
課程內(nèi)容涵蓋中職機(jī)械制圖課程知識(shí)點(diǎn)和企業(yè)崗位技能要求的職業(yè)資格，涵蓋國(guó)家制圖員（中級(jí)）職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)，具有針對(duì)性和實(shí)用性。
四、改革教材體系、教學(xué)方法與手段
1.教材知識(shí)體系構(gòu)建的創(chuàng)新
通過(guò)游戲重構(gòu)課堂，以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲形式將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫呈現(xiàn)，采用案例教學(xué)，學(xué)做合一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
基本理論知識(shí)模塊設(shè)計(jì)突出基本教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。能力提升模塊設(shè)計(jì)突出技能，服務(wù)專業(yè)，將學(xué)生制圖知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力與職業(yè)資格證書對(duì)接。
2.教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新
（1）教學(xué)方法創(chuàng)新。采用學(xué)生喜愛(ài)的游戲教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)，以生動(dòng)具體的任務(wù)和逼真動(dòng)人的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，重構(gòu)課堂，構(gòu)建學(xué)做合一。
游戲動(dòng)畫視頻通過(guò)多媒體技術(shù)提供豐富多彩、生動(dòng)逼真的課程動(dòng)畫和三維模型，使原本靜態(tài)、枯燥、抽象的制圖知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的形聲相伴的可視游戲，易于理解，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
采用游戲教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)實(shí)施，將機(jī)械制圖的基本理論知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為好玩的過(guò)關(guān)游戲，通過(guò)過(guò)關(guān)游戲由基礎(chǔ)到綜合、由淺顯到復(fù)雜呈現(xiàn)課程知識(shí)。崗位教學(xué)法，將學(xué)生制圖知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力與職業(yè)資格證書對(duì)接。
（2）教學(xué)手段創(chuàng)新。廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等技術(shù)，改造傳統(tǒng)教學(xué)。將難以講授的專業(yè)理論，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，利用多種形式的數(shù)字化信息資源，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)課程提供給學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需，網(wǎng)絡(luò)資源包含教學(xué)課件、動(dòng)畫視頻、單元微課、習(xí)題解答等。
大量使用網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、虛擬仿真練習(xí)、考試平臺(tái)等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。
游戲動(dòng)畫視頻：通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)的動(dòng)畫和三維模型，使原本枯燥、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、易于理解，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀模型：在多媒體教學(xué)中，結(jié)合實(shí)物模型，形成了屏幕投影、黑板、模型及零件實(shí)物四合一的課堂教學(xué)手段。
零件實(shí)物：陳列各種機(jī)械零部件，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行部件拆裝，繪制零件圖。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：通過(guò)課程網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。
（3）教材內(nèi)容創(chuàng)新。體現(xiàn)鮮明的校企合作、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和專業(yè)職業(yè)特征，將學(xué)生的“學(xué)位”與“崗位”融合在游戲中，根據(jù)校企合作選擇知識(shí)與能力點(diǎn)，制定課程內(nèi)容。
五、重組校內(nèi)外教學(xué)資源
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的重組與使用
有效將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行重組，充分使用校內(nèi)多媒體制圖教室、CAD繪圖室、典型部件拆裝實(shí)訓(xùn)室機(jī)械零件模型、典型零件陳列室、考試題庫(kù)、課程視頻、課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。
2.校外實(shí)訓(xùn)基地的共建與利用
充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地——江蘇萬(wàn)力集團(tuán)公司的各種資源，使校外資源服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，加強(qiáng)知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)。
個(gè)性化教學(xué)是指教師采取個(gè)性化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，形成有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求。由于學(xué)生先天稟賦、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的差異造成了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度上的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采取個(gè)性化的教學(xué)手段，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征指導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
1 在新課程背景下，打造個(gè)性化的課堂教學(xué)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”筆者認(rèn)為個(gè)性化的課堂應(yīng)該是下面這樣的。
為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍 課堂教學(xué)理論指出，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。因此，它是鼓勵(lì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主個(gè)性發(fā)展的保障。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的層次不同，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不是所有學(xué)生都能正確回答，同時(shí)也要允許學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的主張和看法。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生的見(jiàn)解與所學(xué)內(nèi)容和教師的觀點(diǎn)“風(fēng)馬牛不相及”，也不應(yīng)一味否定，甚至譏諷，應(yīng)盡力呵護(hù)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，允許學(xué)生粗心或出錯(cuò)。
例如，在教學(xué)Word圖片的圖文編排時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生采用自己喜歡的方法進(jìn)行圖片的插入與編排，其方法很有創(chuàng)意。這時(shí)，筆者毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、贊賞。有的學(xué)生很想求新，但由于思路不對(duì)，什么方法也沒(méi)有想出來(lái)，這時(shí)筆者用“再想想，老師相信你能想出好辦法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生不要灰心。只有這樣，學(xué)生才能積極思維，才敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。
采用分層教學(xué)，注意因材施教 既然承認(rèn)學(xué)生存在差異，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教。特別是要根據(jù)學(xué)生的操作能力，實(shí)施分層練習(xí)，如果不問(wèn)青紅皂白，堅(jiān)持“一刀切，齊步走”，則很容易傷害一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者從以前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，男生的動(dòng)手能力優(yōu)于女生。因此，在機(jī)房上課進(jìn)行小組劃分時(shí)，筆者讓男女生搭配，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力稍差的學(xué)生要給予指導(dǎo)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹立“跳一跳，摘桃子”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望，從而讓學(xué)得快得學(xué)生吃得飽，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)得慢得學(xué)生自信心增強(qiáng)。如對(duì)A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次的學(xué)生采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次的學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣及信心。
給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì) 作為教師，應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，使其智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮最大。首先，要給予學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。比如，教師可以和學(xué)生一起商定彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。其次，要給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)時(shí)間。信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)決定，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須多活動(dòng)、多操作、多應(yīng)用，而有益于個(gè)性形成的個(gè)人活動(dòng)需要比較充分的自主活動(dòng)時(shí)間來(lái)做保證。因此在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，可以多設(shè)計(jì)一些操作性的應(yīng)用性練習(xí)，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在用中學(xué)會(huì)獲取、加工信息的方法和能力，學(xué)會(huì)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，筆者選擇了和生物教學(xué)有關(guān)的“我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物”這一表達(dá)交流活動(dòng)作為主題，要求學(xué)生搜集我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的資料，以演示文稿的形式展現(xiàn)出來(lái)，并配之以背景圖像、聲音、視頻，制作出一個(gè)圖文并茂、張揚(yáng)自我個(gè)性的演示文稿。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的工作，他們各有側(cè)重但又不完全獨(dú)立，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上，找到最佳的創(chuàng)作方案。為了使學(xué)生的方案更具有可行性和獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)生動(dòng)手制作之前，先由每個(gè)小組的組長(zhǎng)向教師介紹本組設(shè)計(jì)的方案，然后參考教師的意見(jiàn)、對(duì)比其她組的方案進(jìn)行一定的改進(jìn)。學(xué)生在完成作品的過(guò)程中，教師給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。這一教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
充分利用學(xué)生的個(gè)性化教育資源 每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有區(qū)別于他人的個(gè)性，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)全力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)，通過(guò)交流使學(xué)生展示自我，享受成功，自主發(fā)展。
如在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)年的新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，筆者會(huì)拿出兩節(jié)課專門讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件的使用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地思考和聯(lián)想，幫助學(xué)習(xí)者將復(fù)雜、無(wú)序、孤立的知識(shí)點(diǎn)和想法變得簡(jiǎn)單、有序，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的理解能力，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的、實(shí)際的想法和行動(dòng)。學(xué)生可能在初接觸時(shí)覺(jué)得很困難，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)使用后，大部分學(xué)生還是能做出比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)，從而把本節(jié)課的知識(shí)能夠自己梳理出來(lái)，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。
2 在信息技術(shù)教學(xué)中，用自己的個(gè)性課堂贏得學(xué)生
首先，筆者非常注重課堂教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)意不在于多，哪怕是一點(diǎn)小小的創(chuàng)意，例如一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)激活思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一次收放自如的拓展，一個(gè)意猶未盡的結(jié)課，也會(huì)為課堂增色不少，也會(huì)引爆學(xué)生的智慧火花，吸引學(xué)生逐漸喜歡上信息技術(shù)課。
其次，教學(xué)中要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要考慮的問(wèn)題。第一，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)時(shí)代性和趣味性；第二，教學(xué)過(guò)程中要注重師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第三，要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正地由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。學(xué)生“樂(lè)學(xué)”了，教師“樂(lè)教”了，學(xué)生學(xué)會(huì)了，教師教“活”了，這才達(dá)到了教學(xué)的根本目的。
關(guān)鍵詞：崗課證賽融合；會(huì)計(jì)信息化；教學(xué)改革
高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)相比，應(yīng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，這也是我們學(xué)生形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)立足社會(huì)的根本。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)信息化》課程，在日常教學(xué)活動(dòng)中既要緊密圍繞會(huì)計(jì)工作崗位技能要求，還要滿足會(huì)計(jì)相關(guān)證書、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競(jìng)賽知識(shí)緊密融合。
1會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀
一是高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在會(huì)計(jì)信息化課程的教與學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏相對(duì)權(quán)威的大綱作為指導(dǎo)，會(huì)計(jì)信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實(shí)踐一體化的教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參加會(huì)計(jì)技能比賽的需求。三是教學(xué)方法老套。在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中主要采用教師課堂講授演示、學(xué)生按部就班操作等傳統(tǒng)教學(xué)方法。
2“崗課證賽”相融合的教學(xué)方式研究
2．1崗課融合的教學(xué)模式
“崗課相融”，就是將企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位的技能和要求融入到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握基本業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生今后能更快適應(yīng)企業(yè)需求。可仿真會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，將真實(shí)工作任務(wù)分解后作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容和理論知識(shí)融合后應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不一致的情形，保持了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學(xué)模式會(huì)計(jì)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備所需職業(yè)知識(shí)和技能的證明，通過(guò)建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學(xué)生的從業(yè)準(zhǔn)入實(shí)力。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合財(cái)政部相關(guān)資格證書和工信部全國(guó)信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學(xué)生提供通過(guò)這類考試的機(jī)會(huì)。在課程考核方式上也可以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認(rèn)同高的職業(yè)資格證書來(lái)代替課程某一部分的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應(yīng)。
2．3課賽融合的教學(xué)模式
在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始的技能大賽，可以作為補(bǔ)充課程教學(xué)的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)課賽互促推動(dòng)學(xué)生的積極性并支持課程教學(xué)，能促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)成效。
3“課證崗賽”相融合下會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革探討
3．1課程內(nèi)容改革
以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)和安排會(huì)計(jì)信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置課程項(xiàng)目和任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中采用企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，利用情景化教學(xué)方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。
3．2教學(xué)方法和手段改革
3．2．1教學(xué)方法改革可以探索多種有效的教學(xué)方法來(lái)支持教學(xué)，如運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法。情景教學(xué)法。建立仿真化的實(shí)訓(xùn)室和職業(yè)崗位，讓學(xué)生如同真實(shí)置身于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)場(chǎng)所。為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小了學(xué)生今后面對(duì)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作之間的差距。項(xiàng)目教學(xué)法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分解，利用企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例和實(shí)施項(xiàng)目，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成所布置的工作任務(wù)，將理論與實(shí)踐緊密相融。3．2．2教學(xué)手段改革利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，通過(guò)大量動(dòng)畫、視頻及圖片展示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀。同時(shí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)行業(yè)的需求，通過(guò)完善課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更有助于提升會(huì)計(jì)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［2］劉麗君．探析職校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)［J］．學(xué)周刊，2011．
關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)改革
目前在我國(guó)高中階段，信息技術(shù)課作為一門必修課程，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。2003年，教育部組織制定新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的指南。在新課程改革不斷推進(jìn)的契機(jī)之下，一線教師需要好好把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)改革，優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
1 樹立正確的教育觀念
長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)施教者，簡(jiǎn)單機(jī)械地把知識(shí)傳遞給或者說(shuō)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息，缺乏自己的思考，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，高中信息技術(shù)教師需要確立以學(xué)生為中心的理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、合作完成學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者的角色。
在應(yīng)試教育背景下，高中信息技術(shù)作為一門非主要升學(xué)考試科目，并沒(méi)有受到學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，其開(kāi)設(shè)局限于形式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無(wú)關(guān)大局，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，只要會(huì)考通過(guò)就可以了，喜歡信息技術(shù)課純粹是從興趣出發(fā)，或者認(rèn)為掌握一定的操作就可以了。必須要通過(guò)各種方法和途徑，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)樹立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確理解信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，最終達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2 建立明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師學(xué)、學(xué)生學(xué)的共同依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的方向標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段信息技術(shù)教學(xué)的目的旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，注重交流與合作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)可以歸納為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)層面，相互滲透，有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成高中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
高中信息技術(shù)教師需要認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，明確信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，基于信息技術(shù)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，注重學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在講授新課之前，需要向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同水平要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次水平的學(xué)生需求，獲得成就感，對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
相對(duì)而言，高中學(xué)生對(duì)新鮮事物的理解和接受程度比較快。興趣是最好的老師，良好的開(kāi)端是成功的一半，高中信息技術(shù)教師可以進(jìn)行精心構(gòu)思，利用高中學(xué)生感興趣的、與他們的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課堂導(dǎo)入方式，比如提供典型的范例作品，寓教于樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生想去學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，從而奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
高中信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生練習(xí)用Photoshop軟件處理自己的照片，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、親身參與、動(dòng)手操作。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)探索思維的火花，積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，親身體驗(yàn)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的用途和價(jià)值，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
4 設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息的更新速度非常快，高中信息技術(shù)課程是以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，同樣也具有非常快的信息更新速度，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)在高中學(xué)生獲取信息、掌握信息技術(shù)的有效渠道特別多，比如網(wǎng)絡(luò)、電視，有時(shí)候信息技術(shù)教師反而可能不及他們。這就要求高中信息技術(shù)教師隨時(shí)關(guān)注信息技術(shù)軟、硬件技術(shù)的最新發(fā)展，及時(shí)地補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到最新的信息技術(shù)發(fā)展知識(shí)。
在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破固定的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，適當(dāng)拓展實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際、指導(dǎo)生活實(shí)際，把信息技術(shù)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，積極創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)及時(shí)調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進(jìn)行最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的強(qiáng)大價(jià)值，在今后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步利用信息技術(shù)。
5 采取靈活的教學(xué)方法
在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講授法已經(jīng)具有一定的教學(xué)局限性。所謂“教有常法，教無(wú)定法”，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的現(xiàn)狀需求，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
高中信息技術(shù)課本身就具有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生獲取信息的途徑更加寬廣，學(xué)習(xí)方法更加靈活。學(xué)生可以非常方便地借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)、討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流、與人分享，豐富他們的信息技術(shù)知識(shí)，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的。高中信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)不同層次水平的學(xué)生提出不同程度要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
6 運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，具有非常重要的意義。高中信息技術(shù)教師需要采取多種有效的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，還可以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。評(píng)價(jià)主體也需要多元化，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有利于充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。
總之，高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于未來(lái)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有著非常深刻的意義。然而，教無(wú)定法，貴在得法，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分考慮實(shí)際狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法，始終保持高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，以適應(yīng)新形勢(shì)、新課程的要求，培養(yǎng)出具有較高信息素養(yǎng)的社會(huì)所需的有用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]王海燕,常會(huì)玲.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)電化教育,2009(10):86-89.
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程 思考與改革 分析化學(xué) 無(wú)機(jī)化學(xué) 物理化學(xué) 有機(jī)化學(xué)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0128-01
從20世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)的化學(xué)課程從傳統(tǒng)的物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)四大分支體系上，延伸出無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、高分子化學(xué)等課程。隨著科學(xué)的迅速發(fā)展、人們對(duì)高科技的綜合要求水平不斷增加，導(dǎo)致現(xiàn)在的部分課程體系不能完全滿足人們對(duì)培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)人才的要求，課程內(nèi)容重復(fù)、順序不盡合理、知識(shí)面過(guò)窄等突出現(xiàn)象讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮。因此，我們需要改變目前的現(xiàn)狀，針對(duì)性地優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、建立符合時(shí)代要求的課程，打破學(xué)科間的隔膜。
1 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的發(fā)展歷史
最早在20世紀(jì)80年代建立了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的課程，在發(fā)展、教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這兩門課之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，最后在1992年出版了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教材。從此各大院校對(duì)其課程體系進(jìn)行了優(yōu)化、改革。南京大學(xué)把原本分散的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)理論進(jìn)行合并，構(gòu)建了一門較新的課程體系，使整個(gè)課程更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。這種課程結(jié)構(gòu)的改革也是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的摸索，形成今天的課程體系的，如1989年將試行的“定量分析化學(xué)”和“無(wú)機(jī)”合并，1991年便得到推廣。合并以后，教學(xué)內(nèi)容方面得到了擴(kuò)充，課程結(jié)構(gòu)體系也有所優(yōu)化，如何在已取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革改善是我們要思考的問(wèn)題。
2 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的思考
教學(xué)安排中，對(duì)教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證教學(xué)效果。兩者相輔相成、互相制約，只有合理恰當(dāng)?shù)奶幚砗脙烧叩年P(guān)系，材料使教學(xué)內(nèi)容在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，使學(xué)生能夠較廣泛地、深刻地接受必要的知識(shí)，為將來(lái)的相關(guān)課程和實(shí)踐工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的在校時(shí)間是固定的，所學(xué)的科目相對(duì)較多，考慮為學(xué)生留出部分自由空間的前提下，就要求對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革，以滿足現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整分配，目前開(kāi)設(shè)該課程的多數(shù)為工科專業(yè)，且所設(shè)的課時(shí)數(shù)普遍較多，任課老師在進(jìn)行授課講解的時(shí)候，有時(shí)間對(duì)重要章節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析講解。但是縱觀目前高中所涉及的化學(xué)知識(shí)、以及后期所學(xué)習(xí)的物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)行無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容具有部分的重復(fù)性，且被設(shè)置為重點(diǎn)必講部分，針對(duì)諸如此類的情況，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的改革將必須進(jìn)行下去，以適應(yīng)現(xiàn)代的知識(shí)體系和教育方式需求。
3 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程進(jìn)一步改革的要點(diǎn)
3.1 結(jié)合高中化學(xué)教材、物理化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整
目前，義務(wù)教育、高中教育的知識(shí)內(nèi)容比以往有較大的改變，學(xué)習(xí)的深度、廣度得到了進(jìn)一步延伸，部分初高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)也加深了很多，如有關(guān)于吉布斯自由能、酸堿滴定、配位滴定等的內(nèi)容，在高中已進(jìn)行了相關(guān)的介紹。這樣就需要高等教育階段，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪減和弱化，以避免無(wú)謂的精力投入，避免學(xué)生的厭學(xué)情況出現(xiàn)，提高教學(xué)的效果，有效發(fā)揮教育資源。
3.2 恰當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的研究成果
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程自形成以來(lái)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括四大化學(xué)平衡和動(dòng)力學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)與定量分析、分析結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)等知識(shí)。這些知識(shí)體系屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其理解掌握，有助于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，為將來(lái)專業(yè)研究、實(shí)踐做準(zhǔn)備。但從另一方面來(lái)看，其內(nèi)容多枯燥乏味、機(jī)械死板，學(xué)生對(duì)其掌握有一定困難，何談以后的靈活運(yùn)用。如若能夠?qū)⒛壳八〉玫南嚓P(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)研究成果，有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使教學(xué)過(guò)程更加形象具體，體現(xiàn)其知識(shí)的實(shí)用性，這樣則更能激發(fā)學(xué)生的求學(xué)心理，更有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。特別是形象可觀的圖片、譜圖現(xiàn)象等內(nèi)容，對(duì)激發(fā)內(nèi)心的探索興趣，具有重要的作用。
3.3 根據(jù)面對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行細(xì)分，以滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需要
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材主要有南京大學(xué)、浙江大學(xué)等編寫的版本，其基本內(nèi)容相似。這就要求教師在選擇教材的時(shí)候，充分考慮所面向?qū)W生的專業(yè)需要進(jìn)行選擇；在規(guī)劃教學(xué)大綱、授課內(nèi)容的時(shí)候，更需要考慮學(xué)生將來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)需求，從而將合理恰當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)以致用才是教育的最終目的。對(duì)應(yīng)學(xué)生將來(lái)不相關(guān)、以后不會(huì)用到的知識(shí)，授課教師可以做適當(dāng)刪減。
3.4 采用形象生動(dòng)的輔助教學(xué)手段
理工科學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)普遍存在抽象、枯燥的特征，如何能夠讓學(xué)生更深刻、形象的掌握必要知識(shí)點(diǎn)，使之成為自身知識(shí)體系的一部分，這需要運(yùn)用除課本外的其他教學(xué)手段。授課教師如何能夠結(jié)合多媒體設(shè)備、以動(dòng)畫圖片對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行輔助講解，將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，板書部分也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理，板書對(duì)學(xué)生最大的幫助是可以讓學(xué)生跟上教師的思維步伐、把握所授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何處理多媒體與板書的關(guān)系，有待授課教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。
4 結(jié)語(yǔ)
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，結(jié)合其相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施進(jìn)行整合優(yōu)化，以滿足更深專業(yè)學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐的需求，這需要對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以及授課教師的規(guī)劃安排。相關(guān)工作的進(jìn)行將為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的有效發(fā)揮起到積極的影響作用。
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