時間：2022-07-08 12:34:15
導語：在會計基礎實訓報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：中職 會計教學 有效性
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-262-01
中職學校會計專業以為各行業、企業培養初級會計技能型人才為目標。為實現這一人才培養目標，近年來，許多中職學校在會計教學中樹立“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向”的教學指導思想，不斷創新教學方法，提高會計課堂教學與實踐教學的有效性。
一、目前中職會計教學中存在的問題
1.企業財務會計課程內容的不適應性。在中職學校會計專業，普遍開設了企業財務會計課程，該課程是會計專業的主干課程，也是核心課程。該課程對于培養學生的會計專業能力和會計核算能力都具有舉足輕重的作用。許多中職學校會計專業教師在講授企業財務會計課程時，都是基于企業會計準則和企業會計制度內容展開的。目前企業財務會計課程講授內容與目前中職生的實際表現出一定的不適應性，具體表現為二個方面：一是教學內容的深度與中職學生學習能力不相適應。新的企業會計準則的頒布與實施，對于規范我國企業會計確認、計量和報告行為以及提高我國會計信息質量，都具有十分重要的意義，其內容廣泛，包含一個基本準則和多個具體準則，且會計處理難度較大。盡管許多學校在講授該門課程時，會考慮到目前中職生的實際，在內容上進行刪減，但企業財務會計課程在內容的安排上仍與日益下降的中職生素質表現出不相適應。二是課程知識的適用范圍與中職學生就業需求不相適應。企業會計準則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業實施，其實施范圍不包括小企業。但是從對中職生就業情況所作的調查看，目前中職生畢業后主要就職于各類小微企業。以東莞地區為例，作為珠三角經濟發達地區之一，東莞地區以民營經濟發展為主要特征，民營、小微企業是吸納中職學生就業最多的行業企業。而目前企業財務會計課程講授內容尚未充分考慮中職生今后就業的需要，課程的針對性和適應性都有待提高。
2.會計課程教學中經濟業務呈現方式的不適應性。在中職學校會計類課程尤其是會計基礎課程的教學中，人們一直習慣用文字來表述或反映企業所發生的經濟業務，例如，業務1：“2012年9月20日向正榮公司購入a材料1000噸，材料款100000元已通過銀行支付。”業務2：“采購員張山預借差旅費2000元，企業用現金付訖”等等。用文字表述企業所發生的經濟業務，是對經濟業務的基本概括，給會計教學以及學生的會計核算和會計處理提供了便利，但是這也給后續的專業學習尤其是會計實訓課程的學習帶來了不適應性。由于受到先入為主的影響，許多學生在進行后續會計課程（包括專業會計課程、會計實訓課程等）的學習時，只習慣文字呈現經濟業務，對用原始憑證反映經濟業務表現出不習慣，有的甚至感到無所適從，不明白憑證上所記錄的經濟業務。我們在長期的教學實踐中發現，要讓學生由習慣用文字表述企業的經濟業務轉變為習慣用原始憑證反映經濟業務，在會計教學中往往要花費較長的時間。
3.會計實訓教學缺乏明顯的崗位性。從目前各中職學校會計實訓教學組織情況看，有二種類型：一種是會計單項實訓。這種實訓主要是配合各相關章節的學習進行的。如會計基礎教學中所開展的會計憑證填制；總賬、日記賬、明細賬的登記；資產負債表和利潤表的編制等。會計單項實訓活動的開展，對于增強學生的專業技能，加強學生對會計工作過程的認識，掌握會計工作的基本規范，具有十分重要的意義。這一種實訓活動既是會計理論與實踐教學的開始，也是理論與實踐教學的關鍵環節。二是會計綜合實訓。這種實訓活動一般安排在畢業前進行。這種實訓活動較前一種會計單項實訓活動而言，涉及的業務類型多，會計核算難度更大，對于提升學生綜合運用會計知識、會計技能的能力，提高學生畢業后從事會計工作的適應性，都具有十分重要的作用。但從目前開展的會計實訓活動來看，無論是會計單項實訓還是會計綜合實訓，都是基于會計工作過程開展的會計實訓活動，真正意義上的分崗輪崗實訓教學則不多見。
二、改進中職會計教學的幾點建議
1.基于《小企業會計準則》開展中職會計教學。根據中職生就業主要集中于小微企業的實際，建議中職學校在會計教學中，要以《小企業會計準則》作為會計教學的主要內容，重點講授小企業會計準則知識點。同時考慮到企業會計準則與小企業會計準則間分工明確又相互銜接的實際情況，在教學過程中，可根據學生的認知能力，在課程內容上作適當延展，即在講授小企業會計準則的基礎上，可適量加入企業會計準則的部分內容。
2.在基礎會計教學中用原始憑證反映企業經濟業務。建議在會計基礎教學中用原始憑證反映企業經濟業務，這樣可以讓學生在最初接觸會計時，使其所學與會計實際一致，體驗真實的工作情境，激發對專業的學習興趣。筆者所在學校在2011級會計教學中進行了如下改革：一是改變了會計基礎教學中一直沿用文字反映經濟業務的習慣做法，改用原始憑證反映企業經濟業務，加強學生對原始憑證的認知能力；二是將會計基礎課程的教學時間也由原來的一學年（第一、二學期）改為一年半（第一、二、三學期），進一步凸顯會計基礎課程在整個會計課程體系中的基礎地位。改革收到了比較好的效果。
3.會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結合的方式。按企業會計工作，設立基本會計崗位進行實訓業務，包括會計主管、出納、流動資產核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬、報表等，分崗實訓可以創設一種貼近實際、身臨其境的教學環境，讓學生充分了解各個會計崗位工作的具體內容和職責。在此基礎上，通過輪崗，使學生全面了解掌握企業會計業務的處理。會計綜合實訓中采用分崗與輪崗相結合的方式，重點要解決好二個方面的問題：一是分崗輪崗實訓涉及各會計崗位的業務，業務處理涉及的知識點多，實操性也非常強，因此對教師的理論知識水平、實際操作經驗和問題處理能力具有較高要求；二是分崗輪崗實訓對課時量要求較多，必須對課程及課時做出合理的安排。
參考文獻：
[1] 小企業會計準則講解.立信會計出版社，2013
[2] 李煒.論中職財務會計教學的有效性.職業教育，2013（1）
關鍵詞：職業教育；理實一體化；會計基礎教學；技能培養
目前，我國的職業教育已經進入了快速發展時期，國家高度重視職業教育的發展。由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應目前的職業教育發展而產生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發式的教學方式，加強對學生職業能力的培養，注重培養學生的職業崗位適應能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，把企業請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業課的教學質量。
一、實施理實一體化教學的條件
1.理實一體化的實訓室
因為實訓室是講授專業理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業與其他專業相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業技能，就必須構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業知識。目前學院已經建立多媒體網絡電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務窗口各1個和ERP（企業資源計劃）實訓室。
2.校外理實一體化實訓基地
會計課程中有些業務知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業聯系，讓學生參觀企業，了解會計電算化軟件在企業中的具體運用；將會計事務所的專家請進課堂，使學生了解賬務處理程序在企業中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業的一些工作環境和工作內容有真切的感受，激發學生的學習興趣，以提高會計專業的學習效果。
二、會計基礎課程理實一體化教學中的運用
1.課前準備
（1）首先聘請工作經驗豐富的企業會計實踐專家，為學生介紹會計專業的就業前景、會計人員需要具備的能力素質及個人職業生涯發展的經歷等，并演示會計實務的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業生涯發展規劃奠定基礎。
（2）ERP實訓室模擬企業管理系統，讓學生了解企業的結構、資金的來源、原材料的購置、生產線的設置、銷售的形式等，例如，ERP中企業的資金來源包括投資者投入資金和債權人投入資金，引發會計基礎中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產=負債+所有者權益，由于負債和所有者權益共同構成了企業資
產的來源，即負債和所有者權益之和等于權益，根據分析可知，在任一時點企業的全部資產必定等于負債和所有者權益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產負債表的理論基礎，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環境，更加明確學習目標。
2.課程實施
（1）會計基礎專業教學設置：要求學生了解會計基礎課程設置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務處理程序；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經濟業務。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表。從賬務處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。
（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關系和賬務處理程序。
例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。
通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環節，反映特定會計主體的經濟活動，向有關各方提供會計信息。在此實例中，
①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用
發票和代墊運雜費專用票據，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；
②計量：記錄經濟業務的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；
③記錄和報告：在會計中如何進行賬務處理。
A.根據審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。
借：原材料 101 000
應交稅費――應交增值稅（進項稅）17 000
貸：應付賬款――B公司 118 000
通過上述會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，使學
生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業術語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。
B.通過填制和審核會計憑證，設置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項并平行記入賬內。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。
C.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務報表至少應當包括：①資產負債表；②利潤表；③現金流量表；④所有者權益（或股東權益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權人、政府及其有關部門和社會公眾提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經濟
決策。
會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識。
3.課程總結
在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。
參考文獻：
[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇，2007（06）.
[2]金啟東.試論職業教育教學改革當念.職教論壇，2007（10）.
摘 要：會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。要在教學中達到這一目標，必須做到找準課程定位、明確課程標準、進行科學的教學設計和在教學中努力創新和提高。
關鍵詞：課程定位；課程標準；教學設計；創新；提高
會計基礎是財會專業的入門課程和核心課程。在教學中體現高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，體現高職課程職業性、實踐性和開放性的要求，是新環境下高職教師對教學質量的不懈追求。如何在本門課程的教學中達到這一目標，筆者認為必須解決以下四方面的問題：
一、為什么開這門課———準確的課程定位
找準會計基礎的課程定位須從兩方面入手：樹立正確的課程理念；理清本課程與專業、職業及其他課程的關系。
1. 正確的課程理念
《會計基礎》的課程目標直指就業要求，取得會計從業資格。因此本課程的基本理念是體現以就業為導向，以職業能力培養為重點，實行“雙證制”的人才培養要求，也就是說，會計專業的學生來學校學習，不是僅僅拿到畢業證就夠了，更重要的是要取得會計從業資格證及更高的會計職稱證書，只有取得了會計從業資格證，才能叩響會計職業的大門。
2. 本課程與專業、職業及其他課程的關系
本課程與專業、職業及其他課程的關系是怎樣的呢？這就必須明確會計基礎在專業人才培養方案和會計資格考試體系中的位置。鑒于職業特點，會計專業在開設課程時應設置素質基礎課、畢業論文職業基礎課、會計職業課和職業拓展課，核心是會計職業課。會計職業課又分為三大部分：專業主干課、專業技能訓練課和社會實踐課。專業主干課共設 8 門，其中《會計基礎》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》是取得會計從業資格必考科目，《財務會計ⅰ》《財務會計ⅱ》《成本會計》《經濟法》《財務管理》是取得會計初級、中級必考的內容。專業技能訓練課包括《會計基礎綜合實訓》《企業會計綜合實訓、會計電算化綜合實訓，是 8 門主干課的綜合應用延伸、操作技能的強化訓練和社會實踐鍛煉，是突出職業能力培養和取得職業資格所必需的。
二、這門課教什么———明確的課程標準 &n會計畢業論文范文bsp;
明確的課程標準是指要有明確的課程標準基本理念、明確的課程目標、明確的課程內容。
1. 明確的課程標準的基本理念
會計基礎課程標準有三個基本理念：（1）知識、能力及情感、態度與價值觀三個維度的結合形成課程目標框架，將能力目標放在突出位置，體現課程的價值追求。（2）課程標準與職業標準（從業資格課程考試大綱）直接銜接。（3）建立課程標準的更新機制。
2.明確的課程目標
按就業導向、能力本位、“雙證制”人才培養要求，本門課程的目標定位是：“使學生掌握會計基礎知識及相應技能，能夠進行會計基本操作和一般賬務處理，通過會計從業資格考試。”具體要求：（1）掌握會計基礎知識及相應技能，包括：會計的概念、職能、對象、假設和基礎；會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告和會計檔案管理等；（2）能夠運用會計基礎知識及相應技能進行會計基本操作和一般賬務處理。會計基本操作，即會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表和會計檔案管理的實務操作；一般賬務處理，即單位主要經濟業務事項的賬務處理；（3）通過教學，使學生感悟會計的本質和意義，為會計職業情感、態度與價值觀的形成和升華打下良好的基礎；（4）通過會計從業資格會計基礎科目的考試。
3.明確的課程內容
會計基礎課程內容依據是會計專業人才培養方案；會計從業資格考試大綱；更新機制為若財政部的大綱內容或相關法律規定變動，教學內容應隨之更新。本門課程的教學內容應包括以下三部分：
（1） 會計從業資格必考內容
包括會計基本概念、會計要素與會計科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、論文財產清查、財務會計報告、會計檔案、主要經濟業務事項賬務處理。此部分內容教學目標是通過會計從業資格考試。
（2） 職業能力訓練必要的內容
包括復式記賬運用（以制造業的經濟業務為例，包括資金籌集的核算、供應過程的核算、生產過程的核算、銷售過程的核算和財務成果的核算）和賬務處理程序綜合應用（以制造業的經濟業務為例，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表）。這部分內容的教學目的是訓練職業能力。
（3） 其他內容
包括成本計算和會計工作組織。成本計算的教學內容根據復式記賬運用需要確定教學內容，會計工作組織部分旨在與《財經法規與會計職業道德》課程銜接。
三、這門課怎么教———科學的教學設計 &n
--> bsp;
要教好會計基礎這門課，就必須貫徹本課程的基本理念，把學生職業能力的培養放在突出位置，遵循高職課程職業性（專業教學與職業融合）、實踐性（教職業實踐中實際要做的事）和開放性（固有內容的“打散”重組和更新，課與課之間相互滲透，知識技能向運用的延伸等）的要求，搞好教學設計。
1. 科學的教學思路
教學設計的基本思路如下：教學內容組織采用排列組合思路：實施課程項目化教學。教學實施策略思路：遵循職教教學規律，堅持“學思結合、知行統一”的原則，采取“先講后做“”先做后講”和“溫故知新”等多種教學策略，以提高教學效率。教學模式選擇思路：繼續探索、總結和完善“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學模式。教學評價的思路：采取校本評價（學校根據課程目標和內容標準所進行的評價）和外考評價（參加由財政部門組織的會計從業資格考試）兩種評價辦法。校本評價應采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式，以促進教學。
2. 合理組會計畢業論文織教學內容
對課程教學內容進行項目化教學設計，可設計三個大項目，每個項目各有側重，組織不同的教學內容。項目一：××有限責任公司的會計核算。本項目為實賬會計核算，采用真實的證賬表操作。項目二：教材實例制造業的會計核算。本項目為實“例”會計核算，完成制造業的一個完整業務過程的核算。項目三：會計從業資格證《會計基礎》備考。本項目為實證會計綜合，旨在為會計從業資格考試做全面準備。
四、如何不斷提高教學質量———與時俱進，按需創新
目前《會計基礎》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學生學習和應用能力的考核，難以全面反映學習效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經有所改進，將學生平時學習態度和實踐能力納入考核之中。非會計專業在評價學習效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學生的綜合能力。
二、非會計專業《會計基礎》課程教學改革實施建議
（一）明確教學目標，提高學生的學習效果
非會計專業的學生學習《會計基礎》課程的目的是為專業服務的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當代經濟、社會會計發展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學習，從知識目標看，應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應使學生能夠結合專業理解會計信息在企業實際經營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質目標看，應培養學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質。明確了教學目標，各專業的學生也能夠理解本專業學習《會計基礎》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統在企業的運用，其覆蓋了企業所有的部門，需要各部門聯合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責業務聯系，更要負責銷售結算手續等，所以要求各部門人員都要熟悉業務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業學生認識到學習會計課程與他們將來的就業密切相關時，自然就會主動學習，提升學習效果。
（二）整合教學內容，強調綜合性和針對性
根據教學目標來選取和整合教學內容，應摒棄原有的傳統觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調課程內容的綜合性和針對性。總體設計思路是一要刪除會計核算的內容，以適用為原則簡化教學內容；二要調整教學內容順序，從報表結構框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業的財經知識和財務知識，利用專題講解來體現各專業的針對性。基于工作任務導向的教學模式，筆者設計了如下教學內容。授課教師應結合各專業的特點來確定具體的授課內容，比如財務專題就需要授課教師根據各專業特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業的特點應貫穿于整個教學過程，如市場營銷專業應側重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內容。在舉例和講授憑證等內容時，可以選擇相應的銷售業務結合供應鏈知識講解業務流程以及票據在各部門之間的傳遞，也可以安排學生進行開具銷售發票的實踐操作等。
（三）以學生為主體，融入信息化教學手段
建立起學習興趣至關重要，以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使翻轉課堂成了教育界關注的熱點，這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現象，更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術，所以信息化技術融入教學已成為教改的必然趨勢。在翻轉課堂教學模式下，本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學，由傳統的先教后學轉化為先學后教。首先在課堂下，學生需要提前學習教師錄制或者網上下載的教學微視頻，對視頻講解做出筆記，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網絡平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上，教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。
（四）優化教學評價，反映學生的綜合素質
[關鍵詞]高職 會計 課程體系 建議
會計是一個操作性和技能性較強的學科,專業教學內容非常多,職業能力也有較復雜的一面。在高職短短的三年或者兩年半的時間里,我們要把一個對會計一無所知的高中生培養成一個出去就能上崗的職業會計人,設置什么樣的課程,安排什么樣的上課形式,如何去考核評價學生都是需要認真思考和精心設計的。高職會計專業的課程體系決定了高校能培養出來具有什么樣的能力和知識體系的人才,也決定了這種人才是否適應企業單位的需求。在當今會計專業辦學層次多樣化,單位對會計人才要求越來越高,人才需求呈現普通的財務人員嚴重供大于求,而高級的會計從業人員卻十分短缺的結構性失衡的情況下,高職會計專業課程體系設置科學與否決定了高職會計專業的生存與發展。
一、以就業為導向,科學地設置高職會計專業課程體系必須以充分的市場調研為前提
為了更好地進行專業建設,科學合理地設置課程,高職院校的老師應走出學校,走到社會各行各業中去了解社會、企業對會計崗位人員的任職要求。調研活動至少要包括以下三個面向:一是直接面向用人單位的市場調研活動;二是直接面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動;三是直接面向應屆畢業生的初次就業求職情況的調研活動。每次調研活動都要有詳細的調研計劃,有明確的調研目標和調研內容。并充分考慮調研調查對象的具體情況和條件,采取問卷調查法、面談法、電話訪談法、專家座談法、企業參觀、學術(行業)會議交流等多種調研方式。
1.面向各行各業的用人單位進行的會計崗位設置、人員能力要求和會計人才需求的調研活動
這種調研活動要經常開展,每學期至少要展一次,調研范圍應該是包括學校等事業單位、工業企業、商業企業、銀行、政府機關單位等在內的各行各業的企業和單位,調查對象可以是單位的人力資源部經理、財務負責人,也可以是普通會計工作人員。通過調研要了解企業生產組織形式和財務部門崗位設置,了解企業對會計專業人才需求的規格,會計崗位在職人員的職業體會等。調研活動可結合專業教師到企業參觀掛職鍛煉,學生到企業進行崗位認知等活動一起開展。
2.面向高級會計師、會計專業副教授及單位財務負責人的市場調研活動
在對面向用人單位的市場調研所獲取的信息進行分析之后,高職院校要初步擬寫會計專業的職業面向,崗位描述及課程設置。并將這份資料提交給事務所的注冊會計師,會計服務公司的總經理、單位財務總監或財務負責人、以及既具有會計專業副教授職稱又具有高級會計師職稱的專業人員等高層財務人員審閱,聽取他們的意見,并集中這些高層次的會計行業人員進行座談,為會計專業建設和課程體系構建出謀劃策。在專家座談會,通過精心設計的一些調查表格,對入會專家自身的從業經歷、職業崗位變遷及個人職業感言進行了調查,以了解會計專業人員的職業生涯變化和每一崗位的能力及素質要求。
3.面向近兩屆會計專業學生的初次就業求職情況的調研活動
一般來說,剛畢業的學生,學生本人以及其本身具有的知識能力和社會及用人單位的需求會有一個磨合期,剛畢業的一兩年是磨合的較為激烈的時期,表現在學生的換崗換單位的頻率較快。單位在挑選學生,學生也在挑選單位。而剛剛畢業出去的學生可以看作是我們在原有課程體系和教學內容及教學方法下生產出來的產品,產品輸送出去了,客戶是不是滿意?產品是不是適銷對路?用人單位在使用過程中有什么樣的意見和建議?畢業生的第一個崗位是什么?多長時間會換單位?學生對自己的學校所學和工作所需有什么樣的體會?他們認為那些課程或那些能力在他們的首次就業或早期就業中起著重要作用?他們對校內的學習生活有何反思?這些都是我們要調查的內容。通過調查獲得相關信息,根據信息適時調整教學計劃和課程體系,如有必要也可進行大規模的課程改革。
二、深入細致地進行崗位描述和職業能力分析是建立科學的課程體系的關鍵環節
在充分市場調研基礎上,要對所收集到的信息進行加工,深入細致地進行崗位描述和職業能力分析。
1.崗位描述
如通過調研,我們明確了高職會計專業學生在初次就業及畢業后近兩年時間內的職業崗位是出納、會計及審計(助理)三個崗位,并具體描述了各個崗位的主要工作內容及工作要求。
2.職業能力分析
結合上面的崗位描述,要對會計專業職業能力進行定性分析,明確職業核心能力、職業拓展能力和職業關鍵能力。職業核心能力主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識進而從事基本的職業工作的能力,一般一個專業可確定2~4項核心能力;職業拓展能力是對職業核心能力的延展與提升;職業關鍵能力是完成職業工作時除專門技術能力以外的必不可少的能力,它包括學習能力、工作能力、創新思維能力。
在確定職業能力時,既要照顧到學生的早期就業,也要考慮學生的職業縱向升遷和橫向的職業遷移。會計專業的市場需求已經發生了明顯變化,用人單位對會計人員的要求愈來愈高。尤其對于畢業生的品質、能力、性格要求上,各用人單位尤為重視,他們認為畢業生責任心要強、能吃苦耐勞、而且要具有團體合作精神。而在社會上,與企業、事務所有利益關系的投資者、債權人、政府等其他單位與個體,他們更看重會計人員的職業道德與法律責任等有利于他們的軟件。所以高職會計會計專業職業能力包括會計核算能力、報稅能力、會計分析能力、人際溝通能力、學習能力、工作能力、創新思維能力。
其中會計核算能力和報稅能力是高職會計專業學生應具備的基本能力,是職業核心能力,在學生的早期就業中,用人單位比較重視的就是這兩個能力。而會計分析能力和人際溝通能力是學生職業縱向升遷和橫向的職業遷移過程中應具備的能力,可以看作是高職會計專業的職業拓展能力。而學習能力、工作能力、創新思維能力是職業關鍵能力,學習能力即提取信息的能力;觸類旁通的能力;獲取新知識的能力;學習中發現問題、分析問題和歸納總結的能力。工作能力即按工作任務要求。完成工作任務的能力;工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力;團隊合作能力;適應環境和協調能力。創新思維能力即學習中能提出不同見解的能力;工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務的方案和途徑等方面的能力。
在職業能力分析中,現代人普遍應具備的計算機能力、外語能力也應考慮進去。
三、對應崗位和能力,科學設置高職會計專業課程體系
1.按崗位和能力設置專業學習領域
針對崗位和能力,按知識的難易程度由淺入深,按技術的繁簡程序從易到難依次安排12個專業學習領域:包括《會計基礎》、《會計相關法規》、《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《審計與稽核》、《小企業會計實務》、《應用統計》、《財務決策》、《會計文案寫作》、《頂崗實習》。
其中《會計基礎》和《會計相關法規》是入門課,專業基礎課。通過《會計基礎》課程的學習,學生應掌握專業工具即賬戶和專業方法即借貸記賬法。根據會計從業資格證書考試中《財經法規與職業道德》考試內容以及每年組織的全國會計知識大賽法規匯編的內容,開發編排《會計相關法規》課程教學內容,通過本門課程的學習,學生應熟知會計工作應遵守的法律法規以及會計工作應知的法律法規和規章制度。理解支付結算制度規定,明確稅收征收管理制度,樹立正確的會計職業道德。這兩門課側重于對出納崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。
《財務會計》、《成本會計實務》、《稅收實務》、《會計電算化》、《小企業會計實務》是專業核心課,是針對會計崗應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業核心能力即會計核算能力和報稅能力,同時也要注意引導學生進行會計分析能力的訓練。
《審計與稽核》、《應用統計》、《財務決策》、《會計方案寫作》是專業縱向拓展課,是針對審計及較高級別的財務管理崗位應知應會的知識和技能的學習和訓練。在這幾門課程的學習中,要注重培養學生的職業拓展能力即會計分析能力和人際溝通能力。最后是《頂崗實習》,這是學生在畢業前到合作企業或自行尋找單位,進行崗位見習和工作。
2.按通用能力和橫向拓展開設通識課和選修課
按通用能力要求安排有思想道德修養、計算機應用、商務英語、會計專業英語、word高級應用、excel在財務中的應用、商務禮儀、職業生涯規劃、口才與溝通等課程;按職業橫向遷移和縱向拓展要求安排有:經濟數學、市場經濟知識、營銷策劃、管理基礎、證券投資分析、電子商務應用、商務談判、國際貿易實務、物流基礎、ERP模擬實戰、flash制作、圖像處理(photoshop)、茶藝等課程,由學生自行選修。
3.根據會計崗位分工,設置會計實訓項目
會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。在會計實務中,每個企業會根據本單位的實際情況,將財會崗位設置為一人一崗,或者一人多崗,或者一崗多人等。因此需要按照會計崗位分工,設置會計實訓項目,培養學生專業技能。實訓項目內容主要分為三個部分,即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的,而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能.呈階梯式上升,基本技能是基礎,專業技能是專門化方向,技能應用是實踐課程最終目標的實現,三者相輔相成。具體設置如圖1。
1.基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、收銀出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。通過各項訓練,讓學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法,具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。同時強化訓練最基礎的財會工作崗位即出納崗位所需的技能,培養學生的職業意識和職業習慣。
2.專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練,是指學生在學習基本會計技能基礎之上,再學習較復雜的專業技能.主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、會計綜合實訓、企業ERP實施、財務決策等。通過成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓中,強化學生的專業核心技能即核算能力和報稅能力的訓練。通過會計綜合實訓、企業ERP實施,讓學生對企業經濟業務發生、發展及形成結果全過程,從會計循環的角度進行理解,由感性到理性,再由理性到感性。通過財務決策訓練,強化學生的分析能力和學習能力。
3.技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境.從最基本的會計崗位做起,運用所學的會計知識與技能。實習時,要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求.在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式.完成實習過程;并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論,遵守操作規程,在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后,每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。此外,在前面五個學期,要求學生利用寒暑假時間,進行不少于兩個月的社會實踐,目的在于培養學生的自我規劃能力、與人交往溝通的能力和相關的職業能力。社會實踐可以是專業調研、專業實習、社會認識等。要求學生在放假前先提出實踐計劃,交給老師審核備案。實踐結束后要根據實習過程寫出實習報告。
參考文獻:
[1]楊忠智.試析財務管理、管理會計和成本會計課程體系的整合[J].財會月刊(綜合),2006,(4):73―74.
關鍵詞：財務報表；高職基礎會計；經濟規律
一、課程性質與背景
該課程是會計、財務管理、信用管理、國際貿易、金融管理等經濟貿易類專業的基礎必修課程。既是財務會計專業的基礎課，也是財經類各專業的必修課，以會計基礎知識講授為引導，以會計核算基本方法與會計基礎操作技能為重點，實行“教、學、做”一體化的教學模式。使學生較好地掌握會計的基本原理、會計核算的基本方法及會計基礎操作技能，具備會計核算工作基礎應用能力，為后續課程的學習打好基礎。理解掌握會計的共性知識及會計核算方法的基礎知識，初步構建會計基礎知識體系。掌握會計核算工作的基本技能，初步形成對企業基本經濟業務進行系統核算的能力。該課程的教學效果和質量直接關系到學生日后整個學習過程，因此，有必要對基礎會計課程的教學進行全面的深化改革，從而使學生打造好專業學習的基礎。
二、高職“基礎會計”課程教學現狀分析
1.教學脫離業務，課程內容未精細區分會計專業與非會計專業課程教學內容。基礎會計課程是會計專業的入門課程，也是經濟管理類的基礎課程。傳統的教學方法，使得在會計初學者心中留下兩個未解的字，那便是“借”和“貸”。該課程對于現實中出現的經濟活動進行確認、記錄、計量與報告，突出和明確會計的職能。對于非會計專業的學生，可以重點突出會計是一種經濟管理的方法，可以重點分析會計主體的經濟活動，確認與會計主體相關的經濟活動。而對于會計專業的學生，可在此基礎上開設實訓實踐課程進修記錄、計量與報告。傳統高職基礎會計教學，從資金進入企業、資金在企業內部循環與周轉、資金退出企業、資金來源渠道之間的相互轉換進行業務講解和核算。對經濟業務從現金流量表的角度，按內容進行分類分為經營活動、籌資活動、投資活動。從出現的頻率來說，可以分為常規業務（RoutineTransactions）和非常規業務（NonRoutineTransactions）。會計專業應加重非常規業務的分析、確認、記錄、計量與報告。
2.教學脫離技術，教學內容未精準體現互聯網+、人工智能對會計行業的影響。傳統的基礎會計教學從資金運動論角度來進行教學，從資金籌集、采購業務、生產業務、銷售業務、財務成果計算及利潤分配為線進行基礎會計教學。“財務機器人”與“共享財務中心”的出現，使得傳統的會計核算很有可能消失。借貸記賬法的消失，但仍然需要對經濟業務進行分析，作出判斷，復式記賬絕對會永存。
3.教學脫離認知規律，教學設計未精心符合高職學生的認知規律。教學中有很多專業概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力。很多學生被兩個字“借”、“貸”所纏住，甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”，“應付賬款”和“預付賬款”。很多學生不了解經濟活動的實質，只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，就往往用錯會計科目。對于會計專業的學生來說，不利于以后的專業課學習該門課程涉及到很多專業概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，將不利于以后的專業課學習。
三、基于財報視角下的“基礎會計”課程教學內涵
1.從常規經營活動入手，符合高職學生的學情。傳統高職基礎會計教學，從資金進入企業、資金在企業內部循環與周轉、資金退出企業、資金來源渠道之間的相互轉換進行業務講解和核算。這將對學生的學習提出很高的挑戰，尤其是對高職的學生。高職學生的基本學情是對抽象的、理論的興趣度極低，對于具體的、實踐的有認識。將經濟活動進行進行分類分為經營活動、籌資活動、投資活動。從出現的頻率來說，可以分為常規業務（RoutineTransactions）和非常規業務（NonRoutineTransactions）。
2.從具體實踐活動開始，便于初學者入門。傳統資金論教學從“借貸論”入手，熟悉基本方法，知曉基本理論，懂得基本操作技術，但這對于高職學生來說相當不容易，教學內容有一定高度。從會計主體常規業務入手，銷售活動、采購活動等開始，有利于抓住高職學生的特點，使其參與到教學討論中，便于初學者入門。
3.從分析與討論業務活動開始，進一步明確會計作為經濟管理的方法。所為經濟管理是對經濟活動的管理，充分了解和熟悉經濟活動是進行經濟管理，提高經濟效益的前提。會計的基本職能是核算與監督，但其前提是對企業的經濟業務熟悉，知曉資金的來龍去脈。財務是為業務服務的，財務業務一體化是會計的主旋律。
四、基于財報視角下的“基礎會計”課程教學創新點
關鍵詞:高職院校;會計;教學模式;就業導向
1高職會計教學實踐體系的建立
隨著經濟的快速發展，會計行業逐步向國際化接軌，會計行業的服務對象也越來越廣泛，對會計人才的要求也越來越高，為了迎合會計市場的需求，高職院校不斷改善教育模式，構件與就業為導向的高職會計培養模式。近幾年，高職會計的培養模式已經向多元化發展，教課內容也與實踐接軌，已經打破了傳統的純理論教學，實現了高職教育的長足發展。以就業為導向的高職會計培養模式通過校企合作、校內實踐培訓、不斷完善人才培養模式、擴大師資隊伍等途徑來實現。筆者通過對已就業為導向的高職會計教學模式的研究將其定義為“一二三四”高職會計實踐教學:一，以就業為導向;二，校企合作;三，單項、綜合、頂崗的階段是教學來提高就業技能;四、會計核算能力、納稅申報能力、內部控制能力、財務管理能力的綜合培養。
2以就業為導向的高職會計實踐教學體系分析
2．1為了迎合會計人才市場需求，高職院校不斷構件以就業為導向的教學模式，以就業為導向具體來說就是指在教學過程中應圍繞市場對會計人才的技能需求來不斷提高學生的就業水平，清楚每一個會計專業，并針對具體的專業來培育具體的專業技能。比如說應及時關注審計熱點問題現代社會是一個信息化的管理時代，對企業管理過程中出現的信息高效采集和信息充分利用的情況，企業審計部門應該及時的控制監督信息的反饋工作，結合內部審計的各種手段以及審計方法，盡可能的減少審計時間的基礎上，對項目做出深刻、清晰地報告，為全面預算提供增值服務，另外就是對于內部審計部門出具報告的質量應該提高，明確審計報告的層次及范圍，并提出合理化建議，只有提出高質量的審計報告，才能為企業的全面預算減少風險。因此在教學過程中也應該關注會計相關的熱帶你，來提高學生的就業水平。2．2應加強校企合作為了進一步提高學生的實踐能力，應加強校企合作的有機結合，讓學生有更多的機會將理論知識應用在實踐中，并在高職院校進行模擬實驗室的建立，在實驗室里對學生進行仿真培訓。可以通過張貼會計核算流程圖、工藝流程圖、職業守則等來進行環境的模擬和仿真，并應準備足夠的仿真教學中使用的原始憑證、業務說明、空白的記賬憑證、空白報表、空白帳頁等。除此之外，還應該進行崗位的綜合實訓，在訓練過程中對實際會計工作進行進一步劃分，使其更符合實踐操作，改善了傳統理論教學中所出現的以實踐脫節的現象，是學生在實踐學習中真正掌握會計電算化以及手工會計，并可以靈活的運用到工作中。以培養會計成本核算人員為例進行介紹，為了保證學生在畢業以后能夠更好的適應工作的要求，能在職場中游刃有余，高職院校在培養成本核算人員時可以通過校企合作的方式從以下幾個方面進行以就業為導向的高職會計教學。(1)加強學生的素質培養，增強對成本核算重要性的認識企業會計成本核算的重要條件就是重視企業核算人員的素質培養和職業道德塑造，成本核算的復雜性要求核算人員要積極的學習，努力發展自身的業務勝任能力，掌握先進有效的核算方法，能夠學以致用，這樣有助于提高成本核算的準確性和安全性，提高了企業的經濟效益，保證企業的可持續發展目標。(2)適當簡化成本核算的程序，有效降低核算的復雜性企業要想科學準確的確定核算對象，就必須明確核算的環節，簡化成本核算的程序，在核算過程中減少不必要的討價還價，減輕核算人員的工作負擔，進而提高核算的效率。另外，由于成本核算本身的復雜性要求核算人員應該采取有效的手段，簡化成本核算，降低核算的復雜性。(3)完善核算的信息，全面核算內容企業的成本核算往往伴隨著核算內容的片面以及核算信息的不完全，要求核算人員從整體上把握信息的準確性和完全性，首先要注意核算過程中的各個經營環節的成本核算，不僅包括外部成本，還包括內部成本的核算以及生產過程中產生的各種成本核算，全面綜合的考慮各個環節的因素，摒棄將所有成本簡單相加的觀念，而是將成本根據核算方法有機的結合起來，為企業的經營決策提供有力的支持。(4)實現創新經營方式，跟進時展的步伐隨著時代的不斷進步，企業要想實現可持續的發展，就一定要在經營方式上不斷創新，根據時展的要求，找出適合企業生存和發展的經營模式，相應的成本核算的方法也要跟進時代步伐，勇于吸取先進的成本核算經驗，了解國內外會計行業發展趨勢，吸取先進的理念和技術手段，結合自身企業的特點，不斷創新和改革，才能在成本核算的過程中不斷地找到適合企業發展的新方法，以增強企業的核心競爭力，適應激烈的市場環境。(5)由于會計行業有很高的保密性，因此很少有單位愿意為學生提供實習機會，高職院校為了構件以就業為導向的高職會計就業模式就必須與企業建立良好的合作關系，可以通過建立校外的實訓基地為學生提供實習機會，并讓學生在實訓基地進行實踐，讓其真正參與到會計工作中，通過真實的工作體驗來提高學生的實際操作能力。校企合作過程中，高職院校可以與企業共同開發一些經濟項目，幫助企業解決一些復雜的經濟問題，來為企業謀利益求發展。企業為學生的實習提供幫助，實現雙贏的合作。2．3教學過程應進行三段式的技能培訓(1)單項技能培訓為了提高學生的實踐水平、提高學生的準也技能，在培養過程中應層層深入、循序漸進。第一階段應進行會計基礎實訓(包括對會計工具的使用和會計程序的掌握)、財務會計實訓(工資核算、固定資產、現金流量表的編制、長期股權投資、存貨等)、審計實訓(報表審計、貨幣資金審計、審計報告、債權債務審計等)、成本會計實訓(人工費用的歸集與分配、材料費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分配等)以及財務管理實訓等單項技能的培訓。(2)綜合技能訓練當學生完全掌握了單項技能之后就應進行綜合技能的訓練，在綜合訓練過程中應該以實際工作為原型進行訓練，通過對企業中會計工作的某一個具體環節進行模擬。在進行綜合實訓過程中要嚴格遵守實際、實踐、實用、實效原則進行，并且應該建立以就業指導為中心的教學模式來進行。通過先進的教學方式、科學的教學手段、開放的教學途徑來提高學生的實踐能力。以就業為導向的高職會計的綜合技能訓練可以分為五個階段，第一個階段進行基礎會計的實訓，讓學生的實訓過程中達到初級會計人員的專業水平;第二個階段是進行工業會計的綜合訓練，要求學生能夠獨立完成小型工業企業的會計工作;第三個階段，要求對學生進行成本核算的能力培訓，通過在校外試驗模擬基地來培養學生的成本核算能力;第四個階段，要培養學生的會計核算能力以及財務管理能力;第五個階段要求對學生進行綜合培訓，是學生能夠達到專業會計人員的水平，保證學生在就業以后可以獨立工作，獨當一面。
3校企合作開發課程的規劃
現代社會經濟建設的快速發展，市場競爭日益激烈，企業面臨的環境越來越惡劣，為適應市場競爭，高職院校就必須進行以就業為導向的教學體制改革，加強校企合作，直接關系著高職院校學以及企業的戰略發展方向，影響著學生的就業率以及企業的經濟效益。另外，校企合作開發項目的規劃對于提高學生的實踐水平和最大限度的降低企業的成本投入以及增加企業效益的產出是實現企業可持續經營的重要手段，為企業快速贏得市場占據有利優勢，創造企業效益的最大化。3．1合理規劃校企合作項目體系為了實現校企雙方的雙贏，就應該建立一個對雙方都有利的校企合作項目的體系，可以通過共同構建合作課程的要求、共同制定會計人才的專業培養計劃、共同建立科學的教學團隊、互派管理人員等方式來構建校企合作項目，在提高學生實踐能力、實習經驗的同時為企業的發展創造更好更大的空間、為實現共同發展創造有利的條件。3．2在校企合作課程中將專業課發展為專業拓展課和專業方向課在以就業為導向的高職會計培養過程中在校企合作課程中應將會計專業課程，如:會計基礎、成本核算與控制、財務管理、會計信息化、會計業務核算與報告等會計專業課程在校企合作開發課程中不斷發展為專業拓展課和專業方向課，實現會計專題、審計、證券投資實務、管理會計、財務網絡等課程的全方位發展。3．3定期修訂校企合作開發教材隨著經濟環境的日益復雜和多變性，會計發展面臨了很大的挑戰，對會計人員有了更高的要求，高職院校為了保障所培養的會計人才能夠適應日新月異的會計就業市場，就應該根據會計行業的現狀對校企合作課程的教材進行定期的開發和修訂。3．4邀請會計專家加入到校企合作課程中為了進一步保證高職院校所培養的會計人才能夠達到企業對會計人才的要求，在修訂校企合作開發課程教材時應該邀請專家參與到教材的修訂以及會計人才的培養方案的制定過程中，進而保證所培養出的人才有更好的就業前景。
4結束語
為了適應就業市場的激烈競爭的發展趨勢，高職院校應不斷改善就業模式，努力構建以就業為導向的高職會計培養教學體系。文章中筆者結合多年的工作經驗對高職會計教學實踐體系的建立的背景和意義進行了簡要的介紹，并從加強校企合作，建立校外實踐模擬基地、階段式學習等方面并結合會計行業對會計工作人員的最新要求對如何構件以就業為導向的高職會計教學體制進行了分析探討，并對校企合作開發課程的規劃進行了簡要的概述，希望對高職院校培養就業性會計人才有所幫助。
作者:張鶇 單位:云南省技師學院
參考文獻:
［1］梁瑞紅．以就業為導向的高職會計實踐教學體系構建［J］．財會月刊，2009，26:90－92．
［2］郭江平．以就業為導向的高職課程質量評價體系的研究與實踐［J］．九江職業技術學院學報，2009，04:5－6．
(一)職業能力職業能力是指人們從事一門或若干相關職業所應具備的本領，是履行某個職業角色必須具備的知識、技能、態度、行動的總和。職業能力是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求，它是它由多種能力復合而成的，從能力內容看包括了專業能力、方法能力和社會能力，從能力性質看包括了職業關鍵能力、專業技術能力。專業能力是指從事一定領域的工作或者可以處理好特定行業事項的專業知識和專業技能，依據我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》中關于人的能力的劃分，可以認為專業能力是由職業特定能力、行業通用能力組成。職業特定能力是每一種職業特定崗位獨有的能力，通常與進入這一行業所需要的職業資格相聯系，適應面很窄，但有一個職業就有一個特定的能力。行業通用能力是以各大類行業為基礎，從各類行業的一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，可適用于這個行業內的各個崗位或工種，適應面比較寬。職業關鍵能力也稱核心能力，是勞動者從事任何一個職業都必不可少的跨職業的基本能力，它是專業能力之外的能適應崗位不斷變換需要的能力，是伴隨勞動者終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。從其內涵和特點分，職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類:方法能力包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力，是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能、知識、信息和掌握新方法的重要手段，屬于基本發展能力。社會能力是指與他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創新”“外語應用”等能力，是勞動者在社會生活中必須具備的基本素質。
(二)會計職業能力會計職業能力是從事會計工作所需要的知識、技能、態度、價值觀以及行為的綜合表現，。要滿足社會經濟發展對會計工作越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，培養的會計人才必須是具有復合能力的，既具備滿足各崗位需要的專業能力，又要具備一定的學習和解決問題的能力，并有適應社會的能力。會計專業能力是會計人員能勝任特定崗位和行業相關崗位工作的根本能力，包括會計核算能力、財務軟件應用能力、財務分析能力和職業判斷能力，會計核算能力是指準確對常規經濟業務和事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功。財務軟件應用能力是運用財務軟件進行會計核算和管理的能力，財務分析能力是運用專業知識評估企業現在或過去的財務狀況及經營成果，預測企業未來的狀況及經營業績，為企業提供決策依據的能力。會計職業判斷能力是面對復雜或不確定的交易與事項，依據法律法規和職業規則，運用專業知識進行辨識并做出處理決斷的能力。在這四項能力中，前兩項是專業基礎能力，可以通過學校的反復訓練培養，后兩項是專業提升能力，除了學校教育提供一定的理論基礎和思維框架外，更多需要在實踐中積累獲得。除此之外，會計人才為適應社會經濟發展需要，還需要有一定的方法能力和社會能力，主要指根據工作需要持續自覺學習新知識的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，會計文案寫作能力，從企業財務戰略出發、依法處理突發或非常規會計事件的能力，在團隊工作中能有效交換觀念、思想、知識等信息，與其他成員相互配合以共同完成任務或行為的能力，在與銀行、工商、稅務、海關等職能部門打交道中，具有較強的溝通合作能力和組織協調能力。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
高等職業教育培養的是高端技術技能人才，與本科院校側重培養學生學科知識的應用能力不同，要把提高學生的職業能力放在核心位置，要明確會計職業能力的構成與內容，切實加強實踐教學，提升學生的就業能力。為此，本著務實與戰略相結合的思想，將企業元素融入實踐教學，按照真實工作任務設計學習性工作任務，設計遞進式層次化實訓項目，完善職業能力導向的實踐性教學體系，實現專業教學要求與企業崗位技能無縫對接。
(一)構建多重融合的實踐教學三大子體系以制造業企業為學習情境，以訓練扎實的崗位操作技能為基礎，突出學生綜合職業能力和職業素質的培育與養成，按照會計核算工作流程組織實踐教學，構建會計專業實踐教學的三大子體系:1、實踐教學目標體系———以面向中小企業為主要就業領域，以培養能勝任出納、會計核算、納稅、審計等崗位工作，具有較強的崗位技能和可持續職業發展能力，形成直接上崗與升遷崗位相融合的實踐教學目標。該目標體系既兼顧了會計特定崗位技能的訓練，又重視學生職業關鍵能力的培養，體現了高職人才培養目標和會計“銀領”人才需求。2、實踐教學內容體系———按會計職業活動，融合手工與電算、單項技能與綜合技能，重組實踐教學內容，由淺入深，從易到難，形成相應的綜合職業能力。具體包括以下構成要素:①會計基礎技能:著重解決證、賬、表等單個操作技能的局部行為向連貫行為的轉移;②會計崗位技能:解決專業知識、職業技能從連貫到熟練的轉變;③會計綜合技能:解決會計職業能力從熟練到自如的轉變。根據高職學生認知特點，將認知實踐、課程單項實踐、綜合模擬實訓、校內生產性實訓和頂崗實習融入整個實踐教學，形成工學結合的會計專業實踐教學內容體系。3、實踐教學評價體系———以會計職業能力認定為中心，融入會計資格證、會計技能抽考、會計技能大賽等考核標準和方式方法，建立會計實踐能力評價標準，形成性考核與結果性考核相結合，重視職業素養考核，建立學生自評、教師考核、社會參與的多元評價體系。
(二)設計實踐教學的三種形式，實現會計職業能力能力進階發展通過課堂理實一體化教學、仿真實訓和頂崗實習三種主要實踐教學形式，完成從學生到會計的角色轉變，實現零距離就業。通過三階段、三種形式進階式培養，使學生的職業能力在“學習———工作———學習”的循環交替中，完成對學生會計職業能力的培養，推進職業素養不斷提升，體現職業能力遞進式發展的規律，最終將學生培養為熟悉會計準則和會計制度、能核算、懂稅法、會理財的高端技術技能會計人才。
三、高職會計專業實踐教學實施保障
(一)實訓條件建設為了滿足實踐教學需要，同時解決會計行業實踐性強與難以成建制接納大批學生到企業財務部實習的矛盾，必須加強校內實踐條件建設。1、綜合仿真會計實訓室建設———綜合仿真會計實訓室是通過仿真企業環境，模擬實現企業財務會計手工作業流程，培養學生在仿真性的環境中通過對教學內容的可控制性來增強學生的實際操作能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業學生《出納實務》《會計基礎》《財務會計》《成本會計》等課程教學的需要。通過實訓，使學生系統地掌握企業全過程的會計核算工作，掌握編制會計憑證、登記賬簿、編制財務報告等會計技能，全面掌握會計賬務處理流程，為將來參加工作打下良好的基礎。2、會計電算化實訓室建設———會計電算化實訓室是在一個被企業廣泛應用的軟件環境中，利用系統、仿真、循序完善的會計數據處理過程對學生進行會計電算化全過程的介紹，并提供分階段和綜合的實際操作訓練。實訓室軟硬件設施至少能滿足會計專業學生《會計電算化》《會計崗位一體化綜合實訓》等課程教學需要，重點培養學生的會計電算化系統管理能力、賬套初始化能力、日常業務處理能力、月末轉賬處理能力、對賬與結賬能力、財務報表的設置與數據處理能力、工資系統的管理與核算能力、固定資產系統的管理與核算能力、購銷存業務系統的管理與核算能力，使學生熟練運用財務軟件的處理各項會計業務，畢業之后有能力直接上崗工作。3、財稅一體化實訓室建設———財稅一體化實訓室利用不同功能的軟件并將金稅工程、網上申報系統引入實訓課堂，以虛擬企業管理為載體，讓學生體驗企業業務流程和會計核算，重點培養學生單項的專業技能，包括:原始憑證填制、記賬憑證填制、成本核算、速錄、納稅申報、辦理有關工商手續等。讓學生以企業實際業務流程為線索，針對某個特定系統的業務，獨立完成業務處理。4、ERP沙盤仿真對抗實訓室建設———ERP沙盤仿真對抗實訓室主要服務于會計專業《ERP沙盤模擬和對抗實訓》課程教學需要，同時可以培訓學生參加用友軟件股份有限公司和國家信息產業部聯合舉辦的ERP資格認證考試和比賽。學生借助ERP沙盤模擬整個企業的經營和管理，在實踐過程中讓學生親身體驗企業運營的整體流程，理解企業由資金流、物流、信息流所構建的決策系統，全面了解企業機構設置、職責及權限的劃分，通過ERP沙盤仿真對抗，進一步深化和應用平時所學習到的財務和管理知識，提高應用科技手段管理企業的能力，有助于學生形成宏觀規劃、戰略布局的思維模式，進一步優化高職高專人才實踐動手能力的優勢，為今后學生的工作和就業做好積極準備。
關鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學；教育功能；能力訓練
高職《財務會計》課程不僅要求學生掌握一定的財務會計基礎理論知識和財務會計實踐處理技能，更為重要的是，應具有運用這些財務會計基礎理論知識和財務會計處理技能解決企業財務會計實際問題能力，而實現這些教學目標的關鍵是改革傳統的實踐考核模式，努力引導學生重視實踐能力的訓練。
一、傳統《財務會計》課程實踐考核模式存在的主要問題
（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務會計》課程實踐教學過程中的效果如何，學生掌握的財務會計技能程度情況，通過采取科學的考核可以得出合理的評估。但是傳統的《財務會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現對職業教育的重點―財務會計實踐技能的培養，造成與實踐教學初衷相違背。
（二）考核內容狹窄。高職會計專業教育培養的學生畢業離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對會計職業能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹的科學態度、發現、分析、解決生產實際問題的能力。為此，實踐考核內容要力求把會計綜合職業能力和素質考核放在首位。而傳統的《財務會計》課程實踐考核更多的是個別內容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結果較固定化和模塊化，內容上缺乏職業性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學地評價學生的創新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態度等。顯然，這種考核內容的狹窄難以達到高職教育的要求。
（三）考核方法單調。目前，高職院校在《財務會計》課程實踐考核中實行期考制，對學生考核是“一考定優劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學生的財務會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復習照書本背書”和“考前突擊”不良風氣的形成，極大地影響了教學效果，限制了實踐教學改革和發展。甚至有的僅依據實訓報告決定學生的最終實踐成績，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地、片面地學習知識，忽視實訓現象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內容與企業財務會計實際有機結合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。
（四）考核組織混亂。在《財務會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內負責40―50個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實訓賬務處理情況，造成無法準確、公平地評估學生的財務會計實踐能力。另外，對人數多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內容和考核要求，容易拿到高分。以上現象使許多同學產生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，造成學生對實踐考試不重視的局面。
（五）考核安排欠妥。由于學生人數多，考核時間有限，一般每個學生只安排60―120分，從而使考核內容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內教師很難發現學生在《財務會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學生及時糾正。
（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現這樣的情況：盡管有的同學善于思考、有見解、有創新能力，卻在考核成績中卻體現不出來，而花時間背書、機械地記賬務處理步驟的同學，其成績卻比較好，導致了在學生中漫延“高分低能”的現象。顯然，這樣的《財務會計》課程實踐考核成績無法反映學生的財務會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。
二、《財務會計》課程實踐考核方式改革的主要內容
（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業技術教育目標是培養生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才，高職教育要突出以職業技能為核心的教育理念，因此，《財務會計》課程實踐教學應以職業技能培養為根本目的，并始終貫穿在實踐教學的各個環節中，以適應其能力本位的職業教育改革方向，為此，考試應是一個鼓勵創新，提高素質，促進學習能力和個性化發展的過程，而不是為了要考核而考核。
（二）拓寬實踐教學內容，促進學生全面發展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學生綜合能力出發，考核內容應具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓計劃的制定、實訓紀律和態度、實訓資料完整性和實訓結果的準確性等都可以作為考核的內容；其次，引導學生端正思想，走出課本，走向財務會計實際，在已有的知識基礎上創造性提出自己的觀點，以促進個性發展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學生學習、考核的壓力，又利于學生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規，與不斷變化發展的社會、經濟環境不相適應，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內容，以考察學生的稅務實踐與創新能力。首先，教師根據學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，并設計納稅方案并在一定的時間內交回教師；其次，老師審批財務會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學生的賬務處理能力、企業經濟分析能力和財務預測能力。最后綜合各考核指標，得出結論，給出評語。（3）重視考核內容的多樣性，關注對非科學內容的考核。《財務會計》課程實踐考核不但是對財務會計學科知識技能的測評，還包括對情感、態度、習慣、創造性、價值觀、思維品質和合作精神等非科學內容的測評。所以在《財務會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學生的非科學方面的表現給予關注，把對學生非學科內容的評價作為《財務會計》課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在學生全面發展過程中的作用。
（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣
化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結合。口答主要考核學生對實訓目的的了解、實訓中應注意的事項以及誤差產生原因和解決辦法等。口答既能發現學生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養學生的語言表達能力、應變能力，培養學生正確理解和科學完整陳述所學知識。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結果的計算，還可以培養學生的思維能力。操作主要考核學生是否能按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合技能主要考查學生對所學稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結性考評相結合。過程性考評可采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生實踐過程中的基本操作以及非學科內容的方面進行評價。過程性評價既關注學生的學習效果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質的發展變化情況。突破了以往終結性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學生能力發展過程、情感態度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉變，培養了學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結合。對學生的成績評價采用“分數+評語”的方式，評語是在教師對學生的考試進行分析、對學生平時表現進行觀察后，在與其他同學交流和溝通的基礎上產生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，特別是學習成績不好的學生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學生在實踐過程中的點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。同時幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮語言的及時性優勢和激勵作用，加強學生自我反省和自我評價能力，有效地發揮評價促進學生發展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學習相結合。考核不是學習的終結，而是促進學生再學習的動力。實踐考試應給予學生多次機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數權重，然后由學生根據自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應注重學生差異并充分發揮學生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學生學習環節。（5）校內考核與校外檢驗相結合。考核方式不要盲于應付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學生行實踐考核可在企業、單位或模擬室中進行，力爭創造一個現場環境，讓出學生置身于實際的工作狀態中，有利于學生個性的表現和學生潛能的挖掘，從而可以科學地檢驗學生應用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結果更客觀、更公平。