時(shí)間：2023-02-13 00:07:13
導(dǎo)語(yǔ)：在心理咨詢(xún)師二級(jí)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.本學(xué)期共帶7個(gè)班生物專(zhuān)業(yè)課；兼任xx市中學(xué)生物學(xué)會(huì)理事、xx區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長(zhǎng)、心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)人、心理咨詢(xún)師工作。
2.第一周，家長(zhǎng)開(kāi)放周接待課共10節(jié)
3.第二周，師徒結(jié)對(duì)工作，認(rèn)領(lǐng)新進(jìn)校王志明老師為徒弟，并幫助指導(dǎo)相關(guān)教育教學(xué)工作。
4.教學(xué)活動(dòng)月，組織指導(dǎo)開(kāi)展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評(píng)課。之前多次組織開(kāi)展聽(tīng)評(píng)，進(jìn)行磨課。
5.組織并參加編寫(xiě)我組三年來(lái)組織學(xué)生參加的三屆xx區(qū)學(xué)生和教師的科學(xué)探究大賽獲得作品集，制作8塊學(xué)生活動(dòng)展板和三項(xiàng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示作品，參加在合肥工大附中進(jìn)行的“xx市中學(xué)生生物科學(xué)探究活動(dòng)展示”，共11項(xiàng)學(xué)生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導(dǎo)的3篇學(xué)生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
6.十月下旬組織指導(dǎo)王啟金老師《生物的變異》課堂教學(xué)，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比并獲二等獎(jiǎng)
7.參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導(dǎo)工作。
8.十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國(guó)課改十年經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)
9.參加為期5個(gè)月國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)培訓(xùn)，并通過(guò)國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師論文答辯、理論考試和技能考試等三項(xiàng)考試。
10.參加為期五天的xx省中小學(xué)心理指導(dǎo)專(zhuān)委會(huì)舉辦的“xx省中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)（第六期）”，論文《愛(ài)心責(zé)任陪伴孩子》獲二等獎(jiǎng)。
11.11月9日以來(lái)心理素質(zhì)拓展中心工作啟動(dòng)和師生心理輔導(dǎo)，兩月輔導(dǎo)38例，其中團(tuán)體3例，共個(gè)別接待58人。接待從中央到各兄弟學(xué)校校長(zhǎng)團(tuán)各級(jí)各類(lèi)大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質(zhì)拓展中心網(wǎng)站建設(shè)工作
12.合肥師范學(xué)院實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作
13.指導(dǎo)合肥師范學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生參加
我校生物興趣小組活動(dòng)共9個(gè)項(xiàng)目。
14.指導(dǎo)合肥師范學(xué)院教學(xué)法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視察。
15.申請(qǐng)參加省級(jí)重點(diǎn)課題《初中生化科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與研究》的一系列工作。
16.參加xx市于38中舉辦的教研活動(dòng)
17.參加xx區(qū)名師工作室的各種工作
18.組織參加xx區(qū)主題聽(tīng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐
19.和一中老師互動(dòng)：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽(tīng)公開(kāi)課，本人上了一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)一中老師3節(jié)公開(kāi)課。
20.接待北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)老師的調(diào)研并組織聽(tīng)評(píng)劉經(jīng)智老師的《細(xì)胞分裂》公開(kāi)課。
21.參加校七屆一次教代會(huì)。
22.參加xx區(qū)教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)并獲獎(jiǎng)：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊(duì)多掙了14分。
同學(xué)們：
大家下午好!
今天我們很榮幸地邀請(qǐng)到蘭州市第十六中學(xué)專(zhuān)職心理教師金曉麗老師為大家做青春期心里健康方面的專(zhuān)題講座，首先，讓我們以熱烈的掌聲，歡迎金老師的到來(lái)!
金老師是一級(jí)教師、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)注冊(cè)助理心理師、蘭州市教育局“蘭老師”心理熱線(xiàn)骨干成員、蘭州市兼職教研員、城關(guān)區(qū)骨干教師、知心媽媽悅讀匯親子培訓(xùn)師。曾在省級(jí)刊物《甘肅教育》《教育革新》《新課程》《當(dāng)代家庭教育》上發(fā)表多篇心理方面論文；主持、參與完成多個(gè)有關(guān)心理方面的省級(jí)規(guī)劃課題；多次做客蘭州廣播電臺(tái)“天天向上”節(jié)目擔(dān)任嘉賓，就家庭教育、學(xué)生心理健康等問(wèn)題發(fā)聲。金老師多年來(lái)一直從事學(xué)校心理健康工作及家庭教育工作，心理個(gè)案輔導(dǎo)累計(jì)達(dá)數(shù)百人次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)數(shù)超一千小時(shí)。希望大家珍惜這次難得的機(jī)會(huì)。下面,請(qǐng)金老師為大家講課,大家歡迎。
(講座)
同學(xué)們,剛才,金老師以她淵博的學(xué)識(shí)，豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，為我們上了一堂非常精彩的心里健康知識(shí)課，為同學(xué)們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何正確科學(xué)舒緩壓力打開(kāi)了一扇窗，聆聽(tīng)金老師的講座，我們受益匪淺。
關(guān)鍵詞：社交恐懼癥，案例分析
一、一般資料
湯某，女，22歲，大二學(xué)生，身高約1.6米，體態(tài)偏瘦，外貌清秀。來(lái)自一小鎮(zhèn)。父親為公司職員，母親為小學(xué)教師，有一弟弟念大一，家庭收入一般。自幼身體健康，未患過(guò)嚴(yán)重疾病。
湯某從小性格內(nèi)向，膽小，自尊心強(qiáng)，對(duì)自己要求較高，凡事力求做到最好，很看重別人的評(píng)價(jià)，凡事喜歡爭(zhēng)第一，對(duì)外界比較敏感。家庭教育傳統(tǒng)，父母從小對(duì)其要求嚴(yán)厲，經(jīng)常要求其做一個(gè)規(guī)矩的女孩子，知書(shū)達(dá)理，不贊成其與男生過(guò)多交往。上初中時(shí)有一男同學(xué)到家里來(lái)玩，其母親極力反對(duì)，說(shuō)不正經(jīng)，此后很少與男生交往。中學(xué)因把注意力集中在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有太大的行為異常。由于高考發(fā)揮失常，考入一高職院校。進(jìn)入大學(xué)后，悶悶不樂(lè)，自卑和失落感增強(qiáng)。大一下學(xué)期，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀男生交往時(shí)心理開(kāi)始緊張，不愿意與他們接觸，不敢直視他們的眼睛，后發(fā)展為一見(jiàn)到男生就緊張、臉紅，漸漸的與女同學(xué)接觸也不舒服，也緊張。到后來(lái)，只要有人坐到她旁邊就很不自在，心就“怦怦”地跳，一直焦躁不安，以致無(wú)法專(zhuān)心上課，成績(jī)也下降。平時(shí)不敢與人對(duì)視，與別人說(shuō)話(huà)頭也總愛(ài)低著頭，與別人交談時(shí)間稍微一長(zhǎng)，便心跳加快、手心出汗、臉紅、口吃不清，全身發(fā)抖。曾因心跳過(guò)快，身體發(fā)抖而到醫(yī)院檢查，未發(fā)現(xiàn)身體異常情況。
心理測(cè)試情況：(1)焦慮自評(píng)量表（SAS）：得分為75分； (2)《癥狀自評(píng)量表》（SCL—90）：人際關(guān)系敏感3.1，焦慮2.9，恐怖3.4，抑郁2.5，總分為169，陽(yáng)性項(xiàng)目為52項(xiàng)。
二、主訴
大一下學(xué)期，一年輕男教師擔(dān)任自己的專(zhuān)業(yè)教師。該男教師瀟灑、英俊，口才好，有魅力，很受學(xué)生喜歡。自己也非常喜歡這位男老師，上課經(jīng)常看著他著迷，課后還經(jīng)常想起這個(gè)男老師，想在路上遇見(jiàn)他。但是每當(dāng)有這想法，又很自責(zé)，認(rèn)為學(xué)生喜歡老師是不正經(jīng)、不道德的。想到父母供自己和弟弟上大學(xué)很不容易，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，如果因此學(xué)習(xí)下降，就覺(jué)得很內(nèi)疚，對(duì)不起父母。此后，上該老師的課便非常緊張，不敢直視該老師的眼睛，偶爾的目光對(duì)碰也讓自己驚慌失措，課堂上也從不發(fā)言。路上遇見(jiàn)該教師，非常慌張，常面紅耳赤，言行失措。后來(lái)與男同學(xué)相處也不自然、緊張，最后發(fā)展到與女同學(xué)交流也不自然，不愿與他人接觸，害怕與他人說(shuō)話(huà)。一和人說(shuō)話(huà)便不知所措、手心出汗、心跳加快，臉紅、結(jié)巴、顫抖。為此，常回避出入公共場(chǎng)合，個(gè)性變得越來(lái)越孤僻，導(dǎo)致無(wú)法與人正常交往，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線(xiàn)下降，自己覺(jué)得十分痛苦，因此前來(lái)咨詢(xún)。
三、咨詢(xún)老師的觀察
來(lái)訪(fǎng)者來(lái)咨詢(xún)室時(shí)說(shuō)話(huà)很小聲，不敢抬頭對(duì)視，兩手緊握，臉紅，說(shuō)話(huà)結(jié)巴。交談中不斷訴說(shuō)痛苦矛盾的心情，并自責(zé)自己成績(jī)下降，對(duì)不起父母，求治心切，有自知力，無(wú)其他異常行為反應(yīng)。
四、評(píng)估與診斷
1、心理狀態(tài)評(píng)估
根據(jù)對(duì)資料的收集，該求助者的心理狀態(tài)主要?dú)w納為以下：
（1）人格特點(diǎn)：自小性格內(nèi)向，孤僻，敏感多疑，個(gè)性追求完美，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。人際交往能力欠缺，不善與人交往。
（2）不合理的認(rèn)知觀念和強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)
①?gòu)男⌒纬膳c男孩交往是不正經(jīng)的錯(cuò)誤觀念。
②上初中時(shí)與男同學(xué)玩受到母親嚴(yán)厲的批評(píng)，體驗(yàn)到 “與男孩子玩是不正經(jīng)的”的強(qiáng)烈負(fù)性情緒記憶。
③大一喜歡男老師，認(rèn)為學(xué)生喜歡老師是不正經(jīng)、不道德，自責(zé)和愧疚情緒很強(qiáng)。
④害怕與人相處，有身體反應(yīng)癥狀的出現(xiàn)，如心跳加快，手心出汗、臉紅、結(jié)巴，顫抖，影響正常的人際交往、生活和學(xué)習(xí)，內(nèi)心十分焦慮痛苦。
（3）有恐怖癥狀的表現(xiàn)：害怕與人接觸，先是優(yōu)秀男生，再是普通男生、再是一般女生，最后是普通人群。害怕與處境不相稱(chēng)；并伴有顯著的自主神經(jīng)癥狀，如手心出汗、心跳加快等；對(duì)與他人的交往行為回避，直接造成社會(huì)功能受損害。求助者能認(rèn)識(shí)到這種反應(yīng)是過(guò)分的和不合理的，有主動(dòng)求助意識(shí)。
（4）病程特點(diǎn)：病程為一年，最近癥狀加重。
2、診斷與鑒別
根據(jù)求助者的心理狀況，可以排除以下可能性：
（1）精神性疾病
該求助者對(duì)社交恐懼癥狀有痛苦感，有要求治療的迫切愿望，而且他的主觀和客觀反應(yīng)的統(tǒng)一性，知、情、意的內(nèi)在一致性，人格的穩(wěn)定性無(wú)損害，無(wú)幻覺(jué)、妄想、意向障礙等精神癥狀，自知力完整，因此精神疾病可排除。
（2）器質(zhì)性疾病
根據(jù)來(lái)訪(fǎng)者的病史，曾因心跳過(guò)快，身體發(fā)抖而到醫(yī)院檢查，未發(fā)現(xiàn)身體異常情況。因此也可排除器質(zhì)性病的可能性。
（3）心理測(cè)試
①做焦慮自評(píng)(SAS)量表：得分為75分(中國(guó)常模標(biāo)準(zhǔn)分為50分)，說(shuō)明焦慮癥狀明顯。
②做90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)量表，人際關(guān)系敏感3.1，焦慮2.9，恐怖3.4，抑郁2.4，總分為169，陽(yáng)性項(xiàng)目為53項(xiàng)，其他因子正常。可以看出，單項(xiàng)恐怖因子分值最高，高達(dá)3.4，其次是人際關(guān)系敏感，達(dá)到3.1，焦慮因子與抑郁因子得分也較高，以上因子均高于全國(guó)常模。
因此，初步診斷為社交恐怖癥。
3、評(píng)估的依據(jù)
（1）根據(jù)許又新教授的病程、精神痛苦程度、社會(huì)功能三方面診斷神經(jīng)癥的要求[1]：該病程超過(guò)一年，來(lái)訪(fǎng)者精神上感覺(jué)非常痛苦，害怕與人接觸，不敢與人交往，學(xué)習(xí)和人際交往效率顯著下降，社會(huì)功能受到較大的影響，求助者癥狀得分大于6分，符合神經(jīng)癥的特點(diǎn)。
（2）再根據(jù)恐怖性神經(jīng)癥的特點(diǎn)：
①由外在特定的客觀對(duì)象或情景所誘發(fā)；
②表現(xiàn)為指向特定對(duì)象的焦慮；
③焦慮的程度與恐怖的對(duì)象不相符合；
④回避成為緩解焦慮的主要方式；
⑤求助者能認(rèn)識(shí)到恐怖是不合理的，但不能控制，因而是自我失諧的。
湯某的主要癥狀表現(xiàn)都符合恐怖性神經(jīng)癥的特點(diǎn)。
五、咨詢(xún)目標(biāo)的制定
經(jīng)雙方共同商定,達(dá)成如下咨詢(xún)目標(biāo):
1、近期目標(biāo)
（1）改變與男孩子交往是不正經(jīng)的錯(cuò)誤觀念。讓其意識(shí)到與男孩子交往是正常的、允許的行為。
（2）改變“喜歡男老師是不正經(jīng)”的錯(cuò)誤觀念。讓其意識(shí)到大學(xué)生喜歡男老師是正常的心理活動(dòng)。
（3）使湯某面對(duì)男同學(xué)時(shí)不再緊張。
（4）使湯某面對(duì)女同學(xué)時(shí)不再緊張。
（5）能與人正常交往。
（6）降低恐怖、焦慮情緒到中國(guó)常模以下。
2、遠(yuǎn)期目標(biāo)
克服其追求完美、敏感、好勝的人格弱點(diǎn)，健全人格。提高湯某人際交往的能力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)自我健康的發(fā)展。
六、咨詢(xún)方案的制定
主要方法和適應(yīng)原理：主要采用認(rèn)知療法、行為療法。
認(rèn)知療法[2]是一組改變思維和行為的方法來(lái)改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。科技論文。心理行為障礙的根源，來(lái)自于異常或歪曲的認(rèn)知模式，治療者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、挖掘這些不良的認(rèn)識(shí)，并加以分析、辯論，而代之于理性的、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知模式，就可以消除病人的痛苦，使其能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。科技論文。
行為療法[ 3]的理論基礎(chǔ)，主要是根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的原理，通過(guò)重新學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、教育，再?gòu)?qiáng)化的方法，即條件反射作用的方法，消除或矯正那些異常的行為或異常的生理功能，也可以建立新的健康的行為來(lái)代替它們。系統(tǒng)脫敏法是行為療法中的一種方法，可用于治療求助者對(duì)特定事件、人、物體或泛化對(duì)象的恐懼和焦慮。基本方法是讓求助者用放松取代焦慮。
該求助者從小養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、膽怯的性格，同時(shí)受家庭環(huán)境的影響，對(duì)男女之間交往形成錯(cuò)誤認(rèn)知。進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)師生男女生的交往又產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)男女生交往的錯(cuò)誤認(rèn)知。
同時(shí)，來(lái)訪(fǎng)者上大學(xué)后，內(nèi)心渴望與人交往，但由于對(duì)正常性心理變化形成“罪惡”、“可恥”的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其對(duì)正常的需求采取壓抑的方式，造成強(qiáng)烈的內(nèi)心矛盾沖突，最終造成害怕與人相處。社交恐懼癥的這些不良行為模式是在其家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷背景下和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的[4]。這種不良行為的形成與個(gè)體認(rèn)知的偏差是分不開(kāi)的。因此，可以采用認(rèn)知療法，了解自己的癥狀形成原因，認(rèn)識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再通過(guò)行為療法中的系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，逐漸形成正常的交往，達(dá)到消除社交恐怖的咨詢(xún)目標(biāo)。
明確雙方責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)。
咨詢(xún)的次數(shù)與時(shí)間安排：根據(jù)該來(lái)訪(fǎng)者的情況，商定每周咨詢(xún)1次，每次約50分鐘左右。特殊情況視求助者的具體情況而定。
咨詢(xún)的費(fèi)用：學(xué)校咨詢(xún)免收費(fèi)用。
七、咨詢(xún)過(guò)程
咨詢(xún)方案的實(shí)施分為三個(gè)階段：
第一階段：咨詢(xún)關(guān)系建立和診斷評(píng)估階段
本階段共3次完成。建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；介紹心理咨詢(xún)的性質(zhì)及咨詢(xún)過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與原則；傾聽(tīng)湯某的內(nèi)心苦惱；了解湯某的基本情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷；協(xié)助其作相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出評(píng)估和診斷，共同商定了咨詢(xún)目標(biāo)。
第二階段：心理幫助階段
本階段共6次完成，主要采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法以及行為療法中的系統(tǒng)脫敏法。
（1）采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法，讓湯某認(rèn)識(shí)到自己的一些不合理的認(rèn)知。首先改變與男孩子交往是不正當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤認(rèn)知，其次改變喜歡男老師是不正經(jīng)的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知，讓其認(rèn)識(shí)青春期對(duì)異性產(chǎn)生好感是正常的心理，讓其意識(shí)到喜歡優(yōu)秀的異性老師是青年人正常的心理反應(yīng)。
當(dāng)其對(duì)上述的解釋和分析有了初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)以后，進(jìn)一步解釋癥狀的根源。讓湯某認(rèn)識(shí)到癥狀的根源在早期的精神創(chuàng)傷——上初中同一個(gè)男同學(xué)要好而受到母親訓(xùn)斥，由此引起的恐懼情緒在腦內(nèi)留下痕跡。現(xiàn)在是成人了，談戀愛(ài)是正常的事情，不要受幼時(shí)的影響；同時(shí)指出她具有性格內(nèi)向、追求完美的心態(tài)、以偶然的一次挫折為契機(jī)導(dǎo)致病態(tài)，在完美的心理壓力下會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。
（2）采用行為療法中的系統(tǒng)脫敏法，幫助來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行行為矯正，
首先與湯某共同制定焦慮等級(jí)。即獨(dú)自一人在房間里，焦慮等級(jí)為0，想到要見(jiàn)人，焦慮等級(jí)為1；見(jiàn)到陌生的女性，焦慮等級(jí)為2；見(jiàn)到陌生的男性，焦慮等級(jí)為3；見(jiàn)到熟悉的男同學(xué)，焦慮等級(jí)為4；見(jiàn)到那位男老師，焦慮等級(jí)為5。幫助湯某按焦慮等級(jí)依次依級(jí)進(jìn)行想象脫敏，體察自己的情緒反應(yīng)和生理反應(yīng)，然后停止想象，進(jìn)行放松，使情緒和機(jī)體產(chǎn)生由緊張到松弛的反應(yīng)，學(xué)會(huì)如何放松。
此外，還給其布置家庭作業(yè)，讓其每天按照焦慮等級(jí)做2次想象放松，進(jìn)行系統(tǒng)脫敏。科技論文。
經(jīng)過(guò)5次的心理咨詢(xún)，湯某的人際恐怖情緒得到緩解，焦慮程度下降，原先伴有的心跳、臉紅、口吃的情況也逐步減輕直至消失，與宿舍同學(xué)關(guān)系開(kāi)始改善，與班級(jí)同學(xué)之間的交往開(kāi)始增加，恐怖癥狀得到很好的緩解。
第三階段：結(jié)束與鞏固階段。
本階段進(jìn)行了2次咨詢(xún)，以后隨訪(fǎng)1月1次，主要是鞏固療效，總結(jié)、評(píng)估效果。該階段讓求助者不斷學(xué)會(huì)人際交往的技巧，提高自己的人際交往能力。一年后，求助者情緒較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效率提高，社交恐怖癥狀基本消失，學(xué)習(xí)生活恢復(fù)正常，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)后隨訪(fǎng)，人際關(guān)系有了很大改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步，進(jìn)入班級(jí)前十名。
八、效果評(píng)估
自我評(píng)估：“我現(xiàn)在覺(jué)得輕松、快樂(lè)了很多，也自信了許多，不再像以前那樣，覺(jué)得自己是病態(tài)的，害怕與人交往，出現(xiàn)臉紅、緊張的情況比以前少多了，基本上能參加班里的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。在那個(gè)男老師面前也不那么害怕和緊張了，不過(guò)有時(shí)候在那個(gè)老師面前還是會(huì)臉紅和心跳加快。”
心理測(cè)驗(yàn)：(1)焦慮自評(píng)量表（SAS）：得分為44分； (2)《癥狀自評(píng)量表》（SCL—90）：總分93分，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)39項(xiàng)，人際關(guān)系敏感1.5，焦慮1.7，恐怖1.8，抑郁1.5，各項(xiàng)指標(biāo)均屬于正常。
咨詢(xún)老師評(píng)估：求助者在行為和情緒上，基本消除社交及恐懼的癥狀，人際交往關(guān)系明顯改善，社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，生活及學(xué)習(xí)也較為正常，基本達(dá)到了咨詢(xún)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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（2）郭念鋒主編. 國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程-心理咨詢(xún)師. 二級(jí).北京:民族出版社.2005.7:第86頁(yè)
（3）王玲.劉學(xué)蘭，心理咨詢(xún)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.2002，6：第37-45頁(yè)
1995年__于__教育學(xué)院畢業(yè)后，就主動(dòng)要求回她的家鄉(xiāng)__鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教語(yǔ)文。她所在的農(nóng)村初中是__的大東北，距城遙遠(yuǎn)，地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，新教師得到培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)少得可憐。為了適應(yīng)課堂教學(xué)改革，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，她報(bào)考了教育碩士。她利用寒暑假時(shí)間，克服對(duì)家與對(duì)孩子的思念，發(fā)奮苦讀。盡管讀教育碩士的路是艱辛的，但聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，她感覺(jué)到前所未有的充實(shí)。
在農(nóng)村學(xué)校，想要與名師交流，還有一條路，就是多讀書(shū)。于是她更喜歡上了語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)的報(bào)刊雜志，拜讀了于漪，走進(jìn)了錢(qián)夢(mèng)龍，結(jié)識(shí)了魏書(shū)生等語(yǔ)文屆的泰斗，被他們先進(jìn)的教學(xué)理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及機(jī)智的教學(xué)手段所吸引。拜讀名師，從他們身上汲取教育教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)”，從而不斷充實(shí)自己、完善自己。
積極參與各項(xiàng)教研，讓她在語(yǔ)文課堂教學(xué)上得到飛快發(fā)展。她對(duì)于學(xué)校組織的各種公開(kāi)課都積極參與，尤其是校外的專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，她更是主動(dòng)積極申請(qǐng)上課。在局教研員來(lái)檢查聽(tīng)課時(shí)，她都愿意被抽中上課，這并非她好出風(fēng)頭，而是她把這看作是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，更看成是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由于她積極參加教研，善于傾聽(tīng)、反思和總結(jié)，她的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)境界快速提升，她的課堂成了學(xué)生的最?lèi)?ài)。在教學(xué)過(guò)程中，她10多篇，幾十篇論文獲獎(jiǎng)，2010年被評(píng)為_(kāi)_市中青年教學(xué)骨干，2013年她被評(píng)為_(kāi)_市初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。
作為班主任，她始終以慈母的情懷，真摯的愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生。農(nóng)村初中，留守兒童很多，她每學(xué)年至少全身心地幫扶一名留守兒童，從生活到學(xué)習(xí)。。
__是她曾經(jīng)幫扶的一名留守兒童。__的父親在一次車(chē)禍中不幸身亡，他母親便回了貴州老家，從此以后，__與70多歲的奶奶一起生活。知道孩子家庭情況后，__老師常常主動(dòng)找孩子談心，幫他克服消極心態(tài)，樹(shù)立知識(shí)改變命運(yùn)的正確認(rèn)識(shí)。
她任命__做她的語(yǔ)文科代表，這樣她就可以更多地關(guān)注他的生活與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。她發(fā)現(xiàn)__中午在外面代伙，而早飯與晚飯卻常常沒(méi)有地方吃，她便時(shí)常買(mǎi)些面包、蘋(píng)果、餅干、雞蛋給他，又給他買(mǎi)了幾十張晚飯卷。孩子臉皮薄不肯要，她就說(shuō)，你也姓__，算起來(lái)跟老師家還有親呢，再說(shuō)你是語(yǔ)文科代表，也是老師的好幫手，老師請(qǐng)你吃點(diǎn)東西不可以嗎？這樣他很樂(lè)意地接受了。天漸漸冷了，她又給孩子買(mǎi)了帶厚絨的黑色夾襖、保暖內(nèi)衣和羽絨服，孩子吃飽了，穿暖和了，她的心也就踏實(shí)了，這一幫就是三年。
其他學(xué)生對(duì)我的“偏愛(ài)”有所不滿(mǎn)，我便告訴他們，__每天幫你們拿作業(yè)本，這是他的勞動(dòng)所得！孩子們?nèi)氯碌溃骸霸缰肋@樣，我也做語(yǔ)文課代表了。”我告訴孩子們讓__做語(yǔ)文科代表，幫老師做點(diǎn)事情，是要維護(hù)他的自尊，讓他樹(shù)立自信。其他學(xué)生終于理解了我的用心，全班同學(xué)也掀起了一股互幫互學(xué)的熱潮。在農(nóng)村學(xué)校，像__這樣的留守兒童有很多，我總在不同的場(chǎng)合呼吁社會(huì)關(guān)注留守兒童，希望通過(guò)大手拉小手的形式，給留守兒童更多的愛(ài)，讓他們能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。是他們，讓我有了堅(jiān)守鄉(xiāng)村田園的理由。
正因?yàn)樗源饶赴愕那閼褜?duì)待每一個(gè)學(xué)生，她所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，她多年被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任，2009年被評(píng)為_(kāi)_市第二屆“十佳百優(yōu)”班主任，2012年被評(píng)為_(kāi)_市“十佳師德”標(biāo)兵、，2012年獲得首屆感動(dòng)__教育十大新聞人物提名獎(jiǎng)，2013年被評(píng)為“__市最美鄉(xiāng)村教師”，2014年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”。
2009年__教育碩士畢業(yè)后，她通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的留守兒童占66%，留守兒童的心理健康教育是學(xué)校教育面臨的又一個(gè)新問(wèn)題。她參加了國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師的學(xué)習(xí)、考試和答辯，順利地取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師的資格證書(shū)，并在學(xué)校建立了“陽(yáng)光小屋”心理訪(fǎng)談室，定時(shí)開(kāi)放，為學(xué)生做個(gè)體訪(fǎng)談、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，定期為學(xué)生做心理健康教育講座。
曾有一個(gè)女生小華（真實(shí)姓名不便透露）因與同學(xué)關(guān)系緊張導(dǎo)致自卑感強(qiáng)，心理脆弱，__老師便找她談心。小華向她訴說(shuō)在學(xué)校常受到同學(xué)的欺負(fù)，在家又受到奶奶的責(zé)備，我想認(rèn)真讀書(shū)，可成績(jī)卻總是不理想。__老師便開(kāi)導(dǎo)她如何與別的學(xué)生和睦相處，如何正確認(rèn)識(shí)努力與成績(jī)的關(guān)系。同時(shí)__老師將小華提到的五個(gè)同學(xué)請(qǐng)來(lái)做問(wèn)卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)小華的優(yōu)點(diǎn)與不足。__老師將問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果給小華看，小華才知道，她還是一個(gè)很受大家歡迎的學(xué)生，終于讓小華從自己的心理陰影里走了出來(lái)，成為一名陽(yáng)光女孩。在她的學(xué)校，有很多像小華這樣的孩子，在__老師的個(gè)體輔導(dǎo)中，走出心理陰影，成為陽(yáng)光少年。
__老師還編寫(xiě)了《初中生心理健康教育》的校本課程，預(yù)想在七年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。如今“陽(yáng)光小屋”在市文明辦的大力支持下，內(nèi)設(shè)個(gè)體訪(fǎng)談室、團(tuán)體心理咨詢(xún)室、沙盤(pán)游戲和音樂(lè)躺椅，成為_(kāi)_市農(nóng)村初中唯一的一所未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心。周六、周日全面對(duì)留守學(xué)生開(kāi)放，義務(wù)為學(xué)生做個(gè)體心理訪(fǎng)談和心理健康講座。
如今
__老師已經(jīng)成為鎮(zhèn)婦聯(lián)的“愛(ài)心家園”的成員，__市計(jì)生委的“呵護(hù)青蘋(píng)果”和__市文明辦“螢火蟲(chóng)行動(dòng)”的心理志愿者，正發(fā)揮她的專(zhuān)長(zhǎng)——心理咨詢(xún)，利用周末、節(jié)假日給留守兒童做心理輔導(dǎo)，給他們送去一份關(guān)愛(ài)。在學(xué)校，她成了這一幫農(nóng)村娃的知心人。2013年她被評(píng)為 “__市優(yōu)秀志愿者“，2014年她被評(píng)為甘于奉獻(xiàn)的“__好人”。__老師不但努力提升自己，而且還幫助學(xué)校青年教師快速成長(zhǎng)。作為學(xué)校教科室主任、學(xué)校骨干教師，與她青藍(lán)結(jié)對(duì)的青年教師有多名，盡管她自己工作任務(wù)重，但是從青年教師教案的編寫(xiě)到課堂教學(xué)的組織，她都不放過(guò)，她還堅(jiān)持每周至少給青年教師上一節(jié)示范課，每周聽(tīng)每位青年教師一節(jié)課，在她的幫助下，學(xué)校的__、__、__和__等青年教師都快速成長(zhǎng)起來(lái)，在市教育局的高效課堂驗(yàn)收活動(dòng)中都獲得優(yōu)秀等級(jí)，其中__和__老師還獲得市級(jí)優(yōu)秀課二等獎(jiǎng)。青年教師的快速成長(zhǎng)，改變了學(xué)校由于語(yǔ)文組年齡結(jié)構(gòu)偏大而出現(xiàn)的人力斷層的局面。
2012年在__省“薄弱初中質(zhì)量提升工程“實(shí)施過(guò)程中，她認(rèn)真研讀__省《薄弱初中質(zhì)量提升工程實(shí)施意見(jiàn)》，潛心研究__省高中課程基地的建設(shè)內(nèi)容，提出了構(gòu)建”生態(tài)式語(yǔ)文課程建設(shè)“的設(shè)想，從申報(bào)答辯到課程建設(shè)，從學(xué)校文化環(huán)境的布置到各功能室的創(chuàng)建，從課程資源的開(kāi)發(fā)到各種社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，都留下了她的智慧和忙碌的身影，在她不懈的努力下，學(xué)校在__省課程建設(shè)驗(yàn)收中獲得”優(yōu)秀“等級(jí)。創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)科實(shí)施的方式，她愿意為農(nóng)村的孩子創(chuàng)造條件，讓他們能像城區(qū)的孩子一樣享受閱讀的快樂(lè)、感悟世界的精彩。鄉(xiāng)村的田園里留下了她奮斗的足跡，更留下了她快樂(lè)前行的腳印。
高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點(diǎn)津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機(jī)，開(kāi)始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問(wèn)題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見(jiàn)。很多班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長(zhǎng)、靳岳濱等專(zhuān)家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長(zhǎng)馮恩洪來(lái)校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營(yíng)造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅(jiān)持操作的專(zhuān)業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程
在開(kāi)展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問(wèn)題。
1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢(xún)師的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專(zhuān)、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。
課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專(zhuān)家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力。《班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來(lái)，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題《優(yōu)化情感—社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績(jī)提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測(cè)評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點(diǎn)課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.技術(shù)支持式培訓(xùn)
我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹(shù)、人”心理測(cè)試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。
在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專(zhuān)業(yè)心理測(cè)量軟件“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”，專(zhuān)業(yè)教師及班主任在軟件的使用過(guò)程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來(lái)，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。
此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊(cè)》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類(lèi)的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)置大量心理專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購(gòu)置的心理書(shū)籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。
三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿
1.開(kāi)設(shè)“菜單式”心理健康課程
學(xué)校在每年開(kāi)學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問(wèn)題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰(shuí)來(lái)上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開(kāi)設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過(guò)重的心理壓力。
2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo)
每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問(wèn)題，設(shè)立一個(gè)悄悄話(huà)信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見(jiàn)、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)。
“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開(kāi)始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)。
我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見(jiàn)》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢(xún)中作用。
3.營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、“心理健康教育專(zhuān)題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營(yíng)造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)
每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭。鑒于此，我們?cè)谛?nèi)積極開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會(huì)。我校的家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)生未進(jìn)學(xué)校，家長(zhǎng)就已入班，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；對(duì)貧困生的關(guān)愛(ài)，我們引進(jìn)社會(huì)力量，但從不采用社會(huì)上常用的捐贈(zèng)形式，而是精心組織召開(kāi)“勤學(xué)勵(lì)志座談會(huì)”，獎(jiǎng)勵(lì)貧困生自強(qiáng)不息的精神，教育并鼓勵(lì)更多的學(xué)生，做到“大愛(ài)無(wú)聲，愛(ài)不以愛(ài)的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，將心理健康教育的知識(shí)和理念傳播到社區(qū)，共同建設(shè)青少年健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。
在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育正在引起人們的重視,開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因?yàn)橐霝閯e人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強(qiáng)大。我還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過(guò)我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，追求更高的人生價(jià)值。下面由小編來(lái)給大家分享學(xué)生心理健康工作心得，歡迎大家參閱。
學(xué)生心理健康工作心得1這次培訓(xùn)共開(kāi)課十一次，歷時(shí)一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專(zhuān)家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參加培訓(xùn)，從不缺課。每次培訓(xùn)都認(rèn)真做好記錄，培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)整理筆記。按要求完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)積極備考，最終通過(guò)南京市學(xué)校心理健康教育教師資格考試，成為一名學(xué)校心理健康教育教師。通過(guò)這次班主任心理健康教育培訓(xùn)，我掌握了一定的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更深入的認(rèn)識(shí)了自我，面對(duì)工作有了更多的信心。可以利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決的辦法。和學(xué)生的溝通交流更為有效，提高了教學(xué)效率。
成為一名學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種鞭策。我所在的學(xué)校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學(xué)生心理成長(zhǎng)的很好，在邁向社會(huì)的過(guò)程中充滿(mǎn)自信和力量，而也有很多學(xué)生由于種種原因心理得不到成長(zhǎng)，心理上的不成熟導(dǎo)致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長(zhǎng)頭疼不已。中職生迫切需要有人走進(jìn)他們的心靈，給予他們心理指導(dǎo)。但是由于師資條件有限，任課教師負(fù)責(zé)教授各種文化課和專(zhuān)業(yè)課，多的是知識(shí)上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學(xué)生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，精力有限。有些家長(zhǎng)“心有余而力不足”，對(duì)孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對(duì)孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助中職生重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信。看著學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)、滿(mǎn)懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會(huì)到職業(yè)的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因?yàn)橐霝閯e人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強(qiáng)大。我還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過(guò)我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，追求更高的人生價(jià)值。
學(xué)生心理健康工作心得2本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，以黨的“十”十八屆三中全會(huì)，四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點(diǎn)的要求提出的，學(xué)校要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一，進(jìn)一步貫徹《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和__教師節(jié)的重要講話(huà)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作的開(kāi)展，
通過(guò)開(kāi)展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實(shí)地開(kāi)展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項(xiàng)規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究會(huì)議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作計(jì)劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門(mén)，對(duì)班主任、家長(zhǎng)、生活教師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課。
2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定心理健康工作計(jì)劃，并將計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認(rèn)真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析，研究解決的對(duì)策。
3、積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過(guò)培訓(xùn)提高專(zhuān)、兼職心理健康教育教師的基本理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
定期聘請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家來(lái)校做報(bào)告，增強(qiáng)心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機(jī)制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專(zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時(shí)學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。
在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導(dǎo)室工作
(1)安排好咨詢(xún)室的值班工作。學(xué)校安排專(zhuān)兼職教師在心理咨詢(xún)師值班，認(rèn)真做好心理咨詢(xún)記錄
(2)加強(qiáng)了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待自己的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能輕松走進(jìn)咨詢(xún)室。
(3)熱情接待好每一位來(lái)訪(fǎng)者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時(shí)與有問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開(kāi)辦了專(zhuān)門(mén)的心理健康宣傳教育廣播欄目，對(duì)教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)(每周廣播一至二次)。
(2)開(kāi)辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專(zhuān)欄。
三、開(kāi)展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過(guò)校本心理健康的通識(shí)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂(lè)的工作，保護(hù)好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動(dòng);二是通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)職心理教師對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)講座，讓心理健康知識(shí)深入學(xué)生當(dāng)中，逐步在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)。
通過(guò)主題班會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)月等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)無(wú)助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、互動(dòng)式的集體教育，上好品德與社會(huì)課、主題班會(huì)課。各班輔導(dǎo)員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時(shí)做好對(duì)心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過(guò)規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務(wù)。
學(xué)生心理健康工作心得3學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊(duì)部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實(shí)開(kāi)展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組 員： 及各班主任
學(xué)校心理咨詢(xún)室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開(kāi)展的主要工作：
1、堅(jiān)持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過(guò)程育人)的體系，扎實(shí)開(kāi)展“六心教育”工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化。
強(qiáng)化“以德為本”的思想，堅(jiān)持活動(dòng)育人，貫徹“六心”“愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、誠(chéng)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅(jiān)持“以德治校”的方針，樹(shù)立“教師人人都是德育工作者”的理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅(jiān)持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動(dòng)人。
3、堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念。
與大隊(duì)部、各中隊(duì)結(jié)合開(kāi)展系列活動(dòng)，注重“課堂內(nèi)外”的互補(bǔ)，堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，落實(shí)“六心教育”活動(dòng)的有序開(kāi)展。上好心理健康課，開(kāi)展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時(shí)調(diào)整教育思路，提高德育工作的實(shí)效。運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.
4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。
學(xué)生心理健康工作心得4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。
一、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的輔導(dǎo)技巧。
學(xué)校還聘請(qǐng)講師團(tuán)老師來(lái)我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會(huì)議對(duì)班主任進(jìn)行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。平時(shí)推薦一些文章印發(fā)給老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助老師掌握一些輔導(dǎo)技巧，幫助班主任上好班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
二、扎實(shí)工作，拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，我校在個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅(jiān)持實(shí)行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時(shí)間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對(duì)面咨詢(xún)時(shí)間.
2、加大宣傳力度。
通過(guò)張貼海報(bào)，課堂上促進(jìn)，校園廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢(xún)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。
3、增加了心理咨詢(xún)的方式，不僅有個(gè)別面詢(xún)還有電話(huà)咨詢(xún)。
通過(guò)宣傳和拓寬心理咨詢(xún)渠道，本學(xué)期來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)：共接聽(tīng)電話(huà)12個(gè)，接待來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生15人次，在來(lái)咨詢(xún)的人中有一半以上是初三學(xué)生，來(lái)咨詢(xún)的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)問(wèn)題、情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。這也說(shuō)明了我校學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問(wèn)題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。
4、做好個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重的實(shí)際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給初三學(xué)生把好學(xué)習(xí)考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對(duì)初三，面對(duì)考試。
2019年5月18日又邀請(qǐng)專(zhuān)家李仁奎老師給初一、初二學(xué)生做了題為“用愛(ài)成就未來(lái)”的講座, 給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開(kāi)了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑,學(xué)生深受感動(dòng),效果非常好。
三、積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室的宣傳工作。
通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。
本學(xué)期，心語(yǔ)廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。
2.積極開(kāi)展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。
我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。
3.分年級(jí)開(kāi)展心理講座，教育效果更佳。
本學(xué)年分年級(jí)開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座，初一年級(jí)主題：如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活 初二年級(jí)主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級(jí)主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過(guò)手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，組織初一年級(jí)及初二年級(jí)收看電影《我與世界不一樣》并要求寫(xiě)觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識(shí)資料等，均對(duì)學(xué)生有所幫助。
四、加強(qiáng)家校共育，整合教育資源。
學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。
2月份，學(xué)校開(kāi)展教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，給我們的家長(zhǎng)進(jìn)行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
總之，在過(guò)去的一學(xué)期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強(qiáng)、改進(jìn)，我們對(duì)心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅巍⒓w備課組長(zhǎng)、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
學(xué)生心理健康工作心得5心理健康教育為學(xué)校德育開(kāi)辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢(shì)下對(duì)德育工作的改進(jìn)和補(bǔ)充。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，學(xué)校必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面就我校開(kāi)展心理健康教育工作總結(jié)如下：
一、組織領(lǐng)導(dǎo)，建制建網(wǎng)
許多看似道德品質(zhì)的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)未必是品德問(wèn)題，可能更多的是心理問(wèn)題。我校一早就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，十分重視心理健康教育工作，把它作為學(xué)校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由分管德育工作副校長(zhǎng)和德育處主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由心理健康輔導(dǎo)老師、各班班主任擔(dān)任組員，成立專(zhuān)門(mén)的“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。
2.制定落實(shí)制度。
學(xué)校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導(dǎo)老師工作守則》、《心理輔導(dǎo)教師道德守則》、《心理咨詢(xún)師職業(yè)道德》等，使學(xué)校的心理健康教育從計(jì)劃、活動(dòng)到檢查指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實(shí)，避免因教育教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時(shí)間、保證地點(diǎn)、保證經(jīng)費(fèi)、做好臺(tái)帳的基礎(chǔ)上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機(jī)制。
3.注重隊(duì)伍建設(shè)。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會(huì)、每學(xué)期一次的班主任研討會(huì)，就學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，相互促進(jìn)，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的后援團(tuán)，學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)專(zhuān)家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識(shí)的專(zhuān)題講座。目前我校有2名教師獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)證書(shū)，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導(dǎo)
我校心理教育注重針對(duì)性和實(shí)效性，我們針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。
1.初一新生一入學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活方面碰到許多問(wèn)題，因此我們?cè)谌雽W(xué)教育期間就進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。
利用每周的心理選修課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長(zhǎng)，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)，增加了教學(xué)的實(shí)際效果，受到了學(xué)生的歡迎。
2.針對(duì)初二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特點(diǎn)，通過(guò)心理講座主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育和青春期情感教育，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛(ài)的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。
3.針對(duì)初三學(xué)生時(shí)間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過(guò)心理講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)，邀請(qǐng)演講團(tuán)為初三學(xué)子加油鼓勁，邀請(qǐng)?zhí)K大心理專(zhuān)家為初三全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導(dǎo)講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，各班自行開(kāi)展不同的心理主題活動(dòng)，收效顯著。
4.心理咨詢(xún)室定時(shí)開(kāi)放，心理咨詢(xún)?cè)诒Ｃ艿脑瓌t下，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，對(duì)減輕甚至消除學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題特別有效，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
三、開(kāi)展活動(dòng)，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。比如語(yǔ)文課，語(yǔ)文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，在寫(xiě)周記中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問(wèn)題，及早實(shí)施必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。
體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動(dòng)和下午的陽(yáng)光體育活動(dòng)，也是心理健康教育的有效載體，它能增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余調(diào)節(jié)身心、促進(jìn)健康。
每學(xué)期舉辦的讀書(shū)征文活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過(guò)程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報(bào)、國(guó)旗下講話(huà)、學(xué)校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理宣傳教育。
2.發(fā)揮同伴互助作用。
我們從本學(xué)年起開(kāi)始在各班評(píng)選班級(jí)心理委員，讓這些自身充滿(mǎn)陽(yáng)光的少年，開(kāi)展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽(tīng)同學(xué)心聲，協(xié)助老師開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，帶動(dòng)周?chē)锇殛?yáng)光地學(xué)習(xí)、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除在學(xué)校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進(jìn)外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全方位、立體式地實(shí)施學(xué)生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞?jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段孩子的心理特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，通過(guò)講座使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學(xué)生的心理。另外，我們積極利用社會(huì)教育中如龍城網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等有效的教育資源，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
四、強(qiáng)化科研，初見(jiàn)成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔(dān)蘇州市立項(xiàng)課題《寓學(xué)生心理健康教育于校園文化建設(shè)》的課題研究工作，多篇論文在各種評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
五、成果與反思
關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；新生；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0017-02
隨著高校教育改革和發(fā)展，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和人際關(guān)系壓力加大；同時(shí)獨(dú)生子女和來(lái)自弱勢(shì)群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔(dān)憂(yōu)；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠(yuǎn)未適應(yīng)新形勢(shì)的要求，使得心理教育面臨新的課題和任務(wù)，同時(shí)也對(duì)班主任輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展提出了挑戰(zhàn)。
一、高職院校新生心理健康現(xiàn)狀
根據(jù)我院近三年來(lái)的新生問(wèn)卷調(diào)查，每年都有近三分之一的學(xué)生存在或多或少的心理問(wèn)題，且人數(shù)逐年增加。同時(shí)根據(jù)我院每年接受心理咨詢(xún)的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)55%的咨詢(xún)學(xué)生都是大一新生，因此大一學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校工作的重點(diǎn)。
二、高職院校新生主要存在的心理問(wèn)題
作為高職院校的大學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代由于競(jìng)爭(zhēng)淘汰或多或少地存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的不情愿，而升入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境變了，自身的社會(huì)角色變了，家庭和社會(huì)的要求也變了，生理、心理和社會(huì)行為上的適應(yīng)問(wèn)題就變得尤為突出。
1.環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。高職新生面臨的第一個(gè)巨大的變化就是環(huán)境的變化。多數(shù)學(xué)生從中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村到大城市讀書(shū)，在家庭所在地就讀的高職生也從走讀變成住校。能否適應(yīng)新環(huán)境，就成了高職生們必須迎接的第一個(gè)挑戰(zhàn)。從自然環(huán)境上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生屬于異地求學(xué)，他們離開(kāi)自己土生土長(zhǎng)的家鄉(xiāng)，從東西南北匯聚到同一個(gè)城市、同一個(gè)學(xué)校，氣候、飲食習(xí)慣、生活方式等各方面都有較大改變。
2.學(xué)習(xí)問(wèn)題。剛進(jìn)入高職的新生，滿(mǎn)懷著對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬，積極投入到豐富多彩的大學(xué)生活中來(lái)。由于高職的學(xué)習(xí)方式和中學(xué)相比有了較大的變化，很多學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)的壓力特別大，從而產(chǎn)生焦慮、郁悶、厭學(xué)的情緒，并逐漸失去自信，甚而懷疑自己的能力。高職自習(xí)課、課外活動(dòng)增多了，很多學(xué)生卻不知道該去做什么，覺(jué)得十分茫然。
3.人際交往問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)后，人際關(guān)系的類(lèi)型、交往方式都發(fā)生了相當(dāng)大的改變。大學(xué)校園比起中學(xué)來(lái)說(shuō)更接近于社會(huì)，同學(xué)來(lái)自于全國(guó)各地，彼此之間的生活習(xí)慣、家庭背景、思想觀念、語(yǔ)言都會(huì)有一定差別，在這個(gè)大家庭的人際交往過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦、沖突和情感挫傷，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮。有些學(xué)生則是因?yàn)榻浑H能力欠缺，如語(yǔ)言表達(dá)能力較差，不夠積極主動(dòng)，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來(lái)。這種人經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導(dǎo)致孤獨(dú)、抑郁或自卑。還有些是因?yàn)樾愿裆系牟缓先海麄冊(cè)谕瑢W(xué)中不被理解而被排斥，久而久之就產(chǎn)生被冷落或孤僻、粗暴等心理傾向。
4.自我定位問(wèn)題。高職新生產(chǎn)生自卑心理往往是由于自我定位的改變而導(dǎo)致。在大學(xué)以前，學(xué)生受周?chē)蠋煛⑼瑢W(xué)的喜歡很大程度上取決于這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是進(jìn)入高職以后，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在其他方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可能更受推崇。而那些來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)或者一心埋頭苦讀而很少注意全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，深感自己在這些方面的劣勢(shì)而滋生自卑心理。另外，還有一些學(xué)生高考發(fā)揮不理想，沒(méi)有被錄取到理想的學(xué)校或?qū)I(yè)不接納、不認(rèn)同，心理上的抵觸情緒比較嚴(yán)重，自信心受到打擊，產(chǎn)生自卑感。
三、團(tuán)體輔導(dǎo)在高職新生班級(jí)中的運(yùn)用
1.團(tuán)體輔導(dǎo)有利于消除陌生感，融入集體，加強(qiáng)人際交往能力。信息化時(shí)代，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，一部手機(jī)、一臺(tái)電腦似乎可以填充很多新生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生之間的交流明顯變少。很多學(xué)生一學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間以后，還是只熟悉本宿舍的同學(xué)，交流的范圍很小。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，每次都讓學(xué)生打破宿舍團(tuán)體，和其他同學(xué)組成小組，不斷擴(kuò)大交往的圈子。設(shè)計(jì)“名字滾雪球”、“內(nèi)圈外圈”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的微笑和真誠(chéng)，在不斷的重復(fù)中，結(jié)識(shí)更多的學(xué)生，消除陌生感。對(duì)于相對(duì)內(nèi)向的、人際交往有壓力的學(xué)生在不斷地向別人自我介紹、聽(tīng)別人自我介紹中，雖然只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，但是通過(guò)眼神，能觀察并學(xué)習(xí)到別人交流的方式，逐漸消除內(nèi)心的疑慮，可以更大膽地和人交往。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)有助于增強(qiáng)合作，增加集體榮譽(yù)感。在目前的班級(jí)管理中，普遍存在凝聚力差、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的問(wèn)題，這可能和學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式等有關(guān)，學(xué)生缺少合作意識(shí)，我行我素，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，總抱著一副“事不關(guān)己、高高掛起”的態(tài)度，班級(jí)活動(dòng)僅靠幾個(gè)班干部在維持。因此首先設(shè)計(jì)活動(dòng)“愛(ài)的抱抱”，讓學(xué)生體驗(yàn)到孤獨(dú)和失落，渴望擁有集體的感覺(jué)。其次通過(guò)“隊(duì)旗設(shè)計(jì)”、“同舟共濟(jì)”、“怪獸”等活動(dòng)，在學(xué)生展示作品時(shí)，充分體驗(yàn)到因團(tuán)隊(duì)合作而帶來(lái)的喜悅和成就感，從而不斷提高集體榮譽(yù)感。
3.團(tuán)體活動(dòng)有利于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，合理自我定位。首先就目前高校的錄取順序來(lái)看，高職院校的錄取排在后面，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)高職院校錄取的學(xué)生普遍是文化基礎(chǔ)不太好的一批學(xué)生，高職生大多被認(rèn)為是“高考的落榜生”，這加劇了學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，很多學(xué)生形容自己的將來(lái)是“前途無(wú)亮”。同時(shí)，高校豐富的業(yè)余文化生活，使得分?jǐn)?shù)不再是評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得很多以前只會(huì)讀書(shū)沒(méi)有很多興趣愛(ài)好的學(xué)生，看到別人每天生活得很豐富，也會(huì)產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己在大學(xué)里不知道可以干什么。因此設(shè)計(jì)活動(dòng)“天生我才”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”等，通過(guò)自我的審視和同學(xué)真誠(chéng)的贊美，能發(fā)現(xiàn)自己以往忽略掉的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信。
4.團(tuán)體活動(dòng)有助于增強(qiáng)彼此信任，改善人際關(guān)系。“90后”學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，加之家庭教育和社會(huì)輿論的影響，很多學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在凡事都要靠自己，別人都是靠不住的。很多學(xué)生在實(shí)際咨詢(xún)中經(jīng)常會(huì)提到“我覺(jué)得我很真誠(chéng)地對(duì)待別人，可是別人都好有心機(jī)，我覺(jué)得我沒(méi)辦法相信他們了”，大學(xué)人際關(guān)系越來(lái)越冷淡。因此在班級(jí)中設(shè)計(jì)“互助圈”、“信任背摔”、“疾風(fēng)勁草”、“盲人之旅”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)信任與被信任的感覺(jué)。
在學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體帶動(dòng)個(gè)體往往能取得良好的效果。在新生班集體形成初期，充分運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將對(duì)加快新生適應(yīng)，合理定位自我，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)合作與信賴(lài)有重要的意義。
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論文關(guān)鍵詞：地方工科高校；就業(yè)指導(dǎo)；有效性
一、地方工科院校做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要意義
地方工科院校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力的高級(jí)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、勞動(dòng)人事制度的改革，地方工科院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)熱情被進(jìn)一步激發(fā)，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了進(jìn)一步提高。就業(yè)指導(dǎo)工作在人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿(mǎn)足社會(huì)需要等方面所起到的橋梁和紐帶作用日益凸顯。如何有效地指導(dǎo)和輔助地方工科院校學(xué)生在激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中“主動(dòng)出擊、適應(yīng)市場(chǎng)、理性擇業(yè)”成為新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)工作的重要課題。
對(duì)于工科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，成功的人生選擇不但需要過(guò)硬的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和熟練的操作技能，更離不開(kāi)學(xué)校的正確指導(dǎo)。近年來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)高速增長(zhǎng)，而市場(chǎng)能提供的適合大學(xué)生就業(yè)的崗位的增幅大大低于畢業(yè)生數(shù)量的增幅。以2011年為例，當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到660余萬(wàn)人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生超過(guò)700萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。畢業(yè)人數(shù)的劇增，給高校畢業(yè)生，特別是工科院校學(xué)生造成了一定的就業(yè)心理壓力。地方工科院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線(xiàn)所需技術(shù)人才的使命，而工科生的工作環(huán)境相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)更艱苦，容易產(chǎn)生心理落差，從而引起心理障礙。加之主觀上缺乏合理的自我分析和職業(yè)定位，對(duì)最新的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策和市場(chǎng)需求的把握能力不足，就業(yè)信息獲取渠道不暢，部分畢業(yè)生難以找到合適的工作。
因此，搞好工科院校就業(yè)指導(dǎo)工作，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)意識(shí)，幫助其緩解就業(yè)心理壓力。同時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生理性分析當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)幫助其掌握科學(xué)的擇業(yè)方法，展現(xiàn)自己的智慧，顯示和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)力等方面都有深遠(yuǎn)的影響。做好就業(yè)指導(dǎo)工作，有利于引導(dǎo)地方工科大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并積極開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)工作，有利于提升就業(yè)成功率和就業(yè)滿(mǎn)意度，逐步減少大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在的“等、靠、要”等消極心理，有利于促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、合理就業(yè)。
二、地方工科高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)存的問(wèn)題
隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化趨勢(shì)的加快，各高校結(jié)合本校實(shí)際，面向大學(xué)生開(kāi)展了形式多樣、效果良好的就業(yè)指導(dǎo)。雖然大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)有過(guò)不少積極的探索，但無(wú)論從形式上還是效果上都還不能充分適應(yīng)學(xué)生的求職、創(chuàng)業(yè)需要，也還不能充分適應(yīng)各用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展，學(xué)校要進(jìn)一步改進(jìn)工科學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，服務(wù)于工程技術(shù)人員成才的需要，找出存在的問(wèn)題，正確改變學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)畢業(yè)生參與社會(huì)就業(yè)。
1.就業(yè)指導(dǎo)功能定位不合理
受制于傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不夠，社會(huì)各界往往誤認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是畢業(yè)前的指導(dǎo)。從開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間和對(duì)象來(lái)看，基本上是以畢業(yè)班學(xué)生為對(duì)象的“第四年指導(dǎo)”，把“就業(yè)指導(dǎo)”簡(jiǎn)單地理解為“擇業(yè)指導(dǎo)”，各高校基本上都存在著認(rèn)識(shí)上失誤和行動(dòng)上滯后的問(wèn)題。直到現(xiàn)在，許多高校仍然將就業(yè)指導(dǎo)工作安排在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的最后一年，稱(chēng)其為“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅限于為畢業(yè)生提供指導(dǎo)和服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象多為高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生很難得到專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，甚至有相當(dāng)數(shù)量大學(xué)生表示不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和意義。這在很大程度上忽視了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化特點(diǎn)。就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象單一、內(nèi)容陳舊、形勢(shì)陳腐等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的不認(rèn)可。這種功利性很強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)展和完善就業(yè)保障體系也非常不利。
2.就業(yè)指導(dǎo)體系、機(jī)制尚不健全
相當(dāng)數(shù)量的地方工科院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全員化、全程化重視程度不夠，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)作一個(gè)規(guī)范的科學(xué)體系來(lái)建設(shè)。片面認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是某些職能部門(mén)和師生在大四學(xué)年的事情，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)與日常教育教學(xué)工作相結(jié)合。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和時(shí)效性，將大量的教學(xué)時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的分析、企業(yè)用工需求信息等表層工作。這些教學(xué)內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生掌握擇業(yè)技巧和提高就業(yè)的成功率有促進(jìn)作用，卻使得就業(yè)指導(dǎo)工作成為重服務(wù)、輕教育的短視行為，一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)的深入開(kāi)展。在教學(xué)形式上忽視多種形式相結(jié)合的途徑，如就業(yè)指導(dǎo)課、專(zhuān)題講座、個(gè)別咨詢(xún)、社會(huì)實(shí)踐等。就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，最終影響了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果。
3.就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍人員緊張，個(gè)性化指導(dǎo)不足
根據(jù)教育部規(guī)定，專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師與專(zhuān)職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500，但目前多數(shù)地方工科院校還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)比例。有條件的高校在就業(yè)指導(dǎo)人員不足時(shí)，會(huì)抽調(diào)人力資源等專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)急，而地方工科院校受制于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，往往缺乏相關(guān)領(lǐng)域的人才。面對(duì)上級(jí)檢查時(shí)，往往臨時(shí)雇傭社會(huì)人員湊數(shù)，考慮到編制、待遇等問(wèn)題，檢查過(guò)后立即解除用工關(guān)系。學(xué)校又沒(méi)有針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，加上這支隊(duì)伍流動(dòng)快，穩(wěn)定性差，所以專(zhuān)業(yè)水平不高。由于就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)職人員不夠，多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課常為百人規(guī)模的大課堂，師生間缺乏互動(dòng)，更談不上進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。
個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師具有豐富的職場(chǎng)知識(shí)背景，掌握就業(yè)政策、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理和法律等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠長(zhǎng)時(shí)間與工作對(duì)象保持互動(dòng)。這就要求教育工作者要投入大量的時(shí)間和精力，在當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量有限的情況下開(kāi)展起來(lái)的確十分困難。
三、南京工業(yè)大學(xué)為提高就業(yè)指導(dǎo)工作有效性而進(jìn)行的探索
作為一所擁有百年辦學(xué)歷史的、以工科為主的多科性省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——南京工業(yè)大學(xué)，在高等教育大眾化形勢(shì)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)培養(yǎng)高級(jí)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，積極探索和建立了一套有特色的就業(yè)指導(dǎo)體系，提高了工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效性。
1.明確職責(zé)、落實(shí)考評(píng)，建立動(dòng)態(tài)就業(yè)指導(dǎo)體系
地方工科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要積極轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)而指導(dǎo)的心態(tài)。為使此項(xiàng)工作持續(xù)而有效地開(kāi)展起來(lái)，南京工業(yè)大學(xué)成立了以分管學(xué)生工作的主要領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全校就業(yè)指導(dǎo)工作。二級(jí)學(xué)院都成立了就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。各院系把就業(yè)指導(dǎo)工作作為年度考核的重要指標(biāo)，將工作各項(xiàng)指標(biāo)（參與各級(jí)各類(lèi)的就業(yè)指導(dǎo)課題研究并形成學(xué)術(shù)成果；進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查并形成書(shū)面的調(diào)查報(bào)告；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極推進(jìn)與對(duì)口行業(yè)重點(diǎn)單位的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)對(duì)方派人開(kāi)展職業(yè)能力培訓(xùn)等）納入年度工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，實(shí)行目標(biāo)管理，嚴(yán)格考核，建立就業(yè)指導(dǎo)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。
學(xué)校定期召開(kāi)由校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人參加的全校就業(yè)指導(dǎo)工作會(huì)議，研究布置相關(guān)工作。明確職責(zé)和落實(shí)工作，努力使招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成一個(gè)橫貫學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的系統(tǒng)工程。在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)工作、學(xué)生培養(yǎng)工作、教學(xué)管理工作有機(jī)結(jié)合，交叉互動(dòng)。不斷深化教育教學(xué)改革，適時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃和方式、方法。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，從動(dòng)態(tài)的角度審視和完善就業(yè)指導(dǎo)體系。各二級(jí)學(xué)院也要根據(jù)學(xué)校的總體安排，積極主動(dòng)的開(kāi)展就業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)工作，提供個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，向社會(huì)有針對(duì)性地推薦畢業(yè)生。
2.建設(shè)全程化的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)
南京工業(yè)大學(xué)從新生入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃介紹、就業(yè)指導(dǎo)課、職場(chǎng)人士講座、日常咨詢(xún)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，掌握就業(yè)技能。
很多學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀不了解等原因而未能做出合理選擇。針對(duì)這種情況，南京工業(yè)大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行了性格測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)量、能力傾向測(cè)量以幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性、專(zhuān)長(zhǎng)和弱點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“學(xué)長(zhǎng)講堂”、“企業(yè)hr進(jìn)校園”、“合作企業(yè)開(kāi)放日”等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了解關(guān)于本專(zhuān)業(yè)就業(yè)信息和工作情況的機(jī)會(huì)。另一方面指導(dǎo)他們制定初步的學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生定位。結(jié)合學(xué)生的共性與個(gè)性，學(xué)校提供豐富多樣的就業(yè)教育和人生指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和擇業(yè)觀，以實(shí)現(xiàn)雙向選擇和人職匹配的職業(yè)目標(biāo)。面對(duì)部分新生在入學(xué)后對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不感興趣而出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下轉(zhuǎn)系、攻讀雙學(xué)位等，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)作出調(diào)整。
進(jìn)入二、三年級(jí)后，學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)想直接求職，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，組織有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。每學(xué)期末還需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，修正和充實(shí)富有個(gè)性化的指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我完善和塑造，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)根據(jù)自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)定向，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行深化。為此，南京工業(yè)大學(xué)圍繞“我是一個(gè)職業(yè)人”來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)指導(dǎo)課程的環(huán)節(jié)。學(xué)校高度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以此增強(qiáng)就業(yè)的崗位核心競(jìng)爭(zhēng)力。因應(yīng)學(xué)生的要求，聘請(qǐng)企業(yè)人事部門(mén)負(fù)責(zé)人傳授求職方法和面試技巧等應(yīng)聘必須掌握的知識(shí)。學(xué)校還根據(jù)用人單位的崗位要求為廣大學(xué)生提供資格水平、能力認(rèn)證等方面的培訓(xùn)，在一定程度上提升了學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能水平。針對(duì)考研和出國(guó)留學(xué)的學(xué)生群體，組織每年兩次的專(zhuān)場(chǎng)咨詢(xún)會(huì)，進(jìn)行考研和出國(guó)留學(xué)方面的咨詢(xún)工作。
四年級(jí)時(shí)學(xué)生即將畢業(yè)，學(xué)校明確就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和良好的職業(yè)品德。具體落實(shí)：幫助學(xué)生調(diào)適擇業(yè)、就業(yè)心理；引導(dǎo)學(xué)生加快個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換；辨析就業(yè)形勢(shì)政策、就業(yè)程序；傳授求職方法和技巧；促使學(xué)生抓住機(jī)遇，順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和目標(biāo)。學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生以成熟心態(tài)面對(duì)求職過(guò)程中的挫折，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，克服困難。南京工業(yè)大學(xué)對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地進(jìn)行梳理，組織多場(chǎng)“實(shí)習(xí)生崗位招聘會(huì)”。實(shí)習(xí)過(guò)程為學(xué)生提供了真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，一方面有利于將專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)技能。另一方面培養(yǎng)了他們勇于邁入職場(chǎng)的堅(jiān)毅品格，引導(dǎo)他們與用人單位進(jìn)行良性互動(dòng)，從而學(xué)會(huì)自我營(yíng)銷(xiāo)，迅速成長(zhǎng)為一名合格的“職業(yè)人”。
3.鑄造有特色的高水平的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍
南京工業(yè)大學(xué)建立了一支以就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師為龍頭、輔導(dǎo)員為主體、職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家廣泛參與的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。過(guò)去幾年中，學(xué)校陸續(xù)引進(jìn)了幾位專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)聘請(qǐng)了十余位具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的教師，組建了“大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校特別組織教師到企業(yè)人力資源部門(mén)見(jiàn)習(xí)參觀、參加各類(lèi)職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓(xùn)。受訓(xùn)后的教師不但具備就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在利好政策的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)工部門(mén)把就業(yè)指導(dǎo)工作納入到學(xué)生工作體系中。在校的專(zhuān)職輔導(dǎo)員通過(guò)自身的努力和后續(xù)培訓(xùn)，獲得了職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源管理師、心理咨詢(xún)師等相關(guān)證書(shū)，逐步建立起了就業(yè)指導(dǎo)教師的授課準(zhǔn)入制度。教學(xué)主管部門(mén)積極配合，引導(dǎo)廣大專(zhuān)業(yè)教師在課堂上進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育。把就業(yè)指導(dǎo)工作滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。
關(guān)鍵詞：在職支教經(jīng)歷教師；專(zhuān)家引領(lǐng)；心理資本；主觀幸福感
當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決勝階段，正處于新型城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，出于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要，全國(guó)各地都掀起了支教的新一輪熱潮。
栗木鎮(zhèn)的教師大部分來(lái)自于本地城鄉(xiāng)，且他們中的已多數(shù)有過(guò)支教經(jīng)歷，而關(guān)于支教經(jīng)歷對(duì)其心理健康狀況、心理資本水平和主觀幸福感的長(zhǎng)期影響卻鮮有研究。對(duì)于有支教經(jīng)歷的栗木鎮(zhèn)教師，他們的專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)其主觀幸福感的影響作用，調(diào)節(jié)作用以及中介變量等等則成了一個(gè)非常值得我們?nèi)ド钏己脱芯康膯?wèn)題。
1 相關(guān)概念界定
“支教教師”定義為在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)至少擔(dān)任一門(mén)學(xué)科教學(xué)或者學(xué)校教育管理工作者三個(gè)月以上的人。在職支教經(jīng)歷教師則是指有支教經(jīng)歷，現(xiàn)在在各種學(xué)校的在職教師。也稱(chēng)作有在職支教經(jīng)歷教師或者曾經(jīng)支教的在職教師。
主觀幸福感SWB是人對(duì)自己所過(guò)的生活的一種喜歡和接納的程度。SWB包括生活滿(mǎn)意度、積極情感、消極情感三個(gè)維度組成。
專(zhuān)家引領(lǐng)就是由教育領(lǐng)域?qū)＜乙龑?dǎo)教師去研究教育和實(shí)施個(gè)人教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文的專(zhuān)家引領(lǐng)結(jié)構(gòu)采用客觀引領(lǐng)，主觀體驗(yàn)以及專(zhuān)家引領(lǐng)力度的說(shuō)法。影響機(jī)制主要存在兩種理論模型：主效果模型（the Main-effortModel）和緩沖器模型（the Buffeting Model）。
教師心理資本定義為“教師在學(xué)校工作時(shí)期所具備的、可以通過(guò)測(cè)量和開(kāi)發(fā)來(lái)幫助其獲得自我肯定與成就的積極能力的總和”。心理資本由四個(gè)維度構(gòu)成：自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性。影響機(jī)制有主效應(yīng)模型（直接影響），緩沖效應(yīng)模型（間接影響效應(yīng)），調(diào)節(jié)效應(yīng)模型，動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型
2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
本研究在選擇栗木鎮(zhèn)教師作為被試，并篩選出具有在職支教經(jīng)歷教師，并對(duì)其進(jìn)行研究，進(jìn)而探討其專(zhuān)家引領(lǐng)、心理資本與主觀幸福感之間的關(guān)系。
在此基礎(chǔ)上，本研究提出以下研究假設(shè)：
假設(shè)一：在職支教經(jīng)歷教師的主觀幸福感與專(zhuān)家引領(lǐng)、心理資本之間關(guān)系密切。
假設(shè)二：在職支教經(jīng)歷教師的心理資本是專(zhuān)家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介變量。
本研究的所有被試均來(lái)自筆者所在鎮(zhèn)――廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)的五個(gè)學(xué)校（栗木中學(xué)、栗木鎮(zhèn)中、栗木中心校、龍虎小學(xué)、西嶺小學(xué)）在職教師。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回287份，其中有效問(wèn)卷為245份，有效率為81.4%。同時(shí)通過(guò)基本情況問(wèn)卷中支教情況篩選出有支教經(jīng)歷的在職教師。在被調(diào)查的245 名教師中，在職支教經(jīng)歷教師有128人，占被調(diào)查人數(shù)的52.3%，無(wú)在職支教經(jīng)歷教師有117人，占被調(diào)查人數(shù)的47.7%，同時(shí)將無(wú)在職支教經(jīng)歷教師作為對(duì)照樣本。
研究工具為：家庭基本情況問(wèn)卷，專(zhuān)家引領(lǐng)問(wèn)卷，積極心理資本問(wèn)卷，主觀幸福感問(wèn)卷，采用SPSS21.0和AMOS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
對(duì)在職支教經(jīng)歷教師的專(zhuān)家引領(lǐng)、心理資本與主觀幸福感三者之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果所示：總體幸福感與專(zhuān)家引領(lǐng)總分、客觀支持、主觀體驗(yàn)、專(zhuān)家引領(lǐng)利用度、自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀、心理資本總均分呈正相關(guān)；對(duì)情感和行為的控制與專(zhuān)家引領(lǐng)總分、客觀支持、主觀體驗(yàn)、專(zhuān)家引領(lǐng)利用度、自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀、心理資本總均分呈正相關(guān)；松弛與緊張與專(zhuān)家引領(lǐng)總分、客觀支持、主觀體驗(yàn)、專(zhuān)家引領(lǐng)利用度、自我效能、韌性、希望、樂(lè)觀、心理資本總均分呈正相關(guān)。結(jié)論支持假設(shè)一。
本研究運(yùn)用回歸分析的方法，以專(zhuān)家引領(lǐng)、心理資本及其因子為預(yù)測(cè)變量，考察在職教師的專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)主觀幸福感的影響是否隨著心理資本的引入而發(fā)生變化。結(jié)果給出三個(gè)模型，如表3-1所示。
a. 預(yù)測(cè)變量： （常量）， 韌性。
b. 預(yù)測(cè)變量： （常量）， 韌性， 樂(lè)觀。
c. 預(yù)測(cè)變量： （常量）， 韌性， 樂(lè)觀， 專(zhuān)家引領(lǐng)總分。
d. 因變量： 總體幸福感
由上面的回歸分析可以看到，盡管專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)主觀幸福感仍有顯著的影響，但在加入心理資本后影響力下降。可見(jiàn)，心理資本在專(zhuān)家引領(lǐng)與主觀幸福感之間起一個(gè)部分中介作用，屬于專(zhuān)家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介變量，結(jié)果支持假設(shè)二。
可以通過(guò)結(jié)構(gòu)模型方法驗(yàn)證前面回歸分析中心理資本起著中介作用的結(jié)論。采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法把專(zhuān)家引領(lǐng)作為自變量，總體主觀幸福感為因變量，心理資本為中介變量進(jìn)行分析。根據(jù)心理資本為部分中介作用或完全中介作用，可以構(gòu)建出它們之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型，結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)結(jié)果表明，專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)心理資本的回歸系數(shù)（0.49***）顯著，心理資本對(duì)主觀幸福感的回歸系數(shù)（0.52***）顯著，專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)主觀幸福感的回歸系數(shù)（0.23***）顯著，而且當(dāng)引入心理資本之后，專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)總體主觀幸福感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由原本的0.48降為0.23。說(shuō)明心理資本在專(zhuān)家引領(lǐng)和主觀幸福感之間是部分中介作用。
結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)見(jiàn)表3-2。
對(duì)心理資本的中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證表明，對(duì)有在職支教經(jīng)歷教師而言，專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)主觀幸福感的影響是通過(guò)心理資本這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的，心理資本在二者之間起部分中介作用。
在職支教經(jīng)歷教師與無(wú)在職支教經(jīng)歷教師相比，在心理資本水平及各維度上的差異均不顯著。但是除樂(lè)觀維度外，在職支教經(jīng)歷教師的心理資本及各維度上的得分均略高于無(wú)在職支教經(jīng)歷教師。說(shuō)明有在職支教經(jīng)歷教師的心理資本水平要略高于無(wú)在職支教經(jīng)歷教師，且他們的心態(tài)更加樂(lè)觀。
4 結(jié)論與建議
本研究在對(duì)專(zhuān)家引領(lǐng)、主觀幸福感、心理資本等相關(guān)概念、理論進(jìn)行歸納整理的基礎(chǔ)上，以在職支教經(jīng)歷教師和無(wú)在職支教經(jīng)歷教師作為研究對(duì)象，探討了支教經(jīng)歷對(duì)在職教師主觀幸福感和專(zhuān)家引領(lǐng)、心理資本的影響以及三者之間的關(guān)系。另外，還驗(yàn)證了在職支教經(jīng)歷教師的心理資本在專(zhuān)家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的中介作用。本研究結(jié)論如下：
主觀幸福感與心理資本及各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，與專(zhuān)家引領(lǐng)呈顯著正相關(guān)。
在職支教經(jīng)歷教師的專(zhuān)家引領(lǐng)對(duì)主觀幸福感的影響是通過(guò)心理資本這個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)的，心理資本在二者之間起部分中介作用。
心理資本作為專(zhuān)家引領(lǐng)與主觀幸福感之間的一個(gè)中介因素，可以為相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)提供了這樣的工作思路：在積極心理學(xué)的背景下，對(duì)支教教師和在職支教經(jīng)歷教師等支教教師的心理資本進(jìn)行研究，挖掘他們?cè)诓焕膶?zhuān)業(yè)發(fā)展中的保護(hù)性因素，從而有效改善他們的專(zhuān)家引領(lǐng)狀況，提升其積極心理資本水平，進(jìn)而提高其主觀幸福感。
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