時間：2022-09-02 21:28:52
導語：在教師行業考察報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
(一)開設目的
“寧波商幫文化”的開設目的就是為了培養學生創業意識、職業倫理和良好的職業人文素養，使學生通過學習，逐步具備或強化創新創業意識和誠信、務實、協作的精神，并增強愛國愛鄉的情感;同時培養提高學生團隊合作的能力和分析解決問題的能力。
(二)設計理念與思路
“寧波商幫文化”課程教學的主要目的在于培養學生的職業人文素養和現代商業意識，故不以知識點的講授和掌握為目標，而重在讓學生在學習過程中真正有所觸動，有所感悟。所以在教學設計中考慮充分調動學生的情感，全面實行體驗式教學，達到課內外、校內外有機結合，使以“創業、務實、誠信、協作”為核心的寧波商幫精神深入學生的心靈，從而提高人才培養的質量，凸顯學校的辦學特色。
(三)高職院校課程教學內容
1．課堂教學。主要教學內容包括:寧波商幫精神與人才培養、寧波商幫崛起的背景、寧波商幫的發展歷程、寧波商幫的典范人物、寧波商幫的經營謀略、寧波商幫的人文精神等。上述內容由任課教師根據學生的專業情況進行有傾向性的講授。
2．參觀考察。在課堂教學結束后，由主講教師組織學生外出參觀考察寧波幫文化旅游區(含寧波幫博物館、江南第一學堂、包玉剛故居等)，請資深講解員隨同講解，播放相關資料片，以從多個方位體會、感悟寧波商幫精神。
二、體驗式教學法在高職院校“寧波商幫文化”課程中的具體應用
“寧波商幫文化”課程在教學實踐中明確采用體驗式教學法，讓學生在情境中體驗、互動中體驗、實踐中體驗，逐步實現教師引導、學生主導，使學生主動參與到教學中來，且課內課外、校內校外相結合，使學習成為“體驗，認識，再體驗，再認識”的循環漸進的過程，在這一過程中讓學生不斷厘清自身的思想認識，對“寧波商幫精神”產生真切的感悟。
(一)教師引導，學生主導
改變教師“滿堂灌”的教學方式，引導學生加入教學進程，共同探討。一方面，組織教師對“寧波幫”現象及其中的典型人物、事件作深入系統地研究，并結合其他商幫進行類比，貫穿古今，以更好地分析其精神實質和文化內涵，以真實的材料、生動的實例感染和引導學生;另一方面，引導學生學習老師解析的方法，就自己家鄉的經濟、文化、共同的價值取向和精神特質撰寫考察報告，在課堂上進行分析講解交流，開闊眼界，并加深認同感和自豪感。為交流方便，打破課堂的局限，建立課程網站，內容呈現方式符合學生課外學習需要，加強師生、生生互動。同時，利用QQ空間等和學生加強溝通、聯系，拓展教學時空。
(二)校內課堂教學與校外參觀相結合
在課堂教學結束后，組織學生參觀寧波幫文化園區，并請博物館提供導游和講解，實行現場教學，讓學生直觀印證教學內容，撰寫心得體會，從而對其思想、情感和行為產生深刻影響。為此，“寧波商幫文化”課程建立了固定的實踐體驗教學基地:寧波幫文化旅游區(含寧波幫博物館、江南第一學堂、包玉剛故居等)，在導游、講解、信息交流等方面提供了充分的支持，保證了校外教學的順利進行。專門組織學生參加在寧波幫博物館召開的“2011全國商幫文化研討會”，研討會的主題是“新時期下商幫文化的融合與發展”。研討會由中國中小企業協會、全國職業經理人協會聯盟、寧波市人民政府主辦，寧波市職業經理人協會、寧波幫博物館執行承辦。本次全國商幫研討會有徽商、晉商、甬商、粵商、陜商、魯商等全國各地商幫積極與會，是國內商幫最集中、探討最深入的研討會之一，也是國內級別最高的商幫研討會。部分師生參加研討會的討論并作大會發言。
(三)課程教學與課外主題教育活動(現代商幫講壇)有機結合
現代商幫講壇以現代商業文化建設為核心，具體包括寧波商幫精神、商業經營之道、創新創業事跡、地域文化內涵等。主講人包括本省(市)寧波商幫、浙江商幫等研究專家，本省(市)地域文化研究專家，本省(市)經濟研究專家，行業協會負責人，知名企業家，創業成功的校友等。每學年開設10次以上大型講座，以達到進一步傳承寧波商幫精神，培養學生現代商業意識，營造出以現代商業文化(精神)為核心的校園文化的目的。在兩年中，現代商幫講壇開設了20多場，所開設講座包括:寧波商幫在上海的崛起、保稅港區建設與寧波經濟發展、寧波商幫的經營謀略、寧波幫成長的土壤、家電業國際發展趨勢及國內發展現狀、學生理財規劃、寧波中小企業生存狀況與大學生就業、寧波市工程造價行業現狀及其發展研究、如何成為優秀的外貿業務員、甬商大講堂—放飛心靈、甬商大講堂—激情與理性、甬商大講堂———職業精神、甬商企業轉型升級與產品創新設計、從甬商成功的秘訣談大學生創業、高職學生走向職場融入社會之要領、寧波商幫文化與當代企業家價值、當代高職生如何適應民營企業文化等。講座與課堂教學互相補充、有機融合，拓展了教育的廣度和深度，拓寬了學生的視野，給他們不同視角的體會與感悟。
(四)采用體驗教學評價方式
改變傳統的以考查知識點為主的卷面考核的方式，采用新的體驗教學評價的方式，從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價(小團隊考察報告加現場匯報)、學生體驗與反思(參觀心得等)等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。期中考試要求學生介紹、提煉自己家鄉的經濟文化特色和人文精神，制作成PPT向全班同學匯報;期末考試要求學生將參觀考察寧波幫文化園區的情況進行介紹，并結合每位同學的參觀心得，也制作成PPT匯報，與全體同學共享。考試成績由任課教師和學生代表共同評定。從任教過的班級來看，進行考核方式改革后，期中、期末考試學生普遍參與熱情很高，現場氣氛熱烈，達到了很好的教學效果。
三、教學效果
何文明
4月24日至27日，我們組織部分教師赴上海學習考察特殊教育。我們先后考察了上海市第一聾校、第四聾校、聾啞青年技術學校和盧灣區輔讀學校。筆者作為湖南省特殊教育專業委員會常務理事及盲聾弱智教育專業部負責人，并就上海市特殊教育發展作了比較詳細的了解。通過聽領導介紹、進課堂聽課和查閱有關資料，我們感覺到上海市的特殊教育無論在教育對象的數量和類別上，還是特殊教育的質量上，都發展很快，給我們很多教育和啟發。
教育零拒絕
上海特殊教育對象由過去的聾、盲和弱智三類發展到現在包括肢殘、學習障礙、言語和語言障礙、孤獨癥、經神分裂癥、抑郁癥、腦癱等在內的各類殘疾兒童少年。在程度上也由過去的輕度、中度殘疾教育向重度和極重度殘疾教育發展。上海市中、重度殘疾兒童少年主要進特教學校學習，輕度殘疾如重聽、低視力、輕度智力及肢體殘疾兒童少年主要在普通學校隨班就讀，目前全市輕度殘疾兒童少年入學率已達到100%。對于極重度和多重殘疾兒童主要采取特教學校開設多重殘疾班和送教上門的方式。如第四聾校就有兩個多重殘疾班，招生對象主要是聽力和智力雙重殘疾的兒童少年，招生辦法是隔年或隔幾年招收一次，具體招收時間視學校所轄范圍內殘疾兒童的人數決定。盧灣區輔讀學校是一所規模比較大的弱智學校，目前共有18個教學班，其中2個因癱瘓無法上學的殘疾兒童學校采取送教上門的辦法，每天派教師到學生家里進行教育。在這所學校我們也參觀了一個六年級的多重殘疾班，這個班共有8名學生，其中有2名是孤獨癥，3名是重度智力殘疾。為了保證每個兒童少年受教育的權利，真正實現教育“零拒絕”，上海市現在正準備在浦東創建一所現代化的寄宿制特殊學校，招收重度、極重度和多重殘疾的兒童和少年，逐步使上海市義務教育中不存在免學對象。
健全的管理
負責上海市特教事業發展的主要職能部門是市教委。教委副主任直接分管特殊教育工作，各個處室及部門的負責人定期研究解決當年度特教發展問題，并形成“年度特教工作要點”，基教辦具體負責協調和各區（縣）的行政管理，市師資培訓中心、教研室、教科院負責培訓、教育教學和研究工作。各區（縣）由分管局長和科長直接管理，特教指導中心具體負責特殊教育工作。
上海市對特教學校的管理主要采取市、區雙重管理的辦法。1998年上海市對聾校重新進行布局調整后，全市只有4所聾校，其中3所為義務教育學校，1所為高中和中等職業教育學校。由于聾校數量少，區教育局難以對學校業務進行管理和指導，上海市的做法是區負責學校黨務和人事工作，市教委教研室特教部負責全市特教學校的業務管理，對全特教學校進行業務檢查和考核。對于初中畢業的學生由市教委統一組織畢業考試，對于考試合格的學生發給初中畢業證。這樣，避免了特教學校因量少而業務管理無人過問或管理不到位的狀況，特教學校之間也有了競爭，紛紛通過強化內部管理和教育科研等途徑來提高辦學質量，受到老師和家長的歡迎。我省如果有可能也可參照上海的做法，各個市州特教學校的黨務和人事由市州管理，而業務歸口到省教育廳和省教科院特教研究室管理。這樣有利于全省統一布局，避免只發展聾校的單一畸形局面，也有利于各校競爭發展，避免特校“資源高消耗，效益低產出”的狀況。
在加強行政管理的同時，上海市還制定和頒布了一系列有關特殊教育的政策和法規。如：《上海市特殊教育1990—1995年發展規劃》、《上海市特殊教育1995—2000年發展規劃》、《上海市特殊教育師資隊伍建設“八五”規劃》、《上海市九年義務教育聽力言語、視力、智力殘疾三類特教學校辦學標準》、《關于在本市普通中小學開展隨班就讀工作的暫行規定》、《關于本市“九五”期間特殊教育行政教師資隊伍建設的意見》、《上海市聾校設立布局調整工作總體實施方案》以及有關實施特教學校高中教育和職業教育的文件等。由于這些政策和文件的制定和實施，提高了人們的認識，保證了上海市特殊教育的健康發展。
專業的師資
上海市特殊教育的迅速發展離不開一支過硬專業技能的師資隊伍。上海市第四聾校的辦學質量是全國有名的學校，學校三位校長都是全國著名特教專家，學校的口語教學改革在全國推廣。上海市聾啞青年技術學校、學校每年畢業學生就業率為100%，并且不少畢業生成為上海市乃至全國有名的管理和技術人才，現在上海市閔行啟音學校又成了全國特殊教育現代化實驗學校。上海市特教學校名校、名師的涌現，與上海市對特教師資的重視和培養分不開。
關鍵詞：會展專業；實訓；體系構建
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.16.069
會展專業被定義為一門實操性較強的專業，學生從入學到畢業要反復穿梭于理論與實踐之間。當下，行業內普遍存在眾多“非科班”出身的會展高端人才也是通過積累大量經營管理經驗而成長起來。由此可得，實踐育人是進行會展職業化教育的關鍵，而實訓作為其中一種實踐形式則是重中之重。
1 會展專業實訓體系的教學目的
會展專業開設實訓的教學目的，是在高仿真或全真實的工作情境中――如校內會展實訓室、生產性實踐基地、合作企業或會展活動現場――促進學生在實踐中學習實際工作中的核心價值、規范守則及理論方法，培養會展一線人員的職業化素養，從而為其畢業后在各種會展類崗位上獨當一面而做好充分的心理、知識及技能準備。
2 會展專業實訓體系的構成
會展活動是一個連續性的項目管理活動，各環節環環相扣，需要系統管理和整體控制。會展專業學生在理論學習中，已基本掌握了與會展項目實操相關的基礎知識，如會展業概論、市場營銷、客戶服務等。會展專業實訓課程的設置及體系的構建，有助于銜接核心課程的理論教學。
校內模擬實訓：將課堂與校內展會活動有機結合，實現學生知識向一般操作能力的跨越。教師根通過引入各類校園活動作為項目教學與實踐，據會展項目的運作流程及難易程度銜接實訓課程，指導學生進行分工，以模擬公司的方式參與到校內的各項展會與活動環節中去，充分體現實踐性和學以致用。
校外頂崗實訓：將實訓課堂搬進真實性的會展項目現場，實現學生一般操作能力向綜合素質跨越。鼓勵學校及實訓教師利用所在城市的會展優勢資源，積極與本地企業共建校外實訓基地及項目。校內專職教師與企業兼職老師共同組成導師組，組織學生在校外展會中“邊學邊做，邊做邊學”，讓實踐教學更加貼近企業崗位需求，強化學生動手能力培養和職業經驗的@取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓、就業與企業零距離對接。
本教材的會展專業實訓體系課程主要分為三個層次。
2.1 會展認知類實訓
會展認知類實訓主要為學生參觀各種會展活動、場館、會展企業提供操作性強的指引。在參觀和認知展會的過程中，實訓指導教師按教學計劃安排參觀任務及練習，現場指導學生通過觀察及評估來迅速熟悉會展行業生態。包括：
（1）勘察展館：學生按要求了解展館各方信息，包括地理位置、交通接駁、建筑面積、館區布局、場館設施、周邊情況、場館歷史、主要功能和展覽檔期等。場館內設備參數和使用規則均要求細致洞察，如地面承重或電梯大小，特別是消防設施的情況，在危險發生時組織疏散逃脫的安全通道等。
（2）參觀展會：由指導教師聯系或指定一項會展活動，以考察實訓形式組織學生前往活動現場進行實地調研。考察過程中，要求學生有目的地在現場收集實訓任務指定素材，包括圖片、視頻、文本資料等，根據自身觀察撰寫實訓考察報告。布置問卷調研及采訪任務，與參展商和觀眾進行面對面交流，甚至與海外來賓進行全英對話。其目的是使學生學會觀察細節，鍛煉溝通能力，對實際會議、展覽或大型活動培養感性認識和基本的溝通能力。“眼看，耳聞，口問，手動，腦思”是這一環節的學習要領。
學生除了要了解展會的基本情況（主題、展品范圍、主辦者、承辦者、參展商名錄）外，還要大膽去和參展商溝通，了解他們對于展會服務、展品專業化程度、專業觀眾的質量、成交數額等間接信息。透過言語的交流，思考該次展覽的成功與否，提出自己的改進想法。但是，在現場參觀中，中國學生本身就不善與陌生人溝通，要克服各種心理障礙，鍛煉職場膽量、信息收集和社會公關技能。
（3）參觀會展企業：有計劃地組織學生參觀企業，聘請會展公司工作人員講解所參觀企業的內部管理架構、職能部門分工、相應崗位分類及項目管理流程等。該實訓項目有助于學生理解市場對會展工作的需求和具體崗位的職責，激發或堅定其加入會展行業的信心；有助于學生理解會展分工的復雜性，激起其認真學習專業的熱情。
2.2 會展技能類實訓
會展技能類實訓屬于能力模塊訓練――按照會展從業人員核心技能體系設計了系列化的能力模塊訓練，各能力模塊都有一個或多個真實案例及其點評供學生學習，并設計了針對性的項目化任務由學生分組完成。包含會展策劃、會展營銷、會展現場服務、會展文案設計、會展禮儀公關等五大分技能實訓。
2.3 會展綜合項目實訓
屬于綜合項目訓練，實訓內容涵蓋組織展覽、組織會議和組織大型活動三大板塊，按照會展項目從開始到結束的工作流程進行實操。以學生分組合作完成項目，學生通過親自調查分析、策劃寫作和動手操作乃至真正實施，能夠對各類會展項目有一個完整地認識，切身體會并親自參與到會展基本的運作過程。
以上三個層次的實訓項目相輔相成，構成一個完整的會展專業實訓體系。第一層次“會展認知類實訓”，讓學生能通過展館、展會及企業的現場勘查，對比各種行業標準，逐漸形成對判斷各類會展活動好壞的價值標尺，以及深化對會展人才職業綜合素質的認識。
第二層次“會展專項技能類訓練”，是建立在第一層次的基礎上進行的專業性訓練，主要突出對會展職業核心技能中的單一專業方面的能力訓練，多個技能實訓項目結合，針對性較強。滿足了與會展行業實際生產和服務場所盡可能一致的實訓崗位要求，以組合拳形式夯實學生各方面的會展職業技能，最終達到綜合素質的提升。
第三層次“會展綜合項目實訓”主要是綜合性的設計實驗，組織學生獨立動手策劃、組織和管理一個展覽、會議或活動的全過程，鍛煉學生統籌分析、解決問題和獨立思考的能力；同時，通過綜合項目實訓，發揮第一層“會展認知類實訓”建立起來的感性認識和專業興趣，將第二層“會展技能類實訓”所訓練的技能綜合地運用到實訓的各個方面，打造學生優良的會展專業綜合素養。
3 會展實訓的組織及實施
3.1 展課融合，真實項目教學法
利用校內仿真實訓與校外頂崗實訓，將會展項目鑲嵌到實訓教學中。實訓對接的項目，一是來自校外行業、企業真實的工作任務，二是各類校內展覽、會議及活動的真實工作任務。展課融合，真實項目教學法的具體做法有以下兩點。
3.1.1 展課時間對應
在課程的時間安排上，校內仿真實訓與校外頂崗實訓分別結合本地主要展會的淡季和旺季，進行交錯安排，在會展業旺季，以進行校外頂崗實訓教學為主，在會展業淡季，以開展校內仿真實訓教學為主，在授課時間上靈活安排，實現展課時間對應。
3.1.2 展課項目對接
實訓教師積極建立會展企業的聯系與合作，承接企業真實項目，并簽訂合作協議；然后通過項目拆分并分包給實訓班級的各虛擬公司小組，作為一個實訓任務進行實操實踐，明確內部分工及角色；學生充分運用所積累的理論知識，通過各種渠道收集所需的市場信息，形成科學合理而目的性強的項目計劃，按步驟完成企業指定項目；企業派出導師專門負責跟進實訓課程進度，監督項目完成質量，協助校內實訓教師完成教學評估，以及學生作品在實際經營中的價值轉化。校內教師總結項目執行情況。實現展課項目在校企合作環節上的深度對接。
3.2 小組協作，“以學生為中心”教學法
以“學生自由組隊、教師適度調配”為基本思路，組織團隊協作，共同完成項目任務，從而培養團隊意識和危機處理能力，充分以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。
例如，在“會展營銷實訓”中，教師將學生分組，每組在實訓過程中要按照會展市場營銷的工作任務流程，通過前期調研與策劃，完成會展活動的招商招展策劃，通過運用電話銷售、面對面銷售、網絡營銷及公關營銷等多方面銷售技巧，從而完成一個會展產品的最終銷售。整個工作流程與企業真實的工作流程吻合，以任務驅動調動學習積極性。
3.3 情景模擬，角色扮演教學法
教師以模擬場景的策劃設計為實訓任務，在實訓班級內部成立模擬公司，以小組為單位在虛擬公司氛圍中扮演相應的角色，完成相應業務。該過程促使學生更清晰地認知會展企業各類相關崗位職責、任務分工和業務流程，學會以團隊協作的方式解決工作中的實際問題，提出切實可行的解決方案。
例如在“會展現場管理實訓”中，教師安排學生分別扮演展會現場工作人員、觀眾及媒體記者等，模擬處理會展活動過程中的各種突發事件及危機。
3.4 名家引路，案例研討教學法
以各類專題性課堂為主體，邀請會展相關行業企業導師走進實訓課堂，引進企業一線鮮活案例，引導學生進行深度的案例研討，讓學生有機會接觸會展行業新近發展資訊及吸取一線專家經驗。
4 結論
會展專業實訓體系圍繞會展職業活動，突出崗位操作技能。以職業活動為教學的依據，雖然考慮到與教學實踐活動的結合，但是更應該重視職業活動的真實性。教學部門應注重發展會展實訓課程體系的生產性效益功能，緊密與企業實際業務流程對接，避免造成“學校學一套”、“工作干一套”的巨大差。
會展院校需與本地會展產業組織、企業深度合作，讓實訓項目引入行業一線鮮活的真實案例，甚至有條件的院校可創造企業項目直接嵌入實訓的機會。積極推進本校在生產性實踐、現場教學等課程改革，促進高效利用校內實踐條件，為校內實訓基地的建設引入嶄新動力。
參考文獻
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關鍵詞：課堂教學；環節；安排
一、不列顛哥倫比亞理工學院（簡稱BCIT）的辦學宗旨和特色
1.BCIT的辦學宗旨
(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業發展的就業技能；
(2）培養稱職勝任的畢業生，為畢業生提供職業晉升的技能，提高工商企業業績；
(3）通過與工商業界的良好合作，使用良好的教學方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質量技術人 才。
2.BCIT的辦學特色
(1）培養目標及培養方案根據就業市場適時調整。首先，在課程設計和授課模式上，根據企業的需要實行彈性靈活機制，使學生具備就業和創業兩種能力。該校有超過170個專業指導委員會來指導每個專業的課程設置和發展，學校每個專業的課程設置，平均每兩年就交由以企業界人士為主組成的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案。其次，專業教材每3年更新一次，以保證適應行業和企業的發展，每年各科教材內容的更新項目多達百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業中有理論和實踐經驗的工程師和管理人才作為專業教師，專職教師每年都有時間到有關企業或行業去工作或接受培訓，以豐富自己的實踐經驗，提高自己的理論和實踐教學水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業教師的教學水平，也密切了學校與企業和行業的關系。為了加強與企業的紐帶關系，該校還長期堅持在技術領域與企業合作培養學生，保證學生使用最先進、最新式的設備，企業還為學生提供許多親身實踐的機會。
(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實踐，力求準確地了解和掌握這些客戶的實際需要，即學生的需求是：學有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應的合格工人。政府需求就是產生社會效益，并間接地以結果來支持社會經濟發展，從而產生間接的經濟效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業發展的機 會。
為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區別于其他大學的獨特做法：①與其他大學不同的技術學士學位教育。BCIT的技術學士學位反映了科技和管理知識正在推動著全球經濟增長的現實，這些課程滿足了社會對前沿科學技術的需求。BCIT所有課程第一年直接進入專業課學習，第二年修文化類課程，使學生快速、有效地掌握實際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經在其他大學取得學士、碩士甚至博士學位的學生因找不到工作，又到BCIT去讀學位，以謀求理想的工作。據統計，在加拿大的工業和民用企業中90％的骨干人才畢業于BCIT。②與普通高校有著本質區別的教師隊伍。該校的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業界的直接經驗，能把最新的技術和成果融入教學中。教師的業務能力主要看技術開發與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業界進修或解決實際問題，以防止知識老 化。
(3）與工商企業聯系緊密。BCIT與工商企業的緊密聯系，一方面保證了學生第一時間享用到相關行業的硬件與軟件設備。BCIT的許多先進的教學設備來自于企業的捐贈，BCIT在為航空航天專業建立的一個新校區中，航空公司提供有23架飛機供教學使用，同時也為科研和發展提供了設施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關的與電信方面有關的項目和培訓，并將其他地區的一些學校設為BCIT的分支，在工業運輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業的公司都有很密切的合作，學生可以在一些飛行器上學習飛行技能，加拿大國際開發署、世界銀行、亞洲銀行的很多項目都由BCIT執行。另一方面，這種緊密的結合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業和企業的最新信 息。
(4）挖掘學校資源，滿足社會需要。BCIT充分發揮學校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學校在此建起了30多個規模龐大的實習車間。學院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經把它建成了中心校園，而且獨具匠心地把商務學院也放在這里，在校園內的商務中心名副其實地做起商務來。該校建有一個技術中心，中心既是教師的研究中心、學生的實習場所之一，也為企業提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認可還為海外移民提供技術培訓。學院甚至把自己的教學過程和教學環境也當成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學校財力的需要，又滿足了社會各界的需要。
二、BCIT的課堂教學模式
(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內容對學生有一個引導，調節學生的注意力。
(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學習目標”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學習目標交代清楚，而且是很明確的目標。并且教學目標與考試方式結合起來，如學習目標是復述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。
(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學生對所講知識的了解情況。
(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學生參與”或“教師與學生互動學習”。課堂上要有講有練，充分調動和挖掘學生學習的積極性和主動性。
(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗學生對所講知識的掌握情況。
(6）Summary，譯成中文就是“課后小結并導出”。講完課后一定要有一個系統的總結，并為下次課的內容奠定基 礎。
在加拿大BCIT把這種課堂教學模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執行。他們成立一個專門的教師培訓中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學模式的培訓，只要是理論課就得按照這樣的模式進行授課。
三、BCIT的辦學特色和課堂教學模式給我們的啟示
(1）領導重視。在學院內部要建立專門的課堂教學管理機構，加強課堂教學環節和質量的監控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學環節和質量情況。同時通過各種渠道加強教師的培訓。
(2）提高教師對課堂教學環節和質量的認識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學質量，也有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
(3）加強教師備課環節的管理。學院應建立教學管理良性機制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節課，如何寫好一份教案，備課時應準備哪些內容等。
(4）加強教師課堂教學環節的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環節的安排和把握，從宏觀角度制定一個規范的課堂教學流程，然后，在全院落實執行。
作者單位：沈陽工程學院
關鍵詞 會計專業 實踐教學體系 建設途徑 思考
隨著高考人數的逐年下降，怎樣保證學生生源就成了各個高職院校首先要考慮的問題，而保證學生生源最主要還是要提高學生就業率，而提高就業率的核心問題是怎樣提高高校的教學質量，提升學校的內涵建設。要讓教學質量得到一個質的提高和飛躍，主要是要對學校實踐教學體系做深入的改革和突破。而會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。高職會計專業實踐課程是學生獲得實際操作能力，掌握基本會計技能，盡快適應會計崗位工作需要的關鍵環節。筆者根據高職會計專業的特點，結合自己的教學實踐，對高職會計專業實踐教學體系建設作了一些探索。
一、高職實踐教學體系建設的現狀
實踐教學在整個高職教學體系中占據著非常重要的作用，是學生就業的關鍵一環。但是以往的教學內容與就業市場實際需要表現出了明顯的不適應性，拿會計專業實踐教學來說，存在以下三個方面的問題：
（一）實訓環境
很多高職院校會計專業的實訓課程都是在普通教室進行實踐教學。在實訓中沒有真實的企業環境，不能讓學生體會真實的會計工作流程。因此，這種流于形式的會計實訓，效果自然是很差的。
（二）教學方法
很多高職院校的會計實訓只采用會計崗位綜合實訓，就是在實訓過程中沒有明確的分工，由學生一人擔任所有的會計角色。這種方法雖然讓學生體驗了所有的會計崗位工作，但是沒有辦法體會企業的會計分工和內部管理制度，這樣教學質量自然很難有保證。
（三）頂崗實習
頂崗實習是屬于崗前練兵，是實踐性教學環節中不可缺少的組成部分，是一種直接讓學生到校外實習基地參加會計實務操作的實踐性教學形式，也是對校內實踐教學的補充。但是由于會計專業的特殊性，實習單位接納的學生數量非常有限。即使學生進入了實習單位，但真正從事會計專業崗位的很少，所以頂崗實習的預期效果比較差。
二、開展實踐教學體系建設的途徑
（一）會計專業分析和調研
在新生入學的時候就開始對會計專業進行分析，可以安排經驗豐富、有實際行業經驗的“雙師型”教師擔任新生“專業分析”的主講教師，讓學生了解自己三年中將要學的知識和畢業后將要從事的崗位。這樣給學生和教師提供一個交流互動的機會，為以后的教學活動做準備。
對學生進行專業分析以后還要帶著學生進行本專業的調研，可以帶學生去校內外實訓基地去參觀，讓學生對本專業所要了解的知識、從事的崗位有一個具體的認識。專業分析和調研完成之后，可以通過一個考察報告或者專業總結的形式讓學生去展示，最后教師再進行講解和分析，這個過程是教師和學生雙方互動、展示的一個過程。
（二）校內實訓環境的強化
校內實訓基地強化的實踐教學方法具有一定的可操作性和穩定性，學生在獲得會計專業一定的理論知識和技能知識的同時，可以在學校實訓基地里進行與所學課程內容相符的實踐項目的訓練。同時學院應當與校企合作企業共同開發仿真的實訓資料，在實訓室里設置不同的工作崗位。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且能夠讓學生體會企業的內部流程和內部的管理制度，所以實訓效果就打打提高了。
（三）校外實訓基地的拓展
高職院校要加強校企合作的平臺，通過校企聯手，積極拓展會計專業的校外實訓基地。如此一來不僅能夠促進學生理論知識和實際工作的融合，而且通過社會實踐和頂崗實習，使學生真正體會到會計專業人員應該具備的崗位意識。另外，通過這個平臺來提升學院和企業的知名度，吸引更多更好的企業主動加入校企合作平臺的建設中去，打造校企合作的“示范”平臺。
三、高職實踐教學的評價與管理
（一）實踐教學的評價
結合能力與素質的要求，注意對實踐教育過程的控制與調節，制定切實可行的評價體系。在會計專業實踐教學的過程中，可以采用過程評價與結果評價相結合，不僅要重視實踐最后的結果還要關心實踐的過程，要科學的制定過程并和結果同時進行、相互滲透的評價體系。
對會計專業實踐教育的評價還應該把企業評價和社會評價融入到實踐教學體系中去，要與用人單位和企業之間建立長期有效的實踐學習反饋機制，保證實踐教學的順利進行。
（二）實踐教學的管理
會計專業實踐教學管理的核心問題是建立完善有效的實踐教學質量管理體系。首先，要保障校內外實踐教學的順利進行，有必要成立實踐教學組。這個小組的應當由會計專業帶頭人、骨干教師、輔導員和校外實訓指導老師組成，制定實踐教學管理辦法，來協調會計專業實踐教學的各個環節；其次，要制定各項實踐教學管理的規章制度，來規范實踐教學體系以及校外實習的管理、考核等管理工作。
綜上所述，筆者認為，為了適應社會對會計專業創新型人才的需求，應該在高職院校中大力推進實踐教學體系的建設。同時我們相信，在廣大高職會計教育工作者的共同努力下，高職會計專業實踐教學體系一定能夠走出一條有別于傳統教學模式的全新之路，為社會輸出大批能力強、技術硬的會計應用型人才。
參考文獻：
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一、工作
一年中，在黨委的領導下，與其他黨委成員相互支持和配合，參與了有關職能部門的以下工作：
（一）落實了三件實事。
1、班子建設。撰寫了《關于加快配齊管理部門主官工作的分析意見》，為黨委重視和加快中層班子建設提供論證依據。經過大量基礎性的工作，新一輪干部配備工作已經正式啟動。
2、崗位設置。明確了突出重點、分期分批地落實國家和省的有關政策的工作思路和設想，全院教職工的身份確認、崗位選擇、工資入檔等基礎性工作到位。調整、理順、規范了收入分配體系，政策性的個人增發和補發工資全部兌現。
3、入編進人。執行黨委爭取省公安廳和省人社廳制定的政策規定，嚴格、細致、公平地組織了考試、考核活動，35名人事人員正式入編，自2005年以來首次公開正式招聘了10名青年教師干部。
（二）采取了三個措施。
1、外出考察。實施教師“走出去”計劃。按照統一的標準和要求，教務處和六個教學單位的30名教學管理人員和教師組成七個考察組，分別到全國13所公安院校參觀學習。考察組在考察后提交了共計4.5萬字的考察報告。
2、廣泛調研。開展了多批次、多領域、多主題的調查研究活動，聽取在黨委學習創新、職稱評審改革、建立考核體系、增加個人收入等重大問題上的意見，并對全院的群眾心聲、管理漏洞、突出問題有了全面了解。
3、多崗鍛煉。為了加快青年干部教師的培養，六名副處職干部院內跨崗兼職，六名青年干部教師到公安基層體驗生活，設計和實施了正式上崗工作前一律先在綜合管理部門、學管部門、公安基層單位實習的新招聘人員培養模式。
（三）完成了三次改革。
1、學習形式。黨委中心組理論學習基本實現了“注重實際、突出實效”的改革目標。廣泛聽取意見、深入展開討論、認真分析困難、切實解決問題逐漸占據重要內容，每月一次的集中活動已經成為黨委領導工作的重要方式。
2、辦報宗旨。明確院報的“貼近生活、弘揚正氣、提煉經驗、理性思考”的辦報思路。堅持宣傳主題，遵循報道規律，調整讀者主體，改變內容結構，初步實現了院報轉型的目標。
3、學管模式。黨委主導下的學生處機構精減、競聘上崗、人員整合、輪崗交流工作順利結束。這次學院歷史上的首創做法，在思想觀念、發展思維、改革勇氣、管理水平等方面為學院積累了寶貴的經驗。
（四）進行了三項探索。
1、職稱評審。在突出業績、尊重客觀、體現公平的原則下，多部門充分發揮職能作用，各教學部門和全體教師積極參與，在名額分配的問題上進行選擇，在量化分數和專家意見的關系上進行調整，在項目計分的比例上進行平衡。
2、評選先進。為了克服投票不規范、事跡不突出、名額不科學的弊端，由沒有利害關系的人員組成評審專班，按照統一的標準，從材料看事跡、按事跡打票數、以票數定先進，評選出教師節表彰人員。
3、青年培訓。新提拔人員培訓班強化提高領導能力，新入編人員培訓班突出理性深刻反思，新招聘人員培訓班注重全面開闊視野，豐富了辦班的經驗。同時，摸索和完善量化考核、公開公示的規范管理辦法。
（五）規范了三種制度。
1、考核考勤。在全院開始實行統計到人、到天、到事的每月匯總、公開的考勤制度。各單位已經制定和實施以業績為考核內容、以分數為考核標準的考核制度。全新的年終考評辦法標志著學院績效管理上升到一個新的水平。
2、人事管理。黨務、干部、師資工作的制度文件規定體系基本形成，公文的技術格式和處理程序基本達標，事項的受理、審批、處理基本流暢，任務的討論、記錄、請示、匯報、執行基本規范。
3、財務審批。根據學院的財務管理規定，分管部門已經接受和適應統一、明確、具體的簽字審批作法。對就餐和大額開支審查從嚴，鼓勵參加學術活動，尊重部門業務支出，做到形式審簽與實體審簽有機結合。
二、體會
回顧一年的工作，有以下認識收獲：
（一）作為助手，要勇于擔當。要有負責的意識、堅定的信念、頑強的毅力，在學院和黨委的特殊困難時期，敢于站出來、唱紅臉、擔責任，不怕得罪人、碰困難、觸矛盾，無視惡指責、亂批評、瞎議論，堅守良心、黨性、事業。
（二）履行職責，要堅持創新。要始終用“永遠追求最好”的工作理念作支撐，真心、用心、實心地工作，不斷地在工作的形式、方法、過程上深鉆研、細琢磨、思新意，從而達到更好的結果、目標、效應，并提高自身的工作能力。
（三）處理矛盾，要體現公平。要具備毫不動搖的原則性，樹立十分鮮明的大局意識、政策意識、為公意識，在任何情況下不徇私情、不謀私利、不懷私心，把握好程序高于一切、規則大于一切、公開重于一切的基本工作底線。
（四）面對繁忙，要理性思考。要保持清醒的頭腦，冷靜分析形勢、正確明確思路、自覺落實任務，在超前性上下功夫、在規律性上動腦筋、在復雜性上用心思，通過工作取得思想、理論、素養、能力的收獲，境界、心胸、視野更加成熟。
（五）擔任領導，要敬畏群眾。要自覺地與各個層面的教職工交往，愿聽真話、敢聽狠話、能聽反話，在面對面的溝通、交流、討論中尋找智慧、啟發靈感、收集良策，把群眾的善良、愿望、滿意作為衡量工作的最重要的標準尺度。
三、問題
一年工作的問題主要表現在以下方面：
（一）學習不夠，理論思考淡化。沒有很好地處理工作與學習的關系，政治學習的主動性和自覺性有所減弱。在具體工作事項上投入精力多，沒有在理解、領會和運用中央和省委的方針政策、公安和教育工作的思路要求上下功夫。經常憑著經驗認識和分析問題，對國家、行業和學院的發展形勢、創新特點、改革精神把握得不深、不透、不準，思想水平、理論功底、職業素養出現一定的差距。對學院成功的經驗、失敗的教訓、發展的規律、管理的模式缺乏理性層面的思考，作為新黨委的成員面對應當承擔的重要的歷史責任，深感思想有些落伍、理論有些浮淺、能力有些滯后。
（二）處事不穩，官僚意志過重。工作中經常脾氣急躁、方法簡單、態度嚴厲。有時只顧自己的考慮，批評多、指責多、教訓多。在一些事情的處理上，主觀武斷、隨意輕率、脫離實際。過于強調工作的進程效率，忽略了工作的效果、穩妥、細致。個人的色彩太濃、個人的習性太重、個人的風格太強，本質上的個人主義較重。領導工作的表現形式中，常掩蓋著不尊重下屬、不傾聽意見、不重視困難的問題，常伴隨著一時興起臨時動議、不顧條件強力推進、只憑好惡表達意見的劣習。心理上的壓力、任務上的繁重、時間上的緊張，給下屬造成了一些不應有的傷害。
（三）工作不細，履行責任失衡。十分明顯地存在重黨務部門、輕教學部門，重隊伍建設、輕業務建設，重應急工作、輕基礎工作的不平衡狀況。沒有明確的教學工作思路和系統計劃，很少與教學部門研究討論業務建設和發展，在堅持特色、探索模式、解決問題、做好保障、督促檢查等方面發揮領導作用很不到位。沒有將行政科、教研室、黨支部擺在開展活動、業務建設和日常管理的重點，基礎的功能、作用和績效被削弱。行政性的命令、布置、要求多，體現不出目標的系統性、手段的科學性、實施的規范性、結果的獎懲性。應對一些部門的發展不快、目標不明、管理不善、紀律不嚴、實力不強、水平不高、精神不佳、人心不齊、創新不夠的問題負責。
（四）作風不實，深入基層偏少。整體而言，到分管部門走訪少，與處級領導交流少，找干部教師談心少，聽取意見、了解民心、知曉困難、征求建議較差。對一些部門主要是答復請示，對一些工作主要是上傳下達，對一些事項主要是審核簽字。在一定的程度上，上門辦公做個樣子、開會講話表個姿態、開展活動圖個熱鬧、督辦落實走個過場成為工作的常態。遇到重事、難事、煩事，有時能避盡量避、能推盡量推、能拖盡量拖。沒有真正深入、細致、全面地學習教學領域的內在知識，對于結構、規范、標準、運行等規律仍是一知半解，作為大學的領導干部尚不稱職。
（五）要求不嚴，參加應酬隨意。對于新時期關于領導干部廉潔自律規定的精神認識不深刻、理解不全面、執行不到位，自認為做得很好，在細節和小節上放松了嚴格要求。有時原則性不強，以為不涉及工作利益，不會被發現，不會被舉報，抱著踩點紅線不要緊的僥幸的心理，接受了單位和個人的宴請。有時沒有考慮是否合適和恰當，以為參加公務應酬不違規，出席了理由、場所、標準不妥的飯局。有時面子觀念作祟，以為同事之間交流正常，面對邀請把握不夠慎重，參加了聚會。
四、打算
在新的一年，努力實現以下目標：
（一）在思想認識上有新提高。
（二）在改正不足上有真進展。
（三）在工作方法上有實改進。
關鍵詞：“雙元”模式；提高；就業質量
我校的汽車運用與維修專業是河南省重點專業和示范專業，在近兩年不斷進行教學改革，例如，前期實施的“半工半讀”短期實訓雖然也提高了學生的技能，但還不甚理想，為此，學校又派出8名教師赴德國學習，德國的“雙元制”教育模式，對我們啟發很大。“雙元制”教育模式有如下特點：1.同生產緊密結合；2.企業的廣泛參與；3.互通式的各類教育形式；4.培訓與考核相分離的考核辦法。
根據以上特點，我們認為借鑒德國“雙元制”模式，可以提高學生的技能水平和崗位認知能力，從而提高學生的就業質量。但是，任何模式都有其適用的范圍，切不可照搬照抄，可以根據我校教學和學生的實際情況加以借鑒和利用，用先進的思維模式來引導我們進行教學模式的改革與調整，從而提高學生的就業質量。以下就是結合我校的具體情況，進行了為期三年的探索與實踐過程。
一、 “見習制”的具體實施
“見習制”是我們課題組成員在德國“雙元”教育模式影響下，借鑒現代學徒制，結合我校校企合作的實際情況，為實驗班量身定做的一種教學模式。具體作法是：從第一學期開始，每個月抽出一周的時間讓學生在實驗指導老師的帶領下到企業進行見習。目的是讓學生熟悉本行業的工作內容和工作要求，對將來從事的工作有一定的認識，做好心理準備和知識儲備，深入理解做為一個學徒應該如何做？做些什么？企業就是課堂，帶隊教師會參照企業管理模式及要求去管理見習學生。需要注意的事項有：
（一）要開好“三會”，即晨會、午會和晚會
這部分工作由帶隊教師、實習指導教師和班主任共同完成。晨會時會給學生進行分組，我們見習時分組的情況要根據企業的要求來劃分，一般情況下，至少要求有20名師傅，至少有20個工作崗位，按照一個班60人來計算，每3個人一個小組。要對學生進行見習激勵，學生要喊激勵口號，要熟記老師提出的見習要求，如：安全第一、服從管理、要多看多思，我要成功等。午會安排在吃完午飯后，要求學生寫出上午的小結，交流上午遇到的問題，群策群力，找出解決方法，并做出下午的計劃。晚會是在學生的第一節晚自習時，要求學生總結一天的收獲和遺憾。這樣，我們能讓學生客觀的評價他們將要從事的工作和行業。對學生深入、細致的管理也會幫助學生克服恐慌心理，尤其是第一個學期的見習完成后，學生會理性的知道自己要學課程的重要性，企業師傅的嫻熟技能和愛崗敬業精神會深深的觸動學生，讓學生對知識產生強烈的求知欲，對老師和企業師傅尊敬有加。一個學期下來，泡實驗室、實訓室的學生明顯增多，和老師探討問題的學生明顯增多，還有部分學和實習企業的師傅聯系，利用周六、周日到企業學習。學生的管理難度降低，學習風氣日漸好轉，這對今后的教學產生了積極的促進作用。這種“見習制”的實施，對本專業學生的就業質量的提升也將奠定良好的基礎。
（二）評價問題。要注意多方評價，尤其關注第三方的評價
一方面是師傅評價學生，我們印制有專門的學生見習評價表（一周一表）；另一方面是帶隊教師對學生的評價，帶隊教師和學生一起到企業鍛煉，檢查學生作為徒弟是否達到要求，提問學生對自己工位的設備、工具及車輛零部件是否認識，考核學生在見習過程中，企業師傅師傅給學生安排工作，是否讓學生參與維修。還有就是學生對自己的評價，可以通過每天的晚會和學生的總結，得到學生對自身不足及今后努力方向的看法。
這其中師傅的作用很大，也是見習成敗的一個關鍵問題。俗話說：師傅教會徒弟，餓死師傅。前兩個學期時，學生見習的內容還比較簡單，在加之以校企的良好溝通，還沒有什么問題，但是，到了三、四學期，尤其是學生在頂崗實習階段，要想讓師傅不遺余力的教會學生，也會存在一定的問題。學校一定要成為解決問題的主要力量，一是要花大力量聘請企業、行業專家，為學生帶來最新的技術和技術成果，二是學校要建立和不斷更新實驗實訓設備，讓學生有新的眼界和思路，讓企業師傅也看到學生身上也有要學習的地方，可以互相學習，互相進步。
（三）要認識到見習制和以往教學過程的不同之處
以往教學過程中，教學安排的是最好的教師，使用的是最好的設備，教授的是規范的操作（企業的5S），教授的內容也是較高深的技術，但是，我們去發現，這樣培養出來的學生就業時卻存在很多問題，如在企業無法長久的生存，企業師傅對我們培養出來的學生不認同，不給學生提供機會，加之以學生學的死板，因為在實驗室里學生學習時的實驗車型是單一的，而實際在維修企業的維修車輛卻是多種多樣的，學生應對起來很困難，這是學生在維修企業呆不久的主要原因。此外，維修企業是服務類行業，學校在教學過程中，以技能為主，不能體現企業服務第一的宗旨，因此，從某種意義上來講，教的技能越多，學生離行業越遠，這也是影響我們學生就業質量的重要因素，在今后的教學過程中，要重視學生服務意識培養。
二、實施以競賽為引導的“雙元”循環教學模式，并使之貫穿四個學期的教學
以競賽為引導的“雙元”循環教學模式是借鑒德國“雙元”教學模式在我校汽車運用與維修專業的具體運用，并輔之以技能大賽為激勵機制，貫穿學生三年的教學和實習過程，為提高綜合素質和學生的就業質量起到保駕護航的作用。具體過程是：
第一步將每個班的學生分四級選拔，四級分別是：遴選興趣小組、銅牌興趣小組、銀牌興趣小組、金牌興趣小組。遴選興趣小組是按照企業要求布置任務、整理、整頓，不受監督，只檢查結果完成情況，以每班為單位，遴選出興趣小組成員，選拔及培養程序如下：
第一步：遴選出的興趣小組成員到企業參加習，見習期滿，考核合格的升為銅牌興趣小組成員，不合格的返回班級學習，參加下一回的遴選。（此環節在第一學期完成）
第二步：銅牌興趣小組成員，在老師的輔導下，參加具體的項目任務，考核合格的升為銀牌興趣小組成員，不合格的返回班級學習，參加下一回的遴選。（此環節在第二學期完成）
第三步：銀牌興趣小組成員參與到企業的實習，在老師和企業師傅的雙重考核下，合格的升為金牌興趣小組成員，不合格的返回班級學習，參加下一回的遴選。（此環節在第三學期完成）
第四步：金牌興趣小組成員在老師的帶領下進入大賽集訓環節，考核后最終能入圍的選手進入賽前的專項訓練，不合格的可以返回班級學習，也可以成為學生導師，相當于實驗員，也可以根據學生意愿再次進入企業。（此環節在第四學期完成，特別優秀的學生可以在第三學期完成）
經過以上四步的工作，我們有以下收獲：
1.不僅使學生積累了企業的實習經驗，明確了專業學習目標，在老師和企業師傅多次的考核和修正之下，學生承受挫折的能力明顯增強，減少了學生到企業后遇到點問題就退縮的現象。
2.為學校參加各級各類大賽儲備了人才。避免了只培養個別學生參加大賽而忽略大多數學生的現象發生。使學校的人才培養走向常規化和制度化。只要學生個人愿意努力，人人都可以參與大賽，都可以為了自己的榮譽而努力。
3.提高了學生的競爭意識。每一級興趣小組的提升都讓學生充滿了激情，每一次的成功都讓學生充滿了希望和前進的動力。
4.起到了以點帶線，以線帶面的作用，每一次的淘汰，每一次的返回班級重新進入班級學習，學生都會無比認真，這種內心的動力比老師的嘮叨管用的多，使整個汽車專業的學習氛圍明顯好轉。
5.使老師的教學能力明顯提升，逐步形成了“雙元結構教師”團隊。以往老師脫離企業，或者說與企業接觸較少，帶學生實習也不深入，造成了在教學過程中主觀臆想、脫離實際。這樣四步走，老師和學生一起學習，一起多次深入企業學習、實踐，身上的功夫增加了，在教學過程中也更得心應手。
通過四個學期實施以大賽為引導的“雙元”循環教學模式，使培養的學生符合企業的要求，培養過程符合服務行業技術人員的成長規律，真正做到了“學生勝任企業學徒、教學符合生產需要、專業定位符合企業要求”。這樣培養出來的學生，企業滿意，家長滿意，學生自己也滿意，實踐證明，這樣的過程，提高了學生的就業質量，學校的辦學聲譽日益加強。
三、實施過程中存在的問題與反思
我們經過了三年多的運行，雖然收獲不少，也堅定了我們努力實踐的方向，但其間也存在很多的問題，需要我們慎重思考：
1.不論是學生前期的“見習”還是實施“雙元”循環教學模式，企業都不是很歡迎。學校的支持和企業的接受能力決定了我們項目實踐的發展狀況。
2.在實施“雙元”循環教學模式的后期，企業看到很多學生很優秀，想簽訂“長期合同”，這樣不利于我們學生的進一步提高，也會影響下一步的教學過程。
3.學生進入企業后，尤其是在見習初期，會遇到各種各種的困難，尤其是師傅素質的高低，對待學生的態度，也是我們實踐成敗的一個關鍵。
我想，作為積極投身于中職教學改革的職教人，在當前發展的大好時機，要勇于面對挑戰，深入探索，為職教的發展做出自己的貢獻。
【參考文獻】
【論文摘要】藝術設計專業的人才培養模式在不斷豐富與完善，但是教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑，參考當今世界先進國家職業教育模式及其成功經驗，探索具有中國特色的中等職業教育藝術設計教育新模式，實現創新性、實踐性之目的。
隨著我國中等職業藝術設計教育的不斷發展．藝術設計專業的人才培養模式在不斷豐富與完善與此同時藝術設計專業人才需求市場也發生了一些新的變化，對藝術設計專業人才提出r愈來愈高的要求。在中國職業教育展上，很多教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑。審視現行的中等藝術設計教育現狀，不難看出，人才培養模式中實踐教學環節的薄弱，是造成學生實際動手能力低下的主要原因。參考當今世界先進國家職業教育模式及其成功經驗，借鑒德國“雙元制”教學模式，豐富中等職業教育藝術設計專業實踐教育內涵，探索具有中國特色的中等職業教育藝術設計教育新模式，極具現實意義。
1．德國職業教育模式
“雙元制”模式是德國職業教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業教育模式。這種模式強調理論與實踐相結合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業知識兩種考試。WwW.133229.cOM其教育特色體現在課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業生可直接從事實際工作。
“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創始人、校長格羅披烏斯的“藝術與技術的新統一”和“教學與實踐相結合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養出了一批既掌握了先進技術知識，又懂藝術的高質量設計人才。其教育思想在二戰后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發展。其設計品質在與德國布勞恩公司的協作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業合作的范式。
2．實施創新型職業教育模式
實施全面素質教育，是全面提高中國人才培養質量的根本戰略措施。藝術設計職業教育應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據市場對藝術設計職業人才規格、能力、素質等方面的要求．設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段．提供優質的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經濟發展對藝術設計人才資源開發的需求，增強國際競爭力并適應市場經濟復雜多變的能。
研究創新型的藝術設計職業教育模式要求教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯系的，具有創造性思維能力的教師，求異思維占優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標．綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養學生的創造性學習能力。
3．實現創新性教育之措施
3．1要創建一套完整的區別于大學教育的教學模式．開創適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結和不斷地完善。
3．2把現有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業后的行業氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：
1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業活動。組建社團是調動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們為自己的興趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業。
2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。
3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰能力。
4)利用網絡煤體組織網上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。
3．3引人實踐機制，與社會實踐相結合。首先，進行社會講學。請在設計行業中有豐富實踐經驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯系項目交流進校或組織同學進行實習。
3．4把藝術修養與電腦軟件應用相結合，不片面地強調某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結合在一起，以達到雙管齊下的目的。
3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內，貼近自然，以自然為舞臺進行創作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內容與方法二個方面的創新。具體表現在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業的重要性從而激發其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯結點．以利于學生專業知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。
在實際工作中，由于各種主客觀條件的不足，面授過程中出現了諸多缺失：主觀方面主要有：面授教師水平參差不齊，因課時費成本的限制，很難吸引高水平教師授課；加上很多助學機構在自學考試前一個月集中授課，這段時間內教師需求量大，好教師供不應求，有些助學站點只好退而求其次，一些沒有教學經驗的研究生也被拿來濫竽充數，面授教學變成劃重點、猜題目的突擊時間，這種走過場式教學的最后結果是：考生到課率不高，真正主動學習的人少，混文憑的人多；這些助學站點為了提高考試通過率，兌現招生違規許諾，一部分工作人員鋌而走險，出現了有組織地助考的嚴重違規行為，最終結果就是嚴重威脅自考的生命線。在客觀方面，由于辦學條件的限制，有些助學站點實踐環節考核流于形式，弄虛作假、虛報成績的現象不可避免地出現；還有專業課程設置重系統性與理論性，輕實用性與動手能力培養，指定教材內容老化，考生無法產生學習興趣，僅僅為了應付考試而學，學與用嚴重脫節，如何盡快完善這個問題，平衡矛盾，也是當務之急。收費隨意“搭車缺管”。近幾年來，為了辦人民滿意的教育，國家教育和相關部門每年都聯合發文，規范學校收費管理，但由于沒有具體的監管機構和措施，加上反饋渠道不通，一些助學站點為了追求經濟效益的最大化，經常巧立各種名目，違規收費；例如：按國家有關規定，自學考試只能收取學費（含論文答辯費）、書籍費和科考費三種，并按學科門類給出了收費上限控制，但有些站點為抵消高額招生成本，總是以各種理由想方設法強制收費用，如班費、辦證費、復習資料費、考前輔導費、論文指導費、答辯費等，嚴重時導致有些考生集體組織罷課抗議，危及社會穩定。工作隊伍“建設缺欠”。自學考試助學站點的管理人員，正式職工人數較少，大多為臨時聘用人員，流動性很大，尤其是民辦助學單位更為突出，且這些工作人員大多為非普通高等教育學歷，管理水平和素質偏低，責任心不強，服務不主動，很多考生無法按時收到教材、教輔資料及授課時間和內容等應及時收到的信息；無法及時校對出考生基本信息資料中出現的錯誤，學籍異動平時無人管，結賬時糊涂賬多，錯誤不斷累積，導致歷史遺留問題增多，費用清理難度增大，管理困難，更有甚者，導致考生畢業證信息錯誤，給考生帶來無法挽回的損失，也給主考院校聲譽帶來極大的負面影響。考風考紀“監管缺嚴”。開考初期，自學考試考風考紀嚴格，畢業生的質量很高，自考畢業文憑在社會中享有很高的信譽，可以說，考風考紀是自學考試的生命線，但近年來，行業委托開考專業增加，為社會培養了大量生產第一線需要的人才，民辦助學站點的崛起，為自學考試助學開辟了新的領域，隨著主考院校生源數量的擴大，主考院校和國家考試機構對助學站點管理的精力相對有限，監管難度增大，其后果是有些助學站點助學不嚴、助考過度，考風考紀流于形式，如何在保障助學機構積極性的前提下，依法依規加強對助學站點助學的全方位、全范圍監管，加強考風考紀教育，實現考風考紀的好轉是相關考試管理機構和主考院校所必須解決的關系到自學考試生死存亡的關鍵問題。
建立助學站點定期資格審查和評比制度。對助學站點的管理，首先應建立準入制度，必須對助學站點的指導思想、機構設置、人員配備、教學條件進行審核評估，合格后方可設立助學站點，開展助學工作；其次是設法掌握助學站點管理的第一手資料，總結經驗，提高站點管理人員的責任心，定期建立交流環境和渠道，以便盡快發現和解決站點管理中的新情況、新問題，這是監控和管理站點的第一要務。長沙理工大學的做法是先由招生和業務主管部門聯合對申請助學的單位進行綜合考察，形成考察報告，經學院黨政聯席會議統一討論是否同意建站。建站后，由我院業務部門管理指導和監控，同時，每年召開一次站點年度工作會議，在會上由院長做工作報告，總結成功的經驗，部署來年工作，以長沙理工大學自學考試助學站點評價辦法為依據，先由助學站點自評打分，再由我院評審小組組織專家評審，選出先進助學站點集體和先進個人，在會上進行表彰，對不合格的站點進行整改，嚴重的終止合作關系，取消助學站點資格，以弘揚正氣，打擊歪風。會議期間，還專門由業務部門組織對口站點召開座談會，大家暢所欲言，交流心得體會，面對面地分析新情況，解決工作中出現的新問題，必要時進行相關業務培訓，真正做到有的放矢，大大提高了站點工作人員責任意識和工作積極性的同時，也提高了工作效率。加強招生監管。招生，是自學考試工作的第一步，有生源才有事業，生源問題關系到自學考試的死生存亡，如何監督助學站點在法律規定的范圍內，擴大生源規模，合法招生，防止招生許愿和高額招生費用騙取考生呢？長沙理工大學的做法有如下幾點：一是統一招生的助學站點名稱，實行招生信息由主考院校統一審核、檢查和制度，防止虛假信息和招生廣告，并對助學站點的招生廣告實行年度審查備案；二是在暑假期間組織招生檢查人員到站點、車站明察暗訪，制訂預案，發現問題及時制止改正，防止惡意競爭生源；三是建立網上及地方媒體督查小組，打擊網上違規招生；四是對違規站點視違規程度予以不同層次的處罰，處罰措施主要有：定期整改、停業招生、終止合作、強制回收學生等。加強教師管理，實行面授教師資格審查與備案制度。自學考試具有極強的開放性，考生水平參差不齊，差距極大，為了照顧到各種不同水平考生的需要，真正做到因材施教，對教師提出了更高的要求。一些來自工作第一線的考生，他們知道哪些知識“實用”，哪些知識用不上，因此，他們的學習是具有選擇性的，他們希望學的知識既要有新穎性，更應有實用性。我們的做法是：通過面授教師資格審查制度，建立教師庫，根據自考教育的特點聘任教師：第一，在選定教師時，要本著好中選優的原則，注重聘請經驗豐富、教學效果好的老師為面授教師，在實際過程中建立教學結果反饋制度，對教學情況進行反饋備案，實行優勝劣汰，好的留用，差的淘汰。第二，為提高教師的相對穩定性，我院建立了教師集體備課制度，請具有豐富經驗的教師集體對課程教材、學生素質、考試特點、教學方法進行研究，并將備課成果下達到助學站點，指導面授教師上課；第三，積極創造條件讓更多的教師通過各種途徑參加自考方面的交流與研究，通過高水平教學吸引學生上課。加強助學管理隊伍建設，提升服務水平和質量。自學考試屬國家級考試，級別高，政策性強，組織嚴密，大部分工作都有很強的指令性和時間性要求，因此，加強助學管理者隊伍的建設，是自學考試特點的必然要求，要做好這項工作，必須有一支高素質較隊伍，它要求每一個隊員都具有強烈的社會責任心，敢于堅持原則，善于嚴格管理，他們應熟悉國家關于自學考試的相關政策、工作流程，并在辦學實踐中身體力行。這樣才能為助學質量提供切實可行的保障。我們的做法是：對站點管理人員進行定期業務培訓，利用每年召開一次站點工作會議，交流心得體會，學習講解新的政策，檢查落實情況，了解第一線可能出現的新情況、新問題，個別情況可通過QQ群討論和培訓。
加強網絡管理平臺建設，提高工作效率。自學考試既是一種考試制度，同時又是一種教育形式，21世紀的發展，主要是以信息技術的普及為標志，建立網絡管理平臺，就是要在過去社會助學更多地側重于手工管理和教師面授的基礎上，充分利用計算機技術、現代教育技術，為考試管理人員和考生提供更加安全、高效、穩定的服務，提高工作質量和管理效率，減少工作差錯。以信息化建設推動自學考試管理的現代化和規范化，使學生24小時都有學習資源，緩解工學矛盾難題，還可以通過這個平臺，為考生提供政策資訊、學習資源、過程評價、互動交流、報名報考、成績查詢等較全面地學習支持和考試服務，讓考生花較少的時間得到更多的有用信息。為了做到這些，長沙理工大學建立了自己的信息網站，可以及時各種文件、通知，下載相關信息，查詢考生個人信息。開發了學生管理信息系統，可供工作人員在系統中進行考生基本信息管理、自動錄入并管理成績信息，根據業務需要產生各類報表，還有學籍異動管理、學費管理及各種統計功能，大大提高了工作效率；還開發了自學考試助學站點教學質量網上實時監控評價調查終端，考生可對每門課程的助學情況進行實時評價，使我院教學管理人員可隨時掌控助學站點助學教師的實際情況；為考生提供網絡教育的學習平臺也正在逐步建設和完善之中。嚴肅考紀考風教育，堅守自學考試質量生命線，保住自考生命線。堅持國家自學考試的權威性，確保國家考試質量和安全，是自學考試的生命線。考試公平是社會公平的底線，我們正處在中國社會轉型越來越追求公平正義的年代，進一步加強考風考紀管理，是構建和諧社會、促進社會公平發展的需要。因此，從助學站點開始，加強對考生的考風考紀教育是非常必要的，我們的做法是：首先，在每次考試前1個月召開考紀考風動員大會，組織考生認真學習考生須知、考風考紀違紀處罰決定，簽署考試誠信保證書，造成強大的心理政策壓力，強化考生自覺遵守考風考紀的意識；第二，我們按國家考試機構的要求對監考老師進行詳細而嚴格的考務工作培訓，堅決制止各種違紀行為，營造有法可依、違法必究的氛圍，確保了自學考試的公平、公正和質量。加強實踐技能訓練，培養動手能力。現代社會的發展，對人的學習提出了更高的要求，是自學考試發展的必然趨勢，也是社會經濟發展對人才的必然要求。因此，助學站點在面授過程中應加強考生動手能力的培養，一方面應認真完成課程本身安排的課程實（試）驗，在現有條件下，盡最大努力，發揮主考院校優勢，采用多種形式（如模擬、仿真實驗、動畫影像資料等）幫助助學站點考生完成實踐環節學習和考核；另一方面，應結合課程特點和考生實際能力和水平設計大型綜合作業讓學生練習，增加課程設計的數量，通過設計的過程，讓學生掌握解決問題的思路和方法，讓他們感覺到知識的力量，學有所用，從而大大激發他們學習的積極性，培養對社會有用的人才。切合實際選擇畢業設計（論文）題目，提高綜合應用知識的能力。讓學生學會提出問題的方法，了解解決問題的思路，找出解決問題的方案，進而結合實際工作真正解決問題，通過這個完整的過程，達到熟悉流程、提高業務能力的目的。同時，教師也通過指導學生完成設計（論文）的過程，必須改革畢業設計（論文）的傳統方式，讓考生結合實際工作選題，指導教師由一人改為兩人，助學站點一個，考生當地或本單位高級技術人員一個，突破單純由學校教師指導的限制，學校教師負責理論指導，當地技術人員負責日常督促和實際指導，真正實現理論與實際的結合；另一方面，指導教師要充分利用互聯網的優勢，強化畢業設計（論文）指導過程中的互動。
招生許愿是助學站點一切不良管理問題產生的根源，變態的高額招生費用是社會不穩定的最大隱患，這兩顆毒瘤是產生投機取巧導致考風考紀日益惡化的根本原因，必須予以堅決打擊，同時，也應該看到，助學站點的管理問題不是孤立存在的，他與自學考試其他的配套政策息息相關，經過幾十年的發展，自學考試的培養目標已經嚴重脫離客觀實際，有些專業的考試計劃也無法滿足社會發展的需要，對自學考試收費標準多年不變，與日益增長的考試、助學成本直線上升的客觀實際嚴重脫節；只有直面現實，從源頭抓起，進行大的徹底的教育革命，才能有利于處理自學考試本身發展中的問題。黨的十提出要辦人民滿意的教育，自學考試就應根據人民的需要，調整培養目標，用“滿足社會和人民的個人需要的教育程度”作為質量標準。把重點放在社會緊俏人員的培養和提高在職人員的素質上，為了配合國家城鎮化戰略的實施，應積極開拓農村市場，讓高校為城鎮化建設培養社會急需的人才，考慮到農村的實際現狀，國家財政應提供配套經費，依次帶動課程體系和教材內容的改革，主動調整自學考試試卷的難度和單一考試方式，加大實踐環節考核，擴大主考院校自，這樣才能調動考生學習的積極性，才有好的課堂紀律和較高的到課率，避免招生許愿惡習發生，從根本上消除高額生源費引起的惡性循環，讓助學站點安心、專心助學，全面提供助學站點的管理水平，促進考風考紀的自然好轉，使自學考試事業重回高峰，迎接繁榮。
作者：李志源 蘇漢元 談傳生 單位：長沙理工大學