時間：2022-08-06 21:28:13
導語：在小學語文教師考核的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、閱讀教學的意義和作用
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占有非常重要的位置，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響到其他學科教學質量的優劣。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段，其次是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識都輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。多進行閱讀，可以豐富語言、積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；有利于進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；有利于使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這不就說明讀書與寫作、表達的密切關系嗎？閱讀是寫作的基礎，看多了、讀多了，“厚積而薄發”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務必充分認識到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，不斷提高閱讀教學質量。
二、創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，我根據學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《會飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學內容，我會創設條件，帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《快樂王子》一文時，充分發揮電教手段的優勢，創設王子和燕子在高空中對話的情境，王子后面藏著一些詞語，接著小燕子答應了王子的請求，巧妙地引出下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發學生學習的興趣，并為學生的理解提供有力的佐證。
三、如何指導學生進行閱讀
語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”從這方面來說，培養學生的閱讀能力首先是培養學生獨立的、自覺的閱讀的能力。閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。研究證明，一個學生的閱讀能力、閱讀量直接影響到他對新知識的接受強度。其中培養獨立思考能力是培養自學能力的關鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發現問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內容到掌握中心思想再到了解寫作特點；由提出問題到解決問題，通過獨立思考，在理解課文的過程中，逐步培養思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養自學能力，離不開教師的指導，因此，既要充分發揮學生學習的自覺性、主動性，又要充分發揮教師的主導作用，更要重視學法的研究與培養。學法主要靠在學習中領悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學中滲透、在理解的基礎上引導學生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學生得到的學法更牢固、更靈活，可以用來指導今后的閱讀實踐。
一、信息技術與激發學生學習欲望的有機整合
興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息巧妙地處理，巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題，使學生對所要學習的課題產生濃厚的興趣，必能大大激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對小興安嶺的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。
二、信息技術與提高學生閱讀和寫作能力的有機整合
葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼”，所以閱讀、寫作時會感到最苦惱的是“沒啥可寫”。眾所周知，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學生在閱讀與作文中“困惑”的問題。如教完《只有一個地球》后，我們讓學生為當地的環保設計一個方案，學生通過查閱圖書和瀏覽下載網絡資料，結合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據的作文。它既鍛煉了學生查詢和處理信息的能力、閱讀寫作的能力，更培養了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。
三、信息技術與學習平臺、學習資源的有機整合
“學生是學習和發展的主體。”《全日制義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊發展空間，構建助學型和提供學習者自主學習的平臺，實現了人性化、個性化、合作化的學習，是我們一直努力追求的目標。在執教網絡閱讀課《爬山虎的腳》，憑借課件和網絡，充分發揮了學生學習的主體作用，在真正意義上實現了學生的自主學習、探究學習、合作學習，體現了人性化的教學資源設計，促進了人的個性發展。本課的多媒體網絡課件在校園網絡的支持下，按照知識點編排為一個個塊狀，成為一個專題學習的“積件”。學生在開放的空間可以任意選取、自由決定學習的先后順序。課件提供了豐富的學習資料、視頻資料和多樣的探索題、生動的畫面、富有感染力的音樂，將教材的重點難點細化、形象化，突破教材難點，設計了一系列幫助學生攻克難點的策略和步驟。學生可看、可讀、可聽、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問題，在創設的學習環境中釋疑解難。
如此豐富的網絡課件為學習創造了寬松的學習環境，促進了學生的個性發展。每個學生在網絡環境的支持下，都可以根據自己的潛能和興趣，對學習內容決定孰輕孰重、或多或少。有的可多讀一點，有的可多練一點，有的可多一點協作，有的可多一點自主。這樣，學生在各自的基礎上都會得到發展。
在教師多元角色中，對教師的素質提出了更高的要求，但就小學語文教師而言，教師的語文閱讀儲備，往往容易被忽視。因為，新的課改理念要求把對學生的知識傳授，能力培養等較單一的教學目標，向知識、能力、情感、態度、價值觀等綜合目標轉變。變重視教師的教法為重視學生的學法，體現自主、合作、探究為特征的學習方法。所以，大多數教師就開始把目光轉向學生，關注學生的積極主動的主體參與。在這種思想的指導下，在體現“學習者”這個教師角色的時候，小學語文教師也把學習的重點對準理論的探討，方法的學習，經驗的借鑒，忽視了語文教師自身的特點，對語文閱讀的儲備不再重視了，這一現象應該引起我們的重視。
我們可以打個比方，把有正常閱讀儲備的教師比作正常的人，把閱讀儲備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把閱讀儲備較多的人比作身體條件較好的人。如果把語文教學比作一場籃球運動，如果我們運動員自身素質不高，你就是把美國NBA的技術拿來使用，也無濟于事。語文教學也是如此，教師自身語文素質不高，又不能及時進行閱讀儲備，那么，就是再先進的教學理念，再高超的教學方法，也不能彌補這個根本的不足。所謂的潤物細無聲，也是一句空話。所以，語文教師不應忽視語文閱讀儲備，切實提高自己的素質。
小學語文教師更應該加強語文閱讀儲備，因為，我們面對的是一群孩子，他們對文章的感知大多在感性的層面。我們如何引導學生吸收文章的精華，體會人文的影響，這需要小學語文教師有較高的語文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達。才能更好的體現教師的多元角色。
認識了小學語文教師閱讀儲備的重要性，就要變原來的“三多”（考核多、論文多、作業多）為“一勤”，即勤看書。現在對教師的考核很多（如班主任、心理健康、現代教育技術、英語、微機、普通話、法律法規等），不能否定這些考核對教師素質提高的促動，但從其實質來看我們應該減少考核次數，精化考核內容，否則，反而使教師疲于應付，浪費了教師的精力。教師的論文評比也很多，我們不能否定一些評比的合理性，但也有一些論文評比，主要目標不在教師的論文上，而在評比的費用上，或是完成上級的任務上。教師是教育教學活動的研究者，對教育規律的探究的過程是艱巨的，不是隨時隨地都能寫出論文來的，要有感而發，不能無病。現在都強調質量意識，而衡量質量的唯一標準就是考試，教師的獎懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復作業。作業多了，批改的時間也多了，學習的時間相應也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學習，多看書，加強閱讀儲備，應該是大有益處的。
把三多的時間省下來，加強閱讀儲備，提高文學修養。古語說：腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。我們要把有限的時間用在點子上，語文教師的閱讀儲備深了，相信一定會出口成章，相信語文課堂一定會豐富多彩。作為學校領導者來說，應有意識地引導教師讀書，把安排教研活動與安排讀書活動有機結合起來，讓出時間給語文老師讀書，要開展有意義的讀書活動，把與時俱進的思想真正體現到提高語文教師的語文修養上來。作為小學語文教師個人來說，不能局限于學校的安排，更應主動地吸取文學寶庫中的精華，讀書不受時間空間的限制，時刻牢記自己語文教師這個角色，加強學習，勤于思考。
關鍵詞： 多媒體技術； 語文教學； 有效整合
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0125-01
一、多媒體技術與語文教學實踐有效整合的必然性
（一）創設學習氛圍，激發興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。沒有興趣就沒有求知欲，激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，創設出濃郁的學習情境，可以化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，激發出學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。《月亮上的足跡》一課，如果教師把人類登月的歷程、人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生的眼前，學生對科學的熱愛與探索精神就會在瞬間被激發起來，從而達到提高學習積極性的目的。
（二）再現課文情境，化難為易。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，教師可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，可以化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而掌握教學的重點和難點。《荒島余生》一課，教師教學過程中如能播放電影《荒島余生》的片段，不僅還原出課文內容展現的一個個場景，更有助于學生對課文的理解。
（三）實現有效互動，因需促教。多媒體技術作為教學手段是雙向的，它既可以呈現教學信息，又可以收集學生的反應信息，及時地對反應信息進行診斷和評價。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，教師可根據及時反饋的教學信息，調整教學內容，對學生因材施教，提高教學效率。在語文練習課中，教師可以利用多媒體技術設計一些和課文相關的練習題，有拖拽式的、有文本輸入式的、有單擊選擇式的，學生按設計的程序去做練習，做完一道電腦馬上會給出相應的正誤判斷。這樣練習課，既省時省力、高效快捷，又及時培養了讓學生的各種思維能力，不僅增加了知識容量，而且提升了練習效率。
（四）開拓學生思維，啟迪創新。新的《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養學生的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀。語文教學實踐，教師可以鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，可以鼓勵學生大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解，這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，教師呈現出的各種生動有趣、靈活多變的畫面，能極大地誘發學生的創造興趣，促使他們更積極地開展創造活動。如《展開想象，拓寬思路》的作文課，教師借助多媒體課件展示出希望工程”、“環境污染”、“戰爭”等富有時代氣息的三幅畫，引導學生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因而充滿趣味。學生根據教師展示圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。
（五）增大課堂容量，拓寬視野。語文學科涉及范圍廣、信息內容大。如何在課堂中恰當地擴大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環節。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，教師可以給學生提供大量相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。所以在教學中，教師通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。
二、多媒體技術與語文教學實踐有效整合應把握的問題
（一）更新觀念，重新認識教育目的。知識經濟是以知識為基礎、以現代科學技術為核心的經濟，是建立在知識和信息的生產、儲存、消費之上的經濟形式，其發展動力不再是土地、資本和勞動力，而是知識，特別是人的綜合素質。教育是知識經濟結構中的重要組成部分。因此，多媒體技術與語文教學實踐有效整合的目的，是為實現教育目的服務的，不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認識能力，培養學生的信息素養。
（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點。多媒體技術作為一種教育技術、一種傳播媒介，它是為教學活動服務的。教師能否遵循學生的認識過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時間展現給學生，是多媒體技術與語文教學實踐有效整合的關鍵。
（三）正確處理與傳統媒體間的關系。多媒體技術在突出體現鮮明的形象、為學生創設認識環境方面，的確非傳統媒體所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，適當的板書，更能加深學生的印象、幫助學生記憶，起到畫龍點晴的效果。片面強調多媒體技術作用的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會出現語言貧乏和閱讀和表達能力下降的現象。這與語文教學目的是背道而馳的。
（四）注重實效，保證使用的科學性。教師設計和制作多媒體課件，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。
三、多媒體技術與語文教學實踐有效整合的有益探索
（一）多媒體技術與語文教學有效整合，形象生動，視聽結合，培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，不僅能充分運用歷史資料和現實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結合，使教學內容形象生動，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。在學習《蒹葭》這首很有意境的詩時，運用《在水一方》的動畫歌曲導入，在優美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧優美意境，學生的學習興趣自然被激發，由被動學習轉入主動學習。
（二）多媒體技術與語文教學實踐有效整合，創設情境、渲染氣氛，激發學生的豐富情感。多媒體技術與語文教學實踐有效整合，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。倘若借助多媒體技術，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情境，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學效果。
（三）多媒體技術與語文教學實踐有效整合，節省時間，拓展空間，增強學生的語文素養。語文課的任務是提高學生語文素養，使學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫教師的依賴，成為在學習上獨立自主的人。多媒體技術能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，給予學生最充分的動眼、動腦、動口、動手的時間和空間，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生的語文素養。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作教學法；有效性
在新時代的大背景下，傳統教學模式無法適應當前課程的開展，因此，小學語文教師應該從小學生的心理特點出發，根據小學語文教學發展規律，轉變教學觀念，選擇合理的教學方式和教學策略，提高小學語文閱讀教學的有效性。同時，小學語文教師應該將教師指導與學生合作相結合，在教學過程中突出學生的學習主體地位，充分調動學生學習積極性，促使學生相互學習，相互幫助，共同解決問題，完成教學任務，提高自身學習效率。
一、在小學語文閱讀教學中應用合作教學法存在的問題
1.問題設計不合理，缺乏討論價值
在應用合作教學法的過程中，教師通常都是以提問為核心，因此，如果教師所設置的問題缺乏合理性，就容易導致在課堂中開展的合作學習偏向于形式，課堂教學效率不高。而小學語文教師對于合作學習理解不充分，所涉及的合作問題缺乏討論價值，但是還是以合作學習的方式，讓學生進行討論和研究，這就導致課堂時間被浪費，課堂效果得不到提高。例如：部分教師提出問題：讀完這篇課文，同學們得到了什么啟示？雖然這種問題開放性大，且學生容易給出不同的答案，但是由于在討論中學生難以達成共識，無法進行合作學習，因此，這類問題并不適用于學生的合作學習中[1]。
2.過度追求形式化，合作實效不高
目前，大部分教師和學生都沒有真正掌握合作學習的實質，因此，很多小學語文教師在開展合作學習教學活動時，往往更加注重合作的形式，即從文章重點句子的分析理解、文章段落劃分、人物性格刻畫等各個方面不斷地進行合作學習。在這種教學活動環境下，學生一般還沒有進行真正的合作討論，討論就已經結束，因此，學生所學習到的知識也只停留于表面，無法進行更深層次的學習。由此可見，頻繁的開展合作活動，頻繁的提問，時間一長都會使學生產生審美疲勞，學生合作學習的動力逐漸減輕，當學生無法進行討論合作，則合作學習的效果就無法凸顯，合作學習教學法的效果也就難以得到提高。
二、提高合作教學法在語文閱讀教學中有效性的策略
1.分工分組合理化，明確學習合作的內容
鑒于小學生之間在學習能力、語文知識技能掌握程度上存在較大的差異，因此，小學語文教師在開展合作學習活動時，應該注意合理分配學生，避免小組與小組之間存在較大的學習水平差異。具體來說，小學語文教師應該以差異組合的方式，首先將班級中的學生分為閱讀學習能力強、閱讀學習能力中等、閱讀學習能力弱三個層次，然后按照一定的比例，將學生組成小組，以便實現能力強的學生帶動能力中等以及能力較弱的學生主動學習，積極上進，從而使組內學生實力普遍提高，使學生充分參與到合作學習和主動探究中，使合作學習活動能夠順利開展。另外，小學語文教師還應該注意，閱讀材料繁多，信息量大，但小學生階段認知能力有限，因此，引導學生學習的過程中，小學語文教師應該對閱讀教材進行分析和研究，將可以通過學生分組合作學習完成的教學內容和需要教師引導協助的教學內容區分開來，引導學生進行有層次地、循序漸進地學習。
2.營造良好學習氛圍，激發學生學習興趣
在傳統的小學語文閱讀教學中，教師注重講解，學生只是單方面地學習，在這種學習模式下，學生的學習效率并不高。而在合作學習模式下，學生成為了任務的執行者，學生在參與學習活動的過程中必須先進行自主學習和探索。也就是說，在這種教學模式下，學生失去了對教師的依賴，學生的學習主體地位得以提高，教師在教學中成為了知識學習的引導者和活動的組織者。因此，小學語文教師應該為學生營造良好的學習氣氛，激發學生合作學習的興趣。以《美麗的小興安嶺》為例，小學語文教師可以按照前文中提到的分組方法，將學生進行合理分組，然后以“帶我參觀小興安嶺”為主題，讓學生扮演導游[2]。每個小組組員可以通過自由討論，可以選取一個季節，帶領其他組員游覽小興安嶺。在小組間討論完成后，教師可以讓學生通過自由選舉的方式，讓小組與小組之間進行比拼，并給與適量的獎勵。在這個過程中，學生的語言組織能力、課文知識掌握程度均得到提高。且學生在介紹瀏覽景點時必然會對這個季節游覽的理由進行闡述，因此，從一定程度上可以讓學生感受語文學習的魅力，促進學生主動學習。
3.精心設計合作問題，抓住合作學習契機
小學語文教師在開展合作學習活動的過程中，應該注意因材施教，靈活運用教學方法，在有限的教學時間內，充分發揮教學手段，以滿足學生的學習需求為宗旨，開展適合學生學習和進步的教學活動。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，應該抓住合作學習的契機，為學生精心設計合作問題，提高合作學習的效率。例如：在學習《一個小村莊的故事》的過程中，文章結尾提到，什么都沒有了，只有靠斧頭才能得到一切，那些鋒利的斧頭也包含其中[3]。這段話出現在文章結尾往往容易引起學生的困惑，因此，教師應該抓住這個契機，為學生設計合作學習的問題。首先，教師可以讓學生站在自己的角度對全文進行理解和閱讀，然后以小組的形式發表學生對課文理解。學生在討論過后都會對環境保護的重要性有所了解，因此，往往在發表意見時都能夠提出環保建議。在這一整個過程中，學生能夠深入掌握課文知識，也能夠對課文內容有更深層次的理解，對文章所表現的思想情感有更進一步的了解，因此學生的學習積極性得以調動，學生的學習效率也相應的得到了提高。除此以外，小學語文教師還要注意對學生的考核和評價，要做到全面。因此，小學語文教師應該將學生評價、教師評價以及教學過程評價有機統一，使合作學習充滿活力，讓學生能夠充分認識到自己。[4]
三、結束語
總而言之，在當前小學語文閱讀教學中，部分語文教師設計的問題缺乏合理性，討論價值不高，且還有些教師過于追求形式化，合作學習沒有起到真正的效果。針對此小學語文教師應該合理分工分組，明確學生學習合作的內容，幫助學生掌握基礎的語文知識內容。同時，小學語文教師還要為學生營造和諧的學習環境，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。在此基礎上，小學語文教師應該精心設計學生合作學習的問題，抓住合作學習的契機，讓學生充分參與到教學過程中。另外，小學語文教師必須對學生的學習進行全面綜合的考核和評價，鼓勵學生，賦予合作學習活力，提高語文教學效果。
參考文獻：
[1]劉佳.探討小學語文閱讀教學中實施合作教學法的有效性[J].中國校外教育（中旬刊），2015，15（12）：108-108.
[2]陳建偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2015，17（8）：88-89.
關鍵詞：審美教育；小學語文；教學滲透
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-096-01
審美既是一種價值取向，又是一種精神體驗，還是一種具有可塑性的社會實踐。審美教育是審美與教育的有機結合，是審美在教育實踐活動中的生動體現。在小學語文教育中積極滲透審美教育，是小學語文教育的應有之義，對促進小學生的全面健康成長的作用不容忽視。然而，由于受到傳統教育方式的影響和現代急功近利式教育理念的戕害，當前的小學語文教育中對審美教育的重視度不夠，存在著一些問題亟需解決。
一、在小學語文教育中滲透審美教育的重要性
對美好事物的欣賞、向往和追求，是人類區別于其他動物的一項重要標志。審美教育，是指在具體的教學實踐活動中，通過運用相關的美學觀念和方法，努力將教育的目標、內容、方法環境等作為審美對象來對學生進行引導和啟發，從而使得學生能夠在接受教育中不知不覺提升對美的體驗、感受、鑒賞和創造能力，進而達到塑造學生健全人格、促進學生健康發展的目的。
語文是小學學科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學科，它同時具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點。小學生心理具有迅速、協調、開放、可塑等特點，正是開展審美教育的關鍵和重要時期。在小學語文教學過程中進行什么教育，有利于培育小學生的健康審美觀念，有利于增強小學生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學生養成良好的人文素養。此外，新課標要求，小學語文教育不僅要能夠提高小學生的語言表達能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學生的綜合審美能力。因此，在小學語文教學中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。
二、當前小學語文教育中滲透審美教育所存在的不足
1、忽視審美教育
由于受到幾十年應試教育和傳統“識文斷字”思想的影響，在小學語文教育中，一些教師將教學的任務和目標立足于學生掌握了多少生字、新詞，背誦了多少課文，片面強調小學語文識文斷字的工具，而對審美教育的滲透問題重視不夠，使得小學語文教學中普遍存在側重文字知識而忽視審美教育的現象。
2、學生主體性未突出
教學是教與學的關系，其中學生是教學的主體。在小學語文教學中，一些教師不太注重對學生主體地位的尊重，不深入了解小學生的階段特點、認知水平和審美能力，完全以“我”為主，對審美知識進行灌輸式的傳播，使得審美教育難以真正達到切實效果。例如，在講解古詩《畫》時，教師先閱讀“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”，然后講解出現“山”無色、“水”無聲、“花”還在、“鳥”不驚的原因在于這是畫上的，不是真實的，但是卻常常忽視進一步挖掘審美：這幅畫美在什么地方？詩人這樣寫有什么巧妙之處？從而對小學生進行審美引導和教育。
3、缺乏考核評價體系
考核評價體系是小學語文教學的重要考量標準和“指揮棒”。而在現實的小學語文教學中，由于審美教育是一項很難量化的工作，使得當前的小學語文教學對審美教育的滲透問題還停留在倡導和時刻安排上，而缺乏科學有效考核評價體系，難以對審美教學的實施效果進行科學評價和監督。
二、實現審美教育在小學語文教育中進行滲透的途徑探索
1、積極創設良好審美的學習情景
學習情景是開發學生思維和培養學生興趣的重要環境與氛圍，對審美教育的滲透具有很大的促進作用。在小學語文教學過程中，教師要樹立教學情景意識，積極營造真切、形象、生動的審美情景，不斷激發小學生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學語文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩名句，在講授這些美學詩文時，不能夠停留在對課文生字和意思的簡單理解上，而要結合小學生周圍的自然美景和生活體驗，積極創設教學情景，讓小學生在學習古詩詞中學會感受美和欣賞美。
2、積極引導小學生感受漢語的美
漢字是一種具有特殊美感的文字。漢字具有書法美、音樂美、建筑美等多種美學特征。在小學語文教學中，要讓學生積極與漢字“親密接觸”，激發學生的識字、寫字興趣，感受和領略漢字漢語文化的美妙。同時，應針對不同階段和年級的小學生進行審美教育。例如，針對剛開始學習點橫豎撇捺等漢字的一、二年級學生，要努力讓他們從漢字基本筆畫中感受漢字的方正美；對于有一點漢字基礎，正處于寫字練字關鍵時期的三、四年級學生，要努力讓他們領略漢字的結構美；針對五、六年級具有相對較強的漢字學習基礎的學生，則要在漢字的表意和情感上進行引導，讓他們感受到漢字的音樂美和氣韻美。
3、積極鼓勵學生發現和表達美
世界上美無處不在，但美不僅需要被發現，還需要被“創造”。小學語文教育的一項重要任務，就是要教會學生發現美和表達美。例如，在講解《哪座房子最漂亮》時，可以將課文內容與小學生身邊的建筑物觀察實踐相結合，然后鼓勵小學生積極尋找周邊自己認為“最漂亮”的建筑，努力尋找出“漂亮點”，然后進行簡單的作文寫作，寫出自己心目中最漂亮的“房子”，從而在不知不覺中增強小學生的尋美、審美的意識。
小學語文教師是審美教育的指導者和推動者，必須具備較好的審美能力與素質，才能在小學語文教育中促進審美教育的積極滲透。因此，加強審美教育在小學語文教學中的滲透過程中，除了對教學內容、方法和手段等進行積極探索外，還要加強對小學語文教師審美能力和水平的培育和提升，通過自主學習、教育培訓、集中研討等方式和手段，不斷提升小學語文教師的審美情趣、審美能力和人格魅力。
參考文獻：
[1] 侯 敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內蒙古師范大學，2011.
一、有效教學及小學語文有效教學的概述
（一）有效教學的概述
所謂的有效教學，實質上指的是實現教學理論認知、教學實踐活動為一體，教師與學生雙向互動、共同參與，科學設計教學目標、教學內容，合理運用教學方法、教學技巧。有效教學就是實現教學的有效性，突出教學成效。教師能夠通過測試、考核學生，對學生理論知識、實踐技能掌握情況有所了解，進而提出有針對性的教學計劃。同時，有效教學要控制好教學時間，突出教學的時效性，在有限的時間內傳授給學生更多的知識，讓學生能夠完全掌握和消化所學知識，提高學生理論聯系之際的能力，從而達到持續、穩固提升的目的。新課程改革背景下，小學課程有效教學的重要性日益突出，能夠科學引導學生全面、綜合發展。
（二）小學語文有效教學的概述
作為小學教育的基礎課程之一，小學語文課程教學的意義和價值較大。小學語文教學有利于培養小學生的價值、情感、文化素養，并且能夠為其他課程教學提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學語文教學，不僅有利于小學語文教學有效性的提高，而且能夠培養學生一定的認知、實踐等綜合能力，進而起到提高小學整體教學成效的目的[1]。因此，小學語文教學要不斷尋求突破和創新，注重理論和實踐綜合教學，以此為小學生知識體系完善、均衡發展奠定基礎。
二、小學語文有效教學的途徑
由于小學語文教學成效的提升，需要從提高有效教學層面入手，所以小學語文教師需要掌握有效教學的經驗和方法，筆者通過概括、?結，提出以下幾點可行策略：
（一）科學設定教學目標
小學語文教師在教學目標設定過程中，一定要結合教學內容實際，根據學生知識理解和掌握情況，在滿足學生學習、課堂教學的前提下，科學設計教學目標。從而為學生學習語文知識、掌握語言交際能力提供基礎保障。同時，科學、合理設置小學語文教學方法、教學過程目標，整個小學語文課程教學過程中，要積極引導和鼓勵學生積極學習、勇于探索、努力創新，實現情感與價值目標，培養小學生語言、道德素養及感恩、愛國等良好品質。
（二）引導學生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導和鼓勵學生勤學思考、實踐運用，改變傳統以教師、書本為核心的教學模式，轉型為以學生為核心的課堂教學模式，教師要鼓勵學生思考、探索，激發學生內在潛力和求知欲[2]。對于小學語文教學來講，教師要突出學生主體地位，結合課程內容，創設生動、活潑、有趣的教學情境，轉變學生被動學習模式，激發學生積極主動探索能力，不僅培養學生理論學習能力，而且要達到培養學生完全掌握方法和技能的目的。同時，改變傳統的“學會”“要我學”為新型的“會學”“我要學”，從而實現真正意義上的有效教學。
（三）創新教學方法，激發學生學習興趣
長期以來，我國小學語文教學過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內容及知識，學生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學模式下，絕大多數的學生學習成效不顯著。因此，筆者認為，在新課程改革背景下，小學語文教師必須進一步加大教學模式、方法創新力度，運用多元化、多樣性教學方法，綜合運用多種混合教學手段，課堂教學環節要豐富多彩，突出針對性、特色化和實用性。只有這樣，學生的注意力才能夠得到提高，才能認真學習、積極探索，領會學習要點、掌握重點知識。同時，在多元化的教學方法下，學生的思維能夠得以擴散，想象力得以激發，進而會作用到學習效率之上。比如：運用計算機技術、信息技術和多媒體技術，讓學生學會運用計算機操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向學生進行詳細講解、認真解讀，讓學生產生身臨其境的感覺，進而達到活躍課堂氣氛，調動學生積極探索能力的目的[3]。
（四）構建科學、可行的教學評價體系
小學語文教學是否有效，需要運用科學、可行的教學評價指標予以檢驗和衡量。筆者認為，小學語文教學有效性評價不僅要體現在教學活動之后，而且要貫穿于小學語文課程教學始終。也就是說，教學評價不能局限在教學活動之后，還需要在教學之前、教學當中有效評價。實踐證明，小學語文教學評價體系是否健全、完善和科學、可行，直接關系到有效教學的檢驗成效。因此，小學語文教師除了需要開展有效教學評價工作之外，還需要積極引導和鼓勵小學生自我評價、相互評價和互動反思，以此確保在掌握知識的同時提高自身綜合素養。
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
縱觀當前的小學語文課堂，在標新立異的形式、活躍的課堂氣氛背后，閱讀教學主要存在以下幾個問題：
一是教學目標把握不準，學生主體作用體現不明顯。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。現在閱讀教學課堂上往往是教師在教學上下足功夫，要么是將細致的講解做的很多，要么是讓學生進行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創設等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學目標和本質，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質的錯誤軌道，忽略了讓學生個體與文本對話的過程，淡化了讓學生自己讀書的體驗。事實上，閱讀教學的核心目標是教會學生學會閱讀，牢牢抓住讀書訓練不放松，讓學生“我心入書，書入我心”，通過自讀感知來認識世界，發展思維，獲得審美體驗。
二是階段性不清，學段目標不明確。主要表現在：對朗讀感悟、詞句理解、積累遷移運用等，缺乏不同的年級的不同側重，眉毛胡子一把抓。事實上，不同年級的閱讀教學的側重點是不一樣的，從整個小學過程來看，閱讀教學是一個不斷發展、提高的過程。比如就讀的要求來說，低年級主要是朗讀，而到了中年級除了要朗讀，還要注重對學生閱讀、默讀能力的培養，到了高年級還有瀏覽、速讀的要求。就詞句理解來說，低年級主要是理解詞句意思，而到了中年級就要求把握關鍵詞句表情達意的作用，到了高年級要求就更加高了，要了解詞句在語境中的意思、感彩等等。在教學中，既要有看到前后的聯系，又要考慮學段的差別，這樣學生的閱讀理解能力才能螺旋式地一步步提升。
三是拓展、綜合過度，削弱基礎能力培養。一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，忽視對學生聽、說、讀、寫等基礎語文能力的培養，造成學生對詞語的理解不準確，語言積累貧乏，對情感的體驗表達不準確等，學生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升。事實上，教師應該在嚴格遵守《課程標準》的年段目標的前提下，注重各階段字詞語句、理解感悟表達等語文基礎能力的培養，在此基礎上作出相應的拓展延伸，從而環環相扣，循序漸進地實現教學目標，提高學生的基本能力和綜合素質。
二、做好小學語文閱讀教學的一些探索和實踐
對于閱讀教學，我們要讓學生通過閱讀，理解語言文字的含義，領悟其中的思想情感，學習表達的技巧方法，提高駕馭語言的能力。筆者認為，閱讀教學要從以下幾個方面入手：
一是要各取所用，各盡其能。一方面，從教師方面來講，要根據學段目標，創設合理、正確的教學目標，有所側重地做好各個學段閱讀教學的主要工作，完成不同學段的教學任務。具體到教學過程中，不是要一味的講解，而是要通過設定的教學目標有目的地進行教學，通過創設民主、寬松、活潑的學習氛圍，把每一個學生學習的主動性調動起來，興趣激發出來，給足他們閱讀、思考的時間，讓他們發揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個過程中，滲透學習方法的指導，并且在關鍵處點撥、啟發他們的思維。另一方面，從學生方面來講，要發揮學生的自主性，體現其主體性。要重視讓學生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過讀、想，把握主要內容，體會思想感情，揣摩文章謀篇布局，學習表達方法等。
【關鍵詞】小學語文；口語教學；現狀
語文是結合工具性和人文性的學科，小學語文教學中對于發揮語文的工具性，培養學生的口語交際能力是很重要的，這也是義務教育語文課程標準對于小學語文教學的要求。新課改以來小學語文教師也注重培養學生的口語交際能力，注重開設口語交際課。
從目前的小學語文口語交際教學現狀來看，小學生的口語交際能力參差不齊，教學效果不明顯，教學形式比較陳舊，教師的口語教學方法難以適應學生的發展需求等，總體來看小學口語交際教學現狀堪憂。
本文立足于小學語文口語交際教學現狀，分析原因，提出對策建議，以期提升小學語文口語交際教學的教學質量。
一、現狀調查與問題提出
通過對小學語文口語交際教學的問卷調查和對小學語文教師的訪談后，筆者總結出現階段小學語文口語交際教學當中存在的主要問題。
1.教學形式陳舊
通過對學生和教師的調查，筆者發現現階段小學語文口語交際教學形式主要還是按照傳統的講授法，教師備課，講課，學生聽課，完成課后作業。傳統的教學形式將學生置于較低地位，學生難以在實踐中操作所學到的實際技能，簡單來說，學生沒有鍛煉口語交際的平臺，這對于口語教學來說是重大失誤，口語是需要不斷訓練的。
2.教學內容比較單一
從調查情況來看，小學口語交際教學的教學內容基本上按照書本上的規定內容，離學生的實際情況比較遠，自然學生沒有學習的興趣，教學效果不理想。教師應該多關注學生的生活場景，學生覺得這樣的學習對于日常生活是有用的，學習的積極性比較高，有利于提升教學質量。
3.學生參與度不夠
這和小學語文口語交際教學的形式陳舊有密切關系，學生處于被動的狀態，教師不斷的講授，學生難以有效接收，課堂教學是教師的舞臺而沒有學生的參與。小學生活潑好動，喜歡在課堂上教學形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學中，而目前的口語交際教學沒有為學生提供這樣的平臺，學生參與度不夠。
二、歸因分析
1.教師教學理念陳舊
新課程改革以來倡導的教師發揮引導作用，學生主導的教學理念在小學語文口語交際教學中體現的并不明顯。教師堅持傳統的填鴨式教學，學生的主動性沒有得到尊重。另外對于口語交際教學不夠重視，因為口語交際不作為學生成績考核的部分，教師不愿意花過多的時間和精力在口語交際上，而從學生的長遠發展來看，學生的口語交際能力的培養是非常重要的，有利于學生建立良好的人際關系，幫助學生在新的環境中盡快適應。
2.教材內容沒有聯系到學生的實際
從目前小學口語交際教學內容來看，以教科書的內容為主，教學內容和學生的生活環境脫節，學生難以建立良好的學習興趣，純粹的理論知識，對于學生的生活實際操作性不強，加之不納入學生成績考核，學生自身的重視程度不夠，導致教學效果一直上不去。語文教學應該結合學生的實際情況，讓學生體會到語文學習的實際用途，從而幫助學生建立持續的語文學習興趣，口語交際教學也是如此。
3.新課程教育教學方式沒有運用到實際中
新課程改革以來，情景教學法，小組合作學習，分層教學法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學方法對于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學生置于學習的主體，培養學生的參與能力和動手操作你能力。而一線小學語文教師并沒有較好的理解其基本內涵，即使有部分教師采用新的教學方法，但是并沒有結合學生的實際情況，學生的參與度不高，效果不明顯。
三、對策建議
1.堅持教師引導，學生主導的口語交際課堂教學理念
小學語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學方法運用到口語交際教學當中，例如小組合作學習方法對于口語交際教學是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學生們可以及時的訓練所學的新方法和新技巧，有利于學生掌握和理解所學知識，而且學生之間的交際有利于形成良好的學生關系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學方法有利于學生在實際教學中占據主導作用，教師引導學生進行口語交際的學習。
2.創新教育教學形式
教學方式單一，形式單一是制約小學語文口語交際教學的重要因素，筆者通過對學生進行訪談后發現，學生也認為如果口語交際教學能夠活潑一些，更愿意去學習。因此創新教育教學形式是提高口語交際教學質量的最佳方式。小學語文口語交際教學應該尊重小學的個性發展特點，尊重學生興趣發展特點，例如課堂教學不局限于課堂上，教師帶領孩子走向課外，在課外幫助學生以實際的生活場景訓練口語交際技能，真正提高學生的口語交際能力。
3.鼓勵學生參與
口語交際教學不是教師的獨奏，學生應該更廣泛的參與到課堂教學中，學生的主體地位應該被彰顯，教師應該鼓勵學生參與到課堂教學中，口語需要不斷的訓練，紙上談兵是難以收獲實效的，因此我們認為教師應該在選擇適當的內容，結合學生的生活實際的基礎上，將課堂教學的方式方法引導到學生的參與中激發學生的學習興趣，幫助學生提高教學的參與度，提升教學效果。