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知識經濟是計劃經濟體系未來的轉型結果，在這種時代背景下，高校輔導員與學生之間必定會有多個方面的隔閡，如文化、認知、情感等。導致隔閡問題的出現既有輔導員個人知識更新速度慢和偏好問題，也有師生之間價值觀取向差異的因素。從知識經濟時代背景下出發，闡述該時代背景下高校輔導員與學生之間的人際隔閡問題，同時根據隔閡問題的特點提出相應的優化措施。
[關鍵詞]
知識經濟；高校輔導員；學生人際隔閡問題
目前，由于社會形勢和經濟體系變化速度的加快，高校的思想政治教育工作面臨巨大的壓力，高校輔導員將受到社會和學生雙方的信任沖擊。在這種教育局面下，有著社會的客觀評定和校內教育環境的兩方衡量，因此，高校輔導員和學生之間的人際關系隔閡問題應該被大家所重視。隨著知識經濟時代的到來，這種隔閡距離將隨之被拉大。
1高校輔導員與學生之間產生人際隔閡的主要表現
從宏觀的角度來看，高校輔導員與學生之間有著年齡、文化、理念、身份、情感和價值觀等多方面的差異因素。也正是這些差異因素的存在，讓輔導員與學生之間的思想交流受到阻礙。師生之間關系緊張只是師生關系隔閡的顯性表現，而更加深入的隔閡則是師生關系冷漠，是情感方面的隔閡，出了課堂誰也不認識誰。
1.1多方價值觀的沖突，學生認為輔導員太煩，輔導員認為學生不好管
在活躍知識背景之下成長起來的新世紀大學生，他們的思維通常較為活躍，都具有不一樣的人格特點，做任何事情通常都是從自我的角度出發，其自身的觀念替換讓很多輔導員都不能跟上節奏。例如，現在大多數的“95后”大學生，大多數都只是關注自身的需求，對于集體榮譽和需求則比較淡漠，通常都是“事不關己高高掛起”態度。以前多數大學生都比較注重集體榮譽和精神層面上的需求，而現在的大學生更加注重物質上的需求。現在的大學生具有敢于挑戰權威、挑戰教師的理念。他們反對自我的壓抑發展，敢于表達自身的情感。這些新時代的大學生特點讓高校輔導員難以快速適應。
1.2兩方之間興趣與愛好的鴻溝
興趣和愛好可以說是師生之間產生隔閡的主要因素。生于不同時代的師生導致他們都有不同的興趣愛好。目前，大學生的性格多數偏靜，喜歡沉迷在網絡世界當中，愛好新的潮流知識，崇拜明星偶像，喜歡探險和追求刺激，此外他們還喜歡標新立異，追求事物的結果對過程往往比較忽視。他們多數不喜歡與教師面對面交流，認為這樣很土，教師也看不慣他們常用的語言或一些稀奇古怪的文字，認為他們這是在扭曲我國的傳統文化知識。
1.3雙方信仰的沖突
當代大學生都是生于“95后”，他們的成長伴隨著中國經濟的快速增長，他們信仰的不再是雷鋒、焦裕祿而是超人、蜘蛛俠，他們信仰的是網絡里面的英雄，這與輔導員所信仰的對象差距較大，輔導員難于理解大學生的信仰和追求，因此常常引發一些不必要的沖突。
2高校師生之間產生隔閡的原因分析
2.1科學技術的高速發展，讓長期從事教育工作的教師與時代脫節
高新的科學技術是知識型經濟不斷發展的基礎條件，也只有科學技術的發展才能夠促進知識型經濟的進一步發展。21世紀，計算機網絡技術和通信技術無疑是發展最快的兩大技術之一，但是由于輔導員長期傾力于輔導事業當中，對于這些技術難以快速掌握，甚至是根本不去了解這方面的內容。2.2社會環境的變化從改革開放至今，人們的思想觀念都產生了巨大的變化，輔導員長期受到傳統觀念的影響，因此，思想觀念都比較傳統，看待事物的方式也比較保守。而出生于新時代的大學生們，長時間受到先進思維和西方文化的影響，再加上現在都是獨生子女，學生在家里大都比較嬌慣，一些年齡較大的輔導員就與之有了代溝。
2.3教育環境的變化
輔導員成長的年代對教師有發自內心的尊敬，他們視教師如父母，當他們成長為輔導員時也希望在學生中的地位就如當時教師在他們心中一樣，然而，現代大學生由于中國教育環境的改變，教育體系內某些不利因素通過網絡的無限擴大，降低了教師在現在大學生中的地位，因而在處理某些問題的時候，會由于預想的差異而引發沖突。
3拉近師生距離，創建和諧師生關系的措施
3.1開展以“思想自由”和“和諧”為主的師生交流會
以心相交是拉近師生距離的最佳方式。如果輔導員能夠放下輔導員的身份，積極主動地與學生開展思想交流，暢談人生和理想，甚至是向學生表達出羨慕和欣賞之意，學生自然就會感到教師容易親近，隨之化解師生之間的隔閡問題。這種交流必須是合理適當的，不能過度親和也會讓輔導員在學生中失去威望。
3.2積極更新自身的知識面，盡快適應當前的社會形勢
盡快適應當前的社會形勢就必須要求教師掌握一兩門現代的通信方式。高校輔導員都具有消費計算機和手機的能力，因此輔導員應該快速學會使用這兩種現代交流工具，并通過這兩種交流方式加大與學生之間交流力度，在吸收現代化知識的同時讓學生分享一些自身的理念。另外，教師還應該注冊自己的QQ、微信和微博賬號，進而讓學生感到教師是一名能夠緊跟時代的教師。
3.3注重高校學生的心理教學
“智商過高、情商不足”是當代大學生普遍的心理特征，高度的智慧能夠幫助快速的前進和讓其具有一定的闖勁，而對于那些他們信服的人又可以表現出足夠的信任。對于班級中一些難以教育的學生，只需因材施教，加以適當的引導，創建和諧的師生關系，既可以形成良好的教育環境，讓其能夠成人成才。
3.4調整心態，應對新一代的大學生
時代在變，作為輔導員的教師也應該改變，特別是心態方面，在學生面前要改變教師的優越感和地位感，多從學生角度考慮問題，分析問題，通過角色的轉變進而改變學生對輔導員的態度。
4結束語
在知識經濟的新時代背景下，師生隔閡問題將嚴重影響到教學工作的開展，學生的學習水平提升也會受到制約。因此，高校輔導員應該努力完善師生之間的關系，走入學生群體當中與他們做朋友。
作者：楊陽 單位：重慶人文科技學院
[參考文獻]
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大學生是一個特殊群體，近些年來，大學生的身體素質在逐漸下降，同時心理健康問題也越來越突出，加強大學生身心健康的必要性和迫切性顯得尤為重要。高校輔導員是大學生思想及健康教育的主要工作者，對大學生健康成長發揮著重要的作用。輔導員要成為學生的健康教育導師，就需要不斷探索適合學生實際的健康教育方法、手段。在新形勢下，輔導員采用哪種方法和手段可提高大學生身心健康水平應是輔導員重點思考的問題。
目前，課外體育文化活動的健康效應已逐步為人們所認知，探析課外體育文化活動與健康的關系，充分利用課外體育文化活動作為教育手段，來促進大學生的身心健康，為維護與促進大學生心理健康開辟新的有效途徑。
1 課外體育文化活動是大學生健康的實施手段和途徑
課外體育文化活動既是一種身體活動，又是一種心理活動和社會活動。因此，課外體育文化活動不僅有利于大學生身體健康、心理健康，而且對學生社會適應有積極的促進作用。近年來，學者從不同角度研究了課外體育文化活動對學生的健康效應。
研究已經證實，課外體育文化活動是一種行之有效的健康教育手段，經常參加課外體育文化活動可使學生保持良好的心境、減輕抑郁和焦慮狀態。在課外體育文化活動進行中，尤其是集體活動特別利于增強大學生間感情上的交流，體驗合作的樂趣、增加彼此間的親密感、安全感，利于增強自尊心、自信心。如果學生根據自己的興趣愛好、特長選項目，這又可滿足學生實現自我價值的需要。研究提示，參加課外集體項目的體育活動的大學生scl-90各項因子得分均比參加個人項目的大學生得分低，且存在顯著差異，提示經常參加課外集體項目的學生心理健康水平好于經常參加個人項目的學生。
2 課外體育文化活動作為大學生健康手段的要點
課外體育文化活動作為重要的手段，可有效的提高或改善大學生的身心健康狀況，在手段的應用中，需要注意以下幾點。
（1）活動項目的選擇：對于有特殊情況的學生，輔導員可聯合體育老師給出針對性的活動項目。整體以集體項目或混合類項目為主，宜選擇那些娛樂功能較強的項目，這既能充分調動學生的積極性，又能滿足個人的興趣和愛好。
（2）活動的形式：宜以非競爭性的方式開展活動。邱新宇等的研究顯示，娛樂、健身等非競爭性活動可雙向調節心境；黃志劍等的實驗表明，競技性活動的結果對學生的心境有非常顯著的影響，失敗會使活動對改善心境狀態的作用受到影響。
（3）活動時間、頻率：研究顯示，課外體育活動的項目越激烈、時間越長、次數越多改善大學生心理健康狀況的效果越理想。葉景山的實驗研究表明，每周鍛煉時間在3 h以上的學生，其心理健康水平顯著高于每周鍛煉時間在3 h以下（平均每天不足0.5 h）的學生。提示每次1 h以上、每周3次以上的課外體育文化活動對大學生的健康狀況改善效果比較好。
3 總結與建議
【關鍵詞】高校；輔導員；心理健康教育能力；提升路徑
2014年教育部思想政治工作司頒布的《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中（以下簡稱為《能力標準》）定義高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。國務院16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》也明確提出要著力建設一支高水平的輔導員隊伍。對輔導員職業能力特征及標準的要求更加明確，為輔導員職業能力提升提供了新的思路和方法。筆者試從輔導員職業能力中心理健康教育能力構建為著力點，以西南財經大學天府學院輔導員隊伍建設為例，探索高校輔導員職業能力中心理健康教育能力提升的路徑。
一、高校輔導員心理健康教育能力提升的實際需求
高校輔導員是高校開展大學生思想政治教育和心理健康教育的核心隊伍，其中心理健康教育能力提升的實際需求主要從輔導員自身成長需求和學生成長需求談起。
1、輔導員的現狀及其成長需求
目前西南財經大學天府學院（以下簡稱“天府學院”）輔導員隊伍年輕化，“80后”占78%，“90后”占22%，缺失“老一中一青”梯隊結構。年輕輔導員工作熱情高，易于學生交流溝通，但是對學生思想教育工作的深度把握有待提高，同時應對一些突發危機事件時缺乏經驗，而目前只有37%輔導員接受過心理學教育學習或培訓I。國家和學校越來越重視輔導員隊伍建設發展，職業能力提升內容也在不斷更新，如黨團和班級建設、職業規劃與就業指導等；但是輔導員隊伍年經化，工作經驗有限，學歷或技能結構單一等不同因素，在心理健康教育與咨詢、危機事件處理、理論和研究等領域工作能力匱乏。天府學院輔導員/學生比例為1：200，或者更低，面對“95后”學生如何更好地做好學生的良師益友，促使輔導員必須提升自身職業技能水平，輔導員對職業能力系統的培訓需求由此而產生。
2、學生的現狀及其成長需求
經過2014級本科新生SCL90測試，發現6.08%高校大學生群體不同程度存在心理健康問題，低于前人研究比例10%-30%。與SCL90全國相應的普通大學生相比民辦高校大學生在強迫癥狀、恐怖、精神病性因子上顯著低于同齡青年的水平；這種情況應該引起高度重視。這既是學生成長成才路上需要給予的甘露，更重要的是誰引導給予，怎樣引導，如何給學生成長提供平臺和服務，與輔導員心理健康教育工作密不可分，甚至對輔導員心理健康教育能力提出了新的挑戰。
二、高校輔導員心理健康教育能力提升路徑探索與實踐
依據大學生心理健康教育的任務與內容，結合現階段大學生的心理特點與規律，旨在進一步提升大學生的心理健康素質水平，培養健全的人格，促進全面發展，西南財經大學天府學院輔導員隊伍在實踐中不斷探索提升自身心理健康教育能力，以期更好地開展學校的心理健康教育工作，全面促進提升學生的身心發展。
1、自主研發教材，打造心理健康“云課程”，提升理論與實踐能力
三年來學校高度重視理論方面，不斷外派輔導員參加心理學專題專業認證培訓學習，壯大心理健康教育教師隊伍。為了更好地開展學校的心理健康教育管理工作，以研發教材促進專業學習。歷年一年半，輔導員團隊結合天府學院學生的實際心理特點，設置了9個專題，涉及生命教育、情緒管理、學習心理、人際關系、職業生涯規劃等板塊，編寫并出版了《大學生心理健康教育》規劃教材。學校“雅典教學理念”和“云教學理念”指導實踐方面，精選擁有心理學專業背景和擁有一定資證的輔導員老師作為教學隊伍，采用線上、線下相結合的“云教學”模式，開展了《大學生心理健康教育》課程，線上學習24課時，線下集中學習8課時，共計32個課時，不僅給全校大學生普及了心理健康教育知識，而且提升輔導員的教學實踐水平能力。
2、打造特色心理主題活動，開啟自助式體驗，提升輔導員的指導能力
以學生心理需求為導向，以學生自助體驗為主體，以學生干部帶領班級學生為抓手，根據年級特點，學生實情，以“5.25心理健康月”為契機，開展為期一個月的“5.25”心理情景劇大賽活動，旨在使同學積極正視身邊人身邊事，以情景劇的形式參與體驗心理的蛻變，提升心理健康素質水平。輔導員需要確保對學生及時、有效的教育，針對問題進行預見性指導。每年十月份開展為期一個月的心理主題班會，各班級圍繞既定主題自行籌備特色班會活動，輔導員全程予以關注、指導、點評，使同學們和輔導員老師在活動中反思在活動中成長。
3、組織輔導員開展多元化心理咨詢活動，提升心理咨詢技能水平
以“關愛心靈、礪煉心志”為基本理念，以預防為本，發展為主，治療為輔為原則，以“助人自助”為基本原則，組織輔導員老師以團體心理輔導和個體心理輔導相結合的方式，為學生以及家長提供及時的心理健康輔導。在心理咨詢工作中，主要從兩個方面做起：一是來訪咨詢和主動預約同時進行。天府學院針對心理健康普查，在保密原則下對SCL-90測試總分超過200分和單項因子分超過3分的學生，遵循“班級――輔導員――心理健康教育中心”三級網絡，進行心理咨詢，并予以排查、關注、跟進。既加強了心理咨詢工作的針對性和有效性，又在心理健康網站中建立了學生心理檔案，有助于鞏固和發展咨詢效果，提高輔導員咨詢水平。二是團體輔導活動。團體輔導是心理輔導中開展最廣泛、最頻繁的一種有效方式，不同于個別咨詢，它是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種形式，即由輔導員根據同學們問題的相似性，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關系，調整心態，促進人格成長。
4、鼓勵輔導員申報心理健康教育科研項目，提升科研能力水平
[關鍵詞]心理學；高校輔導員；思政工作
互聯網技術不斷發展，為我們的學習生活都帶來了很大的改變，給大學生提供了更為豐富的信息獲取渠道，面臨的誘惑也越來越多，這種時代背景下，大學生產生了一定的心理認知危機，思想上發生了一定的異化，高校輔導員需要采取必要的心理措施對學生進行適當的引導，高校輔導員作為大學前沿的思想政治教育工作者，需要改變傳統的工作模式，將心理學技術充分應用到學生思政工作中，對學生形成更有力的指導，提高學生對社會的適應能力，幫助學生建立社會主義核心價值觀。
一、心理學理論
心理學是一門研究人心理現象與規律的學科，人的心理活動是復雜的，但是可以概括為心理過程與個性心理兩方面內容，心理過程主要有知、情、意組成，個性心理則有理想、信念、世界觀等，是高校輔導員學生思政工作的理論基礎。
高校輔導員是大學生的導師，同時擔當教育者和指導者，屬于高校基層教育工作者，主要負責基層教育工作，為社會培養符合社會主義核心價值觀要求的精英人才。高校輔導員思想政治工作和心理學理論之間密切相關，心理學理論有助于輔導員提高對學生心理掌握認知程度。人心理是思想產生的由來，思想是心理的升華，能保持很高的穩定性，能夠有效調節和支配心理，正確、科學、健康的人生觀才能夠形成健康的心理，健康的心理是建立正確世界觀人生觀價值觀的基礎。與此同時，心理學研究有助于幫助個體化解自身心理矛盾，緩解心理沖突，釋放心理壓力維持良好的心理狀態，提高對外部環境的適應能力，對個體成長更為關注，高校輔導員思想政治工作強調對學生的引導，使之發揚社會主義集體精神，所以心理學與高校輔導員思政工作之間存在著一定的相互滲透和補充關系。
將心理學理論應用到輔導員思政教育工作中，應用心理學能夠為輔導員提供大學生心理活動的普遍規律，高校輔導員根據學生心理活動的普遍規律能夠提高工作的科學性，減少工作開展的盲目性。與此同時，在輔導員思政工作中應用心理學理論，能夠提高輔導員思政工作的針對性，心理學理論將大學生個體差異性依據提供給輔導員，輔導員能夠了解學生之間的心理與個性差異，在此基礎上開展有針對的思政教育工作，才算是真正的因人而異，從而獲得更好的教育效果。
二、在高校輔導員思政工作中應用心理學理論的方法
大學生屬于高等教育人才，是國家建設的生力軍，對其開展思政教育是十分必要的，近些年心理學理論與輔導員思政教育工作之間的結合得到了廣泛的關注，高校開始開展一系列心理學相關講座與培訓，充實了思政教育工作內容，并且有效提高了思政教育工作的有效性。
（一）應用心理學理論，重建師生關系
心理學理論要求輔導員首先要尊重學生，心理學上的尊重是將求助者作為有思想有內心體驗，有生活追求和獨特性自主性的人來看待。輔導員思政工作中對學生的尊重要求輔導員需要將學生視作獨立的個體，同時相信學生擁有好的本性和巨大的潛能，輔導員需要在工作中作為學生的促進者、督促者、幫助者、輔助者，在傳授知識的同時幫助學生塑造健康、向上的人格。
輔導員應該在思政工作中做到與學生共情，輔導員應該應用心理學理論，主動體驗學生的內心世界，如同親身體驗一般，應用技巧深入學生內心體驗對方情感與思維，并將自己的共情傳遞給學生。共情能夠使學生感到自己受關懷與理解。例如異地大學生往往思念家鄉父母，輔導員就可以應用共情，將自己的親身經歷講出來，說明自己是如何克服這種情緒，而不是只做表面功夫，囑咐學生好好學習注意身體。
（二）做一個好的傾聽者
傾聽是咨詢心理學中最常見的方法。這種方法可以應用到高校輔導員思政教育的“談話”環節，通過必要的心理學技巧讓學生打開心扉，吐露心聲，從而獲得更好的效果。
輔導員在傾聽過程中切忌分神，要保持全神貫注，傾聽不僅僅是聽，同時還要思考，通過不斷的思考來判斷求助者談話內容的合理性，并注意掌握學生的談話重點。與此同時，在談話過程中輔導員不應該隨便打斷并評論，而是為學生創造一個良好的訴說機會，不能斷章取義，妄加評論，同時也能夠避免隨意插話導致學生思維受影響，遺漏想要表達的關鍵問題。
（三）幫助學生建立理性信念
成長是一次盛大持久的自我辯論。大學生作為高等教育分子，有著更為豐富的內心活動，現階段大學教育逐漸從精英教育轉變為大眾教育，大學生不再是天之驕子，從進入大學開始就為了自己將來的找工作問題焦慮，導致大學生普遍存在著焦慮、浮躁、迷茫的心理障礙，為了緩解大學生種種不良心理情緒，需要高校輔導員采用合理情緒療法對學生進行心理治療。人的情緒障礙是自身不合理信念導致的，需要采用理性治療非理性，減少不合理信念帶來的不良情緒。大學生思維復雜多元，更容易走進非理性信念之中，例如一些學生信奉“我對你好，你也要對我好”，輔導員可以教育學生，作為人，我們能夠控制的只有自己，只能決定自己而不能決定他人。通過這種方式能夠有效糾正這種大學生中非常普遍的不合理信念，幫助學生完成自我辨證，建立理性信念。
結束語
心理學理論知識在高校輔導員思政工作中的應用需要充分考慮學生的個性與實際情況，引導過程中應該放棄自己權威者、領導者的姿態，保持高度的耐心，給予學生充分的尊重，這樣才能夠真正了解學生的心理誤區，幫助學生走出迷茫與焦慮，樹立正確的人生信念。
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一、目前農村小學少先隊工作的現狀
1、農村小學師資相對缺乏，各級教育管理部門對少先隊工作重視程度有限。目前，我縣農村小學整體師資力量比較缺乏，雖然近年補充了一部分特崗教師，但相對來說，素質高、能適應形勢發展的教師還是不夠。作為學區、學校等管理機構，往往考慮的是如何使教學能夠正常運轉、提高成績，于是對于學生的思想品德教育放松了，對少先隊工作的重視程度下降了。
2、農村少先隊工作開展受到現實條件的制約。農村小學規模小，經費少，方方面面的開支卻不少。學校能夠投入到活動中的資金相對少，最終使少先隊工作成了無場所、無資金、無法組織。
另外，農村小學少先隊輔導員人員變動太快，輔導員剛對少先隊工作了解、掌握了一些方法，又因為調動等各方面的原因，換成另外的人員來兼任少先隊工作，這樣就嚴重地影響了農村小學的少先隊工作的開展。
3、農村學校少先隊工作缺乏有效帶動和指導。鄉鎮一級設少先隊總輔導員，用來指導本鄉鎮學校的少先隊工作。少先總隊輔導員要么是學區安排一名專干負責，要么是由中心小學大隊輔導員兼任，但兩者皆有弊病。學區專干負責少先隊工作，就會上級安排，將活動轉發到各學校，不去管各學校具體是如何開展活動的，當了“二傳手”；而中心小學輔導員一般都是教學骨干，擔負著較重的教學和教研任務，他們來兼任學區總輔導員，至多只能做好自己學校的少先隊工作，無瑕也無權管理其它農村小學少先隊工作，這就嚴重的影響農村少先隊工作的整體發展。
4、少先隊員的主體地位和作用沒有得到體現和發揮。輔導員是少先隊員的指導者和親密朋友，少先隊組織是少年兒童的群眾性組織。農村小學輔導員很少有機會參加培訓，缺乏少先隊的專業知識，對輔導員的職責并不明確，活動不知道怎樣策劃、設計，孩子們被動地充當某個角色，去表演一下，參與一下，導致活動成人化，缺少童趣，缺乏吸引力，隊員們的主動性、積極性沒有得到充分調動和發揮。
二、進一步加強和改進農村小學少先隊工作的幾點思考
1、加強對農村少先隊工作的指導力度。聯合縣級少工委，針對農村少先隊工作的特點，制定工作計劃，召集農村輔導員開會、開展活動、聽取意見，為他（她）們出謀劃策，每學期安排一次城鄉之間少先隊工作的觀摩活動。要經常到農村小學了解情況，發現問題，指導工作，保證對一線工作情況及時掌握。
2、重點加大農村學校分管領導和輔導員的業務培訓。加大黨建帶團、隊建設的工作力度，各級教育管理部門黨政領導要定期聽取少先隊工作的匯報，真正從思想上重視少先隊的工作，少先隊工作才能取得物質上的支持、發展的空間。建議區、市、縣團委、少工委加大對分管少先隊工作的領導和輔導員培訓的力度，對他們分批進行輪訓，加強輔導員隊伍建設。同時要求輔導員不能僅靠上級組織的培訓機會來學到知識技能，還要通過網絡、訂閱雜志等渠道來獲得少先隊工作方面的知識。輔導員必須有學習、“充電”的欲望，才會使自己做起來得心應手，充滿活力。
3、結合農村小學的實際，開展好少先隊活動，促進少先隊工作發展。農村少先隊活動要切實符合農村地域特點和實際要求，不搞“大而全”，而要搞“小而精”的活動，從“小”人手，以小見大。從日常生活中篩選出精華來作為少先隊活動的內容，反復錘煉主題，使之切合實際。每一次少先隊活動必須要做事前有計劃，要明白活動的目的，要有具體操作方法步驟，如果是戶外的活動還要考慮有無安全隱患，做好活動預案。事中組織有序，事后及時總結。這樣才能為我們科學合理地設計和實施少先隊活動提供保障。
4、進一步督促落實農村輔導員的待遇問題。根據《少先隊輔導員工作綱要》和《寧夏回族自治區關于進一步加強少先隊工作的意見》的文件精神；落實輔導員待遇，調動其積極性，對農村輔導員實施聘任制，享受津貼。盡量減少課時，使開展少先隊活動時間得到保證。
我是xx鎮一名小學老師，我叫xxx，男，1980年10月生.家住原福港建溪。1999年參加工作,分別在xx港的xx小學、xx小學、xx小學、xx小學任教過。在這期間我曾任過學校小先隊輔導員，教導主任，學校校長，并榮獲過優秀輔導員和優秀校長的殊榮。XX年調到xx來任教至今。
我是一個土生土長的農家孩子，我熱愛自己的家鄉，關愛自己家鄉的教育事業。國家重點工程——xxx水利樞紐工程起動，它必將會帶動xx小學，該校將成為一個很有發展前途的學校，可至今，該校還有帶課教師。我家住在該校附近，為了支援家鄉的教育工作，我愿意放棄市近郊學校——洪源小學優越的教育環境，投身到家鄉的教育建設當中。
懇請局領導根據工作需要給予批準！
全面貫徹落實黨的教育方針，以全會精神為指導，落實科學發展觀，堅持以人為本，貼近農村未成年人實際，以素質教育為重點，注重道德教育、養成教育、體驗教育和實踐教育，注重機制建設、隊伍建設和改革創新，努力為農村未成年人健康成長創造條件、營造環境，促進農村孩子全面發展。
二、“鄉村少年宮”建設標準和功能定位
建設“鄉村少年宮”是促進我縣城鄉教育均衡發展，扎實推進農村未成年人思想道德建設的重要載體，是實施青少年社會教育的重要機構，是舉行青少年文體科技活動的重要陣地。因此，必須將之打造成孩子喜歡的活動場所、家長放心的教育陣地、村民滿意的文化中心。按照國家、省、市要求，“鄉村少年宮”在硬件建設上，配備滿足德育教學、課外藝體活動和特色項目訓練所需的場地、器材和功能用房；建立田徑場、籃球場、足球場、排球場、乒乓球場和音樂室（琴房）、舞蹈室、繪畫室、書法室、節目表演室；具有滿足三項以上特色項目開展的場地、器材。
“鄉村少年宮”必須具備下列功能：思想道德教育的陣地。要按照社會主義核心價值體系的要求，全面落實黨的教育方針，提高農村未成年人的思想道德素質、科學文化素質和體魄健康素質，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人。文體活動開展的基地。要過“鄉村少年宮”活動的開展，向農村未成年人普及科學技術、勞動技術、文學藝術、體育等方面的知識，開闊他們的眼界，發展他們的興趣愛好，培養他們勤動手、善思考、敢創新的良好習慣，使他們在實踐中增長才干。城鄉交流的平臺。“鄉村少年宮”不僅是農村未成年人教育的陣地，同時也是城區學校的農村教育基地。“鄉村少年宮”可以作為城區學生與農村學生互動交流的平臺，也可以作為城區學生開展實踐教育和體驗教育的第二課堂。社會能力培養的實習地。“鄉村少年宮”對未成年人的教育主要是過豐富多彩的實踐性、趣味性、教育性、靈活性很強的活動來實現的，在配合學校教育的基礎上，培養未成年人全面發展、適應社會的能力。農村文化建設的中心。“鄉村少年宮”是建設社會主義新農村的重要載體，是鄉村文化傳播中心和知識信息中心，要過形式多樣的宣傳教育活動、聯誼活動、親子活動，營造新農村文化氛圍，吸引廣大農民參與，以點帶面，促進鄉風文明。
三、“鄉村少年宮”建設基本原則
公益性原則。“鄉村少年宮”建設資金投入堅持以政府財政保障為主，以社會資金支持為輔，免費開展文體活動，充分發揮社會資源在公益性事業中的重要作用，使“鄉村少年宮”真正成為農村孩子公益性活動的主陣地。
基礎性原則。“鄉村少年宮”堅持面向全縣農村未成年人，保證農村孩子能自覺自愿參與到活動中來，其基本任務是過生動活潑、健康有益的教育教學活動，對學生進行科學、藝術、體育等基礎知識的教育、基本技能技巧的培養，發展他們的興趣愛好，培養能力，為農村孩子將來的發展打下基礎。
依托學校原則。“鄉村少年宮”建設主體是學校。依托鄉村中小學校(包括基礎條件較好的社區教育中心)進行建設，不僅可以利用學校現有的教學樓、場地、師資力量等教育資源，避免重復建設，而且投入設施設備的后續管理維護也比較有保障，解決了長效運作的難題。
共建共享原則。“鄉村少年宮”建設既要統籌規劃，充分整合、利用現有學校教育資源，又要積極爭取宣傳、教育、文化、體育等各有關部門的支持配合，充分利用團委、婦聯、科協、文聯等群團組織的資源，實現各方共建，資源共享，互利共贏。發揮現代傳媒在開發、傳播和利用信息資源中的優勢，實現信息共享，科學決策，全面提高“鄉村少年宮”建設的管理和推進效率。
特色發展原則。“鄉村少年宮”建設，既要統籌規劃，又要堅持百花齊放，百家爭鳴，突出各校特色，真正實現“一校一品牌，校校有特色”。各具特色的“鄉村少年宮”之間，相互交流、相互學習，從而最終形成縣域特色。
社會效益最大化原則。緊緊圍繞社會主義新農村“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的建設要求，最大限度地發揮“鄉村少年宮”的社會效益，努力促進鄉村文化事業的發展，推進農村社會主義精神文明建設。
四、“鄉村少年宮”建設機制保障
建立組織。縣成立縣“鄉村少年宮”建設工作領導小組，領導小組下設辦公室，負責日常管理、運作和考評工作。各鎮成立相應的“鄉村少年宮”建設領導小組，負責制定本鎮的發展計劃和扶持政策，指定專人負責管理，定期組織師資培訓和交流學習，并積極給予資金支持。各鎮中小學成立專門的領導班子，校長擔任“鄉村少年宮”主任，副校長或教導主任擔任副主任，專業老師擔任輔導員。“鄉村少年宮”依托中小學(或社區教育中心)，一套班子，兩套管理，實行主任（校長）負責制。學校制定“鄉村少年宮”建設具體規劃、遠景，并結合學校實際，制定切實可行的活動方案。
試點推進。“鄉村少年宮”采取先行試點再全面實施的原則。今年,各鎮均要選擇一所條件相對較好的中小學(或社區教育中心)，作為首批“鄉村少年宮”建設試點單位，掛牌成立開展工作。并重點建設1—2個有特色的“鄉村少年宮”，作為對外開放的窗口，在此基礎上，全面總結，推廣經驗，廣泛開展“鄉村少年宮”主題實踐活動。
優化隊伍。要加強“鄉村少年宮”輔導員隊伍建設。各學校要堅持“挖掘學校潛力，樹立學校特色”的原則，培養一批具有良好師德和較高社會教育專業素質的人才擔任“鄉村少年宮”的專職輔導員。縣“鄉村少年宮”建設領導小組辦公室定期組織不同鄉鎮的優秀專業輔導員進行跨鎮支教，鎮域內“鄉村少年宮”建設領導小組可以組織教師進行域內走教，實現縣、鎮范圍內輔導員資源的共享。同時，要加強與社會藝術團體的合作，可聘請知名專家、學者或吸引專業特長突出的教師到學校擔任校外輔導員。積極與文聯、團委、婦聯等群眾組織合作，爭取他們在人力上的支持和配合，拓展師資渠道。向籍大學生發出支持建設“鄉村少年宮”的倡議，積極吸納有特長的大學生及大學生村官志愿者參與“鄉村少年宮”建設活動。
一、情況分析
1、思想重視，地位落實。團縣委、縣教育局領導非常重視少先隊工作，經常召開會議研究少先隊工作，縣教育局還把少先隊工作列入學校素質教育綜合評估當中。基層學校把少先隊工作納入學校總體工作，在教育教學中給予統籌安排，做到有計劃有總結，并根據學校實際安排活動經費，保證少先隊活動順利開展。為進一步落實少先隊輔導員待遇，*年團縣委、縣教育局、縣少工委聯合下發了云團聯（*）27號文件《關于進一步加強云和縣少先隊工作的意見》，規定大隊輔導員按副教導主任以上條件選拔管理和使用，并享受同等待遇；中學大隊輔導員一般兼任團委副書記并享受同等待遇。輔導員工作實績納入教師年度考核的依據。輔導員的培訓工作已納入教師繼續教育序列。目前，全縣已有32名校外輔導員，先后涌現了以省、市“優秀輔導員”、市“十佳少先隊輔導員”為代表的基層優秀少先隊工作者。
2、組織健全，制度明確。學校能按要求建制大、中、小隊，按隊章規定民主選舉隊干部，做到指責明確，并經常組織隊干部召開學習例會。適齡兒童入隊前做到“十知道”，入隊達到“三個一”，做到“三個會”，隊員人人參加升旗儀式。每學年召開一次輔導員工作會議，總結交流工作經驗；評比、表彰優秀輔導員、先進集體和個人。
3、活動多樣，內容豐富。通過活動來進行教育，是少先隊教育的一條重要原則，少先隊活動質量的高低直接影響少先隊教育質量的高低。各校依據實際，開展豐富多彩、富有童趣的大、中、小隊活動，充分發揮了少先隊活動的教育功能。
以“五愛、四有”為主要內容的主題教育活動扎實有效。全縣各級少先隊組織主動適應時展的要求，努力貼近新時期少年兒童成長的需要，不斷創新活動內容和載體，切實加強青少年的思想道德教育。各校少先隊組織以港澳回歸周年紀念，國慶日，少先隊建隊五十周年為契機，開展了“慶回歸周年”、“黨在我心中”、“城鄉手拉手，互助結真情”、“爭戴小公民章，做合格小公民”、“爭做美德少年”讀書教育活動等，積極開展國旗下的講話活動，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。內容豐富、形式多樣的主題隊會，也成為少年兒童道德教育的有效載體。
“手拉手”互助活動深入開展。各校少先隊組織，依據實際，開展了“手拉手情系災區小伙伴”、“情系貧困小伙伴”等活動。幾年來，全縣少先隊員為希望工程、災區共捐資10萬余元。此外，還開展了向敬老院、農村老人“送溫暖、獻愛心”活動，全縣少先隊員先后與100多位老人結成對子，定期為老人送柴、送鹽、送菜、送錢，幫老人們抬水、掃地、梳頭等。
體驗教育活動方興未艾。各校根據實際，廣泛組織少年兒童在學校、家庭、社區和大自然中參與各類體驗活動。豐富多彩、生動活潑的體驗活動，啟發了少先隊員的心智，實現了自我教育的目的。如縣實驗小學以中隊為單位開設“少年法庭”活動，這一活動既鍛煉了隊員的自我管理能力，又讓他們懂得了遵紀守法的重要性。云壇鄉小開展的“校園吉尼斯”讓學生獲得成功的體驗。云和鎮沙溪小學開展的“快樂星期三”活動，讓學生體驗了活動的快樂、自主的快樂、學習的快樂。各校結合每年植樹節開展了“植樹、護樹，美化校園、家園”活動，讓隊員體驗環境保護的重要性，并積極參與環境保護活動，爭做“環保小衛士”。
各校大隊部還積極聘請校外法制輔導員，建立“警民共建”學校，積極開展軍事夏令營活動，軍事表演觀摩活動，學習消防、國防、安全等知識，讓隊員在實踐中體驗。
深入開展雛鷹爭章活動。各級少先隊組織積極探索，勇于創新，結合素質教育目標，不斷豐富雛鷹爭章內容，形成了多種行之有效的爭章新模式，如設立了愛國知識章、社會考察章、手工章、種植章、遠足章、國防章、小公民章等。全縣涌現了多名省、市、縣級“雛鷹獎章”隊員和省、市級“紅旗大隊”、“優秀中隊”。
課外活動形式多樣。各校根據實際，設立了電腦、理財、勞技、體育、武術、舞蹈、音樂等興趣小組，積極開展素質培訓。目前，全縣少先隊組織已建立了60余個興趣小組，這些活動的開展不僅培養了隊員的各種興趣愛好，而且提高了隊員的自身素質。
少先隊特色活動有聲有色。特色活動的開展有利于少先隊的發展，使少先隊活動豐富多彩，更能吸引隊員參加隊活動，更好地發揮少先隊組織的教育作用。如實驗小學組建了苗苗團，并創建了中隊、“七彩”中隊、愛心中隊等16個特色中隊。苗苗團是少先隊的預備隊，是為隊齡前兒童即未滿7周歲的兒童設立的組織，開展苗苗團活動對團員進行隊前教育，讓苗苗團員們了解隊的知識，為入隊做好準備，增強入隊的自豪感和榮譽感。
4、陣地建設不斷完善。全縣共建立了23個紅領巾廣播站，板報24塊（每校均有一塊），展窗23個，鼓號隊22個，勞動基地14個。逐步建立和完善了紅領巾街、紅領巾小銀行、紅領巾園地、青少年科技教育基地、法制教育基地、德育教育基地等40多個少年兒童社會實踐陣地，使隊員們在各種陣地中不斷健康成長。
二、存在問題
由于諸多原因，近幾年我縣少先隊工作有所脫節，許多活動開展還不正常，工作還沒有落實到位，還存在許多問題，需今后不斷改進。
1、城鄉差別很大。城鎮學校的少先隊活動開展得有聲有色，而農村有些學校少先隊工作開展的很不正常，活動形式單調。中學的少先隊工作還不夠重視。
2、學校輔導員更換頻繁，導致學校少先隊工作脫節，影響了少先隊發展的整體性、有序性，影響了少先隊工作整體水平的提高。
3、輔導員的理論水平和自身素質有待進一步提高。
（一）加強少先隊自身建設，夯實基礎保落實
1.繼續加強輔導員隊伍建設。
（1）提倡做學習型輔導員。學習是使每一名輔導員不斷進步的唯一途徑，因此，學校本學期將積極為各輔導員創造各種學習機會，除了組織學校的每月一次的班隊研討，鼓勵支持輔導員積極參加上級組織的培訓工作；在平時的工作中，輔導員要認真學習《少先隊輔導員工作綱要》，明確少先隊輔導員在少年兒童每個年齡階段的具體任務；提倡輔導員老師寫教育隨筆，舉行班隊活動展示，不斷提高輔導員的工作水平和能力，培養一支素質優良、精干實效、開拓進取的輔導員隊伍。
（2）努力為輔導員創造良好的工作環境。把輔導員取得的榮譽、獎勵作為年度考核的重要依據，為輔導員的成長與發展創造更為有利的條件和激勵機制。
2.積極探索少先隊文化建設。
（1）培養一支有組織有活力的少先隊組織，充分發揮少先隊干部組織在班集體建設及教育課程改革中的重要做用。中隊輔導員要學會放手，充分發揮隊干部的積極性與主動性，創造性，活動的主動權交給隊員，進一步提高少先隊干部的能動性。要求他們認真做好檢查記錄，做到日日檢查周周評比，并加強反饋改進。完善大隊部的各項管理機制，讓大隊干部在各項活動中發揮更大的作用，切實起到鍛煉能力、提高水平的作用。
（2）利用好校園黑板報、紅領巾廣播、學校宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，增強少先隊文化的感染力，充分發揮各陣地的育人功能，教育少先隊員堅持佩戴紅領巾和少先隊干部標志，加強隊員的自主管理。鼓勵師生積極向學校各宣傳窗口投稿，向各級報刊雜志投稿；對于在少先隊刊物上發表文章的隊員要給予表揚和獎勵。
（3）堅持周一升旗儀式，努力提高升旗儀式的效果，做到儀式規范，教育意義顯著。儀式上，要求隊員們以飽滿的熱情唱國歌，熱愛國旗，行標準的隊禮，知道升國旗時的禮節并身體力行。
（二）、深化少先隊主題教育活動，實踐鍛煉出成效
1.開展節約資源“四個一”主題活動。
圍繞社會主義生態文明建設，開展少年兒童節約資源“四個一”活動，引導隊員從小牢固樹立生態文明觀念，養成節約資源、保護環境的良好行為習慣，重點開展以“節水防污”為主題的漫畫大賽、童謠征集、知識競賽等活動。