時間：2022-05-16 03:44:50
導語：在美術師范生實習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本月號我們這些即將畢業的師范生開始了為期六周的實習生活。我們實習的學校是現代中學。在學校領導和帶隊老師的關心和認真指導下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。
第一周我們的工作任務是聽課，向任課班級的學生做自我介紹，和準備下周的上課教案。一周的實習下來，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！
處于初中階段的學生的情緒情感的發展處于轉折期，情感易受外界環境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動性，沖動性。情感內容日益豐富，深刻。因而初中美術教學應切合初中生的身心特征。師生間應建立起良好的師生關系，只有學生信任老師，老師喜歡學生，教學活動才能進行得順利完滿。
我利用課堂上觀賞學生作業的機會和他們做了一點溝通發現他們大部分對美術是很感興趣的，覺得美術是具有趣味性的學科。對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂，如果把太多理論注進他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術非常感興趣。所以我們在備課的時候要處理這些細節，要認真上好每一節課，應準備好教案和教具。
處于初中階段的學生可塑性是非常強的，所以作為一名教師，對于學生的教育不光是知識的傳授，還要對學生進行德育。“學高為師，身正為范”，教師在應該不斷提高自己的專業素養的同時，也要規范自己的言行，給學生起到榜樣作用。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索…”對于美術教學，我還有很長、很長的路要走。這次的實習機會令我徹底改變了很多死板，上美術課很輕松等觀念，懂得了實際教學過程中的靈動性，教學工作的重要性。在我的指導老師身上我學習到很多東西，我們會不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。
關健詞：美術 教師 師范生 素質 途徑
一.師大美術教師對美術師范生素質教育的作用
1.培養美術師范生學習能力
師大的美術師范生畢業之后主要做的工作是基礎教育，面向未成年的學生進行教育，其目的是為了培養學生的觀察力、記憶力和注意力等等，同時也包括推理想象能力。想要讓美術師范生能夠做好這些工作，作為師大美術教師必須注重學生學習能力與社會適應能力的培養。通過美術課，讓學生在掌握知識的同時，逐漸形成思考問題、解決問題的能力。
2.培養美術師范生特色能力
美術師范生將來的就業要著重依靠其過硬的操作能力，學校在培養美術師范生的時候要更加注重提高其綜合素質，讓其具備特色的技能，增強動手能力。作為美術教師，是學生的直接引導者，需要從這些方面著手培養學生，這對培養出具有特色技能的人才有著非常特殊的意義。
二.美術師范生素質、師大藝術教育工作現狀
1.藝術修養與人文素質欠缺
一般來說，美術師范生的綜合素質比較欠缺。在教育方面，過分強調知識的教育而忽視培養綜合素質，這是教育上的不足，造成了很多高分低能的現象。這就造成了美術師范生的素質不過硬，藝術修養也不達標。
2.對專業教育過度重視
對于美術師范生而言，技能培養是非常重要的，但是技能培養不能代替一切，其他的很多專業課程也都是十分重要的。在實際教學過程中，過度重視專業教育的問題比較嚴重，甚至很多美術教師認為其他專業課是負擔，這對學生的思想影響也很大。很多師范生會認為藝術素質并不重要，這樣一來也就不會努力提升自己的藝術素質。同時很多師范院校采用學分制的模式，高教資源十分有限，這樣一來專業課程非常多，藝術課就比較少了，也不利于學生藝術素質的培養與提高。
3.師大藝術教育的資源不足
幾年來，我國高校規模擴大，學生數量大增，作為師范院校具備教學經驗和一定的師資資源，但是往往不能夠跟上學校擴招的腳步。造成師生比例失調，教育資源短缺，在美術課程的設置與教學內容、方法等方面都存在著諸多不足，這在很大程度上影響了美術師范生素質的提高。
三.提高美術師范生素質的途徑
1.美術教師創新教學模式，激發學生學習積極性
美術師范生一般來說都比較缺乏藝術基礎，在美術課上，難免會有畏難情緒。如果能夠激發起學生的學習興趣，克服這種情緒是最佳選擇。作為美術教師要注意調整自己的教學觀念，創新教學模式，因材施教，將學生學習的積極性激發出來。師范生往往有文理、專業的差別，相比較來說，文科生的藝術素養要高于理科生。如果美術教師只運用一種教學模式，就不能夠適應不同學科的學生。這樣一來，會造成很多學生對學習失去興趣和信心。因此，美術教師注重教學模式的創新，其是提高學生素質的必要條件。
2.結合當地美術資源，培養學生獨特的藝術素質
作為美術教師要善于挖掘當地的美術資源，將其運用到課堂中來，結合課本內容培養學生獨特的藝術素質。作為師范院校，也要充分了解當地特色，結合這些特色編寫美術教材。這種教材是十分有個性的，具有地域性強的特點，不但充分利用了當地的美術資源，更能夠讓學生了解本地特色，培養其獨具一格的美術氣質與藝術素質，克服同質化的現象。
3.運用現代化的教學手段，拓展學生素質內涵
在師范生的美術課堂上，運用現代化的教學手段，將傳統的美術課堂內容與形式變得更加豐富，將美術課程的教學內容變成光、影、聲音，給學生制造身臨其境的感覺。讓美術知識變得更加形象與生動，學生在接受這些知識的同時也更加愉快與輕松，感受課堂質感，實用性更強，學生的素質內涵得以拓展。
4.提高師大對美術課程的認識，發揮美術課堂提升學生素質的功能
美術課的課堂教育對于美術師范生而言是非常重要的環節，提高師大對美術課程重要性的認識，發揮提升學生素質的功能十分重要。
首先，在對美術師范生培養的方案中需要重點強調美術課程的重要性，在課程安排、教學內容的選擇、教學模式的運用等方面做到更加合理，保障教學的時間與教學資源的配置。
其次，在進行人才培養評估的時候，將美術課的課堂教學效果也作為評估重點。這為美術教師和學生帶去了更多的壓力，教師才能夠更盡心盡力地教學生知識，學生也能夠更用功的學習。在效果評估方面，既要包括老師教學環節，也要包括學生在美術課堂上的學習表現、考試成績評定等。讓學生充分重視美術課程的學習，在思想上改變學生的認識，才能夠與教師默契配合，完成高效課堂的構建，讓美術課堂充分發揮提升學生素質的功能。
參考文獻
[1]宛俊勇.論高師美術師范生創造力的培養[J].文教資料，2011，（34）：118-119.
關鍵詞：半身像素描 造型能力 現代藝術 綜合能力
人物半身像素描寫生教學是高校美術師范生素描基礎訓練的延續與提升，同時也是高校素描教學系統的重要組成部分，這一課程有著豐富而廣闊的藝術表現空間。素描人物半身像教學在滿足學生對于素描問題深度探索的同時，還使學生能夠不斷地積累和拓展自己的造型經驗，并且實現了從基礎訓練模式向藝術創作模式的重要觀念性的轉變。由于大部分師范生以后從事的工作是教育教學工作，所以對于美術教育專業師范生訓練的重點應有其獨特的教學理念。
一、美術師范教育專業應高度重視造型能力的培養
在當今多元化美術教育觀念的影響下，一些師范生的繪畫觀念總是向繪畫專業的學生看齊，對于造型能力較為輕視，有些學生甚至認為造型能力的欠缺是自己繪畫特色的一種體現。這種對于藝術的膚淺理解導致的直接后果是，不但使師范生在自己藝術的道路上走了不少的彎路，還給其未來的教學工作無形中造成了許多障礙。對于這些未來的中小學美術教師而言，藝術造型上的欠缺是其他任何能力所不能彌補的，因為中小學教學的各個方面對教師的造型能力提出了嚴格的要求。所以，對于造型能力重新給予高度重視，應是美術師范教育專業鮮明的特色之一。
有效解決師范生造型能力欠缺的主要途徑就是素描教學，在素描教學中人物教學占有很大比例，半身像教學又是人物教學的基礎學科。因此，素描人物半身像教學是對學生造型能力的培養，應重新確立其主導地位。
二、素描人物半身像教學的地位與作用
素描人物半身像教學是人物素描教學及色彩人物教學的基礎。在四年制高校美術學教育專業的課程安排中，素描人物半身像教學一般是安排在大學二年級的下學期，它上承素描頭像教學、下啟色彩半身像教學，是一個帶有過渡性質的課程。學生如果在這一教學環節中的造型和深入刻畫能力無法深入，那么后面的全身像教學將無從談起。因此可以說，素描人物半身像教學在師范生的專業課中有非常重要的作用。
在實際教學中，我們不難發現造型能力的缺陷一直是師范專業教學中存在的主要問題之一。究其原因，是由于在綜合性大學美術教育專業中，學生所接受的造型訓練的時間有限，加上一些師范生本身的繪畫基礎相對較弱。人物繪畫相對于靜物畫來說，對學生在造型上有著更高的要求，師范生在人物繪畫造型把握方面出現的問題就較多。因此在素描人物半身像教學中，解決學生造型能力是課程的重中之重。
三、在素描半身像教學中提高師范生綜合能力的策略
經過頭像素描教學訓練后的學生，對于人物頭部的比例有了大概的了解，但是對于其他方面的認識還比較模糊。因此教師在進行學生素描人物半身像教學前，應首先讓學生了解人體上身骨骼、肌肉的解剖基本理論知識，讓學生在實際繪畫之前對于人物繪畫有一定的理論知識。對于人物素描來說，人物的運動雖然有衣服的掩蓋，但身體內部的基本體塊結構以及相互的牽引變化卻是表現人物半身像的基本依據。
在學生了解了基本的人體解剖知識的基礎上，教師還應充分利用課堂教學時間重點提高學生的造型表達能力。半身像的課堂教學應區別于畫班式的訓練模式，學生的作業應長期與短期交替進行。這樣不僅能培養學生深入刻畫的能力，同時能夠防止學生喪失對繪畫對象的新鮮感受。
此外，在教師授課的過程中，應注重對師范生綜合能力的培養。也就是說，除了要解決課堂本身造型能力的培養外，教師還應針對學生對于現代藝術的片面理解的這種普遍現象，有針對性地讓學生欣賞現代藝術家各個時期的作品，使學生能夠全面了解現代藝術，更深切地體會到造型能力的培養是藝術創作的必經之路，是一切藝術形式的基礎。這一點也是素描半身像教學對學生“隱性能力”的一種培養。例如，我們熟知的立體派大師畢加索，他早期的繪畫體現出了對于造型能力很好的掌控性。他的藍色時期和粉紅色時期都是以寫實繪畫為主的，在1905年創作的成名作《拿煙斗的男孩》也是以寫實手法為主的一幅作品。這幅畫使畢加索在藝術界站穩腳跟，并逐步開始了他的立體主義時期。教師可以從畢加索或其他現代藝術家的不同時期的半身像作品入手，使學生理解造型對于半身像教學乃至于整個繪畫教學的重要性。
素描人物半身像教學應以課堂寫生為主，還應配合課后的速寫練習。在有限的時間內最大限度地提高學生的各方面能力，并且可以有效地彌補課堂教學時間短這一不利因素。學生在造型準確的基礎上，應掌握人體骨骼與形體的關系，以及人體肌肉與結構的聯系等多方面的知識，從而為今后的人物色彩教學打下堅實的基礎。
綜上所述，美術教育專業素描人物半身像教學的確值得我們認真地思考與探索。隨著社會的發展和美術教學改革的深化，師范教育的基礎性趨勢日益明顯，對師范生的造型能力及對現代藝術作品的理解能力提出了更高的要求。因此，大學美術教師在培養美術師范生造型能力的同時，更需努力培養學生的全面分析繪畫作品的能力。素描人物半身像教學是一個具有復合性的教學課程，要想從根本上提高師范生的繪畫水平，需要廣大教師積極地參與和努力，這不僅可以提高教學質量水平，而且對于培養師范生的綜合能力是顯而易見的。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]楊學禮.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.
[3]謝秀.全國高師美術教育實習優秀教案選集[M].北京：高等教育出版社，2003.
論文摘要:高師美術教育是美術專業的師范職業教育，以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現，也是高師美術教育的功能與職責所在。在注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，探究、更新師范職業能力培養模式，促進教師專業成長，為實現美術教師教育專業化奠定基礎。
高師美術教育作為師范教育其師范職業性是不言而喻的，其任務是培養一專多能的中小學美術教育師資。隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質、職業能力等有了全新定位，其中體現教師素質核心的師范職業素質極其重要。師范職業素質蘊涵以教師職業為核心的價值取向、教學技能、教學素質等，其能力提升是教師職業素質形成的根本手段與價值觀體現，是搞好教師專業化的前提和基礎。高師美術院校的教育教學應定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術教育功能;能力的培養重點應放在教師技能和教師職業素質的培養上;應以師范職業能力培養為核心，努力探究高師美術教育師范職業能力培養模式，為實現美術師范教育專業化打下堅實基礎。
一、以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現
高師美術教育是依托美術學科教育學理論的美術專業教育，從屬于美術專業教育的師范職業性教育，在教育性質上更加具備美術專業性與學科教育性，具有區別于其他教育學科的根本屬性，具體體現在師范職業教育和美術學科專業教育的雙重特性上。其培養目標是中小學美術教師，其教育目的是培養具備較高藝術素養和審美素質的教育人才而非藝術家，這個定位是師范教育意義下的高師美術教育特色的體現。
從教育實踐過程看，高師美術教育是師范職業性專業教育，這種專業特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質教育為指導方針，以師范教育為目的，突出師范職業能力培養，是高師美術教育的功能體現和職責所在。高師美術教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標、教學內容、教學模式及教學評估等方面形成了適應性、教育性、專業性相統一的教學格局:適應性規定了高師美術教育必須以基礎教育為對象進行研究和教學，否則怎樣培養中小學美術教育師資無從談起;教育性確立了高師美術教育目的和教育目標;專業性則是高師美術教育特有的面向基礎教育素質培養需要的美術基礎知識和基本技能。因此，以師范職業能力培養為核心是充分體現師范教育為主的教育實踐，在教育教學理念上是專業美術教育向教育性專業美術教育的改變和美術學科教育性功能的全面凸顯。
二、師范職業能力培養是高師美術師范生掌握教育技術的根本手段
師范教育是專門培養學校教師的專業教育，其社會功能、素質要求、職業勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發展。進人現代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學的職業，并逐步形成專業化的特征。為了適應基礎教育的改革與發展，解決高師院校學生的教師職業技能問題，原國家教委曾經先后頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行稿)。其中規定將教學表達能力(普通話和三筆字)、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業技能列為高師學生的培養目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術教育，由于受過去傳統的專業教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時，教師職業技能教學計劃無法完全實施，學生教師職業技能訓練未步人正軌，嚴重影響了學生師范職業能力素質的培養。
隨著基礎教育改革的不斷深化和發展，高師美術教育格局要應對社會發展需求，努力與基礎教育改革相適應，不斷更新學生師范職業技能培養。在有限的三四年學習時間里，高師美術教育的學生不但要與綜合性大學的學生一樣學習豐厚的專業知識，提高人文素質，更要具有綜合性大學不要求學生掌握的從師任教之職業技能。在教學中注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，依據教育教學理論，運用專業知識，通過練習完成并掌握教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的教師教育技術。隨著競爭的加劇，學生就業的難度也越來越大，而學生的就業率是高校生存和發展的生命線，高師美術教育只有加強職業技能教育、加大力度進行職業技能訓練，才能增加學生的就業機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發展，實現美術師范教育專業化發展目標。
三、高師美術教育學生師范職業能力培養模式探析
(一)開展“教育性教學”，構建高師美術教育師范職業訓練課程體系
高師美術教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養適應基礎美術教育的高級人才，需要學生在教育技術方面有所把握，首先是師范教育方面的培養，然后是美術知識、技能的培養。因此，高師美術教育從本質上理解是以教師為取向的美術教育，是建構在美術專業教育下的師范職業教育，要把美術與教育真正結合起來，讓學科教育功能伴隨整個教學過程。
教學目標與教育目標是構成課程任務的核心，高師美術教育課程應窮出師范特色，強化師范性課程中的職業技能訓練心理學、教育學、美術教育學是體現高師美術教育師范性的課程，其課程培養目標就是教育學生怎樣才能成為一名合格的教師，學生不僅要學習教育理論知識，還應進行教師素質與技能的歷練。因此，教學中應充分體現學科教育功能，挖掘心理學、教育學、美術教育學這三門課程中的教師職業技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門課的訓練重點。心理學課重在訓練學生的心理素質，以培養學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺。教育學課程以基本教學技能訓練為核心，以課堂教學環節訓練為重點，讓學生依據教學規律，掌握課堂教學結構，進行有效的課堂教學活動設計，培養學生課堂教學活動組織和開展、課堂教學結果反饋的能力。美術教學法則側重于專業技能教學的訓練，結合中小學美術教學實際，通過說課、微格教學、模擬試教等方式訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂美術課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的教育實習奠定基礎。
加強現代教育技術培訓，增設專門的教師職業技能訓練課隨著現代教育技術的普及，cai(計算機輔助教學)越來越顯示出對激發學生學習興趣、增大課時容量、提高教學效果的積極作用，能否系統掌握cai課件制作技術及多媒體教學手段關系著學生能否適應未來的教學工作。教學計劃設置上應以必修課形式對學生進行系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度，以教師職業技能必備的硬件指標來要求學生。
教師職業技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應結合專業美術學科教學應在每一門專業課中都滲透美術教法的內容，以使學生在掌握該門學科技能、理論的同時了解該門學科的教學方法。教會學生“畫”，還要教會學生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導學生向教師角色逐步轉化。以“教育性”教學觀念來開展高師美術教學工作，才有助于學生師范職業技能的培養，促進學生教育教學能力的提高。
(二)多渠道開辟教師職業技能培訓途徑，全方位培養學生師范職業素質
樹立大教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系大教師職業技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學科專業素質、現代教育技術，還包括作為隱性技能的教師心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科教學技能。為了提高畢業生綜合素質，提升學生師范職業素質，我校在師范生中實施了“四個一”工程(一份標準文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現自身素質的才藝展示)，并設立了素質專項學分。保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業技能訓練之目的。
構建多元化教育內容與開放式教育實踐模式，全面提升學生師范職業素質要求統籌安排教學計劃，科學設計教學活動，充分利用教學環境資源，提高教學質量，培養學生的綜合教學能力和素質。教學內容多元化包括:教師職業價值觀教育、就業竟聘常識教育、教學理論教育、教學操作技能教育、教育實習指導教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優秀教師報告會、就業競聘講座、案例教學、微格教學、教學實習等方式進行。另外，開發、整合校內外教學資源，聘請中小學美術教育界特別是本校畢業生中的優秀教師、教研員為客座教師，與地方美術教研機構建立信息溝通渠道。教師可根據地方教研活動計劃隨時調整教學計劃，適當參與一些教學教研講座、現場教學觀摩、少兒美術作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業余參與社會美術教育實踐活動。
加強教育實習基地建設，重視美術教育實習環節教師教育具有典型的應用性與實踐指向性，強化高師學生的教師專業成長與職業能力培養，不僅要強調教育理論的指導，更要重視實踐教學環節。傳統的高師美術教育重專業學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業才開展教育實習的傳統做法已不適應基礎教育的新形勢。為了改變這種現狀，高師美術教育可從一年級就開始教育見習，教育見習與實習采取分散與集中相結合的形式。學校要加強教育實習基地建設的投人，把教育實習基地與就業基地放在一起建設。大力加強美術教育實驗、實踐教學改革，重點建設實驗教學示范中心，從根本上推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。
注重高師美術教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實施‘。雙實”、“雙比”、“雙進”工程一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習結合起來，讓高師美術教育實踐與基礎教育實際切實融合;二是開展美術教師課堂教學比賽和學生教學技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現的問題及時予以修正和補訓。三是進行“中小學名師進大學講堂，大學教師進中小學課堂”為主要內容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通。“雙實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術教育師生在高師教育與基礎教育雙邊“對話”中促進教師專業成長，提高他們的從教能力。
我省中等師范教育所以能夠得到迅速發展和加強，主要采取了以下幾項措施：
實行省地分管的領導管理體制
為切實解決師資嚴重不足，校舍、教學設備嚴重缺乏等重重困難，以加強中師建設步伐，1979年秋省人民政府批準，全省中師實行省地分管的領導管理體制。中師的事業發展規劃、學制、招生、教學、編制、基建、設備和財務經費等，由省教育廳負責管理；中師領導班子的配備、教職工的調配、生源的提供、畢業分配、辦好附小等，由地、市教育局負責管理。1984年9月省六屆人大常委會通過的《福建省普及初等義務教育暫行條例》中，又明確規定：省人民政府要辦好中等師范學校。
實行這一領導管理體制之后，有效地加強了對中師的領導，促進了中師的建設步伐。
突出中師特點，改革教學工作
1980年全國師范教育工作會議以后，我廳明確提出中師的培養目標是為小學（含幼兒園）培養合格的師資，要求各校努力把自己辦成有特色、有較高質量的本地區小學（含幼兒園）師資培養、培訓和教育科研的中心。幾年來，全省中師努力改變”中學化”、“大專化”的傾向，堅持面向小學、面向農村的辦學方向。在政治思想教育方面，普遍加強了四項基本原則教育、愛國主義教育、理想教育、紀律教育、專業思想教育和師德教育。全省有五所中師被省府表彰為“文明單位”或“先進單位”，有六所中師被地區行署（市政府）授予“文明學校”稱號。在教學方面，對中師的教學計劃、教學內容、教材、教育實習、考試辦法等方面都作了初步改革。從前年開始，四年制中師教學計劃，每周課時控制在二十九節以內：從三年級起，每周安排五節選修課，讓學生選修體、音、美或自然等學科中的一門，發展學生專長：增設了《寫字》、《口語訓練》、《電子計算機基礎》和《電化教育基礎》課；統一制定了各種基礎知識、基本技能的要求，并作為畢業時考核的內容。還制訂了《中師學生學業成績考核評定辦法》，明確規定：教育學、心理學以開卷考試為主，主要考核學生運用教育、教學理論于教育I作實踐的能力。教育學、心理學、各科教材教法成績各占50%。語文科采取筆試與口試結合的辦法，以考核能力為主要目的。體育、音樂、美術以面試為主，面試成績占70%。規定理、化、生各學科的實驗操作成績應占30%。此外，還規定師范生的普通話，寫字達不到“過關”要求的不予畢業。
為了加強和改進教育實習工作，我們I研究并制定了中師教育實習教學大綱，對各年級、各學科教育實習，從目的、任務、內容到組織形式都提出了具體要求。同時，增加教育實習時間，強調結合教學，有針對性地組織學生下小學、幼兒園見習，以提高學生對書本知識的理解、掌握和運用能力。并要求所有帥范，每周都要組織收看《教育之窗》（小學教育教學電視節目），及時了解小學教育教學改革的情況。幾年來，中師畢業生的質量逐年得到提高，不少已成為小學的骨干。
加強中師教師隊伍建設
期間，我省中師的教師隊伍遭到嚴重摧殘。黨的之后，在各級黨委和政府的關懷和支持下，經過調查摸底，堅決把下放、受迫害的中師老教師調回中師任教。為補充新的合格師資，從1982年開始，我廳連續幾年從師范大學本科中挑選了六百名畢業生，直接”戴帽”分配到各中師任教，使全省中師專任教師學歷達到本科畢業程度的比例從27%提高到70%。為了提高中師的教學水平，1980年底，相繼成立了全省中師十八個學科校際中心教研組，由四十多名事業心強、熟悉中師教師工作、學術水平較高的教學骨干，擔任正副組長。根據學科的特點，開展形式多樣的教學研究、學術交流活動（活動經費每年由教育廳直接撥給）。針對青年教師缺乏師范專業知識和能力的實際，幾年來，先后舉辦了全省中師教師語音、小學語文教材教法、小學數學教材教法、兒童文字、微電腦、兒童舞蹈、童聲合唱訓練、藝術體操、電教等二十多期培訓班，有七百多人次參加學習。先后挑選了近百名教師到省外高等院校進修語音、兒童文字、音樂等課程。
此外，我們還強調中師教師要了解小學、熟悉小學、研究小學。明確規定：每個中師教師在每五年內，要有累計半年以上的小學教育教學實踐，并把它作為考核教師的重要內容。在評定講師職稱時，要求每個中師講師，都必須掌握和勝任本學科小學教材教法課的教學工作，并能指導教育實習。
改革中師招生辦法，保證新生質量
幾年來，我們把改革中師招生辦法，保證中師新生質量作為辦好中師的一項大事來抓。由于初中畢業生年齡小，可塑性強，專業思想較鞏固，有利于培養“多能一專”的小學、幼兒園教師。從1982年起，全省中師停止招收高中畢業生，改招初中畢業生。為了逐步實現小學教師的地方化，我們采取“定向招生，定向分配”的辦法，把中師招生指標直接下達到縣、市。明文規定，各縣、市招收農村學生的比例不能低于85%。對教育基礎薄弱的老、少、邊、島地區還劃出一定比例，給予適當照顧。為解決這些地區生源學業成績偏低的矛盾，去年以來，在長汀、寧化、福安等七所師范學校開辦中師預備班，共招收了老區師范預備班學生四百多名，學習一年，讓他們系統補習初中文化課程，使之達到中師招生入學水平，再升入中師學習，畢業后回本村任教。
為了保證中師新生的質量，這幾年我們除了動員、鼓勵和推薦品學兼優、素質較好的優秀初中畢業生報考中師外，還不斷改革中師招生面試辦法，把面試成績（包括語音、音樂、美術、體育和身體外貌觀察等）記入總分，作為中師錄取新生的重要條件之一。
從經費上優先保證師范學校的投資
實行省、地分管領導管理體制之后，各中等師范學校的辦學經費，作為普教事業重點優先保證，列入省級預算，每年由省教育廳直接撥給各校。從1980年至1985年的六年間，我廳安排給中師的基建投資共達一千五百多萬元，相當于1972年至1979年八年全省中師基建投資的五倍多（不包括廈1門特區和華僑捐資辦師范的四百多萬元），同時還安排了修繕、設備費一千五百多萬元，各種教學實驗，電化教學，體、音美設備都得到較大的充實。每個師范生平均正常經費提高到八百多元。使中師的辦學費用從根本上得到了保證。
積極開展中師函授教育和自學考試工作
我省現有小學專任教師十三萬八千六百多人，其中中師畢業的僅占30%左右，連同高中、中專畢業的在內約占63%。為使在職小學教師盡快達到國家規定的學歷水平，1982年以來，在九個地（市）所在地的師范學校建立了中師函授部；在福州師范建立了省中師中心函授部，具體指導全省中師函授業務工作，在78個縣（市、區）教師進修學校建立了函授站，配備函授教師三百七十六人，形成了全省中師函授教育網。目前，全省中師函授學員已達一萬五千六百多人，中師函授已開始成為全省小學教師系統進修中師課程的重要形式。1984年秋，省政府批準成立了省中等師范自學考試指導委員會，負責組織中師自學考試工作。并規定，凡獲得中師自學考試畢業證朽者，承認其中師學歷。各地（市）、縣（區）相應成立中師自學考試領導小組。自學考委會下設辦公室，與省中師中心函授部合署辦公，負責處理日常工作。我廳先后制定了“福建省中等師范自學考試暫行辦法”和”1985年省中師自學考試開考計劃”。1985年8月對全省1966屆以前高中畢業的在職小學公、民辦教師首次開考《教育學》和《心理學》，全省一萬千五百三十三人報考，九千八百八十人考試合格。
實踐證明，開展中師函授教育和自學考試是多快好省地培訓小學教師的辦法，是建設穩定和合格的小學教師隊伍，提高小學教育質量的一項重要措施，受到廣大小學教師的歡迎。
在教學安排上,素描和油畫是主課,從一年級到五年級都有。一般是早上9點至11點畫素描,中午11點半至下午2點半畫油畫,下午3點至5點又是畫素描。素描以燈光為主,因為在冬日的彼得堡,早上11點天才亮,下午3點多天又黑了,俄國素描的燈光效果是自然環境造成的。解剖課的要求非常嚴格,經常安排在一張紙上畫同一個人頭部的正面、側面和3/4面,或者在一張頭像邊上畫骨骼和肌肉。學校有一個專門的解剖教室,陳列著人體骨骼的各個部分以及一部分動物骨骼,學生可以隨時來此寫生,有專門的教師指導,素描作業一般都用“縮思”做底子,做成各種深度的灰調子,人像與環境融為一體,空間感極強,這也是為了與油畫課程進行很好的銜接。美術教學對構圖課極為重視,構圖要符合美的規范,反復權衡修改以求獲得最佳效果。創作課從大一開始設置,方式是課上輔導、課下畫構圖、期末總評,手法要求用現實主義方法,題材范圍是現實生活、個人生存體驗、普希金詩歌、衛國戰爭、俄羅斯歷史與宗教,絕對不允許進行現代藝術嘗試。
教學大綱是高師美術教學的“憲法”,教學中出現偏差,馬上就由教學大綱來糾正,學生學習也有矩可循,老老實實按教學大綱學就是了,可嘆的是這種大綱幾十年不變。
學校注重對學生動手能力的培養,美術系設有工業造型、陶藝、雕塑、木工等實習車間,從圖紙設計到制作完成都一絲不茍,從中可以看出俄羅斯學生嚴謹、扎實的學風,這種對學生嚴肅認真作風的培養不僅僅是為了制作一兩件作品,更是為了讓學生形成優良的工作品質與生活品質。
美術學院的目標是培養藝術家,而師范院校美術系是為了培養中小學美術教師,培養美的傳播者,所以除了對學生的繪畫技能有一定的要求外,非常注重對學生藝術修養的培養。1～5年級都開設藝術史課程,課堂不局限于教室,經常去博物館直接面對大師原作講解。美術史課程的教學力量非常強,像莫斯科國立師大的美術史教授薇拉博士,就是卓有成就的藝術理論家,她同時還是莫斯科現代藝術博物館的研究員,與眾多知名藝術家保持著密切聯系,這樣學生不但了解熟悉藝術史上的大師,還有機會在現實生活中接觸當代藝術家,對藝術、藝術家能夠得到切身的體會和了解。一名美術師范生不一定要畫得非常好,但他要能真正了解什么是好的藝術,這樣在以后的工作中才不會誤導孩子。
每年6月,是畢業生的答辯時間,學生作品分成兩部分:一是自己的畢業創作;二是在教學實習中收集的中小學生完成的作業。這是對創作能力和教學能力兩方面進行評估。
國立師大還與各地中小學保持密切聯系,及時了解中小學的教學需求,反饋畢業生的工作情況,不斷對自己的教學計劃進行改進和調整。
二、我國高師美術教育現狀
我國的高師院校從教育部直屬的重點師范大學到省屬的師范大學、師范學院,美術課程的設置基本類似,主要開設美術概論、美術教學理論與方法、中外美術史、素描、色彩、中國畫、油畫、裝潢設計、環藝設計、廣告設計、計算機設計軟件應用等課程。
如前所述,寫實的技術訓練依然是美術教學的主要內容。在時間安排上,前兩個學年主要是基礎課,以素描、色彩為主,同時開設國畫、油畫、設計普修,意在拓展學生的知識視野。后兩個學年進入專業課程學習,一般分為國畫、油畫、設計三個專業方向,學生根據自己的愛好和專業能力自主選擇。
創作課設有系統安排,只是在最后一個學期集中搞畢業創作,日常教學活動很少進行創作練習,創作形式完全自由。古典、現代、抽象、具象乃至裝置、影像可以自由運用,這種創作方式優點是靈活多樣、自由自在,不足之處是缺乏明確的審美規范。
在課程設置上,高師院校的美術課程主要是繪畫課和計算機設計課,基本沒有手工制作課,所以學生動手能力普遍較差,不利于學生的全面發展。
美術概論、中外美術史等美術理論課程普遍開設,但時間過短,一般每門課程只開一個學期,學生淺嘗輒止,僅僅記住一些藝術家和作品的名字,對藝術品的美學內涵和文化脈絡缺乏明確了解和整體把握,不能深刻領會作品所傳達的藝術精神,所以面對藝術作品常常感到茫然。再加上國內缺少專門的藝術博物館,學生很少有機會看到藝術品原作。缺乏文化內涵與缺失藝術標準是美術理論教學所面臨的主要問題。
教學實習是師范教育的一個重要環節,前幾年實行分散實習,流于形式,形同放羊,實習失去了意義。近年有關部門意識到了問題的嚴重性,重新安排集中實習,但由于師范院校與所在地教育主管部門和中小學溝通不暢,實習學校很少,實習學生過多,很多實習生沒有機會上課,這是一個亟待解決的問題。
三、我國高師美術教學改革設想
了解俄羅斯高師美術教育現狀,目的在于為我國高師美術教育改革提供一些參考,完善我們自己的高師美術教育。針對當前高師美術教學存在的問題,筆者認為應該進行以下幾方面的改革:
1.思想史、文化史,尤其是中國思想史、中國文化史的學習,應該引起足夠的重視。應該讓學生對人類各種視覺藝術語言有一個全面的了解,不僅僅是記住一些畫家和作品的名字,而是深入了解它的社會背景,分析它的構圖特點、造型特點,分析畫家是怎么想的,為什么要這樣畫,懂得這些造型語言在表達現代人的精神感受上的潛在價值。應該鼓勵學生提高自己的綜合知識修養,經常閱讀文學作品和哲學著作,理解并欣賞音樂。&p;
“畫什么”不是指具體的題材、內容,而是指畫面所應達到的精神高度,人類藝術從誕生發展到現在,風格手法層出不窮,發生了巨大的變化,但根本的東西沒變,那就是質樸、大方、純正的品格,這種品格在不同的時代通過不同的形式得以體現,每一種形式都烙刻著深深的時代印跡。
2.美術基礎教育的過程應該是把視覺藝術史上的一切經驗和創造全部介紹給學生,讓學生看到造型藝術的多元性。現行的考試制度,使學生過早地陷入單一的教學規范中,他們具備一定的造型能力,但常常是封閉的,視野過于狹窄。寫實造型訓練依然是今日大學美術基礎教育的主要內容,這種嚴格的規范性教學是必要的,通過寫實的訓練,培養學生把握控制造型語言的能力也是至關重要的。但我們今天應該用更寬泛的眼光審視油畫基礎教學,把注意力從準確地再現轉移到現代造型語言的認識和掌握上去。就素描而言,就是構圖、體積、空間、結構、黑白灰處理以及線面關系;就色彩來說,就是色彩的對比、調和、空間、層次和色彩的心理與情感表現;就材料和媒介來說,是肌理、色層和各種材質的精神表達。這些應該是在大學低年級反復強化訓練的東西,拋開很具象的形,訓練造型語言自身的表現力。基本功訓練不僅僅是能夠準確地再現物象,還應包括結構畫面、結構色彩、經營材料的能力,這是當代美術工作者必備的基本能力。當然,作為油畫專業的學生,坦培拉技法、古典油畫技法、直接畫法等專業語言更是必須了解和掌握的。自由開放的造型訓練,使學生在技能訓練中逐步摸索適合個人精神表達的語言手段,把學生潛在的藝術想象力誘發出來。
總的來說,學生應該掌握以下三種能力:(1)一般具象造型能力,這是指有價值的具象——真正能反映當代生活的鮮活性。(2)對繪畫中的抽象規律的掌握,嚴謹、準確地抽出最基本的繪畫語言規律。(3)認識當代社會生活的能力,通過學習藝術史了解藝術家如何認識他所處時代的社會生活,又是怎樣表現那個時代的生活的,并把這種規律運用到認識當代生活中去。
3.應把手工制作列入必修課程。提高學生的動手能力,增強學生的勞動生產技能和社會適應能力。
4.加強教學實習基地建設。使高師院校與中小學形成良好的互動關系,及時了解中小學的教學需求,相應調整師范院校的教學計劃。
[參考文獻]
孫韜,葉南.涅瓦回望[M].北京:人民美術出版社,2000.