時間：2023-02-13 18:13:22
導語：在人才培養工作方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：工作過程化；課程體系；行動領域；學習領域；學習情境
Abstract: The Writer introduce in detail the construction steps of Courses System and give some implement advice based on the software technique process for the Software Technique Major. In this article, the writer talks about the establishing process for the Post of NET Software Engineer and course design methods based on the work process. It has certain practice and promoting significance.
Key Words: Work Process; Course System; Action Field; Learning Field; Learning Situation
我國高職教育經過近幾年的改革雖然取得了可喜的進步，但始終沒有脫離傳統的學科教育模式，導致畢業學生和企業接軌難。如何建立科學的、有效的人才培養方案是近一段時間職業教育者研究的問題。
隨著示范院校和品牌專業建設工作的開展，要以基于工作過程的專業建設方法為指導思想，打破傳統的學科體系，依據行業行動體系和工作過程開發相關課程，構建新的課程體系，形成產學做一體的專業人才培養模式。
1、為什么要做基于工作過程化專業建設工作
職業教育課程的本質特征是工學結合：學習的內容是工作，通過工作實現學習。傳統的學科教育按著科學的知識歸納，將相關內容組合在一起，學生學習起來艱辛，不好理解，不明白將來有什么用處，所以學習動力和效果不好。有人將傳統學科教育比作是“盲人摸象”，每個課程都涉及知識體系的一部分，不能將這些知識系統的連接整合，學生就業不清楚自己能做什么、該做什么，這些都使得就業接軌難，沒有體現“職業教育就是就業教育”的特點。工作過程化的課程體系，必須針對職業崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業崗位全部工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業能力的形成規律(由初學者到專家的成長規律)進行序列化，再對與具體工作任務相關的工作過程、工作內容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析，從中找出符合職業崗位要求的技術知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。
通過典型的職業工作任務，學習者可以概括性地了解到其職業的主要工作內容是什么。同時學習者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情境中認識到，他們自己能夠勝任有價值的工作。
基于工作過程系統化課程體系是依據職業工作過程建立的，其開發思路是由職業工作過程出發，通過分析該職業行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。這一課程開發的基本路徑可簡述為“工作過程－行動領域－學習領域－學習情境”。
2、建立基于工作過程化軟件專業課程體系
建立工作過程系統化的軟件專業課程體系可以分為三個步驟：①由工作任務分析導出典型工作過程，由工作過程導出行動領域。②由行動領域整合形成學習領域。③設計學習情境。下面具體闡述我院軟件技術專業基于工作過程課程建設過程。
(1) 行動領域分析
通過對調研過程和調研結果進行統計和分析，我們認為，目前，軟件行業的就業熱點集中分布在互聯網開發、企業開發、應用軟件開發、電信/通訊、軟件外包幾大領域。國內的軟件開發額狀況主要有以下四個特點：1、國內的軟件開發到目前為止依然沒有形成規模，超過1000人的軟件開發企業屈指可數；2、軟件開發項目的類型集中在投入少、技術含量相對低的應用開發上面，并且MIS/OA/ERP/CRM/系統集成/物流/進銷存/電子政務/網站建設這一類B/S系統依然是主流應用系統；3、行業和地域相對集中，90％以上的軟件開發企業集中在北京、上海、深圳和廣州四個城市；4、外包（特別是對日外包）正在迅速發展，所需要的人員缺口較大。與軟件專業關聯的職業工作崗位主要有：.NET軟件工程師、JAVA 軟件工程師、PHP 軟件工程師、網頁美工設計師、數據庫開發工程師、對日JAVA 軟件工程師、軟件測試工程師、需求分析師、軟件產品銷售/技術支持人員、企業計算機系統維護員。
根據對企業的實際調研情況和高職學生的特點兩方面綜合考慮，認為高職軟件技術專業的人才培養工作應以“.NET/Java 開發工程師”為主要目標，兼顧“軟件產品售后、技術支持人員”和“企業計算機系統維護員”核心職業能力的培養，同時通過拓展學習領域，使學生在“對日軟件工程師”和“軟件測試員”等某一職業工作領域上也形成較強的就業競爭力。
以.NET 軟件工程師典型工作任務為例：①與客戶或經理溝通，了解客戶需求。②閱讀和編寫軟件項目開發文檔。③數據庫的設計與實現。④項目框架建立。⑤頁面實現和代碼編寫。⑥單元測試。⑦項目。
依據典型工作任務歸納職業技能：①頁面和腳本技術：熟練使用JavaScript/HTML/CSS技術，能手寫HTML、讀懂和修改CSS；熟識Ajax。②數據庫技術：熟識SQL Server 或者Oracle數據庫，熟練使用數據查詢語句；有數據設計、SQL/PL SQL編程序、查詢優化等的能力。③.NET技術：理解.NET FrameWork2.0相關概念，能夠在2005和工具下熟練代碼。熟練使用C#語言。④對、XML/WebService、相關技術能夠熟練運用。⑤理解并且能夠按照界面/業務邏輯/數據訪問三層結構框架來組織代碼和進行發展。⑥具有團隊合作精神、刻苦學習等能力。
(2) 學習領域分析及構建
學習領域分析是根據認知及職業成長規律將行動領域轉換為課程，在完成工作任務分析的基礎上，對行動領域進行重組、簡化和優化，以最簡化的語言完成工作任務的行動情境描述。并依據學習難度從低到高劃分學習領域難度范圍。一般情況下，學習難度低的安排在低年級，難度高的作為拓展能力訓練放在高年級。
以.NET 軟件工程師崗位為例，依據行動領域的分析需要構建學習領域，并遵循學習漸進規律，逐步加深難度，在五個學期進行，最終完成.NET 軟件工程師的培養過程。
對每一個學習領域進行構建時，注意對職業素養的養成訓練。比如在“開發WEB系統”學習領域中，項目訓練時以團隊的方式要求學生組成實施工作小組，每人都有明確的分工，項目進行過程中學生必須在相互的溝通協調下開展工作。目的是訓練學生與客戶溝通協調的能力。對于行動情境的設置，應以一個連貫的項目為載體，將完成工作任務所需的知識穿插在行動情境的執行過程中，使得學生既懂得“如何做”，又了解“為何這樣做”，即知其然也能知其所以然。
(3) 學習情境設計
學習情境是實施基于工作過程系統化的行動導向課程的教學設計，由教師根據學校教學計劃，結合學校的教學設施條件、將學習領域的開展進行生產化。也就是說教師按著實際軟件開發步驟，設計教學過程，利用項目或工作任務為驅動開展教學，體現以學生為中心，教師為主導的改革宗旨。
教師在教學實施過程中必須注意以下幾點：以行動為導向。只有在行動中，在工作過程中學生才能有效地獲取工作過程知識。學生始終在一種完整的、綜合的行動中進行思考與學習，即按照六步法，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學，并盡可能由學生自己獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評估。為學生創設真實的職業情境，通過以工作任務為依托的教學使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，從而促進學生對職業實踐的整體性把握。
關鍵詞：自我評估；學位授權點；工作探討
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0001-02
學位授權單位開展學位授權點自我評估，是保證學位授權點質量、保證研究生培養質量、推動學位授權單位建立動態調整機制、優化學科結構布局和加強內涵建設的重要方式和手段。本文主要從學位授權審核和評估發展過程、學位授權點自我評估的原則及過程等方面，對學位授權單位開展學位授權點自我評估工作進行初步探討和思考，以期對各單位開展工作有所啟示。
一、學位授權審核和評估發展過程
學位授權點是指“經國務院學位委員會審核批準的可以授予博士、碩士學位的學科或專業學位類別”，即在教師隊伍、課程設置、科研條件和管理制度等方面達到基本條件的學科專業，經國務院學位委員會審定并取得授權，才能授予學位。
1.我國學位授權點審核發展過程。從1981年開始進行學位授權審核以來，我國己經開展了11個批次的授權審核工作，大體可劃分為四個歷史階段：①初創階段（1981―1984年），審核權高度集中；②探索階段（1985―1994年），審核權初步下放；③改革階段（l995―2004年），審核權穩步下放；④改革擴展階段（2005―2010年），審核權高校自主。嚴格的學位授權審核制度，對我國建立完備的研究生培養學科專業體系，保證研究生培養和學位授予質量，起到十分重要的作用。
2.學位授權點合格評估的發展。近年來，隨著學位授權審核權力的下放，國家對于學位授權質量的監督也在不斷探索和加強中。2005年，我國啟動學位授權點的定期評估，對已經獲得學位授予權的學科點進行發展狀況評價，建立學位授權點管理有上有下的動態管理機制。2014年，國務院學位委員會、教育部共同下發《學位授權點合格評估辦法》，強調要加強事中事后的監管，推動學位授權單位建立常態化的學位授權點自我評估和學位授權點動態調整制度。開展學位授權點的自我評估，對學位授權點來說，有診斷、導向、激勵等意義和作用。
與學位授權審核不同，合格評估有如下特點：
①診斷式評估，通過對學位授權點的全面檢查，以評促建，實現內涵發展和可持續發展；②自我評估為主，評估方案、指標體系、評估標準、評估方式、評估實施時間等，均由各個學位授權單位在一定的框架下自行確定，教育行政部門隨機抽評；③評估的核心是人才培養的過程和質量，包括畢業生的就業發展等，而師資和科研水平等僅作為基本條件的一個組成部分；④評估方式多樣，可以根據學位授權點的類別和層次，采取國內同行專家評估、國際評估、專業資格認證等相結合的方式。
二、學位授權點自我評估的原則
在開展學位授權點自我評估時，學位授權單位應當遵循科學性、合理性、可行性及公開公正的原則。
1.科學性。學位授權點的建立與發展，存在一定的內在規律和特點，評估時應根據自然發展規律科學地組織與實施。學位授權點，按照學位層次可分為博士、碩士，按照學位類型可分為學術學位、專業學位，根據學科門類可分為理學、工學、管理學等，因此，在制訂評估方案和指標體系時，要分層次、多維度地考慮學位授權點的多元屬性，避免用同一尺度和標準來評估所有的學位授權點。
2.合理性。學位授權點自我評估是依據本單位的實際發展狀況所進行的診斷式評估，不同的學位授權單位行使學位授權和培養研究生的時間與過程不盡相同，有各自的特色。所以，在組織和實施學位授權點自我評估時，要以國家制定的《博士碩士學位基本要求》為最低要求，確定能夠突出特色、保障人才培養質量、有利于學位授權點發展的評估標準和內容。
3.可行性。學位授權點自我評估是一個長時間的復雜工作，評估的基本程序包括多個重要環節，涉及學位授權單位的多個部門和大多數學院，需要大量的人力、物力和財力來實施。因此，在組織和實施時，應盡量使程序簡化，操作方便，保證評估工作能夠順利地實施與完成。
4.公開公正。學位授權點自我評估的全過程，要做到信息公開，接受各方監督，保證工作的公正性，切實做到以評促建。
三、學位授權點自我評估的過程
學位授權點的自我評估工作，大體可分為三個主要階段：指定專門機構組織實施、研究制訂評估工作方案、實施評估方案。
1.指定專門機構組織實施。學位授權點自我評估時間長，責任重，涉及部門、學院多，需要組織和協調的事情也比較多，應當指定專門的機構來組織和實施。
2.研究制訂評估工作方案。學位授權點自我評估工作方案包括被評估的組織結構、評估方式、評估內容、時間安排、工作流程等內容。研究制訂評估工作方案時，要充分考慮本單位的辦學水平、發展目標，學位授權點的類別、數量、關聯性及學院設置等因素，統籌考慮，頂層規劃。①評估方式。不同的學位授權點，可以采取不同的評估方式，如國際評估、國內專家評估、專業資格認證。國際評估是指，對一些高水平的國內一流學科，其發展目標是建設世界一流學科，可以采取國際評估的方式。邀請本學科領域的國外知名專家，以國際一流為標準，對學位授權點的目標、基本條件、人才培養等重點要素進行評價，進一步加快世界一流大學和學科建設，提升學校學科的國際知名度。國內專家評估是大部分學位授權單位和學位授權點采取的一種評估方式。它聘請本學科領域中水平較高的研究生導師，組成評估專家組。對于專業學位授權點，評估專家應當包括本行業部門的專家，以加強對實踐教學的評估，大致可分為資料準備與現場評估兩個階段。在資料準備階段，學位授權單位與受邀評估專家事先溝通、交流，聽取專家對評估標準、評估內容等的意見，組織評估材料并發送給專家；現場評估時，可采取總體匯報、查閱相關支撐材料、課堂聽課、現場考察、座談等方式，深入了解學位授權點的各項情況，通過充分討論與答辯后，提出針對性診斷式評估意見，為下一步的改進與發展提出建議。對于部分專業學位授權點的自我評估，可以采用專業資格認證或質量認證的方式。例如，全國MBA教育指導委員會開展的中國高質量MBA教育認證，有完整的認證流程、完善的組織機構和管理方式，對MBA培養體系的完善、MBA教育質量的持續提升和國際化等具有指導意義。②評估內容。學位授權點的評估內容主要包括培養研究生的目標定位與學位授予標準、主要培養方向（不是研究方向）的基本概況和特色、師資隊伍情況、科學研究情況、教學科研平臺情況及人才培養情況等。其中，人才培養是評估的核心內容。人才培養的評估應當是對其全過程的評估，包括導師隊伍、招生選拔、培養方案、課堂教學、學術訓練或實踐訓練、學術交流、學位論文、畢業去向、用人單位反饋、研究生教育制度保障、學風教育等。制定評估指標體系及標準時，應根據學位授權點的不同屬性，分別制定博士學位授權點、碩士學位授權點、專業學位授權點的體系與標準。將數據定量描述與文字定性描述相結合，但要盡量采用定量描述。進行定量描述時，我們不能僅僅描述總量，更要描述師均、生均等效率指標，突出建設績效。評估數據的采集時，盡量直接使用研究生教育管理系統或學位授權單位中心數據庫的客觀數據，既能簡化學位授權點人員的工作量，也能有效保證數據的客觀真實性。③時間安排。學位授權點自我評估，大體分為方案制訂、評估試點、方案優化、全面評估、改進提升等階段。方案制訂：按照有關要求，完成本單位評估工作方案。評估試點：選取學科基礎較好、學院積極性高的部分學位授權點開展試點評估。方案優化：根據試點經驗和教訓，優化評估方案，為全面評估做準備。全面評估：所有學位授權點參加各種形式的評估，可以按照學科相近性、學院所承擔建設的學位授權點等，合理安排評估時間和方式。改進提升：學位授權點自我評估的最重要目的是發現問題，改進與提升研究生的培養質量。同時，學位授權單位可根據專家評估意見，對學位授權點進行動態調整。
3.實施評估方案。評估組織機構根據制訂的評估工作方案，按照時間節點依次開展工作。實施過程中，注重統籌協調學院、部門、學位授權點之間的相互關系，及時根據工作進展情況優化工作方案，做到責權分明，并充分調動師生的積極性，以順利完成學位授權點自我評估工作，取得顯著成效。
參考文獻：
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為繼續深入貫徹執行國家《關于加強三級醫院對口幫扶貧困縣縣級醫院工作方案》、《三級醫院對口幫扶貧困縣縣級醫院工作方案（2016-2020年）》等文件精神，在2017年的工作基礎上，2018年我院本著求真務實、注重實效的態度，努力加強了與XXX中醫院這種長期、穩固的幫扶關系，促使中醫院在學科建設、人才培養、診療范圍、服務水平等方面得到了發展。現將我院2018年對口幫扶工作簡單總結如下：
一、工作開展情況
1.中醫診療技術及現代醫療技術水平提升
我院先后派駐7位在腦病科、心血管科、骨傷科、放射科等方面高年資主治醫師對其進行專科指導，通過白班、二線班、門診、會診、講座等多種形式帶領我院醫師在腦病、心血管、骨傷的中醫診療及現代診療技術方面明顯提升，主要表現在心肌梗死的中西醫診療，腦卒中的溶栓及康復調理，腕踝針治療骨病疼痛，沖擊波治療骨病筋傷等方面。
2.門急診人次及年出院人數增加
在與我院形成幫扶對子后，三家中醫院在學科建設、人才培養、診療范圍、服務水平等方面均得到了發展，受援單位門急診人次及年出院人數相比于2017年同期均有所增加，醫院轄區內老百姓心中知道不出遠門就可以享受到省級三甲醫院優質醫療技術服務，達到了提高基層醫院診療技術、增加醫療收入、優質醫療服務百姓的目的。
二、主要措施
根據受援醫院需求，先后選派醫德醫風好、敬業精神強、業務水平較高、工作三年以上、具備一定指導帶教能力的醫務人員，分別至XXX中醫醫院進行支援。
【關鍵詞】臨床醫學專業認證座談會；重要性；特點；實施；啟示
隨著世界醫學教育聯合會制定的《本科醫學教育全球標準》的和世界衛生組織西太平洋地區《本科醫學教育質量保障指南》的面世，醫學教育標準全球化的趨勢日益凸顯。2008年3月，教育部成立了醫學教育認證專家委員會和臨床醫學專業認證工作委員會，并頒布《中國臨床醫學專業認證指南(試行)》。2009年5月臨床醫學專業認證工作研討會在北京召開，旨在向全國醫學院校推行臨床醫學專業認證工作。在國內，哈爾濱醫科大學、華中科技大學、天津醫科大學、汕頭大學、中南大學湘雅醫學院等高校已陸續完成臨床醫學專業認證。廣西醫科大學于2011年12月接受了教育部組織的臨床醫學專業認證。下面就廣西醫科大學臨床醫學專業認證座談會工作的具體組織與實踐進行思索與研究，希望能為更多的高校實施專業認證工作提供一定的啟示和借鑒。
一、臨床醫學專業認證的內涵
醫學專業認證是建立在充分信任的基礎上，根據認證學校提供的自評報告，對照《標準》，評估專家組在進校考察前對學校形成一個總體的判斷，并對自評報告中存在的模糊點，在現場考察中，通過座談、參觀等正式或非正式的方式進行廣泛的了解。醫學專業認證主要是幫助學校找準存在的問題和下一步整改的路子，以利于提升醫學教育環境和質量，最終達到保證教學質量、培養人才得到社會認可。學校可以通過臨床醫學專業認證這一平臺，了解到國際醫學發展動態與國內醫學發展趨勢，引入國外資格認證理念，提升醫學教育質量，帶動其它專業共同發展，加強對醫學教育辦學質量的宏觀管理，促進醫學專業教學改革，提高醫學專業人才培養質量，具有重要的推動作用。臨床醫學專業認證工作包括評閱自評報告，走訪教研室，考察社區中心，醫學實驗中心，參加座談會等，其中以座談會的形式了解學校情況在臨床專業認證為期兩天的行程中，是占據時間最長，涉及人員最廣，所獲信息量最大，提出的問題最多，可以說認證工作的成敗與否，與座談會的組織與實施成功與否有很直接的關聯。
二、臨床醫學專業認證座談會的重要性及特點
1．座談會所含信息量大。專家進校后主要是座談會和走訪，大部分是跟老師和同學們交流，因此座談會非常重要，直接左右著認證的結果。專家拿到自評報告一個月，把自評報告看得很透，很詳細，來到學校后，首先會將不明白的通過座談會來搜集信息，有問題的要通過座談會來反饋，所以座談會，尤其是教學管理干部的座談會和學生的座談會尤其重要。
2．座談會涉及人員范圍廣、難度大。臨床醫學專業認證座談會組共分多個層次，涉及面廣，包括了臨床教師、醫學前期教師、基礎醫學教師、教學委員會、教學督導組、省市衛生行政管理部門、地市醫院和社區醫院代表、行政管理人員、預防醫學教育教育教師、高年級學生、低年級學生及教改班學生座談會，既有校外人員也有校內人員，既有教師也有學生，每個層次和學校的每個領域都有代表參加，他們的知識水平、對學校的了解程度參差不齊，所以座談會的難度也會相應的增大。
3．關于座談會提問的形式和特點。臨床醫學專業認證座談會主要是以問答的形式出現，我校在觀摩外校，自行組織的基礎上，提煉了關于專家提問的內容、提問的技巧及提問的方式等方面進行歸納與總結。一是開放性問題。如大的方面學校在頂層設計和臨床醫學專業人才培養方案制定過程中，各管理部門如何參與規劃和方案的制定;在日常工作中各行政管理部門又是如何具體落實這一方案，積極參與臨床醫學專業人才培養過程中的;學校在臨床醫學專業人才培養方面還有哪些不足或者需要改進的地方。二是強調“談實際”“舉實例”的實際支撐。在實際的座談會上，專家看重的是事實的支撐，對于教學理念的把握與理解。各位教師要明晰我校臨床醫學專業人才培養的目標，查找各項教學工作中優勢與不足，明確改革方向，進行教學方法、方式的改革，更好地開展“以學生為中心、以學生為主體”的教學工作，完成臨床醫學專業人才的培養。三是綜合性提問。主要是關于學校的教學改革和未來的發展上的建議、優勢和不足。如從宏觀上來提問，詢問關于學校的優勢、不足，與其他兄弟院校的關系，是否存交流合作的關系等等，以及關于學生參與學校重大決策的情況等。
三、座談會的組織與實踐
為了在正式認證時保證座談會的質量，需從如下方面進行實施:
1．高度重視，做好動員。學校領導高度重視臨床醫學專業認證的重要環節，形成強大的合力、領導核心，廣大教師、學生、教學管理人員要有強烈的責任感、榮譽感，形成一股合力和凝聚力;提高全校師生對認證工作的認識，通過學校網絡、印發手冊，召開會議等多種方式進行宣傳，向學生說明，對于他們來說是一次良好的機遇，他們將成為最大受益者。通過這些活動，讓廣大師生員工大力支持專業認證工作。
2．認真組織，周密安排。成立學校認證工作領導小組、座談會工作小組，設立專門的組織機構，由專門的組長、副組長、成員、聯絡員組成，制定與起草專門的工作方案，各成員職責明確，負責座談會人員的遴選及培訓、組織及協調，制定相關工作方案:包括前期準備培訓工作，中期接待工作;后期做好引導專家工作，現場秩序維持工作及善后工作;每個分組都有各自的工作方案，座談會組根據各分組上交的工作方案再制定總的方案，進行統一協調和實施。
3．加強培訓，提高素質。以臨床醫學專業認證為契機，以座談的形式，讓廣大師生了解教育觀念，通過座談會加促進教學基本設施建設，優化教學環境，提升教學隊伍整體素質，提高教育質量。我校座談會培訓的原則是營造氛圍，提高認識，充分準備，全體動員。一是加強培訓，層層推進。邀請校級領導、各級專家對認證自評報告、專業認證知識進行解讀;二是適當遴選，重點培訓。進一步做好參加座談會人員的遴選工作并進行適當專項培訓;三是舉一反三，主題培訓。根據自評報告中的指標體系分類匯集問題380問，按照部門及學院進行分類，結合我校的臨床教學的具體情況，進行整理、歸納醫學教育的有關材料和案例，突出亮點，并予重點介紹，通過培訓，全校師生對認證的目標更加明確，對學校的定位與發展有了更清晰的認識。
4．營造氛圍，模擬座談。通過模擬座談形式整體上體現醫科大學的精神風貌。一是注重禮儀訓練，保持良好的精神狀態，服裝上最好著正裝，建議學校配備統一工作服。回答問題不卑不亢，落落大方，從整個座談會的氣氛來看，應當更加輕松和活躍;二是樹立以人為本，以學生為中心的理念，通過座談會的形式，讓師生對自評報告熟悉，理解透徹，對新的教學理念及相關觀念的理解有所提高;三是擬聘專家，實戰演練。聘請校內專家進行模擬座談，以實戰演習的方式讓參加座談會的人員身臨其境，切實感受問答方式，真正做到高度重視，端正態度。
5．科學評價，及時反饋。注重座談會的科學評價與及時反饋，座談會組保證了良好的銜接溝通和及時反饋，每一組在進行模擬座談后，各分組都寫了總結，進行及進反饋，并提出各自的建議，保證了座談組的工作更完善更順暢的進行;另外座談組組織了兩次臨床醫學專業認證考試。第一期臨床醫學專業認證考試為集中考試的形式，第二期的臨床醫學專業認證考試為各部門自行組織實行。通過考試讓全校師生對專業認證有了更深刻的認識，主動思索不足，有備無患，充分準備。
四、從臨床醫學專業認證座談會的實踐來看對高等醫學教育的啟示
1．全面提升教師素質，建設一支高水平的專業師資隊伍。從座談會中所涉及的問題來看，師資問題始終是臨床醫學專業認證考察的重點。培養高素質的教師隊伍，不僅直接影響著教育質量水平的高低，也對學校的校風、學風、班風、學生的人生觀、世界觀有著直接的影響;通過制定教師職業道德規范，開展師德教育活動，評選教學名師、三育人先進工作者和最受學生歡迎教師等措施，形成“嚴謹治學，愛崗敬業，教書育人，為人師表”的優良教風;主動更新教育觀念，深化教育改革，全面推進素質教育。真正樹立“以學生為本”的思想，逐步把以教為主轉化為以學為主，使學生由被動接受知識轉化為主動愉快的學習;采取各種途徑和多項有力措施加強師資隊伍建設，注重本土人才的培養，同時引進高層次人才隊伍，注重學歷結構合理，異緣與本校人才合理的比例，培養一支高素質的教師隊伍。
2．積極營造良好、健康、積極、向上的校園文化。和諧向上的大學文化會給走進一所大學的專家學者賓客們良好的第一印象。學風、校風的建設也是臨床醫學專業認證座談會專家們關注與熱衷的問題。校園文化是教師、學生、人文等各項因素綜合長期積淀而成，是一所大學辦學特色與精神面貌的集中體現。通過對校園建設進行科學規劃，學校需建設一批富有醫學文化特色的校園自然景觀與人文景觀，如:醫學史、人體與疾病、蛇類等展館內容豐富，生動直觀，為學生提供了探索醫學奧秘的生動資料;在制度層面、精神層面的校園文化建設方面師生形成主動學習，勤奮進取，自覺遵守校規校紀，形成良好教風、學風和考風。
3．以學生為中心，優化人才培養模式。美國人本主義心理教育學家羅杰斯“以學生為中心”的理念深刻地影響著西方發達國家的教育走向。這一理念在一定程度上已在世界范圍內產生重要影響。《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》中描述了對醫學畢業生在思想道德、職業素養和知識技能的基本要求，非常重視學生的主體地位，強調以學生為中心的理念，從辦學宗旨和目標到教育計劃、學生服務、教育資源、教育評價及學生科研等方面均要求有學生的參與。學生作為醫學教育質量最直接的承受人，對醫學教育各個環節的體會是相對全面的。他們應該有充分的發言權去訴說這所醫學院校在教學以及管理方面存在的優勢和不足。學校與學生進行有效的溝通，才能有的放矢地滿足學生的合理要求，并同時進一步促進學生獨立思考，主動思考，為醫學教育管理提供有益的幫助，形成良性循環。另一個方面需要注重發揮學生社團的橋梁溝通作用，培養學生自主學習的能力。按時安排學生進入臨床實習，提高教學質量和人才培養質量。
4．完善教育質量監控和保障體系。在教學管理過程中建立教師評教、學生評教、校院兩級評估體系等多層次監察系統，充分調動教師、學生、教學管理人員的積極性，注重公正原則，對表現優秀、評價高的進行激勵，對存在一定問題的教師進行引導與幫助，這對于提高本科教學質量，無疑將是一個有力的推動。總之，本文通過介紹學校臨床醫學專業認證之座談會的重要性、座談會的一些特點及如何有效地組織座談會工作，提出了一系列的措施，希望對即將進行認證工作的學校有所啟示和借鑒，并且也豐富醫學教育研究的重要內容，對醫學教育的發展起到重要的推動作用。
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關鍵詞：“政行校企”;轉型;發展
中圖分類號： G646 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）30-124-2
0 引言
教育部2015年職業教育與繼續教育工作的總體要求是：全面落實全國職業教育工作會議部署，按照落細落小落實的要求，深化產教融合、校企合作，推動依法治教、依法治校，以完善制度標準為重點，加快現代職業教育體系建設，以創新體制機制為主線推動繼續教育取得實質性進展，更好地適應經濟發展新常態和人民群眾接受更高質量教育的需求。
根據學校教務處的要求，我們認真學習了教育部職業教育與成人教育司2015年工作要點、省教育廳朱華山副廳長和省教育廳高等教育處王永全處長在2015年云南省高等學校教學工作會議上的講話。王永全處長在講話中要求：各高校要深刻認識高等教育在新常態下的重要性，深刻領會系列重要講話尤其是考察云南時的講話精神，貫徹省委省政府和省高校工委省教育廳決策部署，主動適應經濟發展的新常態，緊緊圍繞立德樹人根本任務，結合全面推進依法治教和全面深化高等教育領域綜合改革綜合要求推進區域高水平大學建設，推動本科高校轉型發展，調整優化學科專業結構，創新人才培養機制，推進產學融合、科教結合、協同育人，深化創新創業改革，促進優質教育資源的共享，著力提升高等教育人才培養。
工作要點和講話精神促使我們對經濟管理學院的轉型發展工作有了更深入的思考、探索和實踐。
1 創新機制，開放辦學、“政行校企”抓合作
體制創新、開放辦學，為行業和地方培養高端技能型人才，是我們學院要去努力做到和做好的事。探索建立一種由政府、行業協會、學校、企業四方共同參與主導的開放式辦學、校企合作的新機制，使學校和企業在這種新機制下得到共贏。
根據普洱市特殊的地理位置和資源優勢，在學校“以酒店管理為主干、以金融工程、國家經濟與貿易、旅游管理、會場經濟與貿易、食品質量與安全、烹飪營養教育等專業為支撐，打造旅游與服務貿易特色專業群”的主體構想下，我院自2014年4月組建以來始終堅持“以服務地方經濟社會發展和應用型人才培養為導向、以提高人才教育培養質量”的辦學目標，積極開展“政行校企”合作，富有成效地進行了應用技術型人才培養的改革實踐，初步形成了適應自身發展需要的做法和經驗。
結合應用型人才培養目標，本著服務地方、合作雙贏的原則，學院廣泛開展與政行校企聯合辦學、目前我院“政行校企”合作基本情況如下：
①合作的行業協會（4個）：中國烹飪協會、云南省餐飲與美食行業協會、云南省旅游業協會飯店分會、普洱餐飲與美食行業協會。
②合作的院校與科研機構（4個）：中國科學院西雙版納熱帶植物園、首都經濟貿易大學、普洱市職業教育中心、通海職業高級中學。
③合作的企業（6個）：中國全聚德（集團）股份有限公司、三亞鹿回頭國賓館、西雙版納洲際酒店、西雙版納云投喜來登大酒店、普洱開元梅子湖溫泉度假酒店、昆明陽光酒店。
通過建立穩定的校外實習基地、簽訂合作培養協議、合作雙方共同制定培養方案、嘗試多樣化的“工學交替”培養模式、“五年高職高專聯合辦學”、“卓越教師培養計劃”等多維度合作，最大限度地提高政行校企合作的質量和效率，人才培養與用人單位以及學校辦學與社會需求的深層次對接，較好地履行了為社會服務的職能。
2 創新機制，協同育人、“產學研用”促發展
提高高等職業教育質量，關鍵在于“產學研用”體制的建立，通過搭建科技創新平臺和組建創新團隊，以“研”為靈魂，立體推進“產學研用”，以合作為紐帶，推動高職教育政行校企協同創新，并把創新和應用研究緊密結合，以來自企業實際的技術應用項目研究支撐實踐教學，在實踐中培養能力，實現“產學研用”深度融合。
結合地方經濟發展特別是省內重點行業發展需求，加強學科專業建設的調研論證，并依據自身辦學優勢，積極構建科學優化的學科專業體系。同時積極改造傳統專業，增設新專業，不斷優化專業結構，初步形成了以高職高專層次為基礎、以酒店管理為主干、旅游管理、烹飪工藝與營養、餐飲服務與管理等專業為支撐的學科體系。
重視實踐教學條件的改善，加大投入，有計劃、有步驟地改善實踐教學環境。從學院成立以來成功申請建設項目2項，籌措資金550多萬元，將在學校的指導和支持下投入酒店與餐飲實驗實訓基地建設。通過實踐教學環境建設，形成對接行業企業、突出專業能力培養、強化仿真實踐的校內實踐教學環境，較好地滿足了專業建設和人才培養的需要，提高了學生專業實踐能力和社會服務能力。
在人才培養方案設計上，堅持以社會需求為導向，突出應用能力的培養，堅持以學生為本，注重夯實實踐技能，突出個性發展與創新、創業能力的培養。構建了較為科學合理的理論教學和實踐教學體系，從而保證了應用技術型人才培養的針對性、適用性和實效性。通過行業調研和科學論證，我院對酒店管理、旅游管理、烹飪工藝與營養（中西餐方向）、餐飲服務與管理4個專業5個方向人才培養方案進行反復修改，最終確定了以“政行校企合作共建校內外實訓基地，結合實訓平臺在功能分區上的模塊性和職業對照性，對準旅游與服務貿易專業群的生產、工作、服務過程，踐行‘產教融合，工學交替、全真實訓’人才培養過程”為主要內容的人才培養方案，并于2014年開始新方案的實行。
在“產學研用”思想的指導下，在專業建設、社會實踐中不斷總結、鉆研，積極開展科研工作，并取得了可喜的研究成果。主持并參與多項省部級縱向和橫向課題。（其中：云南省教育廳科學研究基金項目2項，云南省財政廳項目1項，云南省教育廳關于公布2014年部分本科高校轉型發展相關建設項目1項，云南省職業教育“產學研用”體系構建研究工作站（培育站）項目3項，云南省高等職業教育教學研究項目1項，普洱學院校級課題1項，縱向課題1項）;國內重要刊物上多篇。優化師資隊伍結構，積極從行業企業引進人才，努力打造雙師型教師隊伍。通過與云南餐飲與美食行業協會簽訂戰略合作以及依托“技能大師工作室”師帶徒的培養模式，培養了一批技能好、促進當地經濟發展的青年教師隊伍。
通過承辦“2015年云南省高等學校學生職業技能大賽中餐主題宴會設計（個人賽）”的契機，以賽促教，以賽促建，完成實驗實訓基地的第一期建設。
3 新常態背景下經濟管理學院轉型發展工作思考
經濟管理學院是普洱學院轉型發展的排頭兵，所以必須提高人才培養的規模、結構和質量與產業發展的匹配程度，為產業體系建設提供有力的人才支撐。我院的轉型發展工作將創新工作方式，長、中、短期相結合，構建一套連貫、完整的工作思路，做到長遠有方向、中期有目標、近期有計劃、年度有方案，形成“謀劃長遠、規劃中期、計劃滾動、安排當年”的工作格局。
謀劃長遠，主要是根據《普洱學院應用型高校轉型發展方案》為指導，打造旅游與服務貿易特色專業群和休閑與養老特色專業群。
規劃中期，在《普洱學院第十三個五年規劃》的藍圖下，集中力量完成《經濟管理學院第十三個五年規劃》并落實到位。
計劃滾動，是指籌劃跨年度的改革發展思路，形成一套比較系統的行動方案。初步考慮以三年為一個基本單元，逐年滾動，與時俱進。
【關鍵詞】國際貿易實務專業；人才培養模式；工學一體；梯次遞進
隨著我國貿易大國地位的確立，國際貿易人才需求更加趨向于高素質、高技能，但國際貿易實務專業卻面臨著人才培養不能適應市場需求、人才培養模式落后等問題，迫切需要進行教育教學改革和創新，而突破口就是人才培養模式創新。深入踐行“工學一體，梯次遞進”人才培養模式，能有效提高人才培養質量。
一、“工學一體，梯次遞進”人才培養模式的基本要求
“工學一體，梯次遞進”是將專業面向崗位的實際工作任務轉化為教學過程中的“工作任務”，通過引導學生研究、完成工作任務，培養學生分析、解決問題及完成實際工作任務的能力，使學習和“工作”融為一體；同時，依據專業崗位在能力要求上“梯次遞進”的特征，結合學生個人發展愿景和特長，對學生有針對性地進行分階段、分層次、分類培養，“梯次遞進”地達到專業人才培養目標的要求。
1．培養目標與規格的針對性。高職高專院校人才培養必須面向所在區域行業企業，專業與產業對接，為區域地方經濟社會發展服務；必須面向生產、建設、服務、管理第一線，適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，培養高端技能型人才。根據地方經濟社會發展需要確定人才培養目標，并將社會滿意度作為人才培養質量的重要評價指標，這是“工學一體”的前提，同時也是“工學一體”的根本要求。
2．課程內容的實踐性。高端技能型人才是應用能力強，適應生產、建設、服務、管理第一線工作的人才，要求在理論知識的學習中強調知識的應用，培養學生分析、設計、規劃和方案擬定及實施的能力；要求在技術和技能學習中，強化訓練，培養學生改造、創造和創新的能力。學習過程就是“工作”過程，并在工作中創新發展，這要求在專業課程內容的選取和安排上要十分突出實踐性，這是“工學一體”的核心，是施行“工學一體”的基礎。
3．教學過程的工作性。端技能型人才不是簡單的一線員工，必須具備一定的分析、設計、規劃、創新、創造和創業的能力，這些能力的培養離不開以“工作”為導向的實踐。通過在教學中融入“工作”，由工作任務串聯起教學，讓學生在“工作”中領悟知識、應用知識、鍛煉技能，鍛煉學生發現問題、分析問題及創造性解決問題的能力，提高人才培養的社會滿意度。
4．培養層次的遞進性。理論知識的體系性和技術技能的層次性特征要求在人才培養過程中，要較為清晰地劃分知識與技能的層次，處理好層次之間的內在聯系和遞進關系，甚至將知識技能層次與企業真實工作中的崗位層次對應起來，構建“梯次遞進”的知識技能模塊或課程模塊，對學生進行分層次、達標式培養，提高人才培養的質量保障度和與經濟社會發展的契合度。
二、“工學一體，梯次遞進”人才培養模式構建
1．深化校企合作，整合實習實訓資源，實現專業與企業崗位的對接。著重構建以“工學一體”為主線的、理實一體的專業課程體系，特別是對于一些理論性、知識性較強的課程，從理論知識運用角度出發，構建應用型課程，將理論知識講授和工作應用結合起來。分析專業技能的難易、與理論知識的聯系及知識技能的遞進關系等因素，建設實訓模塊，構建單項技能實訓、專門崗位技能實訓、綜合技能實訓、頂崗實習四層次“梯次遞進”的實踐教學體系。
2．根據崗位工作要求創設“工作任務”，校企合作開發課程，實現課程內容與崗位任職標準、職業標準的對接。分析崗位的真實工作任務，將企業真實工作任務引入教學或轉化為教學中的“虛擬任務”，將相關知識、技能整合起來，遵循知識技能遞進規律，從完成“工作任務”的角度出發，構建內容模塊、序化教學內容，開發工學結合的專業課程。
3．構建虛擬社會或仿真環境，推行“任務驅動”教學模式，實現教學過程與企業工作過程的對接。創設與學習任務相一致的、盡可能真實的學習情境，通過布置“工作任務”，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，帶領學生分析任務、擬定工作方案、實施方案、檢查任務執行情況及總結任務完成情況，使學習目標更加具體化，學習過程更加直觀和形象化、更加貼近工作實際，從而有效地激發學生聯想，深化對知識的理解，熟練運用知識分析和解決問題，提高工作技能和技巧，培養學生自主學習及與他人協作的能力。
4．崗位能力培養“梯次遞進”，強化崗位能力考核，實現學歷證書與職業資格證書的對接。細分專業崗位的知識能力和素質，以“工學一體”課程為載體，形成課程模塊，每一個模塊對應一個細分的崗位，以工作任務為主線，從簡單到復雜、從單項到綜合“梯次遞進”地培養。
三、我校國際貿易實務專業“工學一體，梯次遞進”人才培養模式實踐
1．以崗位任職標準為依據，以“工作任務”為主線，重構專業課程體系，實現專業與企業崗位對接
我校國際貿易實務專業目標崗位為國際商務單證崗、外貿跟單崗及外銷員崗三大崗位，并“梯次遞進”培養。2008年以來深入實踐“工學一體，梯次遞進”人才培養模式，打破傳統課程體系，根據專業崗位任職要求和典型工作任務（見表1），對原有課程進行了有效整合，構建以“工作任務”為主線的、理實一體的專業課程體系及四層“梯次遞進”的實踐教學體系。
理論課程體系主要由語言模塊、專業理論模塊、專業規則模塊等課程模塊組成。語言模塊包括：《大學英語》、《英語聽說》、《商務英語》、《經濟應用文寫作》等。專業理論模塊分為：基礎經濟理論課、專業基本理論和專業拓展理論等三大子模塊；基礎經濟理論課主要以《西方經濟學》課程為代表；專業基本理論以《國際貿易政策分析》、《國際金融與結算》和《國際市場營銷方案設計》三門課程為支柱；專業拓展理論包括：《國際經濟合作》、《國際投資學》等課程。專業規則模塊主要包括：《國際貿易合同設計》、《國際貿易合同洽商與訂立》、《外貿商品識別與驗收》等課程。
四層“梯次遞進”的實踐教學體系：第一層次是基于單門課程的單項技能實訓，主要由一些“理論含實踐”課程承擔。如新整合的《國際貿易政策分析》課程運用貿易理論進行貿易對象國的貿易政策分析實訓；新整合的《國際貿易合同設計》課程進行合同解讀、合同條款的初步設計實訓等。第二層次是基于數門課程的專門崗位技能實訓，圍繞某一特定崗位要求，綜合運用相關知識和技能進行崗位技能實訓。如基于《國際商務單證制作》、《國際金融與結算》、《國際貿易合同設計》等課程，針對國際商務單證員崗位，開設《外貿單證員實訓》課程；針對外貿業務員崗位，設置《國際貿易磋商實訓》等。第三層次為基于綜合業務能力的綜合技能實訓，是專業綜合實訓課。以所學知識、技能為基礎，借助SIMTRADE外貿實習平臺，以國際貿易實務運作程序為主線，培養學生國際貿易業務整體設計、規劃、運作及管理的能力。第四層次為基于實際工作的頂崗實習，即校外頂崗實習。
2．根據崗位任職標準選取課程內容，以“工作任務”為主線校企合作開發一批工學結合課程，實現課程內容與崗位任職標準、職業標準對接
深入與地方外貿企業合作，根據專業面向崗位任職、職業資格認證及學生可持續發展要求，參照崗位工作任務，科學選取教學內容，將企業真實工作任務引入課堂，設計“融學習過程于工作過程”的職業情境，以“工作任務”為載體，遵循工作過程，整合并重新序化課程內容，校企合作開發了若干符合崗位要求、工作任務引領的專業課程（見表2）。如整合《國際貿易實務》、《國際貿易慣例》等課程，開發了《國際貿易合同設計》課程；整合《國際貿易原理》、《中國對外貿易》、《國別經濟》等課程，開發了《國際貿易政策分析》課程；整合《市場調查與預測》、《國際市場營銷學》等課程，開發了《國際營銷方案設計》課程等。
3. 改革教學方法，推行“任務驅動”的教學模式，實現教學過程與企業工作過程對接
教學方法設計上，深入貫徹施行了“討論探索知識，案例解析理論，情境鎖定領域，工作鍛煉能力，合作提高素質”的理念，推行“任務驅動”的教學模式，實現了“做中學、做中教”。
（1）任務驅動，模擬訓練。合理設計課程中的“工作任務”（如表3），創設虛擬環境或仿真環境，以工作任務為依托，學生模擬工作、模擬管理，訓練學生的實際工作能力，培養學生的職業感和職業素質。
（2）角色扮演、小組作業。采用角色扮演，教師扮演公司總經理，學生任業務員或業務部經理，教師作為教學活動的設計者創設真實的業務背景，學生進行崗位任務的實施和操練，師生雙方共同實現課程教學目標。
4．面向專業培養目標和規格建立立體化的課程評價體系
引入立體化評價，聯合教師、學生學習小組負責人、合作企業及校外專家，從態度、方法、過程和效果等維度評價學生，考核學生完成“工作任務”過程中的能力和表現，同時重視考核學生在“工作過程”中體現出來的職業素養，包括自主學習能力、交流溝通能力、團結協作能力等。
通過深入實踐“工學一體，梯次遞進”人才培養模式，我校國際貿易實務專業人才培養質量穩步提高，畢業生就業率、雙證書比率、技能競賽成績、畢業生社會聲譽等方面均得到了明顯提升。同時創新實踐人才培養模式推動了教育教學質量工程建設，在同類專業中起到良好的示范引領作用。
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作者簡介：
陳繼元，（1970―），武漢商業服務學院課程與教學研究所副所長、副教授，研究方向為國際貿易與金融。
關鍵詞：中高職銜接 會計專業 人才培養方案
一、中高職會計專業人才培養方案的設置情況
隨著我國終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續擴招，中職畢業生升入高職院校的人數在穩定增長，中、高職教育銜接己成為培養高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發的《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》提出，將擴大高職教育面向中職畢業生的招生規模，到2015年，中職畢業生升入高一級學校的比例將達到30%左右。會計專業作為一個傳統專業，在許多中高職院校都有開設。但目前中高職會計專業在教學內容、教學模式等方面存在不少問題，例如：專業課教學內容重復嚴重，實踐教學不足等，已影響到高職會計專業教育的健康發展。
（一）中高職會計專業的教學內容重復嚴重
目前，部分高職院校會計專業同時招收中職畢業生和高中畢業生兩類生源的學生，雖采用普高生與中職生分班教學，但對兩類學生仍采取相同的培養方案。會計專業的中職畢業生進入高職后，就會存在重復學習一些專業課的內容，特別是基礎會計課程，內容重復度高達70%。盡管很多高職院校嘗試將對中職生源和高中生源分別設班、實行不同的人才培養方案，但由于我國還沒有制定出適用于中高職層次職業教育的課程標準，加之中高職院校各自確定課程教學內容，因此，造成了不少專業課程在中高職階段內容重復的現象。據有關調查，進入高職的中職生普遍反映專業課大都學過，學習積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。
（二）高職教學模式仍以理論為主，實踐教學不如中職
中職會計教育十分注重實踐教學，學生的實踐動手能力較強。反觀高職會計教育，盡管一再強調實行以就業為導向、工學結合的實踐教學，但沒能建立科學的實踐教學體系。不少專業課的教學仍采用以理論教學為主的模式。而且，部分高職院校對實訓設備和實訓基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業生及家長認為高職教育沒有體現出職業性的特點，培養出來的學生理論不如本科生，技能不如中職生。
基于中高職會計專業在教學內容、教學模式等方面存在的問題，我們提出了構建“以職業能力為核心，工作過程為主導，融教學做為一體”的中高職銜接會計專業人才培養方案，更好地培養社會需要的人才。
二、創新中高職銜接會計專業人才培養方案
浙江職業技術學院是一所民辦的高職院校，會計專業是學院的傳統專業，為了使老專業不斷煥發新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國內外資料的基礎上，結合我國中高職發展的現狀，在吸取兄弟院校經驗的基礎上，構建了以職業能力為核心，工作過程為主導，融教學做為一體的中高職銜接會計專業人才培養方案。人才培養方案的整體框架設計如圖1所示。
（一）明確高職會計專業人才培養目標，構建中高職人才銜接培養體系
為了避免中、高職會計專業培養目標出現重復和錯位，科學實現中高職會計專業人才培養方案的銜接，我院主要通過社會調研、召開研討會等方式，確定了高職會計專業人才培養目標定位：面向本區域的中小企業、社會中介機構以及其他非營利組織，培養能勝任出納、會計核算、納稅等一線工作崗位，具有良好職業道德、熟練的職業綜合能力，以及可持續職業發展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術應用型復合人才。
此外，還將會計專業畢業生今后就業的主要職業崗位群暫設置為8個。
（二）重構課程體系，融通中高職課程內容
首先，要系統地構建課程體系，應由淺入深設置課程。在課程體系的設計時，我們遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質”的原則，既滿足了學生的就業需求，又為其今后繼續深造打好扎實的基礎。其次，構建中高職銜接的課程體系應徹底打破原有學科本位的課程體系，針對社會發展需要，瞄準職業崗位（群）或者技術領域的實際需要，構建以工作過程為導向的、新的課程體系。為此，借鑒國外的經驗，采用“寬基礎、活模塊、多層次”課程體系結構。
1.寬基礎，即寬泛的職業基礎課，考慮到生源的多樣性，以及培養方向的差異性，將公共基礎課和學科基礎課組成一個大類――職業基礎課。通過大類職業基礎課程的學習，可拓寬學生的知識面，增強其適應社會環境變化的能力，不僅有利于今后就業，而且兼顧到部分畢業生的升學要求。
2.活模塊，是以財政部、人事部和其他有關部門頒發的專業崗位資格和技術等級標準為參照， 以市場調研結果和行業要求為依據， 以崗位技能要求為核心， 設置了專業核心課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊。專業核心課程模塊，主要是讓學生掌握會計專業工作崗位群所需的相關知識和技能，是學生必修的。而專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊是動態模塊，學生可根據自己的專業方向選擇課程，也可依據今后個人發展的需求，以及自己的興趣愛好，選擇一門或多門專業拓展課程。這樣既可以避免中高職教學內容的重疊，又有利于學生綜合能力的提高。
3.多層次，是課程體系的設計要充分考慮不同階段學生的身心發展特點，基本知識以及職業技能形成的過程，從易到難，確定前導與后繼課程的教學要求及管理方法。因此，在編排課程時，應先確定其前導和后繼的關系，再按從低到高的順序排列各類課程。
（三）引入“四段遞進式”實踐教學
中高職教育因其職業性和技術性的特點，均強調實踐技能訓練的重要性。由于中職會計專業的實踐教學是以單項和基本技能為主。因此，高職會計專業的實踐教學則應將專業知識、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實訓。
在會計實踐教學過程中，應從易到難，遞進式教學。從基礎能力的培養起步，再對專項能力、崗位能力和綜合能力培養，即“四段遞進式”的培養過程。為了避免中高職實踐教學內容的重疊與脫節，高職的實踐教學應在中職的基礎上，增加一些會計核算、財務管理、稅費計算與申報等崗位實訓。
（四）將職業資格考證嵌入教學中
為了滿足學生考取職業資格（水平）證書的需要，并根據會計專業的職業技能要求，將職業資格證書（會計從業資格證和初級會計師資格證書）教育納入專業人才培養方案， 實施“學歷證書+職業資格證書”多證書模式。這樣，能使學生在畢業時，不僅獲得學歷證書，還能順利獲得相應的職業資格證書，真正體現高職教育的“高”的特征和會計專業的“職”的特征，提高學生的就業競爭能力。
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關鍵詞：需求驅動；人才培養；節能；能源管理
作者簡介：朱群志（1972-），男，浙江臺州人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授；任建興（1961-），男，江蘇海門人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海電力學院教改項目（項目編號：20111407）、上海高校本科重點教學改革項目（項目編號：20115901）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0021-02
一、節能與能源管理人才培養的必要性和緊迫性
我國是能源消耗大國。近年來國內經濟的快速增長對能源供給的壓力很大，重要能源資源短缺對經濟發展的制約進一步加劇。我國的能源利用效率與世界先進水平相比存在較大差距，不少地方存在粗放式使用的情況，很多能源沒有得到有效利用而造成浪費。這種能源消費方式使能源供給進一步惡化，對人類居住環境也造成了嚴重污染。節約能源是我國建設節約型社會的首要措施。[1]
培養從事節能與能源管理工作的人才是我國經濟可持續性發展的需要。從1979年開始，我國就有計劃、有組織地開展了節能工作，但30年來節能事業起伏不定。這種狀況固然與國家的經濟發展戰略、能源供需形勢等因素有關，但節能與能源管理人才的缺乏也是一個重要因素。缺少一支精通節能技術、熟悉節能管理、事業心強的高素質人才隊伍是我國開展節能工作的軟肋，也是實現我國節能目標的瓶頸問題。[2]
培養從事節能與能源管理工作的人才是國民經濟各行業發展的需要。各類工廠是我國能源消耗的大戶，工業能源消耗占全國能源消耗總量的70%左右。節能與能源管理領域的專門人才可以促進企業加強內部的能源計量和管理，開展節能降耗工作。1998年1月起施行、2007年10月修訂的《中華人民共和國節約能源法》明確規定：重點用能單位應當設立能源管理崗位。重點用能單位包括兩類：年綜合能源消費總量1萬噸標準煤以上的用能單位；國務院有關部門或者省、自治區、直轄市人民政府管理節能工作的部門指定的年綜合能源消費總量5000噸以上不滿1萬噸標準煤的用能單位。2007年國務院頒布的《節能減排綜合性工作方案》中明確要求重點耗能企業建立能源管理師制度。之后天津和山東等地開展了能源管理師的試點工作。2011年國務院頒布的《“十二五”節能減排綜合性工作方案》中要求擴大能源管理師試點。
社會對節能人才的需求很大。根據對用能單位的調查，我國專業節能人才的需求量在數10萬人以上。目前我國從事節能與能源管理工作的專業人才極度匱乏，很多企業沒有專職的能源管理人員；即使有專職人員的企業，也存在能源管理人員節能意識不高、專業技能欠缺以及人員配置偏少等問題。這些原因導致企業對能源的控制和管理薄弱，嚴重阻礙了節能工作的開展和能源使用效率的提高。要解決這些問題，必須在科學方法的指導下充分挖掘企業節能潛力，以技術手段和管理手段促進能源利用效率的提高。因此，適應社會需求，培養專業的節能與能源管理專門人才顯得十分迫切。
我國高校在節能專業人才培養方面起步較晚，雖然有一些高校在能源教育方面做了一些嘗試，[3，4]但至今還沒有形成健全的節能人才培育機制，面向節能服務人才培養的專業設置和學科建設都比較薄弱。[5]針對高校培養人才不足的現狀，一些社會辦學機構紛紛提供短期的能源管理師課程對一些在崗人員進行培訓。然而，這種培訓班短則幾天，長則一周；培訓項目時間短，很難對學員提供系統的知識和技能訓練。作為人才培養的主要基地，高校應根據我國經濟結構調整和戰略性新興產業發展的需求，為我國節能產業的發展培養高素質的節能與能源管理專門人才。高校可對現有專業進行改革，通過調整一些相關專業的培養方案、增補部分課程，為社會培養畢業后從事“能源管理師”崗位的人才。
二、節能與能源管理人才培養的探索
節能涉及的領域多，學科背景廣。從技術角度分析，主要涉及“熱”和“電”。本項目主要探索在熱能與動力工程專業上進行改革，適應社會對節能與能源管理人才的需求。熱能與動力工程專業的相近專業包括能源動力系統及自動化、能源與環境系統工程等。由于各個專業的背景不同，側重點也不同。有的偏向動力機械，有的偏向制冷與空調，有的側重能源高效和清潔利用。電力高校中的熱能與動力工程專業往往偏向電廠熱能動力工程和電廠集控運行。本文針對的是上海電力學院的國家特色專業——熱能與動力工程專業。該專業辦學歷史比較悠久，并具有明顯的行業背景。
1.制定了“節能與能源管理”專業方向培養方案
通過對熱能與動力工程專業進行改革，設立“節能與能源管理”專業方向。熱能與動力工程學科還是這個專業方向的核心，因此，專業方向與所依托專業在專業基礎課和專業核心課程的設置上基本相同。專業基礎課及專業課程主要包括工程熱力學、工程流體力學、傳熱學、鍋爐原理、汽輪機原理、泵與風機、熱力發電廠等。
與常規熱能與動力工程專業的區別在于增加了特別針對節能與能源管理的課程模塊。該模塊包含6門課程，共計9個學分。課程包括節能技術概論、空氣調節、制冷原理與設備、熱網技術、技術經濟學以及能源管理與審計等。這些課程有的側重技術層面，有的側重能源管理與技術經濟分析層面。除了節能與能源管理專業方向的選修課程之外，學生還可以從其他專業方向中選修一些課程，例如熱能工程測量技術、可再生能源發電技術等。
2.教學內容契合復合型應用人才培養
節能人才不僅要掌握各種通用節能技術，而且也需要懂得一些技術經濟分析、工程管理等方面的知識，是技術和管理結合的復合型人才。[6]因此，專業選修課程的教學內容應該根據節能與能源管理人才的知識和技能要求來設計。例如，“節能技術概論”課程的主要內容包括熱電聯產節能技術、鍋爐和加熱器節能技術、熱管及熱管換熱器節能技術、熱泵節能技術、余熱回收節能技術、電力行業節能措施與案例等。“熱網技術”課程的主要內容包括集中供熱系統、熱負荷及管網水力計算、供熱管道敷設、熱源配置等。“能源管理與審計”課程的主要內容包括能源政策、能源工程管理、合同能源管理、企業能源審計、企業能源平衡等。
3.在實踐環節中提高學生的應用能力和創新能力
實踐環節中除了一般的認知實習和專業實習外，還包括課程實驗、專業方向課程設計以及畢業設計等。這些環節主要是培養學生應用課程所學知識的能力。結合課堂教學內容，增加了常用節能技術的實驗。例如，在“泵與風機”課程中增設了泵與風機的變頻調節實驗。通過開展這些實驗加深學生對變頻技術的原理、方法和效果的認識。專業方向課程設計是一個新增的、有特色的實踐環節，訓練學生綜合應用專業選修課的相關知識，并不局限于特定的選修課程。嘗試將一家醫院的供能系統作為課程設計的對象，要求學生結合參考資料對醫院的用能及供能系統進行設計。提供給學生的資料包括工程擴初說明、各類冷熱電設備性能參數表、非電空調選型設計手冊等。
通過與學校基本建設工程、科研實驗平臺相結合，建成了一些學生實踐基地。由于在項目設計階段就提前介入，這些基本建設工程和科研平臺在建設中充分考慮了學生實踐能力培養的功能需求。已經建成的實踐基地有：節能生態藝術廳、大學生活動中心節能建筑示范基地、多類型能源的分布式能源實驗系統、校園能耗監管平臺等。節能生態藝術廳可以開展的實驗有中央空調性能測試、室內溫度場測試、太陽能熱水器性能測試等。大學生活動中心節能建筑示范基地可進行太陽能光伏發電實驗、風光發電互補實驗和建筑能耗按戶計量實驗等。分布式能源實驗系統可提供燃氣輪機性能試驗、內燃機性能試驗、氣水換熱器性能試驗等。而校園能耗監管平臺則能夠提供全校每幢建筑的用水、用電數據，這些數據是學生開展能耗分析和節能診斷的生動素材。
4.人才培養情況
節能與能源管理專業方向于2008年開始按方向招生，招生規模為1個班。2012年首屆學生畢業，學生就業情況優良。學生的就業單位除了傳統的電力行業發電企業、設計院、電廠建設企業以外，也有節能服務公司等。節能與能源管理專業方向的設立為這些學生提供了必要的基礎知識和技能，有利于他們進入單位后盡快適應工作崗位。
開設的選修課程得到了熱能與動力工程其他專業方向學生的歡迎。“節能技術概論”、“能源管理與審計”、“熱網技術”等選修課程每個教學班的人數都接近80人，其中節能與能源管理專業方向的學生只占一半。對于熱能與動力工程專業的學生，這些課程有利于拓展學生的知識面。
學生的節能意識增強了，對節能工作的興趣提高了。學生積極參與節能減排方面的科創項目，這些學生既有來自熱動專業又有來自機械專業、管理專業等。管理專業的學生與熱動專業的學生聯合組隊，參加了第五屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等活動，并獲得較好成績。這些科創活動一方面提高了學生的應用能力和創新能力，另一方面也有利于激發學生的學習興趣。
三、結束語
上海電力學院根據國家能源發展戰略需求和社會對人才的需求對高校培養節能與能源管理人才進行了探索。在熱能與動力工程專業上設立了節能與能源管理專業方向，制定了專業方向培養方案，開設了兼顧技術和管理層面的專業選修課程，依托校園基本建設和科研項目建立了校內實踐基地。所開設的課程得到了學生的歡迎，加強了學生的節能意識，拓展了學生的就業面，為熱動專業畢業生從事節能與能源管理工作提供了基礎。
由于節能的領域多，范圍廣，涉及學科多，因此節能人才的培養中存在不少困難。企業所需的節能人才最好是多面手，既懂“熱”，又懂“電”，還懂能源管理。但是，作為一個本科專業，需要有一個相對完整的知識體系。另外，各個行業有不同的生產流程，培養一個通用的節能人才也是不現實的。因此，如何適應社會需求、進一步加強節能人才的培養是一個需要不斷探索和持續關注的問題。高校是培養人才的主要基地，相關專業可以和企業緊密結合，結合專業的學科背景和依托行業的特點進一步探索節能專業人才的培養模式和途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；阻力；教學；改革
自2010年教育部聯合相關部門、行業協（學）會在試點高校啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）以來，全國近200所高校先后參與該計劃中。各高校在實施過程中紛紛推出一系列舉措，如提出具有學校特色的培養方案、建立“卓越工程師”實驗班、完善校企聯合培養機制等。然而在各高校的具體計劃實施過程中，人們難免會發現學校的具體實踐與“卓越計劃”所倡導的理念之間不可避免地存在落差，“卓越計劃”所追求的“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程科技人才”的目標理念僅停滯于應然追求狀態而非實然狀態，許多專業教師的教學行為存在難以改變或者仍回歸傳統的傾向，學生繼續在追求“知識學習”，企業導師與專業教師的雙導師制協作也處于“各司其職”的層面，行業企業對學校的開放程度不盡如人意等。因此“卓越計劃”作為教育教學改革在現實推進過程中勢必會存在一些阻力。適當的阻力能轉化為改革的動力，因此可以說，發現、論證并化解這部分阻力是“卓越計劃”順利成功推進的重要因素。
一、阻力源的分析
1.“卓越”的理想目標與“弱化”的現實實踐間的游離
“卓越計劃”所追求的目標是：面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程科技人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。“卓越計劃”對人才培養目標的定位不僅著眼于未來，更著眼于國際視野，強調未來工程師的創新能力和服務社會經濟發展的能力。對這一工程教育改革的最終目標，各參與高校都是在高度認同的前提下參與“卓越計劃”改革中來的。然而每一所高校的層次、類型、發展背景都是不同的，相同目標的合理分解就顯得尤為重要。對于不同層次的高校，按照林健關于工程師分類的觀點[1]，不同層次學校培養不同類型的工程師，因此其學校工作方案、專業培養方案、課程體系設計、教學方法設計都應是有所區別的，并且都應該有自己的特色之處。然后在現實實踐中，由于學校培養方案制訂時間有限、培養指標相關數據采集繁瑣、一線教師對培養方案制訂參與度不高、參與“卓越計劃”目的是為爭取更多資源等因素影響，會造成學校工作方案和專業培養方案按照學校原有培養計劃進行適當調整后實施的可能，也就意味著會造成“頂層設計合理，但現實實踐仍按部就班”的現狀，這種改革的實施效果就可想而知。
2.“卓越計劃”參與主體與傳統教學理念間的博弈
（1）高校教師傳統教學觀念、文化對“卓越計劃”實施的阻滯。高校教師從事多年教學工作之后，一種特定的具有校本特色的教學文化就會潛移默化地形成，教師會自覺不自覺地遵循這種教學文化的習俗、觀念和規則而開展教學活動。 “卓越計劃”是一項教育教學改革，改革必然帶來變化，變化之于教師多年形成的教學觀念、教學文化和教學樣式都是一種挑戰。在新的培養方案面前，固有的、傳統的教師教學觀念、文化或者教師教學生活的狀態在很多方面就會不由自主地扮演起阻滯者的角色。
（2）學生參與度及學習習慣對“卓越計劃”實施的約束。學生是大學存在的基石，就“卓越計劃”實施而言，大學生理應成為改革的核心。“卓越計劃”強調培養知識、能力、素質協調發展，具有創新精神和創新能力的卓越工程師。卓越工程師培養對象的學習主動性、參與度、對“卓越計劃”的理解度都將不同程度地制約“卓越計劃”實施的最終效果。
（3）企業參與“卓越計劃”的顧慮對“卓越計劃”實施的影響。企業為什么要參與“卓越工程師”培養過程？參與之后能帶給企業怎樣的合作結果？這些都是企業所要考慮的，并非學校跟企業關系好，企業就愿意參與。因為企業的運作總是遵循市場化的思維方式，追求成本最小化、利益最大化，表現為很強的功利性。企業與高校合作最大的障礙在于技術的保密性上，一個企業成功很大程度上依賴于技術的成功、營銷的成功、產品的成功，雖然與高校合作可以獲得企業員工培訓成長的機會、可以獲得國家的相關優惠政策，可以和高校教師合作開發新技術或者解決技術難題等，但技術層面的合作顧慮是任何一個企業都需要慎重考慮的。如果采用系統全面合作，合作的深度要達到哪個層面？如果采用模塊化合作、項目合作、學工交替合作，是否只能達到參觀或者基礎操作層面？如果采用訂單式培養，一個企業不可能同時接收那么多的訂單？如果是頂崗實習的合作，學生實習后企業不滿意該如何處理？這些都將不同程度地影響校企合作培養卓越工程師的質量。
3.“卓越計劃”課程體系、教學方式與傳統工程教育間的矛盾
縱觀我國目前高等工程教育課程體系和教學現狀，不難發現課程體系落后、實踐教學環節被不同程度地削弱。具體表現為：工程教學資源的嚴重不足，有限的教學資源得不到優化利用；工程教學內容仍然以基本技能的操作、知識性學習為主，探索研究性和自主設計性教學內容少之又少；教學各環節間各自為政，互相獨立，缺少橫向聯系，難以形成整體的教學合力；課內教學與課外教學聯系不緊密，課內的優秀實踐教學成果不能很好延伸至課外科技活動中，課外科技活動的成果也無法在課內實踐教學內容中體現。這些問題都已成為制約工程教育發展的瓶頸，阻礙卓越工程師人才培養目標的實現。
一方面學生在多年的學業生涯中，對各階段的學習方式、學習內容會形成自身特定的方式和方法，很大程度上受到教師“傳道、授業、解惑”的影響；另一方面這種情況的存在并非不可逆轉，學生一到國外從不會說到會說敢說，同樣很好地適應了國外課堂教學的規則。因此要打破這種慣例，必須對課堂進行重新設計，落后的課堂、教學必然制約卓越工程師的培養。
二、阻力應對的途徑與努力方向
1.教與學的目的、方式的協同轉變
教師和學生是“卓越計劃”的直接參與者，也是傳統教學過程的兩大主體。主體觀念行為的轉變是成功培養卓越工程師的關鍵。“卓越計劃”的實施只有獲得教師、學生的共同認可，二者才會把“卓越計劃”中所展現的教育價值理念、教育方法、教學規范、學習要求等內化于培養過程，并在教學、實踐過程中予以推行。在這一過程中教師和學生不僅能吸收工程教育的新智慧，而且能不斷增強對教與學的滿足感，從而在思想層面上減少阻力的影響。
首先，要轉變教師“教”的目的和態度以及教學方式。一要激發教師對“卓越計劃”的參與熱情和理解度，要以教學小組交流等形式從認知層面讓教師理解參與“卓越計劃”的意義和重要性；二要真正讓教師理解現在的教學并不是要完成教學任務，而是一次教學科研交流互補的過程，參與就是一種付出和轉變的過程，要以百分百的熱情和激情投入培養卓越工程師的行列中；三是組織教師參與學習、評價各種不同的教學形式、教學過程，建立教師工程教學資源庫，讓教師獲取更多直觀的教學經驗，走出“自我教學”的封閉式教學環境；四是實施相關課程的“教學伙伴團隊計劃”，對教師的教學過程進行實時評價，可以是學生評價、同事評價、企業同伴評價、領導督導評價，目的是建立對教師教學及時反饋機制；五是建立教師教學、科研的特色有效評價機制，讓教師毫無顧慮地投入教學、科研中。
其次，要轉變學生“學”的目的、態度和方式。一要在學生群體中廣泛宣傳“卓越計劃”，使每位學生了解“卓越計劃”的實施并非只是一個單項的教學實驗，是需要學生教師主動參與、共同成長的改革，是提高學生工程知識、能力、素質的一次改革；二要組建“卓越計劃”學生雙向選擇、可進可退的機制，提高學生參與“卓越計劃”的主動性和積極性，讓學生理解參與的目的不能僅停留于“考試通過”的層面，而是要以獲取工作崗位的實踐經驗和創新智慧為目的；三是鼓勵學生對教學過程、教學內容提出自我判斷和自我評價，要逐漸學會“打破沙鍋問到底”的本領，建立教師學生教學互動機制；四是建立學生學習評價的有效機制，改變單一評價的手段和評價結果，采取多元化的評價途徑全面評價學生的學習，使學生學習的熱情進一步提高。
2.建立“卓越計劃”專業培養方案的實時修正機制
“卓越計劃”專業培養方案的制訂并非一成不變的，可以根據實際教學情況、學生教師認可度、合作企業反饋信息、人才就業情況等進行實時調整和修正。“卓越計劃”是一次教育教學改革，最初的改革方案并非最終的改革成果，因此要建立“卓越計劃”專業培養方案的實施修正機制。
首先要開展對“卓越計劃”實施數據的實時采集工作。沒有數據、內容的修正是無科學性的，方案的修正肯定是以教學數據為參考的。采集數據的內容建議由主管部門統一制訂，一方面可以進行全國范圍內的縱橫向比較，另一方面也便于教師、學生、學校、企業對計劃實施效果的自我評估。
其次要修正內容需經過教師、學生、專家的多方論證和認可，但在修正時間上要注意實時性。漫長的修正過程不適合“卓越計劃”，因為計劃實施的一個周期只有四年，所以修正的時間和方式都要采取經濟化原則。
最后，“卓越計劃”專業培養方案并非是紙上談兵，是需要教學實踐去驗證的，只有與教學實踐緊密結合，“卓越計劃”的理想目標才可能實現。因此方案的“頂天”設計和“立地”措施都要以各高校的特點特色為依據。
3.建立企業與學校間“親密合作”的機制
學校和企業的“親密合作”是“卓越計劃”實施的重要環節。學校和企業的合作要建立在互信互認基礎上，即學校要將企業作為學校工程教育實施的前沿陣地，企業要將學校作為人才培養的重要基地，二者的資源要實現互通，才能最大限度保障“卓越計劃”的有效實施。
企業發展需要新的技術和人才，學校發展需要不斷的培養人才、輸送人才、鍛煉教師隊伍，二者的對接要建立在互利共贏的基礎上。學校可以根據企業的要求設置不同的專業方向，在人才培養的中期解決人才與企業的定向問題，方便企業向學校開放更多的實踐場所和實踐內容。學校的師資和企業的人才隊伍可以進行定期交換，學校教師要與企業簽訂合作鍛煉的意向書或者備忘錄，使企業放心將自己的技術難題、技術關鍵點與教師進行切磋和創新，使學校教師不僅僅完成企業的技術任務，而且能在企業未開發領域進行技術創新，這也是學校師資隊伍創新實踐培養的關鍵。學校工程教學內容要依據企業的項目、企業的技術進行開發，要將國際上最新的項目技術內容引入教學，使學生參與項目的真實性、可操作性、前沿性、國際性不斷增強。
4.關注課堂教學，轉變課堂教學的傳統
課堂作為傳統的教學場所，是教育教學改革的重要內容。“卓越計劃”對課堂教學同樣有著相當多的要求和規范，然而與目前高校課堂教學的現狀相差很大，如何改變這種狀況，縮短二者間的差距？一方面有賴于教師學生教與學目的、態度、方式的轉變，另一方面需要對課堂進行重新設計。
首先，培養卓越工程師的課堂應該是開放的、共融的，教師和學生要把知識看做是學習團隊內所有成員達成的共識，需要構建的是“現實和組織與周圍世界關系的方法”[2]。即教師的作用在于促進學生間的討論，鼓勵學生充分地思考，分享自己的專業知識、科研知識；學生要以自我教育的積極參與者身份參與課堂中，讓學生理解獲得知識的過程，并非一個人單打獨斗，而是需要團隊的合作交流共享，學生要為自己的教育負責，同樣要以開放的心態對團隊負責。
其次，課堂的組織形式是多樣化的，“老師站學生坐”的格局應該予以打破，要以促進學生討論交流的課堂組織形式為主，靈活地設計教室、設計實驗室，拉近教師和學生間的心理距離。
最后，課堂教學內容的選擇不要拘泥于教材和書本，要以探索新知的目標去發現教學的內容。教師在課堂的前期準備上要在對企業項目的了解、對科研的認識以及對現代工程理念的理解基礎上選擇適合學生的學習經驗，對學生獲得學習經驗的過程要以引導的思路去設計，教師要不斷地反思教學過程，實時地根據學生的變化來引導課堂。
參考文獻：
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