時(shí)間：2022-10-25 02:14:12
導(dǎo)語(yǔ)：在校內(nèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1 相關(guān)概念界定
《辭海》把教育實(shí)習(xí)定義成:“各級(jí)師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識(shí),在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行,能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級(jí)師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。”[1]
《中國(guó)大百科全書》中教育實(shí)習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面:目標(biāo)性:實(shí)習(xí)教師要盡可能擴(kuò)充專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)技能。實(shí)用性:融入教學(xué)實(shí)際,深入了解教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實(shí)習(xí)活動(dòng)必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計(jì)劃。評(píng)價(jià)性:通過(guò)教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)教師能夠評(píng)價(jià)自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識(shí)、身心狀況。
2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題
2.1 實(shí)習(xí)方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說(shuō),第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過(guò)重,包含教育見(jiàn)習(xí)、動(dòng)員大會(huì)、說(shuō)課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2 時(shí)間太短,太過(guò)倉(cāng)促
依照傳統(tǒng),教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6到8周。對(duì)實(shí)習(xí)教師而言,時(shí)間太短,無(wú)法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程僅限于常規(guī)項(xiàng)目,諸如聽(tīng)課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對(duì)其他實(shí)用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實(shí)際上,真正參與實(shí)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)月,這勢(shì)必對(duì)實(shí)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無(wú)法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實(shí)情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實(shí)用方法和技能為主。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師所學(xué)書本知識(shí)無(wú)用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4 實(shí)習(xí)基地匱乏,利用率低
當(dāng)今社會(huì),高校不斷擴(kuò)招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實(shí)習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實(shí)習(xí)基地匱乏。
與此同時(shí),盡管部分高師院校確實(shí)擁有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)
教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時(shí)間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項(xiàng)畢業(yè)事宜安排,無(wú)暇給予實(shí)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績(jī)與評(píng)價(jià)。幾種常見(jiàn)的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)有:模板化評(píng)語(yǔ)、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實(shí)習(xí)觀念,改革實(shí)習(xí)模式
思想是行動(dòng)的先導(dǎo),而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實(shí)習(xí)觀念,樹(shù)立“實(shí)用、有效、合作、兼容”的新型教育實(shí)習(xí)觀,并在實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開(kāi)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課外活動(dòng)組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、演講比賽等活動(dòng)以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長(zhǎng)教學(xué)研討會(huì)。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè)
為明確規(guī)范各個(gè)實(shí)習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國(guó)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè),包括三大部分。
(1)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)介:核心理念、實(shí)習(xí)安排注意事項(xiàng)、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實(shí)習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實(shí)習(xí)教師成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則。實(shí)習(xí)教師(師范生):教育實(shí)習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、課堂過(guò)程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計(jì)劃、培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的技巧及實(shí)習(xí)成績(jī)考核細(xì)則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡(jiǎn)介、成績(jī)單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語(yǔ)報(bào))以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告:教師教案、聽(tīng)課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。
3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)。為使導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師試講公開(kāi)課,以此作為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要形式。
結(jié)語(yǔ):總而言之,教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問(wèn)題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐,才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
1 教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、特征
1.1 相關(guān)概念界定
《辭海》把教育實(shí)習(xí)定義成:“各級(jí)師范學(xué)校的教育環(huán)節(jié)之一。指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已獲得的知識(shí),在中等學(xué)校、初等學(xué)校和幼兒園參加教學(xué)和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進(jìn)行,能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。是各級(jí)師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。”[1]
《中國(guó)大百科全書》中教育實(shí)習(xí)的解釋為:“中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級(jí)的學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō),教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)主要有四個(gè)方面:目標(biāo)性:實(shí)習(xí)教師要盡可能擴(kuò)充專業(yè)知識(shí),提高教學(xué)技能。實(shí)用性:融入教學(xué)實(shí)際,深入了解教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)和學(xué)情。系統(tǒng)性:教育實(shí)習(xí)活動(dòng)必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計(jì)劃。評(píng)價(jià)性:通過(guò)教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)教師能夠評(píng)價(jià)自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識(shí)、身心狀況。
2 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題
2.1 實(shí)習(xí)方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一學(xué)期。也就是說(shuō),第八學(xué)期。最后一學(xué)期的負(fù)擔(dān)過(guò)重,包含教育見(jiàn)習(xí)、動(dòng)員大會(huì)、說(shuō)課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導(dǎo)致效率極其低下。
2.2 時(shí)間太短,太過(guò)倉(cāng)促
依照傳統(tǒng),教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6到8周。對(duì)實(shí)習(xí)教師而言,時(shí)間太短,無(wú)法深入此次經(jīng)歷學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程僅限于常規(guī)項(xiàng)目,諸如聽(tīng)課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對(duì)其他實(shí)用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實(shí)際上,真正參與實(shí)習(xí)的時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)月,這勢(shì)必對(duì)實(shí)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學(xué)基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無(wú)法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學(xué)真實(shí)情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實(shí)用方法和技能為主。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師所學(xué)書本知識(shí)無(wú)用武之地,教學(xué)基本功薄弱。
2.4 實(shí)習(xí)基地匱乏,利用率低
當(dāng)今社會(huì),高校不斷擴(kuò)招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實(shí)習(xí)施加了巨大壓力。準(zhǔn)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實(shí)習(xí)基地匱乏。
與此同時(shí),盡管部分高師院校確實(shí)擁有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)
教育實(shí)習(xí)結(jié)束后,準(zhǔn)畢業(yè)生剩余在校時(shí)間僅約兩周。在此期間,導(dǎo)師多忙于上課及各項(xiàng)畢業(yè)事宜安排,無(wú)暇給予實(shí)習(xí)教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀的成績(jī)與評(píng)價(jià)。幾種常見(jiàn)的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)有:模板化評(píng)語(yǔ)、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實(shí)習(xí)觀念,改革實(shí)習(xí)模式
思想是行動(dòng)的先導(dǎo),而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范教師和學(xué)生都應(yīng)更新陳舊實(shí)習(xí)觀念,樹(shù)立“實(shí)用、有效、合作、兼容”的新型教育實(shí)習(xí)觀,并在實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法)[3]外,應(yīng)對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)引起重視,開(kāi)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課外活動(dòng)組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、演講比賽等活動(dòng)以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
師范院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的聯(lián)系溝通,可以舉行導(dǎo)師與校長(zhǎng)教學(xué)研討會(huì)。如必要,高校可選拔品學(xué)兼優(yōu)生去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè)
為明確規(guī)范各個(gè)實(shí)習(xí)參與主體的職責(zé)義務(wù),根據(jù)美國(guó)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),制定綜合、完備的教育實(shí)習(xí)手冊(cè),包括三大部分。
(1)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)介:核心理念、實(shí)習(xí)安排注意事項(xiàng)、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導(dǎo)師(高等師范院校內(nèi))職責(zé)、實(shí)習(xí)教師與校外導(dǎo)師關(guān)系處理的建議、實(shí)習(xí)教師成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則。實(shí)習(xí)教師(師范生):教育實(shí)習(xí)的意義及預(yù)期目標(biāo)、實(shí)習(xí)教師的行為準(zhǔn)則、需要承擔(dān)的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、課堂過(guò)程控制及課后反思)。校外導(dǎo)師(合作中小學(xué)內(nèi))職責(zé)、日常工作計(jì)劃、培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的技巧及實(shí)習(xí)成績(jī)考核細(xì)則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學(xué)生情況簡(jiǎn)介、成績(jī)單和其他檔案材料。教學(xué)參考材料:教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件(學(xué)生雙語(yǔ)報(bào))以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告:教師教案、聽(tīng)課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。
3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師自我鑒定、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)。為使導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師試講公開(kāi)課,以此作為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要形式。
結(jié)語(yǔ):總而言之,教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問(wèn)題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐,才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)；效果評(píng)價(jià)
目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過(guò)程管理，重視實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。
一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的意義
高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動(dòng)手操作能力，近年來(lái)眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開(kāi)展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來(lái)看，旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)，總體來(lái)看主要存在以下問(wèn)題：崗位不對(duì)口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過(guò)程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號(hào)，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長(zhǎng)期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺(jué)得通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。
以上問(wèn)題的客觀存在說(shuō)明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的期望值過(guò)高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能客觀、公正地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
目前企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場(chǎng)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個(gè)教學(xué)工作過(guò)程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問(wèn)題，最終會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)一系列的困難。
（一）以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告作為評(píng)價(jià)載體，缺乏有效的過(guò)程考核
大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對(duì)學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評(píng)出成績(jī)；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程了解不全而使得所提問(wèn)題與實(shí)習(xí)過(guò)程脫節(jié)，或者是所提問(wèn)題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評(píng)定。
（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與
學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法往往沒(méi)能讓他們積極、有效參與進(jìn)來(lái)。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，但大都往往流于形式，簡(jiǎn)單幾句話，無(wú)法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評(píng)分時(shí)一般也不對(duì)這部分評(píng)語(yǔ)給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性。
（三）缺少完整的評(píng)價(jià)體系
在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果分析時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對(duì)學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒(méi)有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對(duì)學(xué)生這一方面進(jìn)行評(píng)定，而忽略評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個(gè)主體。
三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策
我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過(guò)程管理，始終把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)管理過(guò)程中。逐步制定出臺(tái)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過(guò)程規(guī)范化。
（一）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為保證質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會(huì)活動(dòng)與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動(dòng)等情況。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)分別占比10%、40%、50%，成績(jī)匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績(jī)。
（二）分階段進(jìn)行過(guò)程考核
頂崗實(shí)習(xí)一般時(shí)間較長(zhǎng)，因此管理難度較大，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過(guò)程管理，充分規(guī)范過(guò)程考核，將兩個(gè)方面緊密結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程一般可分解為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段，過(guò)程管理要追蹤學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；組織方式
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等工程教育作為培養(yǎng)工程建設(shè)者的社會(huì)活動(dòng)，在課程設(shè)置和教學(xué)改革上更加強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，特別是工程設(shè)計(jì)能力。這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，西安電子科技大學(xué)技術(shù)物理學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心，在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織方式和管理模式不斷探索，積極創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，收到了良好的效果。
1、創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的必要性
傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一直采取由學(xué)校教師負(fù)責(zé)一切的群體式實(shí)習(xí)方式，即由教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，以參觀學(xué)習(xí)及專題講座為主[1]。隨著企業(yè)性質(zhì)發(fā)生改變，大多數(shù)企業(yè)不愿接受大量學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)不足、聯(lián)系單位困難、內(nèi)容安排不合理、效果不理想等問(wèn)題。為解決傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的諸多問(wèn)題，落實(shí)教育部“質(zhì)量工程”和“卓越工程師計(jì)劃”的具體要求，不斷提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效率和效果，更好地培養(yǎng)“知識(shí)+能力+創(chuàng)新”型實(shí)用專業(yè)人才，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地勢(shì)在必行。
1.1 營(yíng)造工程氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
實(shí)際上，本科階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)使理論學(xué)習(xí)從書本走向?qū)嵺`。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，才真正對(duì)自己的專業(yè)有一定實(shí)質(zhì)性的了解。通過(guò)思考和動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知感。所以，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造工程環(huán)境氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程意識(shí)具有巨大的作用。
1.2 調(diào)動(dòng)師生積極性，將實(shí)踐落在實(shí)處
創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的重要保證。建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地既減輕了教師外出的壓力，又可節(jié)省大量的旅差費(fèi)，有助于緩解經(jīng)費(fèi)投入不足的壓力，可將有限的經(jīng)費(fèi)更多地用于實(shí)處，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，促使學(xué)生掌握必備的操作規(guī)范和操作技能，將實(shí)踐落在實(shí)處。
1.3 注重“學(xué)”“習(xí)”結(jié)合，突出實(shí)習(xí)效果
生產(chǎn)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將其安排在校內(nèi)，在組織和管理上更容易把握，實(shí)習(xí)效果更容易落實(shí)。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)置與課堂教學(xué)相輔相成，注重了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并且針對(duì)不同專業(yè)的要求，更容易進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地儀器設(shè)備裝置是非生產(chǎn)性的，學(xué)生可進(jìn)行多次觀看、接觸和動(dòng)手操作，方便學(xué)生觀察設(shè)備的運(yùn)行方式以及相互之間的聯(lián)結(jié)方式，并能夠從直觀上對(duì)各種設(shè)備的工作機(jī)理、作用進(jìn)行判斷[2]，與校外實(shí)習(xí)相比，突出了實(shí)習(xí)效果。
2、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況
為了建成校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，在教育部修購(gòu)基金、學(xué)校教務(wù)處、國(guó)資處的大力支持下，學(xué)院積極聯(lián)系并走訪相關(guān)電子企業(yè)，模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線，經(jīng)過(guò)三年的不斷探索、實(shí)踐和完善，于2009年在校內(nèi)建設(shè)成包括“功能陶瓷元器件”、“厚膜混合集成電路”和“光纖光纜接續(xù)測(cè)試和光纖無(wú)源器件制作”共3個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)線的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)驗(yàn)室占地面積360平方米，擁有萬(wàn)元以上儀器設(shè)備87臺(tái)（件），共約300萬(wàn)元。主要儀器設(shè)備有電子天平、行星式球磨機(jī)、滾筒球磨機(jī)、離心式造粒機(jī)、滾圓造粒機(jī)、壓片機(jī)、燒結(jié)爐、燒銀爐、通流測(cè)試儀、能量測(cè)試儀、粉末包封機(jī)等。每條生產(chǎn)線分為8道工序，每道工序可同時(shí)接受3名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。該校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地于2009年開(kāi)始對(duì)學(xué)院2006級(jí)本科生投入使用，可同時(shí)接受70-80名學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)院每年本科生人數(shù)為320名至360名，可分五至六批開(kāi)展實(shí)習(xí)。
2.1 校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容
在校內(nèi)完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生親自操作每道工序，從原材料著手制作出產(chǎn)品或半成品，并進(jìn)行性能檢測(cè)。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立改變了學(xué)生到企業(yè)“只參觀不動(dòng)手”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)院對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體安排如表1至表4所示：
“光纖光纜接續(xù)測(cè)試”與“光纖無(wú)源器件制作”并行開(kāi)設(shè)，“光纖無(wú)源器件制作”實(shí)訓(xùn)作為“光纖光纜接續(xù)測(cè)試”實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充。
2.2 校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的使用情況
校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地在2009年至2012年期間共接受學(xué)院三屆合計(jì)1080名學(xué)生（見(jiàn)表5），生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為培養(yǎng)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力提供了良好的條件。
2.3 校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理
（1） 建立科學(xué)的實(shí)習(xí)管理機(jī)制
校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)要想取得預(yù)期效果，除了完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，還要求有科學(xué)的管理機(jī)制。學(xué)院采取集中管理與具體負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理方法，即“學(xué)院—指導(dǎo)教師—學(xué)生小組長(zhǎng)”三級(jí)管理體系。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、時(shí)間、人員由學(xué)院教務(wù)辦公室統(tǒng)一安排；指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)工序的具體情況制定實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和要求，并負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作以及成績(jī)?cè)u(píng)定；學(xué)生三人成組，每組設(shè)有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄考勤情況以及小組間的溝通和協(xié)調(diào)。這樣的管理機(jī)制不僅確保了實(shí)習(xí)效果，又實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)過(guò)程的科學(xué)化和規(guī)范化。
（2） 健全規(guī)范的實(shí)習(xí)考核方式
成績(jī)考核是衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要手段。傳統(tǒng)的成績(jī)考核僅僅根據(jù)學(xué)生參觀后完成的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定，無(wú)法考核學(xué)生的動(dòng)手能力。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建成改變了這一情況。為科學(xué)考核實(shí)習(xí)成績(jī)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生“考勤+操作+報(bào)告”的綜合表現(xiàn)評(píng)出生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績(jī)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五檔，每檔都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2.4 校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的特色
自2009年開(kāi)始，該實(shí)習(xí)基地承擔(dān)了學(xué)院1080名學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了基地資源共享，成為學(xué)院的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生開(kāi)展課外科技制作、科技競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、初步的科研開(kāi)發(fā)能力和工程實(shí)踐能力，受到普遍歡迎。
（1） 促進(jìn)本科教學(xué)
校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與理論教學(xué)相輔相成，《電子陶瓷工藝原理》、《薄厚膜混合集成電路》和《光纖技術(shù)》等課程為學(xué)院本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的三條生產(chǎn)線將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，進(jìn)一步完善了學(xué)生的知識(shí)體系，提高了學(xué)生理論聯(lián)系工程實(shí)踐的能力。
（2） 推動(dòng)科學(xué)研究
學(xué)院利用校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)積極開(kāi)展科學(xué)研究。基地承擔(dān)了功能陶瓷、壓敏電阻器、光纖技術(shù)等科研項(xiàng)目，將校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地與學(xué)院科研緊密結(jié)合。其中2009年獲批的陜西省重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目“高導(dǎo)熱高透明激光陶瓷研究”、2010年獲批的“ZnO壓敏電阻器配方研究”、2011年獲批的“熱敏電阻器材料研究”、2012年獲批的“高質(zhì)量大尺寸激光陶瓷批量制備技術(shù)研究”均依托校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展調(diào)研獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。
（3） 提高實(shí)踐能力
利用實(shí)習(xí)基地完善的軟硬件條件，全面開(kāi)放實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。在完成校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的同時(shí)，充當(dāng)本科生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，成為學(xué)生工程訓(xùn)練和科技競(jìng)賽的平臺(tái)，提高了本科生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院本科生在設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及課外科技活動(dòng)中取得了諸多成果，多名學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”、“星火杯”和“聯(lián)建杯”等大學(xué)生課外科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
3、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果
技術(shù)物理學(xué)院為電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)和材料科學(xué)與工程三個(gè)專業(yè)的本科生創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，突出了工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在本科教學(xué)體系中的重要性。基地經(jīng)過(guò)三年的運(yùn)行，學(xué)生普遍認(rèn)為，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，通過(guò)自己動(dòng)手制作，對(duì)電子產(chǎn)品的制作工藝等內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)，不僅鞏固了理論知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，特別是改革校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理機(jī)制和成績(jī)考核方式，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的創(chuàng)建為促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)和科學(xué)研究發(fā)揮了積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
一、“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式：與行業(yè)緊密合作，充分運(yùn)用校內(nèi)校外兩種教學(xué)資源，在幫助學(xué)生了解會(huì)展行業(yè)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想；重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)。
我們的做法是：實(shí)行工學(xué)交替，分三階段實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
在教學(xué)實(shí)踐探索中，“三階段教學(xué)法”與“實(shí)習(xí)三步曲”相結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中不僅鍛煉自我，從中獲益，還掌握了技能，職業(yè)素質(zhì)得以不斷提升，后續(xù)發(fā)展能力得到穩(wěn)步提高。
二、創(chuàng)造良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)條件
1、建設(shè)設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室
我們十分重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，從2002年開(kāi)始，會(huì)展專業(yè)相繼建立了美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、廣告攝影實(shí)訓(xùn)室、會(huì)展設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、視覺(jué)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室(與動(dòng)漫專業(yè)共享)、展臺(tái)布置實(shí)訓(xùn)室和會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)室共6個(gè)實(shí)訓(xùn)室，合計(jì)使用面積達(dá)1040平方米，投入資金200多萬(wàn)元(還不包括與其他專業(yè)共用的禮儀實(shí)訓(xùn)室)。目前已能滿足教學(xué)需要。
2、建立緊密結(jié)合型的校外實(shí)訓(xùn)基地
我院會(huì)展專業(yè)現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地11家。校企合作運(yùn)行狀態(tài)正常，合作特別好的有寧波國(guó)際會(huì)展中心和義烏小商品會(huì)展中心、杭州國(guó)際會(huì)展中心等幾家大型公司。
學(xué)院聘請(qǐng)各基地的業(yè)內(nèi)專家和技能高手擔(dān)任兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)老師。這些校外兼職教師在平時(shí)不定期地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講座、專業(yè)指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)期間則手把手地教，幫助在那兒頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生圓滿完成工作任務(wù)。
校外實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)我院專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，每年都為學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)崗位。實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)訓(xùn)基地單位還會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況、職業(yè)技能水平作出客觀的評(píng)價(jià)與鑒定，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)先錄用。
同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員與中高級(jí)管理人員到我院開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的中、短期崗位培訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能講授，接受我院會(huì)展專業(yè)教師的掛職鍛煉。雙方采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”雙向互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐操作課程我們請(qǐng)校外技能高手來(lái)指導(dǎo)，我們的專業(yè)老師也經(jīng)常去企業(yè)(和平會(huì)展中心、佳德展覽公司、寧波國(guó)展中心、義烏小商品會(huì)展中心等)、各地會(huì)展業(yè)協(xié)會(huì)(廈門、杭州、寧波等)擔(dān)任業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家。
學(xué)校和企業(yè)的這種緊密合作關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生，也鍛煉了教師。
三、突出仿真模擬和全真實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)
會(huì)展行業(yè)的專業(yè)能力，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握。為此，一方面我們?cè)诮虒W(xué)中擴(kuò)大了實(shí)訓(xùn)課的比例，使實(shí)訓(xùn)課占了專業(yè)課教學(xué)的一半學(xué)時(shí)以上。提供大量的時(shí)間讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握專業(yè)知識(shí)，尤其是在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件課程(Photoshop、CorelDRAW和3Ds MAX)中，基本采取全程上機(jī)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合。
另一方面我們通過(guò)完成模擬實(shí)際的會(huì)展項(xiàng)目，使學(xué)生不出校門就感受到會(huì)展公司的工作氣氛，為學(xué)生就業(yè)提供了很好的自薦材料。
1、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件為平臺(tái)的仿真訓(xùn)練
經(jīng)過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的錘煉，在學(xué)生已經(jīng)具備較高的會(huì)展組織能力的基礎(chǔ)上，從首屆畢業(yè)班開(kāi)始我們每年都舉辦由學(xué)生唱主角的“學(xué)生自辦展”。
2004年，首屆學(xué)生自辦展主要是“一會(huì)一展”。即指“首屆會(huì)展與廣告專業(yè)實(shí)習(xí)專題攝影展”與“第二屆專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)”。展會(huì)期間安排了會(huì)展專題學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。其他配套活動(dòng)還有攝影作品評(píng)獎(jiǎng)、最佳校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師評(píng)選、名家攝影講座等。
2005年的學(xué)生自辦展以首屆校園會(huì)展文化節(jié)的形式出現(xiàn)，主要活動(dòng)內(nèi)容為設(shè)計(jì)作品展、書畫展、攝影展和陳國(guó)強(qiáng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、校企合作洽談會(huì)和學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)。2006年第二屆校園會(huì)展文化節(jié)在前兩屆學(xué)生自辦展的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新和拓展。如增加了解說(shuō)員大賽、閉幕式文藝晚會(huì)等項(xiàng)目。3年來(lái)，學(xué)生自辦展組織形式和活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富，主體展會(huì)內(nèi)容由最初的“一會(huì)一展”做到了“三會(huì)三展”。
這些學(xué)生自辦展都是由會(huì)展專業(yè)學(xué)生承辦的，活動(dòng)的組織策劃、展品征集、LOGO與海報(bào)設(shè)計(jì)、資金籌措、新聞、展臺(tái)設(shè)計(jì)與布置、開(kāi)幕式、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、展品評(píng)獎(jiǎng)、展后評(píng)估等各項(xiàng)工作，都完全參照專業(yè)展會(huì)實(shí)際操作流程運(yùn)作，因此專業(yè)特色十分突出。
“學(xué)會(huì)展，辦會(huì)展”這一新生事物，引起了會(huì)展專業(yè)媒體和當(dāng)?shù)匦侣劽襟w、業(yè)界和會(huì)展教育單位的高度關(guān)注，并紛紛對(duì)這一新的舉措表示贊賞。特別是《國(guó)際商報(bào)》和《中國(guó)展覽》、《中國(guó)會(huì)展》雜志均給予了大篇幅的報(bào)道。
2、以校外實(shí)習(xí)為平臺(tái)的全真訓(xùn)練
學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共有三次實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，分別是大二上學(xué)期、大三上學(xué)期及大三下學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)間安排在辦展旺季，恰逢企業(yè)最缺人手，對(duì)學(xué)生而言“忙”也是獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最好機(jī)會(huì)。
學(xué)生的三次實(shí)習(xí)是一個(gè)逐漸進(jìn)步上升的過(guò)程。第一次實(shí)習(xí)，是在初步掌握了基本的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始從實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)會(huì)展，在實(shí)踐中體驗(yàn)書本上所學(xué)到的原理，并嘗試在實(shí)踐中加以運(yùn)用。學(xué)生在完成第一次實(shí)習(xí)之后，開(kāi)始意識(shí)到自己的不足，回校后，根據(jù)在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，進(jìn)一步有目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生的第二次實(shí)習(xí)，與第一次實(shí)習(xí)相比，已開(kāi)始走向成熟。學(xué)生在第二次實(shí)習(xí)的階段中，不但能在實(shí)踐中運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，而且還進(jìn)一步思考實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)具備一定的動(dòng)手能力，在不斷地接受各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)，也促進(jìn)了自身能力的提高，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，已經(jīng)有部分公司將我們的學(xué)生視同為正式員工，享受正式員工待遇。學(xué)生的第三次實(shí)習(xí)，與就業(yè)相銜接，其身份也幾乎等同于企業(yè)的員工，因此也成為就業(yè)前的良好過(guò)渡。
會(huì)展企業(yè)對(duì)我院學(xué)生的實(shí)習(xí)給予了較高的評(píng)價(jià)。2005年下半年，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生所做的實(shí)習(xí)鑒定中成績(jī)被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生要占實(shí)人數(shù)的67.8％。不少公司根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的良好表現(xiàn)，就此有了初步與學(xué)生簽訂就業(yè)合同的意向。學(xué)生在外面實(shí)習(xí)的良好表現(xiàn)，也為學(xué)校打響了品牌。如在浙江中國(guó)小商品城集團(tuán)有限公司會(huì)展中心實(shí)習(xí)的朱松浩同學(xué)，實(shí)習(xí)單位的鑒定意見(jiàn)為：“該同學(xué)在我單位實(shí)習(xí)期間，工作主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神。特別是在義博會(huì)、廣交會(huì)推廣中表現(xiàn)優(yōu)秀，能以主人翁的精神融入具體工作，完成任務(wù)，且為其他重點(diǎn)院校的同學(xué)作了良好的示范{如對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、浙江師范大學(xué)的研究生，體評(píng)價(jià)，優(yōu)秀。”
四、用人單位評(píng)價(jià)
我院已畢業(yè)2005、2006屆會(huì)展專業(yè)的學(xué)生受到用人單位的歡迎，取得良好的社會(huì)效益。
關(guān)鍵詞：高職；社會(huì)工作專業(yè)；實(shí)踐課程體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0229-02
實(shí)踐教學(xué)是高職社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐課程體系是高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。現(xiàn)代高職教育和社會(huì)工作專業(yè)本身都對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)中的課程設(shè)置提出了要求。一方面，原國(guó)家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中，對(duì)高職課程設(shè)置的要求是“教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不是按學(xué)科要求來(lái)安排，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來(lái)確定；基礎(chǔ)課可按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以必需和夠用為度”、“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%左右，實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)出率在90%以上”。另一方面，社會(huì)工作專業(yè)本身強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置中的實(shí)務(wù)性取向。國(guó)外的社會(huì)工作專業(yè)教育要求學(xué)生必須有一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)才能畢業(yè)，一般來(lái)說(shuō)本科生要有800學(xué)時(shí)的實(shí)踐時(shí)間，專科學(xué)生要修滿400-600學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。因此，高職社會(huì)工作專業(yè)要突出高職教育的內(nèi)涵和本專業(yè)特點(diǎn)，不能僅僅停留于理論教學(xué)，而應(yīng)建立獨(dú)立的實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互融。以北京政法職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)的情況為例，探討了應(yīng)該如何構(gòu)建高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系。
一、高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建的依據(jù)
（一）高職社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求和就業(yè)崗位
高職社會(huì)工作實(shí)踐課程體系構(gòu)建的首要依據(jù)在于本專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求和就業(yè)崗位。從高職社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求來(lái)看，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和現(xiàn)代化步伐的加快，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了空前的、全面的、深刻的社會(huì)變革，特別是社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織形式、社會(huì)利益格局發(fā)生了深刻變化，許多社會(huì)問(wèn)題如吸毒、單親家庭、網(wǎng)絡(luò)成癮等隨之增加，使社會(huì)工作越來(lái)越成為一種迫切需求。因此，高職社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)根據(jù)中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際，開(kāi)設(shè)一系列專業(yè)性和技能性的實(shí)踐教學(xué)課程，訓(xùn)練學(xué)生能夠分析和解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。從高職社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位來(lái)看，社會(huì)工作主要存在于社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，其崗位涉及許多領(lǐng)域和部門，既包括民政、社會(huì)保障、司法、工青婦、社區(qū)、工廠、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等從事社會(huì)管理和服務(wù)崗位，也包括在醫(yī)療、衛(wèi)生、教育、社會(huì)福利、就業(yè)以及司法等機(jī)構(gòu)中從事具體社會(huì)服務(wù)的工作崗位。課程建設(shè)是高職社會(huì)工作專業(yè)教育主動(dòng)、靈活適應(yīng)市場(chǎng)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐課程體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，應(yīng)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)相應(yīng)職業(yè)乃至具體崗位，根據(jù)崗位需要的知識(shí)、技能，并且結(jié)合各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的基本活動(dòng)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
（二）高職社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職社會(huì)工作實(shí)踐課程體系構(gòu)建的依據(jù)之二在于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)是高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，其社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)良好，掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)、方法與技巧，能將社會(huì)工作的專業(yè)理念、知識(shí)和方法綜合運(yùn)用到黨政機(jī)關(guān)、社區(qū)、工青婦等群眾團(tuán)體、各種福利機(jī)構(gòu)以及NGO組織等社會(huì)工作領(lǐng)域的實(shí)際工作中，為弱勢(shì)群體、問(wèn)題群體、發(fā)展性群體解決實(shí)際困難，獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)工作管理和服務(wù)的高技能應(yīng)用型社會(huì)工作專門人才。高職社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐課程體系構(gòu)建應(yīng)從其人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐課程教學(xué)，使本專業(yè)學(xué)生了解社會(huì)福利和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)價(jià)值觀，提高和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)自主能力、實(shí)務(wù)工作能力以及綜合運(yùn)用社會(huì)工作的基本理論、知識(shí)和技巧解決社會(huì)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)高職社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）高職社會(huì)工作專業(yè)的職業(yè)能力要求
高職社會(huì)工作實(shí)踐課程體系構(gòu)建的依據(jù)之三在于本專業(yè)的職業(yè)能力要求。高職社會(huì)工作專業(yè)的職業(yè)能力包括職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)通用能力適用所有專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，包括說(shuō)話溝通能力、書面寫作能力、會(huì)議與活動(dòng)組織能力、社交能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)核心能力則只適用于某個(gè)或某些專業(yè)。根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的，其畢業(yè)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力主要有以下幾點(diǎn)：一是運(yùn)用社會(huì)工作的方法與助人技巧在社區(qū)開(kāi)展面向各種不同群體服務(wù)的能力；二是組織社區(qū)各種活動(dòng)、動(dòng)員和配置社區(qū)資源以及管理社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)的能力；三是從事基層老年、婦女及青少年社會(huì)工作，包括維權(quán)、宣傳教育、家庭調(diào)節(jié)等能力；四是社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查分析能力，以及運(yùn)用SPSS軟件處理調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力；五是開(kāi)展心理咨詢、熱線服務(wù)的方法和技巧的能力；六是開(kāi)展生理、心理健康教育以及健康服務(wù)的能力。高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞上述六種核心職業(yè)能力展開(kāi)，以能力培養(yǎng)為核心，落實(shí)能力本位，使實(shí)踐課程建設(shè)能夠符合社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生各層次能力培養(yǎng)的要求。
二、高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
依據(jù)高職社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求和就業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，應(yīng)建設(shè)不同層次的專業(yè)實(shí)踐課程。一般來(lái)講，高職社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐課程體系包括三個(gè)部分：一是包括以職業(yè)技能課為主的校內(nèi)實(shí)踐課程，二是階段性專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三是學(xué)生自主社會(huì)實(shí)踐。
（一）校內(nèi)課程實(shí)習(xí)
課程實(shí)習(xí)是在某些專業(yè)課程理論課程學(xué)習(xí)中或者理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的一次實(shí)習(xí)，一般在學(xué)期內(nèi)、在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室如個(gè)案工作室、團(tuán)體工作室進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)完《社會(huì)工作導(dǎo)論》的《社會(huì)工作的哲學(xué)基礎(chǔ)與價(jià)值觀》一章后，可以精選一些專業(yè)教學(xué)片如《何必有我》、《飛越瘋?cè)嗽骸返龋寣W(xué)生帶著問(wèn)題觀看，然后分組討論，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的、生動(dòng)直觀的案例讓學(xué)生去體悟和反思，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于平等、接納、尊重等社會(huì)工作專業(yè)的基本價(jià)值觀念；在學(xué)習(xí)完《小組工作》課程后，組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組工作的模擬，從而對(duì)小組工作理論學(xué)習(xí)中涉及的小組工作的過(guò)程以及小組工作的技巧，如溝通與互動(dòng)的技巧、小組討論的技巧、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的技巧等有一個(gè)直觀的感受，使其更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)了解到理論與實(shí)踐的距離，從而提高實(shí)際能力；在學(xué)習(xí)完《社會(huì)調(diào)查方法》課程后，可以與學(xué)校的心理咨詢中心聯(lián)系，安排學(xué)生參加對(duì)新生進(jìn)行的心理調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析工作，將理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，優(yōu)化教學(xué)效果。
（二）階段性專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)
專業(yè)實(shí)習(xí)是高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的重要組成部分。專業(yè)實(shí)習(xí)一般包含兩部分內(nèi)容，即階段性專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)需要詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的選擇、實(shí)習(xí)的目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)督導(dǎo)與評(píng)估等多項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)習(xí)基地一般在市、區(qū)民政局、社區(qū)、街道居委會(huì)、法院、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社會(huì)救助等。
1.階段性專業(yè)實(shí)習(xí)
高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)制一般為三年，階段性專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)安排畢業(yè)實(shí)習(xí)前的學(xué)期。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，階段性專業(yè)實(shí)習(xí)安排在從第二學(xué)期到第五學(xué)期的期中或期末，每學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間為2周，共8周。首先，在第二學(xué)期和第三學(xué)期安排專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)，了解本專業(yè)的性質(zhì)和工作方法，樹(shù)立良好的專業(yè)價(jià)值觀，并能分析和反思中國(guó)社會(huì)福利和社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)狀，找出與專業(yè)要求的差距。其次，在第四學(xué)期和第五學(xué)期安排專業(yè)技能實(shí)習(xí)，使學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，建立“專業(yè)自我”即專業(yè)社會(huì)工作者應(yīng)有的價(jià)值觀、素質(zhì)、工作態(tài)度和行為，訓(xùn)練和鞏固專業(yè)實(shí)務(wù)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)社會(huì)工作不同介入方法應(yīng)有的步驟與方法，了解該專業(yè)所對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力和素質(zhì)的要求。在階段性專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生每天寫實(shí)習(xí)日志，一周進(jìn)行1—2次實(shí)習(xí)分享，個(gè)人和小組要完成實(shí)習(xí)契約，撰寫實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)導(dǎo)向報(bào)告，實(shí)習(xí)結(jié)束要撰寫自我評(píng)估報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告。
2.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)高職社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生三年學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是其從學(xué)生到社會(huì)人轉(zhuǎn)變的一個(gè)橋梁。和其他專業(yè)一樣，高職社會(huì)工作專業(yè)也應(yīng)高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。北京政法職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)為期18周。實(shí)習(xí)階段學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和基地，在實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師指導(dǎo)下，以社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀為指引，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展社會(huì)工作的專業(yè)服務(wù)，將以前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及所掌握的服務(wù)技能和技巧加以整合，運(yùn)用到實(shí)際工作中。在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握各種助人工作的技巧和能力，提高服務(wù)水平。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，并寫出書面報(bào)告。
（三）學(xué)生自主社會(huì)實(shí)踐
學(xué)生自主社會(huì)實(shí)踐也是高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生自主社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，根據(jù)學(xué)習(xí)需要或自身興趣，自主進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、義工活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)和公務(wù)活動(dòng)等。比如，高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生可以自主聯(lián)系家鄉(xiāng)附近的有關(guān)機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐場(chǎng)所，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村居民生存狀況的社會(huì)調(diào)查、對(duì)農(nóng)村新型合作醫(yī)療體制的社會(huì)調(diào)查以及對(duì)城市社區(qū)工作狀況的社會(huì)調(diào)查等。再比如，高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生也可以深入養(yǎng)老院、福利院等社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，開(kāi)展敬老助殘、扶弱助困等公益服務(wù)活動(dòng)；走訪慰問(wèn)五保戶、孤寡老人和留守兒童等，為他們提供生活照顧和文化娛樂(lè)等服務(wù)活動(dòng)。
高職社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)自愿參加與社會(huì)工作專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)自主參加各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生提升社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又增加了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了社會(huì)工作實(shí)務(wù)的視野，增加了運(yùn)用社會(huì)工作知識(shí)和技巧的能力。
三、高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的保障機(jī)制
高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的有效運(yùn)行，離不開(kāi)強(qiáng)有力的保障機(jī)制。具體講，高職社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐課程體系的保障機(jī)制主要包括師資保障、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地保障和制度保障等方面。
（一）師資保障
實(shí)踐課程能否順利開(kāi)展并取得成效在很大程度上取決于實(shí)踐課程指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)水平的高低。而目前高職院校的社會(huì)工作專業(yè)教師大多數(shù)是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)能力有限。因此，一方面，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)工作專業(yè)教師通過(guò)進(jìn)行在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，考取社會(huì)工作師職業(yè)資格證書，提高本專業(yè)教師的職業(yè)資格水平。另一方面，高職院校應(yīng)通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，組織社會(huì)工作專業(yè)教師到與專業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)和單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以保證提高業(yè)務(wù)能力。如重慶城市管理職業(yè)學(xué)院規(guī)定社會(huì)工作專業(yè)每位教師在一學(xué)年內(nèi)必須有不少于30天的下企業(yè)進(jìn)修或調(diào)研的工作經(jīng)歷。此外，高職院校也應(yīng)聘請(qǐng)社會(huì)工作的業(yè)內(nèi)專家來(lái)學(xué)校講學(xué)和擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而使教師在實(shí)踐課程教學(xué)體系中發(fā)揮重要的保障作用。
（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地保障
高職社會(huì)工作專業(yè)要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程體系，必然要建立與之相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，應(yīng)建立校內(nèi)的社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。校內(nèi)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括個(gè)案工作室、小組工作室和與之相配套的控制室、投影室，以及街道級(jí)社區(qū)服務(wù)中心模擬室、居民委員會(huì)模擬室和心理模擬室等。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，通過(guò)角色扮演、討論分享、案例分析等方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到社會(huì)工作專業(yè)方法和實(shí)務(wù)的模擬訓(xùn)練。另一方面，應(yīng)建立多家穩(wěn)定的、多元化的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基本類型包括社區(qū)型、群團(tuán)組織型、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)型和政府部門類型。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生的階段性專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)和綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)背景，取得良好的實(shí)踐課程教學(xué)效果。
（三）制度保障
制度是規(guī)范行為重要的手段。要規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，建設(shè)和完善實(shí)踐課程教學(xué)體系，必須要建立健全相關(guān)的一系列規(guī)章制度，以保證實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行。具體講，應(yīng)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地制度，制定實(shí)驗(yàn)室工作人員制度和實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)定，成立專門的部門負(fù)責(zé)積極開(kāi)拓校內(nèi)外資源，建立穩(wěn)定的、多元的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并保證校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地能夠有效地投入使用；也應(yīng)建立實(shí)踐課程教學(xué)的組織管理制度，成立社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)小組，全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和管理協(xié)調(diào)工作；還應(yīng)建立一整套系統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)考核評(píng)估制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，科學(xué)地評(píng)價(jià)是實(shí)踐課程教學(xué)教師和機(jī)構(gòu)的工作成效。
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【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)；四層兩維漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式
高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會(huì)計(jì)人才，不僅應(yīng)具有必要的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的情況及對(duì)浙江省一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實(shí)踐教學(xué)改革初見(jiàn)成效，如實(shí)踐課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐課時(shí)比例提高、實(shí)訓(xùn)基地以及雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到重視，但目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。
一、現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏層次性
從各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實(shí)踐課程往往只有典型的幾個(gè)實(shí)訓(xùn)課程：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而簡(jiǎn)單設(shè)置的幾門實(shí)踐課程也談不上層次性，無(wú)法使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。
（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
從目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟時(shí)間有限，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，欠缺自我思考時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒(méi)有形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手。因此必須要加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，因此重視會(huì)計(jì)技能創(chuàng)新性也是高職會(huì)計(jì)改革的重要手段。
（三）實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性
多年來(lái)，很多高職院校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，但是由于會(huì)計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
二、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
一方面，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)能力分析表，將會(huì)計(jì)職業(yè)所需的技能分成“四個(gè)層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開(kāi)設(shè)各類實(shí)訓(xùn)課程，以實(shí)訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進(jìn)。“兩維”指的是在每一層次設(shè)置“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”兩維模式，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)展學(xué)科、技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施策略
（一）四個(gè)層次的階段訓(xùn)練
1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次
主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時(shí)間到企業(yè)感知企業(yè)財(cái)務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)以及點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中，要求填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬，編制簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實(shí)踐技能，為以后的實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專業(yè)提高技能層次
在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進(jìn)入專業(yè)技能提高層次。這個(gè)層次主要是專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與跟崗實(shí)習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體包括：成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來(lái)完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。跟崗實(shí)習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時(shí)間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)并匯報(bào)，從而加深對(duì)企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。
3.專業(yè)綜合技能層次
專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)入門、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時(shí)來(lái)訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)。通過(guò)這個(gè)層次的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決分析問(wèn)題的能力。
4.創(chuàng)新層次
會(huì)計(jì)崗位作為一個(gè)管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)技能型人才，知識(shí)技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，而不是從事簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財(cái)會(huì)信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競(jìng)賽等學(xué)校的各種財(cái)經(jīng)活動(dòng)類競(jìng)賽。
（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進(jìn)”實(shí)訓(xùn)過(guò)程
高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程基本上都是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成的，而真實(shí)的企業(yè)接觸比較少。而認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。
首先是認(rèn)知實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會(huì)計(jì)資料，能使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
其次是跟崗實(shí)習(xí)與專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個(gè)學(xué)期中，要完成成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)等核心技能實(shí)訓(xùn)。而跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過(guò)一個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)可以鞏固對(duì)專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
最后是頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)融合，安排在第五、六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實(shí)訓(xùn)，然后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保障實(shí)習(xí)效果。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，創(chuàng)新層次體系實(shí)踐技能的創(chuàng)新性。
四、“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)
高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才最終落腳點(diǎn)是企業(yè)，擔(dān)負(fù)著企業(yè)一線會(huì)計(jì)核算與管理工作，因此實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實(shí)際，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。“1+1”校本實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)選派理論知識(shí)豐富并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材開(kāi)發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會(huì)計(jì)崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識(shí)編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開(kāi)發(fā)完成時(shí)間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認(rèn)，然后進(jìn)行教材編寫工作。
（二）提高教師的實(shí)踐操作能力
校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實(shí)踐舞臺(tái)。為提高教師的實(shí)踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個(gè)流程，審計(jì)過(guò)程，財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計(jì)劃與制度，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，教師隊(duì)伍中可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)一定比例具有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的中、高級(jí)會(huì)計(jì)師或者是財(cái)務(wù)經(jīng)理來(lái)學(xué)校做實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。
（三）建立仿真性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室
構(gòu)建“四層兩維漸進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實(shí)訓(xùn)室、出納技能實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室等，各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要做到“三個(gè)仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會(huì)部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會(huì)部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺(jué)；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，要按照會(huì)計(jì)工作的流程來(lái)操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達(dá)到與企業(yè)會(huì)計(jì)工作同步。
（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
要讓“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得到有效落實(shí)，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”之外，還要加強(qiáng)“校外實(shí)習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行有效實(shí)習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實(shí)習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會(huì)計(jì)公司建立聯(lián)系。如認(rèn)知實(shí)習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般不是安排在會(huì)計(jì)部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)中也可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會(huì)計(jì)流程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的會(huì)計(jì)憑證，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的了解。
總之，“四層兩維漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實(shí)訓(xùn)教材及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是該模式有效實(shí)施的基礎(chǔ)，教師實(shí)踐操作能力的提高是該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞:環(huán)境科學(xué);實(shí)踐教學(xué);實(shí)習(xí)基地縱觀
我國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，可以看到當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢的問(wèn)題比較突出。為了加快發(fā)展職業(yè)教育，2014年6月22日國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)［2014］19號(hào))，其中提到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)一批普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校。然而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，尤其就以應(yīng)用型學(xué)科為代表的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)需求而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力方面具有課堂教學(xué)所不能取代的作用。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等，除了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))受地域限制比較小外，認(rèn)知性環(huán)境見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則受地域限制大［1－3］。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)較新的專業(yè)，依托生物專業(yè)建立，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，課程體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革還處于起步階段。通過(guò)自身實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索，學(xué)習(xí)其他院校的經(jīng)驗(yàn)以及全體教師的共同努力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上也作出了大膽嘗試，豐富并逐步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是能否合理和科學(xué)地處理好這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補(bǔ)，直接關(guān)系到環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是身處地方的高校而言，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
1實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.1校內(nèi)實(shí)踐基地
校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，采取學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，老師跟隨指導(dǎo)為輔的形式。根據(jù)近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏。作為交叉綜合性的新興專業(yè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本停留在以化學(xué)、生物、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)水平上，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的突出特色，應(yīng)用性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)匱乏，目前更多停留在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對(duì)大環(huán)境沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，無(wú)法作對(duì)比，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)科更深層次的了解，這也為畢業(yè)后的擇業(yè)帶來(lái)了無(wú)形的障礙。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以老舊設(shè)備為主，大型綜合性設(shè)備缺乏我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本身成立較晚，依托生物類學(xué)科建立起來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備還停留在建立之初，滿足不了學(xué)科快速的發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求的逐年提高，此外還有在校生的逐年增加，更加劇了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備需求的不足。(3)成績(jī)考核以傳統(tǒng)形式為主，學(xué)生自主積極性缺乏傳統(tǒng)的成績(jī)考核形式單一，以考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生也以應(yīng)付作業(yè)的方式對(duì)待，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)“抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手站著看”等不良現(xiàn)象。背離了學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的初衷，也影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)的目的。
1.2校外實(shí)踐基地
(1)校外實(shí)踐形式單一
我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量和種類有限，目前有孝感市污水處理廠、孝感市環(huán)境科學(xué)研究所等單位參與，多以參觀實(shí)習(xí)為主，實(shí)踐課時(shí)1周，沒(méi)有建立起進(jìn)駐單位實(shí)習(xí)模式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到工程實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平還不能完全達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。
(2)校企合作積極性不高
企業(yè)對(duì)于學(xué)校來(lái)的實(shí)習(xí)學(xué)生積極性不高，還停留在傳統(tǒng)概念，企業(yè)不應(yīng)狹義地理解為出資興辦學(xué)校，還應(yīng)包括參與教育教學(xué)過(guò)程，如參與制訂人才培養(yǎng)方案、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、派遣技術(shù)人員講實(shí)訓(xùn)課等。過(guò)去的改革探索已經(jīng)證明，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)的針對(duì)性問(wèn)題以及職業(yè)教育的出口問(wèn)題，也滿足了企業(yè)的實(shí)際用人需求［4］。
2地方高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式
建立實(shí)習(xí)基地是地方高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，把單純依靠高校培養(yǎng)人才模式轉(zhuǎn)到校地合作、校企合作培養(yǎng)模式上來(lái)，讓地方高等教育從精英型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓只會(huì)“紙上談兵”的學(xué)生畢業(yè)后更順暢地融入企業(yè)。建立“3+X”的實(shí)習(xí)基地模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校外企業(yè)實(shí)習(xí)，教師企業(yè)實(shí)踐，自主畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的層次推進(jìn)、不斷深化。
2.1校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，增設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，并應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本訓(xùn)練［5］。
2.2校外企業(yè)實(shí)習(xí)
結(jié)合以往校外實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，深化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)地方政府牽線搭橋，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)駐企業(yè)，改變以往傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)和管理基層一線去鍛煉和學(xué)習(xí)，與企業(yè)員工同工、共學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的全面考核和自我檢驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到改進(jìn)、完善、充實(shí)、提高實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的目標(biāo)［6］。此外，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)勝任本職工作，縮短大學(xué)學(xué)習(xí)與就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)企業(yè)也能從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔適合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)畢業(yè)生，也為企業(yè)節(jié)省新人培養(yǎng)的相關(guān)費(fèi)用。
2.3教師校外實(shí)習(xí)
為了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，學(xué)校加大對(duì)教師隊(duì)伍的職業(yè)技能培訓(xùn)，與以往高校教師進(jìn)修方式不同，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂校企合作意向書，由企業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)或人員實(shí)施職工教育培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)用人需求，設(shè)立教師實(shí)踐崗位，利用假期進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)2個(gè)月，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。從中還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，增加案例教學(xué)，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在教學(xué)體系中重要的地位和作用，體現(xiàn)本科教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)
靈活機(jī)動(dòng)自主選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，可以采用學(xué)校主體推薦、個(gè)人尋崗實(shí)習(xí)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)，憑借大學(xué)時(shí)期在校內(nèi)與校外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照程序走上實(shí)習(xí)崗位，這對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感等綜合能力的培養(yǎng)，是在前期教學(xué)中僅通過(guò)傳授或演示所不能獲得的［7］。只有這樣才能保證發(fā)揮應(yīng)用型高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的作用，才能達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的三贏，保證高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3亟待解決的問(wèn)題
為了保證校內(nèi)與校外實(shí)踐基地的長(zhǎng)效運(yùn)行，還必須及時(shí)解決多年來(lái)逐漸出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。首先，必須保證對(duì)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，由于儀器使用耗損、物價(jià)水平等諸因素的影響，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室所需的實(shí)驗(yàn)材料需要不斷完善，最大限度保證完成基本的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外還有校外企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)也要予以保證，這也是與企業(yè)建立長(zhǎng)效機(jī)制的基石［8］。其次，必須保證實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的關(guān)鍵是教師對(duì)于實(shí)踐水平的不斷提高，學(xué)校應(yīng)該建立校－企－研機(jī)制，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，提高教師自身實(shí)踐水平。學(xué)校要加大投入力度，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。第三，針對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化配置實(shí)習(xí)時(shí)間，把孝感市內(nèi)的污水處理廠、環(huán)境科學(xué)研究所、環(huán)境監(jiān)測(cè)站作為本科環(huán)境專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所等，考慮到吃、住、交通，以及擴(kuò)招后學(xué)生素質(zhì)等因素，結(jié)合實(shí)習(xí)單位所容納的實(shí)習(xí)學(xué)生的容量，一次以15人左右為宜。第四，對(duì)照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，可以采取企業(yè)投資或捐贈(zèng)、政府購(gòu)買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種形式加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。參與掛牌成立實(shí)踐基地的企業(yè)，地方政府也可以給予資金、稅收優(yōu)惠等方式。學(xué)校也會(huì)提供優(yōu)秀畢業(yè)生供企業(yè)選擇。這樣企業(yè)也就愿意接受并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，真正做到為企業(yè)培養(yǎng)有用人才，達(dá)到校－企互利共贏的局面。
4結(jié)語(yǔ)
為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型技能人才，順應(yīng)地方高等院校改革方針，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立以上“3+X”的實(shí)習(xí)基地新模式，整合各方資源，構(gòu)建符合地方特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：高職院校；“2+1”模式；校外實(shí)習(xí)管理
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-034-02
職業(yè)院校重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室、與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、安排學(xué)生到校外企業(yè)參加為其一個(gè)學(xué)期或一年的專業(yè)實(shí)踐。目前不少高職院校都采用了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，最后一年到企業(yè)參加頂崗實(shí)訓(xùn)。這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)參加校外頂崗實(shí)訓(xùn)，更快地了解工作內(nèi)容和要求，將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，有利于提高學(xué)生實(shí)際操作技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。但是“2+1”人才培養(yǎng)模式由于其特殊性，給高職院校學(xué)生校外管理工作帶來(lái)了一定的難題，如何做好學(xué)生校外管理工作，提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是值得大家去探討的。
一、高職院校“2+1”模式下學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題
1、認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法保證實(shí)習(xí)效果
部分高職院校對(duì)學(xué)生校外頂崗實(shí)訓(xùn)不夠重視，在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前，很少主動(dòng)對(duì)企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，對(duì)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生情況不了解，沒(méi)有認(rèn)真制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)要求不明確，甚至個(gè)別學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)訓(xùn)等同于就業(yè)，不用太較真，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自行尋找與本專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，只按照學(xué)生提交的實(shí)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)分，沒(méi)有做到實(shí)習(xí)全程跟蹤、定期指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想。
2、分散實(shí)習(xí)導(dǎo)致實(shí)習(xí)監(jiān)控困難
由于用人單位性質(zhì)和崗位特殊性，很少有企業(yè)能接收大批實(shí)習(xí)生，學(xué)校無(wú)法安排同專業(yè)的學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生只能自行尋找實(shí)習(xí)單位，個(gè)別學(xué)生要求回當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)管理時(shí)存在一定的困難，很難做到實(shí)時(shí)監(jiān)控，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作情況。
3、學(xué)生適應(yīng)能力較差，換崗率普遍存在
現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，部分同學(xué)沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，頂崗實(shí)訓(xùn)是他們第一次走向社會(huì)，走進(jìn)職場(chǎng)，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，心態(tài)上和生活上沒(méi)有辦法及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，職場(chǎng)人際交往關(guān)系處理方面也顯得手足無(wú)措，加上對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，面對(duì)陌生的工作環(huán)境和繁重的工作任務(wù)，在實(shí)習(xí)生活中會(huì)遇到問(wèn)題后，容易選擇逃避，頻繁跳槽，導(dǎo)致?lián)Q崗率較高。
4、校企合作不夠深入，效果無(wú)法呈現(xiàn)
目前不少學(xué)校都與企業(yè)進(jìn)行了校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，接納實(shí)習(xí)生，但是多數(shù)校企合作還停留在表面上，合作模式和程度都不夠深入，個(gè)別學(xué)校只是簡(jiǎn)單的和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，因?yàn)楦鞣N原因并沒(méi)有選派實(shí)習(xí)生到該企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，企業(yè)也無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致校企合作流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共贏。
二、高職院校“2+1”模式下學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理對(duì)策
1、建立健全校外實(shí)習(xí)管理機(jī)制，提高實(shí)習(xí)管理效果
“2+1”模式下，學(xué)生外出進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)已成為職業(yè)院校常規(guī)工作，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)工處、各系部應(yīng)該按照各自的工作職責(zé)進(jìn)行合理分工。由于各系專業(yè)特點(diǎn)不同，應(yīng)將校外頂崗實(shí)訓(xùn)具體工作開(kāi)展下放到各系，明確各系主任為第一負(fù)責(zé)人，將頂崗實(shí)訓(xùn)工作納入專業(yè)教育范疇，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在學(xué)生外出實(shí)習(xí)前，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)要求，做好安全教育工作、企業(yè)推介會(huì)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)道德教育等，為學(xué)生購(gòu)買意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保障，幫助學(xué)生樹(shù)立正確實(shí)習(xí)心態(tài)，做好實(shí)習(xí)前、中、后的教育管理工作，提高實(shí)習(xí)管理效果。
2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，深化校企合作
高職院校要積極與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流，積極為企業(yè)服務(wù)，協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位做好實(shí)習(xí)生的生活、工作和管理問(wèn)題，爭(zhēng)取為學(xué)生的實(shí)習(xí)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)強(qiáng)化工作職責(zé)，注重工作效率，利用學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)文化建設(shè)，將企業(yè)文化引入到學(xué)校教學(xué)中，將企業(yè)專家、能人請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行講座，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足企業(yè)的要求。同時(shí)也可以聘請(qǐng)企業(yè)中有一定管理經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)的專家、能人兼職擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，對(duì)該企業(yè)或地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員的積極性，深化合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地共贏。
3、完善實(shí)習(xí)三方評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量
在學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，完善企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的三方評(píng)價(jià)體系，企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生職業(yè)道德、工作紀(jì)律、工作能力等；校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師根據(jù)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生提交的《實(shí)習(xí)報(bào)告》《實(shí)習(xí)工作量表》以及實(shí)習(xí)匯報(bào)進(jìn)行考核；學(xué)生對(duì)自己的工作能力、工作業(yè)績(jī)、工作感受等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)三方的評(píng)價(jià)，為學(xué)生發(fā)展提供客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從工作中發(fā)現(xiàn)和解決自身問(wèn)題，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)校今后的實(shí)習(xí)管理改進(jìn)提供有效依據(jù)。
4、利用多種途徑，做好師生溝通
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 教學(xué)管理模式 實(shí)踐
近年來(lái)，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為繼公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課程以及職業(yè)能力拓展課程之后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式。通過(guò)探索基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，在落實(shí)上下功夫，在規(guī)范上做文章，在模式上求創(chuàng)新，積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作，確保頂崗實(shí)習(xí)的效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)步快速地發(fā)展。
一、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的內(nèi)涵
1.頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校踐行校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要方式。它有兩層含義，一是“頂崗”，即學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，以準(zhǔn)員工的身份遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章制度，履行工作崗位職責(zé)，完成實(shí)習(xí)單位交付的生產(chǎn)任務(wù)。二是“實(shí)習(xí)”，即學(xué)生沒(méi)有脫離學(xué)校的監(jiān)督與指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份在生產(chǎn)過(guò)程中檢驗(yàn)理論知識(shí)，提升職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)核心能力，為實(shí)質(zhì)就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展奠定學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)。
2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的內(nèi)涵
教學(xué)管理模式的內(nèi)涵是從管理學(xué)的術(shù)語(yǔ)“管理模式”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換而來(lái)。管理模式指的是從特定的管理理念出發(fā)，在管理過(guò)程中形成的操作方式和操作系統(tǒng)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式指的是高職院校為達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成的系統(tǒng)性的管理操作方式。
二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的實(shí)踐
頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生三方共同參與，具有參與主體多元化、實(shí)施地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、管理角度復(fù)雜化的特點(diǎn)。為此，必須構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，完善系統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制，并在具體實(shí)踐中不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。應(yīng)以實(shí)習(xí)單位和學(xué)校系部為基礎(chǔ)單位，以實(shí)習(xí)專業(yè)為建設(shè)龍頭，以實(shí)習(xí)學(xué)生為主體，以行業(yè)專家和校內(nèi)教師為主導(dǎo)，建立校企雙元的管理模式，制定和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)體系的相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)工作程序和實(shí)習(xí)教學(xué)行為。本文以我院社會(huì)事業(yè)系2010屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際案例為佐證，結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的探索，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式做綜合的梳理和歸納。
1.高度重視，層層協(xié)調(diào)，落實(shí)崗前教育工作
畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校而言是一項(xiàng)意義重大而又充滿挑戰(zhàn)的工作，在學(xué)院與教務(wù)處的指導(dǎo)下，成立以系主任為領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任為主要成員的頂崗實(shí)習(xí)管理小組，樹(shù)立“緊密依托地方行業(yè)企業(yè)，早準(zhǔn)備、早落實(shí)、多途徑、重實(shí)效”的指導(dǎo)思想，深入企業(yè)調(diào)研，探索以職業(yè)技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化頂崗實(shí)習(xí)管理模式。
（1）各專業(yè)成立調(diào)研小組，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)人才的需求狀況、崗位能力要求進(jìn)行咨詢與調(diào)查，了解往屆畢業(yè)生實(shí)質(zhì)就業(yè)的相關(guān)情況，擬訂畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，確保頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。
（2）召開(kāi)專業(yè)主任、指導(dǎo)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員參加的頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議，責(zé)任到人，層層落實(shí)工作任務(wù)。專業(yè)主任為學(xué)生進(jìn)行崗前教育，內(nèi)容涵蓋頂崗實(shí)習(xí)的必要性、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系、職業(yè)素養(yǎng)提高、個(gè)人職業(yè)生涯成長(zhǎng)等方面，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)院教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，親身感受社會(huì)對(duì)人才的各種能力需求。建立家長(zhǎng)信息檔案，并將實(shí)習(xí)學(xué)生的信息及時(shí)反饋家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的同意和理解，支持學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。
（3）學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，主要完成以下任務(wù)：
第一，較全面地了解行業(yè)企業(yè)的基本概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、服務(wù)管理過(guò)程。第二，較深入地了解行業(yè)企業(yè)各相關(guān)崗位的職責(zé)要求、專業(yè)技能等相關(guān)知識(shí)。第三，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全面提高專業(yè)知識(shí)與技能，甚至能為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等方面的提高與改進(jìn)提供有價(jià)值的建議。第四，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，找出自身狀況和社會(huì)實(shí)際需求的差距，并在實(shí)習(xí)中不斷補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，盡快積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，為求職和正式參加工作做好充分的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的儲(chǔ)備，縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。第五，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作內(nèi)容完成實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫任務(wù)，為畢業(yè)答辯做準(zhǔn)備。
（4）幫助學(xué)生確立多種角色意識(shí)。第一，以“正式員工”身份進(jìn)行實(shí)習(xí)，盡快融入工作環(huán)境，不因?qū)嵙?xí)生身份放松要求，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位規(guī)章紀(jì)律，虛心請(qǐng)教，不斷尋找自身差距，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。第二，以“旁觀者”身份實(shí)習(xí)，了解實(shí)習(xí)單位的內(nèi)涵。在服從實(shí)習(xí)單位安排的同時(shí)，要從工作的全局性出發(fā)，觀察并了解實(shí)習(xí)單位各相關(guān)崗位的工作規(guī)律、企業(yè)文化、管理原則、員工心態(tài)及對(duì)單位的忠誠(chéng)度，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第三，以“研究者”身份實(shí)習(xí)，擬定實(shí)習(xí)報(bào)告題目及核心內(nèi)容。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前期，通過(guò)指導(dǎo)教師指定或?qū)W生自選方式確定實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容，結(jié)合實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)，關(guān)注相關(guān)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告素材的收集與整理，完成實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫任務(wù)。第四，安全第一，服從管理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)安全第一的觀念，遵守學(xué)院的實(shí)習(xí)守則和工作單位的安全管理制度，服從指導(dǎo)教師的統(tǒng)一管理。
2.校企聯(lián)動(dòng)，共同參與，確保頂崗實(shí)習(xí)效果
（1）建立多元考核的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，改變由校內(nèi)指導(dǎo)教師單一考核的做法，采取實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)判、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、專業(yè)主任和答辯委員會(huì)審核的方法，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、工作技能熟練程度、科學(xué)研發(fā)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，折算出分值記錄在綜合評(píng)定表上，最后經(jīng)過(guò)畢業(yè)答辯，給出最終成績(jī)。這種立體式的、多角度地參與主體，階段性考核和最終考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐技能評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的綜合水平。
（2）采用多種方式進(jìn)行信息溝通。按照頂崗實(shí)習(xí)規(guī)定，校內(nèi)指導(dǎo)教師與學(xué)生應(yīng)定期或者不定期地進(jìn)行交流，匯總實(shí)習(xí)情況。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，一對(duì)一的溝通比較困難。因此，除了通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真、通信等聯(lián)系方式之外，還充分發(fā)揮學(xué)生干部、實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)的紐帶作用，保障師生之間信息的暢通。
3.共享校企合作成果，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)良性循環(huán)
（1）實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口程度高，針對(duì)效果明顯。頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解并掌握行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)狀況和最新發(fā)展。因此，對(duì)工作崗位的選擇就成為頂崗實(shí)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。70%的實(shí)習(xí)單位是與學(xué)校長(zhǎng)期緊密合作、信譽(yù)度高、有就業(yè)機(jī)會(huì)的院外實(shí)習(xí)基地，90%的實(shí)習(xí)崗位均與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口，其中老年服務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)對(duì)口率達(dá)到99%，北京將府莊園實(shí)習(xí)的老年服務(wù)與管理專業(yè)13名畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)全部在該實(shí)訓(xùn)基地就業(yè)。
（2）頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到了專業(yè)教學(xué)的預(yù)期目的。實(shí)習(xí)單位普遍反映，學(xué)生能夠虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，專業(yè)技能熟練，工作靈活應(yīng)變、有效處理突發(fā)事件，表現(xiàn)出良好的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。部分實(shí)習(xí)單位已與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，并期待與學(xué)校進(jìn)行更深層次的合作。學(xué)生普遍認(rèn)為工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，實(shí)際工作能力有所提高，對(duì)將來(lái)從事的工作崗位充滿信心，職業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)。
三、頂崗實(shí)習(xí)需要關(guān)注的問(wèn)題
1.用人單位并不要求學(xué)生有太多的高深理論知識(shí)，而重要的是要有良好的職業(yè)心態(tài)，知識(shí)技能對(duì)口，切合工作實(shí)際。希望學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作、溝通技巧、應(yīng)變能力等方面訓(xùn)練。
2.學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生日常生活的指導(dǎo)和就業(yè)心理的疏導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)安排，安排快捷靈活、彈性機(jī)制的管理模式，方便學(xué)生課余時(shí)間或者寒暑假期間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
3.由于條件限制，指導(dǎo)教師不能親自到外地的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，雖然通過(guò)多種聯(lián)系方式，但是很多溝通不能到位，指導(dǎo)效果差強(qiáng)人意，甚至個(gè)別學(xué)生通過(guò)一些技術(shù)手段敷衍學(xué)校的考核與檢查，對(duì)此應(yīng)增加異地頂崗實(shí)習(xí)的投入，提高指導(dǎo)費(fèi)用和管理費(fèi)用，加大考核力度。
4.部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)精神欠缺，對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研度不夠，使得一些實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)要求。比如，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的合理性和邏輯性的把握、行文的基本能力稍差，等等。學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)基本功還需夯實(shí)，這為校內(nèi)教學(xué)指出了一個(gè)很好的改進(jìn)方向。
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