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導語：在校內實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0046-02
1.前言
在科技飛速發展、計算機日益普及的今天，體育信息技術已在體育領域得到廣泛應用。為適應體育發展，培養社會需要人才，體育信息技術專業課程已成我院特色專業。體育信息技術是實踐性和應用性專業，學生實訓顯得尤為重要。自我院從市中心移到東郊新校區后，由于遠離市中心校外實訓較困難，為切實根據實際工作需要，培養學生實際操作能力和就業能力是體育信息技術專業發展的重要問題。
2.任務驅動法
2.1任務驅動法
是探究模式教學方法。“任務驅動”是指教師在教學中以具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師幫助下完成任務。在校內實訓運用“任務驅動法”不單是知識的接受運用，更是學生主動構建自己知識經驗的過程，通過自己總結出的經驗豐富學生綜合素質。老師分配合理任務，讓學生帶著實際任務學習，使學生擁有學習主動性。
2.2“任務驅動法”在校內實訓中應用的必要性
從我院07級到09級三年級的體育信息專業學生學習狀態和實際動手能力分析，學生處于被動的學習環境，學生只會做教師教的，不會將所學知識貫通起來綜合應用，學生創新能力得不到培養。
2.2.1傳統教學中存在的弊病
在體育信息專業傳統教學中，側重以教授知識“知識點”構筑知識體系，教授概念一般按照“提出概念―解釋概念―舉例說明”的順序做，對應用性較強的課程就過于程序化。整個教學過程中學生無自主性，上機操作依葫蘆畫瓢，遇實際問題無所事從，壓制了學生的創新精神。
2.2.2校內實訓運用“任務驅動“的必要性
由于學校體制與教學任務限制，完全改變教學模式是一件系統的工程，為彌補傳統教學中的不足，筆者提出帶領體育信息技術專業學生進行校內實訓探索，并在校內實訓加入“任務驅動法”，即在校內尋找適合體育信息技術專業學生的任務，由專業教師指導任務。校內實訓任務隨機性強，對學生課內外知識要求高，能調動學生學習積極性和創造性。
2.2.3“任務驅動”對團隊精神的作用
由于任務是由諸多教學內容與社會內容融合在一起，除將知識和學習和知識應用綜合，還能使學生根據任務需要自主結合，在組內的學生不能有太大差距，同時應充分考慮學生興趣愛好、基礎知識、思維能力、個性特征等，形成互補型、競爭型合作小組。其次，給學生明確分工，讓小組中每個成員承擔責任。 團隊合作精神教育已成為“任務驅動”中重要任務，重視團隊精神培養，并在實訓中落實，才能培養更多具有團隊精神的人才。
3.“任務驅動”法在校內實訓中的具體應用
3.1 任務設計和布置階段
校內實訓中任務設計來源于校內各部門具體需要，在此筆者具體分析我院紀委網站建設中“任務驅動”具體應用。
各二級網站建設中，大部分網站是由體育信息技術專業老師來做，由于二級網站數量多，紀委老師找到筆者，提出具體任務，并提出完成時間。筆者根據紀委的要求，篩選參加校內實訓的學生，選定已經完成《網站設計》課程的08級三位學生，并給予明確分工。任務剛開始時，紀委老師推薦了富有特色的網站，將學生帶入設計情境中，引導他們思考如何建設網站、設計網頁，確定總體任務――建設完整網站。然后指導教師針對任務中每部分知識點將總體任務細分為若干任務，再將大任務細分為小任務。此階段，指導教師主要提出具體任務，并對如何完成任務作方法的闡述。此階段特點：指導教師主要是方法上指導，使學生知道從哪做。此階段關鍵是指導教師引而不發，調動學生設計欲望和好奇心。
3.2 任務執行階段
此階段，以學生具體操作為主。指導教師應留給學生充足操作時間，讓學生大膽試，使他們在使用中體會領悟。此間，學生會遇到些問題，指導教師在不影響任務完整性情況下展開講解。這是學生由初識到熟練掌握階段，也是學生充分調動各感官，發揮自身能力的階段，時間上可占任務進度一半左右。此間多與紀委老師接觸，隨時修改使設計符合紀委要求。
3.3任務檢查階段
此階段主要是指導教師查漏補缺，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所完成任務的理解。這期間指導教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題討論，還可進行作品欣賞交流，讓學生看一看其它同學是如何完成該任務的。本階段教師不僅要引導、督促學生按時完成任務，還應及時發現學生閃光點和不足。此項任務難點是后臺數據庫與整個網站程序的對接，通過指導老師的具體講解，學生不但會將一般的ACCESS小型數據庫，且也掌握了SQL等大型數據庫掛接。
3.4任務總結階段
這一階段主要進行完成任務效果評價。任務效果評價指學生反思問題的解決過程，指導教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。在2010年10月國慶節剛過，紀委網站順利通過紀委領導的審查并通過且順利接入我院校園網。紀委領導給予了較高的評價。
4.結束語
校內實訓表明，任務驅動法提高了學生分析問題和解決問題的能力，是對傳統校內實訓的發展，較適合體育信息技術課程的教學。參加此任務的學生通過一個簡單的網站設計任務后，又參與設計了我系輔導員貧困生管理系統、學生處學生信息管理系統的設計。
任務驅動教學法不僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”。在網站設計任務中開展任務驅動法，改變了校內實訓中技能的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的技能教學變成全體學生主動參與的開放式技能教學。
參考文獻：
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[2]馮曉麗.高師院校研究生教學實踐能力的培養策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學2009屆碩士論文.
關鍵詞：高職院校 財會專業 實訓基地建設
中圖分類號：F233，G71 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）01-208-02
引言
對于高職院校會計專業而言，校內實訓基地建設是非常重要的，實訓基地能幫助學生專業水平得到提高，促進本專業教育改革的實施。近年來，高職院校財會專業校內實訓基地的建設與發展獲得了顯著成就，在實際工作中，要及時進行經驗總結，通過實訓基地建設促進高職院校會計專業穩定發展。
一、財會專業校內實訓基地建設的重要性
（一）專業教育目標實現的要求
在高職院校教育中，財會專業擁有完整、復雜而系統化的教育目標，隨著社會的快速發展，對會計專業學生的要求也日益提高，因此要將社會實際需求與學生學習有機結合，從根本上提高學生專業技能與綜合素質，為社會培養職業道德與專業技能更高的財會專業人才，滿足社會發展需求。
（二）財會專業老師綜合能力得以提高
對高職院校教育而言，師資力量是非常關鍵的，財會專業也不例外，只有實踐與教學融為一體，才能實現雙師型老師隊伍建設目標，而校內實訓基地建設成為有效解決途徑之一。在實際教學中，老師要貫徹落實全面發展教育觀，通過實訓基地建設，財會專業老師更好的了解社會與專業發展需求，豐富自身知識結構，提高專業能力與教學質量，從而全面提高財會專業教學水平與效率。
（三）專業社會服務水平得以實現
高職院校財會專業建設校內實訓基地，能夠有效提高本專業學生專業技能，同時滿足社會與企業的不同會計服務需求。加強培訓、鑒定及認證等會計服務訓練，社會、企業及學校聯系更加緊密，從根本上提高學校財會專業社會服務水平，實現教育效益目標，從而提升本校專業教學的社會效益。
二、高職院校財會專業校內實訓基地建設的功能
（一）知識轉換為能力
校內實訓基地的建設，為學生提供了理論與實踐相結合的鍛煉場所，學生能夠從有所知轉為有所為，這是財會專業校內實訓基地建設的首要功能。結合專業教學計劃與實訓大綱要求，在理論知識學完后，學生要進行單一到綜合、簡單到復雜、模擬到真實的實操訓練，學生動手及綜合處理問題能力不斷增強。
（二）信息反饋
高職院校財會專業建設并運行校內實訓基地，一方面，能夠掌握社會各界人才需求狀況，及時發現課程設置、實踐活動及師資建設等方面問題，深入開展教學改革，以此提升會計專業人才培養質量與教學實力。另一方面，可了解各企業會計工作環境，經過比較發現模擬與真實工作環境間的不同，以此完善模擬環境，為培養更多的專業人才奠定良好基礎。
（三）預就業
高職院校為財會專業學生建設實訓基地進行鍛煉，幫助學生快速掌握崗位技能與專業技術，正確認識會計工作流程，經過環境氛圍的熏陶，養成良好的職業素質、道德及意識，提高自身競爭力，快速適應工作環境，引導學生就業之前體驗就業感覺，大大縮短了就業工作適應期。
三、校內實訓基地建設中存在的問題
（一）認識不足
一些高職院校財會專業沒有正確認識到校內實訓基地建設的重要性，而且資金主要用于校內基礎設施或工科等見效快的實訓基地等建設中。很多領導認為建立工科專業實訓基地，要求明確、清晰的流程，充分體現生產工藝過程，學生能夠從感性方面認識生產設備與組織管理，學生的工程應用技能水平直接得到提高。而財會專業，其專業理論與實踐教學界限不清晰，實踐成果無法轉換為實物化產品，以課題講授結合案例分析，實踐操作機會比較少。因此，高職院校不重視建設財會專業校內實訓基地，資金投入力度不足，實訓工作缺乏實質性意義，無法滿足教學需求，從而不利于系統與完整性專業人才培養目標的實現。
（二）軟硬件建設不足
相較之普通高等教育，高職教育實踐條件比較好。據相關統計表明，高職教育成本是普通教育的2.5倍多。但目前在我國，高職教育辦學經費不足是普遍存在的問題，以此影響到實訓基地建設與運行，實訓缺乏先進的手段，學生實操機會少。對于財會專業而言，實訓基地建設要以軟硬件為基礎：場地與設備是必備硬件條件；完善的管理制度、高水平指導老師及科學的實訓教材則是其必備軟件。目前，財會專業實訓基地建設中，管理制度還不夠完善、崗位人員職責與分工也不夠明確、獎懲考核機制不健全、師資配備不合理，專業素質不高；實訓教材難以滿足實際崗位需求等問題比較常見，使得實訓基地建設難以充分發揮其作用。
（三）結構條理性不足
當前，高職院校財會專業校內實訓基地結構條理性不足，主要表現為：（1）實訓基地運作比較落后。對于財會專業實訓基地而言，典型操作軟件與案例分析是主要實訓手段，但由于缺乏同步性，無法體現行業崗位變化。校內實訓基地建設中，其教學內容更新速度慢，無法滿足社會發展需求。因此，案例教學、模擬及仿真實訓與實際崗位要求差異比較大，人才培養實訓鏈相符合的體系建設y度大。（2）基地建設規劃不科學。某些實驗及實訓室規模不合理，實訓設備配置與工位設置不合理，造成浪費或不夠用；專業內實訓設備無法實現共享，重新購置，造成資金浪費；實訓設備類型與配套設施不合理，先進性、真實性、實用性及經濟性無法協調發展，資源浪費比較嚴重，影響到實訓基地自身功能的發揮。
四、高職院校財會專業加強建設校內實訓基地的策略
（一）仿真與生產性有機結合
高職院校財會專業在建設校內實訓基地過程中，要將仿真與生產性融為一體，換言之某些實訓基地實訓室對真實工作環境與經濟業務進行模仿以此進行實訓鍛煉；某些實訓室可以通過校企聯合共建并運行，實訓生產性場所，充分利用校內場所資源，吸引社會人才，比如記賬公司等代辦真實業務，學生能力鍛煉的同時還可以獲得一定收入。
（二）加強校企合作，實現制度與科學化的實訓基地建設
高職院校人才培養規劃中，必須要以崗位需求為基點，加強校企聯合，以應用型技術人才為培養目標，提高學生專業理論與實踐技能水平，確保職業技術水平獲得提高。在高職院校職業教育中，要充分發揮專業與辦學優勢，建立校企合作平臺，制定行之有效的人才培養方案，教學相長，制定合理的人才培養、職業培養計劃，建設校外實訓基地等，從根本上提高學生職業能力，實現人才培養目標。同時，企業也要增強合作意識，與學校合作加強師資隊伍建設，對實習學生加強管理，幫助高職院校不斷完善并實施實訓基地管理體制，促進校企交流合作，培養學生的操能力意識。
（三）與行業機構合作擴大實訓范圍
在高職教育就業保障中，實習推動就業是非常重要的，獨立的社會單位無法容納大量學生進崗實習并成為企業正式員工。但會計行業與各行業之間聯系比較緊密，會計人才需求量比較大。同時行業協會能夠敏銳察覺市場變化，為校企搭建溝通橋梁，提供合理化信息建議，確保雙方在權益基礎上實現社會與經濟雙重效益。此外，規模較大的會計師事務所與相關會計企業，比如用友軟件公司等，因業務會與各行業財務部聯系比較緊密，發揮會計行業協會的作用。
（四）成立校辦會計師事務所或代賬公司
對于會計實訓而言，無法接觸真正的財務賬目是重要問題。高職院校將從企業引進的優秀老師及自身水平較高的老師組合起來，在條件允許的情況下成立會計師事務所或代賬公司，滿足學生實訓需求，同時為學生第二產業的開辦創造機會。
（五）加強師資隊伍建設
高職院校財務專業在建設校內實訓基地時，必須要加強師資隊伍建設。首先，提高財務專業老師的綜合實踐能力。當前，校內實訓基地老師，盡管很多老師教學水平比較高，但其實踐能力卻不足，因此為了推動校內實訓基地的建設，老師教學實踐能力的提高是首要問題，在此基礎上學生的實踐能力才能提高。其次，誠聘企業優秀會計師擔任學校老師，這樣能夠及時掌握企業會計人才實際需求，加強校企合作。
結束語
綜上所述，高職院校財會專業建設校內實訓基地，能夠有效提高專業實訓質量、檔次及塑造專業特色。在實際教學中，要及時總結經驗，充分發揮專業實訓基地的作用，為社會培養高素質的財會專業人才。
參考文獻
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P鍵詞：校內實訓基地；建設；運行；校園綠化
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0103-03
Construction of Campus Practice Base for Landscape Engineering Technology Major in Higher Vocational Colleges
――Taking Xinjiang Agricultural Vocational Technical College as an Example
Liu Xiaoju
（Landscape Technical Faculty，Xinjiang Agricultural Vocational Technical College，Changji 831100，China）
Abstract：This paper introduces the construction of Xinjiang Agricultural Vocational College ，discusses the necessity and importance of constructio of campus landscape engineering major pratice base under the background of industry and professional characteristics.This paper summarizes the operation of landscape engineering technology campus major pratice base.The effective combination of campus greening maintenance can not only ensure the quality of teaching，but also improve the level of campus greening.The construction and operation of campus major pratice base can improve the quality of personnel training.
Key words：Campus practice base；Construction；Operation；Campus greening
職業教育最根本的任務是培養精湛、嫻熟的應用型專業技術人才，其最突出的特點就是實踐教學[1]。高等職業教育的培養目標是培養應用型的技術技能型人才，它是一種職業性、技術性和應用型的高等教育，其培養的是與企業需求“零距離”的人才，培養的是一線技術員，所以實踐動手能力的培養和訓練是職業教育的基本要求。動手能力培養的有效途徑是學生在校內實訓基地和頂崗實習環節的訓練。實訓教學是高職院校教學的重點工作之一，實訓基地建設是促進職業技術教育發展、培養高等實用性技能人才的關鍵[2-3]。因此，校內實訓基地的建設在職業教育中受到了越來越多的關注和重視。校內實訓基地是實驗室、實訓場所、實訓設備、教學導師、實訓教學計劃、實訓管理制度等一系列實訓要素構成的統一體，涵蓋了實驗實訓教學、職業素質訓導、教學競賽承辦、職業技能鑒定、社會技能培訓、雙師隊伍培養、高新技術推廣、對外增值服務等諸多服務功能[4-5]。
1 建設園林工程技術專業校內實訓基地的必要性
我校園林工程技術專業人才培養模式為“三段式，兩聯動”，它是我校園林工程技術專業在發展改革過程中獲取的重要成果。它是由園林工程技術的行業背景和要求所決定的，是綜合行業工作程序，以園林工程項目工作內容為載體，結合學生學習由淺入深的能力培養規律形成的。其中技術技能教學是人才培養的核心，其合計約占總課時量的50%。技術技能的學習必須通過校內實訓基地和校企合作實訓基地的訓練來實現。校外實訓基地由于距離學校遠、教學管理配套設施不完善、教學成本高等原因，不能滿足學生技能學習的要求，因此園林工程技術專業校內實訓基地的建設是制約本專業發展及人才輸出質量的瓶頸。
經過多次調研總結我校園林工程技術專業的培養目標是面向景觀設計與制圖，園林工程施工、管理、養護，花木生產技術員等3個工作崗位培養景觀設計，施工、管理養護，園林花木生產的技術技能型人才。因此，根據這3個崗位群的技能、知識、職業素養的培養要求來建設園林工程技術專業的校內實訓基地。
2 園林工程技術專業校內實訓基地的建設情況
2.1 實驗室 本專業目前擁有植物生理、種子檢測、園林植物病蟲害、土壤4個實驗室，可以完成《園林植物》《園林苗圃》《園林植物病蟲害防治》等課程的實驗項目。另有一個植物標本館正在建設中，為《園林植物》《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護技術》等課程項目中園林植物識別與考核提供了實訓平臺。
2.2 實訓室 2008年園林工程技術技術專業作為示范重點建設專業的輻射專業建設了園林制圖、園林規劃設計、插花與花藝裝飾3個實訓室。2014―2016年通過國家師資專業點建設項目資金投入對這3個實訓室進行了升級改造。可以完成相關課程園林總平面圖繪制、園林總平面圖識圖、小游園種植平面圖繪制、居住區綠地設計平面圖、花籃的制作、花束的制作等共46個實訓項目的學習與訓練。
2.3 實訓場 2008年學校在示范建設中，園林工程技術專業作為園藝技術專業輻射專業，建成了園林植物養護實訓場和園林工程實訓場，由于投資所限，實訓場設備不足，特別是園林工程實訓場只進行了場地規整，園林工程設備及作為實訓的園林工程施工要素未進行建設。
2.3.1 園林植物養護實訓場 園林植物養護實訓場主要結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》和《草坪建植與養護》等課程進行園林樹木、草坪、花卉的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治、越冬防寒等實訓項目。有草坪修剪車、草坪修剪機、打草機、打孔機、修枝剪、綠籬剪、高枝剪、油鋸、打藥機、打坑機等儀器設備。
2.3.2 園林工程實訓場 園林工程實訓場是校內實訓基地建設的重點。該實訓場包括設備維修保養實訓室、沙盤工程施工實訓室、園林施工放線演練區、灌溉系統施工安裝演練區、植物造景實訓區。服務《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林規劃設計》等課程。
2.3.2.1 設備維修保養實訓室 主要是存放和陳列存放、陳列園林工程技術專業實踐教學必需的園林養護機械；園林機械的保養、維修、示范及練習；操作示范園林施工器械的現場教學；園林專業學生設計、施工作品展示。
2.3.2.2 工程施工沙盤模擬演練實訓室 內有1個主沙盤和7個子沙盤。主沙P供學生進行園林規劃設計、園林建筑設計等課程的學習，作為經典園林作品的示教道具和教研、教學活動中已完成的園林工程項目的展示。子沙盤主要是學生模擬操作演練區，可進行道路、廣場、水池、坐凳、花壇、微地形、亭臺、廊架、假山、雕塑的施工演練，所需材料由縮小規格的真實材料或仿真預制品代替。子沙盤均可進行安裝拆卸，對學生通過模擬施工形成現代設計理念，積累豎向設計體驗，對提供潛育環境具有重要作用。子沙盤針對園林施工的7項核心施工內容，供學生進行園林工程各施工要素的施工流程學習，施工方法學習，施工管理規范學習。
2.3.2.3 園林施工放線演練區 學校南區劃定2 000m2范圍作為園林施工放線演練區，所用儀器及工具都已具備，不需要另行購置。該區主要用于園林測量教學、園林施工放線演練。
2.3.2.4 灌溉系統施工演練區 在學校南區劃定在2 000m2范圍作為灌溉系統施工演練區，主要為學生提供園林綠化灌溉管線安裝的練習，在該區域學生可以進行管材識別、各種綠化管網安裝布置的演練。
2.3.2.5 植物造景實訓區 其功能是使學生掌握本地常見園林植物的造景方法和造景流程，通過實際動手訓練提升專業技能，可以完成植物造景、立體花壇、綠雕的施工展示。通過展示植物造景的作品來體現高職園林工程技術學生的實踐成果，同時可以鍛煉和提升專業教師的職業知識、技能和教育教學水平。
3 校內實訓基地的建設與校園綠化養護
園林專業的在校學生按照班級劃分片區，負責校園的綠化養護工作。后勤派出1名技術工人進行統籌協調，每個班級指定專任教師進行技術指導和技能考核，同時結合《園林樹木分類與栽培技術》《園林花卉栽培技術》《草坪建植與養護》等課程的實訓項目和教學實習完成樹木、草坪、花卉的修剪、病蟲害防治、移栽、澆水、施肥、越冬防寒等項目，保證校園干凈整潔、生氣盎然，體現農業職業院校的特點和職業氛圍。
2016年5月，園林工程技術專業2014級的學生在專業教師的帶領下完成一個時鐘花壇的設計、施工和養護，完成了《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程概預算》等課程項目的實訓，同時將學生的作品以實物的形式展現出來，體現了我校園林工程技術專業師生的專業水平。
4 校內實訓基地的運行成效
我校園林工程技術專業的校內實訓基地的管理完全由專業教師負責，儀器設備的使用、維修與養護工作等都是專業教師帶領學生共同完成。本專業的校內實訓基地可以完成本專業課程的實訓項目，同時是開展對外服務的窗口，每年開展對外服務項目20余個；是進行科學研究的平臺，開展了8項校級課題，2項地廳級課題；滿足每年的學生的職業技能鑒定和學生的職業技能大賽的需要；我校園林工程技術專業已經承辦了4次新疆維吾爾自治區級“景觀設計項目”技能大賽，這與本專業校內實訓及的的建設和完善是密不可分的。本專業的校內實訓地基地充分體現了先進性、開放性、共享性。校內實訓基地的建設及運行有效提高了教師的職業素質、教學能力、科研能力、實踐動手能力。本專業在行業和高職院校同類專業的影響力穩步提升。
本專業的校內實訓基地建成后，《園林規劃設計》《園林計算機輔助制圖》《園林工程》《園林測量》《園林工程項目管理》《草坪建植與養護》《園林制圖》等課程可以實現理實一體化的教學，實現“做中學、學中做”，提高了學生的動手能力，整體上提高了園林工程技術專業人才培養的質量。
5 結語
高度實踐性是高職教育的特點，是高職學生的立身之本。高職院校發展的好壞與校內實訓基地的建設和運行情況是息息相關的。我校園林工程技術專業校內實訓基地建設和運行質量，決定了專業的發展水平、人才培養的質量以及教師的培養水平。因此，建設高水平的園林工程技術專業校內實訓基地，開展理實一體化課程的教學，與校園景觀綠化養護的結合，對專業的發展起著至關重要的作用。
參考文獻
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[3]蘇青，秦樹萍.高職院校實訓基地的建設和管理探析[J].科技導刊，2013（5中）：244-245.
1．高起點、多功能的實訓基地硬件建設實踐性課程的教學不僅僅是在教室，更多的應該是在實驗室、實訓基地等“真實”或“仿真”的實踐性教學場所中完成，其中“工學結合”的教學內容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產GMP的內在要求，使得醫藥企業無法滿足藥學類專業人才GMP實訓教學的需要。因而，符合GMP標準的、與現代制藥工業同步的藥學類專業校內實訓教學基地的建設，也就成為相關院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教育質量的重中之重。本校擁有行業辦學和江蘇地區醫藥產業發達等特殊環境優勢，為校內實訓基地建設奠定了便利條件。本校注重本科教育，堅持特色發展，遵循“不唯藥、需圍藥、應為藥”的九字方略，以“學生現在的學習環境，就是今后的工作環境”為目標，加強校內實訓基地建設，在教育部的大力支持下，全面總結了鎮江校區實訓基地的建設經驗，依據國家《藥品生產質量管理規范》等相關法規，高起點、高標準、高要求、高規格搭建集規模化、系統化、信息化于一體的實訓教學平臺，作為項目化教學的載體，保持GMP實訓與行業生產的一致性，探索課堂教學與實訓技能訓練的一體化，實現“教中學、學中做”的教學和實訓互動，縮短了教學與實踐間距離。本校GMP實訓中心由安徽省醫藥工業設計院參照《藥品生產質量管理規范》(2010年討論稿)進行規劃設計，規范施工，建筑面積4600平方米，其中凈化面積達3800平方米，現有各種設備、儀器價值1368.977萬元。實訓中心以公用工程為支撐，融藥物合成、中藥提取、生物制藥及藥物制劑等車間為一體。其中，凍干車間配備西林瓶粉針聯動線、真空冷凍干燥機等設備，車間內潔凈度設計為B級背景下的局部A級;注射劑車間凈化級別設計為C級背景下的局部A級，主要包括小容量注射劑、塑瓶大輸液、軟袋大輸液三條自動化生產線;固體制劑車間凈化級別為D級，主要包括片劑和膠囊劑，生產工序包括原輔材料的前處理、制粒、壓片、膠囊填充、包衣和內包裝工序;生物制藥車間潔凈級別設計為D級背景下的局部A級，符合國家GMP要求;中藥提取生產線主要包括浸出提取、過濾、濃縮、醇沉、干燥等工序;藥物合成車間根據撲熱息痛的合成路線設計，包括酰化合成、精制、濃縮回收等崗位;公用工程車間主要包括工藝用水系統、空調凈化系統、冷水機組、空壓機組等。實訓基地硬件設施已達到國內制藥行業先進水平，在國內藥學類院校校內實訓基地建設方面處于領先地位，制劑車間內生產線均采用國內先進設備，自動化程度高，并配備了相應的輔助設施，使實訓教學能夠在醫藥企業真實生產情境下順利開展。本校對GMP實訓基地的基本功能定位是:職業技能的訓練場、企業培訓的推進器、繼續教育的加油站、技術革新的試驗田、科研成果的孵化器。
2．規范化、數字化的實訓基地軟件建設在實訓基地建設過程中，從車間工藝設計、凈化廠房建設到設備的選用、安裝、調試、運行的每一個環節均嚴格按照GMP要求實施，并同步開展GMP軟件建設工作，逐步建立包括藥品生產、廠房、設施及設備在內的一整套GMP軟件體系，如:凈化廠房設計、空氣凈化系統、純化水注射用水(清潔蒸汽)系統及相關制藥設備的GMP檔案文件。同時，采用數字化多媒體、計算機虛擬仿真等手段，全程記錄整個硬件和軟件的建設過程，為實訓教學資源庫的建設獲取第一手實踐教學素材。3．校內GMP實訓基地建設標準的制訂工作本校在充分調研藥學高職崗位職業能力培養需求的基礎上，總結了校內外實訓基地建設的經驗成果，確立了藥學高職實訓基地建設的基本思想，完成了藥物制劑工藝技術、藥物分析技術、中藥制劑技術、化學制藥技術四專業校內實訓基地建設標準的制訂工作，方案獲教育部批準，在全國藥學高職教育中實施，對加強高等職業教育實訓基地建設的指導與管理，促進實訓基地建設工作更加科學、合理、規范，起到了積極的推進作用，取得了廣泛的社會效益。
二、構建實訓教學體系
由于藥學類專業本科校內實訓起步較晚，目前還沒有可以借鑒的教學模式，為此，學院積極探索和實踐以“工學結合”為核心的現代藥學技術人才培養模式，把實踐教學從理論教學的延伸和應用提升到主體地位，使理論真正服務于實踐。為此，必須打破傳統的學科系統化束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，實現由“學科完整”向“工作過程完整”的轉變。以學生為主體，充分激發學生的學習主動性，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，將自主學習、研究性學習、團隊學習、虛擬學習、專題討論等多種學習方式引入實訓教學過程。以求實、求新、求變，體現工程實訓特征為原則，以生產實踐應用為目的，設計項目化實訓課程，開發實訓教材，探索基于工作過程系統化的藥學類專業實訓教學新體系。建設實訓內容項目化、實訓組織生產化、實訓手段多元化的藥學類專業本科實訓教學體系。
1．實訓內容項目化項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務，它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”，通過若干系統化的項目化教學模塊的學習，學生可以獲得某一職業的職業能力。校內實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局，但實訓教學主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。我們所要做的工作是以工作過程為主線，找到實訓內容由實踐情景構成的過程邏輯，使學生實訓的過程變成基本符合制藥企業工作的過程，實現由“學科導向模式”向“項目導向模式”的轉變。［2］學院把實訓基地按照制藥企業的實際生產過程劃分為七個車間，即注射劑車間、固體制劑車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間、凍干粉針車間和公用工程車間，以各個車間的生產工藝過程為主干線，參照制藥生產的實際生產崗位以及實訓教學的規范化、項目化的需求，將每個車間劃分成若干實訓模塊，以任務驅動、項目導向為基本出發點，根據制藥企業的生產崗位的實際工作過程對每個實訓模塊的實訓內容進行項目化設計，再將每個車間的所有實訓模塊的實訓內容加以整合，成為該車間的實訓內容，然后將各個車間的實訓內容融合起來，形成整個GMP實訓中心的項目化實訓內容。在此基礎上，根據不同領域、不同專業本科生的實際需求，對實訓內容進行模塊化組合、篩選設計，建立不同專業的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案等，從而建立了項目化的實訓教學內容體系。
2．實訓組織生產化本著“車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一”的原則，以“生產過程即是實訓過程”為出發點，開展實訓教學的組織工作，實現由“學科體系導向模式”向“生產過程導向模式”的真正轉變。在實訓過程中，每個實訓模塊既是實訓崗位也是生產崗位，針對每個實訓崗位，建立一個實訓教學指導小組，實訓教師指導小組由主講教師和輔講教師組成，根據崗位需求，進行教師專業結構的合理搭配，建立主講教師負責制度，完成崗位教學任務。主要包括該崗位的實訓計劃、實訓大綱、實訓教材、實訓教案的編寫和修訂工作;崗位實訓教學的組織和教學研討工作等。主講教師既是崗位實訓教學的帶頭人又是實際生產的班組長，實訓教師既是教師又是師傅，參訓人員既是學生又是學徒。再以各車間實訓教師為基本教學單位，設立實訓車間負責人，組建實訓教學研究室，開展各個車間的實訓教學工作，進而完成生產化的實訓教學組織體系建設。3．實訓手段多元化在實訓教學實踐中，學院以職業崗位技能培養和職業素養養成為目標，以服務于生產實踐為切入點，以校內實訓基地為依托，以《GMP仿真平臺軟件》為平臺，將現場教學、虛擬實訓和現場實訓三種教學方式相結合，根據實訓項目和學生的特點，合理設計教學方法，強化學生能力培養。這三種教學手段各有所側重又相互融合。一方面，現場教學可以幫助學生實現知識從理論到實踐的軟著陸，虛擬實訓著力強化學生對制藥生產工藝過程及設備的規范化、程序化的認知能力，現場實訓則側重于實際操作技能、實踐經驗技術的積累，培養學生的實際動手能力。另一方面，將現場教學中的實踐性理論知識實施于GMP車間現場實訓和計算機虛擬實訓中，在實踐中理解、消化與掌握;同時將GMP車間現場實訓和計算機虛擬實訓中的技術、經驗和感性素材應用到現場教學中，進一步提升現場教學的廣度和深度，從而實現了知識從理論到實踐再從實踐到理論的循環認知過程，全面培養學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力。
三、教學實踐成果及影響
學院以中國藥科大學雄厚藥學專家團隊為依托，以全國大型知名醫藥企業工程技術權威為外援，以GMP實訓中心“雙師型結構”教師團隊為中堅，以基于工作過程的項目化實訓內容設計為理念，開展實訓教學研究，形成“學做合一”教學模式。利用所擁有的校內實訓基地，在原有的藥學類專業本科教學計劃中新增實訓課時，合理安排實訓內容，充分體現“理論與實訓有機統一”，對學生進行理論與實踐交叉培養，以及行業崗位技能訓練。加強實訓教材和實訓制度建設，優化實訓教師隊伍結構，提高職業教育教學能力。改革實訓教學方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓內容，安全理念貫穿整個培養過程。設計了中國藥科大學實訓教學方案(模塊化)，制定了適合藥學專業、藥物制劑專業、中藥學專業、制藥工程專業、生物工程專業、國際經濟與貿易專業、臨床藥學專業等各個專業的實訓教學方案。以此為基礎，制定了包括注射劑車間、固體制劑車間、凍干粉針車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間及公用工程等各個車間的實訓方案、實訓大綱，編寫了細化到每個車間、每個崗位、每個工作項目的單元化、模塊化實訓講義、實訓教案。藥學類不同專業本科實訓教學計劃、教學大綱、教學方案、講義等已基本完成，編寫藥學類實踐性理論教材與實訓教材，初步構建了藥學類專業的實訓教學體系。
關鍵詞： 示范校 完善機制 操作能力
通過進一步完善機制，出臺政策支持，努力創造條件，鼓勵全校師生積極踴躍參與各種技能競賽活動，實現專業教學與工作崗位零距離對接，學生動手能力和實操水平明顯提高，在省賽和國賽中成績斐然。畢業生崗位適應期顯著縮短，受到了行業、社會的一致好評。
一、建章立制完善競賽機制
1.科學制定校內競賽管理辦法。為進一步深化教學改革，使教學競賽工作更加科學化、規范化和制度化，學校制定了《晉中衛校技能競賽管理辦法》，對參與校內、校外技能競賽的范圍、組織、管理、經費、獎勵等進行了明文規定，并確定了每年4月份為我校技能競賽活動月。
2.以強化教師操作能力為抓手。制訂師資隊伍建設、專業教師實踐、青年教師培養等方案。通過校院合作、教師頂崗實踐、教師技能競賽、集體備課、與兄弟院校交流、聘請行業專家講學等方式，加強專業教師的團隊建設，提高教師實踐能力和實操輔導能力。
3.定期專題研討校內競賽。每年5月中旬，由教務處主持召開專題研討會，全面總結校內技能競賽的經驗教訓，研究部署次年校內技能競賽的策略措施，做到了及時總結、早期部署、科學安排。
4.加強宣傳，全面動員，整合資源，形成合力。各有關職能部門與各大學科積極開展校內競賽造勢宣傳，營造人人參與的良好氛圍，為廣大師生積極參加校內技能競賽，奠定思想認識基礎。
5.強化競賽管理和獎勵機制。校內競賽實行項目負責制，對組織有序、效果良好的項目負責人和所屬學科進行表彰，在評先評優、職稱晉升等方面予以政策傾斜。擴大獲獎面，提高各專業學生參與競賽的積極性。科學的競爭獎懲機制，為師生主動參與學校技能競賽提供了充足的動力，營造了“創新競賽項目，人人參與競賽”的良好氛圍。
二、精心設計創新競賽項目
豐富課余文化生活，讓廣大學生在活動中鞏固所學知識，理論聯系實際，擴大知識面，提高人文素養，同時為學生提供一個相互交流和同臺競技的機會，精心設計創新競賽項目，有重點地培育競賽項目，讓學生在競賽活動中感受到競賽的科學性、規范性、樂趣性和觀賞性。
1.競賽項目全員性、多樣性。實施素質教育，有助于把全面發展落到實處，是職業教育改革的時代主題和緊迫任務。“口腔技能、產品比賽”等項目的設置，體現了專業獨有的特色；“口腔衛生知識類比賽”項目發揮學生團隊精神和青春活力的同時培養了學生的基本素質。
2.競賽項目實用性、科學性。組織口腔專業一年級學生“職業生涯規劃書”的撰寫競賽，就是中職生能真正策劃自己的人生，正確對待自我，成功地發現自我，客觀地分析自我，圓滿地超越自我較好的競賽項目；口腔工藝技術專業以工作崗位常用技術作為競賽內容，以省賽和國賽項目為必賽項目，就是以就業為導向，以就業崗位常用、實用、多用為原則而制定競賽項目。
3.競賽項目綜合性、觀賞性。醫務工作的特殊性決定了在校學習要高標準、嚴要求，扎實的基礎知識才是行醫救人最有力的保障。競賽項目選擇體現綜合性，對學生的心理素質、溝通能力、實操技術、專業素養、職業理念等方面進行綜合考量。“口腔醫學基礎知識競賽”、“口腔疾病預防知識競賽”等項目將學科專業知識綜合在一起，通過競賽學生有了扎實的專業基礎知識，在以后的學習和工作中才能融會貫通、綜合應用。
三、以賽促建，提高辦學效益
技能競賽體現專業主干技能和綜合應用能力，經過多年的探索實踐，我校以技能競賽為引領，促進了專業成長和學校內涵建設。
1.以技能競賽為引領，促進課程建設。近年來，我校以技能競賽為引領，加大專業主干課程改革力度，加強實訓課時教學，口腔工藝技術專業實訓課時均超過50%，校內實訓基地周轉率達到90%，利用率達到95%，為行業技能人才培養創造了條件。
2.完善和調整課程教學，促進學生全面成長。以“厚基礎、寬專業、多方向”進行課程設置，整合課程結構，口腔工藝技術專業在行業專家的參與下，將近10門專業技能課程共200多學時的實訓課整合為一門“口腔工藝技術綜合實訓課”，使學生綜合崗位能力得到提高。
四、以技能競賽為平臺，促進師資隊伍建設
大型技能競賽項目技術含量高，不僅要求指導老師具有較高的理論水平和專業素養，而且要求教師有很強的實踐能力和創新能力。我校以技能競賽為平臺，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高實踐操作水平。
五、以技能競賽為導向，促進實訓基地建設
實訓條件是提高學生職業技能的關鍵因素之一。針對技能競賽的特點和要求，我校全面加強校內實訓基地建設，做到按照職業崗位和工作任務要求營造教學環境，有效培養學生綜合職業意識和實際動手能力；始終堅持依托行業、企業辦學，注重校外實訓基地建設，校內外實訓基地建設質量和水平明顯提高。
六、競賽成績凸顯，辦學效益突增
我們學校進行校內技能大賽的重要成果可以概括為一個中心、兩點結合、三大改變、四項提高、五種培養。一個中心：以提高學生技能為中心，提高社會對中職教育的認可度。學校辦學規模逐年提升，招生人數近幾年一直名列全省同類院校前列。兩點結合：理論與實踐相結合。從教學環境和教學內容上實現了“典型工作任務”、“項目教學”、“理實一體”的教學目標。三大建設：技能競賽促進了專業建設、課程建設、師資隊伍建設。四項提高：通過技能競賽學校教學質量、學生綜合素質、產學研效益、學生就業率明顯提高。五種培養：學生的團隊精神和團隊意識、學生的職業技能、自學能力、綜合能力、職業道德規范五方面做到了系統培養。
通過多年的校內技能競賽活動，我校學生執業資格考試通過率達到70%，對口升學率達到40%，初次就業率達到97%，對口就業率達到58%；連續兩年在全省職業院校技能大賽中學生組、教師組雙獲團體第一，在全國大賽連續摘取一等獎2個，二等獎3個，三等獎2個。
七、體會
組織學生參與校內技能競賽，符合應用型人才的培養，學生不僅在專業知識的提高方面有顯著效果，而且對非專業素質的養成起到了積極作用。校內技能競賽不僅能檢驗學生的專業知識，促進學生主動學習，而且能培養學生的團隊精神和創新精神。校內技能競賽是鍛煉人智力的超出課本范圍的一種特殊的考試，高水平的校內技能競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識。開展校內技能競賽必須始終堅持把校內競賽與專業培養結合起來；把校內競賽與崗位需求結合起來；把校內競賽與促進學風轉變結合起來。
參考文獻：
摘要:
實踐教學是培養大學生實際應用能力的重要途徑，作為實踐性較強的經管類專業，實踐教學模式直接影響著人才培養的效果。目前我國高校主要采用課堂實踐模式、校內實訓模式、校外企業實習模式、校企協同模式等幾種實踐教學模式，通過分析這幾種實踐教學模式的優劣點，并進行比較，一方面為高校經管類專業實踐教學模式的選擇提供參考，另一方面也期望在此基礎上探索出效果更佳的、可操作性更強的實踐教學模式。
關鍵詞:
經管類專業;實踐教學;比較
經管類專業是我國高校普遍開設的專業，據了解，全國95%以上的高校開設了經管類專業，每年培養的畢業生數量位居各專業之首。經管類專業普遍應用性較強，與社會經濟發展結合緊密，特別是對于一般本科院校和高職院校而言，經管類專業主要培養應用型、技能型人才。在我國引導一批本科院校向應用技術大學轉變的背景下，許多高校正在積極向應用型高校轉型，而其中應用型的教學模式便是轉型的重要內容之一。實踐教學作為培養學生實踐能力的主要途徑，是衡量應用技術大學建設水準的重要標準，在很長一段時期內，國內各類高校在經管類專業的實踐教學模式上作了各種探索，積累了一定的經驗，總結這些經驗做法，分析并比較它們之間的特點，對于探索新的實踐教學模式，完善實踐教學方案，充實實踐教學內容，提高實踐教學效果等方面具有十分重要的意義。
一直以來，特別是近幾年來，全國各類型、各層次高校都在積極探索實踐教學體系和實習實訓模式，產生了諸如“訂單式培養”、“校企冠名班”、“頂崗實習”、“校內工作室”、“工學結合”、“校內工廠”、“模擬公司實訓”等一批具有代表性的典型實習、實訓模式。但是，仔細研究就會發現，上述實習實訓模式多出自理工科高校，源自理工類專業，當把這些模式生搬硬套到經管類專業時，往往收效甚微，有些環節甚至是適得其反，實踐教學效果并不理想［1］。而現實中，卻不乏大批院校跟風潮流，不斷“創造”出各種聞所未聞的實踐教學模式，它們中的大多數往往忽視了實踐教學的內容和實效。隨著國家建設應用技術大學目標的提出和實施，實踐教學的地位和重要性在越來越多的高校中進一步凸顯，經管類專業更不例外，摒棄流于形式的傳統實踐教學模式，建立與應用型人才培養相適應的實效型實踐教學體系，已經成為廣大高校管理者和教師們的普遍追求。為了總結經驗，構建真正符合應用技術大學建設要求的經管類專業實踐教學模式，在分析過去幾年高校經管類專業相對經典和流行的一些實踐教學模式的基礎上，對它們各自的內容、特點、實施方式以及效果等進行分析、評價和相互比較，以期為廣大高校經管類專業實踐教學改革提供參考。
一、課堂實踐模式
所謂課堂實踐，顧名思義，就是實踐教學的場所也在課堂上，這是最為傳統的一種實踐教學模式。課堂實踐就是要在課堂教學計劃和課程內容設計上突出情景模擬和形象直觀，強調課堂上的邊講邊練、講練結合。良好的課堂教學實踐需要根據課程教學內容、教學目的的要求，借助現代信息技術手段和必要的教具，設計活潑的教學場景，通過圖文并茂、生動形象的方式，利用音和形展示教學內容，通過演、練、賽、論等課堂活動達到理解和運用知識的效果。課堂教學實踐完全在課堂上完成，因此，它對實踐場地、設備并無太高要求，所涉及的人員也主要是教師和學生，不僅便于操作，而且成本很低，風險系數也低［2］。正因如此，大多數高校的實踐教學都是起源于課堂實踐教學模式，注重課堂教學方法的變革和創新，相繼產生了諸如案例教學法、項目教學法、活態教學法、情景教學法等一系列課堂實踐教學的方法。直到目前，課堂實踐教學仍然是許多高校經管類專業實踐教學的主要途徑和模式。盡管這種實踐教學模式在培養學生實際應用能力方面起到了一定的積極效果，也為實踐教學的深化奠定了基礎，但是，課堂實踐教學模式也有其自身的局限性，一方面，作為課堂教學主體的學生對該模式的認可度不高，另一方面，該模式幾乎完全靠嘴實踐，缺乏必要的動手實踐的條件，難以營造真實的商務氛圍，實踐效果不理想。
二、校內實訓模式
校內實訓主要依托校內實驗室或實訓中心，借助一定的儀器設備、軟件等，開展商務模擬經營活動。校內實訓雖然也在教室內完成，但是它與課堂實踐教學截然不同，一方面，與課堂實踐相比，校內實訓更具系統性和完整性，它要按照一定的規則完成一個完整的商務操作流程。另一方面，校內實訓必須借助一定的軟硬件條件才能進行，如實驗室、計算機設備、實訓手冊、操作軟件、實驗道具等。校內實訓與課堂實踐最大的不同在于，課堂實踐往往是針對特定的教學環節進行演練，而校內實訓則是對整個流程進行模擬，可見，校內實訓對知識的系統性和連貫性要求較高，其實踐效果也比較理想。由于經管類專業范圍較廣，涵蓋經濟學、管理學兩大學科門類，兩大學科門類下又分為多個一級學科和二級學科，每個學科又有多門課程，因此，經管類專業校內實訓內容較多。就國內高校而言，目前經管類專業校內實訓的實驗室主要包括ERP實驗室、人力資源實驗室、國際貿易仿真實驗室、物流管理實驗室、會計電算化實驗室、金融實驗室等［3］。此外，還有部分財經類專業高校建有商務綜合實訓中心、經濟管理綜合實訓平臺等。通過這些實訓中心，能夠有力地提高學生們的實踐應用能力，縮短學校與工作崗位之間的“距離”。然而，現實卻并非盡如人意，一方面，能夠擁有完善的經管類專業綜合實訓平臺的高校不多，國內目前也僅限極少數財經類專業院校擁有，大部分高校只是建立了一些單功能的實訓室，如會計手工做賬實訓室、商務談判實訓室、國際商務單證制作實訓室等。另一方面，大多數高校仍然重理論、輕實踐，不僅在實驗實訓設備上投入不足，而且在實訓教師的配備、培養和使用上缺乏必要的措施，從而難以保證實訓教學的效果。此外，校內實訓注重模擬，包括模擬商業流程、商業情景等，然而，模擬畢竟是模擬，始終缺乏真實的商業環境，這也導致學生難以獲得真實的實戰體驗，這也是校內實訓模式的最大缺陷所在。
三、校外企業實習模式
所謂校外企業實習模式，是指高校通過與校外企業簽訂協議，在企業建立教學實習基地，按照教學計劃要求，組織學生赴企業實習。不難看出，校外企業實習模式是讓學生在完全真實的商業環境中實習，這是有別于課堂實踐和校內實訓的最突出特點，這種實踐教學模式的效果理應是最理想的，同時也是最受學生歡迎的一種實踐教學模式。但是現實卻并非如此，集中體現為學生所學專業與實習崗位不一致，從而造成學難致用，實習工作也難以促進學生專業能力的提高［4］。此外，校外企業很少有能夠一次性大規模接受高校實習生的，往往單批只能接受少部分人實習，而且企業出于保護商業機密的考慮，往往不會拿出實際的崗位安排學生實習，大多是一些簡單粗糙的跑腿、打雜類工作，這樣一來，也極大地打擊了學生實習的積極性，實習效果更不必說。
四、校企協同模式
校企協同模式類型多樣，目前實行的主要有“工學結合”、“企業家進校園”、“雙元師資隊伍”、“校企聯手”等。從本質上來講，校外企業實習模式也是校企協同模式的一種。校企協同模式吸收了校內實訓和校外實習的優點，克服了兩者的缺陷，毫無疑問是一種理想的實踐教學模式，但是，由于受到體制機制等多方因素的制約，校企協同模式發展并不十分理想。盡管各大高校紛紛宣稱在校外企業建立了數十個甚至上百個實習基地，與數百家企業簽訂了合作協議等等，但是從具體落實的角度來看，往往是雷聲大雨點小，更多的是為了應付教育評估和教育檢查，校企合作也只是許多高校裝點門面的手段而已，真正按照雙方合作協議去具體落實的僅是少數。甚至許多高校宣稱聘請企業家進課堂，與企業合作開設冠名訂單班，實行所謂的學校企業分段式培養等新模式，實質上不過是老調重彈而已，實習效果并無多大提高。除此以外，也有部分高校利用寒暑假時間開展實踐教學，如組織安排學生分組開展社會調查，到社區或偏遠地區開展社會服務，舉辦一系列的專業競賽活動，組織學生參加校外各項比賽等。還有的高校充分發揮第二課堂的作用，利用團委、學生會、學生社團等組織豐富多彩的課外活動，如創業計劃競賽、營銷技能大賽、商務策劃大賽、點鈔大賽等，提高學生的學習興趣，幫助學生尋找學習動力，增強他們的成就感和認同感［5］。不僅如此，也有一部分高校創造性地實施了“課證賽”融合計劃或“崗課證賽”融合計劃，在組織實習、比賽之外，還鼓勵學生積極參加各種職業資格技能考試，獲得相應的技能證書，從而提高技能水平。
五、結語
實踐教學是實現經管類專業人才培養目標的重要保障，當前經管類專業實踐教學模式由校內、校外和內外結合三類組成，具體又分為課堂實踐、校內實訓、校外實踐、校企協同四種實施方式，它們各有優缺點，在實施過程中應互相配合、互為補充、有效銜接。另外，由于經管類專業范圍較廣，不同專業的教學內容差距較大，教學體系復雜，涉及面廣，在實踐教學模式這一問題上，必須因地制宜，既不能一蹴而就，也不能追趕所謂的潮流，應根據各校實際情況，結合各地區經濟發展水平及其對人才的需求狀況，經過嚴密論證和理性考量，設計出具有各校特色、專業特點的實踐教學模式。同時，充分吸收企業、社會等多方主體參與，充分調動學校、企業、教師、學生等多方積極性，共同建立一套效果顯著、多方共贏的實踐教學模式和實踐教學體系。
參考文獻:
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摘 要：建立校內生產性實訓基地是實現“工學結合、校企合作”的主要方式，高職會計專業校內生產性實訓基地建設和使用尚處在探索階段，文章論述成立財務咨詢公司作為高職會計專業生產性實訓基地的必要性以及成立模式，論述了運行財務咨詢公司的存在困難，并提出完善對策與措施。
關鍵詞：校企合作 高職會計 校內生產性實訓基地 財務咨詢公司
自從教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內生產性實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，提高教學質量的重點”、“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。”各地高職院校積極響應教育部的號召，紛紛成立校內生產性實訓基地，并對其做了大量有益探索。縱觀我國高職院校校內生產性實訓基地的建設情況，工科類專業因其自身生產性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設校內生產性實訓基地，然而以會計專業為代表的文科類專業，因其缺乏工科類的特點，在校內生產性實訓基地的建設中，多數只是掛牌等表面形式，校內生產性實訓基地建設尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業校內生產性實訓基地建設已經成為高職會計教育日益關注的問題。基于此，文章主要通過分析會計專業校內外實訓基地建設存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內建設生產性實訓基地進行研究。
一、建立校內生產性實訓基地的原因
高職院校會計專業的培養目標區別于普通本科會計專業，高職會計專業以培養生產、服務第一線高素質技術應用型人才為主要目標，要求學生在具有必備的專業理論知識的基礎上.重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和職業崗位技能。即具備某種特定崗位的職業能力與素質，做到學校與企業的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養目標，實踐教學對高職會計專業尤其重要。傳統做法上，高職會計專業的實踐教學途徑主要包括在校內實驗模擬實訓和到社會企事業單位實習。雖然這兩種途徑在培養學生的職業能力和素質等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。
1.校內實驗實訓室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學工作中不斷地摸索和總結，使得校內會計模擬實踐教學，無論在教學內容。還是在教學形式上都已比較完善，教學效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學，一定程度上縮短了會計教學理論與實踐的距離，使學生將所學的理論知識與實踐結合起來，增強了學生的實操動手能力，提高了學生的業務素質。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現有的實訓項目大多是產品制造型工業企業的會計項目.基本沒有涉及其他行業的會計項目。在會計實訓模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務上的分工，學生缺乏角色感和職業感，同時也難以再現真實的財務環境，難以形成企業生產、經營、管理的真實人文環境，無法使學生得到實際的職業體驗和訓練.不利于學生綜合素質和職業能力的培養。
2.校外實習基地頂崗實習的不足。在高職會計人才培養過程中，由于會計專業崗位群的特殊性.會計專業校外實訓基地的建設不盡如人意。
校企合作難以實現雙贏。企業是追求利潤最大化的市場主體，學校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現雙贏。學校往往側重考慮校企課改、教改、專業建設等方面深度合作，企業往往從經濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養模式。給予企業優先招聘權、采購企業產品等“利誘”方式促使企業履行校企合作協議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續發展，以致高職院校所成立的校外實習基地主要是靠教師的個人關系聯系成立起來的。隨著招生規模的不斷擴大，校外實習基地在數量上遠遠未能滿足實習的要求，每年的畢業實習只好采取學校安排與學生自己找實習單位相結合的辦法。
企業對財務數據的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習學生，因此各單位對會計崗位實習人員的需求量較小。各企業和單位一次僅能接受1至3名學生進行實習，導致校外實訓基地較分散，校方難以適時監控學生實訓過程。而且，出于商業機密，企業不愿安排實習學生深入會計工作崗位。學生進入企業后無法進行實質性的頂崗實習，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業會計人員由于工作繁忙或缺少經驗，對學生的實習指導也往往不到位。學生到單位實習，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業單位的實際會計操作。這樣的實習，學生對會計的實際操作和細節內容仍缺乏實際感受，使實習的效果往往只是限于對業務場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學未完成對學生業務技能的訓練，無法實現實地實踐教學所期望的目標。企業實習指導教師對學生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學生認真實訓。從而使得實踐教學效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業人才培養目標。
由于高職會計專業實踐教學的極為重要，而校內實驗室實訓與校外頂崗實習又存在許多的不足，因此，校內成立生產性實訓基地將是現階段高職會計專業實踐教學的有效突破口，為了使培養的會計專業學生能對接崗位，“零距離”上崗。校內生產性實訓基地建設對高職會計專業來說就顯得極為重要。
二、高職會計專業成立校內生產性實訓基地的意義
高職會計專業成立財務咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習基地和實驗室，而是為了給會計專業的實踐教學開辟一個新的實習、實踐大基地。解決實習、實踐基地不足，走出實習效果差等問題。它的意義在于：
對校外實習基地頂崗實習和校內實訓室的補充作用，高職會計成立財務咨詢公司，對外承攬財務咨詢業務，主要包括財會法規、制度和政策咨詢、稅收法律與法規咨詢、稅收策化、稅務、記賬等，指導老師有計劃地組織學生分期分批的直接參與財務咨詢活動和記賬業務，使得學生真實感受具體的會計實際操作，并對學生工作作實質性考核，以致達到預定的實習內容和實習目標，到最后學生走到社會企業時，真正實現“零距離”上崗，學生有了在校內真實工作經驗，在之后的應聘中，就業競爭力自然提升。
通過成立財務咨詢公司，為高職會計專業“雙師型”教師培養提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業教師，從學校直接到學校，沒有或者缺乏相應實踐工作經驗，這無疑有悖于強調實踐性的高職會計專業教育。校內財務咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經驗，促使他們的理論和實踐相結合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養學生成為高技能應用型人才這一目標服務。
通過校內財務咨詢公司，實現產學研結合，有助于精品課程建設和專業建設，進而提高學院的知名度。首先，校內財務咨詢公司對外為社會企事業單位服務，能夠創造一定的業務收入，一定程度上支援了高職會計專業建設的開銷，其次，校內財務咨詢公司和其他社會財務咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優勢，為社會提供優質服務，才能把業務做大，可持續發展。此過程也本專業提升知名度的過程。透過財務咨詢公司的對外服務，專業教師積累大量實踐經驗，形成豐富財務與會計數據，提這些數據用平時的教學課堂、編寫教材、精品課程開發或仿真模擬實訓等專業建設中，同時為專業教師營造了理論研究和教學研究的環境。
三、校企共建財務咨詢公司的優勢
目前校內生產性實訓基地的建設的方式主要是校方獨資成立，由會計專業的專任教師或聘請相關會計師人員開展業務，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經承擔大量的教學和科研工作，已經無暇兼顧，而且校方也不是專業的商業經營者，無法與社會上的財務咨詢公司競爭，導致未能承接足夠的業務量，實訓基地也無法可持續發展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務咨詢公司，即成立的校內生產性實訓基地成為校外財務咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經營上的麻煩，然而，實訓基地一定程度受校外財務咨詢公司的控制，并且站在經濟的角度上，追求最大的經濟效益而忽略了實訓基地的教學效益。
因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務咨詢公司合作成立。進行優勢互補，校方的優勢在于，校方屬于高等教育機構，本身具有一定的知名度，同時已經與相關政府部門有一定關系往來，同時具有高層次的財務專業實務素質和業務管理素質的師資隊伍和大量接受過財務相關知識學習的學生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務咨詢公司的優勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。財務咨詢公司中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務咨詢公司的業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁忙，需要大量的助手。學校可以利用自身的人才優勢，幫助財務咨詢公司選拔優秀人才，降低人才使用成本。校外財務咨詢可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養.讓學校成為企業發展的“蓄水池”。同時學院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。
四、校內財務咨詢公司運行存在的困難
國內的一些高職院校已經開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務咨詢公司作為高職會計專業校內生產性實訓基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：
首先，如何使財務咨詢公司成為工學結合課程教學的重要支撐平臺，更好地為教、學、做”一體化的教學模式服務，從而實現預定的教學效益。區別于社會上的財務咨詢公司，會計專業的財務咨詢公司首要任務是要承擔學校會計實踐教學任務，為學生提供真賬實操。著力培養會計專業學生的實踐能力和綜合職業能力.以保證學生充分的動手實踐機會。也即是，學校來說財務咨詢公司強調的是教學效益。然而，作為經濟主體，財務咨詢公司對外是為企事業單位服務，必須創造一定經濟效益以維持正常的運營，為了提供優質的財務服務質量，在公司的運營安排中，難免與學校的教學安排存在沖突。因此如何科學、合理、效益兼顧地運行財務咨詢公司是校內生產性實訓基地成功與否的關鍵。這需要探索出一種長期、穩定和互利互惠的雙贏合作機制，要結合的各方之間的關系，對生產性實訓基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現教學效益和經濟效益最大化。
其次，高職會計專業教師缺少實踐經驗，“雙師型”教師數量不足。財務咨詢公司承接財務服務，有專任教師組織和指導學生參與具體的會計服務工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務服務工作才能指導學生完成相應的實操工作。此外，學生在參與財務咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學和實驗室實訓教學中傳授給學生。因此，無論是學生平時的學習，還是參與財務咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導，而目前高職院校中實踐經驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色。“雙師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內生產性實訓基地的正常運營，最后，教師和學生的主體作用的發揮得不夠，學校的優質資源諸如師資、設備、生源沒有進行有效整合，難以充分發揮作用。專任教師由于繁重的教學與科研工作，一般不愿指導專業實習，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學生自由散漫、責任心不強，對于企業實際的業務處理，僅僅是當成平時的作業來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內生產性實訓基地形象與口碑.影響校內生產性實訓基地的可持續發展。
除此之外，成立的財務咨詢公司也會面臨業務規模小等經營上的困難。
五、完善財務咨詢公司的策略與措施
1.明確財務咨詢公司的業務范圍。（1）對外經營服務，主要是財務咨詢公司的基本業務，例如；記賬、稅務、咨詢、申報。財務管理咨詢。
（2）對內教學服務，主要包括會計專業職業崗位實操、實訓教學、真賬實操，承擔會計專業大三實訓、實習、就業、創業教學指導。
（3）科研服務，主要開展系列的實訓教材開發，課程教學教改，職業教育、仿真實訓室建設等課題研究。
（4）培訓服務。校內生產性實訓基地為本校年輕教師和中等職業學校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質。也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。
2.校方轉變實訓基地建設理念。院校管理層要做好頂層設計，聯合學生處、教務處和計財處等部門，從制度上保障校內生產性實訓基地投入.構建產業開發和生產性實訓基地建設的有機結合機制。改變傳統教學管理方法，整合本校生產性實訓基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內生產性實訓基地運行，對實訓基地給予后勤支援。
3.建立合理的校內財務咨詢公司運行機制。財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，具有雙重性質，既是企業的一個部門，實現相應的經濟效益，又是學校的一個實訓基地，完成預定的實踐教學任務。實現經濟效益是校內財務咨詢公司的存在基礎。因此，校內財務咨詢公司必須具備市場經濟里的企業特征，成立合理的企業運行機制。
（1）可以組建董事會，由校方和企業共同派員組成，明確相關產權，實行總經理負責制。
設定合理的組織架構，按照業務范圍設定業務拓展部、培訓部、實訓管理部和公司辦公室。
（2）明確合作雙方責任和利益，合作企業負責的業務經營管理，對丁作質量進行稽核、把關、負責；校方負責向中心輸送實訓員工，參與對實訓員工的工作指導和管理，以培養學生的會計工作技能和職業素養為最終目標，不參與企業利潤分成，不負擔企業虧損。
（3）設計合理的業務規范和崗位，設置一個稽核會計崗位，由合作企業選擇優秀的員工擔任，主要職責是代表公司下達工作任務、稽核記賬業務、對實訓學生的工作情況評分，并積極參與學校生產性實訓教學研究；設置一個指導會計崗位，有會計專業“雙師型”教師承擔，主要負責實訓學生的日常管理、會計工作方法指導，實訓檔案管理，以及學生實訓結束后作總結的批改；按照會計工作過程設置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業員工和教師，但主要是由學生構成，使學生體驗真實的會計工作過程；設置仿真實訓教學隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責在學生進入生產性實訓基地的崗前培訓，負責平時學生實踐教學，例如財務會計實訓和成本會計實訓，同時對外承擔真賬實操的培訓工作。
（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務咨詢公司工作的工資標準，合作企業的能工巧匠參與的工資標準，以及學生參與的補貼標準都需要合理化，才能提供各方的積極性。
（5）制定各項管理制度，比如《實訓指導教師守則》、《實訓學生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業務風險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產性實訓基地的可持續發展提供制度保證。
4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務咨詢中心的服務質量，所有參與的人員在業務上必須有一定實踐基礎能力，而參與的主要人員是會計專業學生，因此，學生在進入財務咨詢中心頂崗實習前，必須具備一定的職業實操能力。這要求在平時的教學中強調實踐性、職業性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現代課程開發理念將工作過程中各個典型工作任務轉化為學習領域課程的過程。每個學習領域課程是由若干學習情景組成的.而各個學習情景可以直接取自財務咨詢公司會計業務或在此基礎上進行適當加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學做一體化的教學模式。同時現有的會計仿真實訓包括手工與電算化實訓與生產性實訓基地的實訓教學內容融入其中，迸一步修訂人才的培養方案，進行課程開發并改革考核方法。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設。校內生產性實訓基地要以學校的專業教師為主體，企業的會計人員為輔，共同參與實訓計劃、技能培養方案及考核辦法等的制訂和執行。因此，學校應該制定雙師素質教師的培養計劃和目標，適當減輕年輕教師的教學量，使他們騰出更多的時間進行企業實踐，規定年輕教師參與校內生產性實訓基地的工作量，出臺相應的激勵措施，明確教師指導工作量和相關補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內實訓基地的正常運轉。
6.完善質量監控評價體系。成立財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，涉及到的內容十分復雜，需要廣泛調研論證以及實際應用，成立會計實訓效果監控評價體系，生產性實訓基地參與人員的質量監控評價體系，以及財務咨詢公司的健康運行監控評價體系。
總的來說，有效運行校內生產性實訓基地是一項復雜的系統工程，為了完成高職會計專業的人才培養目標，校方高職院校應主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術優勢。成立校企合作長效機制。才能是財務咨詢公司實現集實訓、生產、服務于一體的良性運轉。
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一、工學三維融合模式的探索
珠海城市職業技術學院物流管理專業從2006級開始就探索了突出地方經濟產業特色2+1的模式，建立知識、能力、素質并重的課程體系及校企結合的校內外實踐教學機制，確立與職業要求相適應的教學標準，通過課堂教學與實訓一體化，實現教學過程的職業性，著力培養學生的動手能力、創造能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力.經過幾年的探索，突出以工學三維融合；三層培養一體；核心課程貫穿；職業學業結合。近年來,大力開展生產性實訓,凝練了“依托企業,校企合作,產學互動,服務地方”的辦學特色和“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養模式,形成了“學院里面有工廠,車間里面有教室”的頗具職業教育特點的辦學格局,為區域經濟的發展提供了強有力的人才支撐。
1.建立校內生產性實訓基地的緣由
校內實訓基地技能訓練模式的建構在我國是一個相對新的領域，將現代工廠的經營、管理理念引入學校，為學習者提供與企業相似的培訓環境和經驗學習環境，把教學和工廠緊密結合，把學校按工廠模式辦，使學生得以在一個近乎真實的環境中學習必需的各種知識和能力。著力培養學生的動手能力、創造能力、就業能力和創業能力，增強學生的就業競爭力。
2.校內生產性實訓基地“教學做一體化”的技能訓練模式建構
(1)教學做一體化。以“基地建設企業化、實踐教學生產化”為重要特征的校內實訓基地為“教學做合一”的技能訓練模式創建了良好的平臺。在這一平臺上構建以行動導向法為主要特點的“教、學、做”一體的技能訓練模式，促進教師教學方式、學生學習方式的根本改變。(2)課堂與公司合一。淡化教室和實訓基地的界限，打破傳統的課堂教學模式，將部分課程搬到實訓基地，教師邊教邊學，學生邊學習邊實踐，按真實的物流崗位操作，在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下,使學生在學校內實訓基地中得到科學精神、職業道德、綜合素質等方面培養與鍛煉。(3)校企雙制人才培養模式。讓企業駐進學校，企業技術人員深度參與到教學和項目研發中來，形成“學校即企業，課室即車間，教師即師傅，學生即員工”的“校企雙元制”人才培養模式，“零距離”實現學生到企業員工身份的轉變，學生在“學中干，干中學”所以馬上就能與企業生產“無縫對接”。“做學合一、情境學習”，讓每一個學生對工作任務有一個完整的體驗，提供表現自己腦力和體力，以及自我發展的機會。訓練內容緊扣職業能力和職業素質，訓練項目緊密結合相應的物流工作崗位的工作過程。(4)學生既是學生也是員工。淡化學生和員工的身份，學生在生產性實訓中以生產者的身份頂崗實訓。
二、工學三維融合模式的實踐
1.校外頂崗實習的內容
(1《)倉儲與配送》課程，以企業真實環境為背景，以行業、企業的實際情況作為教學素材，結合配送的理論知識，講解配送方面的真實業務，給學生安排關于配送的具體崗位，使學生在實習中熟悉配送業務的基本操作，同時通過布置配送方面的項目，培養學生項目管理的能力。（2）《公路運輸》課程公路運輸是物流行業的核心環節之一，對于公路網絡發達的珠三角地區尤為重要。本課程是在學生頂崗實習的基礎上設立的，一方面提高學生對公路運輸業務的認識，另一方面提高學生的實習能力以及未來的就業競爭力。
高職物流管理專業實踐性教學體系的實踐
科學制定物流實踐性教學目標制定物流實踐性教學目標，應參照高職教育發展規律，結合物流管理專業的特點。目前大部分高職物流管理專業實踐性教學目標不明，定位不準，不能科學針對性地設計實踐性教學的各個方面，最終使實踐性教學很盲目和無方向，這樣進行的實踐性教學效果就可想而知了。重視理論教學與實踐教學的融合學生理論實踐相結合的能力培養是高職物流管理人才培養的關鍵目標，原有教學計劃存在的主要問題是，實踐性教學課時不足，課程設置不科學等。針對這些問題，第一，樹立高度重視實踐性教學在培養學生綜合能力中的重要作用，增加實踐性教學課時占總教學時間的比例；第二，安排實踐教學與理論教學時間，使兩種方式交叉進行，達到鞏固理論知識和提高學生實踐能力的目的；第三，制定科學教學大綱，體現實例探究、物流企業運作調研的內容，達到培養學生理論聯系實際；第四，模擬實訓、頂崗實習等實踐教學中增加理論知識的教學，切實將理論教學與實踐教學融合，起到事半功倍的效果。建立校內校外實踐教學基地實踐教學基地是實踐教學的重要場所。未來更好的落實實踐教學項目，校內結合專業建設模擬實訓基地和校中廠，校外與企業建立實習實訓基地，建設校內外實習實訓基地。完善校內體現企業實景的模擬仿真實訓中心建設；與企業共同出資，采取股份制方式，建設校內經營性倉儲配送實訓基地；與園區企業深度合作，建設校外實習實訓基地。加強物流實踐教學師資隊伍建設高素質的雙師教師隊伍是培養高技能型人才的根本保證，要求學生具備高技能，首先教師必須具備高技能。為了使教師能夠高水平的完成實踐性教學項目，打造一支雙師隊伍，通過從企業引進技術專家進課堂，教師走入企業當員工，雙向培養實踐教學隊伍。一方面支持教師考取職業資格證書,和安排他們進入企業開展物流項目的研究，努力使其成為雙師型教師；另一方面建立由企業技術專家或能手組成的實踐教學指導教師隊伍，進一步提高師資隊伍的雙師結構。
實施積極有效的實踐教學方法