時間：2022-04-15 17:37:12
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關鍵詞:技校學生；SCL-90；心理健康；抑郁；人際關系敏感
一、研究方法
（一）研究對象
以分層隨機抽樣的方式抽取江蘇汽車高級技工學校不同年級學生共300人為調查對象。發放問卷300份，獲得有效問卷277份，有效應答率為92.3%。其中男生265名，女生12名，平均年齡為18.44±1.14歲。其中一年級學生43人（男生43名，女生0名），二年級學生51人（男生49名，女生2名），三年級學生99人（男生92名，女生7名），四年級學生84人（男生81名，女生3名）。
（二）研究工具
應用癥狀自評量表SCL-90作為測試工具，由90個題目組成共10個因子:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他附加因子；每個項目采用五級評分（0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當重，4=嚴重）。測試數據用SPSS10.0統計軟件進行處理。
二、研究結果
心理問題的檢出率，在SCL-90中，一般以因子均分≥2作為有心理問題的標準，研究報告的檢出率主要就是因子均分≥2的人數比例。技校學生心理問題的人際關系敏感因子和抑郁因子的檢出率見表一：
由表一知：人際關系敏感和抑郁因子的檢出率顯示7.22%和2.89%的學生分別在人際關系和抑郁方面有不同程度的心理問題。
由表二知：總體上，一年級學生在人際關系敏感和抑郁水平上相對高于二年級、三年級和四年級學生，各年級在人際和抑郁因子上均有顯著差異(P
注：*P
對上述這四個年級進一步進行LSD事后檢驗，結果見表三
由表三可知：一、三年級學生相比較，在人際關系敏感和抑郁因子上存在顯著性差異（P
由表四可知：男生在人際關系敏感因子得分顯著高于女生，而女生的抑郁因子得分明顯高于男生。
由表五可知：人際關系敏感和抑郁因子存在及其顯著的差異。
三、分析與討論
（一）本研究采用SCL-90測評技校生的心理健康水平。這次調查顯示：人際關系敏感和抑郁因子的檢出率顯示7.22%和2.89%。總體來說，職校生在人際關系和抑郁兩個因子上是非常健康的。但是，職校生總體上健康，并不意味著每個個體都是心理健康的，所以，對職校生的心理健康教育不能掉以輕心。
（二）不同年級職校學生人際因子和抑郁因子的比較分析
在人際關系敏感和抑郁因子上，三年級學生的心理健康狀況明顯不如一年級學生，這可能是由于一年級學生由于剛剛入校,對任何事情都充滿好奇，精神比較松懈，心理問題較少。三年級學生面臨著在成人高考和就業之間的“兩難”選擇有關。再加上學校屬于四年制職業學校，真正在校時間只有三年半，三年級學生很自然對自己的前途產生焦慮，感到時不我待。所以，學校應該提前對學生做好職業生涯規劃和就業指導工作，讓學生有條不紊地進行階段性的學習、生活。
（三）不同性別職校學生人際因子和抑郁因子的比較分析
結果表明，男生在人際關系敏感因子得分顯著高于女生，這可能與本樣本的特點有關。由于本校的專業設置的原因，絕大多數生源為男生,再加上學校的硬件設施還沒能跟上學校規模的發展，在校男生數較多，而校園面積較小、宿舍有限，教學環境和生活條件不能充分滿足學生需求，男生在處理人際關系方面要投入的精力較多。
而女生的抑郁因子得分明顯高于男生，這可能和性別特征有關。這一過程似乎符合男女社會化和性別角色發展過程。男生相對放得開，心胸開闊；女生較膽怯、多愁善感。社會競爭對女性的要求越來越高，特別是升學、就業和工作等反方面心理壓力往往大于男生。在農村，重男輕女的思想還比較嚴重，女生讀書，升學往往并不被社會和家庭重視，需要女生自己付出更多地努力去爭取。從統計數字看，女生幾乎一半來自農村，所以，女生在求學中面臨的壓力更大。
（四）職校學生人際因子和抑郁因子相關性分析
人際關系敏感因子和抑郁因子兩者存在顯著性的差異( P< 0.05)，說明兩個因子之間存在某些內在的關聯性。人際學派治療師認為，人之所以抑郁，80%的原因是由于人際關系造成的。人際關系心理療法(IPT)也認為，抑郁癥是人際社交網絡中發展出來的。許多實證研究也證明了這一點，人際關系良好者，無抑郁者所占比例最高；相反，人際關系較差者，抑郁者所占比例較高。
人際關系是個很普通,很生活化的主題，或許它沒有校園暴力，易防治等問題來得引人關切，但是不可否認其重要性。國際21世紀教育委員會主席雅克•德洛爾將“學會與人相處”視為教育的四大支柱之一，把與人交往的能力提到一個相當高的地位。良好人際關系不僅意味著校園內部有較好的人際氛圍，更為重要的是它關系到學生在校園內的成長，同時也為學生走向社會，進行角色轉換，進一步社會化作必要心理、行動上的準備。
抑郁又稱情緒低落，是一種負性情感增強的表現。抑郁心理是學生較常見的一種心理失調癥，是學生感到無力應付外界壓力而產生的一種消極情緒。有抑郁癥狀的學生,經常消極地看待自己，缺乏自信；有時感到空虛，覺得人生沒有價值，沒有意義,對一切都失去興趣，什么都不想做。
四、建議與對策
（一）在學生中開展心理衛生講座，推行心理健康教育，普及心理衛生知識，教會學生正視生活和學習。開展應對技能訓練、人際關系訓練，可以開設有關課程和專題講座，普及與應對有關的知識，進行情境模擬訓練、挫折鍛煉，逐步改變其消極的應對方式:建立良好的人際關系。開展職業生涯規劃教育，使學生對自己的人生、未來有清晰的認識，并且介紹職業教育的特點和要求，讓學生調整心態，重新認識和適應新的學習、生活，幫助其掌握有效的學習方法，使他們順利渡過由初中到職業學校、由熟悉到陌生環境的心理適應期。
（二）構建全方位、立體式心理健康教育模式。心理健康教育，不僅注意治療，更注重預防和發展，采取積極的教育態勢。心理健康不是身體疾病，頭痛醫頭，腳痛醫腳，從人際敏感和抑郁的相關性，我們可知，人的心理問題是牽一發而動全身的,所以需要構建全方位、立體式心理健康教育模式。
（三）加強學生內在素質修養，提高自我疏導能力。 在人際關系和抑郁障礙的預防和教育方面，應著重激活青少年使用自我防御和自我調節機制，將教育轉化為自我教育，逐漸形成受教育者的自我教育力量，提高心理健康教育的效率。
參考文獻：
[關鍵詞]小學生；積極心理品質；調查研究
一、前言
自1999年8月教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》以來，全國各地教育行政部門及中小學廣泛開展了心理健康教育。為了進一步加強中小學心理健康教育工作，教育部又于2002年8月頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出：“心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。”2012年，教育部再次對《綱要》進行修訂，進一步明確了心理健康教育的具體目標，即提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。可見中小學心理健康教育越來越受到重視。
積極心理健康教育要培養學生的積極心理品質，只有在學校心理健康教育中強調培養學生的積極心理品質，才能把人們的注意力轉移到人的潛能、動機、能力、幸福、希望等積極品質上來，才能關注這些品質的形成過程與培養規律，進而促進個人、家庭與社會的良性發展。我國著名心理學家張厚粲曾高瞻遠矚地指出，人文關懷是21世紀的主題，在某種程度上說，心理學的繁榮與發展是實現人文關懷的必由之路。此處所指的心理學的內容就包含培養積極心理品質的重要成分。
“賞識教育”是近年來國內出現的新的教育理念，其前提是關注和關愛，表現為對學生積極、正面的肯定，是一種永遠相信孩子“行”的教育方式。運用“賞識教育”的理念和方法，開展小學生積極心理品質的培養勢在必行。而在小學生群體中開展積極心理品質的培養時，要先了解小學生積極心理品質的現狀。為此，以深圳特區的小學生作為研究對象，通過問卷調查法對小學生的積極心理品質進行性別和年級等因素的差異分析，了解小學生對于積極心理品質重要性的認識，掌握不同年級學生積極心理品質培養重點的此項工作，不僅對于研究小學生的積極心理品質發展狀況具有理論意義，對于一線心理教育工作更具有重要的實踐指導意義。
二、研究對象和方法
從廣東省深圳市南山區隨機選取兩所小學，選取其中三至六年級學生共582名為研究對象。采用Park N和Peterson C等編制的《顯著優點問卷》，了解小學生積極心理品質的總體特點和年級、性別等差異狀況。《顯著優點問卷》包括6大維度24項積極心理特征：智慧和知識――好奇心、熱愛學習、判斷力、獨創性、社會智能、視野；勇氣――英勇、堅定、誠實；仁慈――友善、愛；正義――成員精神、公平、領導能力；自制――自律、謹慎、謙和；超越自我――欣賞美感激、希望、信仰、寬恕、幽默、熱情。對于收集到的數據則采用SPSS17.0進行統計分析。
三、研究結果與分析
1.小學生積極心理品質的總體特點分析
將積極心理品質6大維度的得分情況進行平均數比較發現，小學三至六年級學生在六大維度上的得分排序最高的是仁慈，其他依次是超越自我、勇氣、自制、智慧和知識、正義。將積極心理品質的24個子項目進行平均數比較發現，小學三至六年級學生在24個子項目上的得分在8分以上的順序依次是希望、愛、自律、信仰、熱情、誠實。
2.小學生積極心理品質的性別差異分析
采用獨立樣本T檢驗對不同性別學生在積極心理品質6大維度的得分情況進行比較發現，男女生在仁慈、超越自我維度上的得分有非常顯著的差異（p
進一步對不同性別學生在積極心理品質的24個子項目的得分情況進行比較發現，男女生在欣賞美項目上的得分具有非常顯著的差異（p
3.小學生積極心理品質的年級差異分析
采用單因素方差分析對不同年級學生在積極心理品質6大維度的得分情況進行比較發現，僅在勇氣維度上存在年級差異（p
對不同年級學生在積極心理品質的24個子項目的得分情況進行比較發現，在公平、寬恕項目上的得分存在非常顯著的年級差異（p
四、討論
1.小學生積極心理品質總體特點
根據積極心理品質6大維度得分的描述統計結果，南山區小學三至六年級學生在六大類積極心理品質上的發展程度不一致，發展水平由高到低依次是仁慈、超越自我、勇氣、自制、智慧和知識、正義。得分最高的是仁慈和超越自我，得分最低的是智慧和正義，說明今后需重點培養學生的這兩大類積極心理品質。
根據積極心理品質24個子項目的描述統計結果，南山區小學三至六年級學生在24項積極心理品質上的發展程度不一致，發展水平由高到低的順序是：希望、愛、自律、信仰、熱情、誠實、英勇、成員精神、熱愛學習、友善、公平、謙和、幽默、感激、獨創性、判斷力、寬恕、社會智能、欣賞美、視野、謹慎、堅定、好奇心、領導能力。其中得分最高的三項品質是希望、愛和自律，而得分最低的三項品質是堅定、好奇心和領導能力，說明今后需重點培養學生堅定、好奇心和領導能力品質。
2.女生在多項積極心理品質上的得分明顯高于男生
研究發現，在積極心理品質6大維度得分的性別比較上，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分明顯高于男生；在積極心理品質24個子項目得分的性別比較上，女生在友善、欣賞美、愛、公平、寬恕、熱情等品質上的得分明顯高于男生。
人們一般認為，在小學和初中階段，由于女生的生理和心理發育早于男生，女生成績優異、擅長組織活動，是學校里的佼佼者，而通常到了中等教育后期，男生往往就能追趕上甚至超越女生。但是，從當前的教育現狀看，女生的學業優勢不斷擴展和延伸，幾乎在所有學科領域、在各級教育水平上的學業表現都趕上甚至超過了男生。男孩危機并非中國獨有，它已成為一種國際性的現象。在英國，近些年的考試結果表明，女生幾乎在所有科目上都比男生表現優異。在澳大利亞，男生不僅在讀寫能力、學校投入和喜歡學校、教育成就等方面與女生存在差距，而且在出現紀律問題和被學校開除的學生中，男生幾乎占了絕大多數。在美國，男生比女生更早脫離正式的教育制度離開學校，人數比女生多，年齡也比女生小；年輕女性要比年輕男性更愿意上大學，更可能讀到畢業，而且更有可能去攻讀一個碩士學位，2000年拿到碩士學位的女性是男性的1.38倍。美國的《商業周刊》曾這樣斷言：“在美國各地，女生在學習方面似乎建立了一個羅馬帝國，而男生則像古希臘一樣日趨衰敗。”
3.低年級學生在多項積極心理品質上的得分明顯高于高年級學生
研究發現，在積極心理品質6大維度得分的年級差異分析上，勇氣維度存在年級差異，主要是三年級和五年級學生得分均高于六年級學生得分。
在積極心理品質24個子項目得分的年級差異分析上，公平、寬恕、熱愛學習、誠實、視野、欣賞美等項目上表現出不同年級的發展特點，總體上均是低年級得分高于高年級得分。具體而言，在熱愛學習、寬恕、公平項目上，三年級學生得分明顯高于四年級、五年級和六年級學生得分，其中五年級公平得分也明顯高于六年級公平得分，說明需大力培養高年級，特別是六年級學生的熱愛學習、寬恕、公平品質；在誠實項目上：三年級、四年級、五年級學生得分明顯高于六年級學生，說明需重點培養六年級學生誠實品質；在視野項目上，三年級和四年級學生得分明顯高于六年級學生，說明需重點培養六年級學生視野品質；在欣賞美項目上，三年級和四年級學生得分明顯高于五年級學生，說明需重點培養五年級學生欣賞美品質。
五、結論
不同性別學生呈現出差異，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分高于男生；在友善、欣賞美、愛、公平、寬恕、熱情等子項目上的得分明顯高于男生。
論文摘要：近十年來，中國學者對軍校學員心理健康狀況、心理健康的方法和途徑以及心理健康教育模式都有了一些研究成果。存在的問題是：理論水平較低，指導實踐不力；專業化水平偏低，操作缺乏規范；消極傾向顯現，研究不能全面發展；地區間差異大，整體水平偏低。今后的研究將更廣泛而普遍的開展，并建立完善的理論體系，指導實證探索；總結已有研究成果，進行針對性教育；多種方式相結合，繼續探索發展性的教育模式；深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育；健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務刻不容緩，但由于學科建設和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經過專業化、系統化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。
一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題
中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現在：
1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉。總體上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現象嚴重，缺乏系統的軍校學員心理健康教育理論體系。
2.專業化水平偏低，操作缺乏規范。由于某些從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際研究過程中失控現象時常發生。在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現成的量表作簡單的調查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發展，人們的心理素質也在發生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。
3.消極傾向顯現，研究不能全面發展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現了一些消極的發展傾向，導致研究不能全面的發展。如個別化傾向、醫學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創新上探索較少。
4.地區間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經濟、教育比較發達的地區；經濟欠發達地區研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當地軍校學員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區研究數量明顯多于其他省市，研究數量少的地區其研究水平還處于基礎階段。
二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢
今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現在以下幾個方面：
1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。
2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發展與能力培養問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發展和能力培養問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區看，農村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。
3.結合多種方式，探索發展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養和促進，使他們的心理素質不斷優化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態。
4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到小城市和中西部地區。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發展。
5.健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發展中存在問題，將對其思想道德的發展產生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發展與思想道德發展的有機聯系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創新軍校學員心理健康教育的長效機制。
參考文獻
[1]張金彥，王建軍.大學生心理素質教育[M].東營:石油大學出版社，2002:347.
目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
參考文獻：
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心理健康教育位列教學首位
在行政樓三樓，好幾間房間都屬于“微笑教育工作站”。心理教師胡幫秀正在給那些來工作站的學生做心理咨詢輔導。
毛坦廠中學從2004年起開設心理健康教育課程，并聘請知名心理專家擔任顧問，招聘了六名心理學專業畢業的教師專門授課，成立“微笑教育工作站”，在每個年級設立分站，已編寫符合該校學生實際的心理健康教育校本教材。
“對照中學生心理健康標準，我們在不同的年級開設了不同的科目，如高一年級主要開設心理適應課，解決剛進學校時的認知問題；高二年級主要開設人際交往輔導課，解決成長歷程中的情感問題；高三年級主要開設考前心理輔導課，解決怎樣進行考前心理調適的問題。”如今，心理健康教育在該校被列在教學的首位。
培養好習慣比什么都重要
隨機走進高三男生寢室，被子疊得整整齊齊，鞋子、毛巾等生活用品擺放有序，衛生間很干凈，沒有任何異味。很難想象，那些學習非常緊張的高三學生能保持如此好的生活習慣。
“素質教育最終落在人的素質上，我校的第一節課就從培養學生良好的生活習慣開始”。副校長兼教務處主任李振華說。高一年級軍訓后，學校緊接著就會開展“文明禮貌月”活動，在每一個細節上要求學生養成規范化的行為習慣。
“不看成績看習慣，從高一年級開始，教師就著力培養學生‘三學會’（學會記筆記，學會歸納知識，學會與教師互動）的能力。”
一位來自臨泉縣的學生家長說：“不管成績如何，最可喜的是孩子來這里后比以前懂事多了。”
這里沒有一個特殊的學生
由于各種客觀因素，該校錄取的學生成績參差不齊。為此，學校明確提出“從高一年級抓起，從進校的第一天抓起，從最后一名學生抓起”的教育目標。“這就使我們轉變了傳統的教育理念，逐步確立了成人比成才更重要的發展觀。”“全方位育人，不放棄每個人”已然成為該校辦學的特色。
趙啟武老師介紹，他曾帶的一個班里有些學生文化課基礎很差，可是十分活躍。反復考察之后，老師決定成立音樂、體育、美術等興趣小組，使得這個班的學習風氣大有好轉，進取心令人刮目相看。
到該校求學的學生遍布全省，甚至省外都有。“這里沒有一個特殊的學生，對誰都是一視同仁，因為我們實施的是平民化教育。”李振華解釋。該校學生太多，唯有真正實現“以生為本，面向全體”的教育，才能換來學生的尊敬與喜愛，換來家長的支持與肯定。
主觀幸福感是指“個體根據自定的標準對其生活質量的整體性的評估”，它是反映某一社會個體生活質量的重要心理學參數。但當前小學生的主觀幸福指數卻令人擔憂，造成學生幸福感“流失”的主要原因是“學習任務太重，考試壓力太大”、“‘中國式’的嚴肅課堂教育”等。基于這樣的現狀，南岸教育人提出了“書香南岸 幸福教育”的教育理念，為此我們做這個“小學生幸福感”的調研活動。
一、調研目的
1、通過對城市學生幸福感的調查，了解目前城市學生幸福感的現狀。
2、通過本課題的研究，改進教學方式，構建一種新型課堂模式，使學生學得快樂，感受幸福。
3、針對學生學習負擔重的現狀，通過本課題的研究，改變學生幸福價值觀，追求一種幸福人生。
二、取樣說明
我校參與南岸區城市小學生幸福感調研活動，采取了指定班級進行問卷的形式進行，分為三年級300個學生，四年級300個學生共600人參與問卷調查，
三、問卷發放回收情況說明
從9月20日起至9月30日止，我校有600人通過老師讀題自答的方式參與了本調查。其中三年級發放問卷300份：收回有效問卷287份，男生173份，女生114份。四年級發放問卷300份，收回有效問卷297份，男生139份，女生158份。
四、調研學校概況
（一）、學校概況
南岸區珊瑚實驗小學校位于南岸區中心地段，是重慶市首批示范小學。學校秉承“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念，以親近孩子成長需要為出發點，通過親親校園、親親課程、親親課堂、親親德育、親親團隊的構建，實施“親親教育”。
（二）、學生概況
參與本次問卷的三四年級學生均為珊瑚小學在校就讀學生，70%是學校對口入學學生，30%為選校生；6%的學生為農民工子女；5%為單親家庭；3%為再婚家庭。
五、調研對象
三年級參與有效問卷的287人，其中男生173人，女生114人。四年級參與有效問卷的297人，其中男生139人，女生158人。
六、結果與分析
（一）、學生能感受到的安全感
對于是否感到安全是考察學生幸福觀的一個重要的基本問題。在“無論在學校還是在家里，你都覺得安全嗎？”的問卷調查中，75%的三年級學生和65.30%四年級學生選擇了“感到很安全”。但在“你是否擔心自己經常會生病”的問卷調查中，顯示出年級差異，48.20%的三年級學生選擇了“不擔心”，但是45.80%的四年級學生選擇了“非常擔心”。
（二）、學生的學習壓力
學生的主要生活是學習考試，這也涉及到學生是否感到幸福的主要指標之一。在“你每天的作業大概要做幾個小時？”的問卷調查中，三年級學生中，54.30%的學生選擇了“1小時以內”，24.70%的學生選擇了“1-2小時”，20.90%的學生“超過2小時”；四年級學生中，54.90%選擇了“1小時以內”，36.70%的學生“1-2小時”，8.40%的學生“超過2小時”。由此可見，到了四年級，大部分學生的做作業時間用得越來越少，可能與他們的動手能力、手眼協調能力越來越強有關。
（三）、學生的處理情緒方法
學生能否感到幸福、愉快、快樂，與他們的情緒有很大關系。學生大部分時間都是感到快樂開心的，在“你每天早上醒過來覺得開心嗎？”，60.10%的三年級學生和56.20%的四年級學生都選擇了“總是很開心”，只有少部分人選擇了“不開心”。對于怎樣發泄情緒或者處理情緒，學生在做“如果你心里不開心，你怎么處理呢？”時，三年級、四年級的學生沒有年級差異，分別是43.90%和48.20%的學生選擇了“跟其他人講”、42.60%的學生和48.90%的學生選擇了“吃東西或者玩玩具”，而43.6%的三年級學生和47.8%的四年級學生選擇了“放在心里”。可見，學生遇到煩心事，放在心里或者吃東西、玩玩具是他們的首選。怎樣正確發泄情緒需要加強引導。
（四）、學生對友誼的渴望
“如果你很快樂，你愿意跟其他小朋友分享嗎？”這一題目上有年級差異，三年級64.8%的學生和四年級80.10%的學生選擇了愿意和朋友一起分享。在“遇到困難時，你會尋求朋友的支持與幫助嗎？”問卷調查中，58.2%的三年級學生和45.3%的四年級學生選擇了會愿意尋求幫助。由此可見，學生愿意和朋友分享快樂，有困難時愿意尋求朋友幫助。這與這個年齡階段的孩子尋求友誼、珍惜友誼的年齡特征有關。
（五）、學生的自我認同感
學生是否了解自我、自我認同以及對未來的展望是測試主觀幸福感的一個重要指標。在“你對于長大以后的時光有想法嗎？”的問卷調查中，67.30%的三年級學生和74%的四年級學生都選擇了“經常想”，超過了一半以上，但在“無所謂”選項上，三年級學生比四年級學生要高百分之十。這與四年級學生逐漸對未來的憧憬、規劃有關。
七、對策分析與實施方案
（一）、建立良好的親子關系
孩子是否感到安全，感到幸福，與良好的家庭環境和理想的教養方式有很大關系。所以，在家里，要讓孩子感到安全，有歸屬感。父母在教育孩子的過程中應是民主、平等的，應多與孩子進行內心的情感交流，足夠的溫暖和理解，了解孩子的內心需求，尊重他們的感受和選擇，創造溫馨和諧的家庭環境，使孩子能夠體會到家庭溫暖帶來的力量，增加其主觀幸福感，促進其快樂成長。
（二）、營造輕松的學習氛圍
學習氛圍對學生的成長有重大意義。在實際教育教學過程中，教師要營造的輕松學習環境和融洽的班級氛圍，這樣不僅能夠增加學生的歸屬感，更能夠讓學生在這種環境中培養自主性和創造性，從而更好的發揮他們在學習中的潛能，增強其主觀幸福感。
1．1對象
選取河南某高校400名護理專業大學生進行測試，確定有效問卷383份。其中，一年級142名、二年級145名、三年級96名，年齡(19±2)歲。農村297名，城鎮86名。
1．2工具
1．2．1NEO-FFI大五人格簡式量表是以Costa等［2］的大五人格簡式量表(NEOfive-factorinventory，NEO-FFI)為基礎修訂的。共有60個項目，每個項目有5個等級，其神經質、盡責性、外傾性、宜人性和開放性5個因子的內部一致性信度分別為0．186、0．181、0．177、0．168、0．173。
1．2．2癥狀自評量表(SCL-90)SCL-90采用5級評分制［3］。1級:無癥狀;2級:自覺有癥狀，但發生不頻繁、不嚴重;3級:自覺有癥狀，程度為輕度到中度;4級:自覺有癥狀，程度為中度到嚴重;5級:自覺有癥狀，頻繁出現，程度十分嚴重。該量表有90個項目，分為10個因子，統計該量表的各因子得分和總分。
1．3測試程序
測試工作統一進行，統一發放問卷，測評時要求被試對象嚴格按照工具指導語如實獨立完成測試，保證每一位受試對象對答題要求完全理解并能獨立完成。
1．4統計學分析
采用SPSS17．0統計軟件行描述統計、單因素方差分析、獨立樣本t檢驗以及Pearson雙因素相關性分析。
2結果
2．1護理專業大學生心理健康的總體狀況
護理專業大學生在SCL-90軀體化因子上得分低于國內健康人群，而強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性8個因子上得分均高于國內健康人群。有中度以上心理問題的護理專業大學生占14．6%;在各因子得分中，以強迫(30．0%)、人際關系敏感(26．9%)、抑郁(21．4%)、敵對(20.7%)等問題較為嚴重。
2．1．1不同年級護理專業大學生的心理健康狀況
調查顯示，二、三年級護理專業大學生的心理健康狀況較好;一年級護理專業大學生的心理問題最為突出，與二、三年級相比較在敵對、偏執、精神病性方面有統計學差異(P＜0．05)。見表1。
2．1．2不同來源護理專業大學生的心理健康狀況
調查結果顯示，農村來源護理專業大學生的心理健康狀況相對較差，與城鎮來源的護理專業大學生相比較，在人際關系、抑郁兩個因子上存在顯著差異(P＜0．01)。見表2。
2．2護理專業大學生的心理健康狀況與人格特征相關分析
將NEO-FFI的各個維度與SCL-90總分進行相關分析，只有開放性與SCL-90總分相關性不顯著(P＞0．05);其他4個因子與SCL-90總分均存在相關性(其中盡責性、外傾性和宜人性存在負相關，神經質存在正相關)(P＜0．01)。見表3。
3討論
答:健康的心理是良好品德形成的基礎,是人的創造力發揮的基礎。心理健康課程面向全體中職生,幫助他們正確認識并處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題,促進其身心全面和諧發展。我國現有二千萬名左右的中職在校生。中職生在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。他們雖沒有普高學生面臨的高考壓力,但他們面臨的社會壓力要比普高學生大,所受的失敗與挫折也比普高學生多,情緒兩極性的表現也較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力,又要克服自卑的心理障礙。一項對遼寧、山東、江蘇、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等省市近20個地區50多所學校近萬名職校生的調查發現,厭學、學習焦慮、交友困難、挫折感強、就業困惑、社會適應能力差等成為職校生普遍存在的問題。解決這些問題的途徑之一是加強心理健康教育。為此,教育部于2004年頒發了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》。今年初,又頒布了中職學校《心理健康教學大綱》,從政策上為此項工作的開展提供了保證。這個《大綱》還是教育部向各級各類學校頒布的第一個心理健康教學大綱。
作為中職學校的一門德育選修課,心理健康教育拓展了傳統德育的內容范圍,把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制自己的情緒等個性發展問題,納入到整個德育大系統中。心理健康教育有助于養成良好的勞動習慣和勞動觀念,保證了高素質勞動者和技能型人才培養的規格和質量。因此說,中職學校開設心理健康教育課程,具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
問:中職心理健康課程主要包括哪些內容?
答:“以服務為宗旨,以就業為導向”是確定中職心理健康教育課程內容的一個方針。我們既考慮到與初中思品課的銜接,又要充分體現出中職特色。《大綱》規定中職心理健康課程主要包括五個方面的內容:“心理健康基本知識”“悅納自我,健康成長”“和諧關系,快樂生活”“學會有效學習”“提升職業心理素質”。五方面內容都是面向全體學生的。教學內容要圍繞學習環節、活動和體驗環節以及實踐環節來安排。
問:《大綱》強調心理健康課程的一項重要原則是“科學性與實踐性相結合,重在體驗和調適”,指出要“加強活動和體驗的環節”。您怎么看待心理健康課程中的活動?
答:心理健康教育活動是以學生的直接經驗為中心,以各種活動為組織形式,為學生創造一個放松心情的緩沖地帶。研究表明,活動在心理健康教育中有其特殊的重要性。因為,活動是學生自我教育、自我成長的過程,是充分挖掘學生潛能的過程,是應用心理健康知識和方法來解決中職生在成長、生活、學習和求職就業中的心理困擾和心理問題的過程。其次,心理健康活動的活動模式是他助、互助、自助。學生是教育的主體,在活動中,學生不是被動的。教育教學活動實際上是師生之間、學生之間的人際互助過程。只有在活動氛圍和交流過程中,每個學生把整個身心都融入活動中,才能加深對問題的理解和認識,達到自助的目的。中職學校心理健康教育課程要實現有趣、有用、有效,提高學生的自我調適能力,就必須加強活動環節。
心理健康教育的根本活動是心理訓練,就是通過活動、探究,讓學生認識自己的行為、認識問題產生的原因,在教師的指導下找到現實問題的解決方法。中職學校開展心理健康教育,要結合教學內容,利用校內外資源,在課堂教學和綜合實踐活動中有計劃地組織學生開展團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練等活動。同時在實習、實訓中滲透心理健康教育,通過校園文化活動等普及心理健康知識。在教學方法上,可以采用啟發式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等,教師要不斷探索有效的教學方法。
問:根據《大綱》的精神,您對中職學校心理健康教材編寫有何建議?
答:根據《大綱》,心理健康課程總學時為34學時,每周2學時。教學內容可以按大綱的編寫次序,也可以根據本地區、本學校的具體情況和人才培養的實際需要在《大綱》規定的范圍內適當調整。教材編寫,要著力落實《大綱》規定的教學內容及具體教學目標和要求,本著貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向”的精神,內容上加強與學生現有的心理實際需求和求職就業的心理素質的聯系。特別強調培養和提高學生健康的心理素質,做好面對就業競爭壓力的思想準備。中職一年級以心理健康知識、學校環境適應、學習興趣培養和學習潛能開發為主要內容;中職二年級以成長和生活中的自我意識、職業心理準備、建立良好的人際關系為主要內容;中職三年級以認識職業和培養職業興趣、職業選擇和社會適應訓練為重點,樹立正確的職業觀,合作與競爭意識,增強迎接職業挑戰的信心。
問:中職學校心理健康課程有哪些評價方式?
答:中職學校心理健康課程,要對學生從認知、情感態度觀念和運用能力等方面加以評價,特別重視評價學生運用心理健康知識和方法、解決他們在現實生活中面臨的心理行為問題的能力,提高心理健康水平。《大綱》明確規定:“本課程不允許進行知識性考試”。中職學校心理健康課程可采用的評價方式有:在教學過程的自然狀態下,對學生參與心理健康教育學習狀況的觀察;對學生心理品質的語言描述;通過設置貼近學生生活的情境,觀察學生反應的情境測驗。另外,還有學生自評,同伴、教師及家長參與的多主體評價等。要重視學生自我反思、體驗、感悟、收獲和成長記錄等評價方式。
問:實施中等職業學校心理健康教育課程,應該注意哪些問題?
答:中職學校實施心理健康教育,要注意避免以下幾種傾向。
學科化傾向。即把心理健康當作一門以知識傳授為主的課程,在課堂上系統講授心理學概念、理論。我們認為,讓學生掌握一定的心理學知識是必要的,但反對那種把課程理解為普及心理學知識,甚至安排學生進行心理學知識考試的學科化傾向。因為,中職學校心理健康課程根本目標是應用心理健康的有關理論和知識,來解決中職生在成長中所面臨的困擾和心理行為問題,使其心理潛能得到最大限度的發揮。
醫學化傾向。有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療。學校的領導、教師有這種看法,會誤導學生認為只有患心理疾病時才能去心理咨詢室。現在的人都重視保健,不是生病了才去看病,心理健康教育同樣是這個道理。據統計,有心理疾病、心理障礙的學生不到總數的1%。中職生的心理從總體上來說是健康的,學習、成長、生活、職業等社會適應方面的心理行為問題,只是在發展的過程中的一些適應性問題。學校心理健康教育要以預防性和發展性為主要任務。
片面化傾向。在教育對象上,要面向全體學生。大多數人需要的是心理輔導,如果教育對象片面化,就成了針對部分學生的心理咨詢、心理治療。有時候片面地選擇一年級學生作為教育對象,但實際上二三年級、特別是即將上崗的學生遇到的問題更多,更需要心理輔導。
論文摘要：目的:追殊調查軍醫大學生心理健康水平。方法:從2006年5月開始，以某軍醫大學一年級學員為對象，應用UPI,SCL-90,STAI表，每隔半年對其進行心理測試一直到實習前(2008年5月)。結果:在觀察的兩年時間里，學員的UPI,SCL-90.STAI分值均逐漸下降。結論:軍醫大學生在校學習期間，心理水平不斷徉到提高，呈“臺階式”上升.
目前，我國大學生心理健康已經引起了全社會的高度重視。軍醫大學生作為大學生中的一個特殊群體，在人校后，受到軍校系統的心理健康教育和自身的鍛煉，心理水平發生變化。本文嘗試對其心理水平進行追蹤調查。
一、對象與方法
1.對象。某軍醫大學2005級全體計劃學員395名(整群抽樣)。其中男學員323名，女學員72名。專業分布:護理25名、軍醫141名、海醫55名、藥學55名、麻30名、衛生事業管理37名和其他專業66名。平均年齡18.45歲。
2.測試方法.使用UPI.SCL90和狀態一特質焦慮問卷(STAI)2006年5月開始，每半年對2005級學員進行測試至實習前(2008年5月)。回收有效問卷381份，有效率為100%。
3.統計分析。使用SAS9.1.3軟件。P<0.05認為有統計學差異。由于資料不服從正態分布或方差不齊，采用wilc-oxon秩和檢驗;多個獨立樣本兩兩比較采用Nemen”法檢驗。
二、結果
1.UPI部分(UPI總分)。2005級總體在5個測試點上有差異。說明2005級學員總體在觀察的兩年時間里，心理水平得到提高(表1),
2005級學員總體5個測試點之間進行兩兩比較(表2):(1)和(3),(4),(5);(2)和(4),(5);(3)和(4),(5)都有差異;其他任何兩個測試點之間沒有差異。從相鄰的兩個測試點來看，也只有(3)和(4)即2007年5月和2007年11月有差異。可見測試點(4)是有差異的轉折點。說明在觀察的兩年時間里，2005級學員心理間題明顯減少，心理健康水平逐步得到提高，尤其是在2007年11月。
2.SCL-90部分(總均分及十項因子分)。2005級學員總體比較，SCL-90總均分、十項因子分在5個觀察點之間均有統計學意義(表3)，總體上隨著時間增加，SCL-90各項分值越來越小，2005級學員總體的心理水平逐步提高.
2005級學員總體5個測試點之間兩兩比較(表4),(1)和(2),（3)和(4)比較，除F7外，總均分、各項因子分值均有差異;(2)和(3)比較，總均分、各項因子分值均無差異;(4)和(5)比較，除F3外，其余各項比較均無差異。也就是說，2006年11月和2006年5月相比，2007年11月和2007年5月相比，2005級學員除恐怖外，其他心理問題均有所改善，心理水平得到提高，而2007年5月和2006年11月相比，2008年5月和2007年11月相比，沒有明顯變化。
3.STAI部分。由于焦慮是軍醫大學生比較突出的心理問題[(3J，本研究選擇了狀態一特質焦慮問卷(STAI),2005級學員總體比較，狀態焦慮、特質焦慮均有統計學意義(表5),說明焦慮水平逐步下降。
三、討論
1.研究對象的選擇。軍醫大學生前三年在校進行理論學習，后兩年臨床實習。由于實習點較分散，不便于進行心理教育和測量，故本研究從一年級追蹤到三年級。由于人學后第一學期安排了新訓文化課、軍體課復試，加上高強度的體能訓練，學員精神壓力比較大，視心理測試為考試，各項謊分較高，相當程度上影響了測試的真實性和可靠性。所以本研究觀察點剔除了剛人校的第一個學期。每個學期也都選擇在考試相對較少的中期(5月、11月)，以排除其他因素的干擾。