時間：2022-05-16 12:05:20
導語：在小學校本教研計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、指導思想：
在林區教研室的指導下，樹立質量為先的觀念，深入科學地開展教研活動，做到“在工作中主動監控、及時督促輔導、工作程序細致”的要求，我校堅持以教務處為抓手認真履行相關職責，切實提高教研活動的質量。以培養學生自主發展為目的，落實《課程標準》要求。以“一條龍”活動為主要形式開展教研活動，求精、求實、求活、求新，全面實施素質教育，著力于學校特色內涵的發展，努力提高教學教研水平，促進教育教學質量、教師專業成長、學生全面發展和學校整體辦學水平的提高。
二、目標任務：
1．強化各教研組長負責制，各位組長要增強角色意識，自主開展活動。對組內成員的教學工作進行有效的指導與協調，并對組員進行細致、公平的評價。
2．認真學習教學理論，繼續深入開展課堂教學模式的研究，開展學科綜合教學等課題研究，形成課內和課外、學科課程和活動課程相結合的主體式教學研究模式，做好課題研究的資料整理、檢測、總結工作，提高教師的教科研能力，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，促進學生素質的全面發展。
3．加強日常教學規范性管理，加強對備課活動的檢查。
4．進一步完善月考、期中、期末考試內容和方法，科學地發揮考試的導向作用。
5．繼續加強骨干教師的作用，提高全體教師的教學水平。
6．充分利用網絡資源，積極參加不同類別的網絡教研活動，多學習、多借鑒、多鍛煉。
三、工作思路：
新學期，我校教學工作的基本思路是：圍繞一個中心，突出兩個特色，落實三個重點，強化五項工作，全面提高我校的教學教研水平。
圍繞一個中心：以全面提高教學質量為中心。
突出二個特色：精心打造和諧校園；精心多培育骨干教師。
落實三個重點：以校本教研為重點；以深化課堂教學改革為重點；以增強教師的責任心、教研參與熱情為重點。
強化四項工作：加強教學常規管理；加強質量監控與評價；加強教師隊伍建設；加強學生素質的培養。
四、工作重點與措施：
1、關注學生學習習慣的培養。
新學期，學校將從“自我教育，自我管理”入手，規范學生的行為，注重學生良好學習習慣的培養。要求學生養成認真完成作業的習慣，良好的聽講習慣；按一定的書寫要求和格式做作業，錯題是否及時訂正，是否養成閱讀習慣等等，發現問題及時修正，力促學生良好學習習慣的養成。各班要開展形式多樣的優秀作業展覽，寫字測評，以此來進一步規范學生的學習行為。
2、抓好一期一次的“教研月”活動。
我們擬定10月為全鎮學校“教研月”活動月。在這個月里，學校將圍繞“教育教學質量”這一永恒的主題，從備課、課堂教學、課后反思、教研活動、教師教學、集體研究、教學常規、教學管理逐一抓細抓實。通過“教研月”，引導教師牢固樹立質量意識，增強新課程理念，不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，提高課堂學習的有效性，促進教學質量的全面提高。
3、認真組織全鎮教師開展課件教學技能競賽活動
我校擬定11月開展課件教學技能競賽活動，將以此為契機，在以往培訓較好成績的基礎上，積極組織全校教師以飽滿的熱情參與到這個活動中來，以促進網絡資源在課堂教學中的“提質”作用。同時盡可能多的為教師提供機會到外面去上一堂優質課、聽一堂優質課。激發教師進一步關注自身的教育教學技能基本功的提高，在全校掀起練技能，強素質，為學校的教研發展投入熱情。
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。
二、工作目標
通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。
三、工作要點
本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。
四、研修方式與活動
1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。
5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。
6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。
【關鍵詞】英語文化 資源開發 跨文化交際 能力培養
一、引言
濟南市市中區小學英語教研團隊全程參與了由濟南市教育教學研究院小學英語教研員王亞春老師主持的山東省教育研究重點課題《小學英語文化資源開發與教學中跨文化交際能力的培養研究》，結合本區實際，確立了《基于校本的小學英語文化資源開發與跨文化交際能力的培養研究》這一子課題，歷經五年的扎實研究，現已順利結題。濟南市舜耕小學、濟南市七里山小學、濟南市白馬山小學，濟南市民生大街小學，濟南市永長街回民小學承擔了子課題研究工作，積累了豐富的研究資料，編寫了《中華傳統文化雙語讀本》（上下兩冊）等成果集，輻射帶動全區在小學英語文化資源開發與跨文化交際能力培養方面不斷向前。
二、研究背景
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：語言有豐富的文化內涵?！拔幕庾R有利于正確地理解語言和得體地運用語言?！蔽幕庾R的培養對于提高綜合語言運用能力是一個不可缺少的組成部分。.培養學生跨文化交際能力是社會發展的需求；是成功交流合作的基礎；是強國富民的戰略需求；是弘揚民族文化的有效途徑，也是小學英語課程的培養目標之一。
自2001年起，濟南市所有小學均從三至六年級開設了英語課程。在教學我們發現中，語言和文化的關系一直未得到足夠的重視，教師普遍重視語言知識的傳授，對文化意識和跨文化交際能力的培養不夠重視。因此，一批批學生雖能考出優異的成績，但在語言交際時卻捉襟見肘，不容樂觀。面對現狀，我們清醒地意識到要通過研究改進教學中的弊端，提升師生文化意識和跨文化交際的能力。
三、研究目標與途徑
1.研究目標。
（1）通過本課題的研究，使學生在英語學習過程中，接觸和了解英語國家文化，提升對英語的理解和使用。培養學生敞開胸懷、放眼世界的跨文化交流意識。
（2）通過本課題的研究，弘揚民族文化，加深學生對本國文化的理解與認識，培養學生的民族自豪感和愛國主義精神，正確的人生觀、價值觀，為我國培養高素質的人才奠定基礎。
（3）通過本課題的研究，使學生在學好英語語言的前提下，培養小學生理性、人本、包容、求索、發展的跨文化交流意識，提高小學生基本的用英語跨文化交際能力。
（4）通過本課題的研究，提高課題組教師在教學中滲透文化的意識和能力，并在實踐中提高教科研能力。
2.研究途徑。
多維度整合英語文化資源，立體化培養學生交際能力。
（1）發掘課堂英語文化，滲透跨文化交際意識。課堂是傳播文化知識的主陣地，是營造文化教學環境的空間，它可以滲透在教學的各個環節中。在英語的教學中，我們歸納了以下幾種培養學生跨文化意識和交際的能力的常用方法：
A.創設豐富文化情境，增強英語文化意識。我們把西方具有代表性的四個節日，即Christmas（圣誕節），Easter（復活節），Halloween（萬圣節）和Thanksgiving（感恩節）帶進了英語課堂。對于每一個節日的研究老師們都做了精心的準備，購買了大量的有關節日的道具，例如：圣誕樹、復活節的小兔子、萬圣節的面具、南瓜燈等。用這些教具布置教師，為學生營造濃厚的節日氛圍。課堂教學中運用了大量的視頻與圖片，讓學生更加直觀的學習有關節日的單詞與句子。我們還在課堂中設計了表演環節，例如，圣誕節課堂中互送禮物、復活節中找彩蛋、萬圣節中“不給糖就搗蛋”，讓學生在親身的體驗中感受節日。此外，我們還對中國傳統節日進行了課堂教學研究。老師們進行了Moon Festival（中秋節）、Spring Festival（春節）、Dragon Boat Festival（端午節），Lantern Festival（元宵節）課堂教學?！坝斜容^才有鑒別”。通過中西節日的對比，使學生感覺到本國文化與英語國家文化之間的異同，增強了文化差異的敏感性，從而加深了對本國文化的熱愛。
B.適時比較文化異同，提升英語文化意識。在課堂教學中，不但要挖掘教材的文化內容輸送給學生，還要適當地引入英語國家的文化，要善于捕捉中英兩種文化之間的差異，讓學生通過對比，來加深了解，養成得體的語言習慣。例如，在學習詢問年齡的表達“How old are you？”時，通過師生對話情景，自然而然地使學生理解“It’s a secret.”這句話的含義，幫助學生正確地使用“How old are you？”。顯然，這是由于中西方文化差異造成的。此時，教師就利用比較教學法培養英語文化意識，使學生對中西文化差異產生敏感。又如，在學習Birthday這一話題時，通過舉辦Birthday Party的任務活動，理解、感知和運用語言。當小壽星接過朋友們送上的birthday present時，拋出問題：“When will you open it， now or later？”引發學生的思考和討論。而后播放視頻，介紹西方收到禮物即當面打開的習俗，“Wow， how nice！ Thank you.”在任務教學中比較文化差異，了解文化禁忌， 提升學生的文化底蘊，增強跨文化交際的意識與能力。
（2）開發英語校本課程，整合優質英語資源。在課題實驗階段，各實驗校都結合校情，自主開發了英語校本課程，為學生提供了豐富的課程資源。如：永長街回民小學的Rainbow English（《七彩英語》），該課程按低、中、高年段分為詞匯、歌曲、歌謠、詩歌、文化、情景劇六個方面。既是對課堂知識的鞏固，也是對課外知識的延伸和拓展。再如七里山小學和白馬山小學合編的《中華傳統文化雙語讀本》（上、下冊），以京劇、風箏、泥塑等15個中國經典文化元素為主題編寫，每個主題分別由dialogue， passage reading， culture links三個版塊組成，通過讀本的編寫和使用，提高了教師英語文化資源開發的能力，提升了師生英語跨文化交際意識與能力。
（3）創造多樣實踐機會，提升學生交際能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。除了開展節日主題活動，創設節日情景，讓學生感受文化的魅力以外，每周的English Club也是學生們的最愛。萬圣節邀請外教一起制作面具，組織帶領學生體驗Trick or Treat的活動；復活節組織學生制作復活節彩蛋，帶領學生一起做滾蛋、找蛋的游戲。通過各種體驗式的學習學生們對西方節日的認識更加深刻了。實驗校在國家英語課程的基礎上，建立校園英語廣播，學生們每天進行10分鐘英語閱讀與學習。積少成多，讓英語學習成為每天的習慣。
每學期，實驗校都會為學生們聘任外教進行口語訓練。課下外教組織的English Corner深受學生們歡迎，學生們與外教一起聊學習、聊生活，開闊了視野，增進了了解，使學生們在頻繁地口語鍛煉中培養了自身跨文化交際意識。各實驗校還積極發揮對外交流窗口學校優勢，和新加坡、澳大利亞、韓國、美國等國家的學校建立了友好學校。英語組的老師和學生們積極參與到接待外國訪問團的任務中來，老師們擔任翻譯工作，帶領學生們為外國友人展示中國節日的課堂教學，與他們進行交流與互動，真正提高了跨文化交際的能力。一系列的交流活動使抽象的文化變得具體靈動，讓學生穿越時空，身臨其境，感悟文化魅力，成為有國際視野和民族精神的快樂少年。
四、實踐效果
1.學生層面。
（1）提高了學生的文化素養。通過課題研究，小學生們的口語水平、文化素養普遍提高。小學生們對義務教育英語課程標準所涉及到的文化內容有了清楚地了解。新版小學英語PEP教材中涉及到20多個話題，包括個人情況、學校、家鄉、家庭、職業、愛好、日常活動、飲食、疾病、問路、天氣、數字、顏色、時間、服裝、玩具、動植物、身體、節日等。涵蓋了日常生活的方方面面，我們依據話題，研究文化，在教學中體現文化元素，使學生對民族文化更加感興趣，對外國文化有了初步了解。
（2）提高了學生的民族自豪感。學生在學習語言的同時，進一步了解了本民族文化，增強了愛國主義精神，初步形成正確的世界觀和人生觀，為具備良好的品德修養和人格修養打下基礎，學會了用英語介紹本民族文化，讓世界了解中國的初步本領。
（3）培養了學生跨文化交際意識和能力。學生逐漸形成了對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣；樂于了解異國文化、習俗；能意識到語言交際中存在文化差異，提高了對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，既傳承民族文化，又尊重西方文化，初步形成跨文化交際意識和能力。
（4）提高了學生學習英語的興趣。在一次次區縣或學校組織的展示中，小學生們的英文影視金曲演唱、英語劇展示、英語詩朗誦、動漫配音、繪本故事講述等，充滿了自信、語言地道純正。學生們在豐富多彩的節日文化教學中，不僅學習到了有關英語國家的語言知識，并且激發了學生學習英語文化的興趣，提高了運用語言的能力。學生在各級各類英語比賽中獲獎，參加全國星星火炬英語風采比賽有近百人獲獎，其中有5人獲得特金獎，20人獲得金獎，30人獲得銀獎；參加全國希望英語之星比賽，有10人獲得山東省金獎。學英語，懂文化，善溝通、會交流，做現代文藝少年已成為小學生的自覺行動。
2.教師層面。老師們在進行課題研究的過程中，豐富了英語文化知識，加強了自身的文化意識，促進了自身專業的提高。課題實驗組的每一位老師都具備區級優質課一等獎以上的榮譽，都獲得過星星火炬優秀指導教師的稱號。孟娜老師獲得全國優質課評比一等獎。
五、今后方向
我們的研究雖然取得了些許成績，但是反思研究的過程還有很多地方需要改進與提高：
1.進一步引導教師找準切入點，使文化教學自然融入語言教學過程，避免生搬硬套。
2.小學英語學科不同學段之間與同學段其他學科之間相同文化主題的整合是下一步深入研究的方向。
3.跨文化交際能力培養的表現性評價指標的研制也是下一步努力的方向。
參考文獻：
[1]李萍.論英語教學中的文化教育[J].科技創新導報，2011，（13）.
[2]教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社.
[3]楊婷.乘節日之舟 游文化世界[J].少年兒童研究，2012，（12）.
關鍵詞：農村小學；校本教研；學校改進
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-100-01
校本教研是一種“在學校中、基于學校和為了學?！钡慕逃芯浚⊿choo1.based EducationalResearch），以提高學校辦學質量和學校改進（school improvement）為目的，既要解決學校存在的各種教育教學問題，也要進一步提升學校的辦學水平及質量，還要提高教師的專業化發展水平 新課程改革以來，每所學校都在如火如荼地搞校本教研，我們農村小學也不例外。然而現在的校本教研還處于觀望徘徊階段，有些學校純粹是為了跟上形勢而搞校本教研活動，存在得過且過現象，如隨便上幾節校內公開課就算校本教研活動。其實校本教研是一個值得我們永久思考和探討的重要課題，下面談談農村小學校本教研存在的問題，并結合學校實際給出一些改進意見。
一、農村小學校本教研存在的問題
1、有計劃 無規劃
每學期我們都會積極響應上級行政部門的號召，將校本教研納入學校工作計劃，具體由教導處組織實施。各學科教研組也會根據教導處的要求制定計劃。然而計劃只是一些理論性的套話，只是規定教研活動開展的次數和要完成的任務。事實上缺少可持續發展的后勁，也缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規劃。
2、重形式 輕內涵
學校開展教研活動的一般步驟是先由輪到的教師做一個學習講座，另外教研組組長組織組內成員集體備課后（事實上是比較簡單、凌亂的討論，并沒有形成一個完整的教案），由輪到的教師進行上校內公開課，其余組內成員進行聽課評課。評課也是草草了事，評課完后并沒有再次組織上課，就這樣就完成了任務。校本教研只是停留在形式上，缺少對其內涵的提升。
3、重數量 輕質量
教導處一般規定雙周為學校的教研活動（每兩周開展一次教研活動），實行教師輪流主持校本教研制度，主要內容是主題學習和集體備課，各教研組都能安排規定次數甚至超出規定次數的活動。雖然活動的次數較多，但教研活動內容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強，缺乏系統性和指導性，教研活動收效甚微，教師參與積極性大打折扣。
4、無主題 無課題
雖然校本教研在我校實施已有多年，但是還是沒有針對性的開展主題活動，開展校本教研活動，還是過去常規式的聽課、評課，上課沒有專題，聽課沒有目的，評課也只流于形式。缺乏教師從自己日常教學中發現的“自下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識。
二、改進意見
1、教研態度要端正
首先，學校領導干部態度要端正。不能認為校本教研只是搞形式，走過場而已，要注重教研活動的實效，要把校本教研當作一項長期的硬任務來抓。其次，教師態度要端正。大部分教師缺乏專業發展的危機感和緊迫感，甚至認為校本教研就是聽聽課，網上東拼西湊一些論文、反思什么的，搞搞形式而已。事實上校本教研是為教師搭建的一個盡快轉變觀念、交流和切磋教育教學理論與技能、解決教與學過程中的許多實際問題、提高教師教育理論水平與能力的平臺。只有每位教師積極參與，真實地投入其中，才會品嘗出其中的苦樂，才會有進步的喜悅感。
2、參與教研要積極
教師的教研態度端正了，這還是遠遠不夠的，必須還要提高教師校本教研的意識，激發教師參與教研活動的積極性。如何激發教師的積極性？關鍵在于讓教師了解校本教研的價值所在，要讓他們嘗到校本教研的“甜頭”，消除他們對于校本教研的神秘感和樹立在校本教研中主動發展的自信心。我們可以通過領雁的方式，先培養一些校級骨干教師，然后通過骨干教師的示范引導廣大教師投身于校本教研的浪潮之中。教師是教研的主體，只有作為主體的教師處于自動的、能動的、積極的狀態，才能實現有效教研。
3、教研活動要務實
學校要著眼于自身的實際情況，每個學期確立一個主題或有針對性的選取日常教學中發現的“草根化”問題進行研究，并不是盲目地搞校本教研。另外教研活動的形式應該是多樣化的，如集體備課，案例教學，課例研評，專題講座，觀摩互動等。教研活動的開展要以提高學校教育教學質量及教師的專業發展為目的，而不是為了應付上級檢查和裝點門面而開展。一定要防止“舊”、“虛”、“空”等脫離實際的教研活動。
4、教研活動要及時反思
校本教研的過程應該是一個不斷實踐和不斷反思的過程。加強對校本教研的總結和反思，是保證研究取得預定目標的有效舉措之一，總結反思應貫穿于整個研究活動的全過程。每次教研后都要及時對活動的具體操作和效果進行總結反思，以提高每次教研活動的針對性和和實效性，從而進一步改進校本教研活動的方式。
5、教研活動要有制度保障
根據學校的實際，針對校本教研活動要制定相應的制度，以保證教研活動的規范開展。但這里必須要指出的是所謂的制度是為研究服務的，制訂制度的目的不是為了制約教師發展，而是為教師更好參與研究提供條件，然而制度一經制訂就應該嚴格的執行，就必須要落到實處。
參考文獻：
[1]程晉寬.比較教育視野下著眼于學校改進的中小學校本教研.外國中小學教育.2010，8
一、農村中小學校本教研存在的主要問題
1. 校本教研第一責任人失位。學校校長是校本教研第一責任人。農村中學由于經費緊張，很多校長只好整天為教育經費犯愁，很難有時間、精力坐下潛心來研究教育規律、辦學規律，什么實施素質教育，實施新課程只能是口號，事實上依然是“濤聲依舊”地維持著往日應試教育的“寧靜”，學校難有教育教學改革的“新氣息”，校本教研自然就難進農村中小學的“門”。
2.校本教研缺乏“帶頭人”。近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，農村中小學校的許多優秀校長和骨干教師流失較大。由于骨干教師的流失，使農村學校缺少了教學研究活動的“領頭雁”。所以，不要說開展以校為本的教學研究活動，就是要保證正常的教育教學活動也很困難。
3.滋養教師職業精神的教科研文化缺乏，校本教研生態環境缺失。主要表現為：（1）學校教研組建設顯得十分薄弱。長期以來過分強化了年級組建設，弱化了教研組建設。我們對農村初中的調查表明，目前有的學校教研機構不健全，有的研究的條件不具備，有的甚至連起碼的場地和電腦都沒有。（2）由于農村小學大都規模小，不少學校還是一個年級一個班一位教師，教師既是教員，又是炊事員、采購員。工作量繁重、缺少交流氛圍，教育教學特別是信息資源稀缺。（3）由于農村山區小學布點多，分布廣，交通很不方便，加之教育經費緊缺，老師走出校門學習提高難，請專家到校指導則更難，即便是教研員常年送教下鄉，也難以保證一學年能深入到每所學校。至于教育教學專家蒞校進行專業引領，對農村學校常常只能是個夢想。
4. 教師缺少“研究”意識，新課程學習研究全然腦后。我們在對農村初中的調研發現，雖然不少農村初中重視集體備課、積極開展傳統式的教學研究，但仍然有不少學校教師對校本教研感到陌生，他們的教學仍然是“穿新鞋走老路”，他們習慣于“批量生產”，依賴于“我講你聽，我灌你取，我考你做”的單調乏味的傳統教育教學模式。教師基本上都是教材的“傳聲筒”， 他們“日出而教，日落而息”地手執教科書，“太平無事”地念叨著“老黃經”，在“一團和氣”中各自唱著“自己的歌”， “重復著昨天的教育教學故事”。更值得憂慮的是，不少教師備課、鉆研教材、把握課標、學習新課程等教師必須的業務學習全然腦后，他們有空就是牌場、賭場的研究、切磋。
二、農村中小學校本教研的對策
一是城鎮優質資源向農村中小學傾斜。要使農村中小學教學研究“活”起來，政府必須改革現行的人事制度，城鎮的優質教育資源務必要向農村中小學傾斜，實行城區骨干教師向農村學校“走校任教”制度，繼續加大“領雁工程”力度，強校帶弱校，強師帶弱師，增強農村學校教師校本教研意識。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0008-02
隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，學校校本教研也日漸受到重視。開展校本教研，促進教師專業化成長，不僅具有理論意義，更具有實踐意義。然而，目前很多山區民族鄉小學的校本教研工作存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入開展，因此，我們必須采取積極而有效的措施，解決校本教研工作中存在的問題。
一、山區民族鄉小學校本教研工作存在的主要問題
（一）教研活動走過場
校本教研是為了推動中小學教師參與課程改革，幫助他們解決教學中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現狀，不思進取，視教研活動和業務學習為包袱，在參加學校教研活動時抱著應付的心態，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學校研討風氣不濃。
（二）缺乏骨干力量
山區民族鄉小學教師有一部分是由民辦教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡大，學歷低，專業理論基礎不扎實，又沒有經過嚴格的正規訓練，因而很難適應新課改的需要，要從這些人中找幾個教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮化建設力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農村優秀骨干教師流入城鎮，導致主持校本教研工作的研究人員缺乏應有的研究素質，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復。在以少數民族學生為主的學校，這種情況更加突出。
（三）教研方法陳舊單一
山區民族鄉小學教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業等。久而久之，教師對學校的校本教研就失去興趣。一些學校迫于壓力，每學期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學舌”。有的教師索性敷衍了事，學校對此無可奈何。一些山區民族鄉小學教師甚至認為學校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。
（四）缺少有效交流的平臺
山區民族鄉小學領導層受本身教學思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領導校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進行現場指導。所以，學校校本教研沒能充分利用本身和周邊學校的資源搭建起有效的教研交流平臺。
校本教研是教師專業成長的必然要求，是提高山區民族鄉小學教學質量的現實需要。校本教研應該把研究的重心下移到山區民族鄉小學，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。農村是個廣闊的天地，解決山區民族鄉小學校本教研工作中存在的突出問題，提高山區民族鄉小學校本教研的工作質量，促進山區民族鄉小學教師的專業成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。
二、推進山區民族鄉小學校本教研工作發展的策略
（一）調動教師參與校本教研的積極性
我們要通過多種方式激發教師參與教研的積極性。首先，學校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓、經費、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結合教學實際，解決教師日常教學工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產生興趣和動力。校本教研要本著“從教學中來，到教學中去”的原則，為教師的教學工作提供服務，提升教師的專業發展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學校管理層應為教師創造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經驗，建立健全校本教研管理與激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。
（二）培養開展校本教研的骨干力量
骨干教師在校本教研中發揮著專業引領和傳、幫、帶作用。要培養骨干教師，首先，學校管理者要像“伯樂”一樣善于發現教師中可能的“千里馬”。其次，學校管理者要有目的地通過壓擔子、給任務、定目標的方式，采取“走出去”與“請進來”相結合的培訓方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學校管理者要防止優秀骨干教師流失。學校必須重用骨干教師，把骨干教師調到教學教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優先（如外出學習優先，聘任職務優先，評優獎勵優先），讓他們在教師群中起到示范作用。
（三）專業引領，提高教師專業素養
專業引領是校本教研的重要組成部分。山區民族鄉小學因條件限制，開展專業引領工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結合學校實際充分利用可用資源做好專業引領工作。第一，采取“走出去”培訓模式，讓教師接受先進理念洗禮。學校領導要重視教師的培訓工作，要從學校經費中劃出一定比例的資金用于派出培訓，讓教師們有機會零距離地聆聽專家講學講課，接受先進理念。第二，采取“請進來”的辦法引進“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領導、本地區的特級教師、城區學校的優秀教師等來校作專題講座和現場教學展示。第三，充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，采用“結對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法。第四，結合校本培訓組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學論著，讓教師零距離地感受大師們的先進教學理念和上課風采。
（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研
在山區民族鄉，往往一所學校一個學科只有一位教師，不能形成學科組，作為校本教研“中樞系統”的中心校要根據這一特點靈活地開展樣本教研。首先，可以讓高年級、低年級同一科目的教師組成一個學科組開展教研活動;其次，要發揮中心校本部教研的輻射帶動作用，以“送教下鄉”、介紹經驗、舉辦教育沙龍等形式開展教研活動;再次，可以將相鄰的幾個村校、教學點教師組織起來，集中開展教研交流活動，因為他們所在的學校情況大致一樣，所以他們遇到的問題具有共性，他們就會有共同語言，交流起來就更具效果。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中曾強調指出：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”。由此綱要就能看出，高等教育的國際化是當下及未來數年間高校教學改革的必經、必由之路，也是順應全球化發展的大勢所趨。但與此同時，我們又不能忽視，高等教育本土化是在全球化背景下保持教育的主體性和主權化，形成具有本國特色的高等教育體系過程。在教育日漸全球化與國際化的今天，教育理論本土化不僅是中國教育學發展的重要命脈，更是幾代教育研究者所一直為之奮斗的目標。于是，這句觀點鮮明的論述擲地有聲地告誡我們在教學中要時時刻刻不失自身的本土特色，要時時刻刻引燃點亮教育的本土化這根生命線。但這樣一對看似自相矛盾、不成一體的悖論該如何互相兼顧，融為一體？其實，只要再縱深一層思考，這個矛盾的郁結就自然解開。首先，國際化是我國高等教育的總的旗幟與指引方向，是它外在的顯性特征，但若僅僅只是為了迎合這個大環境而不去理會我們自身的本土化特色，就會出現教育的發展規劃與我們自身的實際情形嚴重脫節，徹底的“拿來”只能等同于虛幻的泡沫與空想，長此而往甚至還會出現教育的倒退；與此同時，沉痛的歷史教訓也反復告誡我們，若一味固步自封，只知閉門造車，卻不知早已無法適應新時代、新環境對我們提出的新要求。因而這也就不難看出，在新的形勢和新的背景下，我國的高等教育誓要走出一條兼具國際化氣質與本土化底蘊的相生相伴的結合之路。
二、英語教學模式的國際化與本土化結合
（一）語言文化的國際化與本土化結合
毫無疑問，基礎英語課程當之無愧擔當起了高等教育國際化與本土化結合教學模式的排頭兵，英語課堂也儼然成了這二者有機結合的第一塊試驗田。眾所周知，語言與文化有著密切的關系。由于語言的產生和發展，人類文化才得以產生和傳承。不存在沒有語言的文化，也不存在沒有文化的語言。廣義的文化包括語言，同時文化又無時無刻不在影響語言，使語言為了適應文化發展變化的需要而變得更加精確和縝密。語言既是文化的載體，又是文化的寫照。因此，語言的學習同時也是文化的學習，而異國風情文化又是我們學習了解世界的第一張臉譜，是搭建國際化路線的第一座橋梁紐帶，它是起點也是基石，千里之行始于足下，唯有將此文化的基礎打牢，才能走出一條與國際化接軌的新路。根據Williams的定義，culture（文化）主要可以劃分為三個范疇：（1）用以描述知識、精神、美學發展的一般過程；（2）表示一種生活方式，不論是一個民族、一個時期、一個群體或者整個人類的生活方式；（3）用以描述智力，特別是藝術活動的實踐和成果。于是在我們有限的課堂教學中，一方面，教師要加強對學生異域文化的有效滲透，借助各種可資使用的多媒體設備，使學生在日常的視野、接觸中感知國際化的熏陶與暈染，世界是個大家庭，你中有我，我中有你，讓他們切身體會到基礎英語課程不僅僅只是在學習字詞句，更為重要的是要能夠從這些基本的遣詞造句中獲取并掌握其所折射出的異國風土人情；讓他們切身體會到基礎英語課程的編排設置不僅僅只是供其考過四、六級，增加一個就業的分量，更為重要的是要實實在在地為他們提供一個了解世界的窗口和平臺，它是日后就業迅速與國際化接軌的第一條坦途；讓他們切身體會到基礎英語課程的學習要求不僅僅是懂得語言的規則與用法，更為重要的是要從這些基本的規約禁忌中學習知曉異國的文化禮節，讓他們循序漸進、耳濡目染、潛移默化地向著國際化的思維與視角靠攏。
而若要只是做到這些，還只是萬里的第一步。根據英語語言全球化的發展趨勢，為了提高英語教育質量，大學英語實踐教學內容應該包含三個方面：其一，漢語文化材料；其二，英語國家文化材料，其三，非英語國家文化材料。這其實是在告訴我們異國文化的有效合理滲透是要建基在我們自身的文化基礎之上，只有先理解好自己的文化特色，才能更好得接受異國的風俗；只有先學會尊重我們各民族的文化差異，才能去尊重包容其他國家的不同生活習慣理念。
借用是選擇性的。人們并不是完全接受他們與之接觸的一個或幾個群體的文化內涵中提供的或已有的所有東西。一般說來，文化特質的被接受與排拒，視其效用、適應性以及對接受一方的文化有無意義而定。西方的先進思維著實令我們嘆為觀止，但我們的特殊國情與西方的發展脈絡不盡相同，具體問題具體分析，為最終培養復合型人才打好堅實的思想和技能基本功。
（二）教學形式方法的國際化與本土化結合
因此在這樣一個時代背景下，一本教材一統天下的教學模式就顯得捉襟見肘、力不從心。由于教材先天的滯后性缺陷，根本無法滿足國際化的新要求、新標準，這就使得教師不能再單純依靠一本固定教材進行全盤授課。取而代之的是教師一方面滲透式講授，另一方面要能夠輔以各種先進的網絡媒體為學生在課上傳輸各種鮮活、生動、緊跟時代步伐的與國際化對接的新事物、新內容，讓學生在課堂上就清新地感受到時代的氣息并借此培養學生觀察世界、了解周遭的能力與意識?；A英語課程的定位就是要服務于其它專業學科，為其提供專業所需的實用英語技能，現在看來，這不僅僅只是一個知識的技能，還包含對思想意識的準備與服務。教師要改變課堂的舊有格局，讓學生成為課上的主人，進而塑造培養他們的積極能動性。弱化英語教師一貫的“權威性”，英語本身就是一項舶來品，所以應該盡可能多的為學生創設真實、原汁原味的語言環境，讓學生用英語國家的思維去理解語言的使用規則。
但即便如此，無論是教學大綱的制定還是教材的選取，教師都應以能夠盡顯本土化特色作為內化準繩。中國特色外語教學本土化是指借鑒當今世界外語教育思潮和方法，通過優選、優化、調整、適應、順應、異化和同化等本土化研究過程，轉換或優化成符合并適應我國國情、教情、學情的外語教學規律和方法。英語雖是一門外來的學科，但在我們國家也已經歷了幾十年的風雨歷練，這期間培養出了一批批杰出的外語人才，這也再次證明我們的英語教學方法雖然要學習國外先進的經驗理念，但也早已形成了一套適合我們現實講授、自成體系的一套英語教學方案，而這些經過我們英語教學者再次加工、打上中國烙印的教學方法才更適合我國大學生的消化與理解。本土化是語言充滿活力的表現，是語言創新的結果?？梢哉f，是本土化的初探才漸漸打開了國際化的窗口；也是因為有了國際化的需要才漸漸形成了本土化的教學模式。
一、農村學校校本教研存在的問題
筆者長期在農村基層一線學校從事教師培訓工作，在調研中發現目前農村學校校本教研活動存在三大突出問題。
第一，真實問題難發現。校本教研強調研究真實問題，即學校教育教學中亟待解決的實際而具體的問題。沒有以學校教育教學實踐中的真實問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是農村中小學校一些教師的問題意識不強，反思能力有待提升，很難發現自己教育教學中實際存在的問題。究其原因：一是農村中小學大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說網絡被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素使得許多農村中小學上網條件較差，或不具備網絡條件。同時，更有一些學校領導因擔心教師“不務正業”，硬性規定上班時間不準教師上網。教師與新理念、新認識相距甚遠，當然無法引發對教育教學實踐的反思，也就發現不了自身的問題所在。二是大多數農村中小學校人員編制不足，教師的工作量與城區學校教師相比都偏高，教師的教學任務繁重。以我區為例，我區是一個擁有120多萬人口的大區，有小學111所（不含教學點）、初中36所、普通高中6所、職業高中2所。在這些學校中，除普通高中、職業中學和城區的4所小學、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學校教師編制都比較緊缺。據我們調查，在26個小學教學點中，有11個教學點教師人數不足8人，教師多學科兼課現象成為一種常態，再加上其他班務、校務工作，農村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，少有時間去思考和發現問題。
第二，全員參與難實現。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學實踐問題的解決能力，才能夠達到校本教研的目的。然而，在現實的農村校本教研活動中，真正做到這一點卻并不容易。究其原因，除了教師的意識、習慣不到位外，更重要的是許多學校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方。如活動的計劃性差，在正式活動前不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準備時間，以致出現研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現象。如此，校本教研就很難做到全員參與，更不用說教師間的互動了，大多數教師在教研的互動階段都“無話可說”。再加上互動研討時民主氣氛不濃，要么是分管校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農村學校存在學科不配套現象，教師大多跨學科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進行，在活動規模、具體時間安排上也存在著參與人數過多、時間過短等不合理現象，教師參與教研活動的興趣不高，效果也不佳。
第三，激勵措施難兌現。像其他的學校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調動教師參與的積極性。但現實中，許多農村學校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強，更別說帶領全體教師進行教研活動了。有些學校為了鼓勵教師進行教研科活動，制定了許多獎勵措施，可到學期結束時，又由于經費問題難以兌現，也影響了部分教師校本教研的積極性。
二、解決策略
上述問題的出現不是偶然的，而是農村中小學校在辦學過程中長期積累形成的結果，如何才能扭轉這樣的局面呢？我們在工作中采取以下四種解決策略，取得了良好的效果。
第一，調研會診――發現問題機制。我們將我區的農村學校按區域位置分成四個教學協作片，每學期在開學后第一個月內，由協作片牽頭，組織片內的學科帶頭人、骨干教師組成調研團隊，對區域內各學校的教育教學管理和課堂教學情況進行現場調研。除每次把調研情況與學校當場交流外，更重要的是在調研結束后，調研組成員集中精力對調研情況進行梳理分析，總結出該校教育教學中存在的主要問題。針對存在的問題，片內學科帶頭人定期到校進行指導，同時各學校將調研發現的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發動教師圍繞主問題反思、分析自己的教育教學實踐過程，對存在的問題及時在課堂教學中加以改進。另外，各學校在開學初還收集、整理教師發現的問題，最終確定本校一個學期或學年校本教研要研究的問題。
調研會診的實質是用問題引發教師的思維活動，其目的是引領教師從“不疑”轉向“有疑”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識，提高反思能力，受到教師的歡迎。調研會診的主問題激活了教師的思維，讓他們從“熟視無睹”變為“熟視有睹”，從“只顧拉車”變為“抬頭看路”。
第二，隨機確定――人人參與機制。針對全員參與難落實的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求做準備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，使得教師在每次活動中都承擔任務，更好地發揮了任務的驅動作用，從而保證了互動交流的實效。
在實施過程中，我們還注意了兩點：一是在活動時間上給予保證；二是強調校長、分管校長及其他校級領導要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做可以有效保障參與教師“有話能”說，提高同伴互助的效果。
第三，開設論壇――激勵推進機制。除了物質激勵外，精神激勵更能激發廣大教師參與校本教研的積極主動性。我們的做法是定期開設論壇講座，讓一線教師展示自己校本教研的成果和風采。通過總結宣傳他們的先進經驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅效應，同時對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務職稱晉升等方面優先，授予“科研標兵”等榮譽稱號。通過骨干教師現身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產生躍躍欲試的急切感，從而發揮骨干教師的示范帶頭作用。
第四，優化整合――聯合幫扶機制。實事求是地說，有些農村中小學受師資條件等限制，僅憑學校自身的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優化整合為策略，采用聯合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優勢互補、共同發展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯合體。
[關鍵詞]校本教研；教師專業化；實踐研究
[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0032-03
[作者簡介]陸劭桓（1967―），女，廣西柳州人，本科，柳州市魚峰區教研室，特級教師。
新課程強調學校應是教師專業成長的場所，應該是教師由新手變成專家的場所，應該是教師展示自己才華的舞臺?；谶@樣的思考，2007年柳州市魚峰區提出了“區域校本教研推進與教師專業化發展的實踐研究”課題。經過5年的實踐研究，魚峰區形成了促進教師專業化發展的區域教研網絡指導體系，打造了富有影響力的魚峰區校本教研品牌活動項目，構建了富有校本特色的學科團隊教學研究模式。區域教育教研整體取得了質的飛躍，使教師的專業化發展得到了長足的進步。
一、加強領導，建章立制，構建區域教研管理網絡
（一）加強領導，建立區域校本教研的管理組織機構
魚峰區堅持將校本教研制度建立納入《魚峰區“十一五”教育科學發展規劃》，建立健全區域校本教研組織機構，成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業引領隊伍；設立了魚峰區校本教研制度建設基地辦公室；確定了工作領導小組，積極進行課題研究和教育教學改革，探索具有區域特色的校本教研之路，為教師的專業化發展奠定基礎。
（二）建章立制，完善區域校本教研的政策支持系統
針對區域校本教研現狀，魚峰區出臺《魚峰區校本教研制度》《魚峰區校本教研制度建設基地實施方案》《魚峰區校本學科研修基地實施方案》等一系列校本教研的規章制度，并下發了《魚峰區加強中小學校本教研工作的指導意見》《魚峰區農村中小學現代遠程教育工程校本研訓工作要求》《魚峰區中小學校本教研實施指南》等，以規范引領各校校本教研工作。
同時，魚峰區針對教師專業發展設計了《魚峰區教師專業發展報告冊》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動了教師研究反思。此外，魚峰區還定期匯編了《魚峰區課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。
（三）因地制宜，探索區域校本教研的管理研究體系
1.建立縱橫向網絡鏈接，形成校本教研指導網絡體系
針對校際教育發展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區構建了“學科專家教授―名師工程對象―學科中心成員―學校青年教師”四級縱向教研網絡和“示范校―學科基地校―薄弱校”的橫向教研網絡，力求網絡間互為聯動，形成中心輻射、區域合作、分類互動的區域校本教研新格局，使城區校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進。
2.建立教學發展共同體，形成校本教研幫扶聯動體系
魚峰區在嚴格論證的基礎上，根據學校發展特點和地理位置，建立多個教育教學發展共同體。如實施了“薄弱學校對口幫扶工程”“農民工子弟學校對口幫扶工程”；實施“龍頭學?！遍_放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點指導，組建學校發展共同體等。這樣實現了校際聯動、優勢互補，均衡發展。
二、牽線搭橋，引進活水，鍛造本土學科領軍隊伍
（一）牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優質資源
專業引領是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。長期以來，魚峰區很重視通過走出去、請進來的方式，共享優質教育資源，先后與江蘇海門市等十多個縣市的教研室建立友好合作往來。同時，魚峰區委派了大量骨干教師到教育發達地區掛職學習，近距離與全國知名專家對話，聆聽他們的教誨和點撥。此外，還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關系，獲取精心的指導和細致的幫助。
（二）實施“三名”工程，提升本土專家的引領能力
魚峰區與西南大學教育學院合作，依托教授、博士資源，實施魚峰區“三名工程”；沉淀了 “魚峰區校本教研七內涵”，形成了“魚峰區校本教研九流程”，并建立了“魚峰區連環式行動研究”“魚峰區問題式行動研究”等教研模式；打造了一批承擔著“研究、指導、培訓、示范”任務的本土化校本教研專業引領主力軍。
（三）實行掛職蹲點，鍛造教研員的過硬校本教研本領
魚峰區建立了《魚峰區教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態下引進交流探討機制，實施參與式評價，并承擔相應基地學校的指導與研究任務，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。
三、強化培訓，逐層推進，提升執研團隊專業素養
（一）強化對課題核心執研團隊的培訓學習，拓寬課題研究的視野
課題實施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領主要執研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級研修班培訓，轉變研究者觀念，獲取研究案例，推動了課題實施。
（二）強化對轄區校本教研責任人的培訓，確保課題研究的實施
為了整體推進區域校本教研活動，魚峰區開展了思想動員及啟動會。同期，還舉行全區教研組長校本教研培訓大會，進行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區校本教研問卷調查”，確立了對學科基地校校本教研操作培訓的主題和計劃。
（三）強化對研修基地骨干教師團隊的培訓，提升課題研究的實效
通過調查問卷，魚峰區制訂了針對性強的教研工作問題與發展狀況的培訓方案，圍繞“有效的校本教研制度建設”開展了校本教研主持藝術、校本教研良好氛圍的創設藝術、校本教研研討中的表達藝術及課堂教學觀察技術、校本教研案例研究、視頻案例研究、網絡校本教研的開展等方面的培訓，分階段實施主題培訓。
四、關注過程，行為跟進，有效推進區域校本研究
（一）建立學科研修基地，典型引路，形成學科教研輻射體系
為發揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區域學科教學優勢資源，魚峰城區確立了 14個有研究水平、指導能力的學科特色學校作為魚峰區“校本教研學科研修基地”。同時還出臺了《魚峰區校本教研學科研修基地方案》和《魚峰區校本教研學科研修基地評估方案》，對各學科基地提出相應的責任和義務，通過任務驅動，實現資源共享和優勢互補。
（二）開展問題行動研究，集思廣益，探索區域團隊教研特色
1.開展小專題校本教研，發揮中心組引領作用，提升解決問題的實際能力
“小問題不解決，終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據《魚峰區校本教研制度建設基地實施方案》，逐級篩選，魚峰區選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發現問題―分析問題―尋求策略―實踐探索―反思總結―回歸實踐”的行動研究方式。
2.開展以“課例”為載體的行動研究，探索獨具特色的團隊研修模式
為了提高校本教研活動效率，魚峰區倡導開展以解決課改實踐問題為目標的行動研究。此外，魚峰區提出了校本教研要把握的七個內涵，即凸顯“第一責任”、把握“真實問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領”、關注“差異引領”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨立備課、培訓對象獨立思考教學設計―中小學培養對象分別進行集體備課、研究教案―課堂教學實踐―反思、研討、專家引領―修改教案―再次課堂實踐―再次研討評議、專家引領―修改教案、形成教研成果―完成研修報告。
3.開展跨學科團隊教學研究，拓寬視野，促進教師專業綜合能力發展
魚峰區教育主管部門認為“各學科之間教學是相通的”“教師需要跨學科綜合能力的培訓，只有這樣才能促進孩子綜合性思維的培養”。為此我們把“三有”（有主持、有主講、有主題）、“三能”（能共享、能應用、能點評）和“一要”（要點評）的跨學科校本教研活動作為教師專業化發展的平臺。這樣的跨學科聯動有效地開拓了各學科團隊教師教學視野，相互發現了各自學科在其他學科老師眼中的獨有魅力，增強了教師的學科專業認可度，同時促進了教師綜合能力的發展。
（三）建立反思對話機制，內化導行，打造區域教研品牌項目
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。因此教師的自我學習反思意識、評價能力的培養尤為重要。在區域校本教研中，魚峰區倡導 “三三”反思制，即“課前備課反思―課中調整反思―課后回顧反思”；“四碰撞”團隊研修對話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實踐中圍繞行動落實的程度展開思維碰撞。
（四）建立教研評價機制，揚長避短，促進課堂教學行為改進
在新課程改革中，教師教學行為的良好變化和學生學習方式的改善是課程改革成功的重要標志，學會評價則是重要一環。為此，魚峰區出臺了《魚峰區校本教研指導意見》《魚峰區中小學“校本教研制度建設”（研培教）工作成效考評細則》《魚峰區校本教研優秀教研組評比方案》《學校校本教研現場活動觀察表》《魚峰區“青苗杯”中小學青年團隊研修評價表》等，并下發給學校參照，指導學校結合實際建立各自的評價量表，推優評先，逐步實現教學思維方式、教學行為方式的改變。
參考文獻：