時(shí)間：2022-03-21 12:49:27
導(dǎo)語(yǔ)：在初一學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
再過(guò)一個(gè)月，我們將面臨初二年級(jí)的學(xué)習(xí)。初二是關(guān)鍵，它具有承上啟下之作用，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以利用這一年好好學(xué)習(xí)，改變自己“后進(jìn)的面貌”；學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，利用這一年可以快馬揚(yáng)鞭、乘勝追擊，繼續(xù)保持“先進(jìn)的狀態(tài)”。初二又是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分水嶺，初二這一年所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難度比較大，又是中考的重點(diǎn)，一旦這一年沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，它將直接影響初三中考復(fù)習(xí)，最終將影響中考成績(jī)。
結(jié)合多年輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)們可能存在的誤區(qū)、依據(jù)新課標(biāo)要求，給同學(xué)們?nèi)缦聨讉€(gè)建議：
1、初二學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，即暑假、初二上學(xué)期、寒假和初二下學(xué)期。要想取得優(yōu)秀的成績(jī)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，必須充分利用好每個(gè)階段、優(yōu)化處理各科目間的學(xué)習(xí)。
2、暑假最為關(guān)鍵，相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，這兩個(gè)月完全由你自行安排。因此可以這么講“得暑假者，得天下”。如果你比其他同學(xué)更先意識(shí)到暑假這兩個(gè)月的重要性，那么你將贏在起跑線上。暑假學(xué)習(xí)的基本原則是夯實(shí)基礎(chǔ)、消除“弱科”，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。暑假的主要任務(wù)有：
首先，把過(guò)去沒(méi)學(xué)好的科目一定要補(bǔ)上來(lái)，消滅“弱科”，這樣才不會(huì)影響到初二新課程學(xué)習(xí)。
其次，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)科目，拓寬知識(shí)面，構(gòu)建知識(shí)體系，用新的眼光總結(jié)舊知識(shí)，達(dá)到高屋建瓴的目的。
第三，要重視語(yǔ)文、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的文學(xué)功底，讀一些精彩的文章，開(kāi)拓自己的視野，提高自己的“情商”。
第四，參加一定社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；有條件的話，也可以外出旅游，古人云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，是有道理的。
第五，由于初二新課程難度比較大，而又是考試的重點(diǎn)，因此暑假在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)適度提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，以提前進(jìn)入初二學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一個(gè)良好的開(kāi)端。本文由第 一^范 文 網(wǎng)整理。
最后，建議同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、輕松學(xué)習(xí)的效果。
3、初二數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容安排上有如下的特點(diǎn)：初一知識(shí)點(diǎn)多，初二難點(diǎn)多，初三考點(diǎn)多。同時(shí)，新課標(biāo)數(shù)學(xué)突出考查學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的考核。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中拋棄只做題不思考，一定要養(yǎng)成邊學(xué)邊練邊想的習(xí)慣。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用豐富的教研資源，編寫了初二輔導(dǎo)班四個(gè)階段的內(nèi)部講義。講義結(jié)合北師大版教材，進(jìn)一步理順知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；根據(jù)新課標(biāo)要求適當(dāng)擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題思路和解題方法，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)分析能力、解題能力，運(yùn)用創(chuàng)新能力的目的。講課高屋建瓴、注重?cái)?shù)學(xué)思維和方法的講解，以“三七二十一思維定勢(shì)法”、“三十六技”為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)境界。
初二數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)階段環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合整個(gè)講義體系，暑假課程主要內(nèi)容有如下：
專題一、由三角形六大元素到全等的本質(zhì)，探究直角三角形（三大定理）、等腰三角形（三線合一定理推廣）專題二、由三角形全等到輔助線的作法，探討共線、共點(diǎn)問(wèn)題
專題三、由平行四邊形，學(xué)習(xí)定義法證明的經(jīng)典思路，探討三角形全等在初中幾何中的地位
專題四、從四邊形一般化到特殊化，探討數(shù)學(xué)定義在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
專題五、由三角形全等到多邊形元素的探究，學(xué)習(xí)面積法、中位線法解題的技巧
專題六、由a2+a到數(shù)與式、絕對(duì)值，學(xué)習(xí)恒等式的證明
專題七、由勾股定理到二次根式，學(xué)次根式的計(jì)算
專題八、由ax=b到方程解的實(shí)質(zhì)，探究一元一次方程組的解
【范文一】
愉快的暑假到了，為了使自己的假期生活過(guò)的健康充實(shí)，歡樂(lè)而有意義，我特別為自己的暑假生活制定了具體的計(jì)劃。我的計(jì)劃大概分為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活計(jì)劃。
第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：
1、爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語(yǔ)、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2、預(yù)習(xí)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。
3、預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
4、預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的課程，默寫有關(guān)單詞，聽(tīng)磁帶。
5、每天看課外書，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。
6、寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計(jì)劃具體如下：
1、培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。
2、要注意個(gè)人安全等方面問(wèn)題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險(xiǎn)違法的事。
3、要每天鍛煉身體，堅(jiān)持跑步，每個(gè)星期天去爬一次山。每個(gè)星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺(jué)。如果父母不在家，不能給陌生人開(kāi)門，不跟陌生人講話。見(jiàn)人要有禮貌。
這就是我的暑假計(jì)劃，我相信只要認(rèn)真執(zhí)行這些計(jì)劃我就一定能過(guò)一個(gè)美好，愉快的暑假!
【范文二】
首先，出玩/休息，放松心情是必要的。
不 管是孩子還是家長(zhǎng)在經(jīng)歷過(guò)小升初這場(chǎng)艱苦的“戰(zhàn)斗”后，都會(huì)覺(jué)得身心疲憊，不管孩子最終走進(jìn)了自己理想的學(xué)校還是未能得償所愿(不過(guò)躍子老師還是衷心的希 望每個(gè)孩子都能走進(jìn)自己心目中的那個(gè)學(xué)校)，這都是一次很好的機(jī)會(huì)——適當(dāng)放松。放松一段時(shí)間也不為過(guò)，畢竟想要工作、學(xué)習(xí)的效率提高，必須注重勞逸結(jié) 合，有句話說(shuō)的好“不會(huì)休息的人是不會(huì)工作的”嘛。
其次，兩個(gè)多月完全只玩不學(xué)習(xí)是絕對(duì)不可取的。
跟 大家分享一個(gè)這樣的故事：之前認(rèn)識(shí)的一個(gè)男孩，勉強(qiáng)進(jìn)入學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，孩子自己也知道跟其他孩子有差距，于是，暑假的時(shí)候他不敢完全的放松自己!很慶幸的 是，在初一第一次期中考試中全班第三，年級(jí)第十三。從此他初中三年一直給自己定位就是班級(jí)的頂尖高手，不再是墊底的。初中三年他一直保持著這種心態(tài)，也使 得他真正成為了那個(gè)名列前茅的孩子。
所以初一分班考試或者第一次期中考試，會(huì)給所有孩子一次重新定位自己的機(jī)會(huì)。而這次機(jī)會(huì)可能直接決定孩子初中三年對(duì)自己的要求，而不同要求，有時(shí)候可能真的會(huì)決定孩子的發(fā)展走向
最后，暑假提前學(xué)習(xí)，是初中三年保證持續(xù)優(yōu)秀的最好時(shí)機(jī)。
1)形成精準(zhǔn)的計(jì)算能力。
培養(yǎng)計(jì)算能力，讓孩子一生受用。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們說(shuō)孩子很粗心，一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題時(shí)常出問(wèn)題，我想這不是個(gè)例!提升計(jì)算能力對(duì)于初中的學(xué)習(xí)彌足重要，特別是能讓孩子在初中三年和中考少吃虧，這一點(diǎn)必須引起每個(gè)孩子、家長(zhǎng)的重視。
2)適應(yīng)初中的思維方式。
沒(méi)有過(guò)渡和適應(yīng)，新初一的孩子可能理解所以，不理解所以然，為什么要這么想，為什么會(huì)這樣想?為什么這么用等等的疑問(wèn)，這也是孩子無(wú)法真正領(lǐng)先的原因，畢竟小學(xué)學(xué)習(xí)跟初中學(xué)習(xí)還是有一定差別的。
3)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
進(jìn)入初中，很多孩子覺(jué)得壓力大明顯增大——科目多、作業(yè)多，有時(shí)晚上12點(diǎn)還在寫作業(yè)。所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少，注重預(yù)習(xí)、提高課堂學(xué)校效率、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)都有助于孩子更加高效的學(xué)習(xí)。
【范文三】
1、旅行。
在學(xué)校里呆的時(shí)間久了，整個(gè)人也會(huì)變得比較機(jī)械化，學(xué)校、家、輔導(dǎo)班“三點(diǎn)一線式”的生活比較單一，思維也比較模式化;接觸大自然，能夠愉悅心情，整個(gè)人都會(huì)放松下來(lái)，此刻不用去管學(xué)校里的作業(yè)，不用擔(dān)心考試成績(jī)，該玩兒的時(shí)候，就全心全意的玩兒，讓自己疲憊的心靈休憩片刻。
個(gè)人比較推薦南方，南方的環(huán)境比較好，空氣濕度比較高，景色也很清秀，九寨溝、三亞都是很好的選擇。也可以嘗試著短距離的“自行游”，可以幾個(gè)同學(xué)結(jié)伴，騎著山地車短途旅行。這幾年去西藏旅行的人越來(lái)越多，不少大學(xué)同學(xué)從西藏回來(lái)之后都極力推薦我去西藏看看。
2、學(xué)習(xí)小語(yǔ)種。
隨著國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言的重要性越來(lái)越突出。英語(yǔ)的重要性不必多說(shuō)，比較實(shí)用的小語(yǔ)種包括日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、俄語(yǔ)、韓語(yǔ)等。不管是在初中、高中還是大學(xué)，會(huì)一門小語(yǔ)種的同學(xué)相對(duì)而言是比較容易融入其他同學(xué)的。
英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等，在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一定的通性，學(xué)好英語(yǔ)有助于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同樣的，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種也能幫助提高英語(yǔ)成績(jī)。更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，大學(xué)里會(huì)有各種小語(yǔ)種的社團(tuán)，這些同學(xué)的交際圈會(huì)更加廣泛。
3、預(yù)習(xí)初中的知識(shí)。
在難度、深度、廣度方面，小學(xué)里學(xué)到的知識(shí)總是比不上初中里的知識(shí)。在初中，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間等都會(huì)與小學(xué)有很大的不同，因此，同學(xué)們可以利用假期好好的預(yù)習(xí)一下初中的內(nèi)容。早起的鳥(niǎo)兒有蟲吃，提前準(zhǔn)備的孩子總會(huì)有所收獲的。
初中會(huì)學(xué)到許多新的知識(shí)，例如數(shù)學(xué)上會(huì)開(kāi)始接觸二元一次方程、方程組等，學(xué)過(guò)奧數(shù)的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較容易。
4、學(xué)一門樂(lè)器或者舞蹈。
關(guān)鍵詞 TBL教學(xué)法 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用與探索
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038
Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to
Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine
HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin
（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）
Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.
Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore
基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校課程中一門重要的學(xué)科，其內(nèi)容隨科技發(fā)展得到了極大的更新和擴(kuò)充，而學(xué)校倡導(dǎo)與實(shí)施“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念使該課程的學(xué)時(shí)被壓縮。如何在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，并能為后續(xù)開(kāi)設(shè)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)及藥理學(xué)等課程做鋪墊，成為教學(xué)工作上的重難點(diǎn)。要想更好地解決基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少這一矛盾，尋求一種適合學(xué)生現(xiàn)狀的新的教育教學(xué)方法是十分必要的。
有研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。①如今，TBL教學(xué)法的應(yīng)用是日益廣泛和成熟，TBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)漸漸引起國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的重視，部分醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)和臨床課程中開(kāi)始引入TBL教學(xué)模式。我院緊跟時(shí)展的步伐，結(jié)合課程特點(diǎn)，將TBL教學(xué)模式引入基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)中。本文將介紹TBL教學(xué)法的本質(zhì)及其在基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)用的優(yōu)劣，以便更好地改進(jìn)與完善教學(xué)。
1 TBL教學(xué)法
以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。②團(tuán)隊(duì)是有5～7人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同去研究探討，以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過(guò)程中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其內(nèi)容主要分為三個(gè)階段：③第一階段為課前準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前閱讀和準(zhǔn)備;第二階段為課堂教學(xué)階段，主要將課堂教學(xué)時(shí)間用于個(gè)人預(yù)習(xí)測(cè)試、團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試、應(yīng)用性練習(xí)等;第三階段為總結(jié)評(píng)價(jià)階段，主要是組內(nèi)成員互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)。
2 研究方法
用類實(shí)驗(yàn)性研究。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同一年級(jí)不同班級(jí)整群抽樣，通過(guò)抽簽法分為干預(yù)組和對(duì)照組。干預(yù)組采取TBL教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。干預(yù)組和對(duì)照組分別由若干個(gè)5～7名學(xué)生組成的小組構(gòu)成。
3 實(shí)施步驟
第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛(ài)好等因素分好小組，每個(gè)小組5～7人，各小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。（2）由教師確定好教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑惑之處做好標(biāo)記，方便在課堂上小組討論解決。
第二階段：（1）在課堂上由教師出題進(jìn)行課堂測(cè)試，每個(gè)人獨(dú)立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問(wèn)題拿出來(lái)與小組成員互相討論，說(shuō)出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個(gè)人不理解或無(wú)法解答的問(wèn)題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見(jiàn)解并虛心請(qǐng)教，同時(shí)自己也要思考其對(duì)錯(cuò)。在小組討論時(shí)，難免會(huì)有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒(méi)有完全集中在討論問(wèn)題完成任務(wù)上，所以這時(shí)候小組長(zhǎng)就要負(fù)責(zé)把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來(lái)。在組內(nèi)討論時(shí)記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個(gè)代表發(fā)言（若內(nèi)容有些錯(cuò)漏則可由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充）。（3）由教師對(duì)各組代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正，對(duì)所提出的問(wèn)題給出正確答案，解決同學(xué)們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。
第三階段：（1）小組內(nèi)對(duì)各成員的貢獻(xiàn)度互相評(píng)分，還有個(gè)人自己對(duì)自己的表現(xiàn)評(píng)分（評(píng)分要求真實(shí)、合理）。（2）教師對(duì)本次課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試的結(jié)果和組內(nèi)評(píng)價(jià)得分做出綜合評(píng)價(jià)。
4 實(shí)施效果
通過(guò)干預(yù)組與對(duì)照組之間學(xué)生成績(jī)的比較、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學(xué)法的一方比較占有優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課程反饋評(píng)價(jià)結(jié)果和教師訪談結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們多數(shù)支持采用TBL教學(xué)法來(lái)授課，有部分同學(xué)認(rèn)為采取該教學(xué)法花費(fèi)精力大，投入時(shí)間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學(xué)課程主要的教學(xué)方式的補(bǔ)充。
5 TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（1）有利于提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，同學(xué)們大多都是各有各的學(xué)習(xí)方法，不在意別人怎么樣，自己學(xué)得好就行。這樣的心理容易導(dǎo)致同學(xué)們的成績(jī)及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。在TBL教學(xué)法中，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，最終意見(jiàn)達(dá)成一致。這要求團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分掌握，不僅要完成好個(gè)人任務(wù)，還要幫助隊(duì)員完成任務(wù)。通過(guò)隊(duì)員們的互相幫助，互相學(xué)習(xí)和借鑒，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能通過(guò)隊(duì)員的輔導(dǎo)提高自己的學(xué)習(xí)能力，而其他隊(duì)員也可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣下去，學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量自然提高。
（2）增強(qiáng)了師生互動(dòng)，能夠活躍氣氛，增加了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請(qǐng)教老師。有些同學(xué)甚至從來(lái)沒(méi)有與老師有過(guò)面對(duì)面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在課堂上的參與度不高，有些同學(xué)甚至自己玩手機(jī)或做其他事，根本不理會(huì)老師，整個(gè)課堂非常沉悶。而TBL教學(xué)法能夠改變這個(gè)局面，把每一位同學(xué)都予以課堂主人這一地位，使得同學(xué)們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，與老師溝通，與同學(xué)交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來(lái)，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力便漸漸得以提升。
（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生陷于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取灌輸式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽(tīng)課和做筆記。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，完全依賴?yán)蠋煟粫?huì)自己主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動(dòng)學(xué)習(xí)就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而TBL教學(xué)法則以學(xué)生為中心，沒(méi)有教師一層層對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，只有通過(guò)自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自己思考，才能獲取知識(shí)、完成任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主動(dòng)的地位，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高自身學(xué)習(xí)的積極性，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6 TBL的不足
由于小組討論占用了課堂大部分的時(shí)間，使得整個(gè)流程的進(jìn)行變得有些倉(cāng)促。再者，雖然這種教學(xué)模式讓同學(xué)們興趣盎然，但同時(shí)也將同學(xué)們的注意力由互相學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至完成任務(wù)，使同學(xué)們不太在意互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是只看重任務(wù)是否能夠完成。第三，由于時(shí)間短，任務(wù)重，這需要同學(xué)們課前做好充足的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備過(guò)程需要投入的精力大，花的時(shí)間多，這不免會(huì)使同學(xué)們對(duì)TBL教學(xué)法產(chǎn)生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產(chǎn)生，那么學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣及效率多多少少都會(huì)有一定的降低。
從TBL在基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程和效果來(lái)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正能從TBL教學(xué)法收益的都是那些自律性較強(qiáng)、自主性較高的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法無(wú)疑加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每種教學(xué)模式都有好壞兩面，雖然TBL教學(xué)法在應(yīng)用上具有一定的挑戰(zhàn)性，但其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，這些優(yōu)點(diǎn)是值得肯定的。只要了解TBL的本質(zhì)和優(yōu)缺點(diǎn)，懂得選好合適的教學(xué)內(nèi)容，熟悉其應(yīng)用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學(xué)方式，不斷地研究和改進(jìn)，那么提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便不足以成為難題。④
*通訊作者：黃鎖義
本課題為廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGB 198）;右江民族醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)方法改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目（JGZZ2013-03）;右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（右醫(yī)教字[2014]39號(hào)）;國(guó)家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（國(guó)中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號(hào)）;廣西重點(diǎn)學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（桂教科研[2013]16號(hào)）
注釋
① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團(tuán)隊(duì)為中心教學(xué)法在解剖學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014.28（2）：100-101.
② 吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015.21（12）：132-133.
應(yīng)試教育的種種弊端在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代里暴露無(wú)疑，只有素質(zhì)教育才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能符合社會(huì)的發(fā)展，只有素質(zhì)教育才能讓學(xué)生告別“死讀書”的不良局面，才能通過(guò)讀書提高自己的生存能力，也只有在素質(zhì)教育下成長(zhǎng)的學(xué)生才能為這個(gè)社會(huì)創(chuàng)造出更多的財(cái)富。
教師若想教好學(xué)生，首先必須先更新自己的觀念，教師不僅是在“教書”。我對(duì)素質(zhì)教育的理解是如何更好地做到從以前的“授之以魚”到現(xiàn)在的“授 之以漁”。應(yīng)試教育雖然有很多不可取之處，但我覺(jué)得它所強(qiáng)調(diào)的記憶在當(dāng)今的學(xué)習(xí)中，仍有很大的必要性。但需強(qiáng)調(diào)的是我所贊成的“記憶”不是以前簡(jiǎn)單、機(jī)械 的“死記硬背”，而是理解性記憶、科學(xué)性記憶、趣味性記憶。
化學(xué)在中考中采用開(kāi)卷考試的形式，也正因?yàn)槿绱嗽S多學(xué)生和老師為了減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已不再去記憶一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了。我覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方法和教 學(xué)方法是錯(cuò)誤的：①因?yàn)槿狈τ洃洠跞龑W(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。如NaCl寫成NaCl，不知H、O的化合價(jià)，不會(huì)寫元素符號(hào)……②在中考 中，理化合考，學(xué)生用來(lái)答化學(xué)試題的時(shí)間只有50分鐘左右，若考生全靠翻書來(lái)答題的話，很難完成所有的試題，再者大多試題在書本上都找不到，需要學(xué)生發(fā)揮 解題能力；③自從開(kāi)卷以來(lái)，很多高一教師覺(jué)得現(xiàn)在的化學(xué)比以前難教了，因?yàn)樵S多高一新生缺乏最基本的化學(xué)常識(shí)，這會(huì)讓他們?cè)诟咧械幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到很多障 礙。因此在初中化學(xué)教學(xué)中記憶學(xué)習(xí)還是很有必要的。那么如何高效地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力呢？
我們可以根據(jù)初中生的生理發(fā)育特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知 識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，可以利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，提高其記憶能力。具體措施：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的 化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這 一內(nèi)容時(shí)，我開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒？實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激 發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求。學(xué)生聽(tīng)講就有了目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。②應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助 學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有 理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶效果。如在講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，我在小黑板 上出示了圖像。這樣學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印象深刻。③注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。 初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別。不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而 不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表現(xiàn)出記憶效果不佳。教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，就要力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正 理解并掌握完整的概念。如：在有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計(jì)算公式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出這一個(gè)公式必須具備：一定溫 度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。④分析對(duì)比，綜 合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定 同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。我要求 學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟 濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧 化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住 硝酸的特性，而且能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶。這樣克服了學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。
那么在初中哪些知識(shí)學(xué)生是有必要進(jìn)行記憶的呢？
（1）基本概念。如：混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物、氧化物、置換反應(yīng)等，這些基本概念在平時(shí)的使用頻率很高，因此很有必要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行清晰的記憶。
（2）元素符號(hào)。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符號(hào)的掌握 是書寫化式和化學(xué)方程式的前提，沒(méi)有掌握好它們，化學(xué)的學(xué)習(xí)將寸步難行。因此我們應(yīng)該在合適的時(shí)期要求學(xué)生分批地、準(zhǔn)確地記憶它們。
（3）常用化學(xué)式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…
（4）常見(jiàn)元素的常見(jiàn)化合價(jià)（略）。老師可以教學(xué)生用化合價(jià)口訣來(lái)輕松記憶。
（5）常見(jiàn)化學(xué)式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……這些在計(jì)算中經(jīng)常用到的式量或分子量若能記憶不僅可以提高解題的速度，而且可以降低錯(cuò)誤率。
（6）金屬活潑性順序表（略）
（7）部分典型的化學(xué)方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制備CO氣體；CO與Ca（OH）的反應(yīng)……
關(guān)鍵詞：繪畫基礎(chǔ)課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；聯(lián)系
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的珠聯(lián)璧合，也讓藝術(shù)設(shè)計(jì)工作更加高效，作品更現(xiàn)實(shí)化、視覺(jué)化與精細(xì)化，這使得繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練逐漸被人們遺忘。但藝術(shù)設(shè)計(jì)中非常重要的價(jià)值之一就是審美價(jià)值，而這種多元化、高水平、有內(nèi)涵的審美價(jià)值恰恰需要繪畫基本功所培養(yǎng)的美學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力才能獲得。
1繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的聯(lián)系
基礎(chǔ)繪畫課程是增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)造力與審美能力的重要途徑，如果將其看作一門單純的技術(shù)訓(xùn)練課程，這無(wú)疑是狹隘的。繪畫基礎(chǔ)課程不僅包括技術(shù)技巧，更包含對(duì)審美品位、藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，它是一門全面訓(xùn)練“藝”與“技”的課程，同時(shí)它也是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到各大藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重視。［1］藝術(shù)美既是抽象的，同樣也是具體的，美沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)可言，但其具有特定的規(guī)律可循，繪畫基礎(chǔ)課就是由這些美學(xué)規(guī)律所構(gòu)成的。在教授繪畫基礎(chǔ)課時(shí)，教師應(yīng)將形式美與寫生訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。例如，如何處理點(diǎn)、線、面的空間布局與關(guān)系、畫面各個(gè)要素的比例配合、和諧、虛實(shí)、主次關(guān)系以及結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖的形式美等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與敏感度，了解在造型藝術(shù)設(shè)計(jì)中美學(xué)法則的體現(xiàn)方式，比如單一與重復(fù)、多樣與統(tǒng)一、對(duì)稱與均衡以及節(jié)奏與韻律、對(duì)比與調(diào)和等。繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而非把學(xué)生培養(yǎng)成“電腦快手”。科技只能作為創(chuàng)造性思維的輔助工具，而不能完全取代人們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而主宰整個(gè)藝術(shù)市場(chǎng)。中國(guó)古代畫論中就有提及“物有常理、畫無(wú)定法”，繪畫的表現(xiàn)形式是多樣化的，藝術(shù)流派也是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的。［2］因此，教師要在繪畫基礎(chǔ)課上充分鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)造，使其憑借自身獨(dú)特的創(chuàng)造力與想象力，帶著感情作畫，讓學(xué)生在掌握技藝的基礎(chǔ)上激發(fā)靈感，激活想象力與創(chuàng)造力，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美價(jià)值。例如，家具和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是學(xué)習(xí)空間立體造型的學(xué)科，只有將構(gòu)思用一定形式表現(xiàn)出來(lái)才能付諸方案并實(shí)施。繪畫基礎(chǔ)課中的立體構(gòu)成以及畫法幾何知識(shí)就成為連接技術(shù)與藝術(shù)的橋梁，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的理性基礎(chǔ)。［3］在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，必須展示出表現(xiàn)圖，而這種具有二度空間畫面的、立體感的繪圖需要運(yùn)用高度概括的繪畫技巧與精準(zhǔn)的透視制圖才能完成。這種快速、思維活躍的繪圖表現(xiàn)手法需要用大量的速寫訓(xùn)練累積才能掌握，其中還包含對(duì)色彩構(gòu)成以及敏銳的色彩感的訓(xùn)練，也是從不斷的寫生訓(xùn)練中才能得出。因此，我們說(shuō)繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是相互影響的關(guān)系。
2創(chuàng)新繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與提升藝術(shù)修養(yǎng)
近年來(lái)，各大高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷擴(kuò)張，但是卻鮮有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革、提升教學(xué)質(zhì)量與效率的高校。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)起到了至關(guān)重要的積淀作用，古人所說(shuō)的“厚積而薄發(fā)”就是如此。但是很多高校在教授繪畫基礎(chǔ)時(shí)，只是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)事物以及人像進(jìn)行寫生，課堂內(nèi)容枯燥，純粹是對(duì)技藝的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生感知、理解、聯(lián)想以及思考不同自然物體，打破傳統(tǒng)限制，重組、重現(xiàn)這些物體的質(zhì)感、色彩以及形態(tài)，實(shí)現(xiàn)從具象轉(zhuǎn)換為抽象，從空間轉(zhuǎn)換為平面的教學(xué)效果，從中尋找設(shè)計(jì)的規(guī)律，拋棄傳統(tǒng)守舊的模式與思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，使之在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中充分發(fā)揮“啟蒙導(dǎo)師”的重要作用。
2.1造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練
在新課標(biāo)的要求下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)色彩的運(yùn)用有了更高的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整體性運(yùn)用色彩，借此增強(qiáng)學(xué)生的歸納與抽象創(chuàng)造能力。此外，教師在造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，還要注意對(duì)形式美的訓(xùn)練，要求在點(diǎn)、線、面的處理上達(dá)到和諧、均衡、對(duì)稱以及對(duì)比的效果。因?yàn)樵谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的審美觀念中，和諧是人類對(duì)美的追求的最高境界。［4］
2.2使空間與形體從自然轉(zhuǎn)換為抽象
教師通過(guò)講授空間色彩、繪畫、透視等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的空間感覺(jué)認(rèn)知能力以及構(gòu)建能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與分析材料與工具在繪畫過(guò)程中的意義與作用，從而顯著提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知與運(yùn)用水平。
2.3使寫生從空間轉(zhuǎn)換為平面
造型設(shè)計(jì)其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)寫實(shí)的空間，使學(xué)生能夠突破諸多限制，實(shí)現(xiàn)從空間到平面的有機(jī)轉(zhuǎn)換。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生寫生對(duì)比合適的物體，由黑白空間轉(zhuǎn)換為彩色平面，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與設(shè)計(jì)能力［5］。
2.4讓繪畫基礎(chǔ)課程“活”起來(lái)，展開(kāi)藝術(shù)實(shí)踐交流
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)還是存在一定的差異性，教學(xué)效果也不同，如果學(xué)生每天都在校園里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這將會(huì)極大地束縛他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣。因此，需要在課堂學(xué)習(xí)之余穿插一些藝術(shù)實(shí)踐交流活動(dòng)，用以開(kāi)闊學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的眼界，充實(shí)知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)，也便于增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)［6］。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種藝術(shù)畫展、博物館以及展覽，對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)想法與表現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，讓學(xué)生得以多角度、近距離地與優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行交流，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣，拓展與充實(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)，重視繪畫基礎(chǔ)課程。
3結(jié)語(yǔ)
藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣也擁有非常激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)更像是審美的競(jìng)爭(zhēng)。在商品性能相同的情況下，它的商業(yè)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值往往被審美價(jià)值所評(píng)判，這也就是為什么美國(guó)人會(huì)說(shuō)“美是一把銷售成功的鑰匙”的原因。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，繪畫基礎(chǔ)課程在其中起到的作用是顯著的，它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技藝、審美品位以及創(chuàng)造性思維，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平與藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生在學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)普遍都感到比較困難。他們認(rèn)為有機(jī)物的種類多，官能團(tuán)多，化學(xué)反應(yīng)多，各反應(yīng)的條件又有所不同，記憶量很大，要把它們逐一背下來(lái)非常艱難，即使當(dāng)時(shí)記下來(lái)了過(guò)一段時(shí)間又忘記了，所以他們認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)很繁重。另外，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然知道官能團(tuán)決定物質(zhì)的性質(zhì)，但只停留在記憶的層面，沒(méi)有深入到真正理解層面，比如反應(yīng)時(shí)斷鍵的位置、反應(yīng)的機(jī)理等沒(méi)有很好地理解，面對(duì)“換了一種有相同官能團(tuán)的新物質(zhì)”時(shí)就束手無(wú)策，面對(duì)“官能團(tuán)的性質(zhì)去進(jìn)行綜合運(yùn)用”就更是紙上談兵了。
學(xué)習(xí)遷移法，主要是指學(xué)生基于原有的知識(shí)，通過(guò)聯(lián)系、比較、轉(zhuǎn)換、化歸、聯(lián)想，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，具體表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用舊知識(shí)去設(shè)法認(rèn)識(shí)新事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)和思維習(xí)慣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的困難，教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)習(xí)遷移法，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去理解新的知識(shí)，讓學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思維，讓他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、通過(guò)原子結(jié)構(gòu)原子性質(zhì)遷移，形成有機(jī)化學(xué)知識(shí)原點(diǎn)
學(xué)習(xí)的遷移，是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去辨認(rèn)新的課題，并把新課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中的過(guò)程。有機(jī)化合物是指含有碳的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修2》時(shí)對(duì)碳原子結(jié)構(gòu)有一定的了解，有機(jī)化合物均含有碳原子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是初學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，要以碳原子為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞碳原子的結(jié)構(gòu)、成鍵情況進(jìn)行分析，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)原點(diǎn)，再通過(guò)正確的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他有機(jī)物的成鍵情況、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)及分析等，既加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們探索有機(jī)物的無(wú)窮奧秘。
在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，先復(fù)習(xí)碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等，強(qiáng)調(diào)碳原子的最外層有4個(gè)電子，與非金屬結(jié)合時(shí)會(huì)形成4對(duì)共用電子對(duì)，結(jié)合碳的價(jià)電子情況分析了C和H結(jié)合為CH4的電子式、結(jié)構(gòu)式等。用模型進(jìn)行演示，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“真人演出”，讓學(xué)生明白：碳原子形成單鍵是與其他原子以一對(duì)共用電子對(duì)成鍵。接著根據(jù)上述已有的碳原子4對(duì)共用電子對(duì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生分析C與C相連結(jié)合的情況：可共用一對(duì)電子對(duì)、兩對(duì)電子對(duì)、甚至三對(duì)電子對(duì)，但不能形成四對(duì)共用電子對(duì)（單質(zhì)狀態(tài)），即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學(xué)生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質(zhì)將有所不同。另一方面，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的CO2的成鍵情況和電子對(duì)偏移情況，利用“氧的得電子能力強(qiáng)于碳”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)C和O結(jié)合的情況進(jìn)行知識(shí)的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對(duì)偏向氧原子，使含氧官能團(tuán)起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致含氧有機(jī)物的性質(zhì)不同于烷烴。
通過(guò)對(duì)碳原子知識(shí)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效遷移，學(xué)生對(duì)各種有機(jī)物的成鍵情況有著深刻的理解，培養(yǎng)對(duì)有機(jī)物的探索欲望，對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的官能團(tuán)性質(zhì)、反應(yīng)斷鍵位置、同分異構(gòu)等有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有很大的幫助，起到了知識(shí)原點(diǎn)的作用。
二、通過(guò)對(duì)官能團(tuán)知識(shí)遷移，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線
學(xué)習(xí)遷移要求在教學(xué)過(guò)程中，抓住知識(shí)的共同因素來(lái)促進(jìn)遷移，通過(guò)知識(shí)規(guī)律增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化合物種類繁多，不同的有機(jī)物因?yàn)楣倌軋F(tuán)不同性質(zhì)不同，所發(fā)生的反應(yīng)也不同，然而對(duì)于相同的官能團(tuán)，雖然它所在的物質(zhì)不同，但表現(xiàn)的性質(zhì)幾乎一樣的（羥基在醇和酚中有區(qū)別）。在教學(xué)過(guò)程中，通常需要對(duì)某一種官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，然后將知識(shí)遷移上升到其同系物的物質(zhì)（甚至具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)）上，連成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)線，讓學(xué)生輕松掌握同一類物質(zhì)的性質(zhì)。
例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)，理解乙烯能發(fā)生上述反應(yīng)的原因：碳碳雙鍵其中的一個(gè)鍵容易斷裂，與其他共價(jià)化合物結(jié)合。掌握此性質(zhì)和原理后，可以將知識(shí)在同系物中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出丙烯、1-丁烯、2-丁烯加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)的方程式，學(xué)生就會(huì)較為輕松地完成任務(wù)，并加深對(duì)這兩個(gè)反應(yīng)的理解。然后再將知識(shí)進(jìn)行遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握1，3―丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應(yīng)。又例如學(xué)習(xí)乙醇與乙酸發(fā)生的酯化反應(yīng)，理解了羥基斷開(kāi)O-H鍵、羧基斷開(kāi)C-O鍵后，可以將知識(shí)在同系物甚至在具有羥基的物質(zhì)中進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理，學(xué)生完成任務(wù)后，可以讓學(xué)生寫出纖維素制造醋酸纖維反應(yīng)的化學(xué)方程式和反應(yīng)原理。
通過(guò)對(duì)某一個(gè)官能團(tuán)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生掌握該物質(zhì)的性質(zhì)，還可以以此為知識(shí)線，通過(guò)正確引導(dǎo)知識(shí)遷移，全方位認(rèn)識(shí)掌握具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)，使有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“由此及彼”的連接作用，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，還可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。
三、通過(guò)對(duì)不同官能團(tuán)知識(shí)遷移，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面
學(xué)習(xí)遷移并不是自然而然地發(fā)生的，實(shí)際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發(fā)生，需要學(xué)生自己通過(guò)主觀上的積極努力才能實(shí)現(xiàn)某些知識(shí)的遷移。有機(jī)化合物某些官能團(tuán)之間是有一定的相似性和一定的內(nèi)在聯(lián)系的，可以從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等多方面進(jìn)行研究分析，再將知識(shí)遷移到相關(guān)的官能團(tuán)，讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，形成完整的知識(shí)面。
例如在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，教材給出了對(duì)“一起嚴(yán)重化學(xué)事故”的材料，要求學(xué)生討論“用水還是用乙醇來(lái)消除鈉的安全隱患”。可以通過(guò)討論得出解決方案，再根據(jù)鈉與水反應(yīng)劇烈、鈉與乙醇反應(yīng)平緩得出結(jié)論：乙醇和水均有O-H鍵，O-H鍵的共用電子對(duì)向氧原子偏移，而水中的H-和乙醇中的CH3CH2-均為供電子基團(tuán)，供電子能力CH3CH2-大于H-，所以對(duì)O-H鍵影響結(jié)果不同，導(dǎo)致水中的O-H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應(yīng)較乙醇與水反應(yīng)劇烈。通過(guò)這知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生根據(jù)乙酰基比苯基得電子能力強(qiáng)來(lái)比較乙酸、苯酚分別與鈉反應(yīng)的劇烈程度，他們會(huì)在水和乙醇的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析：苯酚和乙酸均有O-H鍵，苯基和乙酰基均是得電子基團(tuán)，且得電子能力乙酰基比苯基大，所以O(shè)-H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強(qiáng)，所以與鈉反應(yīng)的劇烈程度順序?yàn)橐宜?苯酚>水>乙醇，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)遷移學(xué)習(xí)后，甚至還總結(jié)出“有連在氧上的氫均能被鈉轉(zhuǎn)換出H2”的結(jié)論。同理可以利用學(xué)習(xí)遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙酰基結(jié)構(gòu)活潑性的大小，這里就不作詳述了。
通過(guò)這樣的遷移，學(xué)生將不同的官能團(tuán)聯(lián)系起來(lái)理解，通過(guò)對(duì)比找出相同部分和不同部分，真正體會(huì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的真諦，對(duì)有機(jī)物有更深入的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索、研究有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)的熱情。
四、通過(guò)對(duì)有機(jī)合成知識(shí)遷移，建立有機(jī)化學(xué)知識(shí)空間
聯(lián)想遷移是較高層面的遷移，它可以使學(xué)生更好地理解某一方法的適應(yīng)性以及在其他情景中更好地遷移和利用。有機(jī)合成，它是利用簡(jiǎn)單易得的原料，通過(guò)有機(jī)反應(yīng)，生成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)化合物，具有經(jīng)濟(jì)意義，最能體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的核心價(jià)值。因?yàn)楹铣傻奈镔|(zhì)具有多樣性，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想遷移，舉一反三，建立知識(shí)空間。
例如在學(xué)習(xí)有機(jī)合成時(shí)，先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合成路線：任務(wù)（1）乙烯一氯乙烯乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯，讓學(xué)生充分討論認(rèn)識(shí)此過(guò)程，分析該合成路線中各物質(zhì)的官能團(tuán)，合成過(guò)程中各個(gè)官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化情況、斷鍵和成鍵情況、反應(yīng)條件等等，要求學(xué)生寫出每一步的反應(yīng)方程式。在學(xué)生理解掌握后，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想遷移，設(shè)計(jì)合成路線；任務(wù)（2）乙烯1，2-二氯乙烯乙二醇乙二醛乙二酸乙二酸乙二酯或聚乙二酸乙二酯；任務(wù)（3）對(duì)二（一氯甲基）苯對(duì)苯二甲醇對(duì)苯二甲酸對(duì)苯二甲酯或聚對(duì)苯二甲酸對(duì)苯二甲酯。學(xué)生相互討論后發(fā)現(xiàn)，對(duì)任務(wù)（1）的知識(shí)遷移即可得到答案，很快就完成了任眨并能理解透徹。
任務(wù)（4）從目標(biāo)產(chǎn)物聚乙二酸乙二酯出發(fā)，逆推每一個(gè)步驟，直至簡(jiǎn)單化工原料乙烯為止。學(xué)生能將前面合成路線的知識(shí)用在這小題上，也很快完成任務(wù)。最后，讓學(xué)生完成任務(wù)（5）總結(jié)能夠引入碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、鹵素原子、羥基、醛基、羧基、酯基的化學(xué)反應(yīng)有哪些？通過(guò)分析上述合成路線，學(xué)生很快就能總結(jié)出來(lái)了。
通過(guò)對(duì)合成路線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)及它們之間的轉(zhuǎn)化要素，通過(guò)知識(shí)的聯(lián)想遷移，他們能由此及彼很好地掌握各有機(jī)物的性質(zhì)，特別是完成任務(wù)（5）后，學(xué)生能總結(jié)出官能團(tuán)的變化情況，深入理解有機(jī)合成的規(guī)律，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)格化、立體化，形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)空間。
關(guān)鍵詞：信息給予題
信息給予題又稱新情境題，其形式是根據(jù)題中提供的新信息、新知識(shí)使學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和技能，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的臨場(chǎng)閱讀和一系列的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。它的來(lái)源主要是初中知識(shí)的延伸或擴(kuò)展及生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題，特點(diǎn)是：構(gòu)思別致、題材新穎，思維富于靈活性、潛在性和創(chuàng)造性。它能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，也能反映學(xué)生對(duì)信息的提取、加工處理以及知識(shí)的遷移能力。因此在教學(xué)中務(wù)必要授“漁”于授“魚”中，學(xué)生遇到問(wèn)題方能游刃有余。下面結(jié)合實(shí)例，談?wù)劷庑畔⒔o予題的思維技巧。
信息給予題從具體內(nèi)容上看有以下幾類：
1.閱讀簡(jiǎn)縮型
有的信息給予題，所給信息量大且敘述冗長(zhǎng)，會(huì)分散學(xué)生答題的注意力。解題時(shí)，不要受無(wú)用信息的影響，在閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)“去粗取精”的思維，簡(jiǎn)縮題給有用信息，抓住本質(zhì)，才能迅速解題。
例1：科學(xué)家設(shè)想宇宙中可能存在完全由反粒子構(gòu)成的物質(zhì)――反物質(zhì)；物質(zhì)與反物質(zhì)相遇會(huì)釋放巨大的能量，在能源研究領(lǐng)域中前景可觀。正電子、負(fù)質(zhì)子等都是反粒子，它們跟通常所說(shuō)的電子、質(zhì)子相比較，質(zhì)量相等但電性相反。請(qǐng)你推測(cè)反氫原子的結(jié)構(gòu)可能是（ ?搖?搖）。
A．由1個(gè)帶正電荷的質(zhì)子和1個(gè)帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成
B．由1個(gè)帶負(fù)電荷的質(zhì)子和1個(gè)帶正電荷的電子構(gòu)成
C．由1個(gè)帶正電荷的質(zhì)子和1個(gè)帶正電荷的電子構(gòu)成
D．由1個(gè)帶負(fù)電荷的質(zhì)子和1個(gè)帶負(fù)電荷的電子構(gòu)成
分析：此題所給的信息量較大，解題的關(guān)鍵在于理解題目中給出的信息，要緊扣反粒子的含義，即可化生為熟，答案自明，應(yīng)選答案B。
2.信息隱蔽型
有一類信息給予題，其信息不是直接給出，而是隱蔽在題意中，而這些隱蔽信息恰是解題的關(guān)鍵，因此需要學(xué)生對(duì)題給信息、所要回答的問(wèn)題進(jìn)行分析、推理，挖掘出題中隱蔽信息，分析題中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，才能擺脫困境，正確回答。
例2：元素可分成金屬元素、非金屬元素，物質(zhì)可分成有機(jī)物、無(wú)機(jī)物……分類都有一定的原則，請(qǐng)將下列九種微粒分為兩大類，每類要有五種微粒（可重復(fù)使用），并寫出你的分類原則。
Ne、OH-、NH3、H2O、NH+4、CO2、SO2、NO2、SO3
分析：題中無(wú)明顯有效信息，只給出了分類的思維方法，需挖掘其隱含信息，確定分類原則。不難發(fā)現(xiàn)，H2O、CO2、SO2、NO2、SO3屬氧化物，剩下四種微粒Ne、OH-、NH3、NH+4都具有10個(gè)電子，從氧化物中找出一個(gè)分子中含有10個(gè)電子的H2O，突破這一隱含信息，問(wèn)題就迎刃而解了。
3.信息轉(zhuǎn)換型
有的信息給予題所給信息復(fù)雜難懂，學(xué)生可聯(lián)系給予的信息，運(yùn)用課本學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想、類比、科學(xué)推理等思維方法，把復(fù)雜信息轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單、熟悉的信息，從而避繁就簡(jiǎn)，化難為易。
例3：氯化銨受熱分解，生成氨和氯化氫。舞臺(tái)上的幕布與布景是用經(jīng)過(guò)氯化銨濃溶液浸過(guò)的布制成的，可以防火，為什么？
分析：這是一道信息型簡(jiǎn)答題。根據(jù)題中的信息要解決浸有NH4Cl濃溶液的幕布為什么可以防火。聯(lián)系到CO2 滅火的原理，再類推到NH4Cl可以防火的原理：NH4Cl著火時(shí)受熱分解吸收熱量，產(chǎn)生的HCl 和NH3既不能燃燒也不能支持燃燒，且HCl的密度比空氣大，隔絕了空氣與幕布的接觸。
4.直接遷移型
有些信息給予題信息比較明顯，只要正確理解題中的信息，直接遷移，就能順利解題，它主要考查學(xué)生接受并應(yīng)用信息的模仿能力。
例4：現(xiàn)代科學(xué)中對(duì)催化劑的作用還沒(méi)有完全弄清楚，在大多數(shù)的情況下，人們認(rèn)為催化劑本身與反應(yīng)物一起參與反應(yīng)，形成易分解的中間產(chǎn)物。已知A、B、O2是三種不同的物質(zhì)，將它們混和后發(fā)生下列二步反應(yīng)：A+O2AO2、B+AO2A+BO2，則按照上述理論推測(cè)反應(yīng)的催化劑是_______________。
分析：根據(jù)題中催化劑的原理：往往先參與反應(yīng)，生成易分解的中間產(chǎn)物，當(dāng)中間產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)樯晌飼r(shí)，催化劑又恢復(fù)到原來(lái)的組成。利用這一信息，不難發(fā)現(xiàn)A是催化劑。
5.尋找規(guī)律型
對(duì)于某些信息給予題，應(yīng)先分析信息，找出規(guī)律，再運(yùn)用規(guī)律，類比推理，巧妙突破。
例5：與金屬跟鹽反應(yīng)的規(guī)律相似，非金屬也有這樣的規(guī)律。已知X、Y、Z為非金屬元素，其單質(zhì)或化合物間可以發(fā)生如下反應(yīng)：
（1）X2+K2Y=2KX+Y（2）Z2+2KX=2KZ+X2（3）Z2+Na2Y=2NaZ+Y
則X、Y、Z三種非金屬元素的化學(xué)活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?yàn)開(kāi)__________________。
分析：根據(jù)題給信息，可得出非金屬元素的化學(xué)活動(dòng)性強(qiáng)弱規(guī)律：活動(dòng)性強(qiáng)的非金屬元素可以將活動(dòng)性弱的非金屬元素從其鹽溶液中置換出來(lái)。運(yùn)用此規(guī)律判斷： X、Y、Z化學(xué)活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?yàn)閆>X>Y。
6.情景解答型
這種題型所設(shè)的情境可以是最新科技的發(fā)展、化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，也可以是一些重大的社會(huì)事件，這類題重在考查課本知識(shí)的再現(xiàn)，解題時(shí)抓住實(shí)質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答。
例6：某熱電廠地處多雨地帶，所使用的燃料煤中含有少量硫，燃燒的氣體未經(jīng)處理即排放空氣中，又有部分發(fā)電用水未經(jīng)冷卻排入河流，其下游幾十公里的河水中魚類幾乎絕跡。試解釋出這類現(xiàn)象的原因？
分析：根據(jù)題中所給的信息，這種現(xiàn)象與電廠排出的廢氣、廢水有關(guān)，含硫煤燃燒時(shí)產(chǎn)生有害氣體SO2，與雨水反應(yīng)生成亞硫酸，使河水的酸性增加；未冷卻的河水使河水升溫，氧氣的溶解度減小，致使魚類大量死亡。解這類信息題可直接運(yùn)用信息進(jìn)行“聯(lián)想”，就可找到解決問(wèn)題的突破口。
7.信息應(yīng)用型
這種題型往往是一種全新的知識(shí)或思維方法，要求學(xué)生用這種知識(shí)或思維方法去解決新問(wèn)題。它側(cè)重考查學(xué)生接受并運(yùn)用新信息解決問(wèn)題的能力，解題時(shí)，要把握題給信息的實(shí)質(zhì)，結(jié)合新舊知識(shí)，對(duì)要解答的問(wèn)題進(jìn)行分析、辨別。
例7：一般情況下，可以用酸性較強(qiáng)的酸制取酸性較弱的酸。醋酸與碳酸鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2CH3COOH+CaCO3=(CH3COO)2Ca+CO2+H2O，此反應(yīng)說(shuō)明醋酸的酸性比碳酸的酸性___________（填“強(qiáng)”或“弱”）。
分析：題目給出新的知識(shí)，我們把題給信息與復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行鏈接推導(dǎo)出一個(gè)規(guī)律，相對(duì)強(qiáng)的酸與相對(duì)弱的酸的鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成相對(duì)弱的酸和鹽，由此可見(jiàn)醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)。
初中信息給予題的題型很多，但從信息的角度來(lái)看，歸納起來(lái)大致有兩個(gè)特點(diǎn)，一是信息內(nèi)容主要包括化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及裝置和物質(zhì)性質(zhì)等三方面的知識(shí)范圍，但超越課本內(nèi)容一般是知識(shí)的縱向深入或橫向拓寬；二是每道題的信息涉及知識(shí)面比較窄，往往是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的延伸或是提供一個(gè)信息解決一個(gè)問(wèn)題，且大部分屬于直接信息，比較容易發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)然，在解答好信息給予題應(yīng)注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真審題，獲取信息；二是結(jié)合問(wèn)題，處理信息；三是根據(jù)信息，應(yīng)變創(chuàng)新。解題中不單是機(jī)械模仿，也不是隨意發(fā)揮，即要求學(xué)生能把現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)所得概念遷移到新的“情境”中去，抓住信息特征，將“新”、“舊”知識(shí)銜接，問(wèn)題便能迎刃而解。
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一、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生在初中階段，心理和生理上都會(huì)發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學(xué)模式與小學(xué)的教學(xué)模式相比大不相同。初中是由小學(xué)的手把手教學(xué)逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得相當(dāng)重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，在必要時(shí)還要擴(kuò)充課外知識(shí)。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實(shí)際生活相結(jié)合，既達(dá)到了教學(xué)的目的又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說(shuō)明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的課堂上，可以讓學(xué)生通過(guò)搜索自己感興趣的事物，讓學(xué)生了解到搜索引擎的樂(lè)趣、作用，并讓學(xué)生了解可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了信息技術(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣與便捷，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，進(jìn)而促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)有效管理，追求共同進(jìn)步
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)最佳的聽(tīng)課時(shí)間是開(kāi)課后的5 到20 分鐘，所以需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的良好掌握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時(shí)段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問(wèn)題，然后在課后通過(guò)習(xí)題練習(xí)、學(xué)生間的自主討論等方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
1.熟悉學(xué)生情況，保持良好的師生關(guān)系
教師必須要了解全班學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問(wèn)題，這些問(wèn)題有利于教師課程大綱的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好教授不同的知識(shí)。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對(duì)電腦游戲沉迷，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點(diǎn)教授一些例如PPT自定義動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)等來(lái)引起他們學(xué)習(xí)的興趣。與學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，會(huì)讓師生之間有更多的交流，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受教師，教師也可以從知識(shí)的傳授者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，獲得學(xué)生更多的信賴與支持。
2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。例如在教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)的運(yùn)用演示、講授的方法；組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。如今的教學(xué)理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需要了，所以運(yùn)用分組的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是一個(gè)好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點(diǎn)，更將那些不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也帶入到學(xué)習(xí)的大軍中。 轉(zhuǎn)貼于
三、加強(qiáng)過(guò)程研究，提供學(xué)習(xí)支撐
1.要將理論與實(shí)際操作結(jié)合
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了避免學(xué)生認(rèn)知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡(jiǎn)化，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)教授知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要著重開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和能力，只有學(xué)生在運(yùn)用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會(huì)更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上教學(xué)生打字時(shí)，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學(xué)生打字的重要性，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后就讓學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生隨心所欲的想練習(xí)什么就練習(xí)什么。這樣的教學(xué)方式，不僅激勵(lì)了學(xué)生的求知欲，還讓學(xué)生充分感受到了打字的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)效果比教師用口頭描述方法更深入學(xué)生內(nèi)心。
在進(jìn)行Excel 的教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會(huì)方法，記憶力不深刻，也不會(huì)對(duì)Excel這門技術(shù)感興趣。此時(shí)可以講述一個(gè)空調(diào)銷售的故事，再通過(guò)教師示范操作，利用Excel 處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時(shí)顯示出增長(zhǎng)率與對(duì)比結(jié)果。這樣的實(shí)例解析讓學(xué)生印象極為深刻，也就被其中的Excel 功能吸引，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，比如用word 制作科普小報(bào)。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件吸引學(xué)生，然后再向?qū)W生講解Word 用法，最后布置一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自由命題，做一個(gè)科普小報(bào)。這樣，整個(gè)課堂都會(huì)是學(xué)生熱鬧的討論聲，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還嘗到了樂(lè)趣。
2.益智游戲的合理利用
許多教師都反映，很多學(xué)生之所以喜歡上信息技術(shù)課是因?yàn)榭梢酝嬉恍┬∮螒颍瑢?duì)此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，不是不能玩，關(guān)鍵是要把握好一個(gè)度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生熟悉鍵盤的運(yùn)用、練習(xí)指法。比如，單一的打字練習(xí)很枯燥無(wú)味，教師可以讓學(xué)生玩打字游戲，這樣不僅學(xué)生練習(xí)了指法還讓學(xué)生在練習(xí)中找到了樂(lè)趣。
3.教育學(xué)生健康上網(wǎng)
例如，在設(shè)計(jì)“幀概念”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把每一幀都與一幅圖片對(duì)應(yīng)，明確了動(dòng)畫中的一張張畫面在Flash中稱為一幀。把它用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生明確幀的概念，把幀與畫面的清晰對(duì)應(yīng)關(guān)系一展示，學(xué)生馬上就明白了你設(shè)計(jì)采用這個(gè)圖片要達(dá)到的效果。就是想要讓學(xué)生在頭腦中有幀與畫面是一一對(duì)應(yīng)的印象，而不是直接告訴學(xué)生什么是幀。教學(xué)對(duì)象分析：計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)Windows基本操作，掌握了Office系列軟件的應(yīng)用，具備了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)境分析：學(xué)生已經(jīng)能夠較熟練地使用教學(xué)平臺(tái)，會(huì)上網(wǎng)閱讀有關(guān)資料，能利用網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)。所以，選擇計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）教室環(huán)境中授課。課前教師把視頻學(xué)習(xí)教程、相關(guān)資料和素材庫(kù)，利用多媒體教學(xué)軟件發(fā)送到每臺(tái)學(xué)生機(jī)。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：了解動(dòng)畫原理，學(xué)習(xí)逐幀動(dòng)畫，制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫。（二）情感目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和主觀能動(dòng)性。方法目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)效果的改善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)建逐幀動(dòng)畫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手和動(dòng)腦能力。
創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生制作Flash作品為例，提示學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的Windows操作中文件夾可以移動(dòng)和復(fù)制，聯(lián)想到幀可不可以移動(dòng)和復(fù)制。讓學(xué)生自己試一試，選擇一些幀，看看有沒(méi)有幀移動(dòng)和復(fù)制的功能？學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作可以驚喜的發(fā)現(xiàn)幀原來(lái)也是可以移動(dòng)和復(fù)制的。創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的操作技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能遷移來(lái)學(xué)習(xí)掌握新的技能，這樣使學(xué)生容易理解掌握新技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生邊觀看三棱錐旋轉(zhuǎn)的逐幀動(dòng)畫制作視頻，邊在各個(gè)不同幀上實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間軸上的白色小格會(huì)變成灰色，小格中的空心點(diǎn)會(huì)變成實(shí)心點(diǎn)等現(xiàn)象，從而引出flash中的四種幀類型即空白幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀和普通幀的介紹。