時間：2023-02-28 15:33:51
導語：在初一學生自我反思總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2·健康目標：加強學生日常行為規范教育，重視師生課間活動開展，督促做好每天兩操、兩次眼保健操，指導學生科學用眼，力爭近視率不上升。
3·文明素養：推行文明用語、微笑招呼，尊敬長輩友愛同學。講究衛生，愛護財產，珍惜資源。
4·學習目標：不斷探究因材施教課堂教學新舉措，讓不同層次學生學習快樂，學有所得，提高學習成績。初一、初二全縣統考或抽考力爭高分第一名；初二生地會考力爭株洲市全三名；初三中考力爭株洲市名列前茅。
5·招生控流目標：小升初提前做好招生宣傳，力爭生源質量有提升；做好三個年級學生的控流措施，加強與家長的溝通交流，力爭鞏固率98%以上。
6·活動目標：調整假日興趣班課務，滿足學生需求；辦好第三屆“激揚青春、展示自我”文化藝術節。
1·強化崗位目標責任，進一步落實層級管理細則，實行嚴格的月量化考核，加強部門值日制度（做到值日記載清晰，及時處理當天問題，不能處理的，及時上報到學部）。
2·學生處做好安全預案及隱患排查工作，班級文化墻要有安全警示語，提醒學生繃緊安全弦（經常性網吧查詢、通學生騎車安全、假日興趣班每課點名查到）。
3·堅持定期學習制度，不斷提升教師的業務水平。（1）各部門堅持例會制，做好階段性總結與反思。（2）老師專業理論學習寫體會或讀后感（課標學習；堅持做中考題，了解中考命題走向，及時掌握學科信息；同行間加強結對幫扶指導）。教務處、教科室每月推出課改示范崗，引領老師們不斷探究不同課型最佳課堂結構和模式，開展評選“最佳教案、最滿意課堂、最有魅力老師”等活動，激發熱情與積極性。
4·加強對初三課堂教學效率調研。整合優質教學資源，不斷探究優生、偏科生、差異生成績提升（探究課堂“復式”教學模式）的好方法、好舉措；落實差異生一幫一、二幫一的幫扶活動，從思想動員到行動落實的細節檢查到位，營造從學生到老師到家長，從課內到課外全方位的學環境。
5·充分發揮行政干部管理與學科領導示范作用。每人各領一個部門，提供能力展示平臺，德勤能績直接與績效工資掛鉤。
6·抓好學生會干部管理作用，壓擔子，給方法、勤指導，促成長。
二月份：1·學生開學，入學考試，舉行開學典禮，英才獎學金發放。
2·假日興趣班開辦。
3·師生工作、學習目標設定，老師學科計劃與各處室計劃上交。
4·做好家長教學開放日（每月第三周周四日一整天）準備工作。
三月份：1·出好招生報，策劃招生宣傳，為小升初工作順利展開墊好基礎。
2·召開初三中考百日誓師大會，班級開始中考倒計時提示，初三年級組、學科組、班級出刊（各級制定好奮斗目標與措施）。
3·教務處安排初二、初三年級組準備數理化生學科競賽前復習與指導。
4·教科室組織學部教學骨干老師到初三課堂復習課質量提升調研，學科組內組織聽評課活動。
5·學科組內文化藝術節活動拉開序幕。
6·音體美特長生實力測試并指導。
7·學部召開好青年教師座談會。
四月份：1·學科組推出示范課、觀摩課，引領老師課改向深水區推進，班級小組建設加強指導。
2·初三學生心理健康講座。
3·音樂學生到市區參加
“三獨”比賽。
4·策劃與高中學生的聯誼活動。
5·“激揚青春、展示自我”文化藝術節成果展示。
6·做好初二生地會考情況分析及初三學生月考情況總結會，明白各自主攻學習任務。
五月份：1·新初一學生錄取工作基本完成。
2·做好初三縣統測情況分析，加強后期針對性專題講練鞏固。
3·加強初二學生生地考試的答題卡訓練及學習效度提升指導。
4·召開好初三家長會，落實后期學生的分層教學與指導。
5·做好老師的續聘及新老師的招聘工作。
6·做好對老師們來期工作摸底統計。
7·初三課堂問題調研。
8·初三音體美特長生參加全縣考試。
9·組織初三學生參加攸縣教育局體育達標考試。
六月份：1·教務處、教科室完成好對新老師的考評工作。
2·教務處匯總好老師們各類教育教學數據資料統計。
3·學生處統計好年級組、
班主任教育教學管理（含音像）資料4·組織初二、初三學生參加生地會考、中考。
5·新老師招聘。
6·初三學生組織活動。
7·初一、二學生組織期末復習，班主任寫好學生評語。
七月份：1·初三中考成績揭曉，指導學生填寫高中志愿。
2·舉行初三學生畢業典禮和班級茶話會。
3·組織初一、二年級學生參加期末考試。
4·舉行初一、二休學典禮，組織文明離校。
5·安排好師生暑假學習任務。
6·新老師招聘到位。
7·學部進行各級人員崗前培訓。部署新學年工作。
八月份：1·新初一學生軍訓與入學教育安排同步進行。
2·學校進行老師培訓。
為了使初中英語教學更能適應時展的需求，此次英語課程改革重點提出：要改變過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。經過幾年的摸索與實踐，筆者對自己在英語課改中的教學總結了一些行之有效的方法。
一、激發培養興趣，樹立學生自信心
面對剛入學的初一學生，教師可抓住他們稚氣未脫的兒童心理，利用色彩鮮艷的圖片、卡片來吸引學生的眼球，從最基礎的ABCD教起，讓他們覺得學習英語既簡單又有趣。同時，還可適當利用學校的多媒體教學，讓學生對學習英語更加感興趣。然后慢慢地一點一點地給他們創設語境，讓他們輕松自然地進入對英語的學習。對單詞的識記，我一直反復強調利用音標記憶，如：學習單詞時強調字母及字母組合的發音，教室墻上貼著用很醒目的顏色寫的字母及字母組合的發音規律，每天利用晨讀前讓孩子們跟讀錄音，隨時讓他們處于耳濡目染中。當學生在不知不覺中入了門，有了興趣，有了自信心，那一切就簡單了。
二、以學生為主體，注重培養學生運用語言能力
1.在對英語的語言學習中，我一直鼓勵學生自己多說多練。比如，從一開始初一最簡單的打招呼用語開始，我就不再讓學生離口，跟同學或老師見了面，都要用學到的用語去打招呼。為了讓學生克服羞于開口的心理，從我做起，給學生樹立樣板。
2.我還不斷給學生滲透一些簡單易說的日常用語。課堂中我盡量讓學生用自己的話去完成對話，以達到能實際運用的效果，而不是為了對話而對話。要求他們加進一些自己的東西，以表演的形式呈現給其他同學。例如，在初一Unit 1 My name’s Gina中，學生只學到了說出自己的名字，再往后學生逐漸會學到年齡、性別以及介紹家人等等，我就利用這個讓學生做演講，一點一點地增加介紹的內容，這樣反復運用已學到的知識，學生會掌握得很牢固，達到脫口而出的效果。
3.在學生的寫作培養上，我先讓學生搞清楚每一個話題的主要內容，讓他們在理解的基礎上概括出短文的主題，然后用自己的語言去復原這篇短文，這樣知識就變成自己的了。比如，初二上冊中，我們只要抓住想要有一個健康的身體就必須多鍛煉，有充足的睡眠，還要有一個健康的飲食習慣。這些主要內容，學生就可以根據自己的實際想法寫出來豐富多彩的短文，不用再去死記硬背書中的短文。
4.在課堂教學中我始終堅持把課堂交給學生，精講多練，只起點撥的作用，把大部分時間用在備課、備學生上。多設計一些話題，多創造一些語境，多給學生一些時間，讓他們自己在學習中體會實踐、體會交流、體會合作，以達到培養綜合運用英語這門語言的能力。
三、教后反思，不斷更新自己的教學觀念，提高自身素質
英語課程改革不僅要在教學中改革――改變教學方法，改變主體，還應該改革教后。1.我們要在教后不斷反思自己的教學方法是否以課標為依據，教學方法是否有所改變、有所創新、有所提高。2.反思的重點應放在學生的學習上，反思課堂中學生的積極性有沒有被調動起來？學生的學習方式改變了沒有？學生的思維方式得到訓練沒有？學生的情感意志得到培養沒有？3.我們的反思不但要體現在“寫”上面：寫教后反思，寫教學案例，寫教學總結，寫教學心得、經驗，讓老師們一起共享教學反思的成果，還要體現在“說”上面：說成功經驗，說不足之處，說問題，說困惑，引起大家的共鳴、思維的碰撞，問題會漸漸明朗，思路會漸漸清晰。
通過這種反思，老師作為一個終生的學習者，也能不斷發展、創新自我，讓自己的學識與所教的知識融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生容易理解，樂于接受，就可以輕松自然地接受新的知識。通過實踐和反思，也可以促進師生之間的相互欣賞與激勵評價，充分調動學生的學習熱情與應用英語進行交流的創新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為其終身發展奠定良好的基礎。
四、注重師生關系，正確對待“后進生”
中學生情感豐富，老師在教學中要懂得以情感人，特別是“后進生”，更需要老師的關懷與愛護。在課堂中，我適時利用眼神、表情、語言讓學生感受到我的信任與愛，給他們最大的鼓勵和贊許；在生活上，我用真誠的行動和愛心去關心他們的成長。記得剛接任初一之后，由于我們是鄉村寄宿制學校，多數學生第一次離開父母，自己動手料理自己的日常生活，孩子們就顯得很無助，沒有頭緒。于是我每天上課前幾分鐘都會聊到他們的生活情況，告訴他們要根據天氣及時更換衣服，要多喝水，天天要按時洗漱等等；每天晚上，我都去他們的宿舍，真正去關心他們，這樣就獲得了孩子們的信任和好感。有了互相信任的基礎，再抓學習就水到渠成了。
一、優化課堂教學環節，搞好中小學數學系統知識銜接
1.立足于課程標準和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。七年級數學中有許多難理解和掌握的知識點，如負數、幾何證明等，對七年級新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從七年級學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點做必要的總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。
5.重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。
二、加強學法指導
1.預習方法的指導
七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概況。（二）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做記號，以便帶著疑問去聽課。可以采用每節課預習或單元預習，預習前教師可以先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
2.聽課方法的指導
在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。
“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納；④樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。
3.課后復習鞏固及完成作業方法的指導
七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。
4.小結或總結方法的指導
在進行單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復結。我認為從七年級開始就應培養學生學會自己總結。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到：一看，看書、看筆記、看習題，通過看回憶、熟悉所學內容；二列，列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做，在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題；最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精練、提高的目的，使學生水平向更高層發展。
從熟悉了四年的大學校園跨入新的工作環境，雖然也是校園，但這次不同，我的角色由學生變為老師，“學高為師，身正為范”。我時刻能感覺到自己的責任和壓力。新對著新的環境和我的學生、新的同事，我積極，朝氣蓬勃，盡職盡責做好每一天的工作。
而我的學生從小學進入初中，迎接他們的是全新的學習環境和新同學，新老師，新的課程，新的學習方法等。剛進入初中的初一學生從心理上對別人的依賴程度還非常之高，非常需要老師及時而積極的引導。因此，做好初一新生的入學教育工作是每一個初一班主任必須做好的第一件事，也是關系到整個班集體是否能健康發展的關鍵。以下幾點是本人做班主任工作過程中為了使學生盡早適應新的學習環境而做的幾點嘗試。
新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。
科學、合理的開展初一新生入學的教育工作，能夠讓學生盡快適應初中階段的學習生活，明確學習目標，樹立正確的人生觀。初一新生入學的教育工作對于形成一個健康成長的班集體，對于教師的教學，學生的進步等多方面具有深遠的影響。
新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。
在班級的常規管理中，我力圖把所有學生的積極性和責任感都充分調動起來，這樣才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多個崗位，讓每個學生都有機會“施政”，服務同學，表現自己，鍛煉自己，從而達到提高自己的目的。為此，我抓了以下常規管理：1．民主推選班干部。為了使更多的學生有當班干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，同時也能時時督促班干部把事情做好，我采取干部定期輪換制的方法，這樣即可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生擺正個人。2．建立值日班長制。按學號輪流來當值日班長，值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學作好自己份內的事，這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨完善。3．建立競爭激勵機制，形成競爭氛圍。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長學生才能的重要途徑，所以我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。增強學習的熱情和明辨是非的標準。每個學生都自己找一名水平相當的對手，競爭對手之間比學習、比思想、比體育、比個人競賽等，雙方時時互相激勵，通過競爭班級形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，班風現狀良好。
在擔任班主任一職中，要想育好人，必須先教好書。我為自己定位了擔任班主任一職的座右銘“好學上進，不辜負學生；尊重學生，不遠離學生”。期中考試結束后，我系統地分析了班級學生學習存在的優勢及不足及時與家長溝通，召開了一次家長會，最后家長與我們各科任課達成共識：即為了每一位學生的發展，家長和老師必須當好“賢內助”。為此，我每天提前走進教室，有針對性地進行輔導，對思想落后的學生，我總是耐心地，言傳身教，只到他最后把思想上的誤區給以徹底地糾正，同時有針對性地進行家訪，及時向學校反饋來自家長的信息。每天早上盡量早點到校，一方面穩定班級，另一方面在不耽誤學生學習的情況下，合理抓好學校要求的三掃兩拖工作，力圖給學生創建一份清潔而又舒適的學習環境。學期即將結束，我認真如實填寫各種表格，經驗、反思不足、認真思考、合理定位，為每一位學生進行學期總評，建立一份檔案，力圖科學合理，力圖讓每一位家長認可我這個班主任。
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通過這些教育，一學期下來，我們班逐漸形成了自己的班風??團結、勤思。并在本學期中獲得了多項獎項：軍訓匯演二等獎、校運動會集體總分二等獎、慶國慶板報比賽一等獎、謳歌洋浦支持搬遷板報比賽二等獎等獎項。
關鍵詞：中學生 學商 學習成績
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2010）09（b）-0250-04
學習能力由智力因素和非智力因素組成，智力因素是學生學習的先決條件，而非智力因素決定了學習效果的優劣。非智力因素成為教育研究的熱點。智康1對1青少年教育研究團隊結合前人理論，提出非智力學習能力模型，非智力學習能力包括學習動力、學習自控力和學習策略。學習動力是喚起個體進行學習活動，引導行為朝向一定的學習目標，并對學習活動加以維持、調節和強化的一種心理狀態[1]；學習自控力指學生為實現學業目標在學習過程中自覺按照社會要求和一定的內在標準對自己的情感欲望行為等加以控制的能力[2]；學習策略是指學習者為達到學習目標而采取的計劃、規則、方法和技巧，是一種在學習活動中思考問題的操作過程[3]。通過對三者量化，以學商來表示非智力學習能力的水平。[4]該文以學習成績作為學生學習結果的指標，對學商和學習成績的關系進行探討。
1 研究方法
1.1 被試
本研究采用隨機抽樣的方法，在北京市和河北省抽取兩所中學選取初一到高三的學生，共發放問卷500份，其中有效問卷440份，有效問卷回收率88%。被試情況如表1所示。
1.2 研究工具
使用自編學商測評問卷，即非智力學習能力問卷。該問卷采用因素分析方法將學商分為學習動力、學習自控力和學習策略三個因子，共34題，采用里克特五級計分方式，從“很不符合”到“非常符合”依次記為1～5分。問卷各因子的Crobach Alpha系數分別為0.66、0.77、0.84。總問卷的Crobach Alpha系數是0.892。各因子之間存在中等程度相關，與總分之間存在高相關，且達到顯著性水平，說明該問卷具有良好的構念效度。
1.3 研究程序
主試在施測前宣讀指導語和答題注意事項，待被試理解所有答題事項后開始施測。被試填寫完畢后，當場收回問卷，施測時間為15 min。對回收的問卷進行整理并剔除無效問卷。
1.4 數據處理
1.4.1 學商的計算方式
學商的計算借鑒離差智商的計算方式，將每個因子的原始分數轉換為標準分數，為了取消負數統一在每個因子加10為本因子的得分，三個因子得分之和為該學生的學商。學商的均值為100，標準差為5。
1.4.2 學習成績的處理
選用兩所中學學生的語文、數學和英語三科的期末考試成績，并分別對各年級各科成績進行標準化，采用三科成績的標準分數之和作為學生學習成績的指標。
1.4.3 統計分析方法
使用SPSS18.0統計軟件包對數據進行分析。
2 研究結果
2.1 中學生學商在性別上的差異比較
對不同性別中學生的學商及學習動力、學習自控力和學習策略因子進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。
表2顯示，在學習動力上男生高于女生，在學習自控力、學習策略和學商總分上女生高于男生，但在各個因子及學商總分上男女生差異均不顯著。
2.2 學商在年級上的差異比較
對不同年級中學生的學商及學習動力、學習自控力和學習策略因子進行單因素方差分析，結果見表3。
表3顯示，初一、初二、初三、高一、高二、高三六個年級在學商及學習動力、學習自控力、學習策略因子上均存在顯著差異。
進一步做LSD多重比較分析后發現，在學習動力、學習自控力、學習策略和學商上，均存在初一顯著高于高一，初一顯著高于高二，初二顯著低于初三，初三顯著高于高一，初三顯著高于高二這一普遍規律。其次，在學習自控力、學習策略因子和學商上，均存在初一顯著高于初二，初一顯著高于高三，初三顯著高于高三這一共同結論。此外，在學習自控力因子上，初二顯著高于高一，初二顯著高于高二。在學商上，初二顯著高于高二。
2.3 中學生學習成績與學商的關系
將學習成績按從低到高排序，取前27%的被試作為學優組，取后27%的被試作為學困組，各119人。對兩組的學商及學習動力、學習自控力和學習策略因子進行獨立樣本t檢驗，結果見表4。
表4顯示，學優組的學習動力、學習自控力、學習策略和學商得分均高于學困組。在學習動力、學習自控力、學習策略和學商上，學優組和學困組均存在顯著差異。
3 討論
3.1 不同性別中學生學商差異分析
男女生在學習動力、學習自控力及學習策略三個因子上不存在顯著差異。由于現在都是獨生子女，家庭對于女孩和男孩的要求基本一致，對他們學習的重視也基本一致。女生同男生一樣，追求自身成長，自我意識也越來越強烈，而學習是發展自身、使自身更加優秀的重要途徑。所以學習動機、自我控制及學習策略不存在性別差異。
3.2 不同年級中學生學商差異分析
數據結果顯示，在學習動力、學習自控力、學習策略因子和學商上，均存在初一顯著高于高一，初一顯著高于高二，初二顯著低于初三，初三顯著高于高一，初三顯著高于高二這一普遍規律。即在學習動力、學習自控力、學習策略因子和學商上，大體的發展趨勢是初一較高，初二有些許下降，初三達到最大值，高一時急劇下降，高二跌為最低值，高三又有所回升。學習自控力在初一較高，初二下降，初三再次升高的趨勢與張靈聰（2001）[5]的研究結果一致，但與謝薇（2006）[6]和張佳佳（2011）[7]得出的初中生學習自控力隨年級逐漸下降的結果不一致。
這一變化的原因可能在于，初一學生剛升入初中，突然從堅持了六年的小學生活轉入新環境，他們充滿了好奇與期待，希望能保持積極的學習狀態，創造新記錄。所以初一學生會延續自己小學時期的良好學習習慣，并對權威人物仍具有依賴性，努力進行自我控制。因擔心被新同學比下去，從而維持較高學習狀態。但經過初中第一年的學習，學生意識到初中的學業負擔遠比小學重很多，而且面對嚴峻的升學壓力，他們會喪失新鮮感，變得逐漸松懈，難以保持最初的動力。但進入初三后，學生面臨中考，會為了自己的學業制定學習目標，利用合理的復習策略，調整備戰狀態，投入更多努力，因此到了初三會再次升高。但經歷過中考后，由于長期的備考壓力突然消失，學生會放松對自己的要求，所以學習狀態會急劇惡化，覺得高考是三年以后的事情并不著急，所以高一、高二慢慢懈怠并且拖延。但到了高三面對激烈的高考競爭，會如同初三時重新調整狀態，積極備考，所以轉為上升趨勢。
高二學生在迎接高三備戰之前，應調整心態，鼓足信心，制定切實可行的計劃，并堅持完成。在執行過程中，要勇于面對學習上的困難，同時注意定期檢查計劃完成情況，及時調整策略，做到勞逸結合，并適時作總結便于自我反思，激勵自己進一步提高。
3.3 學習成績與學商的關系
本研究顯示學優組的學習動力、學習自控力、學習策略和學商得分均顯著高于學困組，這表明學優組的學商與學困組的學商差異顯著，從而進一步印證了學習成績與學商之間存在正相關。
學優組的學習動力得分顯著高于學困組。學習動力是喚起學習、明確目標，并加以維持強化的積極的心理狀態。學優組的學生有較為明確的學習目標，并且善于調節學習過程，維持學習高喚起狀態，這有助于他們在學業上取得較好的成績，而學困組的學生通常出現的問題就是學習動力不足，無法維持學習活動。其根本原因在于缺乏學習興趣，沒有從學習中獲得足夠的樂趣和成就感。在這種情況下，教師的賞識教育和適度的外部鼓勵就顯得尤為重要。具體可以落實在批改作業或者課堂表現的反饋中，有的時候老師在作業本上寫的一句鼓勵的話就會讓學生感受到巨大的積極的推進力量。另外注重學困生的表現評價，應以評價學習習慣和表現方面的進步為主，學業名次為輔，抓住機會進行表揚。學困生往往存在于一個或數個團體，若表揚幾個代表，往往能帶動幾個團體的互相促進。
學優組的學習自控力得分顯著高于學困組。學習自控力得分較高意味著學習者在學習過程中會傾注更多的時間和精力，在學業的堅持和集中注意力方面做得非常好，因此，學習自控力高的學生成績較好。而自控力低的學生往往在學習過程中注意力不集中，容易開小差，學習的堅持性不夠等。這些因素會阻礙學生的學習效果，因此成績較低。這與張佳佳的論文結果一致。
提高學生的注意力和學習堅持性，是教師教學當中的一個重要課題。學生在12周歲以后，注意力的時間趨于穩定，一般能超過30min。學生的注意力時間長短受到教師授課風格的影響。說話抑揚頓挫，聲調有升有降，比較注重互動和趣味的課堂會讓學生的注意力長時間保持在被喚醒狀態。而平緩單一的表述，教師主講的課堂則容易出現學生注意力不集中的情況。學生的學習堅持性是建立在動力、任務難易的基礎之上的。動力方面不再贅述。任務的難易是相對學生的水平而言的，所以教師對于學習任務的布置方面，也應該分出梯級，不同程度學生有不同的知識漏洞和薄弱環節。另外，建構主義主張學習者并不是被動的信息接受者，而是知識的自主建構者，強調學習者是在積極主動地利用著外部反饋信息與內部反饋信息對學習過程進行調控。其中，外部反饋信息來自學習環境，而內部反饋信息來自學習者對自己學習過程及生成產品的監察[8]。反饋不僅是對學習的外在強化，也是一種外部信息，它使得學習者能夠對實際結果與期望結果進行比較[9-10]。所以教師在作業反饋上應更加注重監督學困生的完成情況，及時反饋并調整。
學優組的學習策略得分顯著高于學困組。學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，是學習者為了達到學習目標而積極主動地使用的。學習者采用學習策略都是有意識的心理過程。學習時，學習者先要分析學習任務和自己的特點，然后，根據這些條件，制定適當的學習計劃[11]。在學習上取得良好表現的學優組學生，一般都有適合自己的學習方法和技巧，而學困組的學生，導致成績不高的原因往往是沒有運用科學而有效的學習策略，所以學優生和學困生的學習策略勢必不同。關于錯題管理策略的研究表明，成績較好的學生傾向于盡可能地獨立處理自己的錯題，但當處理不了時，他們會盡快地、毫不猶豫地求助于老師或同學；而成績較差的學生在處理錯題時常常未經過自己的深思熟慮就習慣性地求助于他人，而真正遇到處理不了的難題時，常常并不及時求助。這提示我們，分析學生錯題管理策略時，不僅要看學生所用策略的數量，而且要注重策略的質量、實施過程和實效[12]。
學商作為這三者的結合，代表了學生從想學到能學再到會學的全部過程。該研究證明了學商測評與學習成績的正相關關系，學商可以體現學生的學業成就。
4 結語
（1）在性別上，學商差異不顯著，學習動力、學習自控力和學習策略因子差異顯著。表現為男生的學習動力高于女生，學習自控力和學習策略低于女生。
（2）在年級上，學商及學習動力、學習自控力和學習策略因子差異顯著。表現為在學習動力、學習自控力、學習策略和學商上，均存在初一顯著高于高一，初一顯著高于高二，初二顯著低于初三，初三顯著高于高一，初三顯著高于高二這一普遍規律。其次，在學習自控力、學習策略因子和學商上，均存在初一顯著高于初二，初一顯著高于高三，初三顯著高于高三這一共同結論。此外，在學習自控力因子上，初二顯著高于高一，初二顯著高于高二。在學商上，初二顯著高于高二。
（3）學商及學習動力、學習自控力和學習策略與學習成績之間均存在極其顯著正相關。
參考文獻
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課堂情感要熱一點
一位語文女老師，身材較小，有些初一學生還比她高出半頭，說話輕聲柔氣的，一點沒有威嚴的味道，這樣的老師能當好老師嗎？能管理好五十號學生嗎？我不免有些擔心。但她在課堂上卻是另一番模樣。只見她神采飛揚，聲音響亮，語調抑揚頓挫，還時不時有一種威嚴的味道。課堂講故事時，她放下手里的課本，模仿人物語言，做著表情手勢。繪聲繪色的故事講解，一下子把學生引入課文的情境之中。而另一位老師上課伊始，告訴學生：“老師給大家講一個故事”，學生興奮了，耳朵豎起。可是老師只講了個梗概，而且照著手里講義讀一遍，學生的精神馬上又懈怠下來。
[思考]我們認為，課堂是教師表演的舞臺。教學中，教師不但要具備扎實基本功，運用科學教學方法，更要滿懷信心，投入激情，這樣才能激發學生的學習熱情，鼓足學習干勁。教師飽滿的情緒就像化學反應中的催化劑，能起到春風化雨潤物無聲的效果。同樣是講故事，教師投入進去，充滿激情，學生就被深深感染了，而平淡無奇，隨便馬虎，學生就會懨懨欲睡。
蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”因而教師在課堂中必須精神煥發、富有激情，做到有動有靜、有張有弛、有嚴肅有笑聲。教師要以熱烈的情感來激發學生學習的激情，充分調動學生探究問題的主動性和積極性，營造出一種感染自己也感染學生的激情課堂。
請記住，情感熱烈的課堂教學是奔放的有吸引力的。
習題講解要“懶”一點
兩位老師上初一數學課，課題都是《單項式乘單項式》。一位老師不厭其煩地講解指導，親自在黑板上解答題目，讓學生坐著看著老師，思維跟著老師的思路轉，他講解了8個例題，解題過程寫滿了整整一黑板。可是在讓學生練習時，學生的錯誤率還比較高。而另一位老師是一位女教師，她在講解習題時總是“懶”的成分多一點：①先讓學生觀察題目，思考怎么做。②讓一個學生說說怎么做；③讓一人上臺來做，其余同學在自己練習本上做；④指名學生分析評判對錯，指導學生做題的注意點；⑤讓學生自我評價：讓做對的同學舉手，并抽查幾個做錯的同學當面指點。在做了幾個習題后，她又拋給學生一個問題：“單項式乘單項式”要注意哪些問題？在學生七嘴八舌的基礎上老師扼要地作了總結。
[思考]我們認為，學生是自己學習的主人，學生又是課堂的主人，是教學活動過程中的主體。因而，課堂教學必須突出學生的主體地位，張揚學生的主體精神。這就要求教師在課堂中要“懶”一點，教師要變“教”為“導”，啟發學生善于學習、勤于思考。
課堂上教師的重要任務是指導、引導、誘導，而不是具體去做。當學生思路不清時要引導；當學生做題失敗時或信心不足時要誘導他們走向成功；當學生做了題老師要指導他們自我評判，自己總結有益的學習經驗。老師不“導”而只“教”，會使學生思維懶惰，學習思考的動力不足，學習的興趣和積極性受到影響。同時，教師教的“勤”，會使學生完全處于被動地位，缺乏自主選擇、自我反思的空間和氛圍，會使教師的教學缺乏生機和活力，學生的學習缺乏靈性和動力。
要記住，課堂永遠是學生的，教師“懶”一點的背后是學生的思考勤一點。
方法指導要實一點
一位數學老師在課堂上，時而指導講解，時而讓學生練習鞏固。應該講，老師的課堂教學還說得過去。但筆者發現，學生在練習時用的是一小張一小張紙，用完了就撕了扔掉。翻翻學生的課本，書上除了概念用筆劃出之外，其他沒有任何文字。我不禁問身旁學生：“有沒有用筆記本記錄老師黑板上的要點？”學生搖搖頭。“那有沒有把重要的例題記下來呢？”回答仍然是否定的，“那在練習時考試時做錯了題，有沒有把錯題抄在一個本子上呢？”學生茫然地看著我。
[思考]長期以來，許多教師在課堂上更多的是關注自己教學的過程管理,不注意學生學習的過程管理；只重視學生的學習結果，不注意學生以怎樣的方式方法獲取知識。而課堂上學生只聽不記，這就牽涉到學習方法的問題，關聯到老師的指導問題。
如何提高聽課效率，提高學生成績呢？認真聽講，是一個重要方面，但聽了懂了，并不表示會做會應用。有些內容只聽一遍，遠沒有達到應知應會的程度。讓學生做筆記，正好能彌補這個缺憾。“好記性不如爛筆頭”，老師讓學生記下一些重要內容或典型例題，能使學生溫故知新，使學生日后揣摩思考，能達到熟能生巧的程度。何況有些題目，學生本來聽得模糊，借助筆記本正好再研究分析。同時教學中指導學生做好筆記是培養良好學習和自學能力的一個重要方面。“做筆記使人思維精確”，學生課堂上做筆記，能有效避免開小差的現象，有助于集中精神，專心致志地學習和思考。
因而，課堂上要把認真聽講和記好筆記結合起來，這是培養良好習慣、實施有效學習的一個重要方面。教師的方法指導務必要實一點。
評價判斷要慢一點
一位教師在上課時習慣快節奏，快人快語。課堂上，他向學生提問一個問題。一位學生立起來回答后，只見他馬上神采飛揚地評判道：“好，這位同學回答得很好。”隨即他轉入另一個環節。我看到有些同學欲言又止，有些同學臉上一片迷茫。而另一位老師在上相同內容時問了類似的問題。在一同學回答后沒有馬上判斷，而是繼續啟發引導：“是這樣的嗎？他說得正確嗎？”老師看著思考的學生，看著有點茫然的臉龐，再點了兩個同學來回答。一會兒后老師才很高興地評判道：“這三位同學回答得很好。”
[思考]我們認為，面對一些有價值的回答，教師不應該立即評價判斷，要放慢步伐。因為一個班級里總有思維快的和思維慢的，教師通過“延遲”判斷，把時間留給學生，讓他們繼續獨立思考，繼續“自言自語”，這樣就能擴大學生參與面，留給學生更多的探索空間，使學生在猜測、期待觀察中有了深刻體驗，學習的知識也就刻骨銘心了。有時慢一點的判斷，還會使學生產生一些創造性思維的火花，知識的理解創新就更加深刻。而如果沒有“延遲”判斷，就缺乏期待和自主思考的時間，學生的思考就會囫圇吞棗生吞活剝，不能很好地消化心中的困惑疑問，這樣的學習活動就會浮于表面，無深度可言。有時在學生回答后，教師可以再“驚嚇”一下學生：“是這樣的嗎？對不對，好好想想。”或者“你立著，再思考一下。”在教師驚嚇面前，有些靠猜靠蒙的學生可能馬上掉轉槍頭，鉆入了死胡同了，這樣也使錯誤答案原形畢露，使學生認識到自己的不足和錯誤，使教師透徹了解到學生的學情，從而有的放矢地補救教學。
可見，評價判斷慢一點，對誘導學生積極思考和鞏固知識，實在是一帖良方。
關鍵詞: 過渡 環節 問題 體會
教學中老師付出了艱苦的勞動，大多數學生辛辛苦苦地在學習，但是效果不好，質量不高，能力也較差，原因何在？通過反思，我深深的體會到就是沒有最大限度地調動起學生學習數學的積極性，沒有激發起學生的創新意識，沒有給予他們學好數學的信心，學習數學的好習慣沒有養成，也就是學生的自學能力有待解決。對于上述情況，我是這樣做的：
一、認真解決好三個過渡
1、從小學到初中的過渡
學生從小學升入初中學習環境、學習內容、學習方法等方面都有許多不適應、不熟悉的地方，需要有一個適應過程。初一學生年齡只有十二、三周歲，是兒童時期向青年時期過渡的階段，他們有依賴性，不善于獨立思考，習慣于具體形象的思維，記憶方面，機械記憶大大強于理解記憶，他們習慣于照老師講的，書上寫的去模仿套用解題，而不善于分析思考。針對初一學生的上述特點，教學中注意逐步過渡：
(l)用比較生動、形象的兒童語言，通過具體事例、實物演示，加強教學的直觀性，逐步引導學生掌握教材，培養興趣。
(2)開始階段，講得多一點，注意引導，逐步放手。
(3)注意教給學生一些適合于中學學習的方法。
2、由算術到代數的過渡
初中代數在教學內容、教學方法、學習方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于小學的數學。初中數學課已經是一門邏輯性、系統性、條理性較強的學科，抽象性也逐漸增大。新學科是在原有學科的基礎上進行數學的，因此除要做好教學方法、學習方法、學習習慣的銜接工作，把學生自然地帶入中學學習的軌道外，還應特別注意教學內容上的銜接，即從算術到代數的過渡。
3、由教師講為主，到以學生自學為主的過渡
小學生學習是以聽講為主，現在要從有興趣自學到習慣自學，需要一段時間，分三步完成，不能操之過急。
①思想動員，明確自學的重要意義。讓學生能和教師很好的交流合作與探究。
②指導讀書，開始指導具體一點，逐步提高自學要求，使學生懂得自學。
③ 啟發誘導，加強輔導，特別是對中、下學生的輔導，中、下學生多一些的班，更應加強對他們的輔導，培養興趣，增強信心，激發動機，使學生熱愛自學。
二、課堂教學的基本環節
組織教學啟發講解，布置學生內容指導學生閱讀、練習，著重輔導差生觀察檢查學習效果及時強化認識布置課后學習任務。
也就是“啟”(啟發引導)，“讀”(閱讀課文)，“練”(做練習)，“知”(當時知道結果，及時反饋，及時強化)，“結”(小結講解)，教師有針對性地輔導貫穿全過程。基本做法是上課后復習舊課，引人新課，視新課的難易給予較詳細或簡略的啟發，并出示閱讀提綱，布置學習任務，引導學生閱讀教材為學生順利地進行自學創造條件，要求學生先粗、細、精的閱讀教材，搞懂教材上的基本內容后再做練習，然后核對答案，改正錯題，這時教師巡回輔導，個別答疑，著重幫助差生，在學生獨立活動時，教師一般不打斷學生的思路，讓學生停下來講解，以免影響學生思維，在下課前十分鐘左右，對學生自學中存在的問題進行有針對性地、畫龍點睛地重點講解。最后布置課外學習任務。有閱讀教材，做讀書筆記，也有繼續完成少數練習。
三、教學過程中應注意的問題
1、明確要求，了解教材編排體系及使用方法，以及教材的特色。
2、進一步使學生明確什么叫粗、細、精讀教材，逐步養成三讀教材的良好習慣。通過具體例子教會學生怎樣閱讀、理解、掌握教材。
3、讓學生掌握做題和核對答案的工作指出做習題時應注意的事項及核對答案應做到的幾點。
4、擬好讀書提綱，指導好學生自學。
在自學的開始階段，我認為，教師給學生擬好讀書提綱是培養學生良好自學習慣的好方法，有了讀書提綱，學生就會帶著問題去閱讀教材，理解教材，從而使學生去掌握教材；有了讀書提綱，學生就能夠明確一節課的重點、關鍵所在，從而把握住一節課的內容；有了讀書提綱，學生為了搞懂教材內容，就不會走馬觀花地閱讀教材，可培養學生優良的學習習慣和品質。
擬好讀書提綱，應注意以下三點：
① 提綱要反映教材的重點，關鍵；
② 提綱要能引導學生推動掌握知識的內在聯系；
③ 提綱中的問題要富有啟發性，從而能引起學生的興趣，引導學生深入思考問題。學生進入初二下期以后，自學能力逐漸成長起來，這時可逐漸不給讀書提綱。初三后可完全不給讀書提綱。
5、狠抓學生讀書筆記的訓練。
開始階段嚴格要求學生寫好讀書筆記，最初要求學生簡要地把所學內容概括起來，寫出要點，能抓住教材的要點和中心。逐漸對閱讀教材中自己容易出錯的地方，應注意的問題，自己的新發現、新想法、收獲、體會練習情況和學習態度等都要有所反映。
隨著學生自己能力的提高，良好學習習慣的形成，只要求作提要式筆記，記上自己的新想法，培養概括能力和創造性思維能力。
6、認真做好課堂小結在下課前十分鐘左右，要求教師進行簡短的總結，畫龍點睛地進行講解，一般采用以下方式總結：
① 按讀書提綱進行總結，概要地講解說明或啟發學生理解、掌握讀書提綱上提出的問題，可讓學生先議一議，再總結。
② 根據學生在自學中出現的、提出的問題進行總結，如在閱讀教材中多數學生感到困難的內容和學生感到困難的習題，注意引導、分析。
③ 就一堂課的某一重點問題進行總結，先啟發學生討論，讓學生各抒己見，然后老師再畫龍點睛地講解。
④ 引伸性的總結，即把教材內容加以引伸，提出一些有難度的問題，讓學生解決還可作適當提示。
四、做好其他工作
1、介紹學生一些科學的學習方法，加強對學生學習方法的具體指導，如《怎樣使你更聰明》、《怎樣才能學習好》、《祝你學習好》、《怎樣使你記性好》、《中學生科學的學習方法》、《怎樣珍惜和利用時間》、《記憶的奧秘》等等。
2、自學方法的進一步完善，學生已初步掌握一些自學方法，形成了一定的自學習慣后，有必要作一次系統的概括、歸納、小結。結合課本，首先指出：自學的效果不僅取決于遠大的學習目標，強烈的求知欲，勤奮、踏實的學習態度，頑強的自學毅力，堅定的自學信念，還決定于科學的學習方法，只有良好的學習方法，才能達到事半功倍的效果，學會怎樣自學，比什么都重要。
3、開展各種活動，激發學生的自學能力，如：怎樣讀書？怎樣做讀書筆記？怎樣做練習？怎樣進行獨立思考？怎樣進行自我檢查？等等這樣的問題，可以開成班會、交流會、創新會進一步形成自學習慣。
五、幾點體會
1、任何創新都要有合理的繼承，不能一概否定，數學自學輔導教學就是在總結繼承傳統教學中許多合理的因素的基礎上進行創新的，如果能巧妙地動用傳統教學中的合理成分，數學自學輔導教學的效果應該更好。
2、有人認為自學就是自己學，排斥了老師的作用，這是片面的。自學不等于無師自通，自學輔導不是不要老師講，而是要老師把功夫花在怎樣講，講什么上。我認為，教師應講其精華，講其所需，不是羅列、復述知識的照本宣科，而是應通過講，教會學生思考問題的方法，培養學生分析問題的能力。
3、在自學過程中，學生的思維和其它心理活動自始自終地處于積極狀態，在這種狀態下，人們對外界事物變化和相互關系的理解速度快，靈敏性高，因此接受知識既較快又較牢固。
4、學生的學習是在自己原有知識水平的基礎上進行的，符合循序漸進的原則，既容易接受知識，又能激發學生的興趣，養成熱愛學習的好習慣，有益于知識的獲得和理解能力的提高。
一、激發興趣,快樂教學
俗話說“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個因素,是學生探求知識,促進思維發展的巨大動力。我在課堂上采取的方法是:
1.巧用課堂導入
課堂教學的導入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導入,讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發起他們對天氣與生活在聯系的認知興趣,使學生主動進入學習情境。
2.引用故事
在地理課堂中也可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。我在講"氣候"一節時,引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。又如講"中東"一節時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
3.撲捉生活中的地理
地理是一門實用性很強的學科,它接近現實,貼近生活。新課程理念強調學習生活中的地理,學習有用的地理。因此我在平常的教學中,有意識的把這種理念滲透到教學中。給學生裝上“地里的頭腦”,也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產和生活的影響都是從學生自身的感受或經歷說起。又如天氣預報的播報,從學生已知的生活知識說起,最后又把學到的課本知識用到實際生活當中。使學生感受到生活中時時有地理,處處有地理。
二、學會看圖,培養讀圖能力
地圖是地理學的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構,成為學生學習地理的重要而豐富的信息源,也蘊涵著學生更多的未知領域。讀圖能力是最具地理學科特征的能力。基于初一學生認知能力特點,我注重培養學生觀察力和空間想象力。
學生觀察力的培養要注重教學方法和教學手段的革新,要充分體現學生的主體參與作用。學生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠將所觀察的內容得以消化并儲存在自己的頭腦中,不僅在于教師設計的問題是否得當,還在于教師是否設計了恰當的教學活動,真正調動了學生的積極性,使學生始終處于積極主動的學習狀態。例如學習"中國山脈的分布規律"時,我設計了如下步驟:第一步,學生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發一張中國政區空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學執筆將它們畫在政區圖上,教師選取其中一、二個組畫的圖在實物投影儀上展示請學生先進行評議然后教師再評議;第三步,請各組同學進一步觀察并總結。東西走向的山脈在空間分布上有什么規律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學習。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導學生觀察其分布位置即可,不需學生再畫圖。第四步,當學生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導學生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規律是什么?其他地形區與山脈之間有何關系?"學生的答案是:"山脈分布呈網狀;山脈一般是其他地形區的邊界。"我進一步提問:"如果將其他地形區從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點,并用語言描述。"學生答:"只剩空架子。"總結:"山脈構成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級階梯的界線"等等。可以看出,在整個教學過程中,學生的思維始終比較活躍,而且關于山脈的分布規律,基本上是學生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導學生得出結論的輔助作用。
空間想象力可以說是地理課堂教學中較為典型的一種想象力的培養,也可以說是地理課堂中獨有的,發揮學生的空間想象力不僅可以幫助學生了解某一地區的地理環境特征,還可以幫助學生記憶空間位置,以及進行圖形的轉換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態特征,讓學生根據自己的所見描述山體不同部位的形態特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個平面上,會變成什么形狀?學生在觀察的基礎上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。
三、 重視教學后記,及時調整教學方法
教學后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學后記歸納起來有學生的、自己的和別人的三種類型。
學生的"教學后記。這類教學后記是講授新課過程中和講完后從學生方面獲得的信息反饋。學生是教學的對象,也是教學活動的主體。教師的教學活動是以學生為中心進行的。在教學過程中通過提問,根據學生回答問題的情況;觀察學生的表情變化和學生的練習等可以獲得有關教學的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學生身上獲得有關教學的反饋信息。然后將這些來自學生的反饋信息綜合歸納后填入教學后記中,為后階段的地理練習與復習,下一次同樣內容的教學提供依據。
"自己的"教學后記。在教學過程中或教學之后,由于靈感的產生或其他原因,忽然感悟到教學中某一個環節或方面有一個更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認為,作為教師,在講完課后除了從學生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時對教學狀況和水平進行分析和評價,如教學目的是否恰當,教學方法是否優化組合,教材處理是否適當,課堂練習設計是否合理等等。有的時候還需要臨時變動教案。
"別人的"教學后記。為提高教學水平,教研部門和學校經常要舉行公開課、觀摩課、匯報課等。聽課的人有各級領導和同組教師。他們會對教師講的課進行評價,并提出一些合理的改進意見,我很珍視這些寶貴的意見并寫在教案后面。要經常請教學經驗豐富的老教師或其他學科的教師聽課指導,虛心聽取他們的意見,積累好的教學經驗,充實教學后記的內容。
初中教學2016年終工作總結一
在莫旗教育局的正確領導下，在全體教職工的共同努力下，按照學期初制定的《教學工作計劃》積極工作，銳意進取，較圓滿的完成了本學期的教育教學工作，但也存在這樣和那樣的不足與缺憾，現做如下總結。
一、 常規教學工作
1、 教師任課情況
本學期是近幾年學校教師缺口最大的一個學期，但我們不等不靠，從校長到副校長，從主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政領導都安排在一線任課，而且全都承擔一個教師的滿工作量或超過工作量，**校長除了擔任初一年級4個班級歷史課教學任務外，還兼任初一4班的班主任，*老師和***老師教師還兼任兩個年級的課程，每人任教三個班級的英語課，任務相當艱巨，***老師是我校的報賬員，兼任初一政治課教學，我們發揚了特別能吃苦特別能戰斗的優良作風，不但解決了教師缺口問題，而且教學任務完成得相當圓滿。
2、 科學排課、分班
按照《九年義務教育課程設置表》科學安排課務，開齊課程，開足課時，周六周日不補課，不給學生統一訂購教輔，七年級新生分班，一貫是按照性別比例和成績進行蛇形排列平行分班，每個班級總平均分相差不到2分，各班的男女生數相等，紀律較差生接近相等，班主任抓鬮決定自己所帶班級，保證了分班工作的公開公平和公正，獲得了初一學生家長普遍好評，辦學行為比較規范
3、 體衛藝工作開展扎實有效
按照上級要求執行作息時間，合理安排三課三操，深入落實體衛藝工作，在9月份組織了秋季運動會，大課間活動開展的有聲有色，體育藝術2+1活動開展的富有實效，全體學生參加熱情較高。冬季的體育長跑工作堅持不懈，住宿生的早操一直堅持跑步，把學生的意志磨練得更加堅強。組建了籃球、棋類、寫作、計算機等6個興趣小組，學生參與積極，教師組織認真，受到較好效果，以后還要繼續開展此項活動。
4、 全校全員上晚自習
從本學期開始，全校三個年級都齊全了，結束了三年內我校因為學制轉換，每一年缺一個年級的歷史。98%以上的學生在學校住宿，實行全封閉教學管理，阻絕了外界對學生的干擾，學生
全員上晚自習，每天兩節晚自習，均有教師進行輔導，學生課余時間得到了有效利用，學習內容復習的更加及時充分，同時教師也更加辛苦了。
二、 教研教改工作
1、 初一初二年級學習杜郎口教學模式，結合我校實際實
施人本課堂教學改革，已經初見成效，學生主動學習，積極參與，爭相展示，課堂氣氛更加活躍，在數學、語文、英語等學科表現尤為突出，雖然在改革之中難免有諸多的困惑，但我們不斷總結，不斷改進，開學之初就召開了全面縱深推進教學改革大會，學期中又多次召開教研教改分析會，既吸取杜郎口模式中的精華，又進行自我修正改進，不斷提高課堂教學的實效性，使學生進一步提高學生合作學習和探究能力，又不斷夯實知識基礎訓練學科技能。初一初二的學案、導案實行校長審簽，保證了學案、導案的質量。在莫旗教研培訓中心到我校進行聽課檢查中，對我校教研教改開展的深入扎實給予充分的好評。
2、 為了盡快推進我校人本課堂教改，本學期初一初二教
師全員上公開課，固定在周三第8節和周五第7課，每周1-2名教師，全校教師都去聽課相互學習借鑒，盡快掌握人本課堂教學流程，在教學中教師充分發揮各自特長，課堂亮點不斷出現。
3、 初三年級教師全員進行組內教研，在提高課堂教學實效性
上，加大力度，同時也積極學習人本課堂中的教學方法，提高初三課堂教學的生動性，讓學生多合作，多探究，多展示，同時適當加快初三教學進度，本學期有兩科已經完成初三上下學期的全部教學內容，其余五科也都進行了下學期的教學內容，預計在三月底全部結課，從四月份所有科目進入復習階段。
三、 教學檢查工作
1、 繼續實行六個三工程，分年級大力加強學風、教風整頓
工作，年級主任每天至少查課三次，早讀前午休和自習課必查，經常找學生談話，了解教師課堂紀律情況，了解學生對學校、對教師的意見和建議，及時和相關教師溝通，提出改進建議，對各班經常擾亂課堂紀律的學生單獨批評教育，提出整改意見，觀察轉變情況，跟蹤教育。
2、 教導處每月檢查教案，了解教學進度是否適當，督促教師
進行靈活多樣的集體備課，督促教師及時進行課后反思，自覺改進課堂教學，落實新課改理念，檢查導學案是否有實效，是否有利于調動學生自主學習合作學習的積極性。
3、 由于全天都安排了課程，學生作業基本當堂完成，課后作
業較少，主要檢查學生教輔的完成情況，所有教輔，老師都能及時講解、輔導，利用率較高，都是課堂上學生主動完成，教師進行巡視指導，個別難題進行講解，學生抄作業現象已經不知不覺被杜絕了，很多老師還不辭辛苦布置了課上作業或周末作業，收齊后進行批閱，如：語文的日記作文、英語的每日聽寫、英語作文、數學的課后作業等。
4、 大多數老師都能經常進行小考，按照單元進行階段性考試，
及時批閱講解，對教學起到了較好的促進作用。
5、 大多數老師都能利用課間時間對學生進行輔導，單獨教育，
指導學習方法，講解習題，進行個別輔導，及時查缺補漏，督促學生認真學習，起到較好的效果。
四、 考試與評價
本學期進行了一次階段性測試，按照上級規范辦學要求，沒有進行排名，不公布成績，學生成績以等級呈現，要求教師平時小考也以等級加鼓勵性評語呈現，繼續嚴格考務工作，無論是階段性測試還是期末測試，學校都年級串考，并且同一年級班級打亂，編排考號，嚴格監考、裝訂、閱卷，串批個別科目流水，考風很正，考試成績真實。
五、 教研組工作
每兩周召開一次教研組長工作會議，布置教學工作，通報檢查結果，各教研組長都能積極工作，及時傳達工作安排，及時組織教師進行集體備課，上公開課后及時組織評課，每兩周組織一次政治學習或業務學習，及時組織學生課外活動，組織本組教師進行基本功訓練，練習學科技能。語文組在日記指導與批閱上堅持得較好，學生寫作積極性較高，寫作熱情與能力均有提高，應該繼續保持，語文組9月末組織了七年級朗讀比賽，形勢多樣，抽簽讀、推薦學生讀、全班齊讀，參與面更廣，考察更為全面，富有創新;11月份舉行了八、九年年級的語文趣味知識競賽，內容豐富，學生參與積極。數學組在推進人本課堂教改方面，應用杜狼口模式成效較為明顯，學生課堂參與積極，學習主動，掉隊學生相對較少，數學組在12月組織了趣味數學競賽，獲獎同學分數超過了100分(滿分120分)，創我校學生參加數
學競賽成績新高，這也說明了學生在數學學習能力有了較大的提高。英語組在夯實知識基礎，聽寫單詞，訓練聽力，作文布置與批改上教師一直堅持親自批改，知識基礎得到進一步夯實，語音室利用率較高，教學效果較好，今后，要繼續發揮語音室的作用，英語組舉行了初一書法比賽，初二百詞大賽，初三學科技能大賽，三個年級各有側重，要求逐漸提高，符合學生學習認知實際。政史地組改變教學方法，為應對政治歷史中考閉卷考試和地理參加中考的改變，加大對學生識記知識的檢查，師生教學難度相應增大，地理識圖教學較好，自制教具既方便又實用，對學生掌握地理知識起了很大的促進作用，政史地組舉行了初二地理拼圖競賽和初一、初二政史地知識競賽和初三政史知識競賽，促進了學生學習政史地科目的興趣。理化綜合組體育教師完成教授新生廣播操工作，組織了秋季運動會，進行了中考體育訓練工作，組織了冬季足球比賽，組織了小型的籃球比賽，理化教師能夠充分利用實驗室，上好實驗課，積極上好演示實驗和分組實驗，用實驗輔助學生理解學習內容。
六、 不足與改進措施
1、 因為行政領導均擔任課時較多的授課任務，聽推門課較少，對教師常態課了解、檢查指導偏少，在以后工作中好，還要多聽推門課，進行檢查指導。
2、 教研組教師多是按照學校要求上全校公開課，組內單獨教研較少，聽公開課后，評課有時只是書寫個人的評課稿，缺少教師間的溝通與交流，對課堂教學改進作用沒有發揮到最大，以后包組領導要深入教研組進行評課，有針對性的進行指導。
3、 部分教師的課堂教學紀律較差，師生關系緊張，教師應該改進工作方法，改善師生關系。
4、 個別科目學生學習成績不高，基礎較差，掉隊學生較多，需要進行輔導提高。
5、 各教研組的組內學習實效性不是很高，下學期要與教師專業基本工作訓練結合起來，以基本功訓練為主線，進行訓練，學習訓練結合，相互促進，爭取使我校教師基本功都能高標準達標。
6、 學生在民主評議時對個別教師有意見和建議，教師要深入反思，及時聽取學生的合理化建議和意見，胸懷要寬廣，勇于改正自身的不足，爭取在下學期每月一次的民主評議中，提高自己的優秀率，得到更多學生的認可和好評。 忙碌而充實的一學期工作結束了，既有戰勝困難的喜悅，又有工作不足的遺憾，我們將發揚優點克服缺點，把教學工作做得更好。
初中教學2016年終工作總結二
xx年度的工作業已順利結束，回顧這一年的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結經驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現在將本學期的工作情況總結如下：
一、堅持教師職業道德的學習，不斷提高自身職業道德素質。
在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業道德素質是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關問題。通過這些形式及內容的學習，我自身的素質有了較大的提高。
二、加強教育理論的學習及研究，努力提高自身業務素質。
為了更好地適應現代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我作為一名老教師努力堅持自覺地進行業務學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，積極參加教師教研活動，并經常和其他教師探討有關教學問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯系，寫了相關的論文，自己所寫的論文《怎樣提高農村中學生自主學習的能力》一文在《燭光教育研究前沿》一書中出版發行，自己平時不斷把積累的經驗與教學實踐相結合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業務素質。
三、緊抓課堂教學這一環節，努力提高課堂教學效率。
課堂教學是學校教育工作的中心環節，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規教育，努力讓學生養成良好的學習習慣;注重學生學習方式的轉變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發現問題自己解決;充分利用現代化的教育教學技術和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習;努力落實課堂教學的各個環節，使課堂教學真正收到實效;努力加強新的課程標準的學習與落實，創造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種英語、地理、音樂學習資源;積極進行教師角色的轉變，做學生學習的引導者、合作者;讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，充分發揮學生的主體能動性，鼓勵創造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習;努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。
在教學中，我努力發揮自己的優勢，創設條件，進行教學的改革。經過努力，英語、地理、音樂教學中我取得了較好的成績。自己在本年度教師專業成長故事敘寫和視頻演講比賽中均獲得縣級三等、州級二等獎。