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關鍵詞：信息技術；興趣；教學
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0165-02
任何階段的教育之最終目的都是要服務于社會。所以，教學尤其是處于基礎教育階段的中學教學必須順應時代要求，不斷滲透時代精神，適應時代賦予我們的責任與要求，為學生的可持續發展奠定必要的知識、更重要的是能力基礎。目前，以現代教育理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以信息技術為核心的現代教育技術的運用，已成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課堂教學整合的研究也因此成為教學科研的重點。
一、化學課程教學結合于現代信息技術手段的必要性
化學是一門實驗科學，傳統的課堂教學在給學生提供具體感性材料方面具有很大的局限性。有時由于不能給學生形成必要的表象，影響學生對知識的理解和鞏固。
現代信息技術相當于人體眼、耳等器官的延伸，可向學生提供當時、當地無法看見和看清的事物、現象，特別是對我們偏遠農村中學來講尤其如此。現代信息技術具有信息量大，形象具體、生動等特點，可使學生理解深、記得牢。它還可以通過視頻、幻燈片、動畫放大技術，把一些微觀、抽象的內容宏觀、形象地展現出來，它既能幫助學生認識微觀世界的內部結構和發生變化的實質，又可以把龐大的化工生產全貌、生產流程等詳盡地展現在學生面前，而且可以根據實際需要有選擇的播放某些內容。電化教學它不受時間、空間的限制，拓展了黑板的展示功能，加強具體事物與抽象概念之間的聯系，使教和學變得容易。
二、現代信息技術手段的具體應用
1.視頻技術在教學中的應用。視頻是集電視、電影、錄像于一身的技術，隨著互聯網技術被廣泛的使用，獲取視頻的途徑也越來越廣泛，課堂教學中為了擴大教學信息量，拓展學生知識面，提高教學效率，可充分利用好的視頻。例如在緒言部分，為了提高學生對學習化學的興趣，可播放工農業生產及國防領域與化學相關的內容錄像片，介紹化學發展歷史的短片，播放一些演示實驗操作過程，通過視頻播放人們的生活與化學的實際聯系，播放一些趣味化學知識等，激發學生對學習化學的興趣，在教學中可起到事半功倍的效果。
2.動畫技術在教學中的應用。化學中有些知識很抽象、空洞，僅憑口頭敘述很難達到預期效果，利用動畫技術就將抽象的內容形象化。例如在介紹啟普發生器的工作原理，分子原子觀點解釋原子的結構、離子的形成的過程，物理變化、化學變化等可通過動畫片演示，這樣學生會很容易理解這些知識。
3.幻燈片在教學中的應用。幻燈片技術適宜于在練習課及復習課中應用。例如：在進行課堂練習時，將練習題制作成幻燈片，便于學生練習，課堂訓練量也會加大；在復習課時，可將知識點繪成圖標制成幻燈片，直觀明了。又如物質的分類，原子、分子、離子、元素的相互聯系，酸、堿、鹽性質的比較，氧氣二氧化碳制法比較等都可以通過制作成圖表用幻燈片展示出，學生便于理解和掌握。
4.投影展示臺在教學中的應用。在化學教學中，特別是演示實驗，教師的書面補充材料時，投影展示臺會收到良好的教學效果。在演示實驗時，它可放大實驗現象，通過放大幾倍，使遠離演示實驗臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象的可見度不高，如果通過放大可清晰地反映在銀幕上。例如中和滴定、金屬活潑性的檢驗等，若教師需補充文學資料也可通過投影展示在屏幕上。
三、案例設計思路
下面以《分子》為例，說明現代信息技術在教學中的應用。
（一）設置情境，激發興趣
使用多媒體技術展示分子運動的一些例子如圖片、照片、動畫，激發學生的好奇心，進而產生學習動力。
1.自然界中各種各樣的物質都是由什么構成的？
2.不同的物質為什么會有不同的性質？
（二）對所提問題進行猜想
1.物質是由許許多多的小微粒構成的。
2.不同的微粒構成不同的物質，導致不同的物質性質不同。
（三）搜集網絡資料，驗證猜想
如：汽油揮發、花香四溢、晾干衣服等。
（四）確定目標與主題
教師根據本節的內容特點，引導學生明確學習目標和主要問題，通過查閱資料了解分子的一些基本性質，根據分子的這些基本性質，總結分子的概念及特性。
1.利用信息技術，找出關于分子的一些性質。
2.掌握分子的基本性質。
3.根據分子的性質總結分子的概念。
4.掌握分子的應用及分子的基本性質對人類生活的影響。
（五）搜集資料、自主探究
讓學生利用信息技術搜集相關資料，查閱分子在我們現實生活存在的事實，讓學生從中獲取成就感，進而培養他們的學習興趣。
現代信息技術手段已經廣泛地運用于社會生活的各個領域，在化學課程教學中，基于化學課程的特定內容，編纂應用于化學教學的信息技術教學設計具有很現實的意義，它對于提高化學課程教學效果、提升化學教學質量、全面推進素質教育具有重大的開發價值，著眼于化學課程具體應用的信息技術課件開發將大有可為。
參考文獻：
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[3]何靜林.優化教學設計提高化學課堂效率[J].寧夏教育，2010，（6）：49.
[4]陶春敏.優化課堂提問提高教學效率——新課程背景下的化學課堂教學策略[J].化學教與學，2010，（4）：27-28.
【關鍵詞】現代化教學;會計教學;應用;多媒體
隨著新課改的不斷推進，國家對于素質教育的大力提倡，無論哪一學科教學都需順應發展形勢，靈活開展教學活動，才能在新的教育形勢下得到革新與進步。會計學科本身是一門理論性與實踐性非常強的學科，不僅對核算與上報的準確性有嚴格要求，同時對賬面的美觀以及速度等有嚴謹的規定。新形勢下，紙上談兵、高分低能的會計專業學生將被社會所淘汰，因此，需要順應時展需求，在會計教學中融入現代教學手段，實現會計教學效率的提升。
一、傳統會計教學存在的不足
結合當前社會發展形勢分析，傳統會計教學方式已經不能滿足會計人才培養需求。傳統的灌輸式課堂教學中，學生被動的獲取專業知識，在整個教學過程中，學生的學習主動性沒有得到發揮，講授內容還是停留在傳統的手工記賬運行模式上，加上落后的教學環境，使得傳統會計教學無法提供學生專業內容，無法跟進會計實訓內容發展。會計專業學生想要對會計專業知識進行深度學習，通常只能通過教師提供的測試進行檢驗，在檢測方法不科學或者不及時的情況下，學生的會計專業知識掌握并不完善，無法進行科學有效的補充，不利于會計教學效率實現。
二、在會計教學中運用現代化教學手段的意義
（1）提高整體感知效果。在會計教學中融入現代化教學手段，最明顯的意義在于為會計教學提供了強烈的感官刺激，提高了整體感知效果。現代化教學手段中多媒體技術的應用，為會計教學提供了豐富的教學資料，通過視頻、圖片等形式表現出來，為學生會計知識學習提供了強大的信息量，與傳統教學方式相比，對知識的吸收更深入，也更符合學生的認知規律，對于會計教學效率的提升具有非常積極的意義。例如在會計教學中，教師用現代化手段將記賬憑賬掃描在會計信息化系統中，通過一系列專業的演示，學生對于知識的掌握更加牢固，學習效率更高。
（2）對教學信息進行有效整合。在會計教學過程中，借助現代化教學手段的利用，使教學信息得到了有效整合。現代化教學形式多種多樣，使原本單調、枯燥的會計教學內容變得豐富多彩，這種形式多樣的教學內容與學生大腦內部網狀結構相匹配，實現了教學信息的有效整合。同時，現代化手段在會計教學中的應用使教學模式更具層次感，通過引導學生會計教學內容進行積極探索，層層深入，提高學生對會計問題的探究興趣。在會計課堂教學中，現代化教學手段的應用為課堂教學帶來了會計行業最新發展資訊，使會計專業學生在課堂中收獲了最新會計理論、研究方法等。
（3）優化學習效率。現代化教學手段應用是隨著計算機技術的發展而不斷興起的，一定程度降低了會計教學活動在時間上以及空間上的局限，極大的實現了會計教育資源共享，有效的改變了傳統教學模式下會計資源滯后問題。此外，現代教學手段在會計教學中的應用包括虛擬教室、圖書館等專業設施設備，為會計教學提供了更加靈活的學習形式，豐富教學資源，使會計教學活動擺脫了實體實驗室限制，有效的解決了會計師資力量不足，實訓場地限制等問題。
（4）有助于學生團隊協作精神培養。在互聯網技術日新月異的大環境之下，現代化教學手段中加入了各種教學互動模式。在會計教學中，這些互動模式的應用更好的促進了學生自主性學習，引導學生進行積極探索，獲得大量會計資訊。同時，在互動教學模式之中，學生之間加強了溝通與合作，也有利于學生團隊協作精神的培養，為其今后良好的會計職業素養培養奠定了良好基礎。其次，在會計教學中運用現代化教學手段，使教學過程得到了合理優化，教學內容更豐富，教學模式更加創新，學生的合作精神、創新能力等，在這一良好教學環境之中得到了的鍛煉。
三、現代化教學手段在會計教學中的應用策略
（1）運用現代化教學手段進行會計演示教學。在會計教學過程中，會計教師可以從會計教育網站上獲取專業的教學素材，在課堂教學中，通過現代化教學手段呈現在屏幕上，使這些教學素材進行生動呈現，如此一來，有效減少了課堂板書時間。同時，也使會計知識容量得到擴充，學生對于會計教學內容的記憶程度與理解程度相對增加。在會計教學中，還可以運用現代化教學手段，對抽象的、難以清楚表達的知識點與概念進行動態展示，區別于傳統教學對理論知識講解的不全面，現代化的教學手段可以將這些知識點以動態圖片或者視頻形式表現出來，結合教師簡單的表述，學生對于知識點的理解更加深刻。
（2）運用現代化教學手段開展探討式教學。互聯網的持續發展為會計專業教學帶來了全新機遇，在會計專業教學中，可以運用多媒體技術配備專業的會計專業教室，引進先進的電子教學系統、實訓廣播等，通過這些現代化教學手段應用，引導學生開展探討式教學。在會計專業教室內開展會計教學時，學生可以針對不理解的知識點隨時進行提問，教師可以對學生的上機實訓操作情況進行實時的監督與分析。如此一來，更好的實現了學生與教師之間的學習交流，使學生的學習效率得到提升，同時也有利于對會計問題持續深入探究，培養學生團隊協作精神。
（3）運用現代教學手段開展現實與虛擬的互補教學。在傳統會計教學中，由于受到諸多因素影響，教學過程費時費力，在有限的課堂時間內，無法讓學生系統的掌握會計知識，如手工記賬方式，在課堂中根本無法解決，課堂的局限性使得教師只能給學生講授一些基本原理，而無法對完整會計教學內容進行呈現。而現代化教學手段在會計教學中的應用，可以通過下載整套會計實訓的賬薄管理、模擬出會計總監、主管等職務，開展職務扮演活動，使整個賬務處理流程進行清晰的呈現，包括會計報表編制、企業財務狀況、現金流量的分析與評價等內容。通過現代教學手段的應用，開展現實與虛擬的互補教學，讓會計專業學生在虛擬的會計教學環境中獲得現實企業會計核算過程體驗，對會計專業學生分析問題與解決問題能力具有積極的推動作用。
（4）運用現代化教學手段實現遠程教學模式。在現代會計教學過程中，遠程教學模式的應用是一種將現代化專業技術與會計學科體系進行完整結合的模式，這一教學模式更符合時展需求，是現代化信息技術體系下會計教學的創新模式。遠程教學模式的應用有效實現了教師、學生以及多媒體、教材的科學整合，打破了傳統教學模式下的諸多問題，為培養滿足社會發展的復合型人才提供了優秀的教育資源。
四、結語
在會計教學中，現代化教學手段的應用改變了傳統會計教學帶來的束縛，引導會計專業學生更好的理解會計專業知識，通過逼真的會計模擬實驗、創新會計課堂教學模式，為培養會計專業學生更好的步入社會，參加工作提供積極促進作用。
參考文獻：
[1]張鳳.關于會計電算化教學的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2016，04：99-101.
關鍵詞 化學實驗教學；投影； 攝像放像；多媒體網絡技術
現代信息技術，一般包括攝影、實物投影、攝像、放像、計算機多媒體網絡技術等方面。下面就談談現代信息技術在化學實驗教學中的應用。
1 投影技術在化學實驗教學中的應用
化學課的演示實驗，其目的是通過演示讓全體學生觀察到物質變化的全過程，在理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結果，然而實驗儀器是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點——溫度計讀數的變化，通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。
投影技術主要是對實驗現象進行放大，克服演示實驗可見度小的缺陷，使學生能清楚地觀察到實驗現象，特別是一些細小的、不易觀察到的實驗現象。投影技術使實驗的科學性得到提高，增強學生學習的積極性和參與程度，為培養學生的觀察能力提供條件。
2 攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用
演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生在有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：氯水見光分解實驗可采用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生看到氯水在幾小時的光照后才開始慢慢地冒小氣泡，24小時才有明顯氣體產生，不僅對實驗結論信服，更體會到有些化學反應很緩慢發生的，增強了學生對實驗觀察的有效性。
演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄相教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。
演示實驗是幫助學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規范的指導，避免了因教師實施演示需較長時間的缺陷。例如：高中化學實驗氯氣的制取的教學，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加于旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了氯氣的毒性。對學生最終撐握氯氣的性質和正確的實驗操作提供保證。
3 多媒體網絡技術在化學實驗教學中的應用
化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：氯氣的實驗室制法中，實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、制作了氯氣的實驗室制的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。應用多媒體技術對一些裝置和操作較復雜的實驗，為學生提供一個模塊式實驗環境，讓學生先進行模擬操作，訓練實驗技能，然后再進行真正的實驗。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒體技術上，可以通過學生模擬實驗，既掌握原理又掌握實驗操作方法，不斷促進學生實驗技能的提高。
多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協作能力和創造能力，在多媒體“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游，發揮自各自的才能，去探索化學世界的實驗。例如：物質的鑒別，通過多媒體“實驗室”提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗并加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。
總之，化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能。
參考文獻
[1] 安寶生《教育信息技術的掌握與運用》 北京 中國和平出版社 2001
[2] 《中學化學實驗也要注意環保 》 新華網 2001 01 21
【關鍵詞】中原文化；在豫大學生；認同感；現狀；分析
《中原經濟區規劃》指出：“必須大力傳承弘揚中原文化，打造華夏歷史文明傳承創新區，積極推進具有中原特質的文化大發展大繁榮。”在豫大學生是傳承和創新中原文化的重要主體。研究在豫大學生對中原文化的認同，既可以了解其對中原文化的態度，又可以發現中原文化在發展傳承過程中的不足，并依此采取針對性措施，有效增強在豫大學生對中原文化的歸屬感，使其更好地傳承發揚中原文化，促進中原經濟區的建設。但是當代大學生深受多元文化的影響，對傳統文化的認同出現危機，因此提升在豫大學生中原文化認同感成為當下發展中原文化亟待解決的問題。中原文化博大精深、底蘊厚重，從歷史的角度看，中原文化主要是指從新石器開始延續至今的中原地區文明發展的總和。從空間角度看，中原文化是指生活在中原地區的人們與自然、以及人們之間基于對象性關系而形成的物質文化、制度文化、思想觀念、生活方式的總稱。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
本研究選取鄭州市7所高校的1200名大學生為研究對象進行問卷施測。研究共發放問卷1200份，有效問卷1096份，問卷有效率為91.33%。研究對象的性別、籍貫、家庭所在地、年級及專業分布情況與河南省高校學生的分布情況基本一致。
（二）研究方法
本研究以問卷調查法為主，綜合采用訪談法、文獻分析以及統計分析法等研究方法深入研究在豫大學生中原文化認同感現狀。本研究嚴格按照科學問卷設計程序，參考已有文獻資料編制了《中原文化認同感調查問卷》。問卷圍繞認同感的認知、情感、行為維度進行設計。認知維度調查在豫大學生對中原文化具體內容的認知和理解情況；情感維度主要包括在豫大學生對中原文化的自豪感、歸屬感、責任感等；行為維度主要考察個體日常生活中與中原文化有關的行為的情況。
二、研究結果
（一）在豫大學生中原文化認同感現狀分析
通過對調查結果的描述性統計分析發現：在豫大學生中原文化認同感三個維度的得分居于中等水平，使用里克特五點計分方法進行測量得出：認知得分2.73；情感得分4.07；行為得分3.01。認知維度得分處于較低水平，“問卷Ⅰ”的結果也證實了這一點：30道測試題目中的正確題數平均為19.15個，正確率僅為63.83%，說明在豫大學生對中原文化的認知程度不高。此外，通過訪談發現在豫大學生對中原文化的認知大多停留在表層，很少深入了解中原文化的內涵。總體上看，在豫大學生中原文化認同感不高，平均得分僅為3.22分。在豫大學生對中原文化缺乏必要的了解，在日常生活中，對中原文化的關注度也比較低，很少參與中原文化的活動。
（二）在豫大學生中原文化認同感的不同類別的差異比較
“在豫大學生”按籍貫可分為河南省內、臨近河南省、遠離河南省三類。研究發現河南籍在豫大學生在認同感及認知、情感、行為三個維度上的平均得分均顯著高于非河南籍在豫大學生。研究還發現距離河南省越遠，其對中原文化的認同感越低。
本研究將在豫大學生的專業劃分為人文社科類、理工類、醫學類和其他類。研究結果表明人文社科類在豫大學生對中原文化的認知比其他專業大學生更加廣泛和深刻；情感上表現出對中原文化更濃厚的興趣；行為上更注重主動了解中原文化相關內容。總體來看，人文社科類中原文化認同感高于理工類大學生。
在豫大學生家庭所在地可以分為農村、小城鎮、中小城市、大城市四類。方差分析結果顯示：來自農村的大學生中原文化認同感在情感維度的得分顯著高于來自中小城市的大學生。
本研究將在豫大學生學校分為一本、二本、三本和高職高專四個層次。方差分析結果表明：在認知、情感和行為三個維度上，一本類和二本類院校在豫大學生的得分均顯著低于三本和高職高專類院校學生。總體來看，三本類和高職高專類在豫大學生對中原文化的認同感顯著高于一本類和二本類院校大學生。
研究還發現不同年級水平的在豫大學生對中原文化的認同感也存在差異，隨著年級的升高，在豫大學生對于中原文化認知水平總體呈上升趨勢。
綜上所述，可得出以下結論：
1、在豫大學生中原文化認同感總體水平不高，在中原文化認同感的認知和行為維度上的得分比較低。
2、在豫大學生中原文化認同感在籍貫、專業、學校層次這些因素上的差異最為顯著。
三、在豫大學生中原文化認同感影響因素分析
（一）多元文化對中原文化認同感的影響分析
調查結果顯示：在豫大學生（下文中“大學生”特指“在豫大學生”）中原文化認同感水平整體不高，這和多元文化共存的格局有很大的關系。這種關系首先表現在多元文化對中原文化認同感的直接沖擊上，如節日元素的西化、娛樂取向的多樣化、對偶像的瘋狂崇拜以及對顛覆性的網絡文化等西方生活方式的追隨和對傳統文藝的冷落與對實用主義文學的熱衷等。再者人們對文化的認同從來都是多元的，尤其是在這樣一個開放自由的環境下，多元文化極大豐富了人們的文化選擇，而文化選擇的多樣化則會相對減弱大學生對中原文化的認同。
調查結果還顯示，農村大學生對于中原文化的認同感在情感維度高于中小城市大學生。這與農村地區較為封閉，對外交流不頻繁，受到多元文化的沖擊遠低于其他家庭所在地有一定關系。
（二）文化背景對中原文化認同感的影響分析
文化背景對文化認同感起著非常重要的作用。研究結果顯示：河南籍大學生在認知、情感、行為三個維度上的平均得分均顯著高于非河南籍大學生的平均得分，且家庭所在地距離河南省越遠，其對中原文化的認同感越低。這充分說明了中原文化具有一定的輻射性。河南籍大學生對于中原文化的認同感較高主要是由于：一方面，河南籍大學生從小生活在中原文化氛圍深厚的河南，其認知、情感、行為等方面無不耳濡目染地受到中原文化的影響。另一方面，正是有了對地域的認同，才能形成身份的歸屬，河南籍大學生對中原文化的認同也是對自我身份的認同，是一種自我保護的形式。另外，非河南籍大學生受到區域文化“先入為主”及中原文化“刻板印象”的影響，表現出對于中原文化相對較低的認同水平。同時，文化傳播的作用，使得交流溝通相對便利的臨近河南省地區的大學生對于中原文化的認同感總體高于遠離河南省的地區的大學生。本研究中，一本、二本類高校中非河南籍學生所占比例遠高于其他類別院校，這是造成一本、二本類高校大學生對于中原文化的認同感低于其他類別院校的主要原因。
同時，研究結果表明：隨著年級的升高，大學生對中原文化的認知水平總體呈上升趨勢。這主要是因為隨著年級的升高，大學生知識水平整體提升的同時，他們接觸、體驗中原文化的機會也隨之增多。個體在某一文化環境中長期生活，體會其文化內涵，受到其文化氛圍的熏陶，會增進對某一文化的了解，有利于提升其對此文化的認同感。
（三）知識結構對中原文化認同感的影響分析
結合調查與訪談結果發現，人文社科類大學生對中原文化認知的廣度和深度要高于其他專業大學生，表現出對中原文化更濃厚的興趣，更注重了解中原文化相關內容。這主要是因為人文社科類大學生在大學之前接觸了大量的文史哲知識，對中原文化已經形成了一定的認知；大學期間，其接觸的課程又直接或間接地增進了對中原文化的了解程度。在對中原文化深入了解的基礎上，個體會逐漸形成對中原文化的自豪感、歸屬感、責任感等情感。在情感的影響下，個體會對中原文化投入更多的關注并在行為上有所表現，而行為上的強化又會增進其對中原文化的認知、情感。因此，人文社科類大學生在對中原文化認同上形成了一個良性循環。這是人文社科類大學生中原文化認同感較高的主要原因。
除了上述因素以外，中原文化及大學生自身存在的一些問題也不利于大學生中原文化認同感的提升。一方面，在學生可用來學習的中原文化資源匱乏，已有資源過于分散且缺乏吸引力，且接觸中原文化的機會相對較少；另一方面，由于對于中原文化的內容、價值及重要性缺乏認識，大學生不主動了解中原文化。
參考文獻
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關鍵詞：朗伯——比爾定律；光度計；紅外碳硫儀；局限性
一、引言
比爾定律最早由皮埃爾·布格和約翰·海因里希·朗伯在1729年和1760年對物質對光的吸收關系進行了闡明，在1852年由奧古斯特·比爾對該定律進行了完善，兩者結合后就得到有關光吸收的基本定律——“比爾—朗伯定律”。時至今日，分析設備逐漸集成化、精密化，但一些分析儀器的最終原理仍離不開比爾—朗伯定律。
二、比爾定律的表達式
簡單地說，比爾定律就是當一單色光通過有色溶液時，溶液的吸光度與其濃度成正比。
它可用以下數學公式描述：
A=lg■=K2bC （2-1）
式中，b為光程；C為溶液的濃度；K2為比例常數，一般將K2稱為吸光系數，單位為1/（g·cm）。
式（2-1）中，若將濃度C以摩爾（mol）濃度表示，光程b以厘米（cm）表示，則吸光系數K2稱為摩爾吸光系數，一般用ε表示，其單位為1/（mol·cm）。此時，式（2-1）可改寫為：
A=lg■=εbC （2-2）
其中，ε是有色溶液在濃度C為1mol/L，光程b為1cm時的吸光度，它表征各種有色物質在一定波長下的特征常數，它可以衡量顯色反應的靈敏度。ε值越大，表示該有色物質對此波長光的吸收能力越強，顯色反應越靈敏。一般ε的變化范圍是10～105，其中ε>104為強度大的吸收，ε
綜上所述，比爾定律可以描述為：當一束平行的單色光通過某一均勻的有色溶液時，溶液的吸光度與溶液的濃度和光程的乘積成正比，這就是比爾定律的真正物理意義。它是光度分析中定量分析的最基礎、最根本的依據。這也是紫外可見分光光度計的基本原理。
三、比爾定律的應用
近代化學分析中，幾乎所有的光學分析儀器的原理都離不開比爾定律。
1.分光光度計，它是現代分子生物實驗室的常規儀器，常用于核酸，蛋白定量以及細菌生長濃度的定量；它是化學室里濕法定量分析使用率最高的常用儀器，對測定如P、Si、Mn等單一元素既簡單又有效。
光度計是在特定波長測定被測物質對光的吸收度，波長范圍分為紫外光區（200～400nm）、可見光區（400～760nm）和紅外光區（2.5～25μm），相應的光度計可分為紫外分光光度計、可見光分光光度計（或比色計）、紅外分光光度計或原子吸收分光光度計。而這些光度計的原理就是比爾定律。
2.紅外碳硫儀，它是冶金行業特別是轉爐快速分析碳硫的一種常用設備，另外在對鐵礦石、焦炭、煤、石灰和各種鋼中的碳硫測定中最常用的一種儀器。
紅外碳硫儀通過燃燒法分析樣品中的碳、硫的百分含量，樣品在富氧狀態下經過燃燒生成CO2、SO2，進入吸收池，借助CO2和SO2吸收特定波長的紅外光能量的原理，將CO2、SO2的吸收池濃度變化轉換成電壓，經計算機分析得出碳和硫的百分含量。這個紅外光區的吸收動作的原理就是比爾定律。
雖然比爾定律在特定條件下是可靠的，而這個可靠至少需要三個保證：第一，采用的是單身光；第二，入射光是平行光；第三，被測物質與介質直接相互不干擾。此外，樣品的處理、系統的誤差及操作誤差等，都對比爾定律的可靠性提出了挑戰。
四、比爾定律的局限性
任何定律在日常應用中都會有局限性，比爾定律也是如此，它是一個有局限性的定律。
比爾定律所定義的物質對光的吸收和物質的濃度呈線性關系。這個在低含量時既稀溶液時才可成立。當溶液濃度很高時，各物質間的電荷將會影響特定光波的吸收能力，對吸光度和濃度之間的線性關系發生偏離，濃度越高偏離越大。
另外，溶液的折射率也會影響其線性關系，溶液的折射率是隨著溶液的濃度改變而改變的，因此，比爾定律在低濃度時是正確的，只有在高濃度時才受到制約。
五、總結
關鍵詞：游戲 游戲化教學 小學語文
游戲是兒童的天性，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年齡特點和個性發展的需要，游戲是小學生學習、生活中不可或缺的內容。當前小學生游戲時間越來越少，游戲需要得不到滿足，落后的教學方式加重了小學生的語文學習負擔，“教師苦教、學生苦學”的現象在課堂中依然比較普遍。因此，小學語文游戲化教學的研究，有助于推進游戲教學研究與教育研究的進一步結合，促進語文游戲教學理論的深化和小學語文課堂效率的提高。
一、游戲在小學語文教學中的運用現狀
作者以游戲為切入點，通過對當地周邊部分小學的語文教師進行了較為深入的訪談，從學生的角度來看游戲在小學語文教學中的運用和效果，以求獲得最直觀、最真實的游戲化教學的現狀。問卷調查的對象為當地小學部分3——6年級的小學生，發放問卷300份，收回有效問卷共272份，最后用SPSS13.0對有效問卷進行了多角度的統計分析，得出以下結論：①在小學生對游戲的態度方面，很喜歡游戲的占59.6%，不喜歡的僅占3.9%，一般喜歡的占36.4%。②小學生游戲時間的充裕程度方面，41.8%的認為游戲時間不夠，覺得游戲時間勉強夠的占33.4%，認為游戲時間夠的僅占24.5%。③在小學生常做游戲的種類方面，有76.9%的小學生常做傳統游戲，人數最多；常做體育游戲和常做智力游戲的學生人數相差不大，分別為22.5%和22.8%；常做電腦游戲的小學生人數最少，有16.4%。由此可見，當前小學生常做游戲內容沒有太大變化，仍主要是傳統游戲。④在小學語文教師在教學中使用游戲的頻率方面，經常使用的僅占26.7%，偶爾使用的占51.6%，從來沒有使用的占21.6%。⑤在運用游戲教學過程中小學語文教師的表現方面，大多數小學語文教師都只是簡單說明后讓學生自己做，占75.7%；僅有16.3%的教師被學生認為很有指導方法;另有7.9%的教師根本不提倡做游戲。⑥在運用游戲教學的過程中小學生的表現方面，有相當一部分的學生不太認真，顯得吵鬧，占37.3%；甚至有些學生對游戲教學不感興趣，根本不想參與，占2.3%。⑦在運用游戲教學過程中小學生的需求方面，小學生最需要的是教師的指導，有67.3%；認為游戲化教學要有豐富的、有意思的游戲材料的有38.4%；認為游戲要有意義、能從中學到東西的有34.1%；認為游戲時要輕松快樂、不沉悶的有32.7%。總之，游戲在小學語文教學中的運用狀況堪憂。
二、實施小學語文游戲化教學存在的問題與原因分析
分析游戲在小學語文教學中的運用狀況，主要有觀念層面、實踐層面和評價層面的問題。大多數教師在教學中仍然秉持教學就是教書的觀點，部分教師認為課堂是嚴肅的，“游戲只是用以適當調節學習壓力的方式”，對“游戲”的認識片面而保守，一些教師不認可通過游戲可以促進學生的學業發展；在實踐方面，教師在現行教學中不知道怎么做才能將游戲融入教學之中，不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學生需要，又能促進教學，完全依賴教材，自主開發游戲的能力十分有限；在評價方面，被局限于“知識”和“分數”，使教學流于形式，淪為“為游戲而游戲”。 轉貼于
導致上述小學語文游戲化教學存在問題的因素是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：①教師對游戲化教學認識理解上有偏頗，認為游戲主要是為了放松而不是學習，認為游戲化教學與語文基礎知識學習是對立關系，游戲化教學是讓所有語文教學都做游戲；②教師游戲化教學能力不足；③相關教育主管部門鼓勵創新教學的措施不到位；④現行教學評價存在缺陷。
三、實施小學語文游戲化教學的對策建議
1、正確把握實施小學語文游戲化教學過程中的基本原則。在教學過程中除了一般性的教學原則外，實施小學語文游戲化教學還要遵循以下原則：①知識性與趣味性相結合的原則；②人文性與生活性相結合的原則；③學生主體與教師指導相結合的原則；④鼓勵個體表現與注重整體公平相結合的原則。
2、提高教師實施小學語文游戲化教學的能力水平。當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，教師要加強自主學習，并積極參與相關部門組織的教學技能的培訓，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力
3、加強對小學語文游戲化教學的政策引導。首先，教育行政部門應更新教育理念，重視游戲化教學，徹底改變現行教育體制下教學評價的功能被局限于“知識”和“分數”的現狀。其次，要鼓勵組織開展旨在提高小學語文教師游戲化教學能力的相關培訓的做法，并在人力、資金等方面給予支持。最后，要鼓勵小學語文教師在教學實踐中運用游戲化教學方式，并對表現突出的教師給予表彰，從而促進小學語文游戲化教學方式在實踐中的落實。
參考文獻
[1]劉眾《兒童游戲通論》.北京：北京師范大學出版社，2004年版，第412頁。
本文對自由式滑雪雪上技巧比賽進行了詳細介紹，利用6訊道高清箱載EFP現場節目制作系統完成比賽全程錄制任務，通過對比分析多種方案來探討轉播雪上技巧項目時各機位如何布置。
【關鍵詞】自由式滑雪雪上技巧 高清箱載EFP現場節目錄制系統 機位
自由式滑雪始于20世紀初，雪上技巧是在陡坡上設置一系列雪包并在其上完成回旋動作、空中動作以及滑降速度的比賽，在這些雪包中間有2個跳臺。
高清箱載EFP現場節目制作系統具有操作方便、靈活，調整簡單、直觀，可以化整為零、方便快捷分散運輸的特點，因此該項目采用此套系統錄制。
節目現場通過運用多機位同時拍攝，現場即時編輯、聲音合成及傳送等多種電視技術手段和設備來完成錄制。現場的錄制形式、工作組人員分工、各種設備連接配置、攝像機位設置、鏡頭間切換、聲音合成等都必須緊緊圍繞這一宗旨展開。本文重點介紹利用箱載EFP設備現場錄制雪上技巧比賽的方案。
1 場地介紹及攝像機調整
自由式滑雪空中技巧主要是運動員借助陡坡向下滑行的慣性，在設置好的跳臺上進行兩次不同技巧跳躍的比賽。
錄制體育賽事，如同直播一樣，必須一次完成無法重復，因此各機位的設置和鏡頭的使用對于錄制方案尤為重要。機位與被攝運動員的關系是否合理，是決定畫面構圖、視角轉換等流暢程度的關鍵。攝像機與人眼的視角存在較大差異，人眼視角較寬，而廣角鏡相對窄很多。現場錄制是在多臺攝像機的視頻輸出信號間進行切換，連續的電視圖像由不同機位攝像機輸出信號集合而成。因此要求所有攝像機的工作狀態及性能盡可能保持一致，否則會產生環境或者人物一致性的差異。
在使用攝像機前必須仔細調整，不僅是調白、黑平衡、主黑電平，伽馬校正更為重要，主要原則是以人的膚色為準。在日常節目制作中，可能更多地注重設備的自動調整功能，而忽略了手動細調。其實應該更多地運用自動調整和手動細調相結合，這樣才能使拍攝的畫面更加通透、清晰、更有層次感。
2 自由式滑雪雪上技巧比賽的機位布置
體育賽事的錄制方案與比賽場地密切相關，而機位的設置對方案選擇起決定作用。下面介紹自由式滑雪雪上技巧比賽場地的機位設置和鏡頭選用情況。
2.1 機位設置
如圖1所示。除3號機外的其他機器均架設在由積雪堆積而成的2米×2米的高臺上。1號機位于運動員出發點附近，2號機和4號機分別位于滑行區域的上半程和下半程附近，3號機設置在與跳臺平行的位置，5號機在著陸滑行區，6號機位于3米平臺上。
2.2 鏡頭選用
1號機、2號機、4號機和5號機選用富士HA23×7.6BERD-SE；3號機和 6號機選用14倍富士廣角鏡頭HA14×4.5BERD-SEB。
2.3 各機位分工職能
1號機只要拍攝滑行前做準備的選手，運動員開始滑行后由2號機、3號機、4號機進行跟拍選手騰空及滑行，5號機攝錄選手回旋動作完成后著陸滑行過程，并負責選手跟蹤采訪，位于高臺上的6號機負責大全景拍攝。由于賽道較長，3號機位置設定是比賽的關鍵，只有銜接好坡上機位和坡下機位，才能保證賽事的連貫性。同時，自由式滑雪雪上技巧項目使用分段評分法，選手的技術性轉動、速度和空中技術動作難度程度是這場比賽的重點。因此重放慢動作要選擇運動員滑行出臺口、騰空到落地的整個過程，也就是說慢動作應該由3號機、4號機和6號機拍攝的畫面組成。
2.4 切換方案
3號機作為主打機位，根據現場機位設置制定如下切換方案。
1號機抓拍運動員出發，2、3號機跟拍運動員滑行出跳臺1、騰空直至落地全過程，5號機跟拍著陸滑行畫面，然后接6號機大全景鏡頭。慢動作重放，3號機從選手躍出跳臺口1到落地的整個過程。6號機稍小全景從選手出跳臺口2到落地。6號機位要在大全景和稍小全景之間推拉。此方案的優勢在于選手完成的一系列動作都由3號機完成，視覺上非常連貫。
3 機位切換流程
現將具體流程介紹如下：
（1）從1號機位置運動員開始出發，如圖2所示。
（2）當運動員滑行至跳臺1時，切換2號機，2號機跟隨運動員滑行騰空躍出2號跳臺口，如圖3所示。
（3）切換4號機，4號機跟隨運動員拍攝從躍出臺口完成騰空動作至著陸過程，如圖4所示。
（4）切換5號機，拍攝運動員著陸動作和在滑行區滑行至結束。
（5）慢動作回放主要取3號機和6號機兩組鏡頭完成，分別是3號機拍攝的出臺口至著陸畫面，以及6號機小全景拍攝運動員從出臺口到著陸整個過程的動作完成情況。
（6）5號機拍攝現場記者對比賽選手的采訪畫面。
4 結束語
通過全體轉播人員的共同努力，2011-2012國際雪聯自由式滑雪世界杯比賽的雪上技巧比賽順利錄制完成。無論是信號質量、畫面構圖、鏡頭的銜接、慢動作回放等轉播質量都達到和接近世界水平，受到了同行們的一致好評。
【關鍵詞】 港口；危險化學品；安全監管；移動互聯網；信息平臺
1 港口危險化學品安全監管面臨的問題
我國港口危險貨物作業碼頭數量在不斷增加，港口危險化學品存儲罐區及輸運管線規模也在日益擴大，港口大量的危險化學品儲罐和運輸管線給港口區域帶來的安全風險也與日俱增。2010年，大連市“7？6”中聯油石油管道爆炸事故造成逾430 km2海面污染，事故造成直接經濟損失2.33億元，事故救援費用為萬元，事故清污費用為11.68億元； 2013年，青島市“11？2”中石化東黃輸油管道泄漏爆炸，造成62人死亡、136人受傷，直接經濟損失7.5億元； 2015年8月12日，天津濱海新區瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發生爆炸，造成165人遇難，已核定直接經濟損失68.66億元。可見，港口危險化學品事故具有危害大、影響面廣、應急處理難度大等特點，給港口安全生產和監督管理工作帶來非常嚴峻的考驗，也提出更高的要求。
《危險化學品安全管理條例》和《港口危險貨物安全管理規定》已明確規定港口行政管理部門是港口危險化學品儲罐和運輸管線的安全監管部門。目前已有部分港口行政管理部門開展相關的港口危險化學品安全監管信息化建設工作，以加強對港口危險化學品信息的動態掌控，提升其對港口危險化學品的安全監管能力。港口行政管理部門在開展這項工作時遇到的主要問題如下：
（1）港口危險化學品安全監管工作仍以人員現場巡查監管為主，缺乏相應的監管設施設備，監管方式和手段落后，監管信息化水平低；管理部門缺乏對建立完備的港口危險化學品安全監管平臺的思路和能力。[1]
（2）港口行政管理部門缺乏對港口危險化學品安全監管數據資料的有效匯總，靜態數據多，動態數據少；缺乏基于電子地圖等先進技術手段開展的數據分析，缺少在通過信息系統開展應急指揮調度輔助決策方面的技術支撐。
（3）目前已建成的應急指揮系統在運行初期尚可使用，但由于缺少與日常安全監管業務工作的結合，“平戰脫節”，導致應急指揮系統中數據庫信息無法及時更新，當發生突發事故時，難以有效輔助決策。[2]
針對港口危險化學品安全監管信息化建設面臨的問題，基于“平戰結合”思路，提出港口危險化學品安全監管平臺的建設方案，將港口危險化學品日常安全監督檢查、應急預案演練等工作與突發事件應急響應、指揮調度等有機串聯，通過整合數據資源，使數據資源“常用常新”，實現港口危險化學品安全監管信息化。
2 港口危險化學品安全監管平臺建設目標
（1）建立基于“三維可視化”的港口危險化學品地理信息系統。基于高分辨率遙感影像數據，建立港區內危險化學品企業、碼頭、罐區、管線，以及安全、應急設備設施“三維可視化”電子分布圖數據庫。
（2）建立基于“二維與三維聯動”的港口危險化學品應急輔助決策系統。為便于直觀分析，基于港口電子分布圖對危險化學品罐區、管線等建立三維場景，從事故信息報警、事故地點，到周邊現場分析、應急救援指揮，形成層級明晰、聯動迅速、指揮有效的港口危險化學品應急輔助決策系統。
（3）建立基于“移動互聯網”的港口危險化學品日常安全管理系統。立足港口危險化學品日常管理工作，實現港口重大危險源辨識和備案、港口企業安全管理和標準化管理、港口安全評價備案、港口日常監督檢查等信息的整合。[3]
為保障應用系統使用效果，港口行政管理部門應建立港口危險化學品應急指揮場所，配置相應的遠程監控設備、監管檢測設備、現場取證設備、監管交通工具、應急通信工具等。
3 港口危險化學品安全監管平臺設計
3.1 平臺總體架構設計
根據港口危險化學品安全監管工作的實際需求和系統的建設目標，港口危險化學品安全監管平臺的整體架構設計如下：
（1）網絡平臺層。此部分是承載數據傳輸、交換的基礎條件，一般依托政務外網等現有的網絡實現信息的采集、整合、處理、分析和展現。網絡平臺層為數據資源層、業務應用層等在網絡傳輸方面提供支撐服務。
（2）應急指揮中心。此部分包括應急指揮中心的指揮大廳、應急會商室、會議室、新聞室，以及應急指揮分中心應急會商室的裝修設計（機房、機電系統等設計）。移動應急指揮平臺是應急指揮調度平臺的延伸和擴展。
（3）基礎支撐系統層。此部分包括港口安全監管業務數據采集整合、視頻數據整合、呼叫中心系統、二維和三維地理信息系統平臺等。基礎支撐系統層為應用系統的運行提供軟、硬件支撐。
（4）數據資源層。此部分是在通過交換平臺整合現有業務系統數據的基礎上產生的。采用統一的建設規范和數據交換標準，確保信息資源采集、處理、傳輸、分析、管理和共享的整個流程在各系統間順利交換，以實現知識管理和決策支持的目標。數據資源層為各類應用系統的應用開發提供數據支撐。
（5）綜合應用層。此部分是在基礎支撐系統層及數據資源層的基礎之上，基于“平戰結合”的思路，深入分析港口危險化學品安全監管工作需求，整合、設計和開發“三維可視化”的港口危險化學品地理信息系統、“二維與三維聯動”的港口危險化學品應急輔助決策系統和“移動互聯網”的港口危險化學品日常安全管理系統。
（6）信息層。此部分包括大屏幕、視頻會議系統、顯示終端、電話傳真、手機、門戶網站等，其中除門戶網站和視頻會議系統外，其余均主要為應急業務管理使用。
（7）應用接口層。此部分通過統一的信息共享接口，為上下級應急信息資源接入和共享提供數據基礎和通信機制，也為將來與其他行業的各類外部應用（安監、公安、消防、環保等）進行數據共享打下扎實的基礎。
3.2 應用系統功能設計
3.2.1 基于“三維可視化”的港口危險化學品地理信息系統
此系統主要實現對包括地面、建筑物（如輔助建筑、鍋爐房、污水處理廠、配電所、消防泵站、辦公樓、消防車庫等）、儲罐和管線、細節設施（如消防設施、儀器儀表等）、碼頭及其設備設施等整個港口危險化學品監管區域和地上地下設備設施建立精細的地理信息模型。此系統不僅可實現包括罐區、化工泊位、管線等重要設備設施的三維可視化，而且還可實現包括放大、縮小、旋轉、平移等在內的外部環境交互式瀏覽功能，同時實現公共設施、消防設施內部精細化建模和交互式瀏覽功能。
3.2.2 基于“二維與三維聯動”的港口危險化學品應急輔助決策系統
此系統用于港口危險化學品突發事故處置決策，主要功能包括應急值守管理、應急資源管理、應急輔助決策、應急指揮調度、應急信息、應急評估、事故案例管理和綜合統計分析等。為體現“平戰結合”的思路，用戶可開展全程計算機模擬的應急演練演習及基于情景規劃和三維地理信息系統的危險化學品應急事故模擬演練，同時實現演練計劃制訂、演練場景搭建、演練過程控制和回放、演練效果評估和記錄等功能。
3.2.3 基于“移動互聯網”的港口危險化學品日常安全管理系統
此系統主要是充分利用“移動互聯網”技術實現港口危險化學品企業基礎信息、港口危險貨物作業審批、人員持證情況、港口重大危險源備案、事故隱患排查、應急預案備案、安全評價機構備案和綜合統計分析等港口危險化學品日常安全監管業務功能。
3.3 應用系統數據庫設計
港口危險化學品安全監管平臺數據庫可以分為兩大類：第一類是與空間位置有關的數據，其主要用于描述港口及與港口危險化學品安全監管有關的地理位置和幾何形狀；第二類是與空間位置無關的數據（見表1）。
4 港口危險化學品安全監管平臺在 大連港的應用
大連市港口與口岸局針對大連港實際業務情況，設計開發了港口危險化學品安全管控平臺，平臺應用情況及特點如下。
4.1 海量多元數據的三維可視化和高效展示
大連港港口危險化學品安全監管平臺采用自主研發的三維地理信息平臺，可以高效支持海量三維場景數據加載及模型顯示處理，具備分級加載、高效展示能力，同時能夠疊加展示高分辨率影像圖信息。大連大孤山區域三維模型、高分辨率影像圖、數字高程模型等一整套數據量在系統中可以流暢加載、漫游，并且可以與地理信息管理平臺數據兼容和共享，實現數據同源化處理。
4.3 以分類圖、剖面圖等方式展示管線數據動態
大連港范圍內管線繁多，傳統的地圖展示無法直觀了解管線的材質、管徑、貨種等信息。因此，按照原油、成品油等不同貨種對管線進行分類，并在管線交匯等重要節點處以剖面圖形式展現，可以較好地解決這個問題，在實際應用中得到了用戶的認可。
4.4 既定預案與隨機觸發并存的應急模擬演練
除可實現按傳統的預案方式開展演習外，此系統還可以模擬各種突發狀況。系統有觀摩功能可為評估和教學提供場景演示，完善的評估功能對演練全過程進行記錄和數據采集，且可以隨時回放。整個演練過程完全基于三維場景模型進行，其中控制轉向可對三維空間中的場景、設備、人物、事故表現等元素進行控制，從而使演練參與人員能夠身臨其境地感受模擬演練的內容和效果，實現演練過程的所見即所得，大幅度提升演練效果。
4.5 基于“互聯網+”的港口安全監管
日常安全隱患排查和企業整改工作是港口危險化學品監管工作的重中之重，采用“互聯網+”思路，將日常安全檢查工作從計算機端移植到手機等移動設備端，開發相應的安全監管軟件，使現場檢查人員可通過智能終端查詢港口企業安全基礎信息，下載安全檢查記錄表，在移動終端上記錄檢查結果。同時，通過藍牙連接便攜式打印機，可以進一步實現現場檢查結果單的即刻打印，整個檢查過程的全部信息可以自動同步至服務器端，方便后期統計和分析。
參考文獻：
[1] 曾亞梅，徐連勝.新條例實施后港口危險貨物作業場所現狀[J].港口科技，2013（12）：40-45.
【關鍵詞】民族音樂文化 學前教育 現狀 發展趨勢
我國是歷史悠久、多民族的國家，具有十分豐富的民族文化資源。民族音樂文化是中華民族藝術歷史的重要組成部分，是一個國家、一個民族寶貴的精神財富。在世界經濟一體化和文化多元化的背景下，我國許多傳統的民族音樂正在走向解體。學前教育作為基礎教育，在高師學前教育中強化民族音樂文化，對我國民族音樂文化事業的傳承和創新發展將起到積極的推動作用。因而，系統地剖析民族音樂文化在學前教育中的現狀及存在的問題，研究民族音樂文化在學前教育中的發展趨向，并提出相應的策略，這不僅對我國民族音樂的深入研究起到一定的推動作用，更對我國民族音樂文化在學前教育中的發展有著十分重要的現實意義。
一、民族音樂在學前教育中的現狀
目前，隨著高師學前教育專業在招生方式上的改革，造成學前專業的大多數學生沒有音樂基礎。在學前音樂教學培養方案上，基本上是把音樂專業教學與幼師培養進行綜合，課程安排上脫離幼教實際，缺乏學前專業特色；在實際教學中，學前教育音樂教育的內容主要以流行音樂、西洋樂器等為主，流行音樂、西洋器樂在學前音樂教育中固然重要，但這些教育內容和形式主要是培養學生感受美、創造美、鑒賞美等方面的能力。要把我們祖先留下的豐富的音樂文化資源充分運用到學前教育音樂教學中去，是我們學前專業教師的目標和首要任務，由于缺乏有利的教育時機，我國傳承多年的民族音樂逐漸淡出人們的視線，受到冷落。
學前教育是文化傳承的重要載體，是進行民族音樂文化教育的重要基地。我國民族音樂文化發展斷層的危機，主要來自于學前教育的萎縮。僅以黑龍江省某大學為例，2009級的學前教育專業60名學生，2010級學前教育專業107名學生，2011級學前教育專業194名學生，做了一次關于“喜歡什么樣的音樂”方面的調查問卷，排在首位的是流行音樂，其次是民歌、西洋樂器，而民族音樂位居最后。這種現象說明什么？教育者對民族意識越來越淡化，對本土音樂文化缺乏了解。這樣發展下去，后果不堪設想。當前的首要任務就是提高學前教育專業民族音樂教育的地位，從基礎教育抓起，使其成為一個重要的傳承我國民族音樂文化的途徑和渠道。
二、民族音樂文化對學前教育專業的影響
民族音樂是中華民族音樂文化智慧的結晶，是我國56個少數民族傳承下來的優秀音樂文化，無論在我國的音樂史上還是在世界音樂文化中，始終具有自己獨特的個性和不可低估的重要價值。作為學前教育的學生，在我國傳統音樂文化教育的海洋中，學習博大精深的民族民間音樂，從音樂中陶冶情操、美化心靈，可以提高對民族音樂的認識和鑒賞能力。因為他們是民族音樂文化的傳播者和傳承者，他們的學習為全社會點亮了民族音樂文化的希望之光。
在學前教育中加強民族音樂教育是任何一門教育所替代不了的，應該以學習和了解我國的傳統民族音樂文化為基礎，讓學前專業學生樹立起民族意識和民族精神觀念，為弘揚和傳承本民族寶貴的音樂文化遺產而努力。通過民族音樂達到育人的目的，以促進民族素質，提高民族音樂文化水平，熱愛中華民族的音樂藝術，使學前專業學生的個性得到充分發展和不斷提高。
三、我國民族民間音樂文化在學前教育中的融合與發展思考
柯達伊認為，挖掘民族民間資源，以民族音樂文化為音樂母語來實施基礎音樂教育可以更有效提高全體國民的音樂文化素養，讓音樂真正地屬于每一個人。[1]在學習民族民間音樂時，不但要學習博大精深的中國民族民間的傳統音樂文化，而且要了解不同民族的不同風俗習慣，掌握當地的民歌演唱方法及簡單演奏民族民間器樂的常識，不斷吸收民族音樂的精髓對增強學生的藝術修養有著不可忽視的作用，還有利于學前專業學生繼承民族音樂文化、發展我國傳統音樂文化能力具有深遠的意義。
（一）通過“傾聽”民族音樂，培養學生對民族音樂的興趣
在學前教育專業音樂課程中，通過“傾聽”感受民族音樂是一門必修的課程。我們作為學前專業教育者，去創造良好的民族鑒賞氛圍是責無旁貸的，通過欣賞民族音樂來培養學前專業學生高尚的情操，在音樂思維上培養學生的創造精神和創造能力，同時了解我國56個少數民族的不同音樂文化體裁，真正達到弘揚我國優秀的民族音樂文化。
興趣是最好的老師，是激發學生學習的動力。因此，要想在欣賞民族音樂教學中取得令人滿意的效果，最為關鍵的一點就是激發學生對民族音樂的興趣，根據學前教育專業的特點，對目前音樂課程設置進行調整。在音樂欣賞課中加大我國民族民間音樂的比重，讓學生充分了解祖國的傳統音樂文化；在鋼琴教學中，多演奏中國優秀作品；在舞蹈教學中，了解我國少數民族的風俗習慣、音樂語言等，逐漸把民族音樂融入到各個學科中去。
（二）編寫民族民間音樂與學前教育專業融合的教材
教材是教學成功的基礎。為了強化民族民間音樂的教學工作，編寫一部適合學前教育特點的民族音樂欣賞教材是亟待解決的問題之一。教材內容的選材上應注意學前教育專業特點，以普及民族音樂基本知識為主，兼及部分民族音樂理論。把具有代表性的、有審美價值的民族音樂元素有機地融入到教材中，教材以漢族民間音樂為主體，合理分為民間歌曲、民間歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂、民間器樂五大類。對民族民間的各類音樂素材進行合理的編寫，在教材結構中突出民族音樂內容的比例，使民族音樂和學前教育有機地融合得到和諧發展，具有繼承民族民間音樂教育的價值，增強學生的民族自尊心和民族精神。
中國民族音樂文化為我國學前教育創新提供了一筆巨大的精神財富，在我們大力開展學前教育創新研究和實踐的今天，作為學前教育專業的教育者，只有不斷地探索、思考學前教育專業的特點和規律，學前教育才會不斷向前推進和發展。因此，認識到民族音樂文化在學前教育中的融合有利于創新發展，是我國學前教育創新發展的一個重要課題。
（注：本文為2012年度黑龍江高等學校教改工程項目“高師院校非音樂專業學生音樂素質培養研究”，項目編號：JG2012010369；2013年度黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“大學生音樂鑒賞能力培養研究”，項目編號：12532118）
參考文獻：