時間：2023-06-06 15:35:12
導語：在在線課堂的優勢的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：教學語言；幽默因素；課堂教學
教學語言是一種專門語言，它是教師在課堂上根據教學任務與目的的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的教學方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。幽默是教學語言中的一種藝術技巧，是一種含蓄又充滿智慧的藝術表現形式，在教學中有著強大的作用。幽默的教學語言可以吸引學生注意力，使學生保持良好的情緒和旺盛的精力，能增添教學整體的幽默感和趣味感，營造輕松愉悅的學習氛圍，增強學生學習的興趣和熱情，消除學習的緊張和疲勞，和諧師生關系，發生“共振”效應：不僅學生樂于聽課，老師的水平也能超常發揮，取得極好的效果。
幽默因素與教學語言的結合需要憑借一定的條件，具有自身的存在形式，產生的效能與教學效果直接相關，讓幽默給英語課堂教學注入愉悅、新奇、諧趣的正能量，使英語教學散發其獨特魅力，達到事半功倍的效果。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現。”這就要求老師在課堂教學中不斷學習與完善自我，才能輕松應對各種教學問題。
一、用幽默啟發教學，吸引學生注意力
課前導入是一門教學藝術，是精彩課程的前提條件。一個新奇的教學導入有利于吸引學生的注意力，激發學生對新課程的求知欲與學習熱情。教師可引用妙語警句、雙關語、趣味英語等知識形式引入課前教學，從而吸引學生眼球，讓學生在輕松簡單的學習氛圍中學習英語知識并加深理解記憶。例如，有一次將要學習“War and Peace”這一單元，進入教室之后，我在黑板上寫下三個單詞“Peace War Found”，同學們就開始犯嘀咕，觀察這三個單詞并思考它們的意思。上課之后，我要求全班同學大聲讀出這三個單詞，通過大聲朗讀有的同學發現了其中的幽默點，原來它們的發音聽起來就像是“屁是我放的”。然后我就說，“哦，我說空氣怎么這么不新鮮呢！”這時候大家就明白了這句話的意思與我想表達的意思。歡笑過后我告訴大家這三個單詞的意思并進行詳細的解釋，接著就引出今天要學習的題目。課堂的氣氛也因這一小小的幽默引入變得輕松活躍，學生產生了愉悅的情緒，從而較容易地接受知識，學習的積極性也一下子被調動了起來，對接下來的學習投入熱情，達到良好的效果。
二、用幽默活化教學，強化記憶理解
教授知識的過程中融入幽默的元素，可以使繁雜的知識變得淺而易懂，方便學生識記理解。英語語法是英語學習中最難也最枯燥的部分，如果在英語語法教學中融入幽默元素，學生就會在幽默中增長知識，輕松愉快地克服學習心理障礙。有一次上課，將要學習反義疑問句，課前我就在想怎么才能讓把語法知識講的通俗易懂，上課后，我用漢語跟學生們打招呼，“今天的天氣真好啊，不是么？”學生們齊聲回答：“是的！今天天氣很好。”我把我的問句寫在黑板上，讓學生們思考，這是一個什么句型，學生們齊聲回答：“反問句！”然后我又問學生，我為什么要反問，反問的目的是什么。學生回答的答案五花八門，有的說故意，有的說吸引注意，有的說搭訕。這時候我就告訴學生，其實我是為了引發我們之間的對話，并渴望得到他們的肯定回答。這就引出反義疑問句的概念：反義疑問句也叫附加疑問句，它由陳述句加簡短附加問句構成，用以要求對方證實所述之事。通過用日常對話將其幽默化，寓幽默于舉例說明，從而引出教學重點，活躍了課堂氣氛，強化了學生記憶，讓學生感覺到英語學習與日常生活息息相關，并學會將所學的知識運用于實際生活中來。
三、用幽默推進教學，拓展教學內容
教師善用語言幽默，不僅可以博得學生一笑，讓課堂氣氛達到，更是加深了學生對新知識的記憶，在英語課堂教學中，教師可以結合英、漢兩種語言的文化差異，將這些細加幽默元素運用到課堂上，講知識的灌輸升級到潤物細無聲的境界。在課堂上，難免會有學生跑神的情況出現，這時，如果教師選擇用幽默的語言進行提醒，會達到一個良好的效果。下午上課學生容易犯困，有一次，一個學生剛瞇起眼睛想睡，我走到他身邊突然大聲喊到：“Oh，my dear！ Dear，it’s too dear！”這時，全班同學哄堂大笑，我讓同學們回答這句話中“dear”分別是什么意思，然后我對這位打瞌睡的同學說，你是我們大家的“親愛的”，他不好意思地摸了摸頭，明白了我的用意，立馬重新投入到學習中來。用這種幽默的方式提醒聽課不專心的學生，既使學生自覺意識到錯誤，又保護了學生的自尊心，學生也從這句小小的英語幽默中學到了知識，拓寬了學習視野。正如德國演講家海因雷曼邁所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能被人接受。”
教學語言幽默是課堂教學的催化劑，用來調節課堂氣氛、幫助理解、拉近師生關系，它并不能解決課堂教學中的所有問題，更不能替代英語教學。在教學中運用教學幽默還必須從實際出發，聯系學生實際，考慮到學生的接受性，讓學生更好的了解中西方語言文化差異，避開語言文化禁忌。還應聯系教材，富于啟發性，學生通過積極的思考和想象鍛煉課堂思維的靈活性與創造性，這樣才有利于英語語言教學，真正做到寓幽默于課堂教學，從而提高教學質量和教學效益，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 胡范鑄.幽默語言學[M].上海：上海社會科學院出版社，1987.
關鍵詞：零技術；實時反饋；在線課堂練習
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、教學中的困惑
在我們的課堂教學中，很多時候需要實時地檢測學生對課堂內容的掌握情況，并根據存在的問題即時地加以糾正和指導。于是老師們在課前印好講義發給同學，然后通過課堂提問的方式獲取學生的反饋信息。這種方法雖然沿用了很多年，但缺陷也是很明顯的：1、浪費大量的紙張，不環保。2、課堂上不可能提問所有的同學，但個別同學的回答并不能代表所有的學生。作為一名信息技術教師，在多媒體計算機房環境中，這些問題并不是無法解決。我們只需制作一個具有實時反饋功能的在線課堂練習，但是要用什么工具來制作呢？很大一部分一線教師可能并不具備開發一個完善的在線練習系統的時間和能力。那有沒有現成的工具，不需要掌握任何編程技術，即使是非計算機專業的老師也可以很容易學會的呢？
二、基于Askform（問道）在線平臺，零技術突破具有實時反饋功能的在線課堂練習的制作
筆者在查找了大量的相關資源后，發現了一個在線平臺—askform（問道），可以引入到我們的教學中，方便快捷地制作具有實時反饋功能的在線課堂練習。
（一）利用“創建問卷”功能，制作課堂練習卷
問道網（http：//省略）其實是一個在線調查問卷平臺，只要注冊為該網站的用戶，就可以長期免費地使用網站的功能。
進入“問卷管理”中心，我們可以通過以下三種方式來創建問卷（課堂練習卷）：
“創建問卷”分為三個步驟：
我們要在“問卷標題”欄中輸入課堂練習卷的名稱，比如“信息技術網頁制作模塊高考復習卷”。
若擔心學生作弊，不是自己獨立完成練習的，可以將“同電腦多次提交”屬性設為“不允許”。
當學生完成練習后，可以查看班級里其他同學的答題情況。此時，我們需要將“答題人查看結果”屬性設為“允許”。
在第一步我們對課堂練習卷的基本屬性設置好后，點擊“下一步”，進入第二步。
第二步“設計問卷”
如上圖所示，從askform提供給我們的工具欄就可以看出，我們可以制作各種類型的習題。
1.選擇題的制作
點擊工具欄中的“單選”按鈕，出現如下的編輯界面：
按鈕可根據需要增加和減少選項的個數。
我們可以制作單選題，也可以制作多選題，請根據需要選擇類型參數 。
選中“分數”參數 ，我們可以設定每個選項的分值，這樣我們就可以量化地考核學生對于知識的掌握情況。
2.填空題和簡答題的制作
如果要制作填空題或者簡答題，我們可以選擇工具欄中的“單行輸入”按鈕 或者“多行輸入”按鈕 。然后在編輯界面的相應欄目中填好題目信息。
3.帶附圖的習題的制作
信息技術學科中，除了純文字的習題外，很大一部分習題都會附上一張或多張操作界面的截圖。但是筆者發現在“標題”欄目中只能輸入文字信息，于是嘗試用另外一種方法解決。
點擊選擇題選項右邊的“編輯”按鈕 ，會彈出如下的編輯窗口：
點擊 按鈕，在彈出的圖像屬性窗口中輸入圖片的網址。遺憾的是askform只提供網絡圖片的插入，暫時還不能上傳本地圖片，所以需先將用到的圖片上傳至網絡空間。
如果要制作帶附圖的填空題，我們需要在選擇題的編輯界面中選擇“其它”參數，題目中就會自動生成一個帶輸入文本框的新選項： 。接著我們利用選項的“編輯”按鈕，插入附圖即可。
第三步“完成問卷”
點擊“保存”按鈕后，你的練習題目就制作完成了。
（二）利用“問卷調用”功能，分享課堂練習卷
完成問卷之后，我們就可以獲得該問卷的網址，把該網址分享給學生，就可以進行在線測試了。
當然，如果你想將練習題目作為課后作業布置給學生的話，請進入到“問卷調用”頁面，你還有很多種方式將練習分享給學生。
（三）利用“報表統計”功能，即時獲取學生的實時反饋信息
進入“報表統計”頁面，我們可以通過多種方式查看學生當前的答題情況。
如果從題目角度，想要具體掌握每道題目的答題情況，我們可以選擇“分題統計”選項。
每道題目的答題情況，會以三維圖表的形式呈現，并在圖表上顯示出相應數據。可以通過點擊左邊的題目，查看對應試題的答題情況統計圖表，并可以通過點擊圖表上方按鈕，分別以“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”、“條形圖”四種類型來顯示。
如果從學生的角度，想要看看每個同學的答題情況，我們可以選擇“總體數據”選項，將收到的問卷以excel形式導出。
上圖是一張“以excel形式導出的答題數據”的截圖，我們可以看到有答題者的IP地址，答題所用的時間，選擇的答案等信息。如果計算機房中的IP地址是有序規劃過的，我們完全可以從IP地址掌握到任何一個學生的答題情況。
如果要整體地把握學生的答題情況，我們可以選擇“調查報告”選項。具體選擇何種方式，教師需根據實際的課堂情況加以判斷。
三、結語
每天信息科技都在進步，打開互聯網，幾乎可以搜索到任何我們想要的信息。但是我們卻經常聽到有老師抱怨：我們不是專業的程序員，技術上無法實現等等。而實際上很多的應用，你到網上都會搜索到相應的軟件或平臺，而我們只需利用好這些現成的平臺，為我們的教學服務。筆者認為在信息技術時代，制約教師教學水平提高的，并不是電腦技術高超與否，而是教師的教學理念要與時俱進。
參考文獻：
關鍵詞：虛擬現實技術；中職；景點模擬導游；課堂教學
“景點模擬導游”課程是天津天獅學院繼續教育學院旅游（中職）專業必修的核心職業能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學生同步講解為主。通過課堂實踐發現，固定的視頻內容不利于培養學生的反應能力，而且不利于二次開發。例如：視頻是從景點的前門進最后從后門出，若改變順序為從后門入到前門出，則需要重新拍攝視頻。
虛擬現實技術的出現解決了傳統教學手段不足的問題。采用虛擬現實技術達到景點模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時隨機設置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學生的反應能力，而且教學資源可以不斷重用。
天津天獅學院由天獅集團投資興辦，每年承擔著本集團營銷隊伍約2萬多人次的參觀任務。現以開發“瀏覽天獅學院”虛擬校園及其在課堂中的應用過程為例，介紹虛擬現實技術在“景點模擬導游”課堂教學中的應用。
景點模擬導游課堂設計
課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學：（1）預設路線a和路線b，播放該課件由學生進行配合講解。該方案的好處是教師可以預設問題情境。（2）由教師用鼠標控制行走路線，學生根據行走路線進行動態講解。該方案的好處是可以培養學生的綜合運用能力和反應能力。
建立虛擬校園場景的層次結構
主干道在整個校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨立構建的各個樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關乎虛擬校園能否形象生動地展示。圖2所示為待建模的各場景的結構層次。
虛擬校園場景的建模流程
虛擬校園場景的開發建模大體分為兩個階段：第一階段是針對校園內各個地上建筑分別單獨建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環境中。
（一）在3ds max中構造基本模型
以校園景觀為內容的建模工作既復雜，量又大，若全部采用編寫vrml代碼的方法，易出錯且效率低。本設計選用三維軟件3ds max來搭建基本場景，其優勢是能夠快速高效地構造復雜的三維模型，并設定材質、光效和動畫，同時兼有輸出.wrl格式文件的功能。
（二）繪制場景平面圖
為了使場景真實、比例協調，對場景進行合理的布局是至關重要的。我們在autocad中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調整圖層和文件塊的形式，可以導入到3ds max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導入3ds max中的效果。
（三） 采集必要的紋理照片
為了制作出逼真的三維對象，同時又簡少建模工作量，在制作一些特定對象時，需要在校園內采集紋理圖片數據，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。
（四）構建場景三維模型
借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds max構建各個三維對象的基本模型。vrml（虛擬現實建模語言）通過節點來描述場景實體，3ds max可以將其環境中的模型以vrml的格式輸出，即將各個三維模型轉化為相應的節點，以便被相應的瀏覽器解釋并繪制。
（五）在vrmlpad中編輯
3ds max輸出的vrml文件雖然能上網，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統功能。如在場景中加入background、viewpoint、billboard、inline等節點。再利用造型節點的層次細分和編組節點對場景對象的相應代碼作進一步的組織、校驗和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。
（六）各主要場景的建模
校門是游覽者見到的第一個建筑。在校門場景構建中要解決的第一個問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發光，所發光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節點時可使用appearance和material節點來控制造型的顏色、發光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達室是由兩個正方體造型構成的，外部是半透明的玻璃。
在校門場景構建中要解決的第二個問題是漢字的顯示。按照vrml規范，它支持包括漢字在內的所有utf8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于vrml瀏覽器的3d引擎。為了在vrml中實現3d字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對字體進行紋理渲染。本設計采用的是第二種方法。校門場景的具體實現代碼如下：
transform {
rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52
translation 6 0 2
children [
shape {
appearance appearance {
material material {diffusecolor 0.5 0.5 0.5}
texture imagetexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學院”的紋理貼圖
} geometry box {size 6.75 2.0 0.5}
}]
}
transform節點是一個組節點，這個節點是整個程序設計中的基礎節點，幾乎每一個模型的建立都用到了transform。因此，對transform的靈活運用尤為重要，該節點包括一個子節點的列表。這些子節點可以是shape節點、其他group節點或transform節點。translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節點變換影響的子節點。校門場景如圖5所示。
（七）場景的組合
當各部分場景構建完成后，便可使用行插入節點“inline”將這些場景組合成為一個完整的三維虛擬校園。inline節點有一個url域，該域值指定了一個url，這個url就是將要插入到vrml世界中的文件位置。url“告訴”vrml瀏覽器如何能獲得這個文件，在哪里能找到這個文件以及這個文件的文件名。url還可以指出該文件是在web上還是在本機的硬盤中。在場景組合時，還經常需要調整各部分場景之間的物理位置和比例。
下面的代碼將構建好的校門場景安置在虛擬校園中：
transform {
translation 0 0 -150
rotation 0 1 0 -1.396
children [ def jxa inline {url "ajiao.wrl"} ]
}# 校門場景的組合
運用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：
transform {
translation 0 0 -120
rotation 0 1 0 -1.127
children [ def tsg inline {url "tsg.wrl"} ]
}# 圖書館場景的組合
組合后的場景效果如圖6所示。
除了對上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。
（八）設置視點切換
為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據用戶動作做出一定的反應，本系統自定義了兩個視點，用戶可以在vrml瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點進行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經體驗到視點的變化：當拖動鼠標或按動箭頭鍵時，虛擬境界就會旋轉或縮放，這實際上是在調整用戶的視點位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點節點，它們是虛擬境界創作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在vrml瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標右鍵選擇作者推薦的各個視點。這里，我們在虛擬校園場景中定義兩個視點節點：
def view1 viewpoint {
position 0 20 0
description "view1" }
def view2 viewpoint {
position 50 30 80
description "view2" }
其中的坐標表示視點在場景中的位置，坐標的單位是米，視點的名稱將會在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。
虛擬現實技術在“景點模擬導游”課堂教學中的應用極大地提高了學生的學習積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個問題單獨開發教學資源，學生面臨的問題由原來的靜態變為動態，達到了培養學生綜合能力和應變能力的目的。
參考文獻:
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[2]陳啟祥，蘇艷，鄭慶花，等．基于vrml的三維建模技術[j]．計算機與數字工程，2007，38（5）：161-163.
[3]張占龍，羅辭勇，何為．虛擬現實技術概述[j]．計算機仿真，2005，22（3）：1-3,7.
[4]陳錦昌，詹偉杰，何正國．虛擬校園中三維景物表面貼圖的研究[j]．東華大學學報（自然科學版），2005，（4）：57-62.
[5]張昌明，張虹．基于vrml-java的網絡虛擬現實的實現[j]．計算機工程與設計，2005，（9）：2410-2413.
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關鍵詞：混合式教學 教學模式 任職培訓
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
隨著MOOC（大規模開放在線課程）在高等教育領域的逐步流行，一種在線學習與課堂教學相結合的混合式教學模式――翻轉課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉課堂結合起來，可以最大限度地促進個性化學習，對任職培訓來說，具有一定的借鑒作用。
一、混合式教學的內涵及優勢
（一）混合式教學的內涵
所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（E-Learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教員引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
混合式教學的主流形式是翻轉課堂。翻轉課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領域流行起來的一種教學模式，傳統的教學模式是教員在課堂上講課，學員課后完成作業；在翻轉課堂教學模式下，則是學員先在課前通過看視頻完成知識學習，然后到課堂上做作業并和大家討論。具體做法是：教員先創建短視頻并提出問題，學員課前通過網絡自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學員匯報學習成果，通過小組討論深化理解，教員引導、點評和答疑解惑。
從本質上看，混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學員的認知方式發生改變，教員的教學模式、教學策略、角色也都會發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學員需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學員的認知效果。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，翻轉課堂讓學員成為學習的主角。
（二）混合式教學的優勢
基于網絡教學平臺及優質教學資源庫來開展混合式教學，實現了“學員學習從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉變，既可以發揮教員的主導作用，又可以發揮學員的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。主要表現在：在線教程可以反復學習，避免教師重復機械勞動，有助于解決學不懂的問題；學員自主安排學習進度，自主決定學習難度和內容，課余學習時間得到高效利用；授課和學習效果透明化，教學質量可監控、可追溯；課堂授課以研討為主，學員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養學員能力。
二、任職培訓開展混合式教學的意義
任職培訓具有培訓對象雜、專業層次多、崗位應用強、實踐教學多、教學輪換快、培訓周期短等特點，在任職培訓引入開展混合式教學模式，對解決學員需求不一、教學內容龐雜、教員重復勞動量大等教學矛盾，具有一定的現實意義。
（一）有助于更新教學理念：從“以導為主”到“以學為本”
盡管“教為主導，學為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓的實際情況看，無論是教學專家組的督導焦點還是機關人員的檢點，依然是強調教學效果，關注的還是教員的“教”，對學員學得怎么樣、學習效果如何關注不夠。而混合式教學則強調一個“學”字，學員可以根據需要或興趣自主學習、重復學習、互動學習，把“以教為主”的教學設計和“以學為本”的教學設計結合起來，從而有效地避免了現行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學員的學習自。這種由“教”到“學”的權利關系的轉變，打破了傳統的課堂教學模式，有利于“‘以學為本’的教學價值取向的逐步確立”。
（二）有助于轉變教學方式：從“講解傳授”到“教學交互”
傳統的課堂教學有利于教員主導作用的發揮；有利于教員監控整個教學活動進程；有利于系統學科知識的傳授和教學目標的完成。混合式教學強調學員對學習的體驗和互動，其中體驗是學員學習的靜態，它強調的是學員對學習的獨立認知、感受和領悟；互動是學員學習的動態，它強調的是學員對學習的詮釋和交流。混合式教學為師生提供了多種教學交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網絡上通過交互工具、認知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學員之間的師生互動，也有學員與學員之間的生生互動，突破了傳統教學無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用，有利于培養學員的探究精神和創新精神。
（三）有助于端正學習態度：從“被動接受”到“主動參與”
傳統的集體講授式課堂教學，教員對教學活動有絕對話語權，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學員的感受，學員只能被動地接受，盡管充分發揮了教員在教學中的主導和監控作用，但是不能很好地發揮學員的積極主動性，使得長期以來學員的創新精神和創造能力的培養一直不理想。混合式教學采取課堂教學和在線教學相互補充的模式，充分發揮了學員的主體地位，學員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學員知識技能與創新能力的訓練，對于學員健康情感與價值觀的培養也大有好處。
（四）有助于拓展學習空間：從“單一課堂”到“多維空域”
傳統課堂的校園、教室、教員、學員，包括教學內容、方式等都相對固定。現在許多任職培訓院校仍以專業教室、實驗室、訓練場、實習基地等“單一課堂”為主，雖然都建設了校園網，但是除了開通數字圖書館和部分學科專業網站外，大部分應用停留在通知公告信息、教務管理、信息資源瀏覽、學員成績統計等教育行政管理層面，沒有真正應用到教學當中來。混合式教學倡導的自主學習理念則打破了這一現狀，除了傳統的“課堂”這一學習空間外，混合式教學還利用網絡為學員拓展了新的自由開放的學習空間，不僅有助于調動學員的積極性，開闊學員視野，滿足學員對知識的需求，而且有助于培養學員的創新精神和樹立終身學習的觀念。
三、任職培訓開展混合式教學實施策略
推行混合式教學模式，不僅僅可以轉變教員的傳統教學觀念，提高學院整體教學質量水平，也可以為院校教學改革提供一個新的思路和方法。
（一）健全混合式教學的激勵機制
進行混合式教學需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網絡教學平臺的“微課堂”短視頻、設計能夠反映授課內容的互動問題等教學信息資源，參與網上互動答疑，相當于教學從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調動教員參與混合式教學模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學的院領導親自掛帥，教務處、組織處、財務處、信息管理中心等單位共同協作，出臺推行混合式教學的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學模式改革的浪潮，推動教學信息化的進一步發展。
（二）規范混合式教學的運行流程
混合式教學的實施，通常由“在線自主學習課堂交互討論實踐情景訓練在線交流提升”四部分運行流程有機構成。一是在線自主學習――由學員在課前通過網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）在線完成相關教學模塊內容尤其是講解型內容的學習，學員通過自學可以學會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學交互的內容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學習的基礎上，學員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業練習，培養學員的綜合素質與能力。三是實踐情景訓練――對于需要動手操作與現地實踐部分的教學內容，由教員在相應的教學場地設置實裝實案實例等情景，供學員實踐訓練，鞏固驗證所學到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或實踐訓練中沒有完全掌握的知識和技能，學員可以通過校園網交互平臺，與教員或其他學員進行在線交流探討，直至完全學會。
（三）設計混合式教學的學習環境
首先，選擇滿足需求的網絡教學通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學習、在線自測、在線資源瀏覽等自主學習策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學習筆記、布置作業等多方教學交互，能夠進行個性化學習定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據不同的專業設置，對現有的網絡課程資源進行優化和有效整合，根據教學目標和課程內容把知識點分成不同主題的教學模塊，把傳統每節課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學交互型的內容資源，也可以是用于教學評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學習內容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學活動實施步驟。參照已經設計好的課程教學目標、內容及其呈現形式，并按照教學進度有針對性地設計探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業練習、自我測試等教學活動，提出疑問并在一定程度上給出相關提示或提供一些材料，為學員創造具體的學習情境，引發學生的學習興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。
（四）打造混合式教學的教學團隊
在混合式教學模式下，教員應具備網絡教學應用能力、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學交互能力以及終身學習能力，課程教學不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學設計者、課件設計者、資源提供者等教學團隊共同完成的“團隊協作教學”，教員必須從傳統角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學模式相適應的新的角色。具體包括：一是以課程教學組為基礎建立主講教員隊伍，全面負責課程教學資源建設和教學實施；二是以課程為中心組建專職教學輔導團隊，主要負責課程在線導學與助學、協助作業與試卷批閱、參與資源研發等工作；三是依托信息管理中心建立教學信息資源開發隊伍，主要負責協助主講教員完成相關課程教學資源的設計、制作、上傳、維護及運用等。
四、應注意的幾個認識誤區
誤區之一：混合式教學削弱了課堂教學的作用。恰恰相反，混合式教學不僅沒有削弱課堂教學的作用，反而對課堂教學的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學更多地是把講解型內容由學員自己在線學習并提出問題，課堂教學的時間用來與學員互動交流，解決學員疑問，提出解決對策。
誤區之二：混合式教學的在線學習可以隨意學習。實際并非如此，學員需要根據教員的指導制訂自己的自主學習策略并逐步落實，才能達成教學目標的實現。要做到三點：一是要在學習過程中充分發揮學員的主動性，體現出學員的首創精神；二是要讓學員有機會在實踐情景訓練環節應用所學到的知識，提到崗位應用鍛煉；三是要讓學員之間實現自我反饋，由學員自行提出解決實際問題的方案。
誤區之三：混合式教學的發展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學，混合式教學也離不開教員的深度參與，否則學習效果并不會像預期的那么理想。如何充分體現在線學習的主動參與性，以及如何充分發揮主講教員的引導作用，已經成為大家共同關注的問題。
五、結語
在任職培訓院校校園網內部，網速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學的基礎條件。推廣混合式教學理念，并不是對傳統課堂教學模式的否定，而是在與傳統課堂教學的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。可以說，混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關注，主張把傳統課堂教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
參考文獻
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）.
[2]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-18.
[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-8-21.
騰訊課堂直播老師不能看到學生，因為想要通過攝像頭看到你，必須獲得你的權限，經過你的同意才行。而且騰訊課堂是沒有這個功能的，最多就是提問的時候老師要求學生開麥回答問題等。
騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。
（來源：文章屋網 ）
騰訊課堂不能進行分屏操作。因為騰訊課堂是一個直播軟件，是不支持分屏觀看別的。
騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產品底層有深度整合，在網站課程頁面報名成功后，可以在QQ客戶端找到已報名的課程，通過QQ客戶端直接進入課堂。
騰訊課堂憑借QQ客戶端的優勢，實現在線即時互動教學；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發展不均的現狀，依托互聯網，打破地域的限制，讓每個立志學習，有夢想的人，都能接受優秀老師的指導和教學；同時希望給優秀的機構及教師一個展示的平臺。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】慕課 傳統課堂 有效融合
所謂“慕課”（MOOC），全稱為“Massive Open Online Course”，翻譯過來就是“大規模在線開放課程”，其所持信念是“將世界上最優質的教育資源，送達地球最偏遠角落”。[1]慕課自2008年在美國誕生第一門課程后，發展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應商為依托，MOOC風暴席卷全球，這一年被美國著名報章《紐約時報》稱之為“MOOC之年”。[2]2013年，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、復旦大學也加入到慕課的開發與推廣變革浪潮中，所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學習平臺中。[3]慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時間、任何地點都能學習的課程，突破了傳統課堂時間和空間的限制，改革了教與學的方式。然而，這種學習形式能否顛覆基于大學校園的傳統實體大學？它與傳統課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們探討。
一、慕課的內涵
（一）慕課的概念
MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，譯為“大規模在線開放課程”。M代表Massive，即大規模的，指學生不受人數限制，可以一門課程容納幾千甚至幾十萬人同時學習；第一個字母O代表Open，即開放，指課程受眾不受年齡、地域、國別的限制，只要有興趣并掌握一定的計算機技術，就能進行學習；第二個字母O代表Online，即在線，指課程的整個學習不受時空限制，講授、互動、答疑、評價等均在網上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優質精品課程。[4]
（二）慕課的類型
根據不同的學習理論，可以將慕課分為三種類型： xMOOC，以行為主義學習理論為基礎，強調對知識的傳播與復制；cMOOC，以聯通主義學習理論為基礎，強調對知識聯結與學習網絡創建； tMOOC，以建構主義學習理論為基礎，強調對復雜技能的掌握。[5] xMOOC保留了常見規范性課程的基本要素，如學綱、知識講授、章節練習、練習反饋等，相對符合主流課堂教學的行為模式，因而成為當前全球普遍采用的慕課形式。
（三）慕課的特征
1.基于互聯網的開放性學習
開放性是慕課的首要特征，學習者可以打破種族、地域、經濟和文化的差異，免費共同享有課程資源，有利于全民學習和終身學習。學習者只要掌握一定的計算機技術，利用互聯網或智能手機軟件，在任何時間、地點，都能進行學習。慕課的開放性帶來了教育資源的無限傳播和重復利用，體現了公開、民主、自由的學術精神。
2.集合全球優質課程資源
慕課平臺集合了全球頂尖高校的優質課程資源，課程多是由信譽高的名牌大學自主提供，制作精良、內容優質、結構完整，課程講授則由知名度高的教師擔綱。這也使得全世界的學生都能免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。以三大知名慕課平臺為例，所提供的課程均以世界級名校、名師為依托，多是具有國際水準的優質課程。“就目前主流MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應成為MOOC風靡時下的重要動因之一”。[6]
3.課程內容碎片化
慕課的課程學習遵循傳統課堂循序漸進的教學模式，但內容形式完全不同。完整的慕課具有整門課程的視頻資源，根據課程內容的知識點劃分，將其分割成10-20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優勢體現。學習者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學生保持注意力的最佳時長，提高了學習效率。“微課程”合理設計，突出了課程學習的重點、難點，讓學生一目了然，是真正精品化的課程。
二、慕課與傳統課堂：挑戰與融合
（一）慕課自身優勢給傳統課堂帶來挑戰
慕課大規模、開放性、在線式的課程學習方式為其自身發展帶來了極大的優勢。而其碎片化的學習內容，循序漸進的課程設計，跨學科、跨專業的課程設置，更是符合學生學習認知規律、迎合學生學習興趣。慕課的風靡，對高等教育傳統課堂的沖擊不言而喻。
對于教師和學生來說，以往傳統課堂教學中，教師占有絕對的主導地位。學生的學習內容、學習形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結束后，基本靠學生自己鞏固課程學習內容。慕課學習則不同，預先設計好的教學目標、課程內容，重難點講解，學生可以反復的、有選擇的進行學習。課程論壇隨時隨地的師生互動、成績評定的多元化，新的教學理念和教學方法都對傳統課堂形成挑戰。一旦采取學分認證，學生對課程選擇的自由度加大，教學技能差、教學方法陳舊的教師無法吸引學生選課，將逐步退出講壇。這也會導致某一些課程的傳統授課方式的消失。
（二）慕課無法完全取代傳統課堂
雖然慕課的課程呈現形式、課程內容設計、師資等具有傳統課堂無法比擬的優勢，但慕課始終無法完全取代傳統課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來自全球頂尖大學的名師，這樣的教師具有雄厚的知識儲備，專業的教學技能，能夠通過幽默風趣的講解迅速吸引學生。但面對成百上千的學生，名師永遠都是通過錄制好的微視頻進行授課，講授方式只有一種，難以對課堂教學進行臨場把控，無法滿足不同學習者對課程學習的不同需求。而傳統課堂教學未必有名師授課，教師卻可以直接面對學生，隨時觀察學生在課堂上的反應，不斷調整自己的教學進度和教學方法，授課方式具有極大的靈活性，教學效果也可迅速呈現。
對學習者來說，慕課采取線上學習、線上考核的方式，那么就要求學習者的學習過程要完全自主學習，考核過程要自我監督。線上考核系統只會對答案作出判斷，而無法識別學習者在考試過程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對學習者的學習過程與學習效果難以把控。而傳統課堂教學已經形成較為規范的考核制度，極大程度的保證了考核成績的真實性，有利于教師了解到學習者真實的學習情況，便于教師及時調整教學的方式、手段，獲得較為理想的教學效果。[7]
（三）慕課與傳統課堂相互融合是高等教育教學模式創新的“解決之道”
雖然慕課掀起的浪潮迅猛，但大多數大學現在仍然僅僅將在線教育視為傳統學位課程的一個補充，其還無法顛覆傳統實體大學。慕課可以作為傳統課堂教學的補充或者改革傳統課堂教學的可選之項。
在傳統課堂上，教師將指定內容灌輸給學生，被指責為填鴨式的教育。慕課的出現有力沖擊了傳統課堂，也緩解了傳統課堂教學方法單一、教學模式僵硬的局面。然而傳統課堂面對慕課并不會完全消失、退出歷史舞臺，傳統課堂仍然有它獨特的優勢和地位。我們應將慕課作為傳統課堂教學的補充，幫助學生通過慕課學習開拓視野、拓寬知識面；以提升高校課堂教學質量為前提運用慕課平臺，積極探索傳統課堂與慕課相融合的合理方式，促進高等教育課堂教學改革。很多專家和學者認為，線上學習和課堂研討相結合的“混合學習”模式將是“慕課”與傳統課堂的有效融合方式，即學生在課前先通過在線學習完成課程內容的視頻觀看和課程任務，然后在傳統課堂中與教師共同探討和解決在線學習遇到的問題，這樣既提高了課堂授課時間和利用效率，又鍛煉了學生的自主學習能力和研究性學習能力。筆者所在學校結合本校實際，在思政類公共基礎課中率先試點此種教學模式，學生通過線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來完成課程學習，并采取多元考核方式，教學效果顯著。
【參考文獻】
[1][5][6]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3、4、4.
[2]胡德維.大學還會繼續存在嗎――大規模開放式在線課程沖擊傳統大學教育 [N].光明日報，2014-10-12（6）：2.
[3]衛志民.“慕課”：本土化開發面臨的問題及對策[J].西北師大學報（社會科學版），2015（1）：78.
一、引言
大規模在線課程（MOOC）已經成為高等教育的熱門話題，其數量也持續快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發展給傳統教學帶來了強烈沖擊，并引發了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發現，MOOC仍然不能代替傳統課堂教學。因此，我們必須充分發揮MOOC 教學的快捷資源共享優勢，結合傳統課堂教學的研討型優勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。
本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業3S技術課程教學中實施線上線下教學實踐，結果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。
二、MOOC 的優勢與不足
大規模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統高等教育的合作，2012年MOOC發展迅速。我國也相繼出現了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯網平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。
然而，據統計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯。這對于學生尤其是沒有專業基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網絡傳遞接口，使用社交媒體工具或專門的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。
三、基于MOOC的林業3S課程線上線下教學模式的實踐
1.線上――課前學習
林業3S技術是一門專業性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關的視頻。
我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據自身的學習能力自主選擇視頻來觀看。基礎視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關的練習題目。考慮到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄。可以是視頻中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。
2.線下――課堂教學
借鑒Robert Talbert 教授的翻轉課堂模型，學生已經在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。
翻轉課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。
3.課后練習
林業3S技術課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內容主要是練習結果圖和操作步驟總結兩部分。
4.課程評價
教學評價是衡量教學質量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據學生的課堂表現衡量其在線學習的效果進度以及真實性。
四、線上線下教學模式效果評價
我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內化，做到心中有數。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發學生自主學習的積極性，能夠啟發學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案。總體而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。
但互聯網對于教育的作用，仍需慎言顛覆。所有在線教育的從業者，都應該從教育角度理性看待在線教育，不能過于拔高其功能，要避免其存在的劣勢，充分發揮其優勢。
那么，在線教育究竟作用幾何？它又到底可以改變什么？實際上，在線教育的優勢在知識教育上。在知識教育層面，在線教育可以整合全世界最優質的教育資源，不受時間、空間地向受教育者傳播，這可縮小教育的國別、地區差距，讓貧困地區的學生也獲得優質教育資源，這也可把學習轉變為一種生活方式——每個人都可在互聯網便捷地獲得教育資源，拓展自己的能力，讓自己擁有終身就業能力。
因此，我認為我國在線教育將在目前的學科知識培訓和職業培訓上發揮重要作用，前者就是現有教育培訓機構從事的培訓，后者則是終身教育、繼續教育，對于想在培訓業持續發展的培訓機構來說，忽視在線教育，將是致命的。
談到如何發展在線教育，還需要理順在線教育與傳統教育的關系。兩者不是你死我活的關系，而是互相促進的關系，在線教育會對傳統教育中的知識教育帶來創新，但不能寄希望在線上完成所有教育，有效的在線教育，還需要與線下教育結合，相得益彰。