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〔關鍵詞〕動畫片；觀察學習；班杜拉
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）11-0013-03
在信息化程度日益提高的今天，許多兒童幾乎是在動畫片的陪伴下成長的。動畫片以其獨特的藝術形式吸引著兒童的注意，但其內容卻是良莠不齊。因此，兒童在觀看動畫片受到正面教育的同時，也會受到動畫中暴力、不合理劇情的影響，而這些都會給兒童的早期認知和行為發展造成巨大的影響。著名心理學家班杜拉認為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的，觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個基本概念，就是通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行的學習[1]。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。在班杜拉看來，兒童早期的認知發展，絕大多數來源于對外界他人的觀察與模仿。因此，研究動畫片中不良因素對兒童心理和行為發展的影響意義重大。
一、當前動畫片存在的不良因素
動畫可以定義為使用繪畫的手法，創造生命運動的藝術，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。以《中國電影大辭典》的定義來說，動畫片就是用圖畫去表現電影藝術形象的一種美術影片類型[2]。
中國動畫起源于20世紀20年代，相對起步比較晚，正是由于起步較晚，因此導致國產動畫片在制作上存在許多不足之處，而動畫中的不良因素，指的是暴力、偽科學、不死論以及不符合兒童認知發展的其他因素。以《熊出沒》為例，《熊出沒》中曾出現角色光頭強被炸彈炸過、從幾十米高空摔下來、被鐵球擊中、被雷電劈中而不死的情節，還有隨時使用槍支、炸藥、電鋸等一系列國家明文禁止的違禁物品的劇情。又如《喜羊羊與灰太狼》一劇，灰太狼在抓羊時使用的都是暴力手段，這有可能導致少年兒童誤入暴力的歧途；而羊們總是捉弄村長老爺爺，這種不尊敬長輩的行為會影響少年兒童的禮儀教育。可見，這些劇情是不符合文明、科學、法制的，是不適合給兒童觀看的。
班杜拉認為，人類的許多行為都是對他人行為的有意識或無意識的模仿，兒童的認知與行為發展都是從模仿開始的。到了三歲左右，兒童模仿的興趣更大，看到新奇的事物會觀察如何去做，并進行模仿[3]。所以模仿是兒童認知水平能夠迅猛發展的深層次原因，他們所習得的言談舉止、生活習慣等，都是通過模仿得來的。同時，幼兒的觀察能力非常強，他們通過模仿獲得大部分生活經驗，并通過模仿省卻了嘗試過程，所以兒童才會在幾年內學會那么多東西[4]。據張蘊[5]的調查顯示，當兒童長時間地觀看動畫片時，很容易受到動畫片中角色或者劇情的影響，對動畫片中的角色產生認同，觀看動畫片的時間越長，對其中的角色的認同度就越高，兒童越會去模仿認同的角色的動作、臺詞以及說話的語氣。
二、動畫片中的不良因素對兒童發展影響的具體表現
唐代詩人李白曾作名詩《靜夜思》，這首詩以動人而恬靜的筆觸道出了遠客思鄉的真摯感情。而在國產動畫片《果寶特攻》中，這首詩卻變成了：床前明月光，撒了一身湯。舉頭拿毛巾，低頭擦褲襠。類似如此粗鄙不堪的改編，在這部動畫片中還有很多。很多看^《果寶特攻》的小孩子，常常把這些被改編了的詩句掛在嘴邊，這不僅誤導了孩子的學習，還影響了孩子對中國文化的認同度。具體來說，動畫片不良因素對兒童發展造成的負面影響主要表現在以下方面。
（一）對兒童認知的影響
在傳統教育中，父母及教師的言傳身教是培養兒童正確三觀的主要途徑，兒童會把父母、老師教給自己的道理、價值觀等，融進自己的認知結構中，從而形成自己獨有的、符合社會道德價值體系的內在思想觀念。而現在，隨著大眾媒介的不斷豐富和多樣化，兒童能夠接觸到且接觸最多的就是來自動畫片中的思想觀念。動畫片除了有為兒童提供娛樂的價值之外，還有一個最重要的價值――教育價值。動畫片可以通過娛樂的方式向兒童傳播知識。如在國產動畫片《藍貓淘氣三千問》中，每集中主角都會遇到困難，在解決問題的時候，動畫片旁白則會以通俗易懂的解答方式講出一個知識點，充分體現了這部動畫片的教育價值。同樣，兒童所觀看的動畫片有好有壞，他們能夠從優秀的動畫片中學到知識，也會從不好的動畫片中習得錯誤的思想觀念。例如動畫片 《熊出沒》，雖然這部動畫是一部宣揚愛護環境、保護森林的主題動畫片，但是其中的暴力因素、成人化傾向十分嚴重，解決問題的方式也十分粗暴，常以等暴力手段來解決沖突。主角光頭強半路搶劫他人的汽車，還把他人打暈，開著汽車揚長而去的劇情就會給兒童的認知造成誤導。在該動畫片中，對這些不合法的行為的懲罰被無限弱化，甚至犯了罪還一點事都沒有。這樣的劇情安排無疑會給觀看動畫片的兒童灌輸“即使用這種方法搶奪他人的財物也是合情合理”的思想觀念，這會對兒童的認知發展造成負面影響，使他們形成錯誤的社會道德價值體系。
（二）性格方面的影響
動漫形象（尤其是人物）的性格往往會給兒童留下深刻的印象，出于兒童的年齡特點和他們對這些動漫形象的偏愛，兒童往往會模仿這些動漫形象的角色行為，并在實際生活中不斷地表現和反復演練。兒童在不斷模仿的過程中，逐漸將動漫形象中的行為特征內化成自己的一系列行為[6]。性格的外在表現體現在人們對現實和周圍世界的態度以及對他人的行為舉止中，內在則表現在對問題的思考和解決方式上。有的兒童在觀看偵探類動畫片之后，在現實生活中會模仿動畫中的人物，遇到事情總是懷疑一番，不信任任何人，性格變得猜忌、多疑。
兒童的性格還處在塑造階段，認知水平不高，會對自己喜歡的角色進行模仿，即使是一些不禮貌的行為，他們也會進行模仿。在《熊出沒》這部動畫片中，光頭強的上司李老板常常以粗暴的口氣與光頭強打電話，很多小孩子在觀看動畫片之后，日常生活中也會學老板說話的語氣與父母對話，語氣粗暴，用詞不文明。久而久之就會成為一種習慣，導致孩子的脾氣越來越差，性格越來越暴躁。而且在觀看動畫時，理解的偏差容易導致兒童接受一些動畫片中“強者為王”的觀念，想要在日常生活中用武力爭霸，在社會行為發展中想要處于其他小朋友之上[7]。這種思想觀念容易使兒童養成爭強好勝、強取豪奪的性格，而這種性格會讓兒童與他人發生爭執的幾率大大增加。
（三）外顯行為的影響
班杜拉曾做過一個關于觀察學習的實驗，通過實驗發現，成人榜樣的行為會對兒童造成明顯的影響，兒童會通過觀察成人榜樣的行為而模仿學習。同樣的，在兒童觀看動畫片的時候，也會模仿動畫中角色的行為，這些角色的行為往往能夠吸引兒童的注意。但動畫中許多行為都是以暴力、肢體動作幅度大且怪異、特征明顯為特點的。這是動畫制作者刻意安排的，其目的就是為了吸引兒童的注意，提高收視率。
班杜拉認為，在認知過程中，注意過程起著決定性的作用。兒童選擇什么形象作為他們的榜樣以及注意的方向，都決定著他們會從榜樣身上習得怎樣的行為和思想。在《熊出沒》這部動畫片中，光頭強作為動畫片中的反派角色，形象矮小，講話粗魯，動作夸張，時常攜帶槍支彈藥，常常有暴力行為。一些看過這部動畫片的孩子，常以他為榜樣，模仿他的行為動作和語言表情，學習走八字步，弓腰跑步，拿玩具打人，說臟話甚至攻擊他人等。這些都是一些不好的行為習慣，如果不能及時矯正，對孩子的行為養成極其不利。
三、避免動畫片中不良因素對兒童影響的建議
很多國家都十分重視兒童的早期教育，不管是父母在日常生活中對孩子的教育，還是兒童平時接收信息的渠道，都有很嚴格的措施來進行審查。對動畫片的檢查也不例外，甚至播放給兒童看的動畫片還要經過更為嚴格的篩選，以確保不會給兒童的發展造成不良的影響。國外的一些方法和措施值得我們借鑒。
（一）從審查進行嚴格把關
在我國，動畫片進入各大衛視播出前，都會經過國家新聞出版廣播電影電視總局（以下簡稱廣電總局）的審查。廣電總局在動畫片審查的過程中，應該篩選動畫片中的不良因素，如果暴力情節嚴重，不科學嚴謹，就不予審批。同時還應有完善的動畫片分級制度，每個年齡段都有嚴格的區分，什么年齡就看適合該年齡的動畫片。在審查播出前，應該挑選部分片段通過試播進行調查，通過多方面的控制和調查，來判斷是否適合兒童觀看。對因過度商業化而粗制濫造的動畫片，應該處以相應的懲罰。
（二）家長對孩子觀看的動畫片進行篩選過濾
在很多因為兒童觀看并模仿動畫片中的劇情而發生事故的事件中，大都由于父母沒有對兒童做到盡職盡責的看護，而導致兒童發生意外，家長應該負主要的責任。家長不光在現實生活中要對孩子負責，在孩子的精神層面，也要對其負責。在孩子觀看動畫片時，應該讓孩子通過學習動畫角色身上所散發出來的正能量和豐富的精神內涵，運用感知、經驗和知識對進行感知、體驗、聯想、分析和判斷，進而樹立遠大的理想、堅定的信念，科學的世界觀、人生觀和價值觀等[8]，而不是去學習一些錯誤的思想與行為。家長對孩子所觀看的動畫片，一定要有清晰的了解，這部動畫片是否適合孩子觀看，是否會有不良因素影響孩子，這些問題家長一定要重視。家長要對進入孩子視線的動畫片進行過濾，有選擇性地引導孩子觀看。
（三）糾正孩子錯誤的模仿行為
很多父母看到孩子模仿動畫片中的角色，沒有及時制止，甚至孩子模仿動畫中學來的臟話，也不加以糾正，這是不正確的。在長期的模仿中，孩子會將這些不好的行為、說話方式形成個人習慣，而習慣一旦形成是很難改正的。家長應該在孩子做出這些舉動時，及時加以制止并糾正，幫助孩子習得正確的行為方式。
總之，當前許多動畫片制作規模化、產業化，在教育細節上做得還不夠，還有很多成人傾向的東西在里面，這是動畫片商業化的弊病――太過追求利益，忘記了動畫片是給兒童帶來歡樂和充滿教育意義的藝術載體，忽視了其對兒童認知發展的影響，這是需要動畫制作人和整個社會都重視起來的。
基金項目：貴州省教育科學規劃課題“留守兒童校園暴力行為的現狀調查及干預研究”（2015C049）。
參考文獻
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[3]何曉勤，董珊，王東穎，張瓊.個體經驗對3至5歲幼兒模仿行為的影響[J].中國臨床心理學雜志. 2013，21（6）：894-896.
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[6]周嘉禾.動漫形象和文化特征對兒童性格發展的影響[J].常州工學院學報（社科版）. 2012，30（4）：45-47.
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關鍵詞：學習特點；實踐創新能力；幼兒
《3~6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的發展是一個持
續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征……要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”因此，幼教工作者要尊重每個幼兒的學習特點，因材施教，根據每個幼兒的個性進行基礎知識教學，培養幼兒的實踐創新能力。
一、幼兒學習的規律和特點
1.幼兒的學習情況和興趣愛好有關
想要做好任何事情，首先就是要有興趣。幼兒的學習不僅受環境的影響，更多的還是自己的興趣占主導地位，這對于幼教工作者是一個重要的啟示。那就是，在實際的教學活動中，幼教工作者要尊重幼兒的興趣愛好，培養幼兒學習的興趣，讓他們可以真正融入學習的氛圍，為幼兒創造一個輕松愉快的情境。
2.幼兒的學習情況和外界環境的作用有關
對幼兒來說，這個世界是具體的、形象的。他們的認知大多是在周圍的環境中形成的。幼兒只有真正接觸到事物，并且對事物產生一定的認知，才會主動探索。在生活方面，幼教工作者可以讓幼兒學習獨立地做某些事情，鼓勵他們嘗試一些新鮮的事物；在語言方面，要讓幼兒多和周圍的人交流，培養幼兒的語感和交流能力；在學習方面，要以學生的興趣為主，讓學生主動去探索、學習知識，教師可以給予一定的學習上的幫助；在個人特長方面，幼教工作者可以讓幼兒按照自己感興趣的方向去發展，促進幼兒的全面發展。總而言之，幼兒的發展要建立在生活體驗的基礎之上。
3.幼兒的學習方式和學習能力是有差異的
每個幼兒都是獨立的個體，因此，他們的個性和能力也是有差異的，幼兒可能因為學習方式的不同或者學習天分上不一樣導致每個幼兒的學習進展是不同的。如果對每個幼兒都采取同樣的教育方法，那么學生就得不到全面的發展。所以，幼教工作者要意識到教學活動中的缺陷，以促進每個幼兒的發展為主要目的。
4.幼兒在學習時多方面相互結合
在某項研究中我們可以發現，幼兒的學習是有連貫性和整體性的。他們在接觸某一方面的事物之后，也會對其他方面的認知產生影響。幼兒學習的這種連貫性和整體性，要求幼教工作者在教學活動中也要注意整體性。通過某一方面的滲透學習，進而滲透到幼兒的其他方面。例如，在學習語言方面，幼教工作者可以給幼兒提供機會參與豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中積極表現，多與人交流。一方面提高了幼兒的與人交流能力，另一方面也培養了幼兒的參與意識和合作意識，同時促進了幼兒的全面發展。
二、培養幼兒實踐創新能力的幾點措施
1.為幼兒提供一個輕松的學習環境
不同的心態會影響他們的心情。在某項調查中我們可以發現，幼兒對于大人的情緒很敏感。如果在交流中大人的態度很積極，心情很愉悅，那么幼兒也會表現出很興奮積極的樣子。在這種環境下，幼兒可以想說什么說什么，大膽發表自己的看法。在日常的教學活動中，幼教工作者要保持積極的心態，多鼓勵幼兒的表現，讓幼兒可以積極參與課堂活動。例如，在美術活動中，如果幼兒表現出不自信、抵觸的情緒，幼教工作者就可以鼓勵幼兒說：“你可以的。慢慢來，現在畫得就很好。老師相信你！”這樣可以在不知不覺中增強幼兒的自信心。只要鼓勵幼兒走出第一步，那么接下來的情況就會好轉。對于幼兒的消極情緒，幼教工作者可以在課堂或者是課下積極鼓勵幼兒，發現他們的不同之處，從小的方面一步一步引導幼兒變得自信。
2.理解幼兒的行為，鼓勵幼兒探索
3~6歲的兒童，大多數的幼兒都表現出淘氣、不受約束的個性特點，很多幼教工作者可能忍受不了幼兒的淘氣，因此常對幼兒發脾氣，對他們的行為也多加限制。因為幼教工作者對孩子個性的約束，導致幼兒表現不積極，影響幼兒個性的發展，幼兒的想象力和創新能力也受到限制。幼教工作者要認識到自身教育的不足，對于幼兒某些淘氣的行為要多理解，因為這或許也是幼兒創新能力的體現。幼教工作者對待幼兒要有耐心，尊重他們的想法，不要總是約束幼兒的發展。這個階段的幼兒探索意識比較強，好奇心很旺盛，對于他們提出的天馬行空的問題，幼教工作者要耐心地回答。對于一些他們現在還理解不了的問題，也不要敷衍，而是簡單回答幼兒，這樣幼兒才會敢于提問，才能保持他們的創造力和活力。例如，幼兒在教室內扮演警察和壞人的角色，相互追趕奔跑，幼教工作者可以讓他們小心點，注意安全，而不是阻止他們追趕，打擊他們的積極性。
3.在課堂上提供智力玩具
幼兒大多很喜歡玩玩具，但是在實際生活中，幼兒的玩具都很單一，開發幼兒智力的玩具很少。而幼教工作者對于幼兒玩玩具也存在著一些誤解，他們認為，幼兒玩玩具只會讓他們不愛學習，并不利于教學活動。但其實玩具對于孩子的影響很長遠。玩具不僅是幼兒的玩耍工具，同時也是幼兒童年最好的伙伴。幼教工作者要認識到玩具對幼兒的重要性，在教學活動中引入一些開發幼兒智力的玩具。可以是一些比較簡單、色彩明亮的自己動手制作的玩具，例如，七巧板、拼圖、一些棋類等，也可以是一些帶有科學色彩的玩具，例如，吸鐵石、彈簧測力計、橡皮泥等，還可以是一些動手實踐的玩具，例如，剪紙、搭積木、折紙等。幼教工作者要盡可能為幼兒提供各式各樣的玩具，讓幼兒自己選擇想玩的玩具，讓幼兒自由發揮，既豐富了幼兒的課余生活，同時也可以培養幼兒的創造力和想象力。幼教工作者也可以利用童話故事對幼兒的重要影響力，讓幼兒在閱讀童話故事之后，進行角色扮演，自己設計小故事自己表演，表現出幼兒的內心世界，同時也發展了孩子的想象力。
在對幼兒的教育工作中，幼教工作者要認識到幼兒學習的規
律和不同特點，采取不同的教學方法，尊重幼兒的想法和個性發
展，為幼兒創造一個良好的學習氛圍，讓幼兒在學習到知識的同
時，更重要的是培養自己的實踐創新能力。
關鍵詞：兒童社會工作；學齡孤殘兒童；心理發展因素；福利機構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0100-04
兒童是人類發展中處于基礎性、未來性地位的人群，對兒童問題的研究一直是世界關注的焦點。對兒童相關問題予以科學的說明，不僅是現實社會的需要，也是一個民族、一個國家乃至整個人類未來發展的需要。
社會工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，在社會服務及社會管理等領域，綜合運用專業知識、技能和方法，幫助有需要的個人、家庭、群體和社區，整合社會資源，協調社會關系，預防社會問題，促進社會穩定和諧的專業和職業。黨的十六屆六中全會提出“建設宏大的社會工作人才隊伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會工作人才隊伍試點單位及地區建設。
本文對社會工作介入兒童心理發展進行了探索，討論的服務對象主要是福利機構內上小學的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會上的一個特殊群體，政府和社會雖然給了他們很多關愛與支持，但是卻無法彌補早期家庭環境缺失、親情缺失帶來的影響，為了給孩子們創造一個更好的發展環境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對兒童心理發展情況進行研究，并對社會工作介入前后兒童心理發展情況進行深入分析，為孤殘兒童的心理發展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。
一、概念界定
（一）兒童社會工作
1.兒童社會工作的基本涵義
所謂兒童社會工作就是根據兒童的生理、心理特點和成長、發展的需要，以專業的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業方法和技巧對兒童開展的助人服務活動。
這個定義包括了三個涵義：第一，兒童社會工作的開展建立在對象的需要和特點的基礎之上。第二、兒童社會工作的實施過程中需要充分運用專業的價值、理論和方法。第三、兒童社會工作是一種助人的服務活動。
2.廣義與狹義兒童社會工作的概念
廣義的兒童社會工作是指面向所有兒童的社會工作，其服務對象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長階段，面對兒童成長發展中的所有問題，考慮影響兒童發展的自我的及社會的所有因素。廣義的兒童社會工作是為促進兒童健康成長所采取的一切措施。
狹義的兒童社會工作是一種事后補救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對象，多采取機構服務的方式，救助和保護那些家庭或父母無力撫養的兒童或者有各種問題的兒童。
（二）兒童社會工作的發展
兒童社會工作的發展可以大致分為兩個階段。
第一階段：1601年伊麗莎白濟貧法頒布前后至19世紀，可以稱之為以救濟為主的兒童社會工作時期。其特點是：服務的手段主要是領養、寄養等被動、消極的救濟方法，工作對象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。
第二階段：《兒童權利宣言》于1959年11月20日獲得聯合國大會通過。《宣言》明確了各國兒童應當享有的各項基本權利。自發表了《兒童權利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標的兒童社會工作時期。這份宣言強調：“兒童應該受到關懷、愛護和了解；兒童應該有足夠的營養和醫療照顧；兒童應該有法定的免費教育；兒童應該有全面的康樂和游戲的權利；兒童應該有自己的姓名和國籍；如果遇到傷殘和災難，兒童應該受到妥善的照顧和獲得優先救濟；兒童應該有發展潛能，成為社會有用之材的權利；兒童應該有建立友愛與和平精神的權利；無論種族、膚色、性別、國家和地區，兒童都應該同等享有上述的權利，”（王思斌教授著名的社會工作學家，社會學家，1999出版《社會工作概論》）《兒童權利宣言》成為現代兒童社會工作極其重要的思想基礎。
（三）兒童社會工作的主要內容
1.推動有關兒童的立法
兒童社會工作的重要任務是推動政府在兒童福利，權益保護方面的立法，敦促政府在兒童營養、衛生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關于兒童福利方面的建議和意見。
2.促進對兒童的養育
兒童社會工作就是要通過多方面的努力，促進對兒童的良好的養育。首先是保證兒童的營養，其次是保證兒童有良好的居住環境，加強保健，機構衛生工作，通過傳染病的預防、健康教育等方法促進兒童健康發育成長，減少疾病的發生，全面提高兒童的身體素質。生長發育階段的兒童是具有可塑性的，其發展傾向與結果與后天的教育、培養、環境因素影響和自我鍛煉等關系密切，在兒童養育過程的各個階段應給予充分的重視。
3.推動兒童教育事業
具體的工作內容包括：推動義務教育法的落實；提高家庭教育的質量；宣傳現代化的教育思想；提高全社會的教育意識和教育思想水平；幫助兒童養成健康心理；指導兒童與其他兒童友好相處，學會在集體中生活；教會他們正確面對生活中的各種問題等。
4.創造兒童快樂成長的環境
游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會工作者需要通過多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動提供條件。
5.開展兒童家庭服務
主要有三方面：一是對家庭中兒童權益的保護；二是針對親子關系和兒童教育方法的服務，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會上建立對個別“問題”兒童的服務機制等。
6.增強兒童權益的保護
通過流浪兒童救助、輟學失學兒童助學、發展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復等手段，保護兒童的合法權益；保護兒童的健康成長，對危害兒童健康的行為予以打擊；通過教會孩子自我保護方法、提高兒童自我保護能力等方法實施對兒童的保護。
7.提供兒童的信息與資訊
兒童社會工作者需要隨時了解兒童的發展需求，評估國家、社會采取的兒童福利措施，認識兒童問題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會工作還存在于公共關系層面上，即宣傳兒童權利、解釋兒童福利與服務的需求。
二、兒童教育的特別需求
某兒童福利院是一家集孤兒收養、教育、醫療、康復于一體的福利機構。在政府和社會各界的關心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環境，較好得滿足兒童的生活、康復、醫療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環境下成長的孩子，他們在情感上容易感到孤獨、自卑、敏感；性格上孤僻內向、固執少語，生活自理能力和語言認知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內兒童為研究對象。
（一）院內兒童心理現狀分析
由于特殊的成長經歷，院內兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現在以下四個方面：
1.情緒方面
院內80%的入學兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個特殊環境下，兒童群體內部分個體的情緒會傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。入學兒童中很多人無法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應的教育，所以在入學后不習慣長時間坐在教室里，上課時很容易走神兒，回到福利院完成作業的態度很不認真，回到學校會受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學校，部分學生甚至出現厭學現象，如此形成惡性循環。此種情況對兒童的身心健康極為不利。
2.學習動力方面
我們關注兒童健康發展的同時更應該關注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關愛，生活、學習心理等需求能夠得到滿足，而大多數孤殘兒童生活在福利機構里，缺少了家庭的關愛，兒童在成長過程中的一些需求得不到滿足，在他們成長的過程中就會出現一些問題。通過四年時間對福利機構兒童觀察發現，大多數學生學習動機弱，沒有學習的興趣和獲取知識的渴望，即使有些學習態度認真、學習成績好的學生，在學習動機和學習興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時期是學習知識，為未來發展打基礎的黃金時期，是人生成長的關鍵時期。學習的困擾讓很多孩子有厭學的心理，因此學歷普遍比較低，也成為兒童福利機構內孩子們的共性問題。
3.人際交往方面
福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數的40%。院內兒童在集體環境下成長，這種集體生活環境和學校環境、社會環境是截然不同的，他們在集體環境下養成的行為方式不適應學校環境和社會環境，往往會發生人際交往障礙，給自身帶來諸多困擾和煩惱。
4.承受挫折能力
耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機構兒童的這一特征體現在多個方面，例如：目的沒有達到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會自怨、自嘆、自責、冷漠退讓；身體殘疾，在行動上遇到不便時，特別在身邊環境出現正常健康兒童對比后，產生的自卑心理。
（二）影響機構內兒童心理發展的重要因素
入學兒童的心理測試清晰地反映了他們的心理發展情況，他們人際交往能力、心理承受能力都不強，大多數存在自卑心理，對學習的積極性不高。分析這些行為表現，同時結合他們的生活環境和自身的狀況，筆者認為，以下幾個因素影響了他們的心理發展。
1.早期經驗的影響
依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成的人際關系的縮影。心理學家曾提出，兒童會建立起與撫養者的持久的情感聯結，這種情感聯結能使他們在任何時間任何地點都將依戀的對象作為一個安全基地。某福利院的兒童從小在集體環境下長大，沒有固定的照顧者，沒有形成良好的依戀模式，無法產生安全的心理依戀，形成了一個心理發展的斷層期，這嚴重影響了他們對他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社會環境的影響
社會在給予這些孩子關心、愛護的同時，往往會帶有同情和施舍的元素，社會對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對兒童心理的健康發展極為不利。福利院并不是一個正常的兒童社會化的場所，所以建立良好的人際關系對兒童社會化具有十分重要的意義，這些孩子的過度自我保護，讓他們容易形成自卑、敏感及憤世的消極情緒。
3.自身因素的影響
福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發展，他們會覺得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環，甚至出現行為偏差。
三、某福利院目前存在的問題和不足
面對這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業化的服務，解決面臨的問題，激發潛能，促進兒童們的健康成長。但福利院由于特殊的歷史與現實原因，存在很多問題與不足。
一是工作人員中教師、康復和心理輔導的人員比較少。不能很好的對機構內的兒童進行科學的教育和照料。
二是封閉化管理，導致與外界聯系較少。大多數兒童福利機構并不注重對外的宣傳工作，除了偶爾到外面進行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會化，另一方面也不利于社會對于孤殘兒童的了解。
三是還存在一些教育和康復的問題，不利于兒童的生長發育。首先，很多兒童的疾病得不到及時醫治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復的最佳時機。此外社會寄養制度的缺失和滯后，也給福利院的發展和政府造成沉重的負擔。
機構集中養育的模式，不可避免兒童心理問題的存在，加之上述這些問題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導致大多數兒童出現心理問題，不能盡早的進行康復訓練，與社會的脫節，不能適應學校生活等等一第列的問題的出現。
四、兒童社會工作的介入空間
為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問題，有必要研究社會工作的介入空間，了解社會工作在某兒童福利院中發揮作用的空間，通過發展兒童社會工作，解決問題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。
（一）兒童福利院中社會工作介入的原則與方法
家長和老師對兒童的教育和引導更多的是高高在上的、家長權威的，沒有給孩子充分的話語權。社會工作者介入到兒童的心理發展過程中來，不是采用傳統的頭痛醫頭，腳痛醫腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業價值觀，尊重兒童的自主和自決權，充分發掘兒童的潛能和發揮兒童的主觀能動性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機構中也同樣應遵循這一原則。
根據目前某兒童福利機構兒童心理狀況的研究及分析，社會工作者主要運用社會工作的三大方法即個案工作、小組工作和社區工作來介入兒童心理調整，通過整合資源，改善環境來幫助他們重新認識自我、建立健康的人際關系、樹立正確的學習動機，提高他們承受挫折的能力等。針對某兒童福利機構入學兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強與社會的溝通，避免在封閉的環境下生活，使孩子在有交流的空間中成長，培養他們的親社會行為，克服早期撫養模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通過對特別案例的分析，以此探視兒童社會工作在某兒童福利院內可使用的工作技巧及發揮作用的空間。
1.案主情況
案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無殘疾，目前讀小學四年級。10歲從農村寄養家庭回到福利院生活，思想、語言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經常做出一些危險性動作，情緒波動大，常以暴力解決問題，學習成績屬中等，學校老師認為小明很頑皮，非常聰明，平時不愛學習，但考試成績挺好，數學、手工、英語、語文課學的很好。
負責照顧他的福利機構工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛學習，抵觸學習，抵觸寫作業；平時從學校回來后就看電視，讓他寫作業也不會去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業。但如果勸說其寫作業成功，他完成作業的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復習，小明才會看看書，但考試成績挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀律，嚴重影響其所在區的工作的正常進行。在小明生活的區里，所有人都必須順著他，否則就會發脾氣，因為太頑皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔心，如果沒有正確的引導，小明將來會出現心理及行為偏差等問題。
2.案例分析
綜合分析小明周圍人對他的反應與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：
（1）撫養方式的改變。由于案主童年時期沒有在集體環境下成長，而是以寄養的形式生活在農村，生活方式比較自由，學齡期被接回某兒童福利院，無法適應集體生活的一些規矩，這對小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。
（2）不良教育方式的影響。當福利院的一些工作人員同情小明時，不是以正確的方法加以引導，而是以物質上的滿足對待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環境中，這種做法是一種不正確的引導，這種一味順從做法使小明養成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發脾氣的情況。他的這種做法到了學校行不通，老師和其他同學是不會像福利院的工作人員一樣順著他，小明會感到外界對他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機構的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學校或者社會中成了行為有偏差的學生。
3.介入方案
系統理論認為整個社會系統是由各個子系統組成的，子系統不同程度的變化會對整個系統產生不同程度的影響。在本個案中，小明生活在由福利院、學校、寄養家庭這些子系統組成的社會系統中，各個子系統對小明的態度會影響其成長，只有加強各個子系統的配合與合作，改變子系統對小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長的環境。因此，作為社會工作者，應加強與不同子系統的聯系與溝通，期望通過各個子系統的積極配合，創造一個有利的成長環境，從而促進小明的改變。同時，在分析小明的問題的成因時，應把其置于整個系統中去考慮，注重分析整個系統環境對案主問題的影響。
社會化理論認為幼兒時期的他人導向在一個人的社會化進程中發揮著重要作用。由于兒童的自我意識和認知能力的缺乏和對家長權威性的依賴，福利機構工作人員的行為方式、價值取向、興趣愛好對兒童有潛移默化的影響。此個案中福利機構工作人員言行影響、寄養家庭父母的教育，未能發揮正向、積極的促進作用，反而成為案主社會化進程中的羈絆。針對小明的具體情況，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機構工作人員改善對小明的態度，使他感受到他生活在公平、愛的環境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應該掌握一些科學的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。
（2）學校環境改善。鼓勵小明參加班級管理工作，使其容入集體，與老師保持聯系，多關注、鼓勵他，使其感受到被重視。同時，積極促進小明與同輩群體的交往，使他獲得學習人際交往技巧及規則的機會，建立自信心，改善人際交往的狀況。
（3）個案輔導。每天中午利用午休時間為小明提供輔導，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關系，利用游戲對案主進行輔導。同時，加強小明的個人管理訓練，教導他有效地管理實踐和個人生活，約束自己不良的行為。在輔導過程中注意小明的變化，及時鼓勵，促進其個人品行的改善。
4.案例評估與檢討
在介入方案進行了一年左右的時間之后，用了介入評估的方法對小明進行了評估，發現小明有了明顯的進步和改變。經過輔導，小明在班級的表現明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語，能在生活中加以應用，暴力傾向明顯降低，能主動找小朋友游戲，并學會了關愛他人。
在整個服務的過程中，小明周圍人的態度必須要一致，教師、社會工作者以及其他的工作人員，不能把社會工作服務看作是社會工作人員個人的事，每個人都應有輔導意識，不能應付了事，否則小明可能又會回到以前順從縱容的環境。同時，工作人員要避免把個人情緒問題帶進工作中，不能對其期望太高，小明的進步不是立竿見影的，要有耐心與愛心，不能急于求成。在輔導過程中需要加強輔導的力度，不斷鞏固成效，建立的規則要嚴格遵守，這樣才能使案主養成一種合理有序的生活方式。
當然在社會工作人員介入的過程中還在一些問題需要改善，例如對小明經常接觸的工作人員社會工作人員給予的指導比較少，不能夠及時的溝通，造成小明的反復情緒；保持工作的延續性，直到小自己學會約束自己，形成良好的生活、學習習慣和具有適應社會環境的能力。
五、結論
社會工作者介入服務后，服務成效評估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強硬的“我要……”到現在的“我能不能……”，學會了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會工作者進行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認知等方面有了明顯的改進，這些改進對他們心理健康發展有很大的幫助。
通過對福利機構兒童的觀察和研究，我更深刻的體會到社會工作對這些特殊群體的重要性，我們應遵循社會工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，來幫助孤殘兒童這個弱勢群體，讓孩子們能夠健康快樂的成長。目前想要達到這個目標，改善福利機構現有的狀況，建議如下：
1.福利機構應加大引進專業人員力度。
2.對在崗工作人員的培訓應經常化，更新完善專業知識和技能。
3.從政策層面對機構內專業人員的職務、職稱給予關注和落實。
4.在機構適合的崗位運用社工的理念及方法。
5.行業及機構管理者應在兒童福利事業發展的新形式下，創新孤殘學齡兒童工作的理念和方法，關注這一特殊弱勢群體的心理發展，全面保障孤殘兒童的權益。
在發達國家和地區，社會工作已經有上百年的歷史，社會工作人才數量十分龐大，社會工作者被譽為“社會工程師”，在社會管理、社會建設和社會生活中發揮著重要的作用。在我國，社會工作的發展還在起步階段，福利機構把社會工作引入到兒童的心理教育領域，是對孤殘兒童養育工作的一大創新。但是作為一個新的事物，社會工作還沒有被廣泛認可。福利機構內的兒童在學校開放式的環境內可能無所適從，更需要社會工作者以一個引導者的角色帶領他們適應學校的學習生活、人際關系等，但是目前學校還沒有專業的人員給予他們這方面的引導，老師更多關注于孩子的知識教育。因此，關注孤殘兒童的心理健康，應積極引入社會工作者，進行多系統、多方位的協作。
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【關鍵詞】發展心理學；心理健康；全面發展
人的一生中有很多階段，嬰兒時期、青少年時期、老年時期等等，不同的時期人的心理狀態展現出不同的狀態和特點，而發展心理學就是研究各個時期心里特征的一門科學。講發展心理學應用在教育中，能夠讓教師更好的了解學生的心理狀態，根據學生不同時期的心理狀態調整教學方式和教學方法，關注學生的心理變化，從而實現更好地教學效果。
一、發展心理學在兒童早期和小學教育中的意義
學生在不同時期的心理狀態有著不同的特點，教師需要根據學生不同發展時期的特點調整教學方法。以兒童早期和小學階段為例，這一階段是兒童智力發展最快的時期，小學生的求知欲旺盛，注意力在穩定的增長，記憶力也在不斷的發展。這一階段教師要注意讓學生更好的適應學校的集體生活，將學齡前教育和小學教育更好的銜接起來，注意培養學生好的學習態度和學習習慣以及好的學習方法。此外近年來學生出現心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關注學生的心理健康。這一時期學生可能會出現的心理問題可能有，多動癥、學校恐懼癥、以及兒童感覺統合失調癥等等。教師掌握了學生在兒童早期和小學教育中的特點和問題才能對學生采取更有針對性的教學措施。
二、發展心理學在學前教育和小學教育中的應用
1.發展心理學在學前教育中的應用
學齡前教育是孩子培養學習興趣，開始接觸學習的重要階段，而且也與兒童心理健康的發育密切相關。[1]但是在現階段應試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學生思考能力的培養，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學習習慣和學習方法，導致在上小學的時候無法快速的適應小學的學習。但是將發展心理學應用在學前教育中，對學生的智力進行更好的培養和發掘，規范學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多動腦思考，同時在教學中滲透一些和小學一年級相關聯的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學生認識數字，鼓勵學生在生活中發現知識，鍛煉學生注意里的集中等等。讓學生在學齡前就能夠盡可能形成規范的學習行為和學習習慣，以便學生能夠更好的適應小學的生活。
2.發展心理學在小學教育中的應用
小學階段學生的自主意識和獨立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導很容易誤入歧途。[2]而且很多學生在剛剛開始上小學的時候會覺得小學和幼兒園的差距非常大，對于環境的忽然改變很容易感覺到不適應，很多教師在這一階段沒有重視學生的這種心理變化，導致學生出現上學恐懼，害怕老師，對學習產生厭倦等不良現象，不利于學生的學習和發展。在小學階段教師如果能根據發展心理學，為學生營造一個良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環境，用學生更容易接受的課堂形式，例如應用多媒體在教學中為學生多展示一些動畫和圖片，在教學中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學生給予更多的幫助和包容，讓學生逐漸適應小學的課堂教學形式，盡早的將小學與幼兒園銜接起來
3.發展心理學在教學改革中的應用
教育體制的改革對教師學生和家長都提出了很大的挑戰，這也使得他們經常會覺得有一些不適，甚至產生抵觸情緒。應用發展心理學就可以有效的解決這一問題，幫助學生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進學生的學習和發展。
發展心理W能夠促進學生德育的發展，現階段的學習中很少有學校開設專門的德育科目，但是德育對于學生的健康發展又有著十分重要的意義。利用發展心理學，教師可以將德育滲透到很多學科中去，根據學生學齡前和小學階段的心里特點，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發展心理學還有助于素質教育更好的推動，讓教師在教學中了解和發掘學生的特長，促進學生更全面的發展。
將發展心理學應用在教育中，有助于教師根據不同學生的心理狀態采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學生更好的全面發展。發展心理學解釋了人在各個時期發展規律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據不同學生不同時期的特點，及時的調整相關的教學手段，尤其是學齡前和小學的學生很多方面發展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關心，無論是學習上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發和引導。總之，發展心理學都夠幫助教師更好的教學，促進學生的學習，順應教育改革的發展。
參考文獻：
學校沒有必要、也不可能傳授給學生所有的知識技能和所有問題的解決答案，只重視知識技能的教學是不符合人的發展需要的。當前，素質教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調對學生的人格教育，總結人本主義心理學對現代教育改革的啟示，有以下幾點：
1.要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養學生學習的獨立性、自主性和創造性，最終讓學生實現自我實現。
2.注重學生的全面發展。教育要培養思想上、專業上全面發展并且有良好健康的心理素質的全面發展的人才。[3]科學和藝術是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內容上，要擴大教學領域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發揮每個學生的潛能。
3.重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關心學生，把對學生的人文關懷體現到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關系，調動學生學習的主動性，積極性。
4.培養學生的創新精神。首先，要營造靈活、開放的創新教育環境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創新化。最后，要激發學生的好奇心和探索欲，培養學生發現問題的習慣和解決問題的能力。
二、發展心理學對現代教育改革的實際效能
發展心理學研究個體成長發展過程中的心理轉變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發展相適應，需要從個體心理發展與心理適應的角度來給予研究和指導。
1.教育教學需要發展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質量，如何培養和開發智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發展的特征和規律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。
2.心理健康教育需要發展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領域更加關注的問題。
3.學生身心的全面發展需要發展心理學的指導。比如關于情感發展與情感教育、校外環境中的心理發展與教育、健全人格以及生涯規劃、環境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發展心理學的理論和實踐指導。
三、討論
心理這種反映形式是在動物出現以后才開始產生的，它與神經系統特別是腦相聯系。研究動物心理的發生和發展的，屬于動物心理學或比較心理學的范圍，與生物學特別是動物學相交叉。
動物心理發生和發展的歷史是人類心理發展的前史。動物心理學研究從低級動物到類人猿為止的心理是怎樣發生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(受刺激性)向高級形態(思維的萌芽)發展。
研究人類心理的發生和發展的屬于原始人類心理學的范圍，與人類學相交叉。它主要研究原始人類，即從類人猿到文明人類的心理，意識的發生和發展。人類心理是由動物心理發展起來的，它與動物心理既有聯系又有本質的區別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中，在語言的參與下逐漸形成和發展起來的。因此，人的心理、意識不但能適應現實，而且能變革現實。
心理種系發展的研究，主要是在達爾文的進化論思想推動下發展起來的。達爾文的《人類和動物的表情》一書是這方面的先驅性著作。而馮特的《民族心理學》則是原始人類研究的較早著作之一。
人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理的發生和發展。一個人出生的時候是否有心理？他的心理是怎樣發生的？在兒童、少年、青年、成年、老年等各個年齡階段中又是怎樣發展變化的？它是按照什么規律發展變化的？這些發展變化在人的生活和發育上具有怎樣的意義？……所有這些，都是研究個體心理發展所必須闡明的問題。
在個體心理發展的研究中，兒童期的心理發展是被研究得較多的部分，這個部分構成兒童心理學的主要內容。德國生理學家和實驗心理學家普賴爾的《兒童心理學》一書是這方面比較有系統的開創性著作。從那時以來，兒童心理學的研究和專著不斷涌現，使兒童心理學成為個體發展心理學中一個員主要的核心部分。
近年來，在西方特別是在美國，關于人的個體從出生到衰老的整個發展時期的心理發展研究和著作日益增多，他們稱之為畢生發展心理學，內容除兒童心理、少年心理、青年心理外，還包括成年心理、老年心理。
一般說來，心理的發展是從低級走向高級，從簡單走向復雜；但從具體的發展過程中可以看出，其中也包含有某些因素的消逝和新因素的出現。如新生兒與生俱來的抓握反射在嬰兒期會慢慢消逝，這對嬰兒手部動作的發展是有利的。兒童思維的發展通常會經歷一個從開展到收縮的過程，有些原來不可缺少的環節會被簡化和省略，同時又提高了思維的概括性。
【關鍵詞】小學教育；發展心理學；教學模式
中圖分類號：B84
試想，如果一個只以成績為唯一標準，忽視學生天性和創造性的教育的是多么的可怕。但是，當今小學教育體系卻是一個類似于制造考試機器的程序，將學生的天性禁錮，將學生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發展的模式必須要有所更改。
一、小學兒童學習綜述
（一）幼兒園到小學的過渡
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發展為本質的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉換，幼兒將開始系統的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調紀律性的培養而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創造力、人際關系等方面的發展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環境。
（二）低年級小學生的學習適應
繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環節，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發現，學優生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態度和學習成績，研究發現，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內部動機轉化，調動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展。兒童語言心理發展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發展是維果斯基認知發展理論的核心。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發展中起到關鍵作用。
關注兒童的學習障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當中，如果一個孩子本身就患有學習障礙，而老師給予積極的關心，那么，對于這個孩子日后的發展將帶來不利的影響。所以老師應該耐心的指導和關心這些同學，讓他們知道自己并不比別人差。1.3中等年級的發展關注
一般將學生思維發展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。
（三）高年級
高年級學生思維發展已經較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數為導向，過分強調成績在兒童、青少年發展中的作用。很多家長評價孩子發展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養和發展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發展，從而能夠更加全面的實現對孩子的培養。
綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結合幼兒發展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發展。所以，老師應當結合科學理論，幫助學生更好地發展。
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再過八天，三年的本科函授將畫上一個圓滿的句號。本以為寫完畢業論文，考完最后的幾門課程就全部結束了，誰知還有一件麻煩事等著我們去做，那就是填一份畢業生登記表。翻開看看，其他欄目倒是比較容易填的，花工夫的就是“自我鑒定”這一欄了。中午，上完課回家，匆匆吃完飯就跑到房間寫起了草稿，涂涂改改，整整寫了兩個小時才完工。現將完稿發到這里，算是存個檔吧。正文：
通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了較大的提高。現概括如下：
（一）思想方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
2、《人格心理學》 許燕 北京師范大學出版社
3、《兒童發展心理學》桑標 高等教育出版社
4、《心理咨詢與心理治療》 錢銘怡 北京大學出版社
5、《臨床心理學》 胡佩誠 北京大學醫學出版社
6、《變態心理學》 錢銘怡 北京大學出版社
7、《社會心理學》 崔麗娟 華東師范大學出版社
8、《管理心理學》（第二版）劉永芳 清華大學出版社
9、《實驗心理學》 張學民 北京師范大學出版社
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