時間：2022-11-27 08:24:53
導語：在教師德能勤績工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、德
一學年，我在思想上嚴于律已，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，關心學生，嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中樹立榜樣。按時參加每周教研會，領會會議精神，并做好筆記，不斷提高思想認識和業(yè)務能力。服從學校的工作安排，聽眾分配，通過自己的努力，克服缺點，努力工作，勤學苦練，使自己成為一名受學生歡迎、家長滿意、學校放心的老師。
二、能
教學工作進行的越多，聽的課越多越感覺到自己的不足。通過市優(yōu)質課評選和聽師傅的課、優(yōu)秀教師的課也學習到很多，也認識到自己的不足。
語言在本年級的適宜性。優(yōu)秀教師有時候只用語言就能調動孩子的積極性和興趣。這是一種妙不可言的感覺，語言組織好了不聽話的孩子竟也能好好聽課，也不用“威逼利誘”他們了。在以后的教學工作中要學習語言的運用，改掉自己語言方面的不足。
肢體語言的運用。逐漸發(fā)現(xiàn)肢體語言在教學工作中有很重要的作用。自己有時候在教學中手不知道放到哪里，這就需要加強肢體語言的學習和運用了。
教學設計的優(yōu)良性，一節(jié)課要有亮點。教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識點呈現(xiàn)的關鍵所在，孩子積極性調動起來以后就需要好的教學設計了。
把一切教學安排落實到孩子的作品上。學生最重要的是學到東西，教學工作的一切安排都是為了孩子能呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。
三、勤
我堅持每天在學校認真工作，從不遲到早退。在值日和值周工作上，聽從學校安排，克服困難，每周四早上6：40，中午12:50到校負責路口的導護工作。作為新教師，我深知只有付出更多，勤勤懇懇地工作，才能有收獲。根據(jù)學校德育工作計劃，認真開展學校的各項活動。
四、績
在教學工作中越來越感覺到參加比賽和活動會學習到很多東西。關于教學應該積極參與各種課的評選，在學校日常講課和聽別人的課是永遠體會不到自己真正參與進去是什么感受的，所以作為教師想要更快的成長就應該積極參與，會學到很多。其他方面，比如ppt展示比賽，參與一次就能了解甚至掌握這項技術。所以參與各種評比是教師成長最快的方法。
五、廉
一、德
本人在政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法。
積極參加學校組織的各項政治活動，認真對待每次的政治學習，并且認真執(zhí)行學校的各項規(guī)章制度。團結同志，做到愛校如家，愛生如子。全心全意搞好教學，管教管導，言傳身教，教書育人。教學思想端正，工作態(tài)度好。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
愛學生教師職業(yè)道德的核心，也是教育改造學生的最佳途徑。我為自己確立了“改造好每一個孩子”的目標，而且“不奢求改造好每一個孩子，但是決不放棄對每一個孩子的改造”，為了讓每一個孩子體會到我對它的關心，讓每一個孩子多得到老師對他們的愛，我努力樹立這樣一個榜樣：要求學生做到的，自己首先就要做到。所謂，“言傳身教”，特別是一年級的小學生，老師的一切行為都是他們模仿的典范。因此，我贈送給學生最有價值的禮物是：一個良好的榜樣。上學，我總是提前到校，課間和同學們一塊將故事、做游戲，聽他們的心里話；這既是愛學生的體現(xiàn)，也是了解學生關心學生的體現(xiàn)。在和學生的交流中，學生真正把我當成了他們的知心朋友。也讓我的教育教學工作更容易開展了。
二、 能
本學期在學校的關心下，在學校“拜師學藝，敬業(yè)從教”的活動中，我與陳向陽老師結成了師徒對子。陳老師以開放的態(tài)度，毫無保留的幫助我克服在教學中的絆腳石。使我在這個學期中，進步不少，為我的工作點亮了引航明燈。
我們師徒制定好計劃，相互聽課進行問題會診，并堅持一課一得，每一次聽課都有所收獲。本學期我對自己教學工作有以下總結：
1、初步形成“新課程標準”理念，并體現(xiàn)于教學中。
剛踏上講臺由于只有理論而沒有實踐經(jīng)驗，對“新課標”只是霧里看花，盡管進行了多種嘗試，也看了不少的書籍，但自己的教學觀念總是有“師道尊嚴”，或舊教法的味道。在多次相互聽課，及交流中，陳老師點出了我課堂的薄弱點——觀念更新才能上出活而不亂的課堂。而且把“新課程”的理論，通過自己課堂實踐的言傳身教，讓我終于明白：其實“新課程”倡導老師所追求的是，我與孩子一起學語文，讓孩子在我的引導、點撥下，進行個性化的學習、發(fā)揮與發(fā)展。我在教學中的角色，不再是高高在上的老師，而是和學生們一起活動的參與者、組織者。
我把這種觀念運用于教學中，漸漸我發(fā)現(xiàn)我的課堂發(fā)生了變化。以前，我的課堂語言更多是命令、指揮的語氣，“ΧΧ，坐好！”，學生做不到符合我的要求時，我總是“同學們應該”。整個課堂就只有我的指揮棒，我忽略了孩子們都是一個個活生生的個體，都有自己獨特的感受，因此我的課堂總是欠缺學生的主動，學生的積極，課堂氣氛不活躍；這個學期，由于課堂觀念的改變，我的教學語言更多的是“讓我也來評一評”，“我也來夸一夸”“我先來說一說”，使自己成為學生中的一員。這不僅創(chuàng)設了民主和諧的課堂氛圍，更重要的是學生通過老師這參與者的示范，就清楚明確自己應如何作答，掌握回答的技巧。慢慢地孩子們都變得活躍起來，課堂中，“老師，我來！我來”“老師，還有！”“老師，我有不同意見”的聲音此起彼伏，可熱烈拉！學生的思維猶如百花盛開，漸漸形成樂說、愛說的良好學習習慣。
2、重視培養(yǎng)學生的課堂學習習慣。
學生良好的課堂學習習慣不是與生俱來，是需要每堂課逐步訓練出來的，我們所看到公開課學生的訓練是如此的到位，跟老師的要求配合得天衣無縫，這可凝結了老師可能不止一個學期的時間進行訓練，培養(yǎng)才有這樣的成果。而剛踏出校門的我卻沒有細細斟酌這些，平時上課沒有考慮培養(yǎng)學生習慣，到了公開課之前，就向學生提出要求，沒有落實的要求當然就不能做好，于是效果就可想而知了。
而這個學期，在聽課與平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)：怎么師傅班的孩子起步?jīng)]有我們班快，現(xiàn)在對比起來無論是回答問題還是感情朗讀都比不上（2）班的孩子，我知道，這一定是我這位老師出了問題。于是就此問題，我跟陳老師作了交流，并通過平時多觀察積累，也掌握了訓練學生的技巧。這其中最重要的是：重視習慣培養(yǎng)，堅持每課一得，以點帶面，并形成能力。如，我們班的小老師帶讀，識記生字的方法、自主互學生字等，孩子們都已經(jīng)形成，現(xiàn)在我的目標是培養(yǎng)孩子們的質疑能力，通過讀通讀懂文章來解疑；以及同桌合作和四人小組合作的習慣培養(yǎng)。
3、根據(jù)實際調整教學策略，彰現(xiàn)教師智慧。
教師的智慧是動態(tài)生成的，是老師備課前沒有考慮到，而突發(fā)性地出現(xiàn)于課堂中的。這就需要老師的應變能力，以及及時調整教學策略的能力。而且現(xiàn)在“新課程”提倡，保護學生獨特的感受，張揚學生的個性。故此我們教師首先對教材要熟悉，有自己的理解與立場，以免出現(xiàn)被學生牽著鼻子走的情況。其次，要根據(jù)學生實際來調整自己的教學設計，這方面我還得不斷地訓練自己，因為這兩次公開課，我都表現(xiàn)不好，要彰現(xiàn)出教師的智慧還得不斷地學習，多聽不同類型的課，多看多思考。
以上都是我本學期自己總結的一些教學經(jīng)驗，有收獲，必然有不足，希望下一個階段能針對這些教學薄弱環(huán)節(jié)有所進步。
1、克服急躁的情緒，做到循步漸進。
“急躁”是我第一個要克服的大缺點。在課堂中當學生做的與我教學設計有不一致時，我就會焦急起來，甚至連學生的回答都沒有認真聽。現(xiàn)在回想起來，這樣處理得十分不得當。我應該保持開放的心態(tài)，接受學生的不理解，應及時引導、點撥學生，讓他們能獲取最有效的學習，這就必須要有一個循步漸進的過程，加強對學生的訓練，達到我與學生的默契。遇到突發(fā)事件應保持冷靜，思考應如何補救，如何處理，而并非隨便敷衍而過。這需要我不斷地積累，逐步克服這一缺點。
2、勤思考，多動手。
剛工作時，黃校就對我們年輕老師提出了“四勤”的要求，“眼勤、腳勤、腦勤、手勤”，現(xiàn)在我“眼勤、腳勤”都比剛開始時有了很大的進步，能發(fā)現(xiàn)學生一些不良的苗頭，馬上采取措施，使不良現(xiàn)象不在我班出現(xiàn)，從而讓我們班的班風形成得不錯，這都多得“眼勤、腳勤”的功勞，沒有此方法，相信我們的班級不會那么快上正軌。
然而，我發(fā)現(xiàn)了問題，并沒有馬上思考造成此情況的原因是什么，沒有挖根尋底。因此教學要勤思考，不能做一個只是“拿來主意”，而毫無自己特色的老師，這就必須要求我們的閱讀面廣，除了提高我們專業(yè)水平的理論書籍外，更重要的是要閱讀與我們生活等各個方面的，從而刺激我們各方面的感觀，給我們教學設計靈感，吸取別人的優(yōu)點，舍棄缺點，形成自己的教學特點。另外，除了勤思考，最重要的是要動手落實，這才是真正成功的途徑。如，我提倡學生生活識字，讓孩子們制作“識字報”，我自己也動手做了一份，但沒有及時鼓勵，更進使孩子并沒有形成良好的習慣。所以，手勤還包括對措施“是否堅持落實”。
這個學期既有收獲的喜悅，也有不足的反思，從而給我下個學期有更明確的目標指向。我深信：天道酬勤，只要努力，全心全意地為孩子付出，為他們努力，一定能有更多的收獲。
二、 職
本學期本人能認真、負責地完成學校交給的任務。>
在班主任工作方面，我抓住時機，有計劃有步驟地根據(jù)學校的要求開展工作，力爭創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境促使每一個學生健康活潑地成長，回顧如下，
1、確定班級的奮斗目標，培養(yǎng)健康向上的班級體。
班級體的管理最重要的是要有良好和明確的目標向導。對于剛進小學的一年級學生來說這就更加重要了，只有把基礎打好了，日后才能創(chuàng)造出更美的詩篇。于是這學期的工作始終圍繞建立一個積極向上的文明班集體而開展。首先明確本班以“自信、自立、團結、創(chuàng)新”作為班口號，這不僅使生活在不同家庭中的獨特個體，凝聚成一個集體的目標，更是我們老師培養(yǎng)孩子的目標方向。
有了目標方向，如何落實檢查每個孩子呢？于是我結合學校工作的實際，在我班開展多種形式的評比活動，如，“爭創(chuàng)六星班級，爭做六星好孩子”，又如，“為校旗添光彩，為班級爭榮譽”等活動；更結合我班的各種實際，如，有一段時間，學生的衛(wèi)生保潔工作做得不好，我就設立“衛(wèi)生小天使”，通過連續(xù)幾個星期的嚴抓，孩子們的衛(wèi)生習慣基本形成，衛(wèi)生干凈環(huán)境舒服了，孩子們自己說：“老師，衛(wèi)生干凈真舒服！”從而也更愿意把衛(wèi)生保潔得更好了。這只是我們班的小小插曲，孩子們熱心主動地為班集體作奉獻，十分重視班集體榮譽，當這節(jié)課上得好，他們會歡心雀躍地崩到我面前說：“老師，我們這節(jié)課表現(xiàn)得很好，有十分”，當個別同學違反了紀律，沒有滿分時，孩子們就會拎著眉頭，不高興地說：“老師，我們今天只有8.5分！”
我們班每個孩子心中都樹立起“為班爭榮譽，不做摸黑的事情”。在這樣一個氛圍中，我們班已逐步形成良好而向上的班風班貌，畢竟孩子們都有反復性，這還得靠我們教師不厭其煩地提醒，幫助他們讓孩子們形成習慣，有更強的集體榮譽感。本學期在我與副班主任的共同努力下本班的常規(guī)形成比較穩(wěn)定。使得我班在連續(xù)幾個月的總評里都能得到六星文明班級的稱號。這是我們全班33名學生與三位老師，共36人共同努力的成果，也是同學們認
為之自豪的。
2、營造良好的班級氛圍，切實地關愛學生。
一位好老師，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的思想和生活，關心他們的成長，傾聽他們的呼聲。時常給學生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。在成長的過程中，許多同學都會遇到這樣那樣的困難，作為班主任，必須了解每一個學生的思想動態(tài)，盡力幫助他們克服困難。我會在班上利用下課的時間進行“小老師幫助”活動，讓好學生多關注基礎差的學生，從而使孩子之間可以交流；更利用好晨會、班會等時間，有針對性地教育孩子在本段時間所發(fā)現(xiàn)的不良苗頭。如，最近發(fā)現(xiàn)孩子們在語言文明中，會經(jīng)常說人家的花名，為此我召開了名為《爭當文明語言大使》的班會，讓孩子們明確知道這是不對的，并時刻提醒自己和別人，讓友愛春風灑遍我們一年一班。
我更抓緊下課或午飯的時間，跟孩子們聊天，談心，幫助輔導他們的作業(yè)，使成績不理想的同學有信心迎接更多的挑戰(zhàn)。這樣孩子跟我的距離不遠，十分的密切，孩子們都喜歡我，下課總圍著我說這說那的，我自己也陶醉在被他們擁護的氛圍中，我越發(fā)喜歡他們拉！
3、加強與家長聯(lián)系。
平時，我除了關心愛護班里的每一個學生。對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛和心血。我經(jīng)常和他們談心，抓住他們的閃點鼓勵他們。當他們有困難的時候，我總是耐心地幫助他們。一但發(fā)現(xiàn)他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時性、主動地和家長聯(lián)系，向他們了解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合，使每一個孩子都能揚長避短，健康地成長。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育了學生。
我的班主任工作有成功，也有不足的地方：
1、班干部的培養(yǎng)方面班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，但由于總處于輪換的狀態(tài)，班上并沒有一兩個比較突出的孩子，這與我平時缺少培養(yǎng)有關系。所以，培養(yǎng)有個性的人,使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理，將是我下一階段的目標，并通過以點帶面的方法，使班上每一個孩子都能學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
2、做事要貴在堅持
自己做事總是比較激進，事事都想很快有成效，想對孩子的要求一說，他們就馬上能實施，但自己就沒有對孩子的寬容，沒有想到要求發(fā)下后自己都沒能夠一下子就完成到，何況是這些剛從幼兒園出來的小不點呢！所以自己就松懈下來，沒有好好堅持到底，這是我自己要好好克服的問題。我要明確我面對的是活生生的生命，他們都有自己的思想，都有自己的習慣，想一下子改變他們已有的不良行為，必定要通過他們自己不斷的思想斗爭，內化成自己的思想，然后改變自己的行為，這必須要有一個比較長的時間，因此我更要有寬容之心，更要有改變他們的持久之心。
總而言之，在班級管理中，堅持嚴重有愛、以學生為本的思想，就能達到科學的管理班級，并能取得一定的成績。
三、勤
今天我們組織的陽邑鎮(zhèn)第二屆師德報告會，是我鎮(zhèn)實施“師德建設年”、踐行“十心立師德”和提高教隊伍建設的一個具體舉措。參加報告會的11名教師是經(jīng)各校層層考核、層層選拔、層層推薦產生的，可以說代表了陽邑鎮(zhèn)教師隊伍的師德水平，是我們學習的典范。
長期以來，廣大教師在平凡的崗位上，默默奉獻、辛勤耕耘，兢兢業(yè)業(yè)干事業(yè)、開拓進取謀發(fā)展，努力實踐著一個教育工作者的諾言，使全鎮(zhèn)教育工作保持了強勁的發(fā)展勢頭。教育資源在整合中優(yōu)化，教育規(guī)模在調整中擴大，師資隊伍在建設中加強，教育質量在發(fā)展中提高。陽邑教育從弱到強，不斷發(fā)展提升，得益于我們有這樣一支敬業(yè)奉獻、愛崗、愛校、愛生的教師隊伍。
近一段時期，邯鄲市教育局提出了“十心”立師德、“十力”提師能、“十氣”修師表的“三師”活動方案，武安市教育局明確了教師師德專項考核，鎮(zhèn)教育辦提出了“師德建設年”活動，開展了師德學習、專檔建設、教師評議、師德演講等一系列活動。今天，報告會確定的“感動教育、德績雙馨”主題，樹立以愛和責任為核心的高尚師德，既是我鎮(zhèn)師資隊伍建設的一個目標，又是對每一位教育工作者的一個要求。
關鍵詞：師德；評價；體系
一、師德建設的必要性
師德是教師職業(yè)道德的簡稱，唐代文學家韓愈在《師說》中給教師職業(yè)下的定義是：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”就是說，“傳道”是三大任務中的首要，而要向人傳道，自己的道德就要高尚，這也是教師受人尊敬的原因。教師如果缺乏高尚的職業(yè)道德就等于失去了靈魂，失去了靈魂的教師對教育無疑就是災難。教師培養(yǎng)的對象是將來社會的建設者，而這些建設者會影響未來人類社會的走向，因此必須通過教師高尚的職業(yè)道德對社會的未來建設者進行有效地引導。
我國歷來重視師德建設，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強調要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要求教師關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣。
二、目前師德評價的誤區(qū)
目前，師德評價內容單一，評價方式過于主觀，評價導向為總結性質。師德評價不能有效推動師德建設，也無助于提升教師職業(yè)道德水平。
1.評價內容單一
師德內涵豐富，包括德、能、勤、績四個方面，然而目前的評價主要側重于便于量化考核的科研成果、教學質量、考勤等內容，由于德這個方面缺乏評價的方法與標準，導致德的評價無章可循，往往每年評選的師德標兵也好，師德先進個人也罷，多數(shù)是科研教學先進，因此評選出來的師德先進個人并不能體現(xiàn)師德的先進性，也就不能體現(xiàn)關愛學生、道德垂范的典型效果。
2.評價方式片面
師德評價方式，目前多為領導意志的體現(xiàn)。雖然也有民主推薦，但執(zhí)行起來往往是“你好我也好、今年你上明年我上”的結果；也有通過學生問卷的形式開展，然而學生缺乏參與評價的積極主動性。這些現(xiàn)象導致評價結果無法真實反映師德情況。
3.評價導向偏差
目前，師德評價導向多為結果性的，是針對教師個人過去職業(yè)道德情況的總結評判，這種評價方式固然可以對教師以前的職業(yè)道德進行肯定和表彰，但這種關注過去成績，過分注重結果的評價導向，并無法對教師自身的職業(yè)道德修煉起到更好的促進與推動作用。師德評價導向應該著眼于教師個人長遠發(fā)展和提高的需要。
三、定性與定量綜合的師德評價體系設計
鑒于目前師德評價內容、方法與導向不能有效推動師德建設，我們有必要設計一個定性與定量綜合評價、多方參與、需求導向性的師德評價體系。
1.評價觀測點的選取
首先明確師德評價內容，從原來僅注重業(yè)務能力的評價轉向德、能、勤、績的全面考察，確定思想政治、道德品質、為人師表、團結合作、愛崗敬業(yè)師德評價體系的評價指標，并設立相應的觀測點。
思想政治覺悟直接關系到能否貫徹黨的社會主義辦學方向，關系到是否能夠落實教育規(guī)劃綱要，關系到培訓對象的政治立場與思想覺悟。因此將思想政治覺悟設為師德評價的首要指標。
學生在求學階段正處于人生觀的建立階段，教師的道德品質對學生正確人生觀的確立有直接的影響，因此教師必須堅持提高自身的道德修養(yǎng)，堅持求真務實、誠實守信，才能為學生樹立一個精神榜樣，所以道德品質也是師德評價的重要指標。
教師作為與學生接觸最多的行為主體，一定要注意自身的言行舉止，一言一行都要符合教師職業(yè)規(guī)范，關心學生成長，熱愛自己的工作對象，堅持做到為人師表，用得體的行為方式、積極的人生態(tài)度去引導學生，為人師表就是師德的直接體現(xiàn)。
教師開展教學工作的過程多屬于個體行為，然而教師本身又屬于特定的團體，如某個系部或某個部門，因此教師團結合作的能力與精神也是考量其職業(yè)道德的一個指標，是否關心所屬集體、具有合作精神、積極參加集體活動都是對其職業(yè)道德評價的重要依據(jù)。
教師的核心工作就是教書育人，只有愛崗敬業(yè)才能全身心地投入教學工作，才能積極主動開展教學研究，才能認真執(zhí)教、履行教師的職責；只有遵守教學工作規(guī)范與紀律才能順利完成教學任務，避免出現(xiàn)教學事故；沒有科研作為支撐的教學是沒有靈魂的，因此積極開展科研工作與否也是衡量其愛崗敬業(yè)的一個具體指標。
2.不同觀測點權重的確定
根據(jù)師德評價指標明確主要的觀測點，針對觀測點的差異，采用分類權值的計算方法，對師德評價體系參與者：教師的工作對象（學生）、直接領導、同事及其本人，分配不同的權重，從而完成對教師職業(yè)道德的評價，最后生成一個師德評價報告，指導其自身整改提高。報告在總結過去優(yōu)點的同時，要根據(jù)教師個人發(fā)展的要求與特點提出改進與提高的建議。
由于評價指標的各個觀測點適用的對象不同，因此參與評價的各方的權值也存在差異。思想政治覺悟這個指標屬于定性指標，不便于量化考核，因此在其權重的分配上主要參考主管領導、學生及本人的評價。
道德品質與為人師表都是無法量化考核的指標，這些觀測點主要觀測對象為學生、同事與本人，因此應加大這三個評價方分數(shù)的權重，并根據(jù)觀測點差異對權值做具體調整。團結合作指標的觀測對象為同事、領導與本人，其權重也根據(jù)觀測者參與程度來分配。
愛崗敬業(yè)這個指標屬于可以量化考核的指標，教學工作量、教學評價效果、教研項目、教研論文的數(shù)量、教學改革參與次數(shù)、是否存在教學事故、作業(yè)批改情況以及科研成果都是可以具體進行統(tǒng)計和排名的，因此這些觀測點的權重可以采用公式進行計算，其計算公式為：權重=（總人數(shù)-名次）/總人數(shù)。
通過師德綜合評價體系的建立，彌補了單純定性評價的隨意性，克服了單純量化考核的片面性，綜合考慮教師德、能、勤、績多個側面，構建了全方位的師德評價標準，為師德建設明確了方向，為師德評價提供了依據(jù)。師德評價不僅可以表彰先進，而且可以為落后的教師指出改進的方向，實現(xiàn)對教師個人發(fā)展的支撐作用，有助于師德水平的全面提升。
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［關鍵詞］師德制度;規(guī)范制度;保障制度
近些年市場經(jīng)濟的快速發(fā)展與多元化社會的突起，高校師德建設面臨著許多新情況和新挑戰(zhàn)。筆者認為，高校師德建設不僅需要教育工作者個人的修養(yǎng)和自律，還必須完善外在的、具有強制性的制度，最大程度地抑制因為個人道德失范而產生的不良影響。本文擬從師德制度建設角度出發(fā)，通過分析其面臨的問題，尋找有效的師德制度建設路徑，以期促進高校師德建設的發(fā)展。
一、高校師德制度建設中存在的問題
師德制度是針對教師職業(yè)的一種具體而特殊的倫理制度，是將對教師職業(yè)的特殊道德要求明示為一系列規(guī)則和規(guī)范，是師德建設制度化的一種方式。整體而言，目前高校師德制度存在的問題主要包括:
(一)規(guī)范制度不健全
筆者以2011年頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》(以下簡稱《道德規(guī)范》)為例分析發(fā)現(xiàn)，我國師德規(guī)范制度的不足主要表現(xiàn)為:一是，關系范疇不完整。檀傳寶認為從師德調整的關系上看，有師生之間的道德規(guī)范，有教師同行之間的道德規(guī)范，有教師與家長之間的道德規(guī)范，有教師與社會之間的道德規(guī)范。《道德規(guī)范》重點談及了師生間的道德規(guī)范，還另設單項談論教師與社會之間的道德規(guī)范;但教師同行、教師與家長的道德規(guī)范未曾談及。二是，核心價值觀不突出。作為指導教師實踐活動的規(guī)范，編寫者應準確的找出幾個核心價值觀并加以突出或強調以便廣大教師清晰、快速地掌握。《道德規(guī)范》中的“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”應該就是編者想強調的核心價值觀。然而，在“愛國守法”名目之下卻出現(xiàn)了與之不符合的“維護校園和諧”、“不得有不利于學生健康成長的言行”。在“服務社會”之后出現(xiàn)了“堅決反對濫用學術資源和學術影響”。由此來看，編者盡管用了六個關鍵詞來統(tǒng)領全文，但并未突出專業(yè)核心價值觀，使規(guī)范失去主次，重點未凸顯。三是，可操作性有待進一步增強。師德規(guī)范是為了指導教師而制定的一系列規(guī)章、制度，應當具體化、細致化，具有可操作性。與之前頒布的各類教師職業(yè)道德規(guī)范相比，《道德規(guī)范》中類似“循循善誘”這類虛無縹緲不具有可操作性的詞語正在逐漸減少但依然存在。四是，適用對象單一。我國目前頒布的所有教師職業(yè)道德規(guī)范均是單獨針對某一學齡段的某一類教師，而不是針對所有教育工作者。
(二)保障制度薄弱或缺失
俗話說無規(guī)矩不成方圓，良好師德的養(yǎng)成需要完備、清晰、明確、統(tǒng)一的制度來進行約束和規(guī)范。師德規(guī)范制度是否能充分發(fā)揮其實質性作用關鍵在于師德保障制度是否能有效運行。就當前師德制度建設的實際而言，師德規(guī)范制度受到較高的重視，而對于配套的師德保障制度卻相對比較薄弱。筆者將從師德培訓、師德監(jiān)督和師德評價三個方面來分析目前我國師德保障制度的不足。我國師德培訓制度主要存在以下問題:第一，主要針對新入職教師，缺乏有關任職中師德培訓的制度。第二，仍處于職業(yè)技能訓練范式之內，呈現(xiàn)出培訓目標空泛化、培訓內容偽圣化、培訓方法灌輸化和培訓效果虛無化。一個制度的制定和執(zhí)行必須要有一定的監(jiān)督機制，以保障其意義和價值能得到充分的發(fā)揮。目前，我國師德監(jiān)督機制還未受到較大重視，其方式主要局限于傳統(tǒng)的書信，作用效果不大，結局往往是“不了了之”。師德評價是依據(jù)一定的標準對教師的職業(yè)行為作出判斷和評估的活動。近年來，人們對師德評價的重視和研究越來越多，但總體而言“還處于經(jīng)驗水平層面，缺乏公信力，缺乏對反映師德本質特征的行為的分析和觀察”。首先，師德評價趨于形式。如年度考核中優(yōu)秀輪流評，考核結果不公示，考核結果與分配制度不掛鉤等;其次，方式主要為定性評價缺乏定量評價。一直以來人們認為教師的“德、能、勤、績”難以用量化只能定性考核，事實上對于教學一線教師可以量化其教學量、科研項目、論文數(shù)量等;行政人員可以量化其工作任務、工作效率、出勤情況等。此外，評價方式單一。師德評價不僅可采用領導評價，還可采取學生評價、同行互評、自我評價等方式。
二、高校師德制度建設路徑選擇
(一)突出專業(yè)核心倫理價值，完善師德規(guī)范制度
隨著全球化趨勢的明顯化，世界各國都逐漸意識到培養(yǎng)高素質的教師隊伍、提高教師的專業(yè)化水平已成為必然，即從最初的“教師職業(yè)”向“教師專業(yè)”轉變。教師專業(yè)化運動要求從專業(yè)角度出發(fā)討論師德規(guī)范的建立，充分考慮教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點，使其不再是“放之四海皆準”而是具有不可替代性。一種制度規(guī)范只有找到其在倫理道德上的正當性和合理性依據(jù)之后，才能使之得到大多數(shù)社會成員在價值觀念上的認可和行動上的支持。因此，師德規(guī)范想真正約束教師道德行為，提高教師專業(yè)道德水平，促進良好教風學風形成，就必須具有強大的專業(yè)核心價值觀。教育工作者的勞動過程不僅具有其他勞動過程不具備的教育性、勞動主體及對象的可互換性，還具有勞動關系的復雜性和勞動過程管理和評估的艱難性。因此，在教育活動過程中教師并不能完全依照自己的意志和思想處理教育活動事務關系，他必須受到一定的約束、制約。這就要求約束、制約教師的規(guī)范制度具有可操作性、細致而具體，并且具有較強的對象適用性。作為具有最高規(guī)范性作用的國家層次的教師職業(yè)道德規(guī)范，不僅要適用于中小學教師、高等學校教師，還應適用于幼兒教師;不僅適用于一線教學授課教師，還應適用于不直接參與教學的行政人員、教輔人員、實驗人員、科研人員等。
(二)重視師德培訓，加強監(jiān)督，健全師德評價體系
崗前培訓是幫助新教師盡快適應崗位需求的過渡性培訓，它不僅是幫助新教師了解基本教學理論、掌握教學技能、熟悉崗位環(huán)境、培養(yǎng)主人翁意識的好途徑，也是培養(yǎng)教師良好師德的好渠道。崗前培訓是基礎，在崗培訓是關鍵。教師師德的培養(yǎng)和培訓是一個長期而緩慢的過程，高校應設立師德培訓課程，以多種多樣的方式開展師德活動，讓師德倫理價值觀深入人心。師德監(jiān)督是對教師職業(yè)行為過程進行監(jiān)視、督促和管理的過程，包括自我監(jiān)督和他人監(jiān)督。師德監(jiān)督不僅應包括群眾監(jiān)督，還應建立行政監(jiān)督、社會監(jiān)督等機制;監(jiān)督方式不應只局限于傳統(tǒng)的書信方式，還可通過電話、郵件、微信等方式。紀委監(jiān)察處、教務處、人事處等部門應對群眾反映的情況做好調查、、回饋及解釋等工作。對于造成重大教學事故、科研中剽竊他人成果、出現(xiàn)有失教師身份并在師生中產生不良影響和后果的言行、違反國家相關法律法規(guī)等的教師，在崗位聘用、職稱職務晉升、獎優(yōu)評選、出國深造等方面應實行“師德一票否決制”。科學合理的師德評價機制能全面、合理地評價教師專業(yè)道德水平，促進良好師德的培養(yǎng)。科學合理的師德評價制度應具有科學的評價標準、重視自我評價和有效的反饋機制。師德評價的標準即依據(jù)什么來具體評價教師的“德、能、勤、績”。制定師德評價標準時應注意根據(jù)工作性質制定符合各自工作實際的評價標準，不能一概而論。教學一線教師應注重教學能力及態(tài)度，行政人員及教輔人員應注意工作效率，實驗科研人員應注重科研能力。師德評價的目的是為了讓教師能進行反省與改進，因此筆者認為科學的師德評價應更加重視教師自我評價，而不是他人評價。進行師德評價時應充分調動每個教師的積極性，鼓勵教師客觀地進行自我剖析、自我總結、自我教育和自我完善，從而促進良好師德的形成，終而促進良好教風、學風和校風的形成。強調自我評價并不是否定他評形式，而應將二者結合起來。他評形式包括學生評價、領導評價、同行評價等。評價結果應采取合適的方式及時的反饋給教師，使其能“對癥下藥”。對于具有優(yōu)秀專業(yè)道德水平的教師應給予物質獎勵或精神獎勵;具有不良道德水平或道德水平失范的教師應根據(jù)實際情況給予一定處罰并督促其加強學習。
參考文獻:
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為了貫徹落實上級教育主管部門關于義務教育階段教師績效考核指導意見及相關文件精神，結合我校的實際情況，特制訂本績效工資發(fā)放方案：
一、發(fā)放原則：
1、工作量占40% 2、過程管理占20% 3、工作效果15% 4、工作貢獻占10% 5、師德師風占10% 6、考勤占5%
二、具體辦法：
1、工作量：包括班主任、行政人員及其它工作量。分配辦法按雋教［2009］12號文件《通城縣義務教育學校職工工作量折算參考意見》執(zhí)行。
2、過程管理：包括上課5分，教研活動5分，教學月查10分
（1）教研活動：，由行政包保牽頭，負責本組活動的組織及考勤及記載，每缺勤一次扣 分。遲到早退扣 分；
（2）上課：嚴格按課表上課，凡未經(jīng)學校批準私自調課，被學校或上級主管部門查實，每節(jié)扣 分。上課空堂每節(jié)扣 分。（以行政日查記載為依據(jù)）
（3）教學月查：按月查評分表的總分折合成分。每次月查綜合得分在90分以上折合成 分，70至89分折合成 分，60分至69分折合成 分。60分以下折合成 分。本月未進行常規(guī)檢查的教師，該教師本月月查記 分。
3、工作效果：一學期進行兩次評定，分期中、期末。
（1）非考試科目及非專任教師的工作效果（基礎分分別為28分、27分）由學校組織教師從德能勤績進行評定，綜合評定的平均得分在80分以上者，基礎分加1分。綜合評定的平均得分在60-79分者，得基本分。綜合評定的平均得分在60分以下者，在基礎分中扣 分。
（2）考試科目的專任教師（基礎分為30分）：工作效果以開學初分配學生的90%的人數(shù)進行參評。以期中、期末兩次考試成績?yōu)橐罁?jù)計算積分。專任教師所任教學科的人平分與該年級人平分相差不得超過1分。未超過1分得基本分，相差超過1分，按超過（少于）的分值，每1分在基礎分的基礎上加或減2分， 上不封頂，下不保底。
（3）考試科目的兼學科科目，依據(jù)上述辦法進行，人平分超過（或少于）的分值，每1分在專職基礎分的基礎上加或減1分，上不封頂，下不保底。
4、貢獻：按學校教研獎懲條例折合成分數(shù)，納入績效。
5、師德師風：
（1）在上級主管部門的各項檢查中被通報表揚或批評的，分別加 分或扣 分。
（2）在課堂上體罰學生或變相體罰造成后果，被上級教育主管部門通報批評的每次扣 分。
（3）利用上班時間做與教學無關的事，被主管部門查處，通報批評的每次扣 分。
（4）上課放任、不能自始至終組織課堂教學的每堂扣 分。
6、考勤：
1.1事業(yè)心低下
身處市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，面對充斥不斷的物質誘惑，部分高校體育教師的價值觀發(fā)生扭曲.他們以個人利益為最高追求，以個人價值的實現(xiàn)為最終目標，淡化甚至忽視了職業(yè)價值與社會貢獻，滿足于“教書匠”的角色，把教師職業(yè)當成營生手段［5］.少數(shù)體育教師不安心工作，將精力主要集中在社會活動或經(jīng)商，將教學工作視為副業(yè)，上課經(jīng)常遲到、早退、甚至曠課或隨意找人調課［6］，敬業(yè)精神低下.
1.2忽視育人工作
教書育人是教師的天職，但由于各種因素的影響，部分高校體育教師僅將精力傾注于“教書”，而忽視“育人”環(huán)節(jié).導致部分體育教師僅僅注重對學生體能的鍛煉，技能的傳授和提升，卻漠視對學生進行集體感、拼搏意識、團隊精神、克服困難、遵守組織紀律性等精神和意識的培養(yǎng)，沒有做好育人工作.
1.3對學生情感冷淡
關愛學生是教師職業(yè)道德的內核，也是做好教學工作的重要前提.但部分高校體育教師職業(yè)道德情感冷漠，對學生關愛闕如.他們對體育教師在備課時應該做好的“了解學情”這一工作環(huán)節(jié)完全忽視，將學生當成機器，打心眼里瞧不起學生，不關心學生的學習、生活、思想狀況、心理狀況，不尊重學生的人格，挖苦諷刺學生，極端的甚至采用體罰和變相體罰［5］（如2012年11月，現(xiàn)代快報就報道了蘇州某職業(yè)學校老師體罰學生的案例）挫傷了學生的自尊心，損害了學生的心理健康.部分體育教師對學生不能一視同仁，厚此薄彼，或對學生有人情分，或故意為難學生，這些行為極大地損害了自身的威信.
1.4行為舉止不雅
實踐中，部分高校體育教師不注意師表形象，自身修養(yǎng)不好.或不整儀表，著裝不合體育教師的職業(yè)特點和身份，談吐粗俗，舉止市井.部分教師不能和同事友好相處，面和心不合，相互之間互相排斥［5］；部分體育教師向考生或在校學生收取甚至索要錢物，或者利用職務之便，在工作中向有求于自己的人員收取賄賂.震驚全國的某省高校體育專業(yè)職稱評委開房收錢的丑劇即為典型，此外，北京某高校體育教師利用招體育特長生的機會，收受學生家長賄賂的案例［7］也能說明這一現(xiàn)象并非個案.這些行為造成了教師在學生心目中的負面形象，損害了整個體育教師隊伍的純潔性.
1.5學風不正
少數(shù)體育教師為了完成科研任務，為了評職稱的需要，急功近利、心浮氣躁，肆意踐踏學術道德規(guī)范，缺乏嚴謹求實的態(tài)度，或抄襲剽竊，或弄虛作假，或找，嚴重地損害了整個體育學術生態(tài)環(huán)境.如某大學體育教研室1名主任、1名副教授和2名講師，幾乎全文抄襲他人發(fā)表過的論文并發(fā)表［8］，某大學體育教學部部長和副部長同陷“抄襲門”［9］等案例，都反映出了這一現(xiàn)實.
2高校體育教師職業(yè)道德失范析因
2.1市場經(jīng)濟的大環(huán)境對高校體育教師價值標準造成消極影響
辯證唯物主義告訴我們，看待任何事物要以“一分為二”的態(tài)度.在此觀點的關照下，我國正處于其中的市場經(jīng)濟是把“雙刃劍”.雖然市場經(jīng)濟的發(fā)展給體育教師的思想道德觀念帶來了更新與變化，但是也不可避免地給體育教師的職業(yè)道德形成影響，使其價值標準和道德意識更加多元和復雜.某些不良思想和消極意識，如“拜金主義”、“享樂主義”、“極端個人主義”以及“功利主義”［2］等侵入體育教師的思想和靈魂.或安于現(xiàn)狀，不思進取；或個人主義嚴重，集體主義闕如；或采取不當?shù)氖侄巫访鹄鐏y開班、亂收費；更有甚者，急功近利，舍棄嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，弄虛作假，剽竊抄襲.這些不良現(xiàn)象對高校的學術生態(tài)造成了負面影響.
2.2促進高校體育教師職業(yè)道德建設的制度不健全
目前，雖然較多的高校逐漸重視體育教師的職業(yè)道德建設，如引入師德評價指標來全面考核教師，經(jīng)常性地評選師德建設模范、設立師德建設專項研究課題等，但仍然存在諸多問題有待進一步解決［2］，主要是：在人員編制和崗位設置上，除了各體育學院（系、部）的書記（更多的是從事學生思想政治教育工作）以外，沒有其他專門的教師思想政治教育工作者；在評價機制上，缺乏全面合理、可操作性強的體育教師職業(yè)道德評價體系.在其年度考核和職稱晉升中，存在者重業(yè)務、輕思想，重能力、輕品德的現(xiàn)狀，體育教師的思想政治教育往往被看作是軟指標而流于形式.雖然很多高校對體育教師的考評都有德、能、勤、績四維標準，但具體執(zhí)行時難免有差異，往往是科研業(yè)績?yōu)橹鳎虒W業(yè)績其次，而師德師風則只起“裝飾點綴”作用［6］.在此種環(huán)境下，體育教師的職業(yè)道德水準主要靠自我約束和自我教育，難以得到外部機制的維持和促進.建立和完善合理的高校體育教師評價制度，事關學校的健康、可持續(xù)發(fā)展.但是，目前諸多高校制定的教師評價制度只重視結果，而忽視過程，沒有將過程評價和結果評價有機地結合起來.如對體育教師教學業(yè)績的評價，只重視學生的體質健康水平的最終結果，而忽視不同教師在教授不同專業(yè)和班級、不同體質健康基礎的學生時是否付出努力以及付出努力的不同程度；在評價教師的科研業(yè)績時，只考核教師拿課題的級別和數(shù)量，只重視教師的級別和篇數(shù)，而不管其課題或論文是否來路正當，是否有抄襲剽竊、是否有一稿多投，是否有雇人.這種制度使得一些體育教師心存僥幸，也使得一些體育教師爭相效仿，長期以往，形成難以挽回的敗局.
2.3高校體育教師忽視自我提升
當前，雖然高校體育教師的社會地位和經(jīng)濟報酬有所改善，但客觀地看，相對于其對社會的貢獻，體育教師這一職業(yè)還遠未獲得應受的社會回報，這不可避免地影響了其事業(yè)進取心［2］.加之眾多體育教師的教學和科研任務重，學歷提高和職稱晉升壓力大、家務瑣事纏身等，極易誘發(fā)職業(yè)倦怠，難以產生加強自身職業(yè)道德提升的自覺性.部分體育教師沒有站在體育教育事業(yè)所肩負的為中國特色社會主義事業(yè)建設、為中華民族的強國強種培養(yǎng)身體合格優(yōu)秀人才這一歷史重任的高度去認識和加強職業(yè)道德提升的意義；部分年輕體育教師缺少艱苦奮斗的精神和吃苦耐勞的品質，意志薄弱［4］.這些問題使體育教師停滯不前，難以產生自我提升職業(yè)道德的意識，更難以付出自我提升的行為.
3減少高校體育教師職業(yè)道德失范的對策
3.1謹遵高校體育教師職業(yè)道德規(guī)范
高校體育教師職業(yè)道德規(guī)范主要包含職業(yè)信仰、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能和職業(yè)榮譽等因素［6］，具體內容應當依照教育部和中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2011年12月聯(lián)合頒布《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中的規(guī)定，即愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表6個部分.高校體育教師應當嚴格奉行規(guī)范，嚴守情操，不斷約束和鞭策自己，提高職業(yè)道德水準.
3.2強化教師意識，提高道德認知能力
教師意識是教師對教師職業(yè)工作地位和作用的正確認識，是對自己職業(yè)身份的認知和掌握.體育教師必須樹立正確的教師意識，才能發(fā)揮出工作的積極性，獲得最大的工作效能感.要做到這一點，體育教師必須樹立正確的世界觀和人生觀，深入學習和認真領會高校體育教師職業(yè)道德的相關理論知識（如思想教育原則、行為規(guī)范以及相關的法律法規(guī)），正確把握體育教師職業(yè)道德的本質特點和規(guī)律.與時俱進，把握新時代對高校職業(yè)道德的新標準和新要求［2］.
3.3進一步樹立正確的人生觀和價值觀
社會主義社會的人生觀和價值觀是由個人對社會的責任和貢獻以及社會對個人的尊重與滿足兩方面共同構成，是人生的自我價值與社會價值的有機統(tǒng)一.由于歷史原因，我們曾經(jīng)過分強調人的社會價值，而忽視了個體的正當需求.而當前市場經(jīng)濟的大環(huán)境又導致部分高校體育教師過分地以個人利益為重，個別甚至不惜犧牲他人利益、集體利益和國家利益來滿足一己之私欲.在此種情況下，構建共同的崇高理想，樹立具有時代特色求的價值觀，成為迫在眉睫的問題.各高校可通過各種途徑和措施，構建理想教育的平臺，合理引導高校體育教師認同我國社會主義初級階段的基本政治、經(jīng)濟、社會、文化建設等制度及其偉大成果；通過集體主義價值觀教育，激勵廣大高校體育教師以振興中華、強國強種、為社會主義建設培養(yǎng)身體強健、素質優(yōu)良的人才為己任；通過職業(yè)道德教育，激勵廣大高校體育教師敬業(yè)愛崗，積極向上，認真干好本職工作，切實踐行“做好自己的本職工作就是最大的愛國”的理念.激勵教師樹立新型的社會主義義利觀，實現(xiàn)個人利益與維護國家民族整體利益、承擔社會責任的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)權利與義務的有機統(tǒng)一［10］.
3.4構建科學的師德考評體系
“有德無才是廢品，有才無德是危險品”，要加強高校體育教師道德教育工作，必須構建以德育為核心的師德建設評價體系.要加大師德考核在教師業(yè)績考核中的地位和比重，引入教師在年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉升、職務提升等過程中師德“一票否決制”，通過教師自評、同事互評、學生評價等形式，對體育教師的師德進行全面評價.同時，建立獎懲機制，鼓勵先進，鞭撻落后，提高教師提高師德水平的自覺性［11］.
4結語
【關鍵詞】教師；教書育人；動力
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0406-02
教師教書育人的內在動力主要有:教師經(jīng)濟社會地位的提高,學校核心價值文化的形成,學校激勵機制的建立。經(jīng)濟社會地位是動力之基,核心價值文化是動力之本,激勵機制是動力之源,這三方面有機整合形成教師教書育人的動力系統(tǒng)。
隨著教師績效工資的落實和國家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的強力實施,教師經(jīng)濟社會地位將得到更大提高。當然僅靠提高教師的待遇,教師的內驅力也是不夠的。共同的教育信念,厚重的文化底蘊,是學校發(fā)展的活力與靈魂,是教師教書育人的動力之本。厚重的文化積淀必須通過強化師德建設和校園文化建設,提升教師的人文精神和人文素養(yǎng),逐步形成學校核心價值文化體系:教師“愛與責任”的師德靈魂得到不斷升華,教師堅持并積極主動踐行先進的育人理念、思想方法,教師養(yǎng)成不斷學習、善于反思、合作探究、勇于創(chuàng)新的工作作風,學校形成心齊、氣順、風正、勁足的育人氛圍,和諧包容的人際關系,堅毅頑強、追求卓越的人文精神。唯有如此,教師的教育信念才能更加堅定,才會把對教育的熱愛與堅守,化為自覺行為。
如何強化教師師德建設和校園文化建設,從而構建學校核心價值文化體系呢?我們可以通過師德教育活動化、人文關懷情感化、先進典型感染化、從教行為規(guī)范化、民主治校公開化……從而逐步形成優(yōu)良的校風、教風、學風,在優(yōu)良“三風”的形成過程中讓教師的人文精神和人文素養(yǎng)得到升華,提振教師的精氣神,增強教書育人的責任感、使命感,形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識,構建起以“愛與責任”為核心的價值文化體系,這是教師教書育人的動力之本。只要在師德考核過程中堅持定性和定量、一元與多元結合,對教師的考評激勵公正公平,先進的辦學理念和明確的辦學目標就能引領核心價值文化體系的構建。
在現(xiàn)實社會里,厚重校園文化的積淀任重道遠,部分人的功利主義、個人主義、攀比心理較濃,僅靠自覺和說教,沒有考核評價激勵,教師的內驅力也是不夠的。因此,適當激勵,教師內在動力才更大。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的需要是希望別人對自己加以贊賞。”因此,必須對教師的勞動成果給予認可尊重、賞識激勵。對教師的育人工作要全面多元、公正公平地評價,并將評價結果與教師的獎勵、評先、評優(yōu)、評職、崗設、調動、提拔、名師選拔等需求掛鉤,這是促進教師教書育人的動力之源。
如何建立有效的激勵機制呢?結合有關教育政策法規(guī)和主管部門的指導意見,立足校情,創(chuàng)新思維,提出初步方案,在充分討論廣泛征求民意的基礎上,由學校職代會形成決議方能實施,并在實施過程中不斷修改完善。學校需要建立以下七個核心激勵制度:評優(yōu)評先方案、骨干名師選拔方案、職稱評聘量化細則、崗位設置量化細則、績效獎勵發(fā)放辦法、工作調動的基本條件、畢業(yè)班升學成果獎勵條例。以上激勵機制都必須以對教師教書育人工作綜合目標考評結果為基礎,再分別按上級要求結合學校實際與工齡、教齡、職齡、工作量、學歷、獲獎情況、教研成果、特長生培養(yǎng)、工作責任等相應的某些方面要求進行權重合理分配,同時附設某些限制條件并注重人文關懷,形成系統(tǒng)的激勵機制。當然教育人事制度改革和上級指導意見力度越大,學校的激勵機制效果越顯著。
關鍵詞：原則；評價要素；計算
一、問題的提出
在《新課程標準》背景下，全國初中學校體育教育要穩(wěn)步推進，更好、更快地發(fā)展，就要充分調動體育教師的積極性，因為體育教師是從事一線工作的主力軍。
構建與設計初中學校體育教師德、能、勤、績質量的監(jiān)控測評，應列入重要的議事日程，這應是師資培訓管理朝著目標管理邁進的一個重要步驟，更應是加強初中學校體育管理、提高體育教育質量的重要手段。長期以來，對初中體育教師四方面的測評比較簡單，隨意性主觀性較大，僅憑主觀印象作出優(yōu)、良、中、差的評價結論。這樣的評價，既不全面，又不準確，挫傷了部分教師的工作積極性，影響了體育教學質量的提高，達不到應有的目標。因此，在學校體育教育管理中建立一套完整的體育教師測評制度，實事求是地全面反映體育教師的工作實績，并采取有效的方法與辦法，是非常必要的。
二、構建體育教師評估理論依據(jù)
1. 創(chuàng)新性原則
在當今體育課程改革中，教育的理念、教學的指導思想、教學內容、教學方法等都發(fā)生了深刻的變化，這些變化都對體育教師提出了新要求。因此，我們在構建初中體育教師評估標準中，制定了教師必須要在原有的水平與基礎上不斷提高自己創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面的具體要求。
2. 全面性原則
將體育教師四方面測評作為衡量每一位教師工作的實績，必須在教學、群體競賽、帶運動隊、教書育人的實績等方面全面綜合的評價，這樣是判斷優(yōu)、良、中、差的基本依據(jù)之一。
3. 實用性原則
根據(jù)學校體育教師工作條件和學生現(xiàn)狀，對測評要素設計做到既簡單化又易于操作，特別是注重評定標準的信度和效度，強調可比性、實用性并具有一般學校與特殊性學校的推廣學習價值。
4. 科學性原則
初中學校體育教師四方面的測評作為體育創(chuàng)新管理的一項重要手段，應在體育科學理論指導下設計測評方案，同時也應遵循學校管理的各項規(guī)定，遵循體育教育規(guī)律、體育教師工作性質特點，選擇測評的具體內容和評價標準。
三、測評要素與分值權重
選擇方案在創(chuàng)新性原則、全面性原則、實用性原則、科學性原則基礎上，按照體育教師現(xiàn)任崗位職責，并考慮到學校體育工作共性和體育教師特點，把具體內容分解為便于測評、有據(jù)可查的內容和數(shù)據(jù)，成為測評要素。總分為100分，分別為德、能、勤、績，各占25分。
四、初中體育教師測評內容
初中體育教師測評內容 框圖1-1。
五、中學體育教師測評方法與步驟
1. 各要素得分計算方法
公式：S=A+B+C+D 公式中，S表示要素得分A、B、C、D分別表示德能勤績四項內容。
2. 評價等級
最后評定優(yōu)、良、中、差四個等級，優(yōu)為85分～100分，良為75分～84分，中為60分～74分，差為59分以下。
六、測評具體要求
（1）一定要挑選作風正派，辦事公正，管理水平、工作能力、業(yè)務水平高的3至5名人員組成測評小組。
（2）測評前要認真學習，深刻領會測評的目的和意義，全面系統(tǒng)地熟練地掌握測評的標準和方法，強調有一個統(tǒng)一標準和認識，以提高測評的質量和效果。
（3）測評既要注重資料，更要注重實際；既要注重平時測評，更要注重隨機測評；既要注重通知性測評，更要注重終結性測評。凡是需要測評的各項內容，按順序要求做好記錄，真實客觀地進行分析評價。
（4）在四個等級評定內容和標準中，由于體育教師職稱結構不同，履行職責的標準和條件也略有差異，各校可根據(jù)實情自制細則，以求更加符合實際。
七、結論與建議
（1）本文設計的測評方案簡單易操作、方法快捷，不但適用于體育學科評定，也適用其他學科的評定；既適用于領導及專家評定，也適用于個人自評和同行互評。
（2）本測評方案從實踐的角度加以分析證明，基本做到能夠較客觀地評出教師德、能、勤、績的優(yōu)劣，具有充分的說服力。這不僅使主管部門對教師的情況有了全面了解，而且也幫助教師了解了自我，加強了自我教育與自我管理。
（3）本方案研究，對提高當前體育創(chuàng)新管理工作，促進體育管理向規(guī)范化、科學化的軌道運行有著十分重要的意義和價值。
（4）本方案具有廣泛實用的推廣價值。
（5）本方案由于設計者時間倉促和水平能力局限，使它具有許多需要加以改進完善的地方，特別是測評要素、評分標準，分配還不夠細致，還需要反復提煉推敲。筆者將繼續(xù)進行實踐與研究，力求使其完善。
參考文獻：
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