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【關鍵詞】 正常妊娠； 晚期妊娠婦女； 堿性磷酸酶； 膽汁酸
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.20.102
妊娠中晚期為適應胎兒的生長發育及胎盤的逐漸成熟，孕婦體內堿性磷酸酶(ALP）也相應地增高，這屬于正常的妊娠生理變化。但妊娠中晚期也容易發生妊娠性肝內膽汁淤積癥，而膽汁淤積除引起總膽汁酸(TBA）增高外，ALP亦急速增高，這屬于病理變化。筆者研究晚期妊娠婦女血清不同的TBA濃度與ALP增高的相關性，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2010年1月-2012年1月在筆者所在醫院體檢科隨機抽取非孕健康育齡婦女40例作為對照組，年齡19～41歲。選擇在本院建卡并定期產科檢查的孕28～40周單胎妊娠婦女156例作為晚期妊娠組，年齡為21～40歲，并根據TBA含量分成四組：A組50例，TBA正常組，0~15 μmol/L；B組48例，TBA 16~30 μmol/L；C組36例，TBA 31~45 μmol/L；D組22例，TBA>45 μmol/L。清晨空腹抽靜脈血3 ml送檢。
1.2 方法 血清TBA及ALP定量檢測用日立7180全自動生化分析儀，試劑由上海執誠生物公司生產，校準品可溯源，每天用RNADOX質控品進行兩水平質量控制。ALP正常參考范圍為40～150 U/L，TBA正常參考范圍為0～15 μmol/L。
1.3 統計學處理 使用統計軟件SPSS 12.0進行統計學分析，計量資以(x±s)表示，兩組比較采用t檢驗，P
2 結果
對照組血清ALP濃度為(75±25）U/L，A組為(168±34）U/L，B組為(196±41）U/L，C組為(235±52）U/L，D組為(305±56）U/L。晚期妊娠婦女各組與對照組比較，ALP顯著升高，差異有統計學意義(P
3 討論
堿性磷酸酶(ALP）是一種膜結合酶，在堿性環境中可水解各種磷酸單酯化合物底物，廣泛存在于身體各種組織中，但主要存在于肝臟和骨骼肌中，常作為肝臟疾病的診斷，也是評價骨代謝的一項重要指標。
本研究結果顯示，晚期妊娠婦女血清ALP與非孕健康育齡婦女比較，明顯增高，差異有統計學意義(P
但在妊娠晚期，由于多種原因，亦易產生ALP病理性增高。本研究結果顯示，TBA含量高組與TBA含量低組逐級比較，ALP明顯升高，差異有統計學意義(P
參考文獻
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[3] 周新，涂植光.臨床生物化學和生物化學檢驗[M].北京:人民衛生出版社，2003.170.
論文關鍵詞：教學設計，大學英語，性質
一、教學設計的性質
所謂教學設計（instructional design），是在教學之前對教學歷程中的一切，預為籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統性設計。教學設計的目的在于幫助學生更好的學習。教學設計使學生在有效地教學歷程中間達成教師為他預設的教學目標。教學設計的完成需要系統完善的方法，在教學歷程的系統設計中，包括多個前后彼此連接的步驟，從開始的教學目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個步驟的設計均須符合實證研究的要求。教學實際的基本原理是以人類的發展心理與學習心理為基礎的。教學設計者應進一步研究研究人類在學習情境中，經由何種歷程獲得該能力。因此，教學時所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學生喜歡并能把教材中的知識點學以致用。
二、大學英語教學設計的模式
1．確定教學目標
根據教學設計模式進行教學設計時，第一步工作是確定所學課程的教學目標。所謂教學目標（instructional goal），是指在教學之前預期教學活動結束之后，學生從教學活動中學到些什么教育學論文，是知識與技能，還是態度與觀念。教學目標的確定是根據：1. 大學英語課程的需要 2. 學生的能力與個別差異 3. 教師的教學經驗。
2．進行教學分析
教學設計第二步的教學分析（instructional analysis），是指在教學目標之下，對達成目標的過程當中學生學習所需技能的分析。以學生學習過去完成時為例，教師在教學之前必先了解學生是否具備應用過去時的能力。了解學習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學目標。
3．檢查起點行為
所謂的起點行為（entry behavior），是指學習新經驗之前必須具備的基礎性經驗。面對新的教學情境時，學生們因起點行為的不同，而有個別的差異。英語教師者必先了解這方面個別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學習。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測驗方式進行。
4．制定作業目標
根據前述之教學分析與起點行為分析，就可進一步制定作業目標。所謂作業目標（performance objective），是指教學設計者或教師，對學生預估其在教學后學的知識技能的具體表現。同時，在制定作業目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。
5．擬定測試題目
根據前述之作業目標及教學內容進行學后成就測試的命題工作。學習之后的測試題目，必須以作業目標為范圍，如此才能從測驗結果中真實反映出每個學生學習的情形。
6．提出教學策略
根據前面五個步驟看，教學設計者或教師，即可進一步提出實際教學的教學策略。加涅提出在教學歷程中的九件教學事項時順序排列的：（1）引起學生注意。（2）提示教學目標。（3）喚起舊有經驗期刊網。（4）提供教材內容。（5）指導學生學習。（6）展現學習行為。（7）適時給予反饋。（8）評定學習結果。（9）加強記憶與遷移學習。教學策略中包括教材的講解、教學媒體的使用、問題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學間互動功能之運用等。例如，在大學英語實際教學中，教師首先根據學生的舊經驗引導到新學習，是由教師先把要學的新知識的主題提出來，然后要求學生從長期記憶中所貯存的相關知識檢索出來與新知識核對。從舊經驗引導新學習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動。如此做法使得學生在學習之前先形成心理準備狀態，以便正式學習時對新知識特別注意。或是學生采用寓求知于生活的教學活動，這樣的教學活動使學校的教學活動方式與現實生活相結合，從而使學生們學到的知識更具意義。由此得出，如果教學目標只限于希望學生學到書本知識，教師主導取向的教學策略是較佳的選擇。如果教學目標時希望學生學到較廣的能力與氣質，學生自學取向的教學策略則是較佳的選擇。
7．選定教學內容
教學策略之運用，自然是以教學內容為范圍。教學內容主要是指學校規定的教材。現成的教材是固定的知識，在實際教學時教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學習效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評量
形成性評量（formative evaluation）是指在學科教學未結束之前，為了了解學生學習與進步情形所做的評量工作。在教學之前的教學設計時教育學論文，預先考慮到形成評量的時機及進行方式，以便將來及時發現學生的學習困難，隨時予以補救.形成性量評的目的在性質上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學歷程中的連續性回饋，隨時知道學生們學習的成敗情形，據以作為隨時修正自己教學策略的參考。同理。形成性評量對學生也產生回饋作用，有評量結果獲知自己學習后的表現是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學習方式。根據預定的教學目標，然后核對形成性評量的結果，教師才能針對全班或個別學生的學習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學生回答后分析結果；也可以由教師平常觀察記錄或是對學生訪談，以了解學生學習進步的情況。
9．做總結性評量
總結性量評是指在學科教學之后，為了解學生學習結果是否達到預期標準，是否符合教學前制定的教學目標及作業目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進行。總結性量評的目的有兩個：其一是在教學目標指導下，檢查學生一學期以來的學業以及人格成長達到了什么程度，從而判斷教學效果的得失。其二是根據總結性評量的結果，評定學生的學業成就。總結性評量時所采用的方法，除使用成績測驗之外，也須要靠老師平時觀察記錄的結果。
[參考文獻]
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（一）系統教學，注重細節
細節教學法從宏觀上看，法學體系龐大，內部結構錯綜復雜；從微觀上看，法學又是以各個知識點串連而成。對于法學理論與實踐來講，細節尤為重要。民法學中遺失物歸屬問題就可以區分出若干種情形，一是歸失主所有，應予以返還。二是無人認領后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經營許可的經營者購買，原物主應向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結果都對應一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經營者處購買。要求學生必須牽記這兩個細節，且要求記憶準確。細節在法律學習中無處不在，法律內容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結合、體系與細節結合的理念傳達給學生，讓學生在學習中充分調動自主學習能力，把握以上兩種結合法。從這個角度來看，傳之以學習方法而非面面俱到，充分體現了“授之以漁”的意義。
（二）抓住學習關鍵點每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業中具體的重點章節內容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學習的中心。”
學生對法條學習有種種誤解,一是認為只學法條即可，二是認為法條必須全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必須澄清上述錯誤認識。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學法條的能力才是正確思路。
第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進行修訂。修訂后的內容成為關注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護，強調同工同酬。如果學生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內容。
第二，掌握法律條文內部結構，這也是系統學習法的體現。每部法律都有其嚴密結構，具體體現在章節的編排上，學生首先應掌握它的框架結構，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節名稱，了解侵權責任法的框架結構，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林。《侵權責任法》主要分成了責任構成與方式、主體的特別規定、特殊侵權3個部分，在責任構成與方式章節中又分為歸責原則、數人侵權、責任承擔方式等。學生通過體系結構學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區分與判定。
第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文基礎上，結合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。
第四，注重法律術語、法律前提、條件、結果等內容的解析。如“可以“”與“應當”的區別，“并且”與“或者”的區別，對“但書”的重視等等。
第五，不應忽略附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學習法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業的重要學習部分，對于其他專業而言，也應該有與法條相似的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業的教師在長期教學探索過程中，會總結出自己專業的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現“授之以漁”的重要一步。
（三）培養分析問題、解決問題和思維能力，形成職業特質在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應該著重培養學生的職業思維。對于法學專業而言，要特別重視培養法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻注意培養學生的職業特質。每個職業都有自己的特質與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態度、求真本能、變換角度、靈活應變是其特質所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規范性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調的細節。
（四）學會反省與批判在傳統教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目接受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發問、創新、突破。以法學專業為例，如前所述法律條文是中心內容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。例如，民法中肖像權侵權的法律規定是指未經本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵犯。如果在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是絕對真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養學生反省、批判精神。
二、“授之以漁”的利器———實踐教學法
（一）案例教學法案例教學法是法學實踐教學環節中最常見的手段。“作為一種需要依靠經驗而非單純憑借科學來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。案例教學法的要點有四個方面。第一，案例教學法不能完全取論教學，尤其是重要科目、專業基礎課程。第二，案例教學不是案例的簡單堆砌，而是精選經典案例，以真實、權威、綜合性或典型性為特點，達到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學是以學生為中心，由學生對案件進行梳理、分析，得出相應結論，發揮集體團隊精神，分組討論完成。第四，案例教學中教師的歸納總結很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學生深入全面討論過后，教師能夠對案例所涉及知識點以及學生表現進行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發思考的作用。
【關鍵詞】ESP 商務英語 教學模式
【基金項目】本論文是“2016年度四川省社會科學研究規劃項目一般課題”的階段性成果，得到四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助。課題編號：SCWYH16-16。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0093-01
1.引言
ESP（English for specific purpose）專門用途英語是滿足市場需求而產生，是英語教學的發展方向和主流模式，旨在培養學生在一定工作環境下的英語能力。ESP有四個主要特征：1）滿足指定學習者要求;2）教學內容與專業和職業相關;3）詞匯、句型和語法與指定專業、職業相關;4）與普通英語形成鮮明對比（Strevens，1988）。即ESP針對特定專業所設置，在教授英語的同時教授特定行業的基礎技能和知識。目前我國商務英語教學的現狀為教學內容和教學模式缺乏職業性、針對性和系統性，不能有效培養學生的商務英語能力。于此，本文通過界定和梳理ESP的四個主要特征，對商務英語ESP教學模式進行了分析和總結。
2.商務英語ESP教學模式的應用研究
首先，商務英語ESP教學模式以需求分析為基礎， 這樣的學習才是有效的學習。它包括：1）目標情形分析即分析學習者將來真實的工作交際情景。2）學習需求分析即分析學習者現有和缺乏的商務、英語、跨文化交際及人文素養的技能和知識。3）當前情形分析即分析學習者原有的英語語言水平、商務知識、跨文化交際能力和人文素養及對下階段學習的要求和期待。實踐中分為：1）課前分析：通過入學信息、就業需求和行業需求預估學生需求，并進行需求分類以采取靈活有效的教學模式。2）課中分析：根據學生的課堂表現和課程反饋及時調整教學模式以滿足學生需求。3）課后分析：依據教學模式在實施中遇到的問題進行總結和調整。三個階段要以學生需求為出發點，堅持商務英語的教學目標;同時，教師要結合市場需求不斷對學生的需求進行分析以跟進教學模式。
其次，商務英語ESP教學模式受商務英語教學內容的制約，體現在詞匯、句型、語法、語用及語篇上要體現出商務特色。如以商務英語綜合教程為主干課程，并開設相關的行業英語課程（如文秘英語、物流英語、會計英語、旅游英語等）以滿足社會和行業的需求。實踐中可采用翻轉課堂和傳統課堂相結合的教學方式。如教師先引入商務背景知識以提高學生的學習興趣和動機;然后要求學生個人或小組全英對商務知識進行課下研究、課下或課堂討論、課堂報告與課后反思。全英教學是ESP教學的最高級別，對鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力、研究能力和創新能力效果很好。最后教師對學生的課前準備和課堂表現進行評價和總結以提高學生的學習積極性。這種課中引入、課下學習、課中檢查、課后反思，變被動學習為主友芯康幕ザ教學模式能實現英語學習、商務習得、交際能力和人文素養提高的多贏。
最后，商務英語ESP教學模式以學習者為中心，重點培養學生在商務環境下用英語交流的能力。隨著教學資源共享化的深入，實踐中可對學生的課堂表現（比如報告、討論、辯論、對話等）進行錄像，要求課后學生借助自我評估記錄本和同學互評記錄本對自己和同學的課堂表現進行分析和總結以加強學生的批判思維能力和自主評價能力，同時提高學習的興趣、主動性和延伸性。隨著ESP教學的展開，相關選修課和第二課堂（比如校企合作、企業實習或見習、專業比賽、專業項目等）的比重需要不斷增加以滿足學生多樣化和專門化的需求，并為學生的自主學習提供保證。
3.結語
ESP教學應用于商務英語教學是一項有益舉措，能為培養具備扎實英語語言基礎知識、較高中西文化素養、較強跨文化商務交際能力和人文素養的應用型復合商務英語人才提供保證。
參考文獻：
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分類討論思想就是依據一定的標準，按照既不重復也不遺漏的原則，將所要研究的對象分為若干個類別，然后通過對每一類別的研究，去達到對事物整體研究的目的。數學中對一些問題的討論如不做分類討論，就很難找到它的特性。另外有些問題必須通過分類才能窮盡各個方面，使得到的結論具有一般性。
我們都知道，數學思想方法內涵于數學概念、公式、法則、定理、定義、公理等之中，是一種隱性知識。數學思想方法的教學講究的是以知識為載體，在知識的教學過程中滲透與領悟、形成和發展。所以，我們在學習這一知識點時，要精心設計數學思想方法的逐步滲透和理解過程。
例如，“弦切角定理”貌似簡單，但它蘊含了非常豐富的數學思想方法的教育素材，教科書對此進行了充分挖掘。教科書先用運動變化的思想，從圓內接四邊形運動到極端情形（有兩個頂點重合），由“圓內接四邊形的外角等于它的內對角”猜想“弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角”，獲得猜想后，應用分類思想，把弦切角分為三類（以弦過圓心為分界點），先證明弦過圓心時命題成立，再把其他兩種情形化歸為弦過圓心時的情形。可以看到，在弦切角定理的內容展開過程中，滲透和明確了運動變化思想、特殊化思想、分類討論思想、化歸思想。這樣一個定理的學習可以使學生接觸和體會到如此眾多的思想方法，說明弦切角定理內涵的數學思想方法的豐富性，它在數學思想方法教育中的地位的重要性。
加強“過程性”，使數學思想方法的學習和數學能力培養落在實處。“過程性”包含幾何定理的發現過程和證明過程兩個方面。一般來說，幾何教學中教師比較習慣直接給出命題讓學生證明，或教師給出定理的證明而讓學生通過模仿進行定理的應用。這樣雖然能使學生知道定理的證明方法，學生也能獨立地解答一些幾何題，但是他們對定理中蘊含的數學思想方法的體會將受到局限。前已指出，數學定理，特別是那些處于核心地位的數學定理，蘊含了豐富的數學思想和方法，讓學生充分地經歷它們的發生過程，不僅要求他們進行邏輯演繹而得出定理的證明，而且要使他們有獨立發現定理的機會，對于學生掌握數學思想方法、提高分析問題和解決問題的能力，都是至關重要的。所以，在本專題的教學中，要注意根據教科書安排的學習線索，使學生有機會經歷定理的發現過程和證明過程，并要適時地引導學生總結和概括相應的思想方法。特別要注意在“研究什么問題”和“如何研究這些問題”上多做引導，一定要避免為了讓學生多做幾個幾何證明題而忽視定理的發現過程的做法。
（作者單位：三門峽市實驗高中）
在多年的教學活動中，我總結了一些方法會使美術教學取得較為理想的效果。
一、給學生最大的鼓勵，激發小學生對美術的興趣
當學生對畫畫產生了興趣并嘗試去做時，盡管他的畫可能不太好，我們也要給學生最大的鼓勵、支持，哪怕是一個贊許的眼神，肯定的微笑，對學生來說已經是最好的獎勵了。學生的努力得到了肯定，內心便增強了對美術的興趣和自信心。
小學時期由于學生缺乏一定的表現能力，表現的手法也非常隨意，因此有時候他們所畫的內容經常是我們看不懂的，這個時候就需要教師給予他們信心，引導他們大膽地說出自己的畫，耐心地去發現他們作品中獨特的內容。有的教師看到學生到處亂涂畫，往往忍不住會粗暴地訓斥：“畫的什么畫，弄得到處都是，臟死了。”或者說：“你畫的難看死了，什么都不像。”還有的教師甚至一氣之下把“作品”撕個粉碎。殊不知，學生對美術的興趣和信心就會這樣一點一點被殘忍地抹殺了。賞識孩子，鼓勵孩子，師生應多溝通，站在平等的立場，讓學生找到感覺，發揮所想。
二、提供充足條件，培養小學生的觀察力
教師要善于引導啟發。就一個物體而言，可以讓學生從多角度去觀察、去操作，總結其特點并進行合理的想象，讓小學生做到心中有數。
例如：在教學《我幫媽媽做個菜》一課中，我先布置了作業，讓學生在家觀察父母做飯時的情形。比如，炒菜時鍋是怎么樣的，手是什么樣的，站著的姿勢是怎樣的，會有什么樣的表情――有能力的可以親手嘗試一下做菜的情形，這樣會記得更牢。上課時，學生個個爭先恐后介紹著自己在家做菜的情形，通過討論，更激發了他們創作的興趣。然后再加以鼓勵，引導學生自己操作，把看到的、聽到的、想象到的，都畫出來。使學生舒展心靈，盡展潛能。學生畫出的作品五花八門，有炒菜的、切菜的、洗菜的、拿鏟的等，特別的形象。這就達到了預期的效果。
三、創設情景，激發小學生的創造思維
啟發和激勵學生濃厚的創造興趣，強烈的求知欲望和創造欲望，是培養創造性思維素質的重要前提。但不能只停留在任憑其自發學習對創造力的自信與欲望的基礎上，而是要求教師傾注教學才智進行培養，做為一名美術教師應該根據學生的特點探討獨特的教學模式，而這種教學模式能創造一切機會激發學生學習的積極性，發揮其創造能力。
在教育教學中我特別注意培養學生廣泛的學習興趣，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環節，讓學生自發地動腦、動手，使不同層次的學生全身心的投入學習。讓他們擺脫現實的束縛和局限，來表現出超自然、超客觀、超邏輯的自由，創造出絢麗奇妙的世界。例如在教學《畫書包》時，學生根據平時的生活經驗，大家都能說出書包的形狀，再通過表演，教師演示，學生畫書包的積極性就被激發了，對此產生了濃厚的興趣，再讓學生自己來當設計師：你能設計出一個大家喜歡的與眾不同的書包嗎？再請其他同學參與評價，展開想象發表意見，創造思維被打開了，再讓他們自己動手畫畫，創造能力就在歡愉的氣氛中不知不覺發揮出來了。
四、讓學生盡情地涂畫
首先，要給學生自由涂畫的機會，不要拿正規的繪畫練習來限制他。
游戲是兒童的主導活動，在學生繪畫過程中我經常采用游戲的形式來激發學生學習畫畫的興趣。例如：學畫《動物臉譜》設計活動中，我說：“小朋友，今天老師給你們帶來了一件禮物，你們看看，這是什么呀？”學生齊聲說：“是兔子帽。”接著我就問：“小朋友，你們知道我的帽子是哪來嗎？”學生說：“從大街上買的。”然后我說：“這是我自己做的，可惜我們只有小兔子這一種，今天就請小朋友來設計幾種自己喜歡的動物臉譜，我們來做游戲吧！”
在這種繪畫游戲中，學生才會感到無拘無束，沒有精神壓力。只有這樣，才能培養其對繪畫的濃厚興趣，才能盡情發揮自己的內心感受。
其次，要為學生的自由涂畫創造條件。
關鍵詞： 不定積分 換元積分法 分部積分法
一、第一類換元積分法
定理1（第一類換元積分法）設f（u）具有原函數，u=φ（x）可導，則有換元積分公式
f［φ（x）］φ′（x）dx=［f（u）du］.
第一類換元積分公式實質上就是：f［φ（x）］φ′（x）dx=f［φ（x）］d［φ（x）］.
第一類換元積分公式在運用過程中，應用的關鍵是確定新的積分變量φ（x），那么如何確定φ（x）？方法有如下兩種.
1.通過對所求不定積分中被積函數的觀察，發現函數中既含有φ（x）又含有φ′（x），則我們就可以猜測出新的積分變量為φ（x）.
例如：求dx
分析：所求不定積分的被積函數為，因為（lnx）′=，所以我們可以把看做lnx，則新的積分變量φ（x）=lnx.
解：dx=［lnx］dx=lnxd［lnx］=lnx+C
2.通過對所求不定積分的觀察，猜測出所要運用的基本積分公式，基于這個公式確定新的積分變量φ（x）.
例如：求sin3xdx
分析：所求不定積分為sin3xdx，觀察后發現我們所用的基本積分公式為sinxdx=-cosx+C，但是所求積分的被積函數不是sinx而是sin3x，我們可以把3x看做一個整體，就是新的積分變量φ（x），即φ（x）=3x.
解：sin3xdx=［sin3x］3dx=［sin3x］d［3x］=［sin3x］d［3x］=-cos3x+C
二、第二類換元積分法
定理2（第二類換元積分法）設函數x=φ（t）單調，可導，且φ′（t）≠0，f［φ（t）］φ′（t）的原函數存在，則有換元積分公式
f（x）dx=［f［φ（t）］φ′（t）dt］，
其中t=ψ（x）是x=φ（t）的反函數.
第二類換元積分公式在何時運用？我認為：重點是解決被積函數中含有“根號”的積分問題.那么在學習中遇到的常見的含有根號的情形有幾種呢？我總結了一下共有四種，分別是：；；；.
如何消除被積表達式中的根號？做適當變量替換即可，針對以上四種情形具體替換如下：
① 對，設t=；
② 對，設x=asint；
③ 對，設x=atant;
④ 對，設x=asect.
原來關于x的不定積分轉化為關于t的不定積分，在求得關于t的不定積分后，必須代回原變量.在進行三角函數換元時，可由三角函數邊與角的關系，作三角形，以便于回代.在使用第二類換元法的同時，應注意根據需要，隨時與被積函數的恒等變形、不定積分性質、第一類換元法等結合使用.
例如：求dx
分析：所求不定積分的被積函數中含有根號，符合上述情形中的第三種，由此我們做替換x=2tant即可.
解：dx=•2sectdt=sectdt=ln（sect+tant）+C=ln++C=ln（+x）+C
三、分部積分法
分部積分公式：udv=uv-vdu或uv′dx=uv-u′vdx（其中u=u（x）與v=v（x）都具有連續導數）
分部積分法主要是解決被積函數是兩類不同類型函數乘積的不定積分問題.這里我們所說的函數類型指的是反三角函數、對數函數、冪函數、三角函數、指數函數五種基本初等函數.當然在具體應用時被積函數未必是這五種類型，有可能是相似的類型，我們在應用公式前，只需要將所求的不定積分運用其他的積分方法適當變形轉化為這五種函數即可.
應用分部積分公式的關鍵是確定公式中的u和v′，如何確定它們？可按照反三角函數、對數函數、冪函數、三角函數、指數函數的順序（即“反、對、冪、三、指”的順序），把排在前面的那類函數選作u，而把排在后面的那類函數選作v′.
例如：求xsinxdx
分析：不定積分中的被積函數xsinx為兩類不同類型的函數乘積，所以我們就要應用分部積分法，其中u為x，v′為sinx，則u′=1，v=-cosx把上述四項代入公式即可.
解：xsinxdx=-xcosx--cosxdx=-xcosx+sinx+C
小結：我們學習以上三種積分方法的目的就是要把我們所計算的不定積分問題轉化為我們所熟悉的基本積分公式來處理，當然，這些積分方法在運用時往往不是單獨使用，大多數情形下都是混合使用，甚至要多次使用.
參考文獻：
［1］同濟大學，天津大學，浙江大學，重慶大學編.高等數學.高等教育出版社，2004.6，第2版.
【關鍵詞】初中語文 學會 會學 進階
讓學生從“學會”到“會學”，是基礎教育當中認同已久的觀念了，但從目前的教學現實來看，學生顯然還沒有真正地從學會走向會學，甚至更多的一線教師還會發現，現在不少學生在學會上都存在較大的困難，更加別說會學了。那么這其中的原因究竟在哪里呢？筆者結合自己所從事的初中語文教學，談談自己對從學會到會學的三步進階的認識。
一、會“學”，奠定“學會”的基礎
【關鍵詞】熱傳導；對流換熱；輻射換熱；換熱器
0 引言
傳熱學是安全工程專業的一門必修課程，講述的是與熱量傳遞相關的自然現象及研究熱量傳遞規律的一門學科，對于與熱相關的自然現象有很多，例如我們知道人的身體為恒溫體，在夏天和冬天，人們在相同室溫（比如25攝氏度）的房間里穿著衣服能一樣嗎？熱天人們為什么喜歡在游泳館里的水里而不喜歡在相同溫度的空氣里？ 這都是在日常生活中常見的現象，對于這些現象的解釋就需要學習傳熱學的知識，需要知道熱量傳遞的規律。并且隨著經濟的發展，與熱量傳遞相關的企業、公司越來越多，與熱量傳遞相關技術的發展也越來越快，基本上可以分為三種類型的技術[1]，即強化傳熱技術，削弱傳熱技術，溫度控制技術，上面的三種類型的技術代表著傳熱技術的三個方向，在相應的領域有著重要的應用，比如強化傳熱技術，現在的家用空調或者車載空調體積越來越小，所需的能量消耗也越來越低，同時制冷效果也明顯提高，這要得益于強化傳熱技術的發展與應用。傳熱學是和生活息息相關的一門學科，對于傳熱學課程的學習無論是對自然界熱現象的認識還是熱量傳遞技術的學習都是有必要的。
1 內容講解和學習方法
對于傳熱學課程的研究有很多的文獻，分別從傳熱學的教學方法[2]，課程教學改革[3]，實踐教學體系的構建[4]等方面進行了研究，本論文從以下二個方面探討傳熱學課程，分別是課程內容的講解和學習方法。
根據傳熱的三種方式及傳熱技術的應用可以把傳熱學內容分為四大塊內容，每一塊內容又可以分類，下面分四方面對傳熱學的內容進行講解。
1.1 熱傳導
在教授過程中，首先求得物體內的溫度分布，再利用傅里葉定律可以求得傳遞的熱流量，求解物體內的溫度分布是關鍵。明確解決物體內溫度分布的完整的數學描寫是導熱微分方程及定解條件，導熱微分方程是一個二階的微分方程，通過能量守恒和傅里葉定律推導而來，是解決導熱問題的基礎。定解條件分為初始條件和邊界條件，邊界條件分三類對應著高等數學上解二階微分方程時三類邊界條件，所以學生可以把前面學習解二階微分方程的方法用到這里，能更好地理解熱傳導問題。對于穩態熱傳導的幾種常見的情形是通過平壁的導熱，又分單層平壁和多層平壁。通過圓筒壁的導熱，可分為單層圓筒壁和多層圓筒壁，前面的導熱滿足共同的特點即已知邊界上的溫度值，這些都屬于第一邊界條件的熱傳導問題。對于第二類及第三類邊界條件的導熱問題，可以通過舉電熨斗底面的導熱問題為例進行講解。對于穩態導熱的一個特例-肋片導熱，在學習過程中，要注意對于復雜的工程傳熱問題的處理方法，即忽略影響問題的次要因素，經過適當的簡化建立合理的物理與數學模型，從而運用已有的數學和傳熱學知識進行求解。對于非穩態導熱的內容講述首先明確非穩態導熱的基本概念，理解非正規狀況階段和正規狀況階段及Bi數對平板中溫度分布的影響。然后理解常見的幾類非穩態導熱。對于零維問題的解決方法-集中參數法，其適用范圍是針對特征數Bi的大小來確定的。熱電偶是講述零維問題的特例，對于理解零維問題和集中參數法有著很大的幫助。對于一維物體非穩態導熱分三種情形，分別為平板，圓柱，球，這三種情況下的解很復雜，從而有必要對結果進行簡化，簡化的依據是特征數FO>0.2后，略去第二項及后面的項所得結果與不忽略時的完整結果偏差小于0.1%[5]，從而對結果進行了簡化。在工程上對于非穩態導熱正規狀況階段的解決方法是圖線法（海斯勒圖）及近似擬合公式法。熱傳導內容多，公式多，在學習過程中可以用類比法更好地識記各種情形下的公式。達到對公式的理解和應用。
1.2 對流換熱
對流傳熱的內容在教授過程中，首先明確要得到各種對流情形下的換熱量，可以利用牛頓冷卻公式，公式中的表面傳熱系數是未知量，故求解各種情況下的表面傳熱系數是關鍵。影響表面傳熱系數的因素有很多，有必要按照主要的影響因素進行分類.求解對流傳熱問題需要解定解條件下的對流傳熱微分方程。對流傳熱微分方程包括質量守恒，動量守恒和能量守恒的數學表達式，共四個非線性偏微分方程，解析解很難獲得，進展一直很小，直到20世紀初由普朗特和波爾豪森提出的邊界層概念對上述方程組進行了簡化，使得在理論上求解較為簡單的對流傳熱成為可能，層流外掠平板就是典型的一例。應該明確的是即使對方程進行了簡化，但影響對流傳熱的因素很多，在理論上無法得出解析解，在現階段，對流傳熱規律的研究主要是通過實驗法來進行。在實驗上通過相似原理或者量綱分析法得到相似特征數方程，使得在實驗上研究對流換熱成為可能。對于對流傳熱分類樹上常用的實驗關聯式，要明確實驗驗證范圍，熱邊界條件明確，定性溫度，特征長度怎樣規定的。對于相變對流傳熱主要是掌握凝結與沸騰傳熱，其基本特點，計算關聯式的使用及強化相變傳熱的主要實現技術是主要內容。這一塊內容的微觀物理圖像很難想象，在講述過程中，為了增加學生的興趣，可以舉相關的例子，講述沸騰換熱時，可提到“響水不開，開水不響”，引發學生的思考，再講述沸騰換熱的原理，使得同學們對沸騰換熱有更深的理解。對流換熱的情形多，在講述過程可以通過案例分析法對某一些對流換熱進行講解，到達舉一反三，更好的理解對流換熱。
1.3 輻射換熱
熱輻射的物理機制與導熱和對流截然不同，后者是物體的宏觀運動和微觀粒子的熱運動引發的能量轉移，而前者是物質的電磁運動引起的能量傳遞，與前面的研究方法截然不同，用到更多物理學上的知識。熱輻射引入了很多新的概念與定律，比如黑體、輻射力、光譜輻射力、吸收比，穿透比、輻射四次方定律、普朗克定律、維恩位移定律等等，理解這些概念和定律是學好熱輻射的基礎。
1.4 換熱器
換熱器的傳熱過程傳遞的熱量由傳熱方程確定，對于換熱器需要理解它的穩態工況的熱設計，包括設計計算（確定傳熱面積）或者校核計算（承擔的熱負荷），基本依據是能量守恒定律和對數平均溫差的四個假定。設計計算時應采用對數平均溫差方法，根據實際的傳熱過程選擇合適的換熱形式，進而計算出傳熱系數。對于校核計算，采用迭代法計算對數平均溫差，初始值的選取對于計算的結果有較大的影響。需要確定傳熱器的多少傳熱面積作為計算面積，不同的傳熱面積可以導致傳熱系數相差很多。輻射換熱和換熱器內容抽象，理解困難，在講授過程中，可以通過設定一個問題，讓同學討論，即通過討論法來加深對內容的理解。
2 結論
傳熱學課程涉及的知識點多，數學表達式多，在講述過程中要避免一味地推導公式和羅列結論，而是簡化推導過程，重點放在每一個公式在工程上有什么用，怎樣用，有什么注意事項，力求能理解每個公式在工程上的應用，為以后的就業打好基礎。或者將每一個公式，知識點與考研，學科競賽相聯系，讓學生從思想上意識到現在學習的知識的重要性。傳熱學課程的內容雖然多，但具有連貫性，可以學習完每一部分后做一個表格或者思維導圖，總結知識點和公式，加深理解。通過對傳熱學課程四大塊內容的歸納總結和學習方法的探討，相信在學習傳熱學課程時目的性更強，能更好地理解內容，達到教學目標。
【參考文獻】
[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]阮芳，龍激波，等.傳熱學課程教學方法的研究與實踐[J].高等建筑教育，2015，24（6）：93-96.
[3]李友榮，楊晨，等.“傳熱學”課程教學改革研究與思考[J].中國電力教育，2010，32：66-67.