時間：2023-03-22 17:35:07
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關鍵詞：柔性機械臂；動力學；逆動力學；振動；大范圍運動
theAnalysisandSolutionforInverseDynamicProblemsofFlexibleArms
Abstracet：Thepaperconcentratesontheanalysisandsolutionforinverseproblemsofflexiblearms.Thesecantcoordinatesystemisintroducedtodescribethelocationofthetwo-linkarm.Thefast(vibration)partandtheslowpartareanalyzedfortheinverseproblems.Thesolutionsforthefastpartarefoundemanativethroughtheanalysis.So,thesolutionfortheflexiblearmsshouldbecarriedoutwhileonlytheslowpartisincluded.Asamplemethodisgiventogetridofthefastpartandgetthesolutionsfortheinverseproblems.Numericalresultsshowthatthismethodiscorrect.
Keywords：flexiblearm；dynamic；inversedynamic；vibration；movementwithlargerange
雙連桿柔性機械臂是柔性系統中最為典型的例子之一，在實踐中，對其端點的運動實現精確的控制的最重要因素是控制算法的計算速度，復雜的控制算法難以實現。而逆動力學建模和控制是緊密相關的，通過逆動力學方法，得到一個比較精確的驅動力矩作為前饋，再施以適當的控制算法，以實現對機械臂的高速、高精度控制，則是一種具有實效的方法。
關于柔性臂控制的逆動力學方法的研究報道尚不多見，其中文獻[1-5]對動力學方程解耦，即把動力學方程近似分解成一些相對簡單的系統，從而得到逆動力學的表達式。Matsuno[6]通過對采用切線坐標系的動力學模型進行簡化，得到了一種實時的逆動力學方法。Gofron等應用了驅動約束法[7]，把期望運動處理成非定常約束。Bayo在頻域內進行了逆動力學求解[8],[9]。Asada等提出了一種迭代求解的方法[10]。
在逆動力求解中常常會遇到求得的力矩不準，力矩振蕩很大，求解煩瑣等問題。因此，討論逆動力學求解的特點和性質是非常重要的，并有助于采用合理的方式得到比較好的前饋力矩。
1動力學和逆動力學模型
一般情況下，柔性機械臂的兩根連桿橫向彈性變形(彎曲)較小，則忽略機械臂的徑向變形；假定關節及臂端負載均為集中質量，則忽略其大小。同時，暫不考慮電機轉子的轉動慣量和電機的阻尼。
圖1是一雙連桿柔性機械臂，兩臂間關節電機質量為，上臂端部集中質量為，兩連桿質量和抗彎剛度分別為和，和，兩連桿的長度分別為和，和為兩關節電機提供的力矩。
連桿變形很小，對每根連桿建立一個運動坐標系，使得連桿在其中的相對運動很小。機械臂的整體運動則可由這兩個動坐標系的方位角來描述。于是，在動力學模型中將有兩類變量，一類是幅值很小但變化迅速的彈性坐標，另一類是變化范圍較大的方位角。本文采用端點連線坐標系，即將連桿兩端點的連線作為動坐標系的x軸（見圖1）。描述整體運動的是兩個角度和，而連桿相對于動坐標系的運動則可視為簡支梁的振動。這樣，動力學模型剛度陣的彈性坐標互相不耦合，臂端的位置可由和確定，其期望運動形式（或數值解）：
(1)
如采用其他形式的動坐標系，兩桿的彈性坐標將耦合在一起，而且在逆動力學求解時，將不得不處理微分方程與代數方程組合的方程組。
對每個機械臂取兩階模態坐標來描述，應用拉格朗日方法得到動力學方程：
(2)
式中。為6×6質量陣；為速度的二次項；為6×6剛度陣；為重力的廣義力向量；為驅動力矩的廣義力向量；，其中和、和分別是兩個機械臂的一階和二階彈性坐標。
柔性臂系統的逆動力學問題，是指在已知期望末端操作器運動軌跡的情況下，結合逆運動學與動力學方程對關節力矩進行求解。如果直接進行逆動力學求解，即把式(1)代入動力學方程式(2)中，對方程中的彈性坐標和力矩進行求解，一般情況下，其數值解將很快發散。
表達系統運動狀態的坐標可以看成有兩部分組成：大范圍的相對緩慢的運動（慢變）部分和小范圍的振動（快變）部分。本文試圖將這兩部分分離，分別討論它們的逆動力學特性，并以此來分析整體系統的逆動力學問題。
2快變部分的逆動力學問題
首先，尋求兩個關節力矩使端點保持不動，先不考慮大范圍的運動。此時，重力只起了一個改變平衡點的作用，在方程中把與它相關的部分略去，在動力學方程(2)中令，得：
(3)
式中
在方程(3)中消去和得：
(4)
式中：
，,
,,,
,,,
,,,
,
對式(4)降階：
(5)
式中
其中，
I是四階單位陣。方程(5)可化為下列形式：
(6)
式中。求出的特征值分別為
式中。
因的特征值存在正實部，則方程(3)所表示的系統不穩定，其解發散，即雙連桿柔性臂在這種情況下，其振動問題的精確逆動力學解是發散的。
的各特征值在復空間分布關于虛軸對稱，必然會出現正實部，如選取更多階模態函數離散時，會出現同樣的情況。因此，選取更多階模態函數離散時，其振動問題的逆動力學解是發散的。
如應用應用文獻[10]中給出的迭代法進行逆動力學求解，當積分步長很小時，其解是發散的；當積分步長較大時，便可得到較好的結果。其原因是因為快變部分的逆動力學解發散，當步長較大時相當濾掉了快變部分，便可得到較好的結果。
3慢變意義上的逆動力學
在進行慢變意義上的逆動力學求解時，應試圖將彈性坐標中的振動部分濾掉，彈性坐標中不應含有振動部分，再結合期望的、求得力矩。
如圖1所示，機械臂的各參數：L1=0.87m,L2=0.77m,M1=1.9kg,M2=0.8kg,m1=12.75kg,m2=2.4kg,=602.5,=218。期望運動軌跡：機械臂端點繞以(0.8,0)為圓心，做半徑為0.5m,以每周1s作勻速圓周運動。
由機械臂的動力學仿真結果可以看到，彈性坐標的一階、二階時間導數項振動幅值很大，但它們都在零值附近振動，即其慢變部分很小。因此，在式(2)中去掉彈性坐標的一階、二階時間導數項，相當于濾掉了彈性坐標中的振動部分，經過整理得到如下形式：
(7)
式中，、、中含、及其一階時間導數項。
將式(1)代入式(7)中，再對方程求解，可以得到彈性坐標和力矩，彈性坐標見圖2（圖中不含振動的曲線）。為了考察得到的力矩，將力矩代入動力學方程式(2)中，得到的各彈性坐標見圖2（圖中含振動的曲線），軌跡跟蹤曲線、端點坐標與期望運動相比較的誤差曲線分別見圖3和圖4。
Fig.4theerrorsofcoordinatesinxandyDirectionsfortheendmovement
由圖2中可以看出，由式(7)得到的彈性坐標（不含振動）與機械臂的動力學仿真得到的彈性坐標（含振動）的慢變部分十分相似，所以在式(2)中去掉彈性坐標的一階、二階時間導數項相當于濾掉了彈性坐標中的振動部分，說明這種方法是合理的。
由圖3與圖4給出的仿真結果可以看出，軌跡跟蹤很好，由此可見，得到的力矩精度很高.
4結束語
由圖2可以看到，機械臂在運動過程中，其彈性坐標由兩方面組成，一方面是振動部分（快變部分），另一方面是與載荷、慣性力有關的慢變部分。而彈性坐標速度、加速度的慢變部分很小，在逆動力學求解中將其略去是合理的，由式(7)得到了比較準確的彈性坐標慢變部分并非偶然。
由以上分析可以看出，對于柔性機械臂系統，振動部分的精確逆動力學解是發散的，進行逆動力學求解時，應濾掉振動部分，在慢變的意義上進行，才能得到比較好的前饋力矩。
參考文獻
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論文關鍵詞：供應鏈，系統動力學，建模，仿真
供應鏈是一個由多個節點企業組成的動態系統，它包含了不同節點企業之間持續不斷的信息流、物流和資金流。這些節點企業之間相互作用和影響，使得供應鏈系統變得非常復雜。供應鏈運作希望能夠藉由這些相互作用實現更低的成本、更短的生產時間、更小的庫存、更多的產品品類、更好的產品質量、更準確的送貨時間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術來表達供應鏈中跨組織的復雜關系。特別地，供應鏈系統各節點企業間的交互存在著諸多隨時間不斷變化的非線性關系，對于這種復雜的非線性系統，一些傳統方法不能夠很好地對其進行描述和研究。而系統動力學研究系統如何隨著時間而動態地改變，講究根據所研究的問題和所研究的系統構建模型，分析變量之間的相互關系，從而確定其對系統的影響。不僅如此，系統動力學仿真更提供了一種分析系統的直觀方式[1]。系統動力學是一種有效地分析供應鏈結構和行為的方法。在所有的研究方法中，系統動力學是研究復雜和多變量非線性系統隨時間變化情況的理想方法[2]。
實際上畢業論文ppt，在理論研究領域，系統動力學研究方法最先由麻省理工學院的Forrester教授于1961年在其《工業動力學》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結構、策略和供應鏈節點企業之間的相互影響使得需求沿著供應鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應用于供應鏈系統，并建立了簡單的供應鏈節點企業的系統動力學模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應鏈節點企業模型，分析了共享不同信息對供應鏈系統的影響，但并沒有給出完整的供應鏈系統動力學模型。國內學者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應鏈的系統動力學模型。本文嘗試從節點企業的系統動力學模型推廣到多級供應鏈的系統動力學模型，并進行仿真研究。
1、供應鏈節點企業系統動力學建模
供應鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統動力學研究方法能夠很直觀地表達供應鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應鏈系統鏈環節進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發貨三個環節論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應（訂貨量波動比）作為重要的對比指標[6]。供應鏈系統中各節點企業通過訂貨和發貨分別實現與上下游節點企業聯系，從而使得系統的有效地運作。供應鏈節點企業系統動力學模型建立在其因果回路圖和反饋環的基礎上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環。
1.1 供應鏈節點企業運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）
本文所研究的供應鏈是一種沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現了這種供應鏈。在供應鏈的運作過程中，各節點企業最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預測和庫存控制策略的基礎之上，即各節點企業根據過往的數據，運用簡單移動平均或指數平滑等方法來預測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發貨決策則是權衡下游的訂貨量和節點企業的最大發貨量來進行的。圖1給出了供應鏈節點企業（用k節點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。
圖1 供應鏈節點企業運作過程的因果回路圖
1.2 供應鏈節點企業的系統動力學模型
根據供應鏈節點企業運作過程的因果
回路圖，可以得到供應鏈節點企業的系統動力學模型，如圖2所示。將供應鏈節點企業的運作流程分為物流和信息流。物流始于進貨（即上游節點的發貨），從而形成渠道存量畢業論文ppt，渠道存量（Pipeline）指的是因為運輸延遲和生產延遲過程中引起的庫存。對于生產商來說，進貨指的是進原材料，渠道存量包括運輸延遲和生產延遲引起的庫存；對于其他節點企業來說，進貨都是成品，渠道存量指的是運輸延遲引起的庫存。收貨后渠道存量減少，同時庫存增加。對于生產商來說，收貨指的是原材料經生產加工后變為成品，進入成品庫存；對于其他節點企業來說，收貨指的是成品到達該節點企業倉庫。對下游的發貨取決于下游節點企業的訂貨和該節點企業的最大發貨率。發貨使得各節點企業的庫存減少。此外，模型還受到其他內外部影響因素的影響，受研究問題所限，在此不多作分析。
關鍵詞：網絡環境；學習動機；內容分析
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A
文單編號：1671-7503（2015）09-0003-04
一、引言
學習動機是教育理論和心理學研究的重點領域之一，是發動并維持學習者的學習活動，使其向特定目標發展的一種內部動力機制。學習動機一直被看作是教學設計過程中一個重要的部分，在信息技術環境下的網絡學習中，學習動機同樣也受到廣泛關注。國內研究者從2001年開始關注網絡環境下的學習動機，十幾年間，網絡學習動機大量研究中產出了很多優秀科研成果，并對網絡課程的開發和網絡教學提供了有效的指導。基于此，本文將對網絡學習動機相關論文進行檢索并梳理，以透視網絡環境下學習動機的主流研究及其發展趨勢，并為我國網絡環境下學習動機后續研究提供有益啟迪。
二、研究方法與研究過程
（一）資料來源與樣本
本研究資料來源于中國知網（CNKI）數據庫中近15年（2000.01.01-2015.02.10）刊發的論文。以“網絡學習動機”、“在線學習動機”以及“遠程學習動機”為關鍵詞，在CNKI數據庫中，對“篇名”進行“模糊”檢索，將檢索結果中的一些公告、通知等無關資料刪除，共獲得期刊論文75篇，優秀碩士學位論文19篇，研究樣本共計94篇。
（二）研究工具與研究方法
本研究主要采用內容分析法，在對94篇文獻摘要閱讀的基礎上，對其主題分類，并按照文章發表日期、載文量和主題建立相應數據庫，最后生成圖表展示數據。
（三）內容分析變量
本研究設立發文時間、載文量、文章來源、研究方法、研究主題五個研究變量。
1.發文時間和載文量
分析載文量和發文時間，可了解網絡環境下學習動機的起源、現狀和發展情況。
2.文章來源
樣本文獻可按期刊的重要程度，將其種類分為碩士學位論文、權威期刊、核心期刊和一般期刊四大類。
3.研究方法
教育技術學研究方法一般可以分為行動研究法、開發性研究法、實驗研究法、調查研究法和文獻分析法等。
4.研究主題
研究主題的分析是本文的重點與難點，目前專門針對網絡學習動機主題的分類尚未有統一的科學表述。為了確定已有研究文獻集中關注的主題，本文參考了牟智佳《基于Moodle平臺的網絡學習動機影響因素模型構建與實證研究》中的類目分類，在閱讀文獻標題、摘要和內容并確定文獻主題后，將其繪制在主題表中。將主題表中的各項研究內容進行歸類與合并，最終得到本研究的研究主題變量。
三、研究結果與分析
（一）發文時間和載文量
由圖1可以看出，國內對網絡環境下學習動機的研究從2001年開始，到2005年研究者逐步重視網絡環境下對學習動機的研究，并在2008年和2011年分別達到了兩個高峰期，年載文量達到了14篇和17篇。由此可以推測，隨著網絡技術的發展和網絡學習的普及，研究者開始重視網絡環境下學習者的心理研究，對于新媒體新技術環境下，學習者的心理需求更加受到關注。然而，隨著移動設備的普及和泛在學習環境構建的深入進行，我國研究者對學習動機的研究慢慢轉入移動學習領域，因此2011年之后，網絡學習動機的研究開始下降并進入相對穩定時期。
（二）文章來源
通過圖2可以看出，網絡環境下學習動機的研究文獻中有19篇碩士學位論文，高級別期刊文獻12篇，其中，《電化教育研究》文獻4篇；大多數文獻來源于一般性期刊，占樣本總數的67%。由此可以推測，目前國內對于網絡環境下學習動機的研究很多，但優秀的研究成果很少，網絡學習動機的研究尚處于一個較低的水平。網絡學習動機的研究還需要研究者深入挖掘和探索，需要高質量的科研成果指導教學，以促進網絡學習者學習的有效進行。
（三）研究方法
對94篇文獻的研究方法進行統計分析得到表1，國內對于網絡環境下學習動機的研究中使用最多的是文獻研究法和調查研究法，占總量的46.8%和29.8%。另外，實驗研究和行動研究較少，僅占總量的12.8%和5.3%。可以看出，受教育技術領域研究者常使用文獻研究法這一現象影響，國內對網絡學習動機的研究總體上是處于理論研究階段，研究者對網絡環境下學習動機的實證研究比較少，但理論終究是要為實踐服務的，因此，研究者應該在借鑒理論成果的基礎上，對網絡學習動機進行實證研究，在不同的網絡環境中去探索能夠有效激發并維持網絡學習動機的方法，以指導網絡課程和網絡學習平臺的設計與搭建。
（四）研究主題
從表2樣本文獻研究主題分布表中可以看出，15年間國內對網絡環境下學習動機的激發和維持方面的研究占66%，對網絡學習動機影響因素的研究占17%。反映了網絡環境下激發并維持學習者的學習動機對學習效果十分重要。另外，網絡環境下學習動機影響因素的研究也是受到研究者所廣泛關注的。
1.學習動機的激發和維持
相關理論研究中，美國心理學家凱勒提出的ARCS動機設計模式比較系統完善，該模式包括注意、切身性、自信心和滿足感。另外，較為廣泛使用的是動機設計理論專家Wlodkowski提出的TC動機設計模型，如圖3所示，TC模型將網絡學習過程分為初始、中期和后期三個階段，在不同學習階段，整合各方面因素，營造和諧的學習氛圍，以達到激發和維持學習者學習動機的目的。
從國內對網絡學習動機的激發和維持的62篇文獻中可以看出，網絡環境下學習動機激發和維持的相關研究中，包括了網絡學習初始階段激發學習動機、網絡學習中期維持學習動機以及網絡課程中學習動機的激發和維持等幾個方面。
學習動機的激發和維持需要從網絡學習平臺、學習者、教師三個層面進行。從網絡學習平臺層面來說，學習平臺必須提供豐富的學習資源、滿足學習者的不同需求、提供及時有效的評價反饋體系。網絡課件在設計中，要貫穿始終地激發學習者內在學習動機。孫艷超和杜華認為，網絡學習與傳統學習相比，要營造激勵互動的學習環境、創設理解和尊重的情感氛圍。吳薇娜認為，實施合理的獎懲措施，建立基于學習者能力發展的反饋評價體系，對學習動機的激發是至關重要的。
從學習者層面來說，學習者要樹立積極的態度、增強自我效能感、加強協作交流。羅剛從學習者層面給出了幾條網絡學習動機激發和維持的有效措施。
從教師層面來說，教師要幫助學習者樹立積極的態度、加強協作交流、引導網絡學習者正確歸因，進而使學習動機得到激發、維持和加強。
2.學習動機影響因素研究
成就動機影響因素、網絡自主學習中自我效能感影響因素、網絡課程中教師行為因素是其研究的主要內容。影響因素大致可分為內部因素和外部因素，其中，魏云指出內在影響因素有目標意識、認知沖突和需要；外在影響因素包括誘因、強化和環境。鄒曉華，對回收的286份有效問卷進行實證分析，將網絡學習動機劃分為三個主要方面，并得出轉換學習模式，促進內部學習需要；鼓勵外部學習誘導，由外而內激發良好學習動機；激發自我效能感，調動學生學習熱情；加強基礎設施，不斷提高網絡教育環境等四項激發學習動機的策略。
另外，研究者運用調查的方法，分析影響學習者網絡學習動機的因素，并分析得出各因素之間的關系。牟智佳用解釋結構模型建模法，對影響學習動機的14個因素進行了分析，并最終得到網絡學習動機的根本性影響因素：平臺功能與設計和輔導教師。馬萌對網絡學習中的教師接近行為這一影響因素進行了調查，研究表明，兩者總體相關度數值為0.5445，教師接近行為的使用促進學生積極地投入到學習中，對網絡學習動機的激發作用是積極的。張文蘭對85名學生進行調查，認為影響學生網絡學習動機的因素包含學習平臺層面、教師層面、學習者層面和課程學習層面，其中，輔導教師是影響學生網絡學習動機的根本因素，學習活動設計是影響學生網絡學習動機的核心要素。
3.網絡學習動機水平調查研究
網絡學習動機水平調查研究有6篇文獻，對網絡學習動機水平調查是網絡學習動機研究的起點，在此基礎上可以得出網絡學習中學習動機的主要因素及其權重，并為激發、維持網絡學習動機策略的研究提供依據。劉鳳存以山東大學網絡教育學院為個案，對具有代表性的六個學習中心成人學員進行了問卷調查，對影響成人網絡學習動機的個人基本情況、個性特征和外部環境進行了分析和統計，得出成人網絡學習動機復雜多樣、變動不羈、意識淡漠等特點。姚文清對某大學150位學生進行調查得出網絡自主學習動機變化及動機缺失原因。
4.網絡環境與學習動機相關性研究
網絡環境與學習動機相關性研究主要圍繞網絡學習環境對學習動機的影響展開，史曉亮認為網絡英語學習動機與成績之間呈正相關，與外在動機相比較而言，內在動機與成績的相關度較高。孟麗麗對234名青少年學生進行調查，分析網絡游戲參與動機與學習動機的相關性。劉盛峰對600名學生進行問卷測試，建議學校要保護并激發學生的學習動機、盡量滿足學生的學習需要、對學生的非智力因素予以培養與激發。劉君紅認為學習動機與策略相關性中，深層動機對學生的學習策略影響大于表層動機、社會情感策略更容易受到學習動機強度的影響。
四、結論與啟示
（一）結論
經過十幾年的發展，網絡學習動機研究取得了令人矚目的成就，通過對樣本文獻的分析，可將網絡學習動機的主流研究與發展歸結為以下三個特點：網絡環境下學習動機影響因素的研究、學習動機的激發與維持研究是我國研究者關注的焦點；網絡學習動機研究中并未出現研究者廣泛接受的本土化動機理論成果；從研究方法上來看，文獻研究法和調查研究法是我國網絡學習動機研究中較多采用的研究方法，不過，近年來對網絡學習動機實證研究呈現逐漸增多的趨勢。
（二）啟示
總結網絡學習動機的研究現狀，在引發我們思考的同時，也為我國網絡學習動機的研究帶來了一些有益的啟迪。
1.進行深入的高水平研究，注重理論思辨與實證研究的結合
網絡學習動機迄今為止還是沒有得到有效激發，不乏有研究者對網絡學習動機進行長期而深入的實證研究，但從現有的研究成果來看，大多都處于對網絡學習動機現狀的調查、激發網絡學習動機策略的研究等理論思辨的層面上，因此，研究者應更長期、更深入地對網絡環境下學習動機進行實證研究，注重理論與實踐的結合，增強對學習者網上學習動機的干預研究。
2.研究者應該對內部動機和外部動機兼顧
對網絡學習動機的研究應該建立在大量調查分析的基礎上，在研究時充分考慮所有的內部因素和外部因素，在激發網絡學習動機的同時要兼顧維持其在一定的水平上。
（安徽師范大學教育科學學院 安徽蕪湖 241000）
摘 要：依據奧蘇貝爾學習動機驅力理論，將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個維度進行研究,。本文通過自編《小學生學習動機問卷調查表》 ，對臨沂市梨杭小學3-6 年級，4個年級237名城市學生進行調查，試圖對年級、性別與學習動機之間的關系進行研究。
關鍵詞 ：學習動機 內驅力 小學生 年級 性別
1.引言
人類的一切行為都是建立在一定動機基礎上的，動機是維持人的活動的心理動因，是由個人的某些有意識或無意識的需要所引起的，是人類的行為指南和直接動力，也激勵人去達到某一目標，并長期維持其行動的一種心理狀態。它對個體的行為活動有著積極的意義，決定這個個體活動的傾向性、選擇性、自覺性、積極性和持續性。而學習動機是動機的一種表現形式，作為人類的行為動機之一，是直接推動學生學習的一種內部動力，對學生的學習產生十分重要的影響。
目前，國內對奧蘇貝爾學習理論在教育學領域的研究很多，但是，在學習動機驅力理論方面，對中小學生學習動機的研究并不多見。因此，本文試圖通過對學生個性、學習的興趣、自我認知、特定學習任務、考試、物質誘導、家長、教師的期望等方面進行調查，以認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力三種動機內驅力為學習動力劃分依據，研究這三種內驅力在年級、性別上存在的差異，進行分析比較，了解學生的學習動機在不同年級、不同性別中的不同、掌握小學生學習動機的不同，激發學生主動學習，這也是本次調查研究的最終目的。
2.概述
2.1學習動機的概念
對于學習動機，不同的學者對其有不同的定義，本文所指的學習動機（Motivationtolearn）是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態[3]。
2.2學習動機的分類及組成
本學習動機的分類方法，主要是按照高等教育出版社出版、李維主編的《小學兒童教育心理學》一書進行分類的[4]。
（1）內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。外部動又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。
（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。
（3）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機。根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。
（4）主導性動機和輔動機。主導性動機在動機的活動中其主要的支配主用，輔學習動機在活動中其次要的輔助作用。
根據奧蘇貝爾學習動機驅力論，學習動機主要是由認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力組成[5]。一是認知內驅力，是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內驅力。二是自我提高內驅力，是指一種因自身能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。三是附屬內驅力，是指學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。
3.研究現狀
目前，國內外關于影響小學生學習動機因素的理論非常多，但總體說來，大部分研究只是針對某一個學齡階段學生學習動機的特點進行相對獨立的研究，很少有人從發展的角度，對學生從小學、初中到高中的不同階段學習動機的發展特點進行系統性的研究。目前國內的研究主要有，李長岷關于小學生學習動機變化的結果顯示：小學生學習動機由入學初期樸素的學習動機產生，低中年級淺近的學習動機形成，中高年級遠大的學習動機發展[7]。王有智采用問卷調查法探討了2-6年級小學生學習動機的發展特點。結果發現，小學生學習動機發展表現出由附屬性動機、威信性動機、認知性動機、成就性動機的強度漸增特點，成就性動機處在較高位置[8]。林文智對2年級和6年級學生的抽樣調查結果表明，小學生學習動機的強度隨年級的升高而降低，學習動機由外部學習動機為主導向內部學習動機為主導轉化[9]。李炳煌對中小學3-11年級的學生調查結果表明，學習動機及各驅力的水平隨著年級的升高而降低[5]。
國外也有很多關于學習動機理論的研究，但對于學習動機發展趨勢變化的研究多以內部學習動機和外部學習動機的變化情況為研究重點。其中，Lepper、Corpus等人研究發現,內部動機隨著年齡的上升存在顯著的線性下降；而外部學習動機則一般變化不明顯[13]。Harter認為，內部動機隨著年齡和年級的增加顯著下降，而外部動機顯著提高，兩者呈負相關狀態[14]。
雖然對小學生學習動機大研究理論非常多，但用驅力理論對中小學生學習動機的研究并不多見，故本文運用學習動機的內驅力理論，對小學生三到六年級學習動機的變化趨勢與年級以及性別的不同進行比較分析。
4.研究設計與過程
4.1研究目的
（1）通過調查來深入了解和探究臨沂市小學三到六年級小學生的學習動機的三種內驅力與年級和性別的關系變化情況。
（2）通過對調查結果進行分析，了解學生主動學習動機在不同年級、不同性別中的變化、掌握小學生學習動機的變化趨勢，激發學生主動學習。
4.2研究對象
臨沂市梨杭小學3-6年級學生，每年級選取一個班級。共發放問卷250份，回收問卷247份，有效問卷237份，問卷回收率為98.8%，有效率為94.8%。
說明：本論文研究對象為小學生，由于一、二年級的學生認識漢字水平有限，問卷實施有一定難度，故研究對象設為小學三到六年級學生。
4.3研究假設
通過對一些文獻研究，對于本次研究有以下兩個初步假設：第一，學習動機的三種內驅力隨年級升高有一定變化趨勢；第二，學習動機的三種內驅力在性別上存在差異。
4.4研究工具
本論文以問卷調查的形式，對小學生學習動機發展狀況變化進行調查。所使用的問卷為自編《小學生學習動機問卷調查》（見附錄），該問卷以奧蘇貝爾的學習動機理論為基礎，結合其他關于學習動機研究的理論，以認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個變量作為學習動機的測量指標，自行編制。此問卷可以作為測量小學生學習動機的工具，有助于我們全面了解小學生的學習動機發展特點。
問卷結構內容分析：問卷共有24個題，其中認知內驅力維度測試的題目共有7題，分別為第1、2、6、7、22、23題；自我提高內驅力維度共包括5個人題目，分別為第4、5、10、11、22題，附屬內驅力共包括8題，分別為第12、13、16、17、18、19、20、21題。問卷計分采用五點計分法，分別為“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各維度得分為該維度所有項目得分之和。
5.研究結果與分析
5.1樣本總體情況
首先對各測量問卷進行初步統計，結果如下：
5.2結果與分析
5.2.1三種內驅力與年齡關系
初步分析：以年齡（年級）為自變量，以附屬內驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.2405>0.05，無顯著差異，說明年齡在附屬內驅動力得分上沒有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級）為自變量，以認知內驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.5041>0.05，無顯著差異，說明年齡在認知內驅動力得分上沒有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級）為自變量，以自我提高內驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.0177<0.05，具有顯著差異，說明年齡在自我提高內驅動力得分上具有顯著影響。
5.2.2三種內驅力與性別關系
初步分析：以性別為自變量，以附屬內驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.3731>0.05，無顯著差異，說明性別在附屬驅動力得分上不具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以認知內驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.0004<0.01，具有十分顯著差異，說明性別在認知內驅動力得分上具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以自我提高內驅力得分為因變量，進行單因素方差分析，結果表明，p=0.0125<0.05,具有顯著差異，說明性別在在我提高內驅動力得分上具有顯著影響。
6.結論與分析
6.1三種內驅力與年級的關系的結論與分析
通過以年齡（年級）為自變量，對學習動機組成的三種內驅動力進行相關性分析，結論為：附屬內驅力和認知內驅力在小學三到六年級中不具有顯著差異，即年齡（從小學三年級到六年級）對兩種內驅力變化影響不大。但自我提高內驅力在小學三到六年級中具有顯著差異。另外，附屬內驅力在小學生中占主要作用，認知內驅力次之，自我提高性動機最低。這與我國林錦秀的研究有一點差異，她認為：小學階段認知內驅力占主要作用，附屬性動機次之，自我提高性動機最弱。
雖然附屬內驅力和認知內驅力變化不顯著，但是仍有一定微小的變化趨勢，三種內驅力隨年級的變化趨勢分析如下：通過對對各年級學生自我提高內驅動力得分的平均值和標準差進行分析得出以下結論：一是附屬內驅力從三到五年級逐漸提高，而在六年級有所下降；二是認知內驅力總體呈先下降后上升的趨勢，其中六年級的得分最高，四年級的第二，三年級的第三，五年級的最低；三是自我提高內驅力呈一定的波動狀態，但總體呈上升趨勢，其中三年級的自我提高內驅力得分最低，四年級的自我提高內驅力最高，六年級的次之，五年級的第三。這與我國李炳煌、林錦秀等人的研究有所不同。但總體來說，小學階段學習動機的幾種內驅力的發展是不穩定的。另外，值得注意的是，在六年級各種內驅力一般都會有一個變化轉折點，或是下降，或是上升。這也是之前各教育研究者所共同認可的。
內驅力在小學三年級到五年級有波動、不穩定的原因可能有以下幾點：一方面，從我國青少年思維發展特點來看，我國小學生思維發展隨年級的增高及不同性質的智力活動而發展變化，小學生思維發展的關鍵年齡[15]，一般在四年級(10~11歲)，或確切點是三至五年級之間。另一方面，從我國青少年意志發展的特點來看，小學生意志的自覺性、獨斷性和果斷性是低水平的，意志品質的發展是不穩定的，這也是學習動機發展不穩定的一個因素，其中，在小學三年級呈下降趨勢，而四、五年級出現增強現象[5]。因此，一般認為小學生學習動機發展具有波動性，這也體現了小學生思維及意志發展不穩定的特點和規律。
6.2三種內驅力與性別的關系的結論與分析
以性別為自變量，對學習動機組成的三種內驅動力進行相關性分析，結論為：除附屬內驅力，認知內驅力和自我提高內驅力對性別均具有顯著差異，即性別對性別的認知內驅力和自我提高內驅力變化具有顯著影響。但附屬內驅力對性別不具有顯著差異。而且通過對三種內驅力中男女得分進行比較可以發現：每一種內驅力中女生的得分都高于男生。這與我國研究者周國韜、景懷斌等的相關研究的研究結論相一致。
通過對本問卷結果的分析，結合之前國內外一些研究認為小學生的學習動機,不管是認知內驅力，還是自我提高內驅力和附屬內驅力，女生的得分均高于男生的原因主要有以下兩點：一是中國傳統的社會和文化背景原因，認為女孩一般比男孩更順從家長和老師的教育和期望；二是女生生理和心理發育原因，認為女生在生理和心理上早熟于男生，在學習中易于體現出積極的學習動機。而我個人認為造成中小學生學習動機女生明顯地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的時間不同。這種差異可能會導致小學生在學習心理、學習認知以及學習動機和學習行為上存在差異。
7.思考與建議
本文通過研究對梨杭小學250名三到六年級小學生關于學習動機的調查研究，我們得出結論：小學生在不同的年級和不同的性別中，學習動機存在一定的差異。其中對于不同年級的小學生來說，其學習動機存在一定的波動性，而對于不同的性別的學生來說，其學習動機的內驅力水平也是不同的。
提出以下兩個建議：
第一，對小學生不同年級學習動力存在的波動來說，由于小學生意志的自覺性、獨斷性、果斷性水平本來比較低，意志品質的發展不穩定，個體差異性比較大，而且很容易受外界的影響。所以我們不能單純說小學生的學習動機發生了什么固有的變化，有什么特定發展趨勢，而是應該結合小學生動力內驅力發展的不穩定性、可影響和可控制性，找到合適的方法，正確的激發小學生高尚的、正確的學習動機。
第二，對于不同性別的學生來說，從本文的研究開看，女生的學習動機內驅力水平高于男生的，且在認知內驅動力方面存在顯著差異，對于這種情況，一方面要求學校以及家庭要給與男生更多學習動力的正確的引導，提高男生的學習動力；另一方面，由于小學生年齡比較小，接觸的事物比較少，辨別好壞的能力比較差，因此，要給予女生適當的、正確的指導、引導，防止出現不正確的學習動機。
8.結語
小學是學生學習的開端，是良好學習動機習慣養成的黃金時期。加強對小學生學習動機的特點、影響因素的研究，了解不同年級階段、不同性別學生三種內驅力的特點，進行有方向、有針對性的教育、引導、培養小學生的學習動機，并根據學生的具體特點因材施教，充分做好小學生學習啟蒙工作,這是當下學校、教師以及家長最關心的問題，也是最應該注意做好的事情。
本文在研究對象的選取上存在一些不足。問卷主要選取了小學三到五年級四個年級的學生作為研究對象，在年級的選取上跨度比較小，以至學習動機的變化趨勢不顯著，另外，研究對象均來自于一個學校，學校雖然來自于城市，但處于城市的邊緣，即農村、城市性質均具有，不具有農村或者城市小學生的典型性。希望后續研究能選擇多個年級、具有代表性的不同層次的學校進行研究，同時能夠增加一些關于如何提高小學男生學習動機的研究。
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【關鍵詞】日語口語教學 學習動機 氣質 強化動機
【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0150-01
從目前公開發表的日語口語教學法探討方面的論文來看，問題多集中于目前口語教學的現狀、口語教學法的課堂設計等方面，但把心理學理論引入到課堂教學當中，注意觀察學生個體的心理特點，結合學生氣質特點因材施教方面的探討仍未多見。筆者根據這兩年從事一年級日語口語教學的課堂實踐，將心理學的氣質理論，以及高等教育心理學的強化動機理論靈活運用到課堂教學當中，以下將這些探討列出，供各位同行參考。
一、 了解學生氣質特點，因材施教
即使是選擇外語專業，并非每個外語專業的學生都符合外語教學的理想條件，即性格活潑開朗，積極參與外語學習，學習主動性強。因此，了解學生的性格特點，調動學生的學習積極性，因材施教就顯得極為重要。對此，心理學的氣質理論可以發揮重要作用。心理學認為，氣質是個人生來就具有的心理活動的動力特征，并把人的氣質分為四種類型，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。其中膽汁質型人脾氣暴躁、性情直率，能以很高的熱情埋頭事業;多血質型人熱情活潑、機智靈活，但注意力容易分散;粘液質型人安靜、沉默、忍耐力強，條理性高;而抑郁質型人則多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述氣質特點同樣可以運用到對學生性格的觀察上，根據學生的性格特點在口語教學中進行相應的引導。
筆者通過對學生平時的學習態度、回答問題情況、平時作業等的觀察，發現典型的多血質型學生在課堂上表現活躍，積極回答問題，接受能力快，特別在要求朗讀或進行會話練習時，總是積極參與。這樣的特點對于外語學習是非常理想的。外語學習講究多說多練，不怕丟丑。[1]但多血質學生在會話練習時又體現出一些弱點，即單詞記憶不夠精確，語法結構不夠嚴謹。典型的黏液質型學生正好相反，他們在課堂上不愛表現自己，沉默寡言，喜歡安靜，上課態度認真，注意力不易分散。但口語能力不強，不善表達，在聽力方面反映沒有多血質型學生快。膽汁質型和抑郁質型在課堂活動中表現不明顯，但膽汁質型在需要耐心和持久力的外語學習中是要忌諱的，而敏感的抑郁質型很容易產生挫折感。
針對這些學生表現出的氣質特點，筆者采取通過在課堂做心理測試的方式，幫助學生認識自我，使其取長補短的辦法。在幫助學生分析自己的氣質類型的同時，筆者列出了各種氣質型學生在學習上的特點，讓學生更深入了解自我。提醒多血質型學生，在口語表達方面注意發音的清晰，單詞的準確性，以及語法結構的完整。讓黏液質型學生在課堂上多表現自己，多開口進行會話練習。耐心對待膽汁質型學生，多表揚抑郁質學生的長處，幫助其樹立起學習的信心。
二、 強化動機理論的運用
入學不久的大一學生，日語學習尚處于初級階段，口頭表達能力有限。而作為教師，如何提高學生的學習積極性，增強其口頭表達日語的欲望，為后續的日語學習打下堅實基礎成為重要課題。此時，可以把學習動機的強化理論運用到教學當中去。從心理學角度來看，學習動機可分為內在學習動機和外在學習動機。內部動機又稱為內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內在動機因素，會促使學生積極主動地學習。而外部動機則是個體由外部誘因所引起的動機，在學習活動中，可以采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，來激發學生的學習動機，引起相應的學習行為。這樣的手段，稱之為強化，強化手段可以是外部強化，也可以是內部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，后者則是自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感和自信心，從而增強了學習動機。[2]根據這一理論，筆者在課堂中實施了與日語口語學習相適應的外部強化措施，其中有加分制、游戲競賽、以及攝影視頻比賽等。在口語課程的教學動中，筆者采取的是教師授課和學生主導型的會話練習的形式。每次課程前教師布置下次課上課時的會話課作業，讓學生在課外通過兩人小組形式進行會話練習，并在課堂上發表。課程分為兩部分，先是學生發表，教師針對會話過程中的語音、語調錯誤，以及語法錯誤，日語表達習慣等進行糾正，同時補充說明會話情景中的文化背景，然后再引入下次課的內容并安排作業。課程中，學生占了主導地位。為了促使學生積極主動上講臺發表，筆者采取加分制的形式。對于主動上臺表演的同學，筆者進行記錄，并向全班宣布，主動上來表演的次數越多，他（她）的平時成績分數越高。結果，全班課堂氣氛活躍，學生積極準備會話，每次上課發表前積極舉手主動上臺表演，甚至平時學習態度不太積極的學生也毫不示弱。每次課程均要求學生上臺發表會使學生產生疲乏感，筆者在教學過程中穿插了游戲競賽，如把全班學生分為四個小組，每個小組派代表上臺背對黑板，筆者在黑板上書寫十幾個日語詞匯，如“蘋果”、“郵局”、“電梯”等，要求臺下各小組成員用日語描述，直到講臺上成員猜對為止。才對詞匯量最多的小組為優勝者，并頒發獎品。這一游戲競賽不僅使學生增加了詞匯量，更重要的是刺激了學生口語表達能力，明明想說的單詞，為什么不能說出來？對此進行反思，進一步促進了學習日語的欲望。此外，每次課堂會話練習時，筆者采取了多媒體手段，自備攝像機，將每次上臺表演的學生的會話攝影下來，到了期末，讓學生自挑自己最滿意作品，由全班一起觀看，從中挑出最優秀者，發放獎品。錄制視頻的好處在于，彌補教師在糾正學生口語表達錯誤時的瞬間遺忘，幫助學生回顧自己在口語表達中的錯誤，對錯誤進行反思，在錯誤中不斷學習，進一步提高口語表達水平。
三、 結語
以上是氣質理論和強化動機理論在大學日語會話課堂上的運用，氣質理論可幫助教師有的放矢，因材施教。而強化動機理論是教師施予學生的外部手段，屬于外部強化行為，關鍵還在于學生自身的學習自覺性和主動性，也就是自我強化。如果學生通過教師在課堂上的外部強化手段刺激轉化為自身的學習自覺性和主動性，那自然是最理想的學習效果。作為強化動機理論的輔助，教師可幫助學生培養自我效能感，即讓學生確信自己有能力進行日語口語表達，使其產生高度的“自我效能感”，并會實際去積極參與。幫助學生培養此能力，使學生更多體會到成功的喜悅，是教師要努力的課題。由于篇幅限制，有關自我效能感在課堂教學的運用與實踐留待下次探討。
參考文獻：
近年來，隨著國家“一帶一路”戰略重要性的凸顯，阿拉伯國家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來，我國與中東阿拉伯國家在各領域的交流和合作迅速發展，對阿拉語人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國開設阿拉語專業的高校數量不斷增多。據初步統計，截至2013年我國開設阿拉語專業的本科高校達到了30所，其中24所（80%）都是在2000年后新增設的。在教學規模不斷擴大的同時，如何提高阿拉伯語人才培養質量顯得尤為重要。
本文旨在利用二語習得關于動機理論及動機激發策略的最新研究理論和方法，對國內阿拉伯語本科專業學生學習動機及自主學習能力展開量化研究，并根據研究結果提出相關教學建議，以解決阿語基礎教學階段學生學習目標不明確、學習積極性不高和動力持續性差等突出問題。
二.文獻綜述
通過CNKI（中國期刊全文數據庫）檢索到近十年外語類核心期刊上以“學習動機”為關鍵詞的二語學習動機量化研究論文，并對這些論文進行分析發現外語學習動機類定量研究呈現出以下特征：
1.從研究對象看：我國二語學習動機定量研究的主要對象為本科學生（如高一虹等，2002至2012）。也有以非英專研究生（李淑靜.2003，陳芳，秦曉晴.2004，郭繼東.2009）、職業學院學生（朱振英.2010）和外國留學生（陳天宇. 2012）為被試對象的研究，但只占到了總論文數的1/4以下。此外，幾乎所有調查項目都將英語學習者作為調研對象，“英語”成為了“二語”和“外語”的代名詞。
2.從研究內容看：對二語學習動機的研究主要集中在三個方面，一是對動機內部結構和諸多動機變量間復雜關系的研究，如秦曉晴和文秋芳（2003）;二是對動機類型、動機強度與自我認同關系的研究，如高一虹等（2002-2012）、邊永衛（2009）、朱振英（2010）等;三是對學習動機與其他影響成績的學習者因素間關系的研究，如李昆、余理明（2008）、倪清泉（2010）、郭繼東（2009）等。
3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問卷作為調研工具。除此之外，部分研究還綜合了學習日記采集和學生訪談等調研形式（高一虹等.2008）;二、多數研究（64%）的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學校，即多數研究都是采用以研究者或同事任課班級為抽樣對象進行數據采集，這可能導致樣本總體代表性不夠;三、橫向研究與縱向研究結合。縱向研究主要考察學習動機強度變化以及學習動機與自我認同的關系，如高一虹團隊（2003～2012）、邊永衛（2009）;三、在數據統計工具使用上總體水平不斷提高。相對于早期學習動機量化研究中純粹采用描述性統計分析的研究而言，近期研究對統計手段和工具的使用越來越復雜。如秦曉晴和文秋芳（2002）使用了Lisrel模型分析方法來建立動機因果關系模型，研究各動機變量間的復雜關系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復雜的推斷性統計分析手段。
三.研究問題
本文通過問卷調研和實證分析，研究我國高校阿拉伯語專業本科生學習阿拉伯語的動機類型，各類動機與學習成績之間的相關關系以及學生的自主學習能力，并根據研究結果提出相關教學建議。具體問題包括中國高校阿語專業本科生的學習動機有哪些，這些動機類別對成績是否造成顯著影響，學生的阿語自主學習能力如何及動機激發策略。
四.研究方法及測量工具
本次研究采用問卷調查法，共涵蓋全國范圍內開設阿拉伯語專業的五所本科高校的11個班級，分別來自北京對外經貿大學、上海外國語大學、天津外國語大學、寧夏大學、浙江外國語學院和南京金陵學院，學生主要分布在三年級至四年級。施測時實際發放問卷232份，回收有效問卷230份，問卷有效率為99.1%。
問卷共包含三個部分，采用5點李克特量表（1=非常不同意，5=非常同意）：第一部分為學習動機測項，共包含17個問題，測項來源為以往外語動機研究文獻加上開放式問卷形式;第二部分為自主學習能力測項，包括15個問題;第三部分為測試者人口統計特征，包括性別、年級以及阿語專業四級考試成績。
五.數據分析結果
1.學習動機的因子分析結果
本次調查的人口統計特征如下：230名學生中女生152人（66.1%），男生74人（32.2%），不詳4人（1.7%）;學生年級其中三年級203人（88.2%），四年級22人（9.6%），不詳5人（2.2%）;阿語四級成績60分以下80人（34.8%），61-72分51人（22.2%），73-96分以上63人（27.4%），96分以上1人（0.4%），不詳35人（15.2%）。
對17個動機項目的因子分析結果顯示，阿語學習動機可歸納為五個因子，分別為“內在興趣”，“社會評價”、“學習情境”、“家庭責任”和“宗教情感”。
“內在興趣“包括“喜歡阿拉伯語”、“喜歡語言學習”、“對阿拉伯國家的人和文化感興趣”、“對阿拉伯文學感興趣”、“阿語是重要的世界通用語言”、“讓阿拉伯國家了解中國”六個測項，因子均值為3.29。
“社會評價”包括“取決于我的阿語成績”、“不辜負父母的期望”、“獲得成就感和自豪感”、“對今后個人發展有用”四個測項，因子均值為3.70。
“學習情境”包括“取決于阿語課的成績”、“取決于是否喜歡老師”、“取決于是否喜歡我的班級”三個測項，因子均值為3.47。
“家庭責任”包括“獲得大學畢業證書”和“父母要求”兩個測項，因子均值為2.89。
“宗教情感”包括“對阿語一見鐘情”和“對伊斯蘭教感興趣”兩個測項，因子均值為2.86。
從因子分析結果來看，我國阿語專業本科生學習阿語的最顯著動機來自“社會評價”，即社會和父母的期許，其次“學習情境”對學生是否堅持學習阿語也發揮了重要影響，“內在興趣”動力則排在了第三位，這體現了我國教育思想和教育體制的傳統特色。
此外，通過學習動機與全國阿語四級考試成績的單因素方差分析發現（見表1），“內在興趣”和“家庭責任”兩項因子對學生的阿語四級成績構成了顯著影響，內在興趣均值越高，成績越好，家庭責任均值越低，成績越好。這說明只有提高學生學習阿語的內在興趣，才能使學生的成績獲得提高，而過重的家庭責任和社會責任反而會對學生的學習產生負面影響。
2.阿語自主學習能力分析結果
表2是阿語自主學習能力各測項得分情況，結果顯示學生的課堂自主學習比課外自主學習能力強，表現為及時完成課后作業、上課能長時間集中注意力、及時復習課堂學習內容等項目得分較高，而知道如何選擇適合自己阿語水平的書籍和練習、主動閱讀阿語的報刊、新聞、雜志和小說等項目得分較低;其次，針對語言應用性的訓練不夠，如課后經常和同學練習阿語對話、主動進行課外聽力訓練和積極參加阿語相關文化活動及競賽的得分都比較低。
六.阿語學習動機激發策略建議
如何激發阿語專業學生的學習主動性是阿語教學碰到的首要問題，我國高校阿語專業學生普遍存在學習動機不明確、學習動力持續性差等問題，幫助學生養成良好的學習習慣，使學習進入良性的循環軌道尤為重要。根據調研結果，提出以下建議：
1.加強阿語語言教學中的文化教育
阿拉伯語專業是我國高校“零起點”的外語專業，學生對語言及相關信息的了解很少，而且容易受到西方媒體對阿拉伯國家和伊斯蘭教妖魔化的影響，認為阿拉伯語國家落后、封閉、歧視女性、戰亂，這對培養學生學習阿拉伯語興趣是不利的。因此不少各高校都會在本科教學大綱中不同程度地設置阿拉伯國家社會與文化、伊斯蘭概況等課程，幫助學生正確了解阿拉伯世界，同時也能提高阿語專業學生的語言文化素養、為語言學習預備相關文化背景知識。此外，還建議各個學校可根據自身情況開展豐富多彩的文化演習活動，如阿語知識競賽、阿語歌唱比賽、阿語配音比賽等，在塑造濃郁的外語學習氛圍同時，加強學生對語言的實際應用能力。此外，專業教師還應利用學生暑期實踐環節，指導學生開展專業相關的主題研究，幫助學生在實踐過程中加深對語言學習目的的了解。
關鍵詞： 多媒體 大學英語 學習動機
1.引言
隨著社會進入信息化時代，多媒體、網絡等現代化教學手段在大學英語教學中得到了越來越多的運用和普及。在這種條件下，大學教育改革提出的一個重要舉措就是要大力開展網絡環境下的大學英語教學。除了網絡教學手段本身的優化及大學教師教學技術手段的提高外，如何在大學英語課堂上激發英語學習者的學習動機已成為大學英語改革研究中不可或缺的一部分。
2.研究現狀
Dornyei提出了動機策略的定義，認為為了促進學習者達到積極性效果而有意識地采取的動機行為的目的在于激發、強化、保持學習者的動機，防止其受到其他競爭的影響和削弱。Gardner和Lambert把學習動機分為“融合型動機”或“歸附型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation），以區分學習者為達到和本族語使用者進行交際與交流而進行第二語言習得的愿望和學習者出于某種目的或實際需要而掌握某―第二語言習得的愿望。根據學習者本身的學習興趣、好奇心、學習欲望等內在因素和影響學習的環境等外來因素的區別，Crooks和Schmidt把動機分為內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）兩種。Strong和Savignon通過實驗調查得出成就感與動機聯系緊密的結論，這種動機被稱為結果型動機或成就型動機。
近年來，國內研究者開始關注動機教學策略的課堂使用效果。徐智鑫和馮新華通過對376名大學生進行問卷調查，表明融入型動機、情境態度和工具型動機導向對學習動機有直接影響。季明雨就英語教師對學習動機策略的看法和他們在教學中對動機策略的運用進行了調查，認為大學教師應該在實際教學活動中有意識地考慮學生的學習動機問題，有效地運用動機策略激勵學生，從而獲得最佳教學效果。劉蕾蕾認為只有解決學習動機問題，才能從根本上培養學生進行網絡自主學習的能力。阮先鳳和陳春燕的結論是：有效的課堂要把學習態度、學習動機與學習成效結合起來看，給學生創造適宜的語言學習環境，建立良好的師生關系，營造良好的語言氛圍，使課堂語言學習充滿樂趣。
3.理論基礎
作為學習者內部促進自身從事學習活動的一種驅動過程，學習動機能夠激發、維持、制止學習者的學習過程。根據建構主義理論，學生的自主學習行為需要學生在元認知、動機和行為方面成為積極的參與者，把學習變成主動、積極、獨立地進行自身知識構建的過程（朱鄭州，2006）。1974年，美國心理學家伯納德韋納提出了學習動機的歸因理論，他認為人們在分析成功失敗時往往把原因歸結為：能力、努力程度、任務難度和運氣好壞。其中，能力和努力屬于內部因素，任務難度和運氣屬于外部因素。學習者把成功或失敗歸因于外部因素還是內部因素決定了看待自己的方式。如果學習者把學習成功歸因于能力，而把學習失敗歸因于努力不夠，就容易調動學習者的主動性，即使學習失敗，也不會產生消極影響。著名心理學家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“個體對自己能否在一定水平上完成某項活動所具備的能力的判斷，信念或主體自我把握與感受”。自我效能水平高的學習者表現出更高水平的自主學習能力和成就動機，并且自我效能水平感和學習者的學習成績呈正相關，自我效能感高的學習者受益于自身較高的自主學習能力和成就動機，能夠取得較好的學習成績。隨著對動機理論進行更細致深入的研究，成就目標理論的出現，也就是目標定位理論的出現，將認知因素和情感因素結合在一起解釋個體的成就意圖，反映個體對成就情境的認知傾向。根據成就目標理論，成就目標不僅是簡單具體的目標，而且包含有關目的、能力、成功、努力和標準的觀念（Weiner 1979）。目標的設定對學習者的學習動機有著重要的影響。如果學生的目標是掌握知識、學習技能，那么對學生學習動機的推動作用更大；而展示自己能力、獲得別人贊許的目標設定對個體的學習推動作用就會相對較小。
4.大學英語網絡課堂的學習動機策略
在信息化的大學英語學習環境下，英語學習者在置身于海量信息、相對陌生的學習媒介及開放性的學習環境的同時，學習的自主性和有效性受到一定的干擾，從而直接影響到學習的效果。在大學英語課堂上，教師增強教學效果，通常采用電子課件、學習平臺等多種多媒體與傳統相結合的教學方式進行授課。除了教學設備和方法的提升外，大學英語教師還要充分利用豐富多樣的網絡資源，在教學內容上增添實用性強的教學資源，最大限度地開拓教學資源，方便學生根據自己的英語水平選擇接收適合的教學內容，開展學生的大學英語自主學習。豐富多樣的網絡信息既給學習者提供了學習的便利性，又在一定程度上提高了分散學習者注意力的可能性。因此，應根據學習動機的理論基礎，加強對學習者學習策略的提高。
4.1培養學生自我效能感
自我效能感高的學習者的自信心更強，有能力應對不同的課業任務，并且取得較好的學習成績。因此，培養學生的自我效能感就是培養學生使用更多有效的學習策略，增強學習的有效性，從而強化學習效果。首先，學習者對學習速度的認識會影響學習者對學習策略的選擇和使用。如果學習者在真正掌握學習內容之前就過早地認為自己已經學會，那么當學習者遇到挫折的時候，就會迅速放棄，感到無助。如果學習者認為學習是一個需要花費時間和精力的循序漸進的過程，那么他們學習的時候會采用各種學習策略，不斷學習，直至自己真正掌握學習內容（Kardash & Howell 2000）。另外，學習者對學習能力的看法不同對學習者的努力程度和學習效果有影響。如果學習者認為學習能力在很大程度上是遺傳決定的，那么他們就會傾向于選擇那些較為容易且成功幾率較大的學習任務，而面對復雜較難的學習任務時，就會較容易放棄。相反，如果學習者認為學習能力是在學習過程中逐漸獲得并且是可以受自己控制的，他們將會選擇有一定難度的學習任務，并且持續努力直至成功（Schommer 1994）。
4.2加強內在動機和外在動機的雙重培養
在多媒體網絡大學英語的課堂中，大學教師不僅要激發學習者的融合型學習動機和內在動機，還要激發工具型動機和外在動機。部分大學英語學習者是在沒有真正認識到英語學習重要性的情況下被動地展開學習的，因此學習效果不盡如人意。還有部分學習者完全憑借自己對英語學習的興趣自由地展開學習，不在乎學習效果。因此，大學教師應該充分利用網絡資源，如民俗文化、電影歌曲等，培養學習者對英語的學習興趣，激發內在學習動機。另外，還可以根據英語在學業成績中的比重及在今后深造或者工作中的用處，增強學習者的外在學習動機。之后及時對學習者取得的成績進行評價，鞏固對學習者學習動機的激發。
4.3引導學生注重學習策略的使用
面對海量網絡資源，作為肩負著學習任務的大學英語學習者來說，尤其是首次交出網絡學習的學習者來說，掌握有效的學習策略能夠激發學習者的學習動機，改善學習狀況并提高學習質量。在多媒體網絡環境下，學習策略的培養應該和學習內容結合起來，讓學生在具體的學習情境中學會選擇并使用學習策略。在大學英語網絡課堂中，學習策略的培養可以分為以下三步：一是將策略性的知識如單詞語法等內容以命題網絡的形式把它們納入個體學習架構中，使學生了解相關的學習內容。二是引導學生應用有關的策略性知識，與此相應的學習策略支配學習者的學習，策略性的內容逐漸被轉化吸收。三是加強學習策略的使用和驗證，使學習策略完全支配學習者的學習，并且學習者成為學習策略的熟練使用者。另外，還要將學習策略和學習效果結合起來，促進學習策略的內化，使學習者把學習策略轉化為認知結構的一部分。
5.結語
在信息化時代，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。通過理論研究結合教學實踐的方法，探討如何將外語動機激發策略理論運用于信息化大學外語課堂教學情境教學的實踐，有效地激發學習者的外語學習動機，進一步深化外語教學改革。
參考文獻：
[1]朱鄭州，等.影響網絡學習質量的因素與網絡學習質量的提高[J].現代遠距離教育，2006，6：13-16.
[2]Weiner B A. Theory of motivation for some classroom experiences， Journey of Educational Psychology， 1979.
[3]Kardash， C. M.， & Howell， K. L. （2000）. Effects of epistemological beliefs and topic-specific beliefs on undergraduates’ cognitive and strategic processing of dual-positional text. Journal of Educational Psychology， 92， 524-535.
[關鍵詞]游戲式學習；教育游戲；嚴肅游戲；沉浸；流理論
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0058-04
一 引言
隨著計算機游戲的快速發展，它已經不僅僅是一種娛樂軟件，而是一種新的藝術形式和傳播手段，正在對電影、電視、出版、培訓等各行各業產生巨大的影響。得到國際會議、學術期刊、科學研究者越來越多關注的“嚴肅游戲”，能為玩家提供情境體驗，提供觀察和理解問題的多種途徑，提供“成為”不同種類的角色的機會，使玩家沉浸在復雜的解決問題的任務中，在娛樂的過程中學到理論知識，學會解決問題的方法，為e-Learning的未來發展提供了新的范式，對傳統教育的設計和原則形成了挑戰，并衍生出一種新的學習方法――游戲式學習。游戲式學習的理論研究主要包括三個方面，即游戲的教育價值研究、游戲式學習的特征和機理研究、游戲式學習的設計開發理論研究。
二 游戲式學習的概念
與游戲式學習相關的定義，目前尚未形成共識，比較有代表性的相關概念是基于游戲的學習(Game-BasedLearning)、嚴肅游戲(Serious Gaffes)，娛樂教育(Edutainment)和教育游戲(Educational Games)，具體如下：
定義1嚴肅游戲(Serious Games)：是一種計算機視頻游戲，它不僅為了娛樂用戶，還具有其他目的，如教育和訓練，或者行銷和廣告，但一樣要給受眾愉悅的體驗。
定義2娛樂教育(Edutainment)：也稱寓教于樂，是一種娛樂形式，其設計目的是既教育又娛樂，通常把課程嵌入到人們熟悉的娛樂形式(如電視節目、計算機視頻游戲、電影、音樂、網站、多媒體軟件等)來教化它的受眾。
定義3教育游戲(Educational Games)：是設計用于培養游戲使用者(主要是兒童)的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
嚴肅游戲以游戲為載體，具有游戲的要素與特征，目的是教育或學習，使用對象主要是學生以外的人群：娛樂教育一的載體除游戲外，還可以使用人們熟悉的其它娛樂形式，如電視節目、電影、音樂、網站、多媒體軟件等：教育游戲與嚴肅游戲的區別主要在于使用對象，其使用對象主要是學校的學生，因此其內容主要是學校教學的課程。
其它與游戲式學習相關的概念還有“輕游戲”，游戲“清淡”版本。“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內在動機；主流游戲的“清淡”版本即刪除游戲中所有與教學不相關的內容，以便在課堂教學中使用。
游戲式學習的各種相關概念從不同角度描述了游戲或娛樂與教育或學習的關系，共同特點是把游戲中有利于學習的元素，如動機、興趣、好奇、挑戰、反饋等特性，與學習內容結合起來，達到像玩游戲一樣輕松、投入的學習效果。本文認為游戲式學習是一個較為寬泛的概念，可以包容嚴肅游戲、教育游戲、娛樂教育、輕游戲、游戲清淡版本等概念，對應的英文術語是Game-Based Learning，同時本文提出一個更適合于表達游戲式學習內涵的等價術語――Game-Style Learning，定義如下：
定義4游戲式學習(Game-Based Leaming，Game-Style Learning)：結合了游戲本質特征和特定學習內容的游戲或軟件。有效的游戲式學習系統的特征是：(1)提供高度的交互和反饋；(2)有特定的目標和規定的規則、程序；(3)能激發人的興趣；(4)提供連續的情感挑戰；(5)讓學習者對學習任務產生投入感和沉浸感；(6)提供適合于任務的適當工具；(7)避免出現破壞主觀體驗的中斷。
游戲式學習與普通游戲的區別主要在于使用目的：游戲式學習的關注點是非娛樂領域，其主要目的是教育、訓練；而普通游戲主要目的是娛樂，盡管在其娛樂過程中也不排除教育訓練作用。
三 游戲的教育價值研究
對游戲教育價值的研究以美國著名的游戲設計師、教育專家Prensky最有代表性，他指出游戲與教育的結合將改變“學習是苦差事”的傳統看法，實現“在娛樂中學習、在學習中娛樂”的理想狀態。世界各地的其他許多專家學者在各自的研究項目中也進行了大量的實驗研究，比如CGE、MUVEE、Game To Teach等研究項目。
Klawe等人認為游戲可用作一種鼓勵手段，來提升學習者的自信心；Ricei認為在訓練和教育中，游戲可以降低訓練時間，減少教師負擔，提供練習和實踐機會，達到與實物演練同樣的效果；模擬游戲可以看作交互式故事，可以培養更好的心理活動技能，可以給學習者接觸不同人、從不同角度看問題的機會；“專家”級的游戲行為中包含了專業技能，如自我監控、問題識別、深度問題解決等 Pivec使用了游戲式學習進行教學，70％的學生表示很享受課程，60％的愛玩游戲的學生偏向使用游戲進行學習；Rosser等人認為視頻游戲可作為腹腔鏡操作技能訓練的教學手段，有助于提高手術的完成速度和質量。
從大量的研究文獻中我們可以看出，有目的、有控制地使用游戲對學習有顯著的推動作用，不論學校教育還是職業訓練，都可以受益于游戲。
四 游戲式學習的特征和機理研究
1 游戲式學習的特征
Garris等人列舉了游戲中有助于實現高品質學習的基礎特征：(1)幻想一想象或幻想的上下文、主題、人物；(2)規則/目標―清晰的規則、目標，以及向目標前進過程中的反饋；(3)感官刺激一強烈或新奇的視覺和聽覺刺激；(4)挑戰一最優的活動水平，不確定的目標實現；(5)神秘一最優的信息復雜度水平；(6)控制一主動的學習者控制。
2 游戲中的學習機制
很多不同領域的研究者發現游戲能提高玩家探索和學習的動機，被引用最多、也是最早的研究工作是Malone完成的，他認為游戲主要通過三個因素來吸引玩家：幻想、挑戰和好奇心。McFarlane認為游戲的難易程度非常重要，為使玩家能夠享受游戲的樂趣，游戲不宜太難，也不宜太容易。
Garris Els3認為學習成果是在游戲之外的反思中形成的。反思可以發生在游戲關卡之間的間隙，可以發生在等待的過程中，甚至可以作為游戲的一部分存在。Kearney對兩款商業游戲Counter-Strike(cs，反恐精英)與Quake Ⅲ(雷神之錘3)進行過比較研究，發現CS的玩家在多任務處理能力的提
高方面比Quake Ⅲ的玩家高2.5倍，而造就這種差異的關鍵因素，正是玩家重新加入游戲之前的反思。
五 游戲式學習的設計開發理論
國內外學者在游戲式學習的設計開發理論方面做了大量的研究，并提出了許多設計原則、開發模式和開發方法。而沉浸理論(流理論)，則是多數設計開發理論的指導理論。
1 游戲式學習的沉浸理論
許多涉及學習模型的文獻在學習何時發生、何處發生的問題上說法不一，但都同意學習效果可以通過計算機游戲的沉浸特性得以提高。沉浸特性使得玩家的注意力集中于游戲目標上，當沉浸狀態出現時，游戲將激發玩家反復投入到玩游戲的活動中。這種狀態被Csikszenlxnihalyi描述為“流”(flow)，定義為：
定義5流(flow)：流是一種精神高度投入的體驗模式，在其中主體好像被吸引進去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內，喪失自我意識，只對具體目標和明確的回饋有反應，并通過對環境的操控產生一種控制感。
流解釋了當人們處于挑戰與挫折達到完美平衡、終極目標如此清晰、所有障礙已經不在的狀態時，他們所體驗到的忘我的愉悅感。商業游戲的沉浸特性迫使玩家玩到成癮，這種成癮，或者說玩家持久的反復投入，正是教育設計者要努力達到的。
Liu等人把流體驗總結為八個本質特征：(1)任務能夠完成；(2)能夠全神貫注于任務而不受干擾；(3)任務有明確目標；(4)任務提供及時反饋；(5)任務有深度但是容易參與其中；(6)有控制感；(7)沉浸過程中涉及到自我意識消失，但沉浸活動后自我意識會更強；(8)持續時間長短的感覺改變了。
2 游戲式學習的設計開發模型
Lepper和Malone認為設計得好的教育游戲應該遵循下面的路線圖：游戲玩流動機學習。游戲鼓勵玩，玩產生流狀態，流狀態增加學習動機，學習動機支持學習過程。
Keller提出了學習動機設計ARCS模型，確定了動機教育的四個策略要素：注意(Attention)策略用于喚起并維持好奇心和興趣；相關(Relevance)策略連接學習者的需要、興趣和動機；信心(Confidence)策略幫助學習發展對成功實現目標的積極期望；滿意(Satisfaction)策略為努力提供外在的和內在的強化。ARCS模型強調為學習者提供適當的挑戰，設置具體的目標，構造控制機制，提供清晰的反饋。
Salen提出了教育游戲設計的魔力循環模型，認為游戲環境有四個基本屬性：程序性、共享性、空間性、智能性。游戲使用誘人的圖形、聲音、物理交互手段吸引學習者進入游戲世界，如果游戲進而能夠對學習者的輸入做出恰當的反應，學習者就進入了魔力循環，其注意力將完全集中到游戲事件上。
Kearney和Pivec提出了教育游戲設計的遞歸學習模型，讓玩家在某個任務關卡中不斷重復，直到實現學習成果或學習目標，玩家的技能提高了，游戲再進入下一關。Pivec等人在分析了游戲與學習關系的基礎上提出了設計開發教育游戲的基本步驟：確定教學方法，在世界模型(即游戲環境)中定位任務；把游戲和教學連接，設計細節；融入基礎的教育學支持；設計周邊過程。
黃小玉、王相東提出教育教學與網絡游戲結合的三種模式：將教育教學的內容自然而然地融入游戲、聯機對戰式的批量知識競答、游戲和教育網站相結合。
本文作者以煤礦事故救援游戲式訓練為背景，提出通過心理測試方法和情感計算模型進行用戶個性化建模，根據受訓玩家的能力、情感狀態、性格傾向，為其呈現不同的場景、關卡、知識點，既讓受訓玩家接受他最欠缺或最需要改善的知識、技能訓練，又可以針對其性格傾向上的弱點，根據心理治療的系統脫敏原理，采用逐步加大場景刺激(如逐步加大恐怖程度)的方法對其進行心理脫敏訓練，提高其心理素質，塑造其堅韌、冷峻的性格品質，達到因材施教的“育人”目的。
可以看到，國外游戲式學習的設計開發模型基本上都與流理論相關，流體驗是各種模型追求的目標和理想狀態。與國外相比，國內對游戲式學習的研究還相當零散、局限，不能系統地解決如何設計、開發、評價和應用游戲式學習軟件的問題。
六 總結
論文摘要：關于英語教學大綱設計的討論在全國高校已經進行了多年，國內外專家和學者們對于此問題都已有過許多精辟的論述。本文除了對學生需求的分析之外，還對影響課程設置的另一因素一社會需求進行了調查研究。通過對兩份問卷的分析，根據所得結論從學習者和用人單位兩方面進行需求調查，探討需求、學習動機與課程設置的關系，從而對我校英語強化專業的課程設置提出建議。
引言
在教學大綱改革中，改什么(課程目標)，怎么改(課程目標的實施)，改的結果如何(課程評價)三個環節緊密聯系，缺一不可(Numan, 2004)。而其中“改什么”是指引改革大方向的重要環節。隨著2004年初“大學生英語課程教學要求”(試行)的頒布和實施，在將來較長一段時間內大學英語教學的主要模式己逐漸明朗:大學英語教學應完成從教師為中心單純傳授語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。當然這種轉變不僅僅存在于大學芙語教學中，隨著當今社會對復合型人才的注垂，如何培養具有學習能力的多方面發展的人才已成為各高校一直探索的問題。
針對高校如何培養具有學習能力的多方面發展的人才，結合心理學中的需要層次理論(Maslow 1943)，國內外很多研究者開始廣泛關注教學大綱的改革。Nunan曾經提出課程設置的三個關鍵性聯系，即課程目標、課程目標的實施和課程評價下個環竹密不可分(Nunan 2004)。蔡慧萍，陸飛(2005)指出:教學改革應加大專業課程實踐的力度，發揮校外實習草地的作用，建立校外導師制度;英語專業的課程設置以及課堂教學的方法應緊跟時一代的要求，不斷改革創新;栗小蘭(1994)初步探討了學生需求與教學大綱設置關系，她認為:教學大綱制定過程中，學生和社會的需求因素起著決定作用，它們決定著課程的教學目的和具體的教學要求。對于專門的課程設置問題，如商務英語課程的需求分析研究則主張:原有的從課程性質維度劃分的商務知識和商務操作技能課程應按其在實際工作中的需求程度和運用的廣泛性分成必修課和選修課(吳亞，2004)。在學習動機與教學關系的研究方面，有英語學習動機強度對自我認同影響的研究表明:顯示動機強度對六種自我認同變化均有顯著影響。在自信、生產性、附加性變化方面，動機強度越高的學生變化越大;削減性變化顯現出相同的趨勢，而零變化的趨勢則相反;在分裂性變化方面，動機強度中等的學生變化最大，動機強度最高的學生變化最小。(高一虹，2003)。上述研究對課程改革和學生需求的關系都做了一些有意義的探索，但是還不夠完善，研究的著手點過于片面，不能滿足新課程設置的要求。如蔡慧萍，陸國飛的研究只是對社會需求的研究，忽略學生個人需求與課程設置的關系。鑒于此，本論文同時兼顧以上兩種需求及其與課程設置的關系，采用問卷調查法探明學生個體需求、社會需求，從而為課程改革和教學大綱的設計提供明晰的理論參考和改革依據。
1.研究方法
1. 1調查對象
本研究對象為250名大連理工大學英語強化專業年級學生和涉及大連30家跨國公司和中小型企業的200名人事主管部門人員。他們作為被試從兩方面來調查分析大學生在英語學習方面的需求及社會對英語復合型人才的看法和需求情況。
1. 2調查工具
本研究調查工具為《學生個人需求問卷》和《社會需求調查問卷》兩份自編問卷。其中《學生個人需求問卷》結合大連理工英語強化專業學生的實際情況，以需求理論和學習動機理論為參照編制。它包括三部分:第一部分了解調查對象的基本情況以明了學生需求與個體自然情況的關系。第二部分調查學生學習情況。第三部分采用李克特五級評定法調查學生學習英語的主要動機及強度;而《社會需求調查問卷》則基于經濟社會發展對英語專業學生的實際需求編制，由調查對象的基本資料和調查對象對英語人才的需求情況兩部分組成。
2.數據分析
2. 1個人需求
《學生個人需求問卷》共發放250份，收回246份。通過對回收問卷的整理和分析發現被測對象都是對英語有很強學習動機的學生，尤其注重英語作為一門語言在實際生活中應用的能力。以下為該問卷后兩部分的統計結果:
(1)英語學習目標
結果發現，66. 6%的同學表示最想提高的是聽說技能，反映出針對語法，閱讀，寫作等能力培養的英語教學己經不能滿足學生個人的學習需求，他們更希望能補充聽說上的不足，從而達到應用語言進行交流的目的。問卷中58. 33%的同學希望大學畢業時能熟練準確地與外國人交流，20. 8%希望能與外國人進行一般的交談。由此可見，英強專業的大部分學生練習口語的目的是為了交流，而不僅僅是通過考試，所以他們的學習目標是長期目標并非短期的。
(2)自我評價與英語學習中的困難
調查顯示66. 7%的學生不認為他們的英語成績很好，但都有一定的潛在動機。
在英語學習中，大部分學生們認為他們的詞匯量小，語法規則搞不懂，而少數同學認為他們在聽力和口語方面有很大困難。這個結果很有趣也令人深思，一方面，同學們想要提高口語和聽力，也覺得提高并不困難;另一方面，較難的語法詞匯方面卻不能引發他們的學習興趣。但是對于學生來說，語法與詞匯使學習英語的基礎，同學們只有將這兩方面學好才能更有效的提高聽力和口語的水平。
(3)學習環境和條件
調查顯示，大部分同學想要更靈活的學習環境，除課堂教學環境外，利用網絡進行英語學習已成為另外一個主要途徑。75%的同學利用自己的電腦學習，8. 3%的學生用寢食同學或朋友的電腦，16. 7%的同學利用學校的計算機或到校外網吧進行英語學習。因此，學生有條件利用網絡條件學習，且四分之三的同學表示喜歡通過網絡學習英語。
（4)教學方法
對課堂上所用教具的看法:大部分同學喜歡他們的老師在課堂上使用電腦或視頻來教授，他們都不喜歡老師用傳統的教學用具如黑板等，這說明同學們喜歡能使課堂充滿活力、更加生動直觀的教學用具。同時也可看出，學生的需求也隨著科技條件的進步而有所變化。
對課堂上用何種語言教授的看法:70. 8%的同學希望他們的老師主要用英語教授并輔助必要的漢語提示，29. 2%的同學希望老師用全英教學。反映出同學們希望能利用課堂環境提高口語和聽力。
（5)教材
對于現行綜合英語教材，大部分同學都認為教材編纂不是很合理，難度設計不恰當，內容無趣，不能提高大家學習英語的積極性。表現在:50%學生認為現用教材忽略了寫作技巧的傳授，29. 2%的同學認為教材忽略了口語和聽力的訓練，另外29. 2%的人認為教材忽略了翻譯技能。
(6)課程設置
綜合英語是同學們認為最最重要的課程，口語和聽力其次。如55%同學從綜合英語這門課程上收獲最多，其次20%的學生認為是口語課而13%的同學認為收獲最多的是聽力課。
對課時安排的看法:83. 3%的同學認為英語課課時占總課時的三分之一是很合理的，而且有必要再延長英語課時，他們需要更多的時間學習英語。99%的被調查者認為在三，四年級設立英語課程是必要的，這樣既可保持英語學習的延續性，也有利于他們通過專業八級考試。78. 1%的同學認為，為了提高他們的英語技能，發揮他們英語強化專業的特長，應用英語教授一些專業課程。
（7)學習方法與策略
從調查結果我們可以看出，很少學生喜歡通過教師講授或家教的幫助來學習英語。因此，學生喜歡用更加生動形象的方式來學習英語，而且他們認為英語原著材料對于他們的英語學習很有幫助。而在學習過程中，有58. 3%的同學喜歡學習與英語國家有關的背景文化，20. 8%的同學認為他們更喜歡學習語音語調，只有 4. 2%的學生喜歡語法，另有16. 7%的學生選擇了詞匯。由此可見，如何計語法詞匯與語音文化相互結合來幫助學生們提高英語技能是很必要的。
(8)學生的學習動機
①工具型動機
學習動機情況顯示:8. 3%選擇了為得到畢業證，45%的同學為了在出國考試，升學考試和求職考試中得到好成績，30%的同學認為學好英語有助于學習其他學科，66. 7%的同學為了找到好工作，66. 7}’0的同學為了出國移民，37. 5%的人覺得學好英語能更好地掌握世界經濟和技術的發展。
②成就型動機
83. 3%的同學認為學好英語能讓他們有成就感;66. 6%的同學覺得講一口流利的英語是教育程度和修養的象征:50%的同學是為了很好的為中國的富強盡力;55%的同學認為學好英語才能不辜負父母的期望。
③內在動機
除以上兩種動機類型外，還是有一部分同學學習英語的動機來自于興趣，只是感興趣的對象略有差異:4. 2%的同學對英語國家的文化和人感興趣，23. 3%的同學對語言本身感興趣，20. 8%對英國文學感興趣，51. 7%的同學對英文歌曲和電影感興趣。
對于內在動機的同學的教導比成就型與工具型動機更容易，因此如何培養他們的英語學習興趣是教學大綱設計中應該關注的一個重要方面。
2. 2社會需求
《社會需求調查問卷》共發放200份，收回163份，達到82%的回收率。其分析統計結果如下:
（1)人才學歷和人才類型
6. 67% 的用人單位表示急需非相關專業但是有相關專業知識積累，英語水平較高的研究生，13. 33%最需要相關專業的研究生，20%的用人單位需要對多領域知識具有相當程度了解且英語水平較高的本科生，53. 33%的單位最需要相關專業知識扎實且英語水平較高的本科生。司以看出，大部分企業需要專業對口，知識面廣，英語水平高的復合型人才而不是傳統的高學歷單一型人才。
(2)英語復合型人才的素養
9. 7% 的用人單位認為他們需要通覽各方面知識英語復合型人才，16. 1%的單位注重人才扎實的專業知識，38. 71%看重人才解決實際問題的能力，36. 1%的單位認為健康的人格，良好的團隊精神和職業道德。由此可見，對于用人單位來說，英語復合型人才最主要的是“復合”。與單純的英語好相比，“復合”意味著全面的知識攝取，較強的實踐能力和健全的思想品德。至于哪個階段是培養英語復合型人才的重要階段，大部分用人單位認為是高等教育階段 (大專以上)，少部分認為是工作之后的專業培訓。}sJ見，高校對于英語復合型人才的培養起著重要的作用。應該注意到的是，一部分用人單位認為中等教育階段也是相當重要的。這說明現在中等教育階段對于英語復合行人才的培養還不能滿足社會的需求。
3.討論
通過對學生個人需求與社會需求的問卷調查，收集了大量相關的數據和信息。初步了解當前學生個人對于教學方法，課程設置方面的需求狀況，也了解了大部分用人單位對于英語復合型人才一的需求重點，有助于幫助我們優化現有的課程設置，進一步完善英語強化專業的培養機制。
在學生個人需求分析方面，我們能了解到當前英語強化專業的學生對于英語學習還是具有一定興趣的并且希望能多開設一些實用性強的課程，例如與其專業知識有關的英語授課課程或是與英語國家文化比背景，科技前沿，最新動態有關的英語課程，而不僅僅是訓練聽，說，讀，寫，譯等技能知識的基礎課。我們還了解到大部分學生希望在三，四年級繼續開設英語課程，特別是通過選修課的方式，有目的的進行專業性較強的培訓內容，從而使他們的英語水平持續提高，知識面更加寬廣，并在一定程度上提高英語八級的通過率。