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導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)與評價的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);評價內(nèi)容;評價方法
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容
按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,重點應(yīng)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其過程與結(jié)果的評價上。評價的內(nèi)容包括以下幾方面:
(一)對知識與技能的評價。
評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的理解和掌握,應(yīng)在結(jié)合實際背景和解決問題的過程中進行。應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的學(xué)期的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)進行。
對基礎(chǔ)知識理解的評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對概念、公式和法則等知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。對基本技能掌握的評價不應(yīng)只是考慮學(xué)生技能的熟練程度,還要考查學(xué)生對技能相關(guān)概念的理解與掌握,以及能否運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,能否從不同角度觀察、分析和解決問題;解決問題時的思維策略與方法是否恰當(dāng)、靈活等。
(二)對數(shù)學(xué)思考能力的評價。
評價學(xué)生能否從不同的途徑和角度去尋求問題的解答,提出的問題是否有一定的深度;在解決問題時思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性,以及在解決問題中所表現(xiàn)出來的抽象思維能力、演繹推理能力;與同伴交流時是否清楚、流暢、簡潔地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點。
(三)對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,主要是評價學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)或者在自己的獨立思考和觀察下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題;能否探究出解決問題的有效方法,并試圖用多種方法解決問題;是否愿意同同伴合作解決問題;能否表達(dá)解決問題的大致過程;是否具有回顧與分析解決問題的過程和意識。
(四)對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價。
主要評價學(xué)生是否積極,主動、有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。比如:思考問題、回答問題是否積極,完成作業(yè)是否積極、認(rèn)真;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,遇到困難是否回避;是否主動地與同學(xué)合作交流并表達(dá)自己的想法;是否認(rèn)識到自己在集體中的作用;是有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等。對學(xué)生情感與態(tài)度的評價,要結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境,隨時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣。
二、建立評價體系
對傳統(tǒng)的教學(xué)評價要進行改革,應(yīng)逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系。
(一)評價目標(biāo)的系列化。
制定評價的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個先自下而上,后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)綱,把握教材的基礎(chǔ)上,分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素,初步制定出評價的目標(biāo)系列;然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標(biāo)的科學(xué)性、可行性;最后確定評價的目標(biāo)系列,并向師生公布。
經(jīng)過初步的探索,我們認(rèn)為評價的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成:
知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了,因此,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材,找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點,從而構(gòu)建一個知識評價系列。
能力評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的,離開了數(shù)學(xué)知識和必要的教學(xué)活動,數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此,我們認(rèn)為,建立能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這個載體,又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價系列的主要目標(biāo)不是為了對學(xué)生的能力進行鑒定性的評價,而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力,作為教學(xué)中自覺的行為。基于這樣的認(rèn)識,我們嘗試建立各年級的能力評價系列。
非智力因素評價系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進行定性的評價。根據(jù)大綱的要求,我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價系列。
(二)評價范圍擴充化。
從時間上看,應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看,在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外,應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。
實現(xiàn)評價范圍擴充化,就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度,發(fā)現(xiàn)存在的問題,從而有效地調(diào)控教學(xué)行為,使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查,包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然,實現(xiàn)評價時空過程化,評價的指向是唯一的,而評價者既可能是學(xué)生本人,也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化,要求評價方法的多樣化。
(三)評價方法多樣化。
(1)個人、小組與教師評價相結(jié)合。
(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說理,即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作,如操作小棒演示算理,拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式,測量,制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識和解題能力。加強口試與面試,有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),有利于了解學(xué)生的思維過程,有利于教師及時對學(xué)生提供幫助,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。下面我談一談自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的認(rèn)識。
三、要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價
促進發(fā)展的評價不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價,更需要形成性的過程評價,應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高,評價的重心在“過程”。在新課程中,評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校在各個時期的進步狀況。
在小學(xué)階段低中年級主要強調(diào)“考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”,并提倡為學(xué)生建立成長記錄袋,記錄那些反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料;高年級在此基礎(chǔ)上,還強調(diào)要重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考察學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點等,學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容也更加豐富,所記錄的內(nèi)容能夠反映學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的過程和取得的進步,如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數(shù)學(xué)小論文、解決問題的反思等。
四、要實現(xiàn)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式多元化
評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要多元化:
(一)評分。
有百分制和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級等。教師在解釋學(xué)生數(shù)學(xué)測驗分?jǐn)?shù)或等級時,應(yīng)遵循以下原則(測驗分?jǐn)?shù)或等級描述的是):
(1)學(xué)生學(xué)會的行為或目前所具有的水平。
(2)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估計,而不是確切的標(biāo)志。
(3)單獨的一次測驗分?jǐn)?shù)或等級不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力批判的可靠依據(jù)。
(4)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn),而不是解釋表現(xiàn)的原因。
(二)評語。
評語的針對性要強,語言力求簡明扼要、具體,要避免一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分肯定學(xué)生的進步與發(fā)展,同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足,使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,明確自己努力的方向,促進學(xué)生進一步的發(fā)展。
(三)成長記錄。
關(guān)鍵詞：體育 學(xué)習(xí)評價 內(nèi)涵
【中圖分類號】G80【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0182-02
一、教育評價的概念
評價的概念：在我國的文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中“evaluate” (評價)這個詞，在詞源上的含義也就是引出和闡發(fā)價值。
教育評價誕生于“八年研究”，“八年研究”指的是美國自1933年至1940年開展的一次課程改革研究活動。在研究中主要研究人泰勒說：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的過程”，并在此基礎(chǔ)上提出了著名的教育評價（實質(zhì)上就是課程評價）的泰勒模式。
當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時，在一些情況下，“評價”就是“教育評價”一詞的簡稱。下面是國內(nèi)外一些學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋：
格蘭朗德（N.E.Gronlund）認(rèn)為，評價是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點，評價總是包括對測量結(jié)果需求程度的價值判斷。一個完整的評價計劃包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：
評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）=價值判斷
斯塔費爾比姆（L.D.Stufflebeam）等人認(rèn)為，“評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息設(shè)計研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導(dǎo)如何滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解” 斯塔費爾比姆還說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。
總之，可以這樣來描述“教育評價”概念，所謂教育評價（educational eveluation）,是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。不妨把這個定義看成是廣義的教育評價。在實際工作中，可以從不同的角度出發(fā)，選用不同的定義。
二、學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵
自桑代克提出了學(xué)力評價的觀點開始，我們就已經(jīng)知道，其實教育評價首先就是從學(xué)習(xí)評價開始的。自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國教育改革的深入，教育評價正式成為教育研究的一個新的領(lǐng)域，人們開始在不同的層面上對教育評價進行研究。作者通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵方面的研究文獻(xiàn)非常少，為避免歧義，有必要對學(xué)習(xí)評價作一說明。
首先，學(xué)習(xí)是與獲得的知識或技能的過程、情況、能力、效果有關(guān)系的，并通過對學(xué)習(xí)的過程、情況、能力、效果的評定和闡發(fā)而達(dá)到教育的效果，這才有學(xué)習(xí)評價的概念的出現(xiàn)。
從前面國內(nèi)外學(xué)者對“評價”一詞在教育教學(xué)活動情境下的若干典型的解釋中，我們知道當(dāng)把“評價”一詞特別地用于學(xué)校教育領(lǐng)域或課堂教學(xué)情境時，在一定情況下，“教育評價”也就成了“學(xué)習(xí)評價”一詞的簡稱。“評價是為了學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程”；“評價包括對學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面”；“是按照教育目標(biāo)和價值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教育計劃的效果等進行測量的過程”。其實，這些解釋都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價緊密相關(guān)的。我們可以看出，學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)采取一定的手段，對學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為，予以確定的過程。學(xué)習(xí)評價的對象是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果，評價者主要是任課老師。
三、學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價、學(xué)習(xí)測量的關(guān)系
教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程，包括對教學(xué)過程、教學(xué)效果所進行的價值判斷。從嚴(yán)格意義上講，學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價并不是一回事，不過，由于教師和學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對學(xué)生的評價是基礎(chǔ)和根本，世界各國學(xué)者一般也是更多地從學(xué)的方面論述教學(xué)評價的。在我國的教學(xué)論文著作中，對教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價并未做嚴(yán)格的區(qū)別，只是簡單地將教學(xué)評價等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，從而造成某些認(rèn)識上的混亂，實際上，教學(xué)評價更多的屬于學(xué)校管理和教育督導(dǎo)研究的范圍，學(xué)習(xí)評價則屬于教學(xué)論的研究范圍。
學(xué)習(xí)評價也不能等同于學(xué)習(xí)測量，測量是人們對事物進行某種數(shù)量化的測定，運用各種測量手段和各種信息只是對學(xué)生行為進行描述，而不管其價值如何，而評價則以這種描述為基礎(chǔ)而試圖確定學(xué)生行為的價值，即根據(jù)測量結(jié)果對學(xué)生的行為作出價值判斷。簡言之，學(xué)習(xí)測量著重于對學(xué)習(xí)狀況的數(shù)量化測定，而學(xué)習(xí)評價則是在測量的基礎(chǔ)上，著重對學(xué)習(xí)狀況的“解釋”與“判斷”。在學(xué)習(xí)評價中，測量的手段和工具很多，但主要是測驗。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出價值判斷。判斷既可以用于形容詞，也可以用于短語，或一組評語表示，它主要回答某個學(xué)生在某個學(xué)科的某個單元學(xué)習(xí)中學(xué)得“怎么樣”。
四、中學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵
中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)的增長，以及運動技能的形成，都處于最佳狀態(tài)。中學(xué)生的體質(zhì)、健康水平，對于提高我國全民族的體質(zhì)水平，對于國家和民族的未來，都具有戰(zhàn)略意義。
開展中學(xué)體育是促進學(xué)生身體全面發(fā)展、增強體質(zhì)的最積極有效的手段，中學(xué)體育是進行智力教育不可缺少的條件和促進智育的積極因素，通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育衛(wèi)生基本知識、科學(xué)鍛煉身體的技能和方法，也是對學(xué)生進行智力教育、加強體育文化教養(yǎng)的一部分內(nèi)容。
鑒于學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵，我們可以引申和總結(jié)出體育學(xué)習(xí)評價的含義，體育學(xué)習(xí)評價首先是對學(xué)生的評價，根據(jù)新課程的要求，除了是為達(dá)到體育目的，促進學(xué)生發(fā)展的手段之外，體育學(xué)習(xí)評價還要依照劃分的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、六個水平依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、對學(xué)習(xí)過程 、對學(xué)生參與活動的意識、情感進行評價 。體育學(xué)習(xí)評價是體育教學(xué)過程中重要的一環(huán),通過體育學(xué)習(xí)評價能使我們對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況加以斷定,進而為教學(xué)提供反饋信息和改進依據(jù);同時,還可以通過學(xué)習(xí)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生、教育學(xué)生。
為此，筆者通過對教育、體育教學(xué)領(lǐng)域方面的專家34人進行體育學(xué)習(xí)評價的涵義問卷調(diào)查，專家問卷調(diào)查按社會學(xué)調(diào)查統(tǒng)計通用要求進行，并對問卷進行了效度和信度檢驗。根據(jù)本研究的內(nèi)容及目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了專家問卷調(diào)查表。問卷初稿征求了專家的意見并反復(fù)修改后，抽取10個專家，對問卷作了效度評價（見表1）。從專家調(diào)查結(jié)果看，調(diào)查問卷所列各題能反映所要調(diào)查內(nèi)容，具有有效性。為了檢驗問卷的信度，對問卷進行了重測，兩次的相關(guān)系數(shù)為0.9132（P
從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為學(xué)習(xí)評價的涵義中是“對學(xué)生的評價”的有28人，占調(diào)查人數(shù)的 82%，認(rèn)為是“為達(dá)到體育目的，促進學(xué)生發(fā)展的手段”的有32人，占94%，認(rèn)為是“通過體育教學(xué)實踐， 對學(xué)習(xí)過程的評價”的有31人，占91%，認(rèn)為是“對學(xué)生參與活動的意識、情感的評價”的有 33人，占97%。
因此，我們可以這樣界定體育學(xué)習(xí)評價：體育學(xué)習(xí)評價是指根據(jù)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況，對其學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，它既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)進程的診斷判定,又包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，還包括對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。
參考文獻(xiàn)
[1] 葉瀾主編，陳玉琨，沈玉順.課程改革與課程評價[M].教育科學(xué)出版社.2002.
【關(guān)鍵詞】改進方案 過程性評價 總結(jié)性評價
信息技術(shù)教育在提高學(xué)生實踐探索及創(chuàng)新能力的同時，也要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主參與、探究的過程，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，有效的教學(xué)評價能夠促進課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，以實現(xiàn)這種信息技術(shù)教育教學(xué)的最終目的。怎樣用好教學(xué)評價？一直是很多教師困惑的問題。去年筆者參加了“國培”學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上自主的互動式學(xué)習(xí)，特別關(guān)注了有關(guān)教學(xué)評價的課程。更加感覺到自己的課堂缺少有效評價，必須在教學(xué)設(shè)計中加強評價設(shè)計這一環(huán)節(jié)，在課堂中給評價應(yīng)有的位置，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
最初筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，往往把課堂中的大部分時間和精力用于教師講解與學(xué)生的實踐操作上，認(rèn)為評價這個環(huán)節(jié)是可有可無的，在上課時間緊張的情況下，評價過程往往被學(xué)生的操作實踐過程所占用，有時會采取減少評價的次數(shù)或人數(shù)，或改針對性評價為大眾性評價的措施來解決問題，應(yīng)用評價隨意性較強。現(xiàn)在想來，這種不評、少評或粗評的課堂，沒有及時的學(xué)習(xí)反饋，沒有將評價的功能完全體現(xiàn)出來，屬于低效的課堂。
一 實施改進方案
經(jīng)過多次實踐探究，筆者在原有的課堂評價的基礎(chǔ)上，進行了細(xì)化及量化，增強了過程性評價在教學(xué)中的參與度，增加并改善過程性評價的方法，希望通過實施有效地評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能及時進行反饋和檢測。能讓學(xué)生了解自己的知識和技能所處的層次，便于學(xué)生之間相互取長補短，并可以激勵他們探索創(chuàng)新的意識。對于教師來說，通過評價也可以檢測出設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，以便為后來的教學(xué)活動進行改進性的調(diào)整。
二 過程性評價
過程性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過不同的評價形式讓學(xué)生了解其在學(xué)習(xí)中的每一步的情況，并及時給學(xué)生引導(dǎo)性、校正性的反饋，使學(xué)生能夠自我調(diào)控學(xué)習(xí)的評價方式。這種評價能讓教學(xué)按照所設(shè)計規(guī)劃的目標(biāo)實施，并具有自我調(diào)控和糾正的功能。
1.課堂提問
在課堂中，對學(xué)生的表現(xiàn)情況或問答，及時地進行評價與反饋，能有效地給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路予以引導(dǎo)，這種面對面的交流和指導(dǎo)的評價方式是教師們常用也是一種非常有效的評價方法。為了增強評價效果，提高學(xué)生思考及表達(dá)的積極性，可以把回答問題的對錯量化為分?jǐn)?shù)，作為本課作業(yè)成績的加分。這樣很好地集中了學(xué)生上課時的注意力，調(diào)動并活躍了他們思維的能動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了激勵作用。
2.填寫課堂評價表
在進行教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)計一個包含有本課主要內(nèi)容、重難點、課堂問題及操作任務(wù)的文件“本課問題及任務(wù)”，并附有一個評價表。評價表是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)的知識，要完成的任務(wù)進行量化，以知識呈現(xiàn)及操作技能兩個方面來量規(guī)學(xué)生的掌握程度，針對量化設(shè)計好清楚、明了、客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能一目了然，便于填寫。有時是學(xué)生自已填寫完成，有時需要小組合作互評完成。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的評價表，進行整理統(tǒng)計、分析得出結(jié)果，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方式提供了可靠的依據(jù)，通過及時的強化和矯正，從而加強了教學(xué)的有效性和針對性，使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高得到了保證。
3.建立學(xué)生電子檔案
在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器當(dāng)中建立每位學(xué)生的電子檔案，將他們的作業(yè)、實例與作品、自我評價表及成績表、教師評語等文件集中放置。便于學(xué)生查看、了解自己在學(xué)期中信息技術(shù)成長的歷程和取得的進步，讓學(xué)生體會到“日積跬步方能至千里”的道理。教師還可以在期末時講評學(xué)生電子檔案的情況，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚及鼓勵，以保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣。
三 總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是在教學(xué)過程結(jié)束之時，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果分等級、評優(yōu)劣，這種評價的結(jié)果可以作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回顧式的評價。
1.每課作業(yè)
在每節(jié)課中都設(shè)計有課堂作業(yè)，要求學(xué)生將該作業(yè)中的問題、操作完成的實例（或作品）完成，課后教師對作業(yè)進行批改，并將作業(yè)成績通過表格的形式在下節(jié)課課前發(fā)至學(xué)生機中，學(xué)生一進機房，便可以瀏覽到上節(jié)課的作業(yè)完成情況，知道上節(jié)課所操作應(yīng)用的知識是否應(yīng)用得當(dāng)，在糾正了上節(jié)課的不足和錯誤后，即而引導(dǎo)出新課的課題。同時學(xué)生也對完成新課的作業(yè)有了動力，有了學(xué)和做的積極性，教師的教學(xué)引導(dǎo)就會容易得多。
2.單元和期末測試
在每一單元學(xué)完或在學(xué)期即將結(jié)束時，設(shè)計一份難易程序中等的操作試卷，主要題型有填空題，選擇題和操作題，要求學(xué)生獨立探究去完成測試。教師將測試的成績及時地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的電子檔案對學(xué)生給予總結(jié)性評價。將每節(jié)課的作業(yè)成績（包括平時上課回答問題的成績）、每個單元測試、期末測試成績共同作為該學(xué)生最終學(xué)習(xí)評價等級的確定依據(jù)，是學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)的總的體現(xiàn)。避免了以往僅將期末測試成績作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)而帶來片面性。
四 對評價的反思
關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)習(xí)評價體系 校企合作
近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神在全國貫徹落實，各地都在大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，然而通過對畢業(yè)生和企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)不僅重視畢業(yè)生的職業(yè)技能，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力，這對中職學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。為提高學(xué)生競爭力，鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校在示范校建設(shè)過程中，通過校企合作，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評價模式、教學(xué)實踐等方面進行了一系列的改革，在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面做了很多的探索，并取得了一定的成效。本文以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，探討中職生學(xué)習(xí)評價體系。
1 中職生學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀
中等職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育，需要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的技能型人才，具有很明確的職業(yè)性，然而，長期以來職業(yè)教育沿襲的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系，評價方式、評價內(nèi)容、評價主體單一，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，難以真實、全面的反映學(xué)生的發(fā)展水平。目前，計算機應(yīng)用專業(yè)針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)力較弱，但動手操作能力強、奇思妙想多等特點，在學(xué)習(xí)評價方面做了一些嘗試和改革，加大了實踐教學(xué)的考核，但是其評價結(jié)果往往還是不被企業(yè)所接受，造成在校學(xué)習(xí)的技能與企業(yè)實踐內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不理想。怎樣能夠讓學(xué)生滿足企業(yè)對技能型人才的需求呢？
2 中職生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建與實踐
通過校企合作，構(gòu)建一套由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的學(xué)習(xí)評價體系，實現(xiàn)校企人才的無縫對接，確保學(xué)校人才的培養(yǎng)效果和學(xué)生的就業(yè)競爭力。鷹潭應(yīng)用工程學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)與企業(yè)進行深度合作，校企雙方共同制定教學(xué)大綱，設(shè)置課程內(nèi)容，確立評價體系，針對企業(yè)對人才的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系包括知識技能、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三部分組成。
2.1 知識技能主要包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的培養(yǎng)。知識技能是學(xué)生必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，是為后繼學(xué)習(xí)提供知識儲備和能力培養(yǎng)的重要保證，是進一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，知識技能評價體系首先要考察學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也考察學(xué)生運用知識的能力，運用多元評價方式，如開閉卷考試、實踐測評、上機操作測試等方式，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價占70%，總結(jié)性評價占30%。知識技能評價體系更注重過程性評價，過程性評價包括出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等，能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和進步；總結(jié)性評價包括知識考核和綜合考核等，主要體現(xiàn)學(xué)生單個項目掌握情況和綜合知識運用能力。其次要考察學(xué)生的專業(yè)知識。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)知部分，以筆試形式對各個項目的核心知識點進行考核；應(yīng)會部分，以項目成果形式對各個項目的核心技能進行考核；學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對各個項目在完成過程中學(xué)生的自主性、合作性、積極性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行考核；具體實施方案如圖1。
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圖1
2.2 職業(yè)技能主要包括專業(yè)拓展課程、職業(yè)技能操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。職業(yè)技能是進入企業(yè)履行崗位職責(zé)直接需要的技能，與企業(yè)合作，共同設(shè)置課程內(nèi)容，按照教學(xué)計劃學(xué)生分階段進入企業(yè)實踐，根據(jù)崗位性質(zhì)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共同參與評價，注重過程評價。專業(yè)拓展課程主要引用職業(yè)技能鑒定中成熟工種如計算機操作員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)管員、計算機維修工、計算機錄入員等工種的考試大綱、教材來制定教學(xué)計劃并組織教學(xué)，參考職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，同時獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)課程考核與職業(yè)資格鑒定接軌。創(chuàng)新能力主要是學(xué)生參與企業(yè)實踐，設(shè)計出具有實用價值和經(jīng)濟效益的作品的能力。
2.3 職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)和崗位素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是指自覺遵守行業(yè)行為準(zhǔn)則，遵守與工作崗位相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章制度，具有愛崗敬業(yè)和誠實守信的精神。崗位素質(zhì)是指能夠了解本行業(yè)發(fā)展的新趨勢，并具有較好的崗位操作能力。職業(yè)素質(zhì)考核主要將學(xué)生的日常表現(xiàn)、社會實踐情況等納入評價范圍，可以用檔案袋法，在學(xué)生進入學(xué)校開始，為每一位學(xué)生建立職業(yè)素質(zhì)檔案袋，將學(xué)生的日常情況包括基本信息、參與的活動、學(xué)習(xí)情況、平時的表現(xiàn)、誠信度及參與社會實踐情況包括實習(xí)情況、適應(yīng)力、遵守規(guī)章制度情況、創(chuàng)新能力等進行記錄及評價。
3 結(jié)論
計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系經(jīng)過兩年的探索和實踐，培養(yǎng)了勤奮踏實的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)的人才受到企業(yè)的認(rèn)同。當(dāng)然該體系還需不斷實踐和完善，只有不斷的探索才能找到適合中職生的學(xué)習(xí)評價體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]巫興宏，鮑靜.中職學(xué)習(xí)任務(wù)參與式評價的實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）.
關(guān)鍵詞： 高職教育 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)行為
自我國提倡大力發(fā)展職業(yè)教育以來，高職教育蓬勃發(fā)展，單從數(shù)量和規(guī)模來講，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。為了達(dá)到高職教育的目的并體現(xiàn)其功能和價值，高職教學(xué)就必須遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。研究高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，從而為教師有效開展教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)。因此，高職教育有必要在一般心理學(xué)、教育學(xué)原理的指導(dǎo)下，有針對性地研究和解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為問題。學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的重要因素，研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對于高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。
一、研究對象和方法
1.研究對象。
對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011和2012級的265名學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中男生96名，平均年齡21歲；女生169名，平均年齡21歲。
2.研究方法。
本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查使用網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為問卷。問卷內(nèi)容有學(xué)習(xí)動機30題，學(xué)習(xí)態(tài)度8題，學(xué)習(xí)方法6題，學(xué)習(xí)環(huán)境3題等。評分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的時間和教室統(tǒng)一進行施測，以班級為單位，在學(xué)生正式填寫問卷之前，簡單明了地向被試說明目的，講解答題方法。確信所有被試都明白指示后，正式開始填寫問卷，給予足夠的時間。完成后收回，然后進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果分析
1.學(xué)習(xí)動機。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要來源于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和獲得畢業(yè)證。調(diào)查顯示，83.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動機主要是“為了更好地適應(yīng)將來的現(xiàn)實社會生活”，3.4%的學(xué)生是對專業(yè)感興趣，對13.3%的學(xué)生是“為獲取畢業(yè)文憑或?qū)W位等形式的資格證書”。由此可見，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有較強的現(xiàn)實性和工具性，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機雖然強烈，但外在社會性學(xué)習(xí)動機則表現(xiàn)較弱，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機整體上層次不高。調(diào)查表明，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位較為長遠(yuǎn)，他們很少定位，缺少近、中期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且普遍不能吃苦耐勞，呈現(xiàn)高認(rèn)知、低欲望、低意志的傾向。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)態(tài)度決定一個學(xué)校和班級學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。而且學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)具有選擇性或過濾的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容符合個人的需要時，則容易被吸收、同化、記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合個人的需要時，則可能被阻止、歪曲、排斥。調(diào)查結(jié)果顯示，有41%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生占53.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生占5.2%。這說明學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待改善。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是高職學(xué)生的自我管理、自我約束、自我設(shè)計的能力比較欠缺，另一方面是高職學(xué)生長期習(xí)慣于在家長、老師督促下學(xué)習(xí)和生活，不適應(yīng)大學(xué)管理方式。這種狀況如果不及時改善，則勢必對高職辦學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)存在不利影響。
3.學(xué)習(xí)方法。
35.2%的學(xué)生采用良好及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，采用一般學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占42.3%，有22.5%的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法不正確。這說明目前高職學(xué)生大部分沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生運用良好的學(xué)習(xí)方法，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境。
筆者從高職學(xué)生所處環(huán)境（校園、宿舍和教室）出發(fā)，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境作分析。研究發(fā)現(xiàn)90%學(xué)生認(rèn)為宿舍的學(xué)習(xí)氛圍很不濃厚，70%的學(xué)生認(rèn)為校園的學(xué)習(xí)氛圍一般，65%的學(xué)生認(rèn)為教室的學(xué)習(xí)氛圍一般，50%的學(xué)生偶爾在教室問老師問題，70%的學(xué)生對待考試是平時積累加期末考試。
5.學(xué)習(xí)效能。
學(xué)習(xí)效能感來自班杜拉的自我效能理論，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能力的預(yù)測。本研究結(jié)果表明：（1）高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏把握，也就是自我效能感較低，而且男生的自我效能感明顯低于女生，這不利于有效開展高職教學(xué)。（2）高職學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會影響學(xué)習(xí)效能感。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生的自我效能感；相反，失敗的經(jīng)驗會降低高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。筆者對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度作了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明，對自己目前的學(xué)習(xí)成績感到“很滿意，很好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生僅占5.3%；“比較滿意，基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占46.2%；而“不滿意，沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占41.3%；“很不滿意，完全沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占7.2%。在學(xué)習(xí)效能感上，超過半數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到上課勉強跟得上。
三、討論建議
1.激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)效果。
高職教師要把競爭與團隊合作有效地結(jié)合進來，以便激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，從而強化教學(xué)效果。一方面，老師要喚醒學(xué)生的團隊合作意識，積極鼓勵學(xué)生采用團隊合作的方式進行學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)中適時地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生充分的時間進行合作。通過生生合作會使學(xué)生產(chǎn)生突破性思維，這樣有利于提高高職學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。另一方面，老師可以利用競爭強化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過競爭，學(xué)生能在相互比較中找出自己與別人的差距，改變自己的一些不好的學(xué)習(xí)方法或者不好的心態(tài)。
內(nèi)部動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機。在課堂教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)高職學(xué)生求知需要和求成欲望，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機。教師一方面要注重教學(xué)方法的改進、教學(xué)手段的更新及對教學(xué)材料的挖掘和利用。如教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)善于將要解決的課題寓于學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)中，造成高職學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要采用多樣化的教學(xué)方法，將電視等現(xiàn)代媒體與計算機相結(jié)合，為高職學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及交流平臺，以強化課堂教學(xué)效果。另一方面，教師要善于營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度，傾聽并接受學(xué)生的意見。這樣既可使教師的教學(xué)方法發(fā)揮更大的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機水平。
2.加強高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：知識和技能的獲得是認(rèn)知發(fā)展的一部分，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和反思也是影響認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師有必要培養(yǎng)高職學(xué)生的注意、知覺、記憶和思維等認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生運用自我意識和意志力量對學(xué)習(xí)活動進行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)其合理管理、利用學(xué)習(xí)資源的能力，這樣有利于高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師要經(jīng)常觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不要輕易否定學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師有必要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略并提供必要的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶無意義或難理解的材料時，可以建議學(xué)生采用諧音法、表象法、圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等。在課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略和行為控制策略等，并能采取合適的學(xué)習(xí)行為面對干擾和其他有誘惑力的非學(xué)業(yè)活動，從而提高高職學(xué)生自我管理能力，以便高職學(xué)生有效管理與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進度。
3.及時表揚，提高高職學(xué)生的自我效能感。
自我效能感是指個體對自己應(yīng)對和處理內(nèi)外環(huán)境事件的能力的主觀信念。它是人行為動因的中心控制，影響人行動的思維模式、動機和情感過程。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有利于提高學(xué)習(xí)效能感，充分調(diào)動高職學(xué)生的心理資源，達(dá)到事半功倍的效果；失敗的經(jīng)驗只會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感。因此，老師應(yīng)該盡量營造和諧的課堂氣氛，采用多種策略提高學(xué)生的自信心和自我效能感，如在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機會，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提高自我效能感，進而提高學(xué)習(xí)效率，強化培訓(xùn)效果。老師要善于表揚學(xué)生，要樂于表揚，及時表揚。現(xiàn)在高職學(xué)生大部分都是獨生子女，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和成績，對其多加鼓勵。
4.加強高職學(xué)生心理健康教育。
根據(jù)年級差異、性別差異與專業(yè)差異開設(shè)心理健康課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對壓力能力等心理素質(zhì)，從而預(yù)防學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為障礙的產(chǎn)生，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要提高學(xué)生對職業(yè)教育的感性與理性認(rèn)識，使高職學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，帶著濃厚的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)活動，這樣有利于促使高職學(xué)生逐步形成自己獨立的知識體系和學(xué)習(xí)方式，最終有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)評價；方式；措施
在新課程改革中，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，經(jīng)歷了許多的實踐與探索，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式已經(jīng)不能滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)類學(xué)科教學(xué)，更多的是應(yīng)用型知識學(xué)習(xí)和動手操作能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生多動手實踐，多熟練掌握相關(guān)知識與技巧。因此，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價往往做不到定量的評價，更不能只采用卷面考試的方法來對學(xué)生進行評價。信息技術(shù)教學(xué)中有哪些評價方式，具體有哪些評價措施，應(yīng)用中有哪些注意的事項，成了每個信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真思考并需要不斷實踐與探索的內(nèi)容。筆者通過十幾年的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，特針對教學(xué)評價中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)做如下闡述。
一、實施綜合性學(xué)習(xí)評價方式
信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有其特殊性，不能簡單用定性或定量的方法進行學(xué)習(xí)評價，而應(yīng)該運用多種方法進行綜合性的評價。
1.教師對學(xué)生的評價
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到評價，有助于學(xué)生的充分發(fā)展，反過來也能更好地推進教師的教學(xué)過程，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到更高的效率，這一過程能更好體現(xiàn)評價的激勵功能。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，評價可分為以下幾種情況。
（1）知識與技能掌握情況評價
此種方式對于信息技術(shù)學(xué)科來說，雖然適用面較窄，但是對于部分年齡段學(xué)生和部分教學(xué)內(nèi)容來說有可行性和適用的價值。例如，卷面成績評價。因為采用卷面考試，有著公平公正的量化成績，因此較適合面臨學(xué)業(yè)會考的高中學(xué)生。
（2）知識應(yīng)用遷移情況評價
信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品（業(yè)）主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對所學(xué)內(nèi)容進行整合、應(yīng)用、遷移而完成的作品（業(yè)）。如，Word、Excel、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻、視頻、演示文稿、程序設(shè)計等等。學(xué)生作品作業(yè)的評價采用教師評價，輔助學(xué)生自評、互評、小組評價，從而對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價，例如，作品（業(yè)）評價。
（3）學(xué)生“情意領(lǐng)域”情況評價
“情意領(lǐng)域”是人格塑造的重要內(nèi)容，是我國課程目標(biāo)（情感、態(tài)度與價值觀）的重要組成部分，在學(xué)習(xí)評價中是一種非智力因素的評價，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、個人價值、社會價值、人文價值、自然價值等的綜合評價。在實際教學(xué)中體現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成的檢查；作業(yè)提交情況的評價；學(xué)生行為、言談、禮貌等的評價。例如，設(shè)計具有特色的“課堂行為評價表”，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（如，玩游戲、玩手機、講小話、擾亂課堂、作業(yè)是否繳交……）；在班級中的表現(xiàn)（如，紀(jì)律、衛(wèi)生、精神面貌、課堂學(xué)習(xí)效果……）；學(xué)生的考勤情況（如，遲到、早退、曠課、事假、病假……）等情況納入情意領(lǐng)域考核評價的范圍。
2.學(xué)生的評價
學(xué)生的評價包括自評、互評、小組評價等內(nèi)容。新課程評價體系中，要求充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念，同時評價中要對學(xué)生給予充分的尊重，因此學(xué)習(xí)評價既要有教師的評價，同時也要有學(xué)生的自評、互評、小組評價，這樣才能充分發(fā)揮評價的激勵機制，讓評價真正客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而符合新課程實施的理念。對于學(xué)生間的評價設(shè)計要注重學(xué)生的參與，教師要及時給予評價標(biāo)準(zhǔn)的解說，在學(xué)生評價過程中及時引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生間重義氣、講交情、你來我往、拉幫結(jié)伙的情況，讓自評、互評、小組評價真正落到實處。
3.第三方評價
除教師、學(xué)生以外的第三方評價。如，家長評價、小組評價以外，還有其他班、其他年段學(xué)生評價；社會評價；網(wǎng)絡(luò)投票；網(wǎng)上排名等。第三方評價是教師評價、學(xué)生評價的有力補充，能讓我們看到家長、社會對作品作業(yè)的看法及評價，從而調(diào)整教師“教”的方向。
二、學(xué)習(xí)評價的實踐措施
在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，除了高中需要客觀標(biāo)準(zhǔn)地筆試或上機考試進行量化評分，更多地需要對學(xué)生進行綜合性評價，評價方法與手段有多種。
1.在線評價
利用高效易操作的在線學(xué)習(xí)和課程管理系統(tǒng)，如，Claro line（課廊）和Moodle（魔燈），學(xué)生不僅可以輕松自主地進行探究式學(xué)習(xí)，在線提交作業(yè)，還可以通過平臺的論壇與教師和學(xué)生進行交流，提交作業(yè)。學(xué)生的每一項活動在平臺上都有詳細(xì)的記錄，方便教師及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并且可以通過在線學(xué)習(xí)平臺的開源代碼編寫定制有學(xué)生互評、小組評價的功能，及時收集、整理、統(tǒng)計，得到評價結(jié)果。
2.軟件評價
QuizWiz、QuizPlease等軟件能編寫測試題、回收試卷、自動評分，可適用于客觀標(biāo)準(zhǔn)化問題的考核和統(tǒng)計，是較好的面向結(jié)果的評價工具。還可在網(wǎng)上找一些面向過程的評價工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.自制Excel評價量表
利用Excel軟件中的函數(shù)統(tǒng)計和引用等功能，把每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)生表現(xiàn)、班級表現(xiàn)、小組評價等項目包含進去，等每個學(xué)生都提交后，通過網(wǎng)絡(luò)匯總、成批處理后自動完成數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計，從而得到最難統(tǒng)計的自評、互評、小組評價等相關(guān)
數(shù)據(jù)。
4.記錄成長袋
成長記錄袋是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。成長記錄袋評價可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的過程性材料。
5.其他方法
也可采用投票法、契約法等，多方法、多方位地設(shè)計并實施學(xué)生評價環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生能在評價中體驗到成長的快樂。
三、實踐中的思考
當(dāng)前，小學(xué)、初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價主要采用過程性評價，高中主要采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式（比如各地區(qū)的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考），這種方式往往比較注重結(jié)果，忽視過程評價，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，信息技術(shù)課程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不能單指一節(jié)課或一個單元的評價，應(yīng)該是一個多種方法組合式的評價。
1.注重對學(xué)生所學(xué)知識的建構(gòu)
技能的學(xué)習(xí)不能單靠教師傳授，也要讓學(xué)生通過對話、反思、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式，對所學(xué)知識進行建構(gòu)。
2.注重學(xué)習(xí)的過程性評價
關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新課程改革中區(qū)別于傳統(tǒng)評價方式的重要內(nèi)容，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，促進學(xué)生的思考能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、動手能力，有助于學(xué)生對知識的自我反饋、自我矯正和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.重視評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性
評價反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的真實情況，因此評價的各個要素應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，評價者要公正、公平，要重視定性分析與定量分析相結(jié)合。當(dāng)然，評價標(biāo)準(zhǔn)也不能一成不變，要靈活運用，與時俱進，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，適當(dāng)加以改變，以增加評價的適用性和有效性。
綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
自20世紀(jì)90年代以來，世界信息技術(shù)得到快速發(fā)展，粉筆加黑板的課堂教學(xué)模式受到了電視、網(wǎng)絡(luò)的沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)校教育、課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。歐美國家抓住機遇，使本國家的中小學(xué)生率先走上信息高速公路，美國2000年基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，95%的中小學(xué)和72%的教室連上了互聯(lián)網(wǎng)，平均每5個學(xué)生就有一臺計算機；1998年，英國以立法的形式，把中小學(xué)信息課列為必修課；歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。韓國、芬蘭、泰國等國也都有相應(yīng)的政策出臺，以追趕教育信息化、教育手段現(xiàn)代化的腳步。 為了深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教育方法，大力推進素質(zhì)教育，教育部部長陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議中作出了：“抓住機遇，大力普及信息技術(shù)教育”的講話。會議決定，從2001年開始，用5--10年的時間，在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。
對于提高中學(xué)信息技術(shù)教育水平，我認(rèn)為除了提高學(xué)校的硬件配備基礎(chǔ)、還應(yīng)該注重復(fù)合式教學(xué)評價手段。這種復(fù)合式的評價手段就是講老師評價與學(xué)生評價有機的結(jié)合、平時評價與期末評價有機的結(jié)合，分?jǐn)?shù)評價和言語評價相結(jié)合。它更注重學(xué)生活動的參與，更注重過程！
好的教育方法可以更好的進行課程推廣，好的評價手段能夠有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、建立起對學(xué)習(xí)的興趣！適當(dāng)?shù)脑u價體系必然可以取得事半功倍的效果，合理的評價能夠促進教師教學(xué)方法的開展。原先的學(xué)期評估方法是多種多樣的，從評分制來看可能是百分制、等級制；從評價過程來看可能是建檔制、期末作品評分制等。無論采用那種方法，在原來的體制下所有的決定權(quán)都掌握在教師個體的手中，在給予學(xué)生的科目成績具有不自覺的主觀性，因此對于學(xué)生來說他所得到的成績并不是很客觀的并且他們也不會服氣。這樣即使老師將課程安排的再巧妙，可是由于評價上的差異打擊了個別學(xué)生，很可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有多少提高。無法使你的教學(xué)活動得到完美的體現(xiàn)！
以往的體育教學(xué)評價，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)管理的功能。因而新課標(biāo)對成績考核評價進行了重大的改革。
1.學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。知識與技能——對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。 評定的根本目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因而學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，積極情感體驗，與人合作技能的發(fā)展，同時還應(yīng)關(guān)注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學(xué)生表現(xiàn)自己，擁有自信。
2.新課程教學(xué)評價特點
（1）強調(diào)評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等 新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（2）強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用 以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。“新課標(biāo)”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（3）強調(diào)評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度 就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標(biāo)”不是注重運動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對于運動技術(shù)的運用和運動參與程度。
（4）強調(diào)既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度 以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學(xué)生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點和目標(biāo)提供依據(jù)，但學(xué)生的個體差異、學(xué)生的努力程度、進步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。新課程強調(diào)的注重學(xué)習(xí)過程評價，并把終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價力求做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（5）強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。小組評價，對每名學(xué)生的成績作出較為客觀的評價，與學(xué)生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。.在體育與健康新課程中運用單元學(xué)習(xí)評價的嘗試
二、運用單元學(xué)習(xí)評價的注意事項
1.單元學(xué)習(xí)項目內(nèi)容的確定，一定要針對五大領(lǐng)域，并結(jié)合水平目標(biāo)進行考慮，對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動作為支撐，選擇項目內(nèi)容比較容易，而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”領(lǐng)域需要滲透到實際教學(xué)內(nèi)容與活動之中，在選擇單元教學(xué)項目時，需要體育教師認(rèn)真整合教材，開發(fā)體育課程資源，挖掘教材的內(nèi)涵。同時，在整個運用單元評價表過程中，對體育教師提出了更高的要求,對于促進體育教師不斷學(xué)習(xí)，進一步了解學(xué)生，改進教育教學(xué)方法，特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施，提高自身素質(zhì)起到一定積極作用。
2.在教學(xué)中通過運用單元學(xué)習(xí)評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高，課堂上能主動參與各種活動，課堂氣氛活躍，特別是學(xué)生之間合作、互助、關(guān)愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上，學(xué)生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學(xué)生身順而心違”現(xiàn)象會明顯下降。通過讓學(xué)生親自參與整個學(xué)習(xí)過程的評價，特別是自評和學(xué)生之間的互評的運用，較好促進學(xué)生的不斷反省學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生參與體育活動積極性。 由于學(xué)生的自評和互評是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)歷過，往往會受學(xué)生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學(xué)生自我中心問題、類群效應(yīng)問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學(xué)生的自評和互評過程中，教師的指導(dǎo)和幫助就顯得尤其重要，具體應(yīng)該注意以下幾個問題：
3.教師要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，對同學(xué)的認(rèn)識不清的要加以指導(dǎo)，在評價中要拋開個人感情因素，同學(xué)之間的評價要言之有據(jù)，言之有物，對于和同學(xué)評價差距大的要說出理由，不能不負(fù)責(zé)的對別人作出評價，以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。
4.在學(xué)生自評和互評時，教師和參評者要多發(fā)現(xiàn)被評者的優(yōu)點，進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師，要最大限度地維護學(xué)生的自尊，只有這樣，才能達(dá)到我們的評價的目的。
關(guān)鍵詞 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 適時教學(xué)模式
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.052
Abstract The database and application of liberal education as an example， introduces the Blackboard teaching platform in the teaching of the teaching mode of teaching， using the method of questionnaire survey and statistics function of Blackboard itself， the investigation and evaluation of the use of learning and Blackboard network teaching platform for students， the teaching mode has many advantages in Teaching. There are also some problems to be solved.
Keywords Blackboard； network teaching platform； timely teaching mode
Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是全球應(yīng)用范圍最廣的教育軟件之一，被國內(nèi)外眾多院校選用，作為其教育信息化建設(shè)的載體。它是目前市場上能支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，以課程為中心，集成了內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。學(xué)校于2007 年初引進了該平臺，并依托該平臺進行了一系列有關(guān)教學(xué)方法改革的探索 。
適時教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型教與學(xué)策略有機活動的前提，把教學(xué)活動建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有自主性、交互性、開放性和創(chuàng)新性的特點。本研究以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課為例，依托Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱BB 平臺）開展適時學(xué)習(xí)教學(xué)實驗，并對教學(xué)效果及BB 平臺的使用情況進行調(diào)查分析與評價。
“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建立于2010年，先后在2011級、2013級、2014級學(xué)生中使用。筆者以2014 級法商學(xué)院本科學(xué)生為對象進行此次調(diào)查，結(jié)果報告如下。
1 對象及方法
1.1 調(diào)查對象
筆者所教授的法商學(xué)院的會計14301、會計14302、汽車營銷14301、酒店14301等本科學(xué)生共201名。時間選在在學(xué)期末，網(wǎng)絡(luò)課程的使用學(xué)習(xí)后進行。
1.2 調(diào)查工具
本次調(diào)查問卷通過學(xué)校網(wǎng)站群的webplus pro 自帶的網(wǎng)上調(diào)查來生成。其內(nèi)容可由站點管理員或系統(tǒng)管理員設(shè)定，用戶可以選擇這些內(nèi)容的選項作為自己的意見提交（投票）。學(xué)生們非常積極，在網(wǎng)站上自行提交問卷，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
2 結(jié)果分析
2.1 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的了解
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在線網(wǎng)絡(luò)平臺的了解情況較好。如表1所示，在學(xué)習(xí)本門課程之前，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有一定了解的學(xué)生占78%， 曾經(jīng)接觸和使用過的學(xué)生占13%，也有少部分W生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺乏了解。總的來看，現(xiàn)在的大學(xué)生對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包括互聯(lián)網(wǎng)公共教育平臺）還是有一定認(rèn)識的，部分學(xué)生在高中階段就曾使用過類似軟件。
2.2 對平臺上教學(xué)資源的使用
目前網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源種類主要有電子課件、教學(xué)視頻、案例庫、試題庫、作業(yè)與測試等內(nèi)容。其中學(xué)生使用最多的是在線交流與討論版（占81%）和作業(yè)與測試（占75%）。這反映出學(xué)生及時的在線交流輔導(dǎo)，以及單元測驗與作業(yè)練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生所喜愛的。調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢，具有良好的及時性和互動性。學(xué)生喜愛討論版，主要是認(rèn)為可以自如地進行討論、可以激起學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分類細(xì)致的單元測試題主要針對“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的重點知識點設(shè)計，符合當(dāng)今碎片化學(xué)習(xí)的趨勢。
2.3 使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的時間
76.3%學(xué)生每周使用網(wǎng)絡(luò)平臺的頻率為4 次以上，49.5%的同學(xué)每周登錄次數(shù)介于2到3次之間，還有7%的學(xué)生每周僅登錄一次。每次登錄平臺學(xué)習(xí)的時間以30分鐘左右的占82%，每次使用時間超過1 小時的學(xué)生僅占14%，每次學(xué)習(xí)時間不足15分鐘的學(xué)生僅占4%。使用時間較少的學(xué)生，主要用網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)。而使用時間較長的學(xué)生主要是用于觀看課程視頻和在線討論交流。
受到網(wǎng)絡(luò)條件和資費的影響（學(xué)校目前暫時沒有無線校園網(wǎng)環(huán)境），93%學(xué)生主要使用電腦完成學(xué)習(xí)，而手機和平板的使用者僅占7%。使用的時間段集中在晚上18：00至23：00之間，其他時間段較少。
2.4 學(xué)習(xí)效果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示 85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺能夠方便他們的自主學(xué)習(xí)， 72%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源為他們的提供了課前知識指導(dǎo)，對自己幫助很大。不少學(xué)生對Blackboard 平臺中各項功能較滿意，認(rèn)為他們對開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好支持。也有同學(xué)指出在學(xué)校的實驗中心機房設(shè)備陳舊，影響了使用平臺的學(xué)校效果，希望校方改進。
3 存在的問題
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效利用率不高
盡管Blackboard平臺上教學(xué)資源內(nèi)容豐富多樣，能快速找到對應(yīng)的知識點，但大部分學(xué)生仍然缺乏利用網(wǎng)絡(luò)平臺的習(xí)慣。相比較每天花費在網(wǎng)絡(luò)上玩游戲和瀏覽新聞的時間，用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間明顯不足。這既有學(xué)生自身的原因，也和目前課程的考核方式有關(guān)。
目前課程考試還是采用傳統(tǒng)的理論考試，平時成績所占比例較低。為獲得較好的成績，學(xué)生仍然沿襲了高中階段的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，把大量的時間用在了知識的記憶上。
3.2 運用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力有待提高
調(diào)查顯示，在平臺的功能模塊中，討論版的使用次數(shù)較高，說明大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的交互性動態(tài)性和共享性更強。但是討論版中的留言數(shù)量統(tǒng)計，顯示不同班級的學(xué)生、同一班級不同項目組的學(xué)生，他們之間的學(xué)習(xí)參與程度存在明顯差異。積極發(fā)言和參與的學(xué)生，總是那么少數(shù)幾個人，小組其他人都選擇了保持沉默，討論結(jié)束后“坐享其成”。這在一定程度上，影響了協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。
4 提高適時教學(xué)效果的對策
（1）學(xué)校要在管理層面上推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識到高等教學(xué)和信息化高度融合的意義。可出臺相關(guān)制度規(guī)范、保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。比如鼓勵教師通過先進的信息技術(shù)講授學(xué)科前沿知識、在學(xué)校主頁上開設(shè)教學(xué)資源專欄吸引學(xué)生注意、在官方微信上定期推送網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)信息等。也可以將網(wǎng)絡(luò)平臺的使用做為通識課程在新生中開設(shè)，強化他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)他們?nèi)フ莆掌脚_的各項功能，增強其學(xué)習(xí)的主動性。
（2）加強學(xué)校信息化基礎(chǔ)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)的教學(xué)資源豐富多樣，特別是含有大量的視頻資源。網(wǎng)絡(luò)平臺能否高效穩(wěn)定運行，主要依賴于校園網(wǎng)的帶寬、服務(wù)器響應(yīng)速度、虛擬機資源池等軟硬件環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該每年投入一定的經(jīng)費，不斷優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施性能，保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。為適應(yīng)移動信息化的要求，應(yīng)在校園內(nèi)建立無線網(wǎng)，為移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
（3）進一步優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學(xué)資源。移動智能終端與教學(xué)應(yīng)用的整合，可以讓師生多渠道即時溝通。學(xué)校針對移動端學(xué)習(xí)，正大力發(fā)展微課教學(xué)資源。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課不是單純的學(xué)習(xí)資源，而是通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)，指向問題解決，需要對學(xué)習(xí)過程提供溝通與支持服務(wù)。和教務(wù)處、人事處等校內(nèi)部門合作，加大對教師的微課資源制作能力培訓(xùn)，在實際教學(xué)中取得了較好的效果。平臺內(nèi)的多門精品課程也建設(shè)了豐富的微課資源，多位教師在國內(nèi)微課大賽中獲獎。
（4）改革現(xiàn)有的課程評價方法。在有條件的改革試點院系，可以改變網(wǎng)絡(luò)課程的考核方式，并出臺針對網(wǎng)絡(luò)課程授課老師的鼓勵措施。例如，對在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極發(fā)言、參與項目討論的學(xué)生平時成績予以分?jǐn)?shù)獎勵；將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上統(tǒng)計的使用時間、登錄次數(shù)等數(shù)據(jù)作為過程性評價的重要依據(jù)。加大平時成績在課程考核成績中的比重，把線上單元測試成績作為平時成績，最終加權(quán)平均到期末總評成績中。通過采用新的評價體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生把時間和精力用于自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)上來，提高他們的綜合知識運用水平和創(chuàng)新能力。
5 總結(jié)
Blackboard平臺為適時教學(xué)模式研究提供了一個良好的環(huán)境和技術(shù)保障。 但是，它畢竟只是一種輔助教學(xué)方式，還不能完全取代現(xiàn)有的教學(xué)模式。現(xiàn)在大規(guī)模的線上課程正在迅猛發(fā)展，學(xué)校相繼引入了學(xué)堂在線、智慧樹等MOOC平臺。全新的學(xué)習(xí)模式正沖擊著高校當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系。財經(jīng)類院校的課程有其相應(yīng)的特點，只有根據(jù)課程特點，專業(yè)特色，有針對性地改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，才能創(chuàng)建合理科學(xué)的評價體系，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基金項目：湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院2015年院級教育教學(xué)研究項目 （2015J22）
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