時間：2023-03-01 16:22:15
導語：在學習材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
出現交通事故后首先要做的是及時報案。出了交通事故除了向交通管理部門報案外，還要及時向保險公司報案。一方面讓保險公司知道投保人出了交通事故，另一方面也可以向保險公司咨詢如何處理、保護現場，保險公司會教車友如何向對方索要事故證明等。車主在理賠時的基本流程：
(1)出示保險單證。
(2)出示行駛證。
(3)出示駕駛證。
(4)出示被保險人身份證。
(5)出示保險單。
(6)填寫出險報案表。
(7)詳細填寫出險經過。
(8)詳細填寫報案人、駕駛員和聯系電話。
(9)檢查車輛外觀，拍照定損。
(10)理賠員帶領車主進行車輛外觀檢查。
(11)根據車主填寫的報案內容拍照核損。
(12)理賠員提醒車主車輛上有無貴重物品。
(13)交付維修站修理。
(14)理賠員開具任務委托單確定維修項目及維修時間。
(15)車主簽字認可。(16)車主將車輛交于維修站維修。
以上是車主和保險公司理賠員必須要做的。事實勝于雄辨，車主一定要注意做好前期工作，避免事后理賠時麻煩被動。
其次要及時與保險公司溝通。車主要積極協助保險公司完成對車輛查勘、照相以及定損等必要工作。結案前應向交管部門了解事故中自己應負多大的責任、損失多少和傷者的賠償費用等情況，然后再向保險公司詢問哪些情況能賠哪些情況不能賠，盡量減少損失。同時，車主在找救援公司拖車以及找修理廠修車時，關于價格問題要與保險公司及時溝通，避免救援公司或者修理廠的開價與保險公司的賠償價格相差太大。對于定損時沒有發現的車輛損失，應及時通知保險公司，由保險公司進行二次查勘定損，這筆額外的損失就不用車主自己掏錢了。因為保險事故受損或造成第三者財產損壞，應當盡量修復。修理前被保險人須會同保險公司檢驗，確定修理項目、修理方式及修理費用。若客戶自行修理，保險公司會重新核定甚至拒絕賠償。車輛修復以后，在支付修理費用和辦理領車手續前務必對修理質量進行查驗。
最后提醒車主在出現交通事故后不應該出現兩個極端：(1)在發生交通事故后喜歡私了，也就是說怕麻煩，覺得去理賠就是浪費時間，寧愿把這些時間浪費在和對方車主爭執上。結果是耽擱了理賠的時間，往往是兩頭得不到賠償，苦水只能往肚子里咽了。所以當發生交通事故時，最好不要私了，更不能忍氣吞聲。(2)哪怕一丁點的小刮擦都要去保險公司理賠。這樣做既浪費時間，又增加了自己的理賠率，因為保險公司每年根據車主的出險率有一定的折扣。我們拿太平洋保險公司舉例，太平洋公司規定：被保險車輛出險3次后，保險公司將從第4次事故起，每增加一次保險事故，則在條款規定的免賠基礎上增加5%免賠率，在一年內該項免賠最高增加15%。由此看來，那一小點損失去理賠就不值了。因此建議車主在有很小的損失時就沒有必要東奔西跑地浪費精力了。
二、汽車保險理賠時的基本常識
(1)報案方式：電話報案、網上報案、到保險公司報案以及理賠員轉達報案。
[關鍵詞]學習材料；小學數學；激活；豐富
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0090-01
為了豐富小學數學教學，教師往往會將一些學習材料引入課堂。學習材料是教與學的媒介，是開展個性化教學的必然選擇。在利用學習材料的過程中，教師需要對學習材料進行篩選，根據學習內容的不同開展有針對性的活動，讓學生能從對學習材料的分析和使用的過程中提升數學能力。
一、材料呈現順序合理
學生的主動建構對自身的學習有十分重要的意義。因此，教師在運用學習材料的過程中，需要在學生的知識儲備、已有經驗的基礎上，靈活地選擇和使用學習材料，將學習材料的最大優勢發揮出來。為了學生能大膽地融入知識的形成過程中，教師應對學習材料進行分類以及排序，避免學習材料與學生知識儲備之間產生不匹配。學生在材料分析中也能意識到材料的作用，進而主動尋找數學資料來輔助自己學習。
如教學“三角形三邊關系”時，教師給學生兩組小棒：一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和6厘米，另一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和9厘米。首先，教師讓學生用這兩組小棒來拼三角形；在學生動手拼三角形后，教師再引導學生思考、分析，得出構成三角形的條件，即三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的兩邊之差小于第三邊；最后，教師再給學生出示幾組數據，如3、4、5，2、3、4，1、5、7等，讓學生根據理論知識判斷哪組數據可組成三角形，在判斷過程中，學生理論知識的運用能力就得到了提升。在整個學習過程中，教師主要呈現了兩種類型的學習材料，一種是實物――小棒，在理論知識的獲取之前呈現；另一種是練習，在理論知識學習之后給出的相應數據。兩種學習材料將整個學習串起來，促進學生對三角形的三邊關系的理解更加深刻。
二、學會一材多用
為了提升學習材料的利用率，實現一材多用的目的，需要教師精心挑選一些知識覆蓋面廣、學生感興趣的素材。經過處理，使同一材料在呈現不同知識時均可使用，學生根據同一材料能從不同的角度思考問題，有利于學生發散性思維的形成。
如教學“分數對比”時，教師先出示一道題：“樹林里有楊樹180棵，柳樹占楊樹的1/3，請問柳樹有多少棵？”這道題很簡單，學生可以列出180×1/3=60（棵）。教師可對該題進行變式。如樹林里有楊樹180棵，占柳樹的1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，柳樹比楊樹少1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，比柳樹少1/3，問柳樹有多少棵。教師將題目進行變式，改變了柳樹和楊樹間的比例關系，需要學生采用相應的除法或乘法解決問題。一材多用使學生對分數的知識點有了更充分的理解，學生再遇到類似的題目時就能靈活處理。
三、捕捉動態生成
學習材料除了是教師課前的精心準備，還可以是教學過程中的動態生成。預設是教師的匠心，而處理動態生成則需要教師的智慧。針對課堂中的動態生成，教師必須進行科學合理的處理。
如教學“平行四邊形的面積”時，教師先讓學生用木棍制作一個寬4厘米，長為6厘米的長方形，并讓學生計算出該長方形的面積；然后讓學生拉動長方形的對角將其變為平行四邊形，再要求學生計算平行四邊形的面積。許多學生根據長方形的規律，得出平行四邊形的面積為短邊×長邊。教師不需要立即指出學生的錯誤，而是引導學生利用割補法進行解題，讓學生了解平行四邊形的高在割補法中的作用。最后，教師引出平行四邊形的面積公式時，學生很快能掌握。本節課中，教師利用學習材料促進學生知識的動態生成，通過學生動手操作后進行猜測，教師再針對課堂的動態生成開展教學，從而加深學生對知識的理解。
1996年12月，為了發展精神衛生事業，區衛生局領導整合醫療衛生資源，將*區精神衛生保健所合并到了*醫院，建立精神科病房，解決我區精神病人住院難的問題，同時緩解精防所資金不足、無法開設病床、*醫院床位使用率為零的窘迫局面。開辟了一條“大專科、小綜合”的發展之路。當時，*醫院房屋老化，設備陳舊，辦公、診室條件簡陋、門窗破舊不堪。因此，首先需在原房屋布局的基礎上裝修、改建精神科病房，為了節約資金，醫院決定不請施工隊，發揚*醫院傳統的艱苦奮斗精神，用全體職工的雙手創造奇跡。雖然他們大部分是女同志，但掄起大鎬就象年輕小伙兒，溫雁美、劉喜俊年近50歲，和大家一樣拆墻搬磚，每天晚上回到家都是腰酸腿疼；欒淑珍感冒發燒堅持縫制被褥……全院上下，同心協力，沒有休息日、沒有加班費，譜寫了一曲“領導率先垂范，黨員吃苦在前，群眾奮勇爭先的奮斗者之歌，提前完成了開設病房的前期準備工作。
從*年2月收治第一名病人開始，醫院便感覺到了肩上的重擔和道路的艱辛，因為我們主要面對的是特殊的患病群體——精神病人，他們思維障礙，行為異常，甚至自傷或沖動傷人，嚴重者將擾亂社會秩序，破壞社會安定。因此，醫院堅持以病人為中心，認真開展醫德醫風建設，強化醫務人員服務意識，倡導“愛心、熱心、耐心、責任心”四心服務理念，為病人提供溫馨、舒適的診療環境。
我院近年來逐步建立了全區精神衛生三級防治體系，完善了社區管理制度，規范了社區建卡、隨訪，開展社區講座、普查、流調等工作，社區科的同志全部是女同志，不畏嚴寒酷暑，穿行于大街小巷，走訪于病人和居委會之中，但由于面對的是失去理智的精神病人，故工作難度很大，有時被病人拒之門外，有時被病人大打出手，特別是當有社區病人發病時，我們承諾接送病人到醫院治療，這就意味著醫護人員處于極度的危險之中，有時被病人抓的滿臉和脖子都是血跡；有的病人要跳樓，她們做工作誘導幾個小時；有的病人在街頭奔跑，他們在后面緊追不舍；特別是有的病人手拿鋼釬、錘子的都有。一次醫務人員到病人家中接病人，門剛剛打開，只見一把磨的錚亮的菜刀出現在眼前，后面是一雙瞪得發直的雙眼，接著便是一聲高喊：“誰敢上就砍誰”，怎么辦，回去嗎？那么病人這種狀態極有可能傷及他人，同期而至的公安人員也束手無策，而此時，一步步接近病人，走向危險的就是我們醫務人員，他們采取各種方式與病人交流、聊天，分散他們的注意力，乘其放松警惕、猶豫之時，迅速抓住病人手腕，奪下菜刀，將其約束保護，才將病人順利送入病房。
精神科病房內78%是女同志，其勇敢而又溫柔的特性在這特殊的崗位上發揮著巾幗女杰的作用，她們治療護理的病人難度更大。如一患有強迫聯想癥的病人，因患皮膚病給其使用外用乳膏涂抹患處而聯想到女人，其疾病復發，躁狂興奮，打罵護工，科護士長楊廣秀馬上指揮醫務人員對病人進行約束保護，遭到病人拒絕反抗，情緒持續亢奮，由于楊護士長沖在最前面，病人順手勒住楊廣秀的喉嚨，萬分危急，在全體醫護人員的努力之下，她才被解救出來，又繼續投入到病人的治療護理之中。可以說，精神科的醫務人員遭到病人的打罵已不是鮮為人知，然而，她們以偉大的胸懷和高尚的品質理解了病人，她們忍住委曲的眼淚，用金子般的心關愛每一位病人，住院醫師喂飯、清洗內衣褲、大小便護理更是每天的生活護理內容，由于病人定向力障礙、思維紊亂，生活不能自理，所以有的病人故意在床上大小便，甚至到處亂抹，向護士臉上噴飯等，護理工作的難度可想而知，甚至有些女病人的經期都需要護士料理。一名躁狂病人每日兜裝一把菜刀，揚言要殺人，被家屬送入病房后話多，指著護士罵，向醫務人員挑釁，故意尿床，并將大便抹在墻上，醫生、護士沒有嫌棄他，而是更加關心照顧他，醫生每天為他做心理治療，護士每天照顧他的飲食起居，尿床后馬上為他換上舒適的新床單，20余天后，精心的治療和人文的護理使他的病情明顯好轉，為了感激醫務人員，他主動協助護理工作，照顧病房中年老體弱的病人，如喂飯、接尿、攙扶行走等，家屬深有感觸的說：“他這是第5次住院，在你們這兒是第一次，但卻是恢復最好的一次”。
病房中有部分“三無”病人，舉目無親，長期以院為家，生活非常困難，院黨支部和工會每年號召職工集中為病人捐獻衣物和生活用品，如毛衣褲、秋衣褲、襯衣、鞋襪等。精神科的同志們隨時將自己家中的衣物捐給病人，我區衛生局、紅十字會也為病人捐贈衣物和生活用品，表達對弱勢群體的關愛之情。
有的教師認為教材就是學習材料，課堂上簡單地呈現教科書的主題圖和例題、習題，學習材料沒有創生，顯得太單薄，解釋力不夠，思維空間不大。五年級（上冊）《求小數的近似數》的例題是讓學生將“地球和太陽之間的距離是1.496億千米”中的數量分別精確到十分位和百分位。教師教學時讓學生分別寫出這兩題的答案并交流求近似數的方法，然后指出：在這里，1.50要比1.5更精確些。此時有學生質疑：為什么1.50比1.5更精確一些？該教師回答：書上就是這樣說的。然后請學生將書上的話讀一遍：“在這里，1.5是精確到十分位的近似數，1.50是精確到百分位的近似數，所以，1.50比1.5更精確一些。”
教師由于對學生的學情沒有充分了解和分析，所組織的學習材料典型性和啟發性不夠，以至于沒能及時捕捉學生學習的困惑和需求，預設不夠充分，造成學生思維產生障礙。其實，教師可以將材料重新組織和加工，幫助學生在體驗中豐富認知。
第一組材料：陸老師身高1.635米，請你將它分別保留整數、一位小數、兩位小數。啟迪學生思考：你認為這三個近似數哪個最接近陸老師的實際身高？為什么？從而說明：精確的位數不同，精確度也不同。
第二組材料：在里填上合適的數字。5.元≈6元（保留整數），6.元≈6元（保留整數），5.9元≈6.0元（保留一位小數），6.0元≈6.0元（保留一位小數）。創設認知沖突：在取近似值的情況下，你認為6元和6.0元一樣嗎？為什么？引導學生爭辯，用舉例或畫數軸圖來說明精確度的不同。學生通過畫圖說明：6元表示大于5.9元而小于6.4元之間的。而6.0元表示的是大于5.95元而小于6.04元之間的。
有的教師在課堂上給學生提供過多的學習材料，使得學生手忙腳亂、應接不暇，教學效果不甚理想。教學《搭配的規律》時，學生在做完“2件上衣、3條褲子一共有多少種搭配”問題后，教師又呈現了以下7組材料：
（1）食堂中午菜單上有3種葷菜：排骨、帶魚、炸雞腿，2種素菜：青菜、蘿卜。如果選一葷一素，有多少種不同的選法？
（2）小青家到少年宮有4條路可走，少年宮到圖書館有3條路可走。從小青家出發經過少年宮到圖書館，一共有多少種不同的走法？
（3）2002年世界杯足球比賽，巴西、中國、土耳其、哥斯達黎加4個隊分在同一組。如果每兩個隊要比賽一場，這一組一共要比賽多少場？
（4）張穎、朱程程、劉文三個人排成一隊拍照片，可以有多少種不同的排法？
（5）十位上用8、5，個位上用4、2、0可以組成多少個不同的兩位數？
（6）小剛、小強和小璐三個人，如果他們每兩個人通一次電話，可以通多少次？如果他們互相寄一張節日賀卡，一共要寄了多少張？
（7）小剛、小強和小璐三個人，如果在這三個小朋友中每次選兩人排在一起拍照，可以有多少種不同的排法？
教師一共呈現了8組材料，每一組材料學生還未及時內化，馬上又要調整思路感知另一種材料，思維顯得單薄和蒼白。學習材料不在于多，而在于材料的結構和內在的思維含量。
教師要在了解學生學習現實的基礎上，積極創生學習材料，促進學生思維水平的提升。具體來說，需要關注以下教學策略。
一、提供具體感性的材料引發思考
小學生的思維是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在數學學習中需要依賴具體感性的材料來引發學生尼的數學思考，促進對數學知識的感悟建構。
例如，學習“循環小數”這一概念，關鍵是理解“循環”的意思。教師教學時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像，引出四個季節的周而復始，使學生獲得對“循環”含義的初步理解。接著，教師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下；第二天又從東方升起，……無窮無盡。”有的學生說：“每個星期，從星期一、星期二……到星期日，然后又是星期一、星期二……周而復始，無窮無盡。”……教師接著說：“那么數學中有沒有‘循環’現象呢？請試算1÷3，14.2÷22。”這一段教學注意利用具體感性的素材，激發學生關于“循環”的知識經驗，從而促進學生對數學概念的理解。
二、呈現有結構的材料引領思考
學生必須在已有知識經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知結構。根據這一原理，教師要讓學生參與數學活動，在觀察、操作、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，體會、理解數學問題的提出，數學知識的形成、數學結論的獲得和數學知識的應用，逐步形成初步的探索、解決問題的能力，培養創新精神和應用意識。
在小學數學教學中，提供有結構的材料需要考慮三個方面：一是面向全體學生，二是全面揭示數學本質，三是能產生不同探究思路。小學數學中有結構性的學習材料一般可以是這樣幾種類型：
⑴嘗試激疑型。例如三角形三邊關系的教學，教師可以先給學生提供一些長短不一的小棒，試著圍三角形，學生在動手操作的過程發現長度為5、8、9厘米的小棒可以圍成一個三角形，而長度為4、6、13厘米的小棒卻圍不成三角形。產生疑問：為什么有的可以圍成，有的不能？到底怎樣長的三根小棒可以圍成一個三角形？
⑵啟迪思維型。例如圓周長的教學，教師給學生提供的材料有可以直接量出周長，如鐵圈、圓形鏡面等，也有不能直接量出周長的，如甩動小球形成的圓，以啟發學生想到探索圓周長的計算公式。
（一）學風的意蘊
學，指學習，具有主體性和主觀能動性；風，指風氣，具有指向性和滲透性。學風，簡而言之，指學習的風氣。準確把握學風這一概念的意蘊應從哲學、心理學和教育學等三個層面去理解。從哲學層面來理解，學風是指學習者在認識客觀世界、探求科學真理的過程中所運用的認識論和方法論；從心理學層面來理解，學風是指學習者在學習過程中所表現出來的態度、需要、動機、興趣、能力等心理特征；從教育學層面來理解，學風是指學習者自覺接受教育、促進身心全面發展的行為方式，學習者應把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段。概而言之，作為大學靈魂的學風，是指大學全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度、治學風尚和治學方法，是全校師生群體心理和行為在求學治學上的具體體現。學風建設的主體是教師與學生，包括教師的學風和學生的學風兩項內容，二者相互影響、彼此促進、互動發展，共同形成大學的整體學風。
（二）高校學生學風的特征
1、層次性。高等學校的教學行政設置是分層次的,有校院級、系級、班級等不同層次,相對應就有校院級學風、系級學風、班級學風。又因為高校里的課程設置是分層次的,有公共基礎課、專業基礎課和專業課,還有必修課和選修課等等,同時,學生對待某類、某門課的態度也是不盡相同的,從而表現出不同的學風。另外,對學風的評價也是分層次的,有優良學風、良好學風、不良學風和壞學風等。這些不同層次的學風之間既區別又聯系,相互影響,相互制約,形成一種縱橫交叉、點面結合的網絡。
2、傾向性。集體成員共同或相似的學習態度和學習習慣具有一定的傾向,個人的學習態度和學習習慣也有一定的傾向。不同的集體之間和不同集體成員之間具有或大或小的差別,它們之間相互影響,相互感染,在同一集體中,每個學生的學風會影響集體,而集體的學風更會對每個學生的學風產生巨大的影響。集體學風是一種風尚,它使個體在心里產生難以違抗的壓力,有時比權威命令的力量還要大,優良的集體學風對矯正個體不良學風的潛移默化的作用是不容忽視的。
3、可變性。學風的綜合效應是在較長時間里逐步形成的。一種學風一經形成是不容易改變的,具有相對穩定性。與此同時,學風又是諸要素作用的結果。任何一種因素的變化都可能影響到學風的變化。所以,學風也并不是一成不變的,它時刻都處在運動變化之中,其傾向性是可扭轉的。這一點正是我們進行學風建設的理論基礎和客觀依據。
（三）高校學風建設的意義
1、學風建設是經濟社會和高等教育發展的需要。當今世界,經濟社會的發展越發離不開高等教育。高等教育已從過去經濟社會發展舞臺的邊緣走向經濟社會發展舞臺的中心。當前,我國正在進行建設中國特色的社會主義的偉大事業,人才是事業成敗的關鍵。在參與國際人才競爭的同時,更要做好國內的人才培養工作。要做到這一點,必須有較高的教育質量作保證。再者,高等學校的生存和發展,主要取決于高校的社會聲譽和社會地位,而高校社會聲譽和社會地位的取得,靠的同樣是人才的培養質量、科學研究與學科建設水平,而且主要是看人才的培養水平。所以,高等學校必須加強學風建設,以確保教育質量的不斷提高。
2、加強學風建設是加強和改進高校學生思想政治工作的需要。思想政治工作的基本矛盾是思想政治工作者擔負的社會責任與受教育者具備的思想道德水平之間的矛盾。為此,廣大思想政治工作者進行了長期的探索和不懈的努力,取得了顯著的成績,但與不斷發展的新形勢對思想政治工作的要求尚有較大差距。思想政治工作必須同解決實際問題相結合。學風建設既是學校育才的需要,也是學生成才的需要,兩者的利益密切相關,互相一致,所以,它是學生思想政治工作的一個重要的切入點。只要緊緊抓住學風建設這個關鍵不放,思想政治工作就一定會取得成效。
3、加強學風建設是促進學生健康成長的需要。作為一名大學生,自覺養成良好的學風,無論是對當前的學習,還是對今后的成長,都是至關重要的。當今學生畢業后能否順利就業,能否在激烈的競爭中占據主動,關鍵要看是否真正掌握了現代科學知識及其實踐能力。然而,要成為優秀的人才,必須經過科學的訓練和不懈的努力。大學與中學不同,其中一個突出的特點是大學學習的主動性很大,可自由支配的時間較多。大學階段是一個人智力發展的高峰期,也是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期,是養成良好生活習慣,全面提高綜合素質和能力的黃金時期。而所有這些,都貫穿于良好的學風之中。學校如果沒有良好的學風,就不會有嚴謹的治學作風、實事求是的科學態度和開放自由的學術風氣。學風對于高校學生的作用不僅體現在在校時期,更是影響人的一生。這樣,學生如果沒有崇高的學習目的和在這種目的推動下產生的學習主動性、求知欲和刻苦學習的意志,即學習的良好風格,不要說成為優秀的人才,也許連順利完成學業都會變得困難。反之,如果具有良好的學習風格,在校學得扎實的專業知識,畢業后再以自己良好的學習風格將其與工作實踐相結合,就一定能夠走出一條適合自己的成功的成才之路。
（四）高校學生學風建設的體系
學風作為一種群體風尚,它不僅僅是個道德問題,還與學校的歷史積淀、文化傳統、管理體系以及社會影響等密切相關。因此,學風建設是一項系統工程。
1、學風建設的基礎——誠信道德建設
這里的道德建設主要是指學生在日常學習過程和學術活動中誠信品德的培養。學風從本質上來說,是學生人生觀、價值觀和個人品質的外在表現,學風建設的關鍵是解決好學生的學習目的和學習態度亦即學習的動力因素問題。因而,學風建設一是要加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行積極引導,緊密結合學生的學習實際,開展以理想信念教育為主題的思想政治教育。幫助學生樹立堅定的政治方向和遠大的理想,為學風建設打下堅實的思想基礎和持久的動力源泉。
【關鍵詞】學習需求；遠程教育；學習材料；內容設計
學習化社會的來臨，使以“學”為主的學習材料設計從未像今天這樣備受關注。為了使學習材料能更好地適應遠程學習的特殊性，幫助遠程學習者完成學習任務，目前仍急需編寫出能適合遠程學習者使用的學習材料。遠程學生在學歷和經歷、職業和職務、素質和能力、興趣和愛好、習慣和個性等方面都是異質的，也就構成了遠程學生不同的學習需求和特征。只有掌握了解遠程學生的不同需求和普遍特征，才能使遠程學習材料的設計在對不同對象的"因材施教"方面得到保障。
一、遠程教育是實現終身教育和終身學習理想的現實途徑
終身教育和終身學習是當今教育中最有影響的思想和實踐。保羅?朗格朗認為：將人的一生劃分為學習期和工作期是不合理的，教育應貫穿于人的一生。他提出應建立一個新的教育體系，使今后的教育在每個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式為之提供必要的知識和技能。
結合當今社會，科技已成為第一生產力。日新月異的高新科技正迅速促進生產力突飛猛進的發展，隨之而來的是知識經濟的崛起和精神文明的進步。人們為了實現自己對生存價值和生命質量的追求，就必須不斷地發展自己的潛能和選擇未來，也就必須不斷地學習，以求與變化的社會達到動態的平衡。社會的迅速變遷使人們時時、事事、處處需要學習。
學習需求的大幅增加，大大超越了學校教育的范疇，教育就必然會突破傳統的局限，出現與之相應的新形式。21世紀，知識經濟已成為社會的經濟基礎，社會經濟對各種專業人才和高素質勞動力的需求，對傳統教育產生了巨大的壓力，遠程教育就是在這種需求和壓力下產生和發展起來的。
遠程教育作為一種革新的教育形態，具有更大的開放性：教育對象擴展到了全社會，使人人享有終身享受教育的權利；真正不受空間和時間的限制；學習資源和學習環境具有更大的選擇性和靈活性。它能為沒有接受高等教育的成年人提供上大學和讀學位的機會。而且，隨著視聽技術的廣泛應用和大眾媒介的迅速發展，遠程教育的功能更加完善，它已被認為是應用信息通信技術實現終身教育，終身學習的教育形態。
二、遠程教育中學習者的特征
既然遠程教育是在人類的學習需求大幅增加而產生和發展起來的，那么整個遠程教育系統就應將學生放在核心地位，圍繞著學生的需要、特點、學習進行教育資源的配置和教育要素的重組。調查分析遠程學生群體的具體特點，是開發設計遠程學習材料并獲得成功的關鍵。
各類教育的學習主體都有各自的特點，遠程教育的對象具有如下特征：1、學習者的年齡范圍擴大；2、學習者的學習起點不同，學習目標差異大；3、大多數學生是在職成人，在地理上的分布比較廣泛和分散；4、遠程學生的學習是以自主、獨立學習為主。
三、遠程學習材料的設計
通過對學習者的學習需求和特征分析后，以學習者為主體的遠程學習材料設計的基本構想就比較清晰明了了。遠程學習材料的設計首先是個性化學習材料的設計。
遠程學習材料不僅要滿足不同學習主體多元化、多層次的學習需求，更要與人的認知、思維、能力、情感、年齡以及學習行為、學習習慣、學習條件相適應，才能使學習者通過遠程學習達到各自的目標。
1、遠程學習材料內容的傳遞和接收仍應以紙介學習材料為主。
在遠程教育中，教師與學生的地理位置相對分離。這種時空分離使像傳統教育通過紙介學習材料進行面對面的交流方式受阻，取而代之的是使用各種媒體傳遞教學內容。但在當前地區發展不平衡所造成的學習條件有限的情況下，紙介學習材料仍應是遠程教學活動中傳遞和接收教學內容的主要手段。
紙介學習材料仍有超越時空的特點，而且攜帶方便，閱讀時便于選擇。其次，紙介學習材料是一種永久的學習材料，一種個性化的學習材料，學生可根據自己的特點和學習需要自定學習進度、閱讀方式，進行自我控制地學習。第三，它可能更適合學習者的學習行為和習慣，有利于學習績效的提高。第四，紙介學習材料對學生的自助服務作用更直接、更廣泛。由于現代遠程教育采用的技術和媒體越來越多樣和復雜，使遠程學生在學習時遇到學習困難增加以及在與異地教育機構及其代表交流中經常發生的人際交流和信息傳播等交流困難增加，使他們往往不能獲得及時的幫助。那他們第一求助對象就只能是相關知識的紙介學習材料。第五，從我國現階段的計算機普及程度和發展水平來看，計算機、多媒體、網絡等多種媒介只能是教學內容傳遞的主要手段而不是接收的主要手段。
2、遠程學習材料的設計要包含使遠程學生通過遠程學習來學會自學，學會自主學習和獨立學習的目標設計。
遠程教育中師生分離狀態下遠程學習的教育資源時空環境決定了遠程學生的學習歸根到底是需要學習者自身的認知結構來完成。這就要求學習者是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。但是，許多遠程學生原來只是在以教師為中心的傳統教學中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經驗。他們并不真正了解自己現有的認知結構、認知能力和認知習慣，不了解自己面臨的發展任務和學習需求。因此，在設計遠程學習材料時要明確而又有說服力地建議學生去做什么，注意什么和思考什么，接受什么，拒絕什么，要采用簡單易讀的風格和任務驅動的方式，給出明確的學習目標和學習活動；預計學習時存在的問題、并給給予詳細的分析和提示；努力深入學生的情感世界，使他們對學科和問題產生一種個人興趣，促使學生逐步成為一個成熟的獨立、自主的學習者。
3、遠程學習材料的設計要加強知識學以致用的設計。
現有的學習材料往往偏重某科學科的歷史發展和理論研究，只是為了滿足教學目標中認知類的第一項目標。學生通過學習后，往往只能掌握基本概念、歷史事實、處理事物的程序以及原理或理論的重要意義；或者是學科當前研究水平和最新研究成果等一些其實是教育工作者和理論研究者才需要的知識。而遠程學習者往往是希望獲得馬上可以使用的實用知識的信息。所以在設計遠程學習材料時應結合現代教育技術在知識介紹中多傳授一些實用的知識和技能，推進學生理解知識、應用知識，發展學生分析、綜合評價所學知識的能力，使遠程學生在學習和實踐中遇到問題的時候能借助學習材料得予幫助和解決。
4、遠程學習材料的設計要提供豐富的參考資源。
雖然某一學習材料只是針對某一學術問題或某一系統知識進行講解和論述，但它難免要涉及其他的相關知識，或者是以相關學科的基礎知識為鋪墊。而這些相關知識不可能也不必要在這一學習材料上面面俱到。這樣就為不同認知結構、認知能力的學習者造成不同類型、不同層次的困難，容易造成學生的學習中斷或表層學習。如果能把參考資料的提供直接融入遠程學習材料的設計中，為學生提供與知識點相關的參考資料、書目或網絡資源地址，把相關知識的文獻資料整合提示在學習材料中，便于學習者的查找和閱讀，以促使學生的深入學習和拓展學習
5、遠程學習材料的設計要包含材料的學習指導書的設計。
由于遠程學生教師、同學的地理位置是分離的，師生之間、同學之間交流困難，只能以自學為主。在學習或實踐中難免遇到凝難，而遇到凝難時他們又不可能象面授教育那樣及時得到老師的指點和同學的幫助。如果在設計遠程學習材料時能配備一些相關的學習指導書或將學習材料的基本內容與自學指導有機地結合在一起，為遠程學生提供諸如教學要求的說明，常見問題的明確分析、解釋、難點凝點的分析以及多種媒體自學的方法指導，就可以使遠程學生的學習少走彎路。
6、遠程學習材料的設計要加強實用習題的設計。
現有的學習材料在習題的設計上大多是考察學生相關章節的一些基本知識的掌握情況。例如：“遠程教育學的研究對象是什么？”、“簡述我國遠程教育萌芽期和創建期的基本史實”，等等。這些問題雖然可以幫助學生鞏固學習材料所講述的基本知識，但是并不能引導學生嘗試探索解決實際問題。而接受遠程教育的學生大多數是成人，他們希望的是所學的知識可以幫助解決實際學習和實踐中的問題。所以，遠程學習材料習題的設計要注重真實性、挑戰性的習題設計，要盡量考慮實用性，且與真實情景相接近，使遠程學習者感覺到可以學以致用，從而推動學生事實性的基礎知識學習擴展到建構主義的學習。
社會的迅速變遷和多元發展將不斷激活新的學習需求，我們應該認真地審慎地考查遠程學生的需求，為他們設計專門的具有遠程學習風格的學習材料。
參考文獻：
[1]丁興富，遠程教育學[M]北京，北京師范大學出版社，2001.11
一、專家型教師的基本特征
專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國著名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新穎和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。
二、專家型教師的素質結構
社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級管理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。
具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：
1.高尚的師德：師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。
2.科學的教育理念：教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。
3.相當的專業知識和專業能力：是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的認識過程，了解一些科研知識，掌握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平，就形成了每個人不同的研究風格。
4.勇于創新，具有一定的創造性：21世紀的發展呼喚創造型人才。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。”專家型教師要具有創新意識、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育智慧，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新穎別致的教學內容；善于進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。
三、專家型教師成長的五大支柱
國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。
1.學會志遠：學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。
教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
2.學會認真：學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。
教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環節，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。
認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。
3.學會合作：學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。
知識經濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求。《成功的七項習慣》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。
培養學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
4.學會學習：學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情。”學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考。”作者提出相互聯系的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術預測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力：掌握認識世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用信息的能力；創新的意念；開展研究的能力；終身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
（1）個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
（2）互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性的學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網絡中作知識探索。
（3）團隊學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
如何使我們的學校向學習型的學校邁進？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
5.學會研究
學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。
（1）教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。
其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力。“教師即研究者”運動的積極倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”教師通過研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。
（2）教師如何成為研究者？
首先，學校創設優良的外部環境，為教師成為研究者提供發展空間。學校要以“科研興校”為切入點，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。
堅持以人為本、執政為民。必須圍繞人民群眾最現實、最關心、最直接、最具體的利益來落實，不能停留在口號和一般要求上。要以加強基層民主管理、維護群眾利益為重點，以規范公共權力公開透明運行為關鍵，以提升反腐倡廉制度執行力為抓手，大力推行以“揚民主、聚民力、解民憂、安民心、幫民富”為主要內容的民本工作制。
揚民主。源于決策。為民決策，建立公正科學的決策機制。凡事之始。重在遵循科學決策、民主決策、依法決策原則，完善和落實黨委民主決策機制。加強決策調研，堅持問政于民、問需于民、問計于民。建立暢通無阻、運轉協調、規范有效的民意反映機制，建立重大工程項目建設和重大政策制定的評估機制，建立決策失誤糾錯機制和責任追究制度。要牢固樹立法治觀念和政策觀念，不斷提高法律意識和政策素養，切實做到知法守法、依法辦事。健全完善保障依法行使權力的機制和制度，深入推進規范權力運行制度建設工作，加大職權清理、程序規范、自由裁量權控制等方面的工作力度，使權力“授予有據”行使有規”通過加強法規政策培訓等途徑，提高廣大黨員干部嚴格依法辦事、按政策辦事的能力。加強對法律法規政策執行情況的監督檢查，完善執法過錯追究和政策執行糾錯機制。加強和改進包括輿論監督在內的社會監督，保障人民群眾的知情權、參與權、表達權、監督權，保證權力在陽光下運行。
聚民力。著力用先進的廉政文化教育人、引導人、激勵人、凝聚人，塑造廉政建設的文化修養。堅持把推進廉政文化建設作為加強反腐倡廉建設的治本之策。致力在全市營造反腐倡廉、尚榮知恥的濃厚氛圍。著力以加強領導干部教育為重點，堅持和完善黨委（黨組）中心組學習、主要負責同志講廉政黨課等制度，建立黨性定期分析、反腐倡廉專題民主生活會制度，堅持任前廉政談話，推行任前廉政考試制度。著力加強反腐倡廉宣傳教育工作，建立健全聯席會議、新聞、對外宣傳等制度，構建“大宣教”格局。加強基層反腐倡廉教育，創建全方位、全覆蓋的基層黨員教育機制。著力研究探索貫穿干部培養、選拔、使用、管理全過程的反腐倡廉教育實施辦法，形成有利于黨員領導干部堅定理想信念、弘揚良好作風、增強廉潔意識和樹立正確世界觀、權利觀、事業觀的拒腐防變教育長效機制。
關鍵詞：領域活動；區域活動；學習材料；整合
皮亞杰發展理論認為：“兒童是在與材料的相互作用中獲得發展的。”因此，教師應創設并有效地利用材料，融知識經驗于材料中，讓幼兒通過與材料的相互作用進行學習。領域活動的學習材料，往往是教師圍繞某一教育目標精心設計，操作方法的指向性強，結構好且比較單一，目的僅僅停留于幼兒對該學習內容的掌握。區域活動材料豐富多樣，幼兒能自由地選擇，自主地學習，它能滿足孩子的個性發展，挖掘每個孩子的潛能。如果將區域活動和領域活動學習材料有機地結合起來，進行優勢互補，可以幫助每一個層次的幼兒充分發展，從而優化和完善我們的學習課程。本學期我們對領域學習材料進行深入探究，在材料的操作方法、操作難度、探究角度、知識點的挖掘等方面進行層層深入的拓展，從而生成系列化的區域操作材料。
一、同一知識點不同區域材料的拓展
領域活動的學習材料是幼兒在教師統一指導下一起操作的學習材料，由于活動時間有限，幼兒對學習材料的探索往往不多，還有深入下去的需要。如果將這些材料發散式地延續到各個區域中，拓展出多樣玩法的區域材料，將會滿足幼兒繼續探索的需要，使其活動向縱深方向發展。如，在開展數學活動“按顏色分類”時，我們發現幼兒完全被所創設的環境感染，探索的積極性很高，到了活動結束時，幼兒的學習積極性還很高。為了進一步滿足幼兒探索的熱情，我們決定在各區域中創設相應的區域環境，讓幼兒進一步探索。于是，我們在數學區創設了“顏色列車”的環境，讓幼兒根據車廂的顏色貼上相同顏色的圖形寶寶；在自理區創設了“果樹開花”的環境，讓幼兒根據樹干的顏色系上相同顏色的花；在美工區創設了“花兒朵朵”的環境，讓幼兒根據花瓣的顏色涂色。
二、同一知識點不同操作難度的拓展
在領域活動中，我們為幼兒提供的學習材料往往是“統一式”的材料，由于幼兒發展水平的不一致，有些能力強的孩子往往對老師提供的材料輕而易舉就學會了，材料對他們失去挑戰性，使他們有一種“吃不飽”的感覺，而一些反應慢的、悟性低的幼兒，由于時間不允許，則被迫終止。因此，我們可以在區域中提供一些較有挑戰性的或層次性的材料，讓他們繼續探索。因此，我們對區域學習材料的多元教育價值進行深入挖掘，嘗試從材料的操作難度上進行多個層次的拓展，由淺入深、由易到難，引領幼兒不斷地深入探索，同時也讓不同能力水平的幼兒找到自己能挑戰的材料，通過跳一跳就能摘到屬于自己的果實。如，以數學活動《感知數量》為例，隨著幼兒學習進程的發展，我們將這一材料拓展出四個遞進式的操作難度和操作要求。第一層次：我們投放了小貓圖片，貼有小魚的夾子，讓幼兒根據小貓肚子上圓點的數量夾上相同數量的小魚夾子，重點讓幼兒學習手口一致地點數。第二層次：我們用布和網布剪成的裙子形狀，并在上面分別貼有數字和圓點。讓幼兒根據上衣上的數字匹配圓點數量相同的裙子，讓幼兒學習數字與圓點的匹配。第三層次：我們又增投了“翻牌比多少”的材料，讓幼兒隨意翻起一張卡片，與同伴比誰卡片上物體數量多，讓幼兒感知多少和一樣多。這一系列不斷升級的挑戰使單一的領域活動學習材料變得多元化，持續地激發了幼兒的探索興趣，有效地促使幼兒在這一系列活動不斷擴充探索經驗，提升探索能力。
三、同一材料不同探究角度的拓展
在研究實踐中，我們發現在一些領域學習材料往往蘊含著豐富的知識經驗，是值得我們進一步挖掘和探索的。經過我們的充分挖掘和探索后，一些領域學習材料在區域中繼續發揮它的教育功能，不斷生成新的探究角度，使幼兒對這些材料的探究由此及彼，層層深入形成網絡。
如，我們以數學活動《認識圖形》的學習材料為基點，在區域活動中提供了塑料圖形玩具，對其功能和玩法進行多角度的探究，多層次的生成和拓展，從最初的探索了解各種圖形的外形特征，到進一步引導幼兒按圖形或顏色分類。接著我們利用這些塑料圖形上有洞的特征，提供了線，讓幼兒按圖形或顏色有規律地穿線，最后拓展到讓幼兒通過想象將這些圖形拼擺成不同的物體。在此過程中，幼兒對各種圖形的外形特征有了更加全面的體驗和認識，還獲得了跨領域知識經驗的建構，幼兒的想象力和動手能力也提高了。這種對同一學習材料多角度的挖掘和探索更有利于孩子整體性的發展。