時間：2023-02-27 11:06:30
導語：在英語學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
首先要讓學生認識音標，交給學生正確的音標發音方法，讓學生反復練習，同學間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發音為[i:]等等，這樣，在讓學生預習的過程中，一部分基礎好的、自覺性強的學生就會先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時候，他就會想：“哎，這個我會讀了。”從而激發學生的學習興趣，同時也可以使所學知識得到鞏固，這樣就使得這一部分學生先掌握單詞。
二、課前提問，每日都要進行，不能中斷，以此來督促學生的課后自覺復習能力
只有每次進行課前提問，學生們才能自主的去進行課下復習，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現錯誤的學生，盡量要讓其他同學去發現，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結，這樣更能激發學生的自主學習興趣。
三、教學場景要豐富，比如多媒體教學，同學互助，結合學生自己身邊的生活場景等來教學，因為學習的最終目的是學以致用
（一）我們要借助現在國外的影視劇、動畫片的經典片段，使學生感興趣的同時，也在增加同學的詞匯量，也引起他們課下去看一下經典影視劇的興趣，不知不覺中，學生們的詞匯量就會增加。
（二）同學間的互助學習，在老師講解完新的詞匯后，同學之間來互相讀說，互相糾正發音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發起同學們爭著去讀好學好的心，就會形成一個良性的循環，對于促進班級的整體學習水品有很大的幫助。
（三）多結合一些同類詞的一起學習的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據自己的實際情況在自己的英文日記中去提現，比如：有的同學日記中想寫，我們家種著很多數，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學生們以后遇到類似的情況，就會去主動學習一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結合一些學生身邊的例子來教學，比如學習指路，讓同學們結合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學們打聽其他同學的家怎么走等等，讓同學自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學習，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強了學生們的自學能力。
四、課后或自習時間，每天抽若干個學生到辦公室，結合所學詞匯說一兩句話
簡單點說就是造句，剛學的單詞詞匯來造句，單獨來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導學習。這樣做也會加強學生的課后自習能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學生自己的學習能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業
課后針對新詞匯留一些學生感興趣的作業，留一些能夠激發起學生自學能力的作業，因為，作業是對課堂教學的一種檢驗和延伸。枯燥的作業讓學生感到如同跌進了“苦海”，而靈活多樣的作業卻讓學生感到意猶未盡。因此，只有適合學生發展規律的作業才是可取的，也才能真正地培養學生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業，讓學生自己總結整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫生的同類詞，醫生、護士、護士長；醫院的科室：外科、內科、手術室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學生將知識與實踐有機的聯系起來，從而懂得學習英語的意義，激發其學習英語的興趣。所以可以布置與學生日常生活息息相關的作業，增強其實踐能力，培養其創新精神。如：學習生活用品后，布置學生自制標簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學生還有創新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學生的純真與個性。
（二）留一些要身體力行的作業，比如：5A教材Unit6中學習了幾種體育活動的口令。針對此課程布置了下面的作業：請學生們相互合作，互說口令做動作，比一比誰的耳朵靈、動作快。
關鍵詞:語；學習興趣；培養
以信息技術為主要標志的當今世界，科技進步日新月異，社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。如何使同學們在初中三年的學習中更好地掌握英語，為以后的學習打好基礎呢？愛因斯坦說過：“Interestisthebestteacher!(興趣是最好的老師！)”所以激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿應用是令他們掌握英語這門語言的最佳途徑。以下是培養學生學習興趣的幾種方法：
1．把課堂氛圍活躍起來
英語課是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。光是“紙上談兵”，慢慢成了“啞巴英語”，這與新課程標準的要求相去甚遠。
課堂教學是學生學習英語最直接最主要的方式，因而教師首先要為學生創造輕松的學習環境，使他們不要在上課前就有恐懼心理。那么如何做到這一點呢？這就要求老師要關心學生、用心去感染學生、建立良好的師生關系。對于在課堂提問中-出錯的地方，教師不要苛責、訓斥學生，更不要譏笑、嘲諷。因此，教師在課堂上要啟發引導學生，不要強迫他們，不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語。
另外，教師在講授正課時，可以穿插一些相關的英文小幽默，或者介紹一些外國的風土人情、文化藝術；男生喜歡的體育明星、女生熱衷的影視名人等，這樣既可開闊眼界，又能緩解課堂氣氛，調解學生的緊張心情，消除來自課程本身和教師的雙重壓力，引起他們的學習興趣。
2．適當應用情景教學法
教學是一種創造性活動，所選擇和運用的教學方法要從實際出發，根據教學目的、內容、學生的個性特征等因素統一考慮。常言道：教學有法，但無定法。現在英語課本的編排多以對話形式出現，所選內容和生活聯系緊密。所以采用情景教學法比較適合，常會收到意外的良好效果。對于我國的英語教學來說，絕大多數的學生學習英語主要依靠課堂，而在生活中缺少英語交流環境和場所，這就要求老師在授課過程中努力為學生提供語言情景操練的機會，使教學和生活結合起來，以達到好的教學效果。情景教學的關鍵是情景設置，教師在教學過程中要有意識地設置一種適合的語言環境，布置一種情景格局，讓學生在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，以期達到掌握這門語言的目的。教師要努力通過生活實際展示情景、用語言描述情景、用圖畫再現情景、用實物演示情景等多種途徑從事教學活動，使學生能夠身臨其境，收到事半功倍的效果。
如人教版二冊Lesson48學習過生日的對話，可以讓同學們事先準備一些過生日的用品，如蛋糕、蠟燭、鮮花、小禮物等，課堂上模擬過生日的情景進行操練，學生一邊說一邊學到了知識，輕松愉快而且印象深刻。
總之，運用情景教學法能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的視聽感受和思維細胞，使其養成用英語直接思維的良好習慣。
3．使用各種手段誘發學生興趣
前面已經提到興趣在學生學習中起著十分重要的作用，它往往成為學生樂于刻苦學習的巨大動力。因此，教師在英語教學過程中應該自始至終地關注這個問題，并有意識地應用各種方式方法培養和激發學生學習的興趣。其中采用Game(游戲)、Play(短劇)以及分角色朗讀課文等方法，都是行之有效的方法。
在課堂上引入競爭機制也十分有效，可以把全班學生分成幾個小組，如White(白)、Black(黑)、Red(紅)、Green(綠)四個組，整理好四份檔案，每節課上，在讀書、寫字、回答問題等環節上進行評比打分，把平時的成績記入檔案，一個星期或一個月公布一次，給表現好的小組獎勵。中學生正處于爭強好勝的年齡階段，為了自己小組的勝利，每個成員都會努力學習，為集體爭光。這樣一來就激發了競爭意識，有利于學習，還有利于他們的團結協作意識的培養。
4．適當延展課堂外教學必不可少
要想學好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學習是遠遠不夠的。因此，教師要有意識地督促學生在課外積極練習，這也需要采取一些方法來激發學生自主學習興趣。比如要求學生在課下用英語打招呼，時間久了就會養成習慣；再如老師給學生布置的作業可以是用學過的內容給家里的物品貼上標簽，使他們在家中可以隨時溫習單詞；還可以組織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或寫作的比賽，使他們相互交流經驗，取長補短。這樣可以使學生在課外也有學習英語的環境。
學習最好的動力莫過于學生對學科本身所產生的興趣，當學生對所學知識表現出極大興趣時，就會高度集中注意力更好地去感知、記憶、思考和想象。超級秘書網：
參考文獻
一、保持學習的原動力----好奇心。
學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’s this?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我常看少兒節目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。
營造自由的學習氛圍。只要孩子在積極主動地學習，就不必苛求他學習的。比如學習“Animal”時，我一邊教一邊模仿動物的動作，多數孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒做動作，但他們也在認真跟著讀，我同樣滿意；有孩子能保險單地做另外的動作，我更高興。在這種自由的學習氛圍當中，孩子們學習的主動性大大提高，求知心更強了。
關鍵詞:興趣培養;自我學習能力;課堂教學
在我從事教學的這些年中遇到新生們向我提出的問題就是“老師我怎么才能學好英語”。在我的回答中首先是要有學習英語的興趣，因為興趣是成功的第一步，而學習英語的興趣在很大程度上取決于學習英語的能力，所以培養學生學習英語的能力在英語教學中就顯得非常重要。
由于多數的學校是重應試教育的方向，大多數學生學習英語是被迫的，首先教學科目中就有這門課，無論各種考試中英語都占據著非常重要的地位，所以不管是否愛學都必須要學，這樣學習效果就不理想。還有一部分是出于好奇和興趣。能否使學生堅持學下去，真正掌握和運用起來英語，這取決于學生能否發展自己的自我學習能力，而這種能力絕大程度上取決于教師的培養。如果教師的方法得當，再加上學生自己的認真愛學，能力就一定能形成。
首先要開發學生的智力，這主要包括學生的注意力，觀察力，記憶力，想象力和思維能力。這一點教師從英語的基礎教學就要開始培養學生的注意力和觀察力，使同學們養成對語言現象細心觀察的良好習慣。例如，在最初學習英語發音時，要詳細講解每一個音標的發音器官，發音的動作和發音的部位，通過對比其他將英語作為第二外語的民族各自的發音特點來激發學生的學習興趣，對比國內不同地區不同方言人群學習英語的發音特點來糾正學生的錯誤發音，進行發音小組訓練讓同學們能主動找出自己和別人發音中出現的錯誤并給予糾正，從此培養英語的發音能力，從基礎學習就把好關，標準每一個同學的發音對日后的口語提高奠定了最堅實的基礎。在學習語調時，課堂上可以通過影視文件來列舉不同語境當中語調的重要性，讓學生們能區別各種語調所表達的情感態度，掌握各種語調的特征跟要領，不能一味就讓學生去模仿。而在單詞的講授過程中，首先從單詞的發音開始強化，然后聯系實際生活中出現的英語單詞增加學生對單詞的背景了解，加深印象，介紹科學的單詞記憶技巧讓最為枯燥的背誦單詞環節變的輕松愉快。在基礎階段，教師應該多注意引導學生觀察詞形變化的規律和特點，通過講授單詞的構詞法來拓寬同學們對單詞的理解，并通過大量的練習讓學生自己找規律，明確記憶目的是基礎階段培養學生記憶力的重要方法之一。課堂上可以采用限時的手段來強化對單詞，句子或段落的背誦，強調應背誦部分中的重點，要點也從側面增強學生的閱讀理解能力，這里我平時在課堂上經常推薦同學們在睡覺前的30分鐘內背誦單詞，因為人的大腦多數記憶都是瞬時記憶，信息需要轉化為長久記憶才能理解并掌握，而很多瞬時記憶信息都會被新的信息所覆蓋，這樣就會遺忘。而在睡眠的過程當中是沒有任何新的信息在覆蓋到睡前背誦的單詞信息之上的，所以只要清早起床的時候再利用15分鐘左右時間復習鞏固一下剛剛背誦的部分就能更好的將單詞記憶下來。只要學生掌握了技巧，明確了目標，那么記憶的效果也就更好了。在英語教學中一直要求學生們能做到“五到”，即眼到，耳到，口到，手到和心到。這些要求單純靠教師純粹的說教是做不到的，要真正運用在教學的方法中才能有效的作到。如在課堂上可以多媒體課件，經典影視作品來吸引學生的注意力，當同學們在注意看課件和影視作品的時候首先就做到了眼到，在一些需要強調注意的部分可以反復播放讓同學們跟著朗讀就做到了口到，在整個授課環節中牢牢抓住了學生的注意力那自然達到了耳到，然后讓學生們跟著教師的思路做好課堂筆記就是手到，在課程要結束前對整堂課程內容進行總結，強調重點讓同學們深刻印象就做到了心到。這樣反復做，時間長了，學生們對英語的興趣也濃厚了，而自身的聽力，口語，閱讀能力也就隨之提高了。
教師也要發展學生的思維能力。思維能力的培養可以通過很多形式做到。如,給出單詞，讓學生造句；給出情景，讓學生自己編排對話；在學習課文時，通過提供課文背景材料讓同學們展開聯想，通過課文的標題先預先推測文章中應該出現的內容，可以安排學生從不同的人群，從不同的角度來轉述課文的內容，敘述課文內容。也可以改編對話，或反過來把對話改寫成記敘文。命題作文也是培養學生思維能力的一個可行方法。
思維力和想象力是不可分割的，所以在發展學生思維能力的同時，也要發展學生的想象力。這一點教師無論在講授或帶領學生做練習時都要注意。講授過程中教師要不斷的提出問題，讓學生隨意回答，只要是聯系實際回答的貼切可以百家爭鳴。在做練習時，也要讓學生預先自己做答案，不可教師全盤包下，切不可把學生固定在一個框框思維內，因為有時候問題的答案是不唯一的，尤其是在回答擴展性問題的時候，一定要從多方面，多角度的去激發學生的思維能力和想象能力，讓所有人各抒己見。
教師應把學生的注意力，觀察力，記憶力，想象力和思維力作為一個整體來培養，因為這五種能力是相互聯系，互相制約，密不可分的。培養學生獨立分析問題和解決問題能力，獨立思考和獨立工作能力也是英語教學工作中需要重點強調的環節。學生能迅速查閱資料，會使用不同的工具書，這是獨立解決問題的能力形式的體現，證明他們的獨立工作能力已經被培養出來了。至于學生的獨立思考能力的培養，教師除了在課堂上運用啟發式教學外，還要指定和推薦一些必要的參考書和課外讀物，讓學生們主動獨立的學習成為學習的主人。
教師如果真真正正，實實在在地培養了學生的上述能力，學生在任何時候都會性質勃勃地學習英語了，他們一定能夠熟練掌握英語并在日常交際中靈活自如的運用。這樣我們英語教學對興趣和能力的培養目的就達到了。
外國人才公司越來越多的在中國的市場中登陸，為了更加深入地融入國際經濟社會，就更加需要深入地學習商務英語。商務英語是一種專門用途的英語，是結合商務業務和英語的語言，其中對英語水平也有最基本的要求，而商務英語中所涉及到的商務，如商務方面的文明、禮儀、交往等，包括對商務語言的規規則，這些都是在西方國家長期的社會生活中發展起來的。在商務談判中，只了解基本的英語知識是遠遠不夠的，就像學習漢語一樣，同一句話用在不同的情境表達不同的意思。因此，要想更加深入地學習商務英語，就必須了解西方文化。商務英語多是在進行商務活動時使用，本質上還是在學習英語，但又有所不同，在對詞匯和語言的表達上要結合所處的商務環境。在學習商務英語時，應該了解自己的英語水平，了解學習商務英語的必要性，為自己量身定做一份學習計劃。學習商務英語必須具備一定的英語基礎。如果連最基本的英語表達都不能做到，那么在商業環境中就很難用英語進行交流，在學習商務英語時，有必要先學習好基礎英語，要加強自我管理，學會自主學習，按照自己制定的計劃，有效地進行學習。為了更好地學習商務英語，我們可以設定一定的商務情境，在情境中互動學習，這樣可以學會規范的運用商務英語。
二、西方文化與商務英語學習的聯系
一個國家的人民通過長期的文化熏陶，形成了他們特有的基本信仰和價值觀念，這影響著跨國企業的經營風格和商務戰略決策。國際商業活動中，由于文化差異在交際過程中所造成的負面影響是巨大的。在商界，因為不熟悉客戶所遵守的風俗習慣和文化傳統而搞砸的商業活動。不同文化背景下的人們初次商務接洽的方式不同，隨著國際間經濟合作的增多，我國企業在跨文化國際商務活動中，特別是在與西方國家進行經濟活動時，必然會受到西方文化的影響。因此，了解西方文化，采取有效的手段降低文化沖突的發生，有效地進行國際商務活動，已經成為我國企業進行國際商務活動的一個必備條件。英語不僅是一種語言工具，對商務英語的學習，是為了與不同文化背景的人進行交流，實現跨文化的交際。只有在學習商務英語的同時學習西方文化，了解了西方文化，在商務交流中注重禮節和技巧，才能進行有效的溝通。商務英語學生必須不斷的學習涉外商務活動相關知識，學習他們國家的文化，從政治、經濟、教育、等多方面了解這個國家，提高自身的文化素養。學會將西方文化運用到商務英語學習中。靈活性有趣的學習，提高學習效果。
三、小結
關鍵詞：大學生；英語學習動機；培養；激發
一、學習動機的概念及作用
動機是激發和維持有機體行為活動，并導致該活動朝著一定目標進行的心理傾向。學習動機則是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。人的一切有意識的行為都是由動機決定并受動機的調節和支配，同樣，學習活動也是在一定動機的驅使下進行的。
培養和激發大學生的英語學習動機，是大學生適應高校英語學習活動，充分發揮其主動能動性、創造性的一個極為重要的心理動員。是實現高校英語教育目標的～個基本措施。
學習動機在學生的學習中發揮著重要作用。第一，具有激活、指向作用。學習動機決定著學習方向，以學習目的為出發點，它是推動學生為達到一定目的而努力學習的動力。第二，學習動機決定著學習進度。在學習過程中，學生的學習是認真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學習動機。第三，學習動機影響著學習效果。高的動機水平能取得高的學業成就，學習效率高，成績優良：而沒有動機力量或動機水平很低的學生，不僅學習成績差，而且還可能有其他不良行為。
二、大學生英語學習動機現狀分析
隨著現代化進程的加快，接受高等教育已成為一種趨勢。越來越多的人走進了大學，學生的英語學習動機明顯呈現出多元性的趨勢。據調查分析，大體上有四種類型。
(一)考試型
考試和檢查是學習的主要動力。它屬于表面性學習動機，一般包括兩種情況，被動考試型和主動考試型。被動考試型的特點是：學習完全是為了應付考試，以合格過關為目的。例如：為了能夠拿到畢業、學位證書，必須學習自己并不喜歡的英語，以便通過國家規定的四級英語水平考試。主動考試型，即就是為了考出好成績而學習，典型表現就是喜歡考試。由于當前的高等教育仍然主要是通過考試來評定學生的，學生的絕大多數利益(例如：評先進、獎學金、入黨、甚至就業)也和考試成績相掛鉤。所以，他們喜歡參加考試。這類學生，他們往往學習成績比較好。
(二)興趣型
感興趣和充實感是學習的主要動力，這種學習動機是由于學生對某一方面的知識的初步了解或個人的性格、愛好或覺得學習能使自己感到充實而產生的。他們覺得學習英語是一種需要、一種享受。有此學習動機的學生往往學習效果比較好。
(三)步入社會準備型
這種學習動機認為學習是為步入社會做好準備。(1)最典型的是為了謀求好工作而主動地努力學習。在找工作這根指揮棒的影響下，大學生對于有助于找工作的學習內容，努力學習，對于和找工作關系不太緊密的學習內容則采取過關就行的態度。(2)為以后能建立一個幸福美滿的家庭而努力學習。為了使以后的家庭生活起點高一點，成為畢業生中的佼佼者，從而贏得較高的社會地位。(3)為取得高一級的學歷做準備。當今社會競爭非常激烈，就業壓力很大，有些學生就巧妙地回避而尋求更高一級的起步標準，例如考研、讀博士，或利用其他途徑進一步完善和提高自己，這都需要較高的英語水平。
(四)交流型動機
英語是一門語言，交流需要是英語學習動機產生的主要根源。對于大學生來說，交往需要著重存在于同學和老師之間，只有引起同學的信任和老師的器重，才能實現通過社會交往來提高自己在人群中的地位。例如參加英語角，希望展示自己的英語水平，為自己將來的就業積累一定的交流鍛煉；或者遇到外賓，希望和外賓進行交流，了解外國人文風俗，同時開闊自己的視野。
以上四種學習動機，僅僅是大學生英語學習動機的幾個方面，在現實生活中，每一類又不象我們羅列的那樣獨立存在，它們總是互相聯系。相互交織在一起，構成了英語學習動機的多元性。不論那種英語學習動機都會對學習行為具有促進作用。
三、英語學習動機的激發策略
(一)明確學習目標
目標是人們活動所追求的預期結果，是激發人們的積極性、使之產生自覺行為的必要前提。目標對人的行為具有定向、激發和維持作用。學生進入大學后，大學的管理模式不同于中學，學生的學習主要是靠其自覺性。教師應幫助學生盡快結合自己的英語實際情況，確立適當的學習目標。就顯得非常重要，目標可以分為總目標和階段性目標，即遠景性目標和近景性目標，對于總目標的制定要高一些，使之不乏挑戰刺激，但切忌可望而不可及；對于階段性目標的制定，要切實可行，能產生成就感，激發下一個目標的實現。不論是總目標還是階段性目標的樹立。都必須因人而異注意適度。
(二)通過興趣的培養來激發其自覺的學習動機
興趣是最好的老師，學生一旦對英語學習產生并保持濃厚的興趣，學習的積極性就會調動起來，自然會增強主動學習的動機。激發學生學習興趣可以通過以下幾條途徑：
1、加強情感交流，增強學習動機教師應注重和學生的情感交流，增進師生友誼，關心愛護學生，深入了解學生之間的個別差異，賞識每個學生的優點、長處和進步，不忽視學生的缺點和弱點，對他們多鼓勵，少批評，做他們的知心朋友，使學生對教師有強烈的信任感、友好感和親近感。進而使學生對教師所講授的課程產生興趣，達到“尊其師，信其道”的效果。從這一角度了來看，教師必須提高自身各方面的素養。
2、培養激發學生學習英語的興趣，增強學習動機
學生學習英語的興趣的培養對激發大學生學習英語的積極性作用重大。目前，有不少高校學生對學習英語缺少興趣，以至于造成不想學習，作為學校和教師就有責任幫助這些學生培養英語興趣，可以通過談心、講座、座談會等形式，使學生盡快了解應與學習。激發學生的專業興趣，把“要我學”變成“我想學”。
3、在教學中，提高教學藝術，激發學習動機
英語教師的教學水平，既會影響學生的學習興趣，也會直接影響教學效果，如果教師的教學方法單調，呆板，往往使課堂氣氛沉悶、乏味，學生學習興趣就會衰退，相反，如果教師能根據課堂教學實際。靈活運用教學方法，來刺激學生，激發學生內在的求知動機，教學相長，整個英語教學工作就能進入良性循環。教學方法是多樣的，具體采用哪一種，要根據教學實際條件而定，不能一概而論，總的來說，利用教學藝術，使教學活動盡可能生動、有趣，富有吸引力，以達到激發大學生學習動機的目的。
(三)通過教學改革激發大學生的內在英語學習動機
當代大學生普遍追求知識的實用性，因此，好的英語教學方法、英語教材對學生學習動機的激發具有極大的作用。隨著知識經濟的發展，如果學校還把過時的、無用的、僵化的知識灌輸給學生，必然會導致學生厭學，因此，改革教學內容和教學方法，適應社會發展
，就顯得非常重要，改革則要求教學內容密切聯系社會實際，突出在工作和生活中的實用價值。英語教學內容既適應社會發展，又符合大學生的愿望，這樣，學生的主動學習動機就會得到較強的激發。
在教學活動中，教師通過利用各種課堂組織活動和手段來協調和控制教學活動，以促進教學活動的順利開展，從而獲得更大的課堂學習效率。為了順利完成教學任務，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。
二、初中英語課堂效率的現狀分析
雖然伴隨著課程改革觀念的深入，初中英語教師逐步貫徹落實課堂改革方案，但是在目前仍然存在著很多的不足。具體來說：
（一）學生的學習積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
（二）學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
1.引言
隨著國際醫學技術相互交流活動越來越頻繁，社會發展對英語要求越來越高，醫學生要學習國外治療和護理的新知識、新技術，使用先進醫療器械，全面提高自己的業務素質，必須學習和精通英語。因此，在我國所有醫學院校大學英語是一門必修課程。然而，隨著大學英語改革趨勢的加強及多媒體網絡技術在教學中的運用，構建大學英語教學新模式已成為亟待解決的問題。大學英語教學模式的確定,取決于教學目的和學生的實際特點。本論文由整理提供本文試圖通過分析醫學生的英語學習特點,結合“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，對模塊化分級教學進行研究，并結合教學模式要“朝著個體化學習、自主學習方向發展”的改革要求，提出以學生為主，多媒體輔助教學的互動寫作教學模式，旨在從理論及實踐上探討一種適合于醫學院校大學英語教學的模式,為推動英語教學發展盡微薄之力。
2．醫學院校大學英語教學的現狀及改革方向
通過對國內外醫學院校學生英語學習動機的調查發現，大多數的學生認為學好英語有助于專業學習和研究，及時準確地了解所學專業的發展動態，以及今后的求職和繼續深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內涵的了解。但是即使筆試成績很出色的學生，依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫學院校大學英語教學模式的不足。因此，醫學院校的大學英語教學改革已迫在眉睫。
教育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）通過教學思想、教學模式和評價體系三方面的調整和改革，旨在建立適應時代需要的個體化、多樣化、立體化的大學英語教學體系，全面大學生的英語綜合實用能力。本論文由整理提供其中，《課程改革》提出大學英語要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。此外，吳啟迪強調要改革現在的教學模式，將老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。為適應這一改革要求，構建醫學院校大學英語教學新模式勢在必行。
3．醫學院校大學英語教學新模式的主要內容
這種新模式的建立主要通過教學改革與實驗，探索醫學院校大學英語分級教學及利用多媒體網絡資源進行英語教學的新途徑與方法，其主要內容如下：
1）、模塊化分級教學：《大學英語課程教學要求》（試行）提出大學英語教學改革應分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，因此，我們有必要按照學生的英語水平及各專業的特色實行分級教學。與此同時，結合醫學生的專業特點，對大學英語模塊化分級教學進行進一步研究，針對不同層次的學生開展教學活動，使教學目標、教學內容及教學方法更符合醫學生的認知水平和認知能力，以便有效地提高醫學生英語自主學習能力。
2）、人機互動合作教學：在醫學院校大學英語教學中充分利用多媒體，如網絡技術、使英語教學不受時空限制，朝個性化學習，自主式方向發展。結合醫學生英語學習特征，力爭建立一種互動、互補性的“人機互動協作教學模式”。“人機互動協作教學模式”在醫學院校的實施不僅僅是由于采用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，而更重要的是它引發了教學理念的一場革命。它改變了大學英語教學長期以來以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，將確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式，這對培養學生的英語綜合應用能力和獨立自主學習的能力都有很深遠的意義。超級秘書網
這種大學英語教學新模式體現了以學生為中心的新的教學理念，并結合醫學生的學習特點對分級教學和人機互動協作教學模式進行研究，代表了醫學院校大學英語教學改革的趨勢，為大學英語教學課程改革提供了寶貴的可借鑒的經驗。
4．結語
對于在醫學院校開展和推廣構建大學英語教學新模式的研究，不僅能培養出一大批英語綜合應用能力強的優秀醫科大學生，同時，還能打造一批教學過硬、科研能力強、有創新精神的教學科研兩用型教師隊伍，為今后的大學英語分級教學研究及“大學英語多媒體網絡教學課程改革”的進一步實施提供強有力的保障。另一方面，本論文由整理提供基于計算機網絡的大學英語教學改變傳統的教學方式，有利于解決目前外語師資日益緊缺的矛盾，為擴大教學規模，提供了最佳方式。
參考文獻
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關鍵詞：語料庫；弱化修飾詞；搭配；中國英語學習者
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
一、引言
弱化修飾詞是指弱化句子中某個成分的詞語，包括程度副詞，名詞及介詞短語。Quirk（1985）根據具體語義范疇的程度將弱化修飾詞分為四類：近似詞approximators，折中詞compromisers，減弱詞diminishers和最低程度詞minimizers。一些學者已經就二語習得學生在議論文或口語表達中使用弱化修飾詞的情況進行了研究，比如，Quirk等（1985），Biber等（1999），Nevalainen 和Rissanen（2002），梁茂成（2004），朱建芳（2007），張薇（2006），陳秀娟（2008），吳勇和周國強（2009）。他們發現母語學習者和中國英語學習者在使用downtoners的范圍和搭配上有著不同的特點。但是對于期刊論文寫作中的弱化修飾詞使用及搭配的研究卻寥寥無幾。因此，本文選取17個在英語國家語料庫中出現頻率較高的弱化修飾詞，考查其在自建的兩個語料庫（中國學習者期刊論文語料庫、英語本族語學生期刊論文語料庫）中的使用及搭配情況，并對其進行一定的語義分析。
二、期刊論文中弱化修飾詞使用情況
（一）研究方法
本研究采用的是語料庫的研究方法，語料庫研究方法可以給語言研究提供大量且真實的語料，大大擴大了語言研究范圍。筆者自建了兩個期刊論文語料庫，其中中國學習者期刊語料庫（以下簡稱CJ）包括了164篇母語為中文的英語學習者從2008年至2010年發表在中國應用語言學期刊上的文章。因為所有發表在中國應用語言學上的文章都要求用英語撰寫，這也是我們選擇此期刊進行研究的原因。然后隨機從六大SSCI應用語言學期刊中選取了20篇從2009年至2010年期間的學術論文，每一年份分別選擇了10篇，組成了英語本族語學生期刊論文語料庫（以下簡稱EJ）。
本文選擇的17個高頻率弱化修飾詞在英語國家語料庫的每100萬詞中出現的頻率至少是1000次以上（朱建芳， 2007），因此對于弱化修飾詞的研究具有代表性。這17個弱化修飾詞包括：近似詞almost， nearly， virtually，practically，折中詞rather， fairly， pretty， enough， sufficiently，減弱詞a bit， a little， slightly， relatively， somewhat和最低程度詞hardly， barely，scarcely。
本研究使用Antconc 3.2.4（Laurence Anthony， 2011）來計算每個弱化修飾詞在兩個語料庫里出現的頻率，運用SPSS17進行數據統計分析，log-likelihood數值用來檢測兩個語料庫中弱化修飾詞的使用上是否有顯著性差異。同時，通過計算log-likelihood數值來比較四種弱化修飾詞在語料庫里的總頻數差異。最后使用Antconc 3.2.4計算17個弱化修飾詞的搭配情況，計算相互信息值（MI值）來檢測弱化修飾詞與其修飾詞之間的搭配力。Sinclair（1991）認為MI值越高說明兩個詞之間的搭配力越強，反之亦然，本研究將節點左右跨距設定為2。
（二）弱化修飾詞使用頻率研究結果與分析
由表1可以看出17個弱化修飾詞在CJ和EJ兩個語料庫中的使用頻率是具有可比性的。在CJ語料庫中，使用頻率最高的四個弱化修飾詞為rather， enough， almost 和relatively， 其中折中詞rather在每百萬詞里出現了544次，占17個弱化修飾詞出現總頻數的36%；四個使用頻率最高的弱化修飾詞占出現總頻數的70%。在EJ語料庫中，使用頻率最高的四個弱化修飾詞為rather， relatively， slightly和somewhat，其中近似詞almost在每百萬詞里出現了118次；折中詞rather在每百萬詞里出現了570次，占17個弱化修飾詞出現總頻數的36%，四個使用頻率最高的弱化修飾詞占出現總頻數的71%。
通過計算log-likelihood值，可以看出17個弱化修飾詞在兩個語料庫里的使用上存在著顯著差異（log-likelihood=1.545E2a， p=.000
筆者隨后通過log-likelihood值的計算來對比每個弱化修飾詞在語料庫里的出現頻率，結果顯示：中國英語學習者在almost， enough， a little， hardly使用上顯著性高于英語本族語學生；而在virtually， slightly， relatively， somewhat的使用上顯著性低于英語本族語學生。
以almost一詞為例，中國英語學習者在期刊論文寫作中使用almost的頻數為168次，明顯高于英語本族語學生的使用頻數，其原因可能是受到了母語遷移的影響，梁茂成（2005） 的研究中也發現由于almost一詞的中英文用法一致，因此中國英語學習者容易過多使用它，他同時還指出另一個中國英語學習者超用almost的原因在于這個詞是在英語課堂里最早被教與學的，因此中國英語學習者習慣于在他們的寫作中使用這個詞。
（三）弱化修飾詞搭配研究結果與分析
在研究了弱化修飾詞在兩個語料庫里的出現頻數之后，筆者選擇了具有顯著性差異的八個弱化修飾詞almost， enough， a little， hardly， virtually， slightly， relatively， somewhat進行搭配研究。從統計的數據中可以看出在CJ語料庫里出現了80種搭配，而在EJ語料庫里出現的搭配只有63種，也就是說在CJ語料庫里的搭配詞比EJ語料庫里多出了27%，由此可見，英語本族語學生比中國英語學習者更多地使用了弱化修飾詞搭配。
通過分別對比每個弱化修飾詞在兩個語料庫的搭配情況可以看到，almost一詞傾向與表示整體性概念的詞語搭配，如exclusively；本族語學生在學術寫作中經常使用“virtually+identical”這個搭配，而這一特點并沒有在中國期刊論文庫中找到；英語本族語學生與中國英語學習者在期刊寫作中都經常使用enough搭配，這表明了enough搭配在學術寫作中是較為常用的一種詞語結構；同時研究結果還顯示a little常與表示否定的詞語搭配，如unhappy， shy， uncomfortable；中國英語學習者傾向于用slightly修飾比較級的形容詞和表示肯定意義的詞語，如superior， smaller， lower， higher， larger， better， different。在CJ語料庫中大多數與relatively搭配的詞是描述性的形容詞與副詞，如low， weak， short， easy， high等，這一點同EJ語料庫中的情況相同。此外在CJ語料庫中somewhat的搭配詞沒有顯示出相應的語義特點。
基于上述分析，我們可以看出在英語本族語學生的期刊論文寫作中對于弱化修飾詞的使用是有固定的語義和語法特點的，而中國英語學習者對于一些弱化修飾詞搭配的特點掌握和運用的很好，但在學術寫作中還是會超用或少用一些搭配，英語本族語學生在學術寫作中通常會直接選用一些簡單但合適的形容詞，而中國英語學習者用一些弱化修飾詞來修飾形容詞、副詞以掩蓋自己的詞匯缺乏。另一個中國學習者超用一些弱化修飾詞的原因則是他們受到母語的影響或者不能準確地理解某些弱化修飾詞的語義域。
三、結語
弱化修飾詞在在期刊論文寫作中起著相當重要的作用，較好地運用弱化修飾詞可以豐富語言表達形式，調節語句中的詞語表達程度。根據上述研究結果，我們可以看到教師在教學中應加強弱化修飾詞fairly， slightly， hardly， merely的教學，指導中國英語學習者在學術寫作中正確的使用rather， enough， almost， relatively。在教學的過程中有效地提高學生對于弱化修飾詞搭配的使用是相當有必要的，這樣會使學生在寫作中更加地道地用英語進行表達。中國英語學習者也應當在英語課堂內外增加自己的語言輸入，避免母語對英語表達的影響。
參考文獻：
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