時間：2023-02-27 11:08:13
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關鍵詞：期末考試；總結；思考；試卷
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02
大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。
一、對期末考試后的總結
（一）對考試試卷的總結
1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。
2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。
3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。
本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。
（三）對教師教學效果的總結
期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。
二、對期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質量
期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果
考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。
（三）教師要教書育人
考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。
（四）大學生要有明確的學習目標
考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。
參考文獻：
[1]陳俊，劉廷禹.從大學物理期末考試成績分析看學風問題[J].上海理工大學學報（社會科學版），2003，25（3）：42-47.
教學案例與反思
活動內容：人教版八年級下冊第46頁實踐與探究
活動目標：學習教材結合日常生活實例認識隱私含義，走出思想認識誤區，訓練提高口頭表達能力。
活動主題：考試成績是隱私嗎?
1 背景
實施素質教育以來，注重學生的全面發展，為了學生健康成長，學校不提倡對學生的考試成績進行排名。對此，引發了社會、家長、學生以及老師的議論。有的老師認為，考試成績對學生本人而言，可算是隱私，但通過排名，就比較直觀了解每個學生在所在班級的學習狀況和位置，如果不公布成績，不利于學生經受挫折、意志性的歷練和自信心的培養。王小強的家長說：學校把學生的成績隱蔽起來，我難以了解自己的孩子的學習是優是劣。
148班的班主任尹老師卻在走家訪前，他的班本來有個成績好的學生卻希尹老師不要把這次段考成(績告訴家長，因為他這次數學考得特差，怕家長知道，他會批評，甚至挨打。因為他家長對他寄望很高，他還特別提醒尹老師"請尊重我的隱私!"
2 活動準備
(1) 挑選主持人：
討論題：
(2) 向同學布置 "考試成績是隱私嗎?"
(3) 根據學生意愿把同學們分成正方和反方兩組，并排好坐位。
3 活動過程
(1) 主持人宣布活動開展，并確定。
正方觀點：考試成績是隱私
反方觀點：考試成績不是隱私。
(2) 摘要學生發言
曾小嬌：我認為考試成績是我們學生的隱私，如果某某當從說出我的成績很差，我會很難堪，自尊心肯定受到打擊，要是老師家訪把我的學習成績差的情況告訴家長，肯定會遭到父母當場責罵，老師走后肯定會挨打，這樣一來，自己的自信心一定會下降，學習成績會一落再落，不會再有提高。
黃璐發言：我認為應該把成績看著隱私，我們應該設身處地為某次考試發揮不好的同學進行換位思考，如果本來學得好，考得卻不好，如果公布成績，肯定會損失自尊心，再者，一次考試又不能全面反映學生的學習情況。
李慧如發言：我是一個自尊心很強的女孩子，我的學習成績不很好，但一直在努力追趕，每次算有進步，但總比別人差，不是很理想。因此我蠻在意自己學習成績，敢怕別人知道自己的考試分數，如果一但公布，因分怕丟人，會一連幾天睡不好、吃不好，怎會有心思搞學習呢?多么希望老師不公布考試成績。留一塊只屬于自己的心靈空間……
余在先發言：大家好，我代表反方同學發表一點看法，我認為學習成績考試分數不應該成為隱私，因為只有公開學生的真實成績，我們才知道他的學習成績的優劣，有針對性對學習成績差的同學進行幫助，我代表反方同學希望李慧如同學不要因為成績不好怕丟人，我們會幫助你的。只要你樹立信心，不懈努力，再加上我們全體同學幫助你，你一定會取得更好的成績，成為勝利者。(贏得掌聲)
黃亞宇：我認為考試成績不是隱私，第一，只有公布全班同學的成績才能知道自己是否進步；第二，只有自己有顆"不以成敗論英雄"的平常心，成績的好壞并不是問題，讓別人知道也不怕，最重要的是自己努力過沒有，只有你努力了，你就是勝者；第三把你親戚、鄰居、同學、老師對你成績的議論評價看作是對你學習的關心，一種激勵和促進。這時你一定會進步。(熱烈鼓掌)
陶?發言：我個人認為考試成績不是隱私。公開一個學生的成績，對學習成績不高的同學是一種意志的考驗，你承受得起說明你能面對你今后人生的坎坷，成就社會事業打好基礎，如果覺得不好意思，怕丟人，怕議論，說明你還需多加強心理素質的培養和鍛煉。(同學們高聲喊好，熱烈鼓掌)
程瑤發言：陶?的發言，我很有同感，公開成績可以培養我們面對事實的心理素質，在坐的大部分是獨生子女，在家受寵慣了，心理承受能力差，缺乏應對挫折和失敗的勇氣和膽量……不通過鍛煉，怎么能面對人生道路的坎坷，怎樣面對未來的挑戰。怎能承擔起歷史賦予我們的重任?(鼓聲陣陣)
(3) 主持人總結
本節課的教學活動同學都能積極開動腦筋，勇躍發表自己的見解，通過我們學習生活中的常見小事展開辯論，使我們更深刻了解隱私的含義，希望同學的繼續發揚，多觀察、多質疑、多討論的精神，不斷提高自己認知能力和判斷水平。為了使我們進一步深刻認識今天這節課討論議題，請我們的老師再作精彩的闡述。
(4) 教師總結
辯論會正反方只有幾個代表表達觀點，現在請各位同學舉手表達自己是正方還是反方。從舉措手看到：全班25人(占52%)認為考試成績應該成為隱私，公布成績會失損自尊心，特別遭到父母的責罵、親戚及同學的議論，給成績差的同學帶來更大的壓力，失去自信心。有23人(48%)卻認為，成績不應該成為隱私，通過公布成績知道自己在班所處的位置，知道自己是否進步了，這樣更好地激發同學們在學習上的競爭意識，促進同學們努力學習，通過排名讓家長了解子女的學習情況，更好地與老師溝通，針對性教育孩子。
在這里我發表自己看法，把成績看著是同學們隱私，讓每一位同學"保留一塊只屬于自己的空間"。所以我贊成不排名，不公布成績。因為正是黃璐同學剛才發言所說：某一次考試成績絕對不能全面反映一個同學的學習情況，特別是對那些在某次考試中發揮不好的同學，我們應該設身處地換位思考，尊重他們自尊心和自信心，畢竟我們是個大集體，每個同學的心理承受壓力的素質和能力不一致。我們應該同情理解并幫助成績差的同學，讓他們感覺班集的溫暖，樹立信心，爭取進步。但是我覺得這個"隱私"除了任課老師外，父母應該更有知情權，我們作為子女也應該有義務讓父母了解你的學習情況，能得到家長的鼓勵，有利于促進自己進步。捕捉思維責任感，激發學習興趣。
(5) 教學反思：在我們每個同學的學習生活中常常會有一些實際事例反映到我們課堂教學中，學生對這些問題認識上存在偏差，這是很正常的。我們通過辯論這種教學活動，肯定能彌補一言堂的教學的不足，"麻煩"不再是"麻煩"，反而會成為有價值的教學資源。課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，針對"成績是否成為隱私"這樣的問題，不但學生會有不同觀點，就是老師肯定也會有不同看法。因此在這次活動前，我布置同學思考自己動手搜集材料、動腦分析，在合作探究時，引導學生積極深入思考討論，讓他們在探究中逐漸理解、逐漸領悟、逐漸升華學生的思維。因此得以拓展、深化、激蕩，課堂也因此有了
思維的漣漪、思維的靈光，事實證明這節課教學還算成功，學生從不同角度討論并認識"成績"應該是隱私，而且還能激發同學團結協作精神。所以思品課應從呆板僵化的線形式走出，向靈活多變有廣闊發展空間的板塊形式進發。
朱熹曾經講過"讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須無疑，到這方是長進。"發現問題往往比解決問題更有價值，它往往是教學創新的源泉。因此，對于學生出其不意的、稀奇古怪的甚至偏頗的問題，我們教師不能一棍子打死，不能因為不是教學目標而含糊攪稀泥一帶而過，這時，老師應該引導他們，鼓勵他們。特別是對于學生的錯誤，教師不能簡單批評或者視而不見。從學生的發展來衡量，教師要善待學生的錯誤，讓"錯誤"資源服務于教學和學生的發展，讓學生自己探究自己的認識和觀點是否正確合理，激發起他們的學習興趣。
4 賦予學習自由，讓學生真正"活"起來
學生其實就是活教材，是我們忽略了的最重要的教材，我們應充分發掘 "生本"教材。教師應該積極做課本教材的"主人"，在"吃透"知識點和教材體系、結構的基礎上，教師應該結合課堂具體教學情境，結合鮮活的學生"生成"資源，"跳"出課本教材對教師思維的束縛，創造性地引導運用"活教材"。畢竟，課本教材不是我們課堂教與學的最終目的，師生的成長與發展才是我們的根本目標。畢竟學生們今后還要走向更廣闊的知識海洋，現階段的學習方法和學習動力相當重要。
可是，我以前卻恰恰忽略了這點，只看中了對課本死知識的灌輸，關心學生學到了多少，而學生能"張大嘴巴接受"，我就很高興了，然而結果卻適得其反。我從這節的"教學案例"中領悟到，教師確實應該給學生自由，相信學生，因勢利導，組織起適合學生的教學活動，把以教師為主體的獨角戲課堂場景變成以學生為主體的、鮮活的、生動的畫面。
5 遵從認知規律，讓學生學會探究
人對任何事物的認識都是由淺入深、由表及里，由感性到理性，這是人類認知的一般規律。在教學的過程中，教師也必須遵循這一原則。如果我們把總結好的理性的知識強加給學生，和老師指引著學生自主地得出理性知識相比較，就不難看出后者學的更輕松，掌握的更牢，領悟的也更多，學習動力也更足，課堂也更輕松活躍。
在本堂課中，自主地交流討論的成果。雖然學生在認識上有不同的看法，但是我并沒有馬上判定從聯系我們身邊的真實生活， 引導學生從我們身邊的感性的事例中，找到認識分析的一般方法。這樣不僅使課堂氣氛輕松活躍，人人參與，還使學生們學會了怎樣去發現自己的不足，及時補充、改正，從而得出他們自己的也是符合我預設的理性認識。
如果把課堂比作一艘航行在千里河流中的船，船上載著的是渴望向前、領略沿途美景的學生，而老師就是有經驗的船夫。在前進的過程中，"船夫"精力是有限的，不可能包辦一切，而且，要想讓學生在將來的"大海"里自由的航行而不至于無所適從， "船夫" 應該且必須讓學生自己現在就學會"擺渡"，船夫要做好傳授技巧、把握航向、保證安全，引領著這艘快樂之船一直向前。
6 問題思考
z1{ 惰性知識和動態知識。所謂惰性知識，就是適用于多個不同的領域，但學生只能應用于特定條件限制的情境的知識。而動態知識是能夠將所學知識靈活運用，舉一反三。目前我們學生學習到的普遍都是惰性知識，只能用在書本或課堂，有各種條件限制的問題，而不能將學到的知識用到現實真實情境中去。所以，教師要通過各種方法途徑，讓學生在學習惰性知識的過程中就學會活用知識，所謂學以致用。教師不能怕麻煩，即使對教學進度有所影響，也要積極地鼓勵、引導，讓學生在自主合作學習中解決問題，從而掌握知識，這樣，學生才能真正擁有知識。
z2{ 師生關系的定位。在現在的大課改的新形式下，很多教師流于模式，課堂看起來很生動活躍，但是細究之下，一些教師的課堂排斥了學生的個性思維，讓學生走進了教師的"套子"，教師成了"牽引者"。而筆者卻認為教師在教學中更應做一個指導者、服務者，指導學生怎么做，在過程中為學生服務，讓學生自己學會發現問題，分析問題，解決問題。
人體解剖課程是醫學院校一門重要的醫學基礎課程，是醫學生接觸醫學的第一門課程，是學生最直觀認識醫學、了解醫學的奠基石；解剖教學質量的好壞直接影響相關基礎學科及臨床學科的學習[1]。由于中等職業學校的不斷擴招，學生數量急劇增多，學生能力參差不齊，教學方法的合理應用對提高解剖學教學效果顯得尤為重要。
1對象與方法
1.1研究對象采用整群抽樣方式抽取本校中專護理專業學生6個班共312人，其中男35人，女277人，年齡14-18歲，平均（15.8±1.1）歲，隨機分為3組，即傳統教學組、多媒體教學組和案例式教學組，每組2個班，3組學生在入學成績、年齡、性別等構成上無統計學差異（P>0.05），有可比性。
1.2教學方法3組學生分別采取傳統教學法、多媒體教學法和案例式教學法。具體方法如下：①傳統教學組。教學方式以傳統的教學方法為主，教師課堂面授，學生課中聽講，課后復習課堂筆記。②多媒體教學組。結合多媒體課件和教學錄像，重點或難點可結合FLASH、PHOTOSHOP等軟件進行示教，教師課堂講授內容，學生課后復習多媒體課件等。③案例式教學組。學生每5-8人為1小組，教師在課前將準備好難度相似的不同病例，按小組發放給學生，要求學生集體討論自學后對病例進行分析。授課時教師針對書本內容結合病例進行啟發、誘導式的分析講解，授課過程中適時的引入新的病例。課程結束后教師對本次內容進行概括和歸納，向學生提出問題，學生利用教材、掛圖、標本等進行學習，尋找解決問題的理論依據，并以小組為單位展開討論，教師適當引導，最后教師針對討論結果，理論聯系實踐，對問題進行系統解答，并對本次課的重點、難點進行總結。
1.3效果評價教學效果采用如下指標進行評價。①期末考試成績。教學結束后分別進行理論和實踐操作考試，理論考試以筆試為主，成績以100分計，實踐操作考試主要以標本識別為主，并輔以1-2道展開性問答題，成績以100分計。理論和實踐操作考試成績均以60分為界轉換為二分類變量。②學生學習效果和積極性自評問卷。自行設計調查問卷，內容包括團隊協作能力、綜合分析能力、思考理解能力、激發學習興趣等4方面，答案采用Likert-5級評分法，即分別計1、2、3、4、5分。312名學生均參加考試并進行問卷調查，問卷回收率100%。
1.4統計學處理所有數據用SPSS17.0錄入，數值資料用χ±s描述，其統計分析用單因素方差分析（ANOVA），分類資料用頻數或比描述，其統計分析用χ2檢驗。
接手這個班級以有整整三年了，回憶起這三年來的點點滴滴，不覺已與大家產生了深厚的感情，可這次期末考試的的數學成績去著實給我上了深刻的一課。
當期末考試結束后成績很快就出來了，看著我班的數學成績我簡直不敢相信居然考的這么差！天啊，什么原因呢？回到教室我表面上看上去很平靜的公布了成績后，一些考的不好的同學莫不作聲、低頭不語，幾名女同學竟悄無聲息的落下淚來！見此情景我的心一下子就軟了，平靜幾分鐘后我對大家說：“這樣吧，大家對于這次的考試成績作一下自我總結，寫寫自己的感受。”同學們聽后默默地拿出紙筆都認真的寫了起來，不一會就有人寫完了，其中考的不好的金萬軍這樣寫到：“數學才考這么點分，這哪是人考的分啊！”王頌這樣寫到：“都怪我平時上課不認真聽講，不會的也不問老師和同學，這次沒考好下次我一定努力考好！”就連考年組第一名的吳佳瑜也這樣寫到：“我對這次的考試成績很不滿意，因為自己的馬虎大意白白丟了三分，今后我一定改掉愛馬虎的毛病，認真答卷認真檢查，爭取考出更好的成績！”
讀了同學們的考試總結我深感欣慰，多么有上進心的學生啊！我還象期末寫家庭通知書一樣的給他們每一個人都寫了評語。其實考試沒考好老師我也是有不可推卸的責任的。首先我覺得考的不好的原因主要是平時數學題作的不夠多，題型練的不夠廣。第二就是對差生要求不夠嚴格，以為平時題做對了就都掌握了所學知識，而沒有對他們進行課外輔導，導致了多名同學數學考試不及格！
通過這次讓學生寫考試后的總結我感受到了，每個人都有自尊心當然也包括孩子，考試成績不理想不要一味的對學生指責、漫罵。我們作為教師除了要在自身找原因還要在不傷害學生自尊心的情況下讓學生自覺的意識到自身的不足，自愿的主動的提高！
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1.1教學對象
選取某醫學院校2011級和2012級護理專業的學生128人，其中男生有16人，女生有112人，年齡范圍是19－－22歲。按照班級分類，將2011級和2012級護理專業兩個班的學生分成對照組和觀察組，其中對照組有62人，觀察組有66人。兩組學生入學時的成績相差不多，師資力量及教學條件相當，使用相同的教材及課程設置也相同，具有統計學意義。
1.2教學方法
對照組的學生接受傳統的授課方式進行學習。觀察組學生在接受傳統教學方法的同時幾首病例導入式教學方法，第一，在課程開始前進行課程備置，到相關附屬醫院的內科護理科室精心篩選出具有代表性的典型病例。第二，在進行多媒體課件的制作過程中，附加上篩選出的典型代表病例，再根據這幾個病例提出相關的專業問題，如病因，病人臨床表現，實施的護理措施，護理效果評估，護理中出現的問題等。第三，在進行授課的過程中向學生展示代表病例，授課老師要對病例的情況進行繪聲繪色，富有感情的講解和描述，并將相關問題列出。第四，隨機將學生分成四組，每組分配不同的問題進行討論。第五，各組間對問題的討論結果進行分享討論。第六，介紹新的課程內容并進行相關內容的學習，在學習的各個階段重申存在的問題，把病例信息融入到課題中，并找出相關答案。第七，重新回歸病例中，分析并對比兩次總結答案的差異。
1.3授課效果評價
院系的其他老師評價整個授課過程，反應授課效果;比較學生通過聽課后所填寫的調查問卷反應的問題;對觀察組和對照組學生的考試成績進行比較;對觀察組和對照組考試過程中出現應用類題目答對率的結果進行比較。
2.結果
2.1比較其他老師對教學的評價結果
院系的其他老師要進行隨堂聽課，填寫記錄表的所有評價項目來對教學過程進行反饋，結果顯示，聽課教師對觀察組接受的教學方法的評價結果明顯比對照組高，兩組比較具有顯著性差異(P＜0.05)。
2.2比較學生填寫調查問卷的反饋
對照組學生普遍認為教授過程比較缺乏活躍的課堂氣氛，并且由于接受的課堂信息量太大，顯得比較枯燥，而且缺乏理論和實踐相結合的應用性，對學到的內容難以理解或記憶。對比發現觀察組學生對課堂的反饋意見明顯比對照組要積極，兩組比較具有顯著性差異，P＜0.05。
2.3比較兩組學生的考試成績
觀察組學生的考試成績是(78.21±5.49)分，優良率(大于等于80分)是28.79%(19/66)，及格率(大于等于60分)是96.97%(64/66);對照組學生的考試成績是(72.11±5.23)分，優良率(大于等于80分)是14.52%(9/62)，及格率(大于等于60分)是91.94%(57/62)。
3.討論
關鍵詞：兒科；Seminar教學法；臨床實習教學
1資料與方法
1.1一般資料
本研究選擇2017年8月至2018年7月在中山大學附屬第三醫院兒科實習的2013級五年制臨床醫學專業92名醫學生為研究對象。按照不同教學方法，隨機將其分為研究組和對照組，每組46名。研究組男25名，女21名，平均年齡（22.3±2.4）歲；對照組男22名，女24名，平均年齡（22.6±2.5）歲。兩組學生年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（PO.05）。
1.2研究方法
學生兒科實習時間為6周，對照組采用傳統授課法，研究組采用Seminar教學法，具體如下。（1）課前準備：將研究組學生分為5個大組，每個大組8~10人，每個大組再分兩個小組，每組4～5人，輪次做研討會匯報員，每組由1名副主任醫師或高年資主治醫師擔任指導教師，1名住院醫師擔任輔助教師。教研室每周三選定研討主題及本次討論匯報員。教師根據兒科學臨床實習教學目標，著重選擇臨床常見疾病的相關內容作為Seminar教學的討論主題，例如支氣管肺炎、腹瀉病、腎病綜合征、小兒貧血等，教師提供具體病例，學生分組閱讀文獻及了解相關知識。學生在自主學習過程中，可隨時與該組輔助教師聯系，也可隨時與患者溝通了解個體的疾病特點及診治需求，制作匯報PPT。（2）主題研討會：于下周二下午進行，每次約為兩小時。首先由帶教教師介紹討論主題，并簡要說明所涉及主題的基本內容，然后由匯報員逐步展示主題內容及具體病例基本情況，圍繞該病例就研討主題進行分析，包括疾病發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷和鑒別診斷依據、治療方案選擇的根據、特殊并發癥處理等。最后小組全體成員圍繞本次主題和病例內容進行討論，自由發言，可以向匯報員提問、質疑，也可就該主題及病例的診斷、治療方案選擇等闡述自己不同的觀點，對目前診療的觀點提出不同意見及建議。另一組的學生也可針對研討內容提問、表達和反駁，暢所欲言，帶教教師可以對關鍵問題進行分析、講解，適當進行引導、補充，對討論內容進行點評等。通過師生、生生多角度、多層次的討論互動，深化對主題的認識，提高教學效果，真正達到教學相長。（3）課后評分：課后各小組分別將課前準備的資料和課堂討論后總結的資料上交，統一由教師進行評分。
1.3評價指標
學生出科考試成績評價[2]：學生實習結束后，向兩組發放學校統一命題的考試試卷，滿分100分。教學問卷調查結果評價[2]：學生實習結束后，向兩組發放教學效果評價調查問卷。
1.4統計學處理
所有數據均采用統計學軟件SPSS19.0進行統計處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生兒科臨床實習出科考試成績比較
研究組理論考試成績為（89.3±7.2）分、操作考試成績為（90.3±4.3）分，患者滿意率為95.6%，均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組學生問卷調查結果比較
研究組學生對教學效果的綜合評價優秀率顯著高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
3.1在兒科臨床實習教學中應用傳統教學模式存在一定弊端
臨床實習是醫學生從學生轉變為臨床醫生的關鍵階段，醫學生需要將課堂所學的理論知識與臨床實踐相結合并逐步開始參與臨床工作。兒科學是實踐性較強的學科，進入兒科臨床實習的學生臨近畢業，考研、找工作等壓力巨大，容易分散精力，且傳統“填鴨式”的理論學習使學生缺乏臨床經驗及與患者溝通的能力，因此在臨床實習中學生開始出現自信心不足、緊張、焦慮、恐懼等心理狀態，甚至出現被動、厭學等消極學習態度，影響實習效果，并對今后臨床工作產生不良影響[3]。本研究結果顯示，采用傳統教學模式的對照組兒科臨床實習出科理論考試成績僅為（73.6±8.4）分、操作考試成績為（81.6±5.4）分，均低于研究組，說明傳統教學模式不能有效提高學生的實習效果，學生在學習中處于被動地位，只能按照教師的思維去理解知識，缺乏獨立思考能力，知識面狹窄，臨床思維能力的培養欠缺。
頻繁的考試和成績的起伏不定也造成一些學生不能正確地評價自己。一些學生因過高地估計自己的能力，從而產生“自負”心理，學習上不夠認真踏實，最后導致失敗。也有一些學生對自己的評價沒有積極的態度，低估自己的能力，產生了“自卑”心理，最后由于畏縮不前，不能堅持到底，也會導致失敗。還有一些學生能對自己進行積極、肯定、恰當而又切合實際的評價，這種學生屬于自信心較強的類型。具有自信心的學生愛鉆研、勤奮好學、成績優異，不僅能正確對待眼前的挫折，更能在每次的考練中不斷總結得失并積極改進和堅持，因此學習成績穩中有升，從而在高考中獲得成功。而每一次的成功又進一步增強了他們的自信心，使他們總能保持積極向上的精神狀態。
那么，如何引導學生在復習備考中緩解焦慮情緒，培養并樹立他們的自信心，使他們順利度過緊張、繁忙的高三階段呢？結合多年的教學實踐，筆者認為主要應做好以下幾個方面：
一、確定適當的高考目標
學生應根據自己高三以來的歷次考試成績，實事求是地評估自己的學習實力，確定自己的高考目標。因為如果把高考目標定得過高，就會為難以達到目標而產生考試焦慮，影響考試發揮；但若把目標定得太低，也會影響自身潛能的激發和正常發揮。所以，應該給自己訂一個合理的目標，并分解成若干個小目標，有近期目標和遠期目標，并為之努力。比如：可以將一個知識點的攻破、一類題型的解決、一部分知識的記憶作為近期目標，將一次大型的考試成績提高多少分作為遠期目標。每隔一段，看自己的近期目標是否實現。每一個近期目標的實現，都距離長期目標的實現更近了一步，這樣都會給自己帶來成功的喜悅，增強自信心。
二、積極暗示，增強自信
自信是建立在實力的基礎上的，但學生經常對自己做心理暗示，也能增強自信。如：我今天必須成功，尤其是學習上遇到困難時，堅決杜絕使用“完了”“我糟糕透了”等消極的語言，而改用“我可以的”“我一定能行”等積極的語言來暗示自己，以獲得自信和力量。
三、不打疲勞戰
進入高三，很多學生愛打疲勞戰，學習時間很長，晚上熬夜到12點，甚至是凌晨1點或2點才睡覺。這樣造成的后果是精疲力竭，第二天無精打采，上課打瞌睡，影響聽課效果。經常出現這種狀態會使學習效率低下，信心減弱，得不償失。因此，學生應科學安排作息時間，抓緊白天有限的學習時間，有計劃有步驟地學習，既保證學習時間又要保證休息，勞逸結合，有助于提高學習效率，也有利于增強學習的信心。
四、不和同學攀比
高三考練很多，要有一種良好的心態對待每次的考試成績，不要只關注自己的成績，也不要總和別的同學的考試成績進行比較，因為大家的學習基礎、學習方法和付出的努力都不一樣。如果在成績上攀比，容易造成心理失衡，打擊自己的自信心和學習的積極性。每次考試，只要能考出自己的實際水平就意味著成功，要多從每次考試中總結自己的不足，及時查漏補缺，減少知識盲點，不斷提高成績，使自信心增強。
五、多和同學、教師及家長交流
很多學生在信心不足的時候，愛把心事憋在心里，越想越別扭，越想越沒有信心。其實，這個時候主動與同學、教師及家長多交流，把自己的心里話說出來，苦衷傾訴出來，心理上的壓力就會得到釋放。教師、同學和家長也會給自己一點安慰、鼓勵和支持，提出一些合理的建議，這些都有助于改變信心不足的狀態。筆者建議學生在信心不足的時候，看看那些高考狀元介紹經驗的文章，看他們是怎樣在沒有信心的狀態下從挫折中走出來的，這樣對學生提高自信心也頗有幫助。
六、適當做些容易題
關鍵詞：“互聯網+”；成人教育；教學改革
成人教育的學生（簡稱成教學生）通常是在學校寒暑假期間集中學習，學習時間有限。同時由于課程知識體系龐大，內容復雜，知識點交叉聯系，系統性和邏輯性強，絕大多數學生學習起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統的教學模式進行教學，對于成教學生來說學習難度太大，會嚴重挫傷其學習積極性，教學效果也不好。因此，面對“互聯網+”時代的到來，我們對成人教育教學進行了改革與創新，打破了傳統的課程結構，構建了靈活多樣的課程模塊，同時注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉式課堂為代表的“互聯網+”教學模式逐步取代傳統課堂教學[2]，以問題為中心開發學習資源，增強了學生的學習興趣；改變實踐性教學從屬于理論性教學的狀態，增強了學生的實踐動手能力。同時創建和開發第二課堂，發現和創造新的理論與實踐相結合的結合點[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學科和科學知識的教育，并增加實證教學和案例教學[4]，充分調動成教學生學習的積極性。另外積極利用互聯網，有針對性地選擇熱點問題或重點課題進行專題教育，開闊成教學生的視野，收到了良好的效果，現介紹如下。
1對象和方法
1.1研究對象
選取2014級山東大學成人教育專升本的學生共304人，其中護理專業1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業1班至2班分別有46人和48人。這些學生均為全國統一招生，入學年齡、入學成績和上學期基礎課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1分組
通過隨機抽取，將護理專業1班、3班及藥劑專業2班設為實驗組，共153人，根據教學內容和學生的實際情況，精心選擇不同的以“互聯網+”為依托的現代教學方法進行教學[5]；將護理專業2班、4班和藥劑專業1班設為對照組，共151人，采用傳統的教學方法進行教學，以理論講解為主、提問為輔，授課過程中穿插少量病例，并進行簡單解答。兩組在進行教學時均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學經驗的教師進行教學，所使用的教材、教學大綱和教學時數相同。
1.2.2實驗組教學方法的實施
教師在一次課完成之前，針對不同的教學內容，先說明下次課的教學方法，并給學生發放相關的學習資料，讓學生提前閱讀，以便在課堂上充分調動學生的主觀能動性；接著引導學生積極思考、踴躍發言，以學習小組的形式進行討論；然后找學生代表發言；最后教師進行分析總結[6]。
1.2.3教學評價方法
教學評價方法包括：學生期末考試成績、學校聽課督導組打分、問卷調查。（1）學生期末考試成績。比較實驗組和對照組學生期末考試成績的差異。考試采用相同試卷，以閉卷方式作答，成績以滿分100分計算。（2）聽課督導組打分。學校聽課督導組對教師利用不同教學方法授課的教學效果進行打分，采用5分制，“好”計5分，“較好”計4分，“一般”計3分，“較差”計2分，“差”計1分。（3）問卷調查。由學生從教學方法的應用和教學方法的效果方面進行評價。在課程結束時，授課教師向全體學生發放調查問卷，要求學生實事求是進行填寫，獨立完成后當場回收。共發放調查問卷304份，回收有效問卷304份，有效問卷回收率為100%。
1.2.4統計學方法
用SPSS20.0統計軟件對數據進行統計學分析，兩組間單因素比較用t檢驗，率的比較用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1期末考試成績
實驗組期末考試成績為（82.18±5.14）分，對照組期末考試成績為（71.81±5.36）分，實驗組的成績明顯高于對照組（P<0.05），表明教學方法的改革提高了學生的期末考試成績。
2.2聽課督導組打分
聽課督導組打分結果顯示：實驗組的平均得分高于對照組（P<0.05），表明教學方法的改革得到了聽課督導專家的認可。
2.3問卷調查
調查顯示，實驗組對各項評價內容持肯定態度的人數比例明顯多于對照組（P<0.05），說明學生比較贊成以“互聯網+”為依托的現代教學方法.
3結語
結果表明，改革后，采用以“互聯網+”為依托的現代教學方法進行教學，教學具有趣味性、啟發性，重點難點突出，便于記憶理解，課堂氣氛活躍，師生互動好，拓寬了知識面[7]，實現了相關學科知識彼此的聯系，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使其能夠積極主動地學習，收到了良好的效果[8]。
作者:劉文芳 吳志剛 單位:臨沂衛生學校
參考文獻：
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[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J]．現代教育技術，2013（8）：21-25.
[4]樂傳勇.成人高等教育改革與創新策略探討———成人教育質量監控中政府機制的失調與對策[J]．成人高等教育，2007（4）：4-6.
[5]梁雁翔，楊毅謀.深化教學改革提高辦學質量———談西安體育學院成人教育的特點[J]．2002（3）：3-4.
[6]單宏.以創新求生存，以改革促發展[J].天津職業院校聯合學報，2010，12（4）：32-35.
關鍵詞:VB;考核改革;開放式考試;成績評定
一、傳統考核方式存在的問題
Visual Basic(簡稱VB)是美國微軟(Microsoft)公司推出的基于Windows環境的軟件開發工具,它是目前在Windows環境下設計應用程序最為快捷的工具之一,也是目前最通用、最易于使用、功能強大的編程語言之一。因此,它不但深受初學者喜愛,成為許多編程愛好者初學程序設計的首選語言之一,而且也廣受專業編程人員的青睞,得到了許多軟件開發商的大力支持。從網上企業提供的軟件設計崗位分析,VB仍是當前軟件設計的主要應用工具之一,應聘崗位相當多。但學生在應聘VB軟件設計崗位時,因沒有必要項目經歷,就業競爭能力不強,就業比較困難,出現“企業找人難,畢業生就業難,在校學生戒電腦游戲難”的局面,造成這種局面的原因是多方面的,顯然考核方式不科學、不合理也是其中的主要原因之一,仔細分析《VB應用》課程的考核方式和內容后,發現主要存在以下幾個問題:
第一,考試觀念落后,不能真正體現高職高專人才觀、質量觀和教學觀,考試有較大的盲目性、主觀性、隨意性,考試以傳統的填空、選擇、簡答、編程題為主,缺少真正能發揮學生創意的設計題,更不可能是完全的項目設計題。
第二,考試方法簡單,考試只能考共性的、難以體現學生的個性的內容。考試不能根據學生的個性與差異來進行分類考試,不利于“分層教學”的教學效果評價,更不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力,容易出現“高分低能”和“低分高能”現象,從畢業生就業實踐反饋回來的信息,也證明了這一點。
第三,有些方面是不能通過考試體現出來的,如學習能力、創新精神、實踐能力,同時,有很多通過探究性、研究性學習所得到的收獲,無法體現在考試的結果上。在學習過程當中,有很多情感體驗、直接經驗等內容,很難通過傳統考試來測量,而這些能力恰恰是提高學生就業競爭能力的關鍵所在,不少在課堂上思維活躍、極富創新能力的學生,往往期末考試成績還不如某些死記硬背的學生,這種考試的激勵導向功能不能充分激勵學生提高的就業競爭能力,考試反饋調節功能也遠遠沒有更積極地發揮出來。
第四,重結果輕過程性考試。雖然采用了平時分和期末考試成績綜合計算來確定最終成績,但學生的最終成績還主要是期末考試和平時測試“一錘定音”,學生在平時的學習過程中,積極思考和創新在期末最終成績上體現較少。
二、《VB應用》課程考核的探索
通過以上分析可知,對于《VB應用》課程,不僅要在課堂上探索案例教學、項目式教學以提高教學效果,而且課程的考核方式和成績評定必須進行必要改革,讓《VB應用》的考核改革也該真正體現“以就業為導向”。
(一)采用開放式考試
《VB應用》課程采用完全開放的考試形式。在課程的第一次課,教師就明確告訴學生,本課程的期末考試有兩種形式:第一種形式為自由式,學生可以根據自己的興趣愛好自由選定一個項目作為期末考試題目,考試時間為整個學期,而且可以在互聯網或圖書館廣泛參閱有關資料,老師只提出明確而具體的提交要求,學生只要在指定時間準時提交即可,但特別強調“自主知識權版”,檢查的方法是要求每個同學均要進行簡單答辯;第二種形式是開卷考試,課程的最后一次課完成教師指定的小項目,考試時間為四節課,采用開卷的形式,學生可以自由翻閱教材,但不能上網和查閱其他書籍,同樣要求每個學生進行簡單答辯。第一種考試形式,只有全勤且沒有任何違紀行為的學生才能選擇,而第二種考試形式,則全班所有同學均可選擇。
在教學過程中,為了提高學生的就業競爭能力,經常鼓勵學生根據自己的特點、興趣、愛好和學習能力,深入學習,力爭精通某一方面(可能是本課程也可能不是本課程)技能,而且真正用心去設計部分水平較高的項目,直接作為面試的素材。如果學生選擇本課程作專長發展的話,可將培養專長與期末考試有機結合起來,直接將自己精心設計的項目作為期末考試的項目,不僅一箭雙雕,而且考試成績肯定也不錯。
(二)成績評定
1、期末考試成績的評定。在課程倒數第二次課結束時,參加第一種形式考試的學生將自己所設計的項目(作為期末考試試卷)通過FTP上傳到教師機指定位置,老師在課后認真閱讀學生所設計的項目,根據學生設計項目的難度、實用性、規模大小、完成情況、應用的編程技巧、創新特色等給學生一個項目成績(總分為100分)。課程最后一次課為考試與答辯時間,正式上課后,老師先關閉機房交換機,參加第二種形式考試的學生開始考試,在指定時間內完成老師指定小項目的設計和實現,從近幾個學期的教學實踐看,參加第二種形式考試的學生一般人數較少,部分班級甚至只有1-2個,可以將他們集中安排在教師機旁邊,方便老師監考。同時,參加第一形式考試的學生開始逐個答辯,每個同學安排4-6分鐘,前2-3分鐘由學生簡潔講解項目設計思路和特色,后2-3分鐘,由教師根據學生講解情況進行提問或讓學生按老師要求修改程序的某些關鍵過程等,由老師根據學生的講解情況(是否完全準確的講解出其設計項目的設計思路和特色)、答題的熟練程序和反應速度、答案的正確性、答題的語言表達情況等給學生評定一個系數,此系數為學生期末考試成績的權值,權值的取值范圍為0.40-1.10,參加第一種形式考試的學生一般為40人左右,答辯所需總時間為200分鐘,剛好4節課(因為《VB應用》課程采用一體化的案例教學,一個教學單位為4節課而不是2節課),下課鈴響時,參加第一種形式考試的學生答辯結束,參加第二種形式考試的學生考試結束。老師打開機房交換機,參加第二形式考試的學生上傳期末考試答案,然后利用課余時間組織參加第二種形式考試的學生進行簡單答辯。最后由計算公式:期末考試成績=項目成績Χ權值,算出學生的期末考試成績,算出的考試成績可能會超過100分,需要對算出的成績進行適當的修正,保證成績的有效性。通過這種方式計算出來的期末成績應該是學生的一個綜合成績,它包含了學生的學習情況、分析能力、設計能力、表達能力、創新能力等多方面的內容。
2、作業成績的評定。目前,廣東機電職業技術學院《VB應用》課程的教學采用案例教學,每次課完成一個小項目的設計,所以每次課的作業均為下一次課的教學案例,學生先根據教學案例,預習相關內容,然后嘗試完成項目的設計與開發,顯然是這一個預習性的作業,學生完成的難度較大,作業的目的主要是讓學生先熟悉教學案例,有目的有計劃的預習有關知識,充分作好上課前的準備;另一個目的是培養學生分析問題和解決問題的能力,開拓思維、培養創新能力。根據作業的這一特點,在作業的成績評定,并不是以學生完成項目的正確與否作為標準,而是以學生完成作業的態度來評分,只要學生盡其所能的完成作業就得一個可觀的分數,設計的正確性和創新性,只是作業成績評定的加分項。沒有及時交作業的同學一律記零分,且一般情況下不能補交作業,其實,學生補交作業已失去本課程作業(預習性作業)的意義了。
3、實驗成績的評定。學生實驗是安排在老師對教學案例講解以后才進行的一個知識應用環節,所以在評定學生實驗成績時,設計的正確性是最基本的要求,學生至少要按老師基本要求完成項目的設計與開發。老師在項目分析時,一般會明確提出項目設計可能存在的不足和完善方向,并簡單的提示有關算法,學生對實驗項目的完善情況將作為實驗成績評定的重點。實驗成績評定還有一個很有吸收力的加分點,是學生在老師的提示范圍之外自行進一步完善項目設計,這是學生充分發揮想象力,培養創新能力的體現,所以不僅在實驗成績評定中有較高加分,還會在全班表揚有關同學。
4、期末總成績的評定。《VB應用》課程的教學大綱規定,在學生的總評成績中,作業占20%,實驗占20%,期末成績占60%。所以可根據計算公式:總評成績=作業成績Χ20%+實驗成績Χ20%+期末成績Χ60%,算出總評成績。
(三)獎勵加分
在期末考試成績評定、作業成績評定和實驗成績評定中,雖然較傳統的考核方式已有相當大的改進,成績評定能綜合評價學生的學習情況、分析能力、設計能力、表達能力、創新能力等多方面,但這些評價方式仍然主要針對學習結果進行評價。對于學習過程的評價還不夠深入。在近幾年的《VB應用》教學實踐中,探索了“有獎答題”、“小老師”、“程序欣賞”等有效的方式。
1、“有獎答題”。對于一般性的提問,采用點名方式讓學生回答問題。對于一些開拓學生思維,需要腦筋急轉彎的思考題則采用“有獎答題”的形式。“有獎答題”不僅能活躍學習氣氛,將學生的注意力充分吸收到課堂學習中,提高學生學習的自主性,而且能激發學生積極思考,培養學生創新能力,可以說它是提高教學效果一大“功臣”,但其在傳統的課程考核中沒有體現或體現不足。因此,在本課程的教學中,將“有獎答題”的所有加分均直接計入學生的最終成績。
2、“小老師”。對于在作業或實驗中,完成較好且創新較多學生,可以請其當“小老師”,在教師機中演示其設計思路與實現方法,講解設計和實現過程中碰到的問題及解決過程。這種方法不僅能樹立榜樣,充分認可學生學習成果,增加學生學習成就感,激發全班同學的學習興趣,而且能鍛煉演示學生表達能力,增加膽量,積累演講和面試技巧,更可貴是其還可以作為教師課堂教學的有效補充,因為學生是從學生者的角色來分析項目,他的學習基礎、理解能力與其他同學接近,學生更容易接受。因此,應該給演示的同學加分,且將加分直接計入學生的最終成績中。
3、“程序欣賞”。老師為了鼓勵學生充分利用課余時間自由設計項目,教師建立了一個專門的QQ群作為交流平臺,學生可以將自己的得意作品,上傳到群共享中供大家欣賞,老師和所有同學均可對其作品進行評價,老師會根據每個作品的創意與特色、完成情況、群內評價等因素確定一個加分,對于提出修改意見或直接進行修改的同學也會酌情加分。有了獎勵加分后,學生的最終成績的計算公式為:最終成績=總評成績+獎勵加分。當然,最終成績也可能超出成績有效范圍,還應該進行適當修正。
課程的考核是一個復雜的過程,受很多因素影響,其中很多因素很難進行定量分析,所以課程考核改革的探索也是一個復雜的過程,需要教師在教學實踐中,不斷探索、不斷總結、逐步提高、逐步完善,同時,隨著課程考核改革的不斷深入,對教師的能力和素質要求也越來越高,所以教師在考核改革探索過程還要不斷學習,不斷提高自身能力和素質。