時間：2023-02-27 11:08:23
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中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0110-03
Survey Report of Students’ Critical Ability in Health Professional College//Li Yuxia
Abstract This article will do the related research on the health professional college students’ key ability, analyze the students’ present key abilities and some problems in the course of learning about information technology class, and raise some related tactics, which will have the certain reference value to educational reform on IT teaching and learning.
Key words health professional colleges and universities; key ability; report
Author’s address Langfang Health Professional College, Langfang, Hebei, China 065000
1 調查背景
衛生職業教育是以培養“實用型、技能型、服務型”的高素質勞動者為目標的，強調各種技能的培養，要求各個學科教學能夠突出知識應用，達到促進學生“學以致用”的目的。信息技術基礎課程作為衛生職業院校各專業的普通文化課之一，具有較強的技術性和應用性。該課程教材明確提出“要在培養學生技術技能的基礎上提高其問題解決能力”。
伴隨科學技術和社會經濟的飛速發展，衛生職業院校的學生除了需要具備本專業領域的專業能力外，更需要具備利用信息技術解決問題的能力、團結合作能力、表達能力、創新能力等，以便能適應信息社會的要求。加上工作對象的特殊性，溝通技能以及責任感等也同等重要。這些跨專業的綜合職業能力，也被稱為“關鍵能力”。“關鍵能力”這一概念是由德國著名職業教育學家梅騰斯于20世紀70年代提出，之后，在英、美、德、中等各個國家受到普遍關注。尤其是在職業教育領域，“關鍵能力”逐漸成為學校教育中的基本要素之一。
為了促進在學科教學中滲透關鍵能力的培養，優化信息技術基礎課程教學效果，特開展衛生職業院校學生關鍵能力的現狀調查。
2 調查問卷設計
本次調查采取按班級發放和回收，現場上機填寫，當場回收的方式，發放問卷200份，回收195份，回收率為97.5%。調查對象為2011級護理、藥學、影像、口腔等4個專業班級，共計200名學生。調查問卷共設計5部分題目，包括一般信息、問題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力、自主學習能力等。問卷中部分選題可多選。
3 調查問卷分析
3.1 一般信息
通過問卷調查發現，參與問卷調查的學生均為初中畢業生，年齡在17歲左右，73%的學生從小學開始接觸計算機，家里有計算機的學生占總數的77%，在中學的計算機課上學習過辦公軟件的學生占總數的53%，認為學習信息技術基礎課能輔助學習其他學科的學生占總數的20%，多數學生應用以前的知識經驗與技術操作來進行計算機娛樂等方面的活動。從興趣與態度上說，將近一半的學生選擇為了考試通過而學習；與個別學生的課下交流中也發現，學生的興趣在于利用計算機進行網絡環境下的娛樂活動。
從搜集的數據中看出，學生在開始本階段學習之前，已經具備一定的計算機操作知識，處于非零起點，因地域、個人等原因層次不同，教師在教學中需要引導學生對信息技術基礎課程進行正確定位，需要為學生創設來自真實生活環境的學習情境，從而增加學習興趣，促進學生的知識遷移與技能獲得。
3.2 信息處理能力
在關于信息處理能力的相關調查中，當問到電子資料是如何保存的，其中20%的學生經過詳細的分類保存。提到是否目前能就某個問題制作一份電子版的書面報告，有40%的學生選擇不能，只有3%的學生選擇能夠獨立完成，需要合作完成的占26%，還有30%的學生不能確定。從上述數據看出，學生對獲得的已有知識缺乏實踐層面的練習，無法運用已有知識解決相關問題，信息處理能力有待加強。
另外為學生布置了操作性的題目，即制作一份自我介紹的電子文件，并通過多媒體教室軟件進行作業提交。經過查看分析教師機接收的文件，發現67%的學生在規定時間內提交了作業。其中，35%的學生使用演示文稿軟件制作了自我介紹的文件，在幻燈片中輸入了基本文字；65%的學生使用字處理軟件制作了文檔，文字說明較豐富。從文字內容上來看，學生具有一定的集體榮譽感，內心渴望能夠展現自己，喜歡課堂上的合作學習。
關鍵詞：中職教師 職業心理 調查報告
一、調查的目的
教書育人是教師的神圣職責，教師的言傳身教會對學生產生深刻的影響，教師的心理健康與否，會直接影響學生的心理發展，因此研究教師心理現狀及如何使教師的心理更加健康顯得尤為重要。2013年，我們對中職學校的教師進行了職業心理現狀調查，從實際出發，在掌握教師心理狀況、教師心理壓力來源及如何調整心態維護心理健康等方面進行了調查，并采取切實可行的措施，減輕教師的緊張和心理壓力，有效地提高了教師心理健康水平。
二、調查對象與內容
本研究調查對象為中職學校在職教師，年齡在20-60歲之間。調查共設20個題目，每個題目答案不一，有多選和單選，要求教師根據自己的實際情況進行選擇。20個調查題目都是與教師職業有關的心理問題，按照內容分五部分，即教師的教育觀念、教師的教學體驗、教師的心理壓力來源、教師的生理健康和如何維護教師的心理健康，即教師的“減負”情況。
三、結果與分析
1.教師的教育觀念
教師的教育觀念是教師行為的基礎，也是導致教師產生一些職業心理問題的根源。從調查結果可以看出，有83.3%的教師認為教師的工作對社會的意義重要；全部教師認為教師的工作影響和改變廣大學生人生發展軌跡。對如何看待教師職業，有超過50%的教師認為教育是一種穩定職業，但肩負培養下一代的重任；有29%的教師將其作為終身職業；將其作為謀生手段的只占一小部分。這說明我們的教師職業觀念有較大差異。在傳道、授業、解惑方面有37%的教師認為自己已盡全責，有超過50%的教師認為有待加強，雖工作努力，但仍需不斷提高（見表1）。
2.教師的教學體驗
教師是以教學為主，教師的職業心理主要集中在教學中。經過調查，教師最大的困惑有二：一是學生文化基礎太差，二是學生不求進取。然而在教學中對學生的想法如何呢？超過50%的教師尊重學生的個性發展，相信大多數學生可以教好，即使成績不好的孩子，老師都希望幫他樹立信心；與以往相比，教師的心理壓力如何？有63.9%的教師認為是越來越重，但在壓力大的情況下仍有30.3%的教師全力以赴地投身于教育事業，說明我們的教師有良好的職業道德和獻身精神，但也有一小部分教師有轉行的念頭，說明教師自身也有一些問題（見表2）。
3.教師壓力的主要來源
教師對目前工作崗位有壓力，教師的壓力主要來自哪些方面。調查結果表明，超過50%的教師覺得來自學校和工作，主要是學生難教和職稱評定，還有職業聲望帶來的壓力；一小部分教師的壓力來自自身的原因（見表3）。
4.教師的生理健康狀況
教師的工作壓力大造成一些教師出現非理性反應，如沖動、煩躁、精神萎靡，或對待學生漠然冷淡，常常還出現身體癥狀，如咽部不適、腰部酸痛、下肢脹痛、血壓高、失眠、頭疼、眩暈等，嚴重影響了教師的心身健康和教育工作的進行。從調查表明，大多數教師有咽炎的不適和頸椎病的相關癥狀，50%教師有靜脈曲張的表現，有81.8%的教師有亞健康的現象，有31.8%的教師有高血壓（見表4）。
5.教師的“減負”
調查表明，當有壓力時，教師會進行自我調整，找朋友及家人傾訴。認為緩解壓力最有效的方法有音樂、散步和傾訴，個別教師是通過發泄的方式舒緩自己的壓力。教師希望學校給予自己更多的自，實行辦公彈性制度，很多教師也樂于參加學校組織的各項活動（見表5）。
四、綜合討論與建議
目前，我們國家非常重視教師的心理健康問題。各級教育行政部門和學校都把教師心理健康教育作為教師職業教育的一個方面，為教師學習健康教育知識提供必要的條件。本調查從教師的角度出發調查了教師的心理狀況，總結出以下一些規律，為學校和教師教學提供依據。
一是教師的職業觀念是教師行為的基礎，也是導致教師產生一些職業心理問題的根源。從調查結果看，教師的教育觀念有較大差異。這就要求我們做到，首先尊重教師，加大教育的投入，提高教師的社會地位；其次教師自身也要樹立正確的職業道德觀念，不斷提高自身水平，教書育人，獻身教育事業。
二是教師在教學中的心理感受最能反映教師的心理狀況。在實際工作中，教師最大的困惑不僅關注基礎差的學生的成績，還要重視學生的個性及特長的培養。教師既得傳授知識，又得引導育人；既得嚴管，又得愛護。全力以赴地工作給教師造成越來越大的壓力，極大地影響教師的身心健康。這就要求各級教育部門要減輕教師的壓力，改善教師的工作和生活條件；同時教師也要有正確的學生觀教育，要有教師的職業道德和奉獻教育事業的精神。
三是中職學校教師的負擔主要來源于工作負擔和自身發展兩個方面。
第一，工作方面主要是學生文化基礎比較差，缺乏自信心，心理承受力低，并且不少孩子來自單親家庭及特殊家庭，使中職學生難管、難教。這就使教師不僅要考慮學生的文化基礎與接受能力，還要解決學生的厭學及突發事件的發生，注重學生的養成教育。尤其是班主任如同醫院急診科的大夫，隨時處于應急狀態。因此，學生素質低成了中職教師特有的壓力。因此建議學校：一要給學生入學設置必要的門檻，學生入學要有一定的文化基礎，不能讓學校成為“收容所”。建議中職學校招生尤其是衛生職業學校的招生要抬高門檻。二要強化因材施教，充分發揮中職學生的特長。首先，數理化基礎實在差但動手還可以的學生，我們應針對學生愛好主要加強動手能力的培養，使其有一技之長，立足于社會；其次，有些數理化成績較好，還想繼續對口升學的學生，我們就幫助他們強化相應課程的學習，為他們進入高一級學校學習拿到“門票”，這樣有利于提高學校的教育教學工作。
第二就是教師自身方面，主要是來自職稱評定的壓力。職稱是教師教育教學及科研能力總體水平的標志，職稱不僅是教師強烈的精神需要，還是教師的物質需要。職稱晉升是教師奮斗的目標，職稱評定需要教師在教學成果、講課、科研論文等方面有突出成績，英語和計算機考試要合格。這樣教師就要超負荷運轉，有著常人無法想象的壓力。因此建議學校在爭取名額、創造條件的同時，還要積極引導和鼓勵他們進行相關的教學比賽，使他們多出論文、多出教學成果，為晉升職稱敞開方便之門。
第三就是職業期望也給教師帶來不少壓力。社會對教師的期望過高，既要知識淵博，又要和藹可親、仁慈耐心，生活中還要言行一致、道德高尚。社會對教師的角色期望是集多種角色為一身的復合體。但教師也是普通人，過高的社會期望往往會給教師帶來沉重的精神負擔，引發高度焦慮。這就要求我們應該對教師多些體諒、多些關心關愛。
四是生理健康與心理健康有著密切關系。首先，生理健康水平影響心理健康，如身體的不適會給人帶來心理壓力或負面影響。其次，心理健康水平也影響生理健康，如長期的焦慮、失眠會導致疾病。另外教師的心理健康狀況直接影響學生的心理狀況，還影響學生的學習和品行。因此，對教師進行心理健康教育，不僅是教師工作的需要，也是教師自身生活的需要。調查顯示，教師大多有咽炎、頸椎病癥狀，煩躁、失眠是常事。這就要求學校不僅要減輕教師工作壓力，改善教師的工作條件，同時也要讓教師掌握應付各種壓力的技巧，提高心理免疫力，使身心健康水平不斷發展。
五是中職教師的心理健康需要社會、教育行政主管部門、學校領導的重視，應多給予教師人文關懷，開展“減負”等工作。
首先，提升中職教師的社會地位。目前教師的地位日益得到社會的認可，但中職教師并沒有實質的變化，比不上高校和中小學教師。政府和教育主管部門應該出臺更多有利于中職教育的政策，加強對中職學校的建設，對中職師資建設給予更多的投入，增強全社會對中職教育、中職教師的認同感，從而增強中職教師的使命感與自豪感，堅定中職教師為職業教育奉獻的信心。
其次，樹立民主科學的管理理念。一是中職學校要科學管理，做到以人為本，加大人文關懷，實行辦公彈性制度，給予教師更多自；減小班級容量，營造輕松和諧的校園環境，讓教師的心理壓力得以釋放。二是安排更多的有益于教師身心健康的活動，如歌舞會、球類和戶外徒步等活動來緩解教師心理壓力。三是學校應加強教師的心理健康教育，請專家定期講座。培養教師自覺宣泄消極情緒的能力，幫助教師掌握心理保健的知識和方法，學會自我調節、自我放松，提高自身的心理承受能力。
另外，教師要樹立正確的人生觀和價值觀。教師要充分認識到中職教育的社會意義，提高心境，加深對教師職業的理解，在教書育人的過程中不斷地豐富自己的精神世界，提升自己的人生品味。
總之，中職教師的職業是光榮而偉大的，但也是艱辛而復雜的。若沒有壓力，對教師個體而言很難發揮其潛能，拓展其創造才華。但是由于在壓力過大而產生心理問題時，一定要尋找途徑去緩解。學校要時刻關注每位教師的身心健康，教師也要努力提高自己的心理素質，以“陽光”的心態投入到工作和生活中去。
參考文獻：
會計是以貨幣為主要計量單位，以提高經濟效益為主要目標，運用專門方法對企業，機關，事業單位和其他組織的經濟活動進行全面，綜合，連續，系統地核算和監督，提供會計信息，并隨著社會經濟的日益發展，逐步開展預測、決策、控制和分析的一種經濟管理活動，是經濟管理活動的重要組成部分。
會計可以從出納做起，管理貨幣資金、票據、有價證券等的進進出出，填制和審核原始憑證，工作熟練之后，做到會計的崗位。當然也可以從會計專業畢業之后，直接從事會計工作。如果能及時調整自己的知識結構，培養管理團隊的意識，總結成功的經驗和失敗的教訓，不斷改進工作中的問題，提高綜合素質，將可以獲得更進一步的發展：
路徑一：熟悉會計操作、會計核算流程，具備財務籌劃技能后，可以成為會計經理；
路徑二：具備一定的財務管理能力和實際操作能力后，可以發展成為財務分析師、預算分析師、核算專員，進而發展成為財務分析經理、預算經理、財務成本控制經理或財務經理；
路徑三：積累一定的經驗，熟悉所處行業和企業的業務管理狀況之后，可以向審計方向發展，成為審計專員，進而向審計經理發展，也可以轉而從事統計工作，成為統計經理。
根據調查，目前在我們國家的的會計專業的職業發展可以概括為一下幾點：
一．內資企業：需求量大，待遇、發展欠佳。
職業狀況：這一塊對會計人才的需求是最大的，也是目前會計畢業生的最大就業方向。很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位他們需要找的只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。因此，在創業初期，他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信（戚）手里。到公司做大，財務復雜到親信（戚）無法全盤控制時，才會招聘“外人”記記帳。
二．外企：待遇好，學得專業。
職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。
三．事務所：小所和外資大所的云泥之別。
職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累！區別在于很多小事務所所，待遇低，加班不給加班費，雜事多……外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是“女人當做男人用，男人當做牲口用”，加班更是家常便飯，著名的“安達信日出”就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。
四．理財咨詢：方興未艾的陽光職業。
職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構
五．公務員、教師：穩定有余，發展不足。
班主任職業倦怠總體情況
班主任職業倦怠是指班主任在班級管理和育人活動中不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，表現為情緒、態度和行為的衰退狀態，它是班主任個體不能順利地應對工作壓力而產生的身心疲倦與困乏，屬于一種非正常的心理與行為。
從上表可以看出，班主任已經產生了職業倦怠：情緒衰竭問題最為嚴重，其次是去個性化問題，再次是低個人成就感問題。
班主任職業倦怠不僅對班主任的職業工作造成損害，影響其身心健康，同時也對學生的成長和良好的班集體的形成產生了不良影響。班主任是學生成長過程中的重要他人，是形成良好的班集體的靈魂人物，班主任職業倦怠導致班級工作無法正常有序地開展，班集體群龍無首，影響了班級的凝聚力，導致班級成為一個松散的“聯邦”。更為嚴重的是，班主任職業倦怠使得部分班主任辭去班主任工作，班主任工作無人問津，影響了學校工作的正常開展，也影響了班主任專業化的進程。因此，解決班主任職業倦怠問題刻不容緩。
不同年齡班主任職業倦怠調查經方差分析，各年齡段在去個性化和低個人成就感維度上差異不顯著。51歲以上的年齡段與在25歲以下、26―30歲、31―35歲、36―40歲和41―45歲在情緒衰竭維度上差異顯著，其情緒衰竭得分明顯低于這五個年齡段。此外41―45歲與26―30歲和46―50歲之間情緒衰竭的差異顯著。
調查分析顯示，教齡在21年以上的班主任在情緒衰竭維度上與16―20年的差異顯著，情緒衰竭得分遠遠低于教齡在16―20年的。教齡在21年以上的班主任在低個人成就感維度上與教齡在11―15年之間的差異顯著。
班主任在實際的教育教學工作中，常常扮演各種不同角色。他們既是神圣的知識傳授者又是普通的社會公民，既是班集體的領導者又是學校中的被管理者，既是學校的代言人又是學生家長的人，既是學生的管理者又是學生的知心朋友。各種角色要求他們既要積極解決學生的學習問題、教育問題，又要解決學生的心理問題、認知問題。角色多元化的同時，角色沖突就不可避免，一名班主任往往難以處理兩種同時并存但又相反的角色間的矛盾關系，使其陷入角色沖突和角色模糊境況，甚至出現角色固著現象，表現出言談舉止、思想意識、生活方式等全方位進入角色，即使在同事、家人面前也不自覺地表現出來，造成交際范圍狹窄，個人生活呆板，心理健康受到威脅。他們需要忍受多方面的煩惱，常感到筋疲力盡、心力交瘁，并將這種情況不自覺地歸因于班主任工作，進而產生厭倦心理，不愿做班主任工作，即使做班主任也是無可奈何。
調查數據顯示，源于學習成績和家庭經濟條件而選擇教師職業的班主任在情緒衰竭維度上得分高于其它擇業原因；源于學習成績選擇教師職業的班主任在去個性化和低個人成就感維度上得分高于其它擇業原因。經差異檢驗，源于調劑或其它原因選擇教師職業的班主任與源于學習成績和家庭經濟條件選擇教師職業的班主任在情緒衰竭維度上差異顯著，其得分明顯低于后兩者；源于個人興趣選擇教師職業的班主任與源于父母意見和學習成績選擇教師職業的班主任在去個性化維度上差異顯著，其得分明顯低于后兩者。源于個人興趣和教育行業特點選擇教師職業的班主任與源于學習成績選擇教師職業的班主任在低個人成就感維度上差異顯著，前兩者的得分低于后者。
調查中，所有參加調查的班主任教師對“日平均工作時間太長”感到了壓力，其中97.3%的班主任感到中等程度的壓力，85.9%的班主任感覺到壓力較大。
我國中小學班主任與科任教師相比，通常每天多工作三四個小時。班主任是每天第一個進校，最后一個離校的教師。這些多出的時間主要用于班級常規管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，組織學生參加學校組織的活動，與家長、任課教師溝通。從早忙到晚，工作繁瑣，事無巨細，班級大大小小的事都要班主任過問。而這些任務是其他科任教師所沒有的。
班主任工作強度大。中小學班主任不同于大學班主任，它主要是由科任教師兼任，且往往是由“主科”教師（如語文、數學、外語教師）兼任。這些教師教學任務繁重，通常每星期的課時量12節以上。班主任首先是科任老師，科目教學是他的“主業”，在從事班主任工作的同時，更要搞好所任教科目的教學。而且，我國中小學每班的學生人數很多，均在40人以上，重點學校會更多。繁重的教學任務，復雜的管理工作，使得班主任工作的強度較大，容易產生職業倦怠。
調查顯示，選擇堅決不當教師的班主任在職業倦怠三個維度上的得分均高于其它的班主任教師。經差異分析，堅決不當教師的班主任在情緒衰竭維度上與可能還會當和不知道的班主任教師差異顯著；堅決不當教師的班主任在去個性化維度上與一定會再當、可還會當和不知道的班主任教師差異顯著；堅決不當教師的班主任在低個人成就感維度上與可能還會當教師的班主任教師差異顯著。
中小學班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引導者，是家長和學校之間溝通的橋梁，是實施素質教育的重要力量。預防和緩解班主任職業倦怠，是學校領導、教育行政部門乃至全社會應該重視的問題。
關鍵詞：調查結果；分析問題；對策建議
為了了解我校中職1009汽修學生的職業生涯規劃的現狀，做好職業生涯規劃輔導，同時也能使學生認真思考一下自己的職業生涯，為今后的事業發展作全面、長遠的打算，筆者以調查問卷的形式進行了調查。
此次調查時間是2010年11月第一學期，調查對象為我校1009汽修班，全為男生，發放問卷36份，回收36份，有效回收率100%。
一、調查結果分析學生存在的問題
1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知
學生對于選擇專業的依據：有14人因為汽修專業好就業，占39%；20人因為聽別人說該專業好，占56%；2人選擇估計還可以，占5%。是否滿意目前自己所就讀的專業：5人選擇喜歡，占14%；26人選擇不太確定，占72%；1人選擇不喜歡，占3%；4人沒考慮，占11%。你了解自己所學的專業嗎：0人選擇對專業有深刻的認識和了解且非常喜愛這個專業；0人選擇有較全面的認識和了解，但不喜歡這個專業；36人選擇有簡單的認知和了解，占100%；0人選擇沒有認識和了解。
調查結果說明：學生大多是被動地選擇學習汽車維修專業，他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要以及未來的就業形勢，對汽車維修專業缺乏較全面的認識和了解，更沒有深刻的認識和了解。
2.學習、生活目標模糊
你在學校的學習和生活中有明確的目標嗎：0人選擇有清晰而長遠的目標，0人有清晰但比較短期的目標。28人目標模糊，占78%；8人沒有目標，占22%。你在職業生涯發展目標方面：3人確定了明確的發展目標，占8%；29人有一定的目標范圍，占82%；2人掌握信息繼續探索中，占5%；2人還是困惑，占5%。
調查結果說明：82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以樹立理想、明確目標、實施行動等教育，促進學生學習主動性。
3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面了解
你清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢嗎：1人很清楚，占3%； 15人不太清楚，占42%；8人不清楚，占22%；12人沒有考慮過，占33%。在準備求職之前，你覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質：36人選擇職業能力和綜合素質、專業技術、社會實踐經驗，占100%。
調查結果說明：學生不能充分、全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，不太清楚自己的優劣勢，不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質。學生準備讓自己在就業前能具備職業能力、提高綜合素質、具備專業技術、具有社會實踐經驗。
4.對未來就業能否適合自己缺乏自信
在畢業前，你對目前的就業形勢和自己未來就業的前景如何看待，最擔心哪些問題：30人選擇就業壓力較大，擔心找不到工作，占83%；24人次選擇缺乏清晰的職業規劃，導致找不到合適的工作，占67%；24人次選擇自身的能力、技能水平不符合企業用人的標準，占67%；0人對自己很有信心，相信自己的能力能找到合適的工作。假設你現在是畢業班學生，有信心找到一份合適的工作嗎：5人有信心，相信能找到一份合適的工作，占14%；22人表示雖然能找到工作，但不一定會很喜歡，占61%；9人表示找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活，占25%；0人一點信心都沒有，一畢業就要失業。
調查結果說明：中職生對畢業后找工作持樂觀態度，但對未來能否找適合自己的工作有擔憂，對自身的能力、專業技能缺乏自信。
5.缺乏正確的職業價值觀
在選擇就業時，你認為什么最重要：3人選擇興趣愛好，占8%；17人選擇薪水高低，占47%；4人選擇發展空間，占11%；12人選擇工作的穩定性，占33%。
調查結果說明：47%的學生在選擇就業認為薪水高低是最重要的， 11%的學生認為發展空間最重要。這樣看來，需要引導學生樹立正確的職業價值觀。
6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導
你的職業知識指導主要來源于：5人選擇學校開設的專門的就業指導處，占14%；24人選擇父母平時經常與自己談論以后的工作問題，占67%；7人來自報紙、雜志和書籍的閱讀，占19%；0人選擇相關就業協會。你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀的我們：6人表示重要，占17%；23人表示不太確定，占64%；2人表示不重要，占5%；5人沒考慮，占14%。你認為職業生涯規劃的最關鍵的依據是什么：8人選擇興趣愛好，占22%；7人選擇特長，占19%；11人選擇所學專業，占31%；10人選擇社會熱門職業，占28%。你對職業生涯規劃輔導講座有何期望：2人希望維持現狀，占5%； 28人希望專業課程對我的順利就業有幫助，占78%；6人希望在專業課程中加強職業規劃的教育，占17%；0人沒期望。
調查結果說明：關于職業指導67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導；64%的學生不太確定 “職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。
二、解決問題的對策及建議
1.加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣
通過對汽車維修專業的介紹讓學生了解培養目標、文化課、專業課、技能內容，了解該專業的就業領域、發展方向、職業發展前景等，讓學生由被動選擇汽修專業，轉為主動學習汽修專業知識，提高自己的專業技能，培養學生的職業興趣，為職業生涯發展奠定基礎。
2.加強目標教育，確立明確清晰的目標
引導學生對職業學校有個全新認識，學會找準人生定位，從而讓學生樹立遠大的職業理想，確立短期、中期、長期目標。中專學習時期正是職業生涯發展的探索時期，對職業生涯的正確規劃和選擇將直接決定未來職業生涯的發展。
3.加強自我認識，樹立正確的職業生價值觀
通過自評、同學間互評，也可借助游戲或測試等方法，全面客觀地了解自己的興趣、職業興趣、性格、能力與職業能力。培養自己職業興趣，根據職業需求適當塑造自己的性格，培養自己的職業能力，樹立正確的職業價值觀。
4.加強技能訓練，增強就業信心
汽車維修專業是要求動手能力很強的專業，通過校內實訓、技能考證、頂崗實習等途徑讓學生掌握汽車維修的各種技能，了解汽車行業發展動態、汽車企業需求人員要求，引導學生做好就業前準備工作，增加就業信心。
5.加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生
教師職業道德素質是教師素質的核心，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質參差不齊，也出現與《教師職業道德規范》相違背的問題，主要表現在：
1、缺乏事業心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責，除了教書外，對學生的思想和生活不關心或不夠關心，特別是對后進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之，不去主動糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失范。當學生不聽話時，有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生，如罰站、罰抄課文等，影響了學生的身心健康。在上課時，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排關系位、人情座。有的教師對學生出現思想、學習、行為等問題時，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓斥，說的話很難聽，致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生，厚此薄彼，讓學生、家長不滿意。有的教師向學生推銷與學業無關的書籍或參考資料，托學生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數教師大搞有償家教等等。
二、 依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業看做是謀生的手段，不安心教書育人、傳道授業，也不注意為人師表，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業道德。
2、市場經濟對教師的負面影響。少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價值取向上出現錯位，在行為上違規。
3、缺乏對教師師德有效的監督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒有違法亂紀或明顯違規也就無礙大事。
三、加強與改進師德建設的思考
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設，提高教師職業道德素質提供了依據。筆者認為，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要具備良好的職業道德。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，關系到青少年的健康成長，從而關系到國家和民族的未來。因此，各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業道德素養對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業務水平的重要作用;樹立師德為先的觀念，像抓安全、抓教學質量一樣抓好教師的職業道德教育。同時，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度，避免在師德教育上走過場、裝樣作秀。
2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體，以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動，最終達到全員提升。因此，要進一步加大力度開展學習先進活動，學習和宣傳身邊涌現的優秀人物和優秀事跡，并定期進行優秀教師的評選活動，最大限度地發揮他們的輻射、帶動、引路作用，使教師學有榜樣、趕有目標，通過比、學、趕、幫、超，實現教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。
3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，如果沒有高水平的業務素質，空談師德，也無法把學生培養成高素質的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發現有些師德問題，是由師能問題引發的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學經驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業道德教育要滲透在各種教研活動中，從師德與師能相互融合的角度來進行。
4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進，現代教師職業道德除了傳統的職業道德品質外，必須重視人才意識、競爭意識、創新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質的培育、培養。調查顯示，學生把幽默風趣型的教師排在最喜歡的教師 的首位。因此，要根據時代的發展賦予教師職業道德新的內涵。
這個數據是國內著名調查公司零點調查的。調查涉及的9個職業中，家長最愿意讓孩子從事的職業依次為：公務員、高校教授、中小學老師、律師、軍人、記者、警察、導游、城管。
一切勞動，都值得尊重和鼓勵。不過，不同職業有著不同的職業形象，這也是客觀事實。
但在機關及事業單位的工作人員中，僅38.1%認為普通公務員的收入比大多數職業高。近6成的機關及事業單位的工作人員認為普通公務員的收入和大多數職業差不多。
此外，62.5%的受訪者認為普通公務員的福利水平高于大多數職業。
一、調查方法
本調查主要在昌黎縣職業技術教育中心采取問卷調查的形式進行的，同時輔以訪談法和文獻法。在調查時還對學校領導、老師和部分學生進行了訪談。本次調查共發放問卷69份，回收有效問卷67份，接近理想的樣本數。
二、調查結果及分析
1.學習動機
調查顯示，大部分學生具有明確的學習動機，51%的學生認為是為了學一門技術，39%的學生為了將來有所成就，10%的學生學習是非自愿的。
2.學習態度
讀書學習時，20%的學生感到充實有意義；28%的學生感到辛苦，但還是堅持在學習；42%的學生本不太愿意學習，但在各種壓力下還是在學習；10%的對學習厭煩，上課就想睡覺。對于課后作業：30%的學生能夠按時獨立完成作業，28%的學生能和同學討論完成作業，32%的學生參考同學的作業才能夠完成作業，有10%的同學平時很少做作業。通過問卷還發現，愿意學習的學生基本上是獨立完成作業的。可以看出，超過一半的學生學習態度比較端正，另一部分則有待改善。
3.學習偏好
學習中最在乎誰的看法？調查顯示。51%的學生在乎自己對自己的看法，24%的學生在乎老師的評價，14%的學生在乎家長的評價，11%的學生在乎同學的意見。讀書學習時，對某門課感興趣的原因時，54%的學生是因為對學習內容感興趣，25%的認為上課氣氛融洽、教學生動有趣。在對老師的教學意見中，35%的學生希望老師能夠加強課堂的管理，嚴格要求自己的同學；40%的學生希望老師講課能夠生動有趣。
4.學習方法
有無學習目標和計劃是學習方法好壞的重要表現，所以學習方法主要從學習目標和計劃方面展開調查。22%的學生有自己明確的學習目標和學習計劃，并且能夠堅持執行；23%的學生曾制定過計劃，但未能堅持執行；44%的學生有目標但是沒有計劃；11%的學生重來沒有制定目標和計劃。綜合來看，近一半的學生注重學習方法，但很少有學生付諸行動。
5.學習結果
對于自己目前的成績和技能時，12%的學生對自己的現狀感到滿意，42%感到比較滿意，38%對自己學習的現在不滿意，8%的學生對自己目前的學習情況感到無所謂。總的來看，一半學生對自己目前的成績（技能）表示比較滿意。另一部分表示不滿意或者無所謂。而且成績（技能）的滿意度與學習態度基本相對應。
三、中職學生學習現狀的成因分析
1.中職學生基礎偏差
隨著我國普通高中的普及和高等教育的發展，中等職業學校的學生生源變的很窄，一般情況下，進入中等職業學校的學生絕大部分為在初中學習中的“差生”。少數學生成績根本沒有達到入學要求，中職學校為了完成招生任務，將其留校讀書。極少數學生由于家庭條件優越但年齡又偏小，無法做其他事情，他們來職校只是為了消磨光陰。
2.中職學生的心理
2.1自卑心理
進入職校的學生，絕大多數都是人們所謂的“學習差生”。這些學生中相當部分的人在其以前的學習生活中經常受到其周圍人不公平的言語或行為對待以及貶抑性評價，進而使他們普遍產生了自卑心理。
2.2厭學心理
進入職校學習的學生學習基礎不甚牢固，再加上缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣，在接受新知識、學習新技能時往往感到很吃力。這些學生一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心，再加上自己毅力不強、意志薄弱等因素，面對學習困難時厭學心理便產生了。
2.3叛逆心理
中職學生一般15～18歲之間，他們在心理的發展上。缺乏自控力；渴望自由，卻沒有翱翔的翅膀；有想法，卻有太多的限制；很多懷著美好的向往來到學校，開始新的生活，表現很上進，但苦難總比他們方法多，結果情緒一落千丈；出現叛逆心理和一些不健康心理。
四、思考和建議
1.開展賞識性教育
中職學生學習基礎偏差，自卑、厭學心理比較嚴重；但也有著很強的自尊感。有著希望得到別人認可和尊重的心理。比起其他的普高學生，他們更愿把自己的情感表露出來，情感更真實，但同時內心更脆弱。教師多方面發現學生的優點，多一些正面的鼓勵和表揚，增強學生自信心，從而提高學生學習、做事的積極性。
2.培養學生團隊精神
團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，他具有目標導向、凝聚、激勵、控制功能。在班級當中，它能夠凝聚提高班級的凝聚力，激勵學生向最優秀學生看齊，控制學生的個體行為，幫助學生更好的找到目標。培養學生團隊精神，有助于學生學習目標的確定，有助于增強學生自信心，有助于學生管理，有助于學生將來能夠更好地適應工作。
3.開設學習指導課
中職生在學習方面有許多問題是比較普遍和突出的。比如，雖有明確的學習動機和目的，但學習動力不足，不能長期堅持學習；雖有運用學習方法、制訂學習計劃的意識，但是不能付諸于行動，行動能力差等。所以學校應該加強學習研究工作，對中職學生所面臨的學習問題進行調查和分析，并提出相應的解決方案，只有這樣才能解決學生在學習上所遇到的各種問題，從而提高學生的學習質量。
一、普通高等院校圖書管理員行業發展趨勢
(一)圖書管理員職業背景
高校圖書館是現代高等學校的三大支柱之一，被喻為是現代高等學校的“心臟”。它是高等學校的文獻信息中心，是為教學和科研服務的窗口和基地，是高等學校的重要組成部分，是人類知識的寶庫，是尋求知識，追求理想的良師益友，是大學生的第二課堂。而高校圖書館員則是高校圖書館的主體，高校圖書館員的工作是一項服務性質的工作，人們常常用“默默無聞”來形容高校圖書館員的工作，其中的酸甜苦辣只有長期從事這項單調、重復、機械工作的圖書館員才能體會。信息時代給高校圖書館帶來了極大的發展機遇和空間，同時又帶來了嚴峻的挑戰。面對機遇與挑戰，圖書館正處在一個比以往更復雜、需要更高技術的工作環境中。信息時代的圖書館需要既懂信息技術又具有廣博專業知識的復合型人才，只有選好、用好、培養、留住人才，圖書館才能跟上時展的步伐，才能最終體現圖書館的核心價值“讀者服務”。
(二)農學院圖書館職員概況
以農學院圖書館職員情況為例，說明圖書館職員的概況。農學院圖書館現有專業技術人員62人，其中擁有高級職稱的研究館員6人，副研究館員14人，占總人數的32.3%；擁有中級職稱的館員11人，占總人數的17.7%；助理館員31人，占50%。6名研究館員中50歲以上的有5人，40-49歲的1人；副研究館員中50歲以上的3人，40-49歲的8人，30-39歲的3人。
二、圖書管理員職業概述
(一)圖書管理員定義
圖書館是典型的知識行業，而高校圖書館則主要是為教學、科研服務的學術性機構。館員是圖書館服務的一線工作者，從事的是一種社會服務行業。
(二)圖書管理員職業特點
隨著信息技術和互聯網的快速發展，圖書館的服務內容及服務手段不斷革新。圖書館員作為一種職業，有其自身的特點，具有與其它職業相區別的基本特征，而高校圖書館員職業總體說來主要有以下幾個特點：
1.服務對象的廣泛化、多元化
圖書館的社會職能隨著社會的開放與進步而不斷擴大。特別是網絡化的發展，使圖書館從單一的傳統功能走向綜合性的多功能，兼容其他社會活動。隨著信息化的發展，人們的息意識日益增強，社會上各行各業的人們都對信息有了迫切的需求。同時隨著圖書館的館藏資源的數字化、網絡化發展，圖書館的讀者群發生了很大變化，不僅是學校的老師和學生，還有企事業單位及城鎮居民等，讀者對象呈現多元化的特點。可以說網絡環境下圖書館的讀者是真實讀者與虛擬讀者并存，他們既可以是到學校圖書館去利用該圖書館資源的讀者，又可以是通過計算機和通訊網絡利用網絡上圖書館的各類型讀者。因此，圖書館員的服務超出了借還圖書的傳統服務范圍。以讀者需要為服務中心，資源共享、主動服務、讀者教育等觀念已經是不爭的事實。
2.服務方式的多樣化
現在網絡帶給人們前所未有的便捷。在傳統的模式下，圖書館信息服務以被動服務為主，圖書館實行網絡化管理后，這種方式得到了徹底的改變。圖書館將被動服務轉變為主動服務，由封閉式改變為開放式的服務。為讀者服務的方式不再局限于人對人，面對面的書刊借閱、文獻檢索以及讀者服務，還新增加了遠程服務即人—機交流的服務，讀者可以在網上實施預約借書、網上訂書、網上信息查詢、網上導航等。真正實現了圖書館信息服務由被動向主動轉變，讀者可以足不出戶，只要通過計算機網絡就可以在自己家中或辦公室使用圖書館，享受圖書館提供的各項服務。但是服務方式的多樣化同時也給圖書館員提出了新的挑戰，它要求圖書館員必須與時俱進地更新自身的知識結構并且不斷提高業務能力。
3.讀者需求的專業化、個性化
網絡化的信息資源在給人們創造了無限信息資源的同時，也帶來了信息混亂，無序狀態。當人們在信息極大豐富的沖擊下逐漸冷靜下來時，檢索獲取有效信息困難，尤其是獲取科學技術專深信息困難的問題極大困擾著讀者。在網絡環境下用戶不再認為信息愈多愈好，而是對信息更好地趨向專業化、個性化。更多地是為了吸取有價值知識信息，希望得到直接的，實用的信息。同時對信息的新穎性和時效性越來越注重，更講求信息質量的時效性，信息需求的高效化，信息服務快速、高質化。而讀者個性化和專業化的需求則要求圖書館員必須充分利用網絡有針對性地開展深層次的信息服務，從而最大限度地滿足多層次、多類別的讀者需要。
(三)圖書管理員職業的一般要求
1.學歷的一般要求
具有情報學、信息管理學、圖書館學、檔案學等相關專業大專以上學歷。
2.工作經驗的一般要求
圖書管理員應熟練掌握文獻著錄規則、編目及書目數據的相關知識，工作細致、踏實穩重，責任心強、勤奮、敬業，熱愛文檔管理工作。
三、圖書管理員職業層級分析
(一)管理員
1.工作職責
管理員承擔書刊資料采訪及交換、編目、目錄組織、書庫管理、閱覽室管理、書刊資料借閱等業務的輔工作。
2.任職資格要求
大學專科或中等專業學校畢業，見習一年期滿合格；或職業高中畢業并從事專業工作二年以上者，初步掌握圖書資料某項業務的基礎知識、工作方法和技能，經考察證明能夠履行管理員的職責，可聘任為管理員。
(二)助理館員
1.工作職責
助理館員承擔書刊資料采訪及交換、分編、書目資料編輯、參考咨詢、情報服務等業務的助手工作，或承擔目錄組織、書庫管理、閱覽室管理、書刊資料借閱等業務工作，或協助上級專業人員從事其他業務工作。
2.任職資格要求
獲得碩士學位或研究生班畢業；獲得學士學位或大學本科畢業見習一年期滿合格；大學專科畢業擔任管理員一至二年；中專畢業擔任管理員四年以上者，具有本專業一定的基礎理論和專業知識，具有一定工作能力，掌握圖書資料有關工作方法和技能，根據工作需要初步掌握一門外語（或古漢語、少數民族語文），經考察證明能夠履行助理館員的職責，可聘任為助理館員。
(三)館員
1.工作職責
館員承擔書刊資料采訪及交換、分編、書目資料編輯、參考咨詢、情報服務、文獻課教學等業務工作；或根據需要，管理一個業務部門（圖書館、分館、資料室、情報室等），指導助理館員和管理員的工作。
2.任職資格要求
獲得博士學位；獲得碩士學位擔任助理館員兩年左右；獲研究生班畢業證書或第二學士學位證書，擔任助理館員二至三年；大學本科畢業，經專業干部進修培訓班半年到一年，成績合格，擔任助理館員三年以上；大學本科、專科畢業擔任助理館員四年以上者，系統地掌握圖書資料情報或其他某專業的基礎理論和專業知識，具有獨立工作能力，熟練掌握有關業務，根據工作需要，掌握一門外語（或古漢語、少數民族語文），經考察證明能夠履行館員的職責，可聘任為館員。
(四)副研究館員
1.工作職責
副研究館員主持書刊資料采訪、分編、參考咨詢、情報、文獻資料編輯和研究、文獻課教學等業務工作并進行審核；或根據需要，管理一個業務部門（圖書館、分館、資料室、情報室等），主持制訂業務建設規劃、業務工作條例和細則及規章制度等，指導下級專業人員的業務提高。
2.任職資格要求
博士學位獲得者擔任館員二至三年，或具有大學本科畢業以上學歷擔任館員五年以上者，具有較廣博的科學文化知識，對圖書館學、情報學或其他某學科有系統的理論知識和較深的研究，有一定水平的論著，根據工作需要熟練掌握一門外語（或古漢語、少數民族語文），工作經驗比較豐富，經考察證明能夠履行副研究館員的職責，可聘任為副研究館員。
(五)副研究館員
1.工作職責
副研究館員承擔副研究館員職責范圍的工作以及副研究館員職責范圍以外要求更高的工作，主持高水平的科研、服務工作項目，指導下級專業人員的業務提高，解決重大業務問題。
2.任職資格要求
具有大學本科畢業以上學歷，擔任副研究館員五年以上者，具有廣博的科學文化知識，對圖書館學、情報學或其他某學科有系統的研究和突出的成果，有較高水平的論著、譯著，熟練掌握一門外語（或古漢語、少數民族語文），工作經驗豐富，在本專業有一定影響，經考察證明能夠履行研究館員的職責，可聘任為研究館員。
四、圖書管理員職業發展通道
(一)典型職業發展通道
目前，圖書管理員的職業生涯發展道路很窄，館員職業晉升途徑只有兩種：職務晉升通道、職稱晉升通道。
1.職務晉升
這條從館員—室主任—副館長—館長的職務晉升通道的周期較長，從館員到室主任一般要2-3年時間，如果室主任位置沒有空缺，則館員沒有機會升遷至室主任。從室主任到副館長一般要3-5年時間，如果副館長位置沒有空缺，則室主任沒有機會升遷至副館長。從副館長到館長一般要3-5年時間，如果館長位置沒有空缺，則副館長沒有機會升遷至館長。
可見，這條晉升通道的周期很長，館長就是頂點。但是依靠這條晉升通道達到職業頂點的人寥寥無幾。
2.職稱晉升
從助理館員—館員—副研究館員—研究館員的職稱晉升通道，以大學畢業館員的職業發展為例，一般情況下，大學畢業生一年后就可轉正定為助理館員，一年后就可晉升為館員，如果工作業績、研究能力和人際關系方面不出現大的問題，大約40歲就可以晉升為副研究館員，而研究館員則對多數圖書館員來說就可望而不可及，研究館員就是職稱晉升通道頂點。
(二)非典型職業發展通道
通過非典型通道晉升的人較少，比如通過學校團委線、通過借調到校外部門等途徑晉升的圖書管理員，屬于個別情況。
五、圖書管理員職業發展趨勢